職業(yè)素養(yǎng)表述精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)崗位；二維四步五解；專業(yè)建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：杜怡萍（1969-），女，江西樟樹人，廣東省教育研究院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理論與實(shí)踐”（編號(hào)：201401003），主持人：杜怡萍。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）09-0008-07

職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相近職業(yè)必備的本領(lǐng)，以及在工作生活中所表現(xiàn)出的科學(xué)思維和為人處事的態(tài)度，又稱為“綜合職業(yè)能力”。我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。確定和表達(dá)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，是職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因而，運(yùn)用科學(xué)的職業(yè)能力分析方法，顯得尤為重要。筆者借鑒國(guó)內(nèi)外各種職業(yè)能力分析法，通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，探索出了一套較為規(guī)范的、操作性強(qiáng)的、行之有效的職業(yè)能力分析方法，即“二維四步五解”職業(yè)能力分析法。

一、國(guó)外職業(yè)能力分析法的比較與借鑒

眾所周知，美國(guó)確定了高度標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、規(guī)范化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)有著名的基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家職業(yè)資格證書制度，德國(guó)形成了以工商會(huì)IHK證書為代表的職業(yè)資格證書體系，澳大利亞有基于能力標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家資格和鑒定指南的培訓(xùn)包，等等，這些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程開發(fā)的重要依據(jù)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以能力分析為基礎(chǔ)的，由此，這些國(guó)家也產(chǎn)生了相應(yīng)的職業(yè)能力分析方法，如北美的DACUM分析法（Develop A Curriculum）[1]、德國(guó)的BAG分析法（BeruflicheArbeitsaufgaben）[1]、英國(guó)的功能分析（Functional Analysis）[2]、澳大利亞的技術(shù)領(lǐng)域分析法[1]。DACUM分析法最初是一種課程開發(fā)方法，后來被運(yùn)用于企業(yè)、政府和軍事部門的人力資源開發(fā)管理，如：美國(guó)聯(lián)合航空公司、供應(yīng)建筑中心，等等。英國(guó)行業(yè)技能委員會(huì)運(yùn)用功能分析法開發(fā)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)的BAG分析法重在獲取企業(yè)實(shí)踐專家不同發(fā)展階段的典型工作任務(wù)。這些職業(yè)能力分析方法在我國(guó)各地都有不同程度的運(yùn)用，比較國(guó)內(nèi)外各種職業(yè)能力分析法，有三點(diǎn)啟示。

其一，誰是職業(yè)能力分析的主體[3]？不同的職業(yè)能力分析方法對(duì)分析主體有不同的稱謂，如：行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)實(shí)踐專家、優(yōu)秀的工作人員、雇主、技術(shù)人員等?？梢姡M管稱謂不同，但其共同點(diǎn)是職業(yè)能力必須源自于行業(yè)企業(yè)對(duì)人才要求的客觀反映，而不是職業(yè)教育教師自我的主觀臆斷。

其二，如何描述職業(yè)能力？能力是直接影響活動(dòng)的效率和使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征，它雖然是一種內(nèi)化了的個(gè)體品質(zhì)，但能夠在相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)中得到外化，是在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作中體現(xiàn)出來的知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。各種職業(yè)能力分析法都是通過職業(yè)活動(dòng)這一能力外化的載體來描述職業(yè)能力，并運(yùn)用職業(yè)能力圖表反映。各種職業(yè)能力分析法的圖表結(jié)構(gòu)略有所不同，如：DACUM分析法的職業(yè)能力圖表包括崗位名稱、能力領(lǐng)域、單項(xiàng)能力和能力評(píng)定等級(jí)四項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成；功能分析法的職業(yè)能力圖表由主要目標(biāo)、主要功能、可能的標(biāo)準(zhǔn)組成；BAG分析法的職業(yè)能力圖表由發(fā)展階段、代表性工作任務(wù)及其對(duì)象、工具、方法、組織、要求組成；技術(shù)領(lǐng)域分析的職業(yè)能力圖表由技術(shù)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、行為標(biāo)準(zhǔn)。

其三，如何獲得職業(yè)能力？一般有頭腦風(fēng)暴法、查閱資料、咨詢專家和參觀企業(yè)等方法途徑獲取職業(yè)能力，其中召開職業(yè)能力分析會(huì)是重要的途徑。通過職業(yè)能力分析會(huì)確定職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)框架，再通過文獻(xiàn)法、咨詢法等途徑不斷豐富職業(yè)能力，這樣獲得的職業(yè)能力更為準(zhǔn)確、完整。

二、“三維四步五解”職業(yè)能力分析法的內(nèi)涵

（一）開展職業(yè)能力分析的目的

開展職業(yè)能力分析的目的是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“五對(duì)接”。職業(yè)能力既是行業(yè)企業(yè)用人的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)有機(jī)聯(lián)系的重要紐帶。以產(chǎn)教深度融合為重要特征的現(xiàn)代職業(yè)教育，其專業(yè)設(shè)置要與職業(yè)崗位對(duì)接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書要與職業(yè)證書對(duì)接、職業(yè)教育要與終身教育對(duì)接，實(shí)現(xiàn)與體現(xiàn)這“五對(duì)接”的關(guān)鍵因素就是職業(yè)能力。發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很健全，對(duì)職業(yè)能力描述非常具體，職業(yè)院校就可以依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程內(nèi)容，等等。我國(guó)在國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)資格證書的開發(fā)方面尚處于起步階段，職業(yè)分類的合理性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率、權(quán)威性、實(shí)時(shí)性都有待進(jìn)一步提高，這一源頭性的資源缺失，使得職業(yè)能力分析成為我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)必不可少的工作。只有系統(tǒng)、清晰、準(zhǔn)確地描述職業(yè)能力，才能真正建構(gòu)起職業(yè)教育特色的課程體系，才能培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的人才。開展職業(yè)能力分析的具體目標(biāo)如下：

1.確定專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，是明確人才培養(yǎng)規(guī)格的重要依據(jù)。通過職業(yè)能力分析，有層次地、清晰地表達(dá)職業(yè)能力，而且這些能力是可評(píng)可測(cè)的。既提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性和導(dǎo)向性，也使得目標(biāo)成為了專業(yè)評(píng)估評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

2.確定職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識(shí)，毋庸置疑，課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)要與工作的結(jié)構(gòu)有機(jī)地對(duì)應(yīng)起來，由此，基于工作過程的課程開發(fā)孕育而生。開發(fā)基于工作過程的課程，必須確定職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)中的典型工作任務(wù)是形成職業(yè)能力，使能力構(gòu)成的知識(shí)、技能、態(tài)度三要素結(jié)構(gòu)化的重要載體。

通過職業(yè)能力分析，找尋典型工作項(xiàng)目、任務(wù)，獲得勝任工作的職業(yè)能力，可以明確職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，為課程體系建構(gòu)和課程內(nèi)容開發(fā)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的基本內(nèi)容

“二維四步五解”職業(yè)能力分析是通過頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)查詢、個(gè)案分析等多種途徑，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，通過專業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細(xì)化為工作項(xiàng)目、工作項(xiàng)目細(xì)化為工作任務(wù)、工作任務(wù)細(xì)化為職業(yè)能力四個(gè)步驟，再?gòu)耐瓿晒ぷ魅蝿?wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面分解分析職業(yè)能力的一種分析方法?！岸S四步五解”職業(yè)能力分析法的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “二維四步五解”職業(yè)能力分析法內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.“二維”是指從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度表述職業(yè)能力。專業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，包括能力構(gòu)成中的技能和知識(shí)要素，是人們賴以生存的能力，如一名會(huì)計(jì)人員“能夠做賬”，就是指專業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)是能力構(gòu)成中的態(tài)度要素，其與純粹的職業(yè)技能和知識(shí)無直接關(guān)系的能力，當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在，而且能夠促進(jìn)人們能重新獲得新的知識(shí)和新的技能。如“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)”不僅是一名會(huì)計(jì)人員的素養(yǎng)要求，而且這一素養(yǎng)也促進(jìn)會(huì)計(jì)人員不斷發(fā)展，以及很好地適應(yīng)新的崗位要求。在職業(yè)能力分析過程中，先分析專業(yè)能力，最后分析各崗位共同的職業(yè)素養(yǎng)。

2.“四步”是指職業(yè)能力分析的四個(gè)步驟。第一步，確定專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，一般一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)4-6個(gè)職業(yè)崗位；第二步，每個(gè)職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域分解成若干個(gè)工作項(xiàng)目，一般每個(gè)崗位有5個(gè)左右工作項(xiàng)目；第三步，將每個(gè)工作項(xiàng)目按其工作步驟或內(nèi)容事項(xiàng)細(xì)化成若干工作任務(wù)，一般每個(gè)工作項(xiàng)目分為5個(gè)左右工作任務(wù)；第四步，確定完成某一任務(wù)需具備的具體能力要求。專業(yè)能力的分析需要以上四個(gè)步驟，由于職業(yè)素養(yǎng)是各崗位通用的能力，職業(yè)素養(yǎng)的分析只需兩個(gè)步驟：一是，借鑒各國(guó)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的不同表述，如德國(guó)所指的關(guān)鍵能力，英國(guó)所指的核心技能或軟技能，本方法從溝通交流、數(shù)字應(yīng)用、革新創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、信息處理、責(zé)任（安全）意識(shí)、外語應(yīng)用、其他十個(gè)方面細(xì)化職業(yè)素養(yǎng)；二是，對(duì)每個(gè)職業(yè)素養(yǎng)在具體工作中的表現(xiàn)、要求進(jìn)一步細(xì)化為職業(yè)能力點(diǎn)。

3.“五解”是指從五個(gè)方面解析完成工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力。在上述第四步驟以及職業(yè)素養(yǎng)第二步分析中，根據(jù)要完成的工作任務(wù)或要達(dá)到的素質(zhì)要求，從需具備的技能、需使用的工具、能運(yùn)用的方法、注意的工作要求、具備的理論知識(shí)五個(gè)方面分解分析成職業(yè)能力。由于能力的內(nèi)隱性特征，在分析時(shí)，必須盡可能外顯化表述。一般采取動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)短用語來表達(dá)職業(yè)能力，如“能填制原始憑證和記賬憑證”、“使用高壓水槍清洗全車外部大塊泥沙”、“知道一般打蠟器材功用及操作守則”、“能及時(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)客戶要求到相關(guān)部門”，等等。

三、職業(yè)能力分析會(huì)的組織

“二維四步五解”職業(yè)能力分析法首先要運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法召開職業(yè)分析會(huì)，確定崗位職業(yè)能力的模型；然后再通過比較分析法，豐富職業(yè)能力；最后形成正式的專業(yè)職業(yè)能力分析表。

（一）職業(yè)能力分析會(huì)的準(zhǔn)備

1.確定專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位。確定專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位，可以通過企業(yè)的個(gè)案分析、問卷調(diào)查、訪談或座談，以及畢業(yè)生的問卷調(diào)查、訪談、座談等多種途徑，能夠比較完整地獲得專業(yè)職業(yè)崗位群信息。由于多種原因，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位是多種多樣的，如圖2中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生去向和圖3高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生去向所示。要確定專業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位，需要依據(jù)三個(gè)原則：關(guān)聯(lián)性、就業(yè)比重、適量性[4]，即與專業(yè)有關(guān)的崗位，就業(yè)比重比較高的崗位，一般一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)4-6個(gè)崗位。據(jù)此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)崗位群為會(huì)計(jì)、出納員、財(cái)經(jīng)文員、收銀員、業(yè)務(wù)員、倉管員，其崗位覆蓋率達(dá)74%。高職汽車運(yùn)用專業(yè)的目標(biāo)崗位為：機(jī)電工、鈑金工、美容噴漆工、服務(wù)顧問、保險(xiǎn)理賠員、備件管理員，其崗位覆蓋率達(dá)94%。

圖2 中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生去向[5]

圖3 高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生去向[5]

2.邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家[6]。參與職業(yè)能力分析會(huì)的專家必須是來自行業(yè)企業(yè)相應(yīng)崗位的優(yōu)秀員工代表。應(yīng)注意：（1）邀請(qǐng)具有該崗位具有豐富的、直接工作經(jīng)驗(yàn)（至少有3年工作經(jīng)歷）的實(shí)踐專家；（2）專家應(yīng)具有較好的語言表達(dá)能力，最好是主管這一級(jí)的人員；（3）每一崗位至少有2位來自不同類型企業(yè)的實(shí)踐專家，這樣分析結(jié)果才更具有代表性；（4）一場(chǎng)職業(yè)能力分析會(huì)最好邀請(qǐng)10-14位專家參加，這樣更有利于營(yíng)造較熱烈的會(huì)議氛圍。例如中職會(huì)計(jì)專業(yè)的6個(gè)崗位邀請(qǐng)14位專家召開一次職業(yè)能力分析會(huì)，高職汽車應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的6個(gè)崗位分兩次，每次3個(gè)崗位邀請(qǐng)10位專家召開職業(yè)能力分析會(huì)。

3.職業(yè)能力分析工具。首先，按崗位分析職業(yè)能力，使用的分析工具如表1，該表體現(xiàn)了“二維四步五解”的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，體現(xiàn)了崗位、工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力四個(gè)步驟，還體現(xiàn)了職業(yè)能力的技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)解析方面。通過EXCEL軟件將該表用于分析會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)記錄。其次，當(dāng)將專業(yè)對(duì)應(yīng)的所有崗位的職業(yè)能力分析完畢時(shí)，將所有崗位的職業(yè)能力分析表合為一張表，表格結(jié)構(gòu)與表1相同，表的名稱為“XXX專業(yè)職業(yè)能力分析表”。

4.布置會(huì)場(chǎng)。職業(yè)能力分析會(huì)一般采取U字型的會(huì)場(chǎng)布置形式，如圖4所示，會(huì)場(chǎng)必須配備電腦、投影、打印機(jī)等設(shè)備，便于現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)記錄和修改。值得一提的是，職業(yè)能力分析會(huì)盡管行業(yè)企業(yè)專家是主角，但職業(yè)能力分析會(huì)也是師資培訓(xùn)的最好途徑，作為該專業(yè)的教師必須列席會(huì)議，教師們才能充分了解、理解行業(yè)企業(yè)專家所述，才能夠?yàn)楹罄m(xù)開展整理工作，乃至課程開發(fā)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，列席人員不參與會(huì)議討論，并能保持良好的會(huì)場(chǎng)秩序。

（二）職業(yè)能力分析會(huì)的召開

職業(yè)能力分析會(huì)采取頭腦風(fēng)暴法，即，主持人以明確的方式向所有參與者闡明問題，采用沒有拘束的規(guī)則，盡力創(chuàng)造融洽輕松的會(huì)議氣氛，專家們“自由”提出盡可能多的意見和見解。分析會(huì)的基本步驟就是“二維四步五解”的內(nèi)容，包括以下步驟：（1）列出各崗位的主要工作項(xiàng)目，即分割崗位工作的領(lǐng)域或劃分崗位工作職責(zé)；（2）將每項(xiàng)工作項(xiàng)目細(xì)化為5個(gè)左右的工作任務(wù)，即完成每個(gè)工作項(xiàng)目的步驟或事項(xiàng)內(nèi)容；（3）從技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面，分解分析完成每一步驟或事項(xiàng)應(yīng)具備的職業(yè)能力；（4）從溝通交流、數(shù)字應(yīng)用等10個(gè)方面分析崗位的通用能力，即職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；（5）對(duì)每項(xiàng)工作項(xiàng)目和每項(xiàng)職業(yè)能力的完成（達(dá)到）程度進(jìn)行評(píng)定。

“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的有效運(yùn)用，必須注意以下問題：（1）必須要有一個(gè)精干的主持人。主持人必須具備四個(gè)特質(zhì)：一是專業(yè)，主持人不僅要非常熟悉職業(yè)能力分析法，而且要有深厚的課程開發(fā)功底；二是熱情，能夠創(chuàng)造輕松而緊張的研討氛圍，激發(fā)每一個(gè)參與者積極發(fā)言；三是靈活，具備非常強(qiáng)的引導(dǎo)、歸納和調(diào)控能力[7]；四是耐勞，主持人幾乎要同步地將行業(yè)專家對(duì)工作的描述轉(zhuǎn)述為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的精煉語句，一天超過8小時(shí)幾乎不停的講，是非常辛苦的工作。（2）必須要有技藝嫻熟的電腦記錄員。電腦記錄員除了具備與主持人相同的“專業(yè)”和“耐勞”的特質(zhì)外，尤其是要非常熟悉EXCEL軟件的使用和快速的打字速度，能夠?qū)⒅鞒秩说谋硎霭匆笱杆俚赜涗浵聛?，并能做出必要的修正，還要配合主持做好打印等其他工作。

四、職業(yè)能力分析表的形成

職業(yè)能力分析會(huì)是獲得職業(yè)能力的重要途徑之一，其主要優(yōu)勢(shì)在于通過確定工作的典型項(xiàng)目和任務(wù)來呈現(xiàn)完成這些項(xiàng)目和任務(wù)的能力表現(xiàn)，對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的特定崗位群職業(yè)能力進(jìn)行條目化分析。但畢竟一兩場(chǎng)職業(yè)能力分析會(huì)獲得的信息是有限的，為了獲得系統(tǒng)化、精確化的職業(yè)能力，還必須進(jìn)一步對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行整理和豐富。包括：（1）對(duì)表述不當(dāng)?shù)挠谜Z進(jìn)行修改；（2）對(duì)沒有分析完整的工作內(nèi)容請(qǐng)行業(yè)專家補(bǔ)充；（3）參照國(guó)內(nèi)外的相關(guān)職業(yè)能力資料，修正、補(bǔ)充、完善，常采取的方法包括：文獻(xiàn)查詢法、個(gè)案分析法、比較分析法，如圖5所示，利用多種渠道獲得職業(yè)能力信息，吸收有更高質(zhì)量要求或更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的職業(yè)能力描述；（4）形成正式的職業(yè)能力分析表，將所有崗位的職業(yè)能力分析合并在一張表中，對(duì)于不同崗位相同的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行歸并，選擇更為準(zhǔn)確、科學(xué)、詳細(xì)的描述，將表頭改為“XXX專業(yè)職業(yè)能力分析表”。最后對(duì)專業(yè)職業(yè)能力分析的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)與職業(yè)能力轉(zhuǎn)為正式的職業(yè)能力分析表格，并進(jìn)行編碼。如表2會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選）和表3汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選1），所表述的主要是專業(yè)能力，表4汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選2）是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的描述。

圖5 獲得職業(yè)能力途徑

“二維四步五解”職業(yè)能力分析法吸收了國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力分析法的思路，形成于廣東職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐。在廣東中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制，以及中職和高職院校的人才培養(yǎng)方案制訂過程中不斷完善和修正，歷經(jīng)了20多個(gè)專業(yè)30多場(chǎng)次的職業(yè)分析實(shí)踐，該分析方法的思想、內(nèi)容、步驟、要領(lǐng)才逐步清晰，得以定型。同時(shí)，這一方法也對(duì)廣東職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)發(fā)揮了重要的作用，為專業(yè)建設(shè)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。如中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力分析表包括39個(gè)工作項(xiàng)目、123個(gè)工作任務(wù)、526個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)和69個(gè)職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)；汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)有74個(gè)工作項(xiàng)目、314項(xiàng)工作任務(wù)、1716個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)、58個(gè)職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)；等等。這些專業(yè)的職業(yè)能力分析表，成為了課程體系建構(gòu)、課程內(nèi)容開發(fā)、組織教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)的重要依據(jù)。

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第2篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

關(guān)鍵詞：教師資格；國(guó)考；教育學(xué)；課程改革

2013年教師資格國(guó)考制度已從試點(diǎn)階段向全面鋪開發(fā)展，宣告教師資格“雙軌制”的結(jié)束，掃清了教師隊(duì)伍來源多樣化的障礙，打破了長(zhǎng)期以來師范生自然獲得教師資格證的格局，是國(guó)家推進(jìn)教師教育改革的又一項(xiàng)重大舉措。教師資格國(guó)考制度的實(shí)施對(duì)教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學(xué)正面臨著一系列挑戰(zhàn)，教育學(xué)課程如何與教師資格國(guó)考制度相融合已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、教師資格國(guó)考制度背景下教育學(xué)課程改革的必要性

一是課程目標(biāo)的不適應(yīng)。教育學(xué)課程目標(biāo)因定位不清、表述過于籠統(tǒng)、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現(xiàn)為在目標(biāo)定位上大而全，期望通過教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)來解決未來教師所需的教育教學(xué)的知識(shí)和能力。目標(biāo)表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國(guó)考設(shè)置的“指向明確，由點(diǎn)到面”的三級(jí)考核指標(biāo)不匹配。二是課程內(nèi)容的不適應(yīng)。教師資格國(guó)考的《綜合素質(zhì)》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)等4個(gè)方面，前3個(gè)方面的內(nèi)容都屬于教育學(xué)范疇，這部分內(nèi)容在教育學(xué)教學(xué)中因見效慢、測(cè)量難等原因常常被弱化。而對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的考察雖是教師資格國(guó)考的“重頭戲”，但也是現(xiàn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的短板。三是課程實(shí)施的不適應(yīng)。教育學(xué)課程實(shí)施的手段單一，主要采用講授法，學(xué)生較難有真實(shí)的教育教學(xué)情境體驗(yàn)，教師職業(yè)理想樹立陷入困境。教育學(xué)課程實(shí)施的內(nèi)容也嚴(yán)重脫離教育教學(xué)實(shí)際，學(xué)生失去了解決實(shí)際問題能力提升的“介質(zhì)”，如部分學(xué)生反映一年的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)不如一個(gè)月實(shí)習(xí)學(xué)到的東西多。可見，教育學(xué)課程實(shí)施與教師資格考試強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)考查考生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力的要求不相適應(yīng)。四是課程評(píng)價(jià)的不適應(yīng)?，F(xiàn)行教育學(xué)課程在評(píng)價(jià)內(nèi)容上存在“重知識(shí)，輕實(shí)踐能力”的傾向，在評(píng)價(jià)手段上主要采用筆試這種單一的評(píng)價(jià)方式，這與教師資格國(guó)考筆試和面試并舉，逐年加大“應(yīng)用性”和“技術(shù)性”內(nèi)容的題目權(quán)重，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的融合，設(shè)置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。

二、教師資格國(guó)考制度下教育學(xué)教師應(yīng)對(duì)的實(shí)然狀況

教師是教育學(xué)課程改革的關(guān)鍵因素，在教師資格國(guó)考制度的倒逼下，教育學(xué)教師采用了5種不同的應(yīng)對(duì)方案。一是分離方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，如果完全按照教師資格國(guó)考的要求進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)削弱大學(xué)精神，我們不應(yīng)將高師院校當(dāng)成教師職業(yè)訓(xùn)練的場(chǎng)所，否則違背了高等教育“高”與“?！钡谋举|(zhì)特征，導(dǎo)致人的“異化”。教育學(xué)課程體系和課程教學(xué)可仍按原先的軌跡運(yùn)行，這樣可讓教師放下應(yīng)付教師資格國(guó)考的思想包袱，留給他們更大的創(chuàng)新空間。至于師范生教師資格國(guó)考的問題，一方面可交給由學(xué)?；蛏鐣?huì)組織成立的專門的教師資格國(guó)考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)解決，另一方面可借鑒高中生應(yīng)對(duì)高考的做法，將教育學(xué)課程分兩段進(jìn)行，前半段開展素質(zhì)教育，后半段開展應(yīng)試教育，以滿足學(xué)生的不同需求，取得“兩全其美”的效果。二是改良方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，高等教育不是讓人們“高高在上”“不食人間煙火”地去追求心中夢(mèng)想，它是理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。

面對(duì)師范生要參加教師資格國(guó)考的現(xiàn)實(shí)需求，采用“鴕鳥政策”完全置之不理是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)加以防范和摒棄。從目前主客觀條件來看，根據(jù)教師資格國(guó)考要求對(duì)教育學(xué)課程進(jìn)行徹底、全盤的改革，時(shí)機(jī)尚未成熟。一是教育管理層對(duì)教育學(xué)課改理念更新還需要一個(gè)過程；二是教育學(xué)教師自身要具備課改的決心和能力；三是教育學(xué)課改需要社會(huì)輿論和教改經(jīng)費(fèi)的支持。所有這些都難以一步到位，因此，最為現(xiàn)實(shí)且馬上能操作的方案就是，對(duì)現(xiàn)有教育學(xué)課程的課程體系和課程教學(xué)進(jìn)行改良和優(yōu)化。如，根據(jù)教師資格國(guó)考要求對(duì)教育學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減或擴(kuò)展，考核時(shí)增加實(shí)踐能力測(cè)試的比重，適當(dāng)增加教育學(xué)授課時(shí)數(shù)等。三是融合方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，分離方案固然不可取，而改良方案也只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的權(quán)宜之計(jì)，不能給面臨教師資格國(guó)考的師范生提供實(shí)質(zhì)性的幫助。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，教師資格國(guó)考為教育學(xué)課程改革提供了一個(gè)契機(jī)，它不僅不會(huì)成為一種牽絆，而且是進(jìn)行教育學(xué)課程改革充滿新意的樂土。

對(duì)教師資格國(guó)考這種社會(huì)需求進(jìn)行觀照與滿足，既是教育學(xué)教師責(zé)任所在，亦是使教育學(xué)課程獲得好感和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)路徑。教育學(xué)教師應(yīng)有“變”中求生存的勇氣與意識(shí)，在教師資格國(guó)考與現(xiàn)行教育學(xué)教學(xué)中尋找出共同點(diǎn)，遵循“參照它，不唯它”的原則，將二者有機(jī)結(jié)合起來，圍繞目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、實(shí)施融合、評(píng)價(jià)融合4個(gè)層次展開。四是功利方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，師范生比非師范類學(xué)生在獲取教師資格證方面有更多優(yōu)勢(shì)，集中表現(xiàn)在通過率高，這是師范院校今后立足之根本。在教師資格國(guó)考的壓力下，教育學(xué)教師沒有更多的時(shí)間和精力去培養(yǎng)師范生的大學(xué)精神品格，無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，能讓師范生順利獲取教師資格證才是“硬道理”，是對(duì)學(xué)生未來生活準(zhǔn)備的關(guān)注，是最人性的關(guān)懷，因此，教育學(xué)課程不應(yīng)居高臨下，要優(yōu)雅的貼地飛行，目標(biāo)明確，專心致志地為師范生取得教師資格證提供有的放矢的幫助。五是漸進(jìn)方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，基于教師資格國(guó)考制度下的教育學(xué)課程改革并非能一蹴而就，可分階段逐步推進(jìn)。在教師資格國(guó)考制度實(shí)施之初，可先采用分離方案，讓教育學(xué)教師有一個(gè)適應(yīng)和緩沖的時(shí)間。當(dāng)他們有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累后，再逐步推行改良方案，對(duì)教育學(xué)課程局部進(jìn)行調(diào)整，通過量變的積累最終達(dá)到質(zhì)變，為實(shí)施融合方案奠定基礎(chǔ)。值得欣喜的是，絕大部分教育學(xué)教師對(duì)功利方案持否定態(tài)度。

三、基于教師資格國(guó)考制度的教育學(xué)課程改革

一是課程目標(biāo)改革。首先，要重新對(duì)教育學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行定位。根據(jù)教師資格國(guó)考的“綜合素質(zhì)”和“教育教學(xué)能力”兩個(gè)內(nèi)容板塊的設(shè)計(jì)，以及“專業(yè)、能力、實(shí)踐”三個(gè)導(dǎo)向理念，可以將教育學(xué)課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)未來教師的專業(yè)理想和專業(yè)實(shí)踐能力兩個(gè)方面，前者是解決師范生“思想認(rèn)識(shí)”和“情感態(tài)度”問題，后者是解決師范生教育教學(xué)“執(zhí)行力”問題，這是未來教師所應(yīng)具備的“軟實(shí)力”和“硬實(shí)力”。其次，要讓教育學(xué)課程目標(biāo)回歸實(shí)踐。教師資格國(guó)考“教育教學(xué)知識(shí)與能力”科目大綱一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要能運(yùn)用教育理論“分析和評(píng)判教育現(xiàn)象”“解決教育實(shí)際問題”“開展教育活動(dòng)”，這為教育學(xué)課程目標(biāo)制定提供了很好的范例。為增強(qiáng)教育學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)踐性，對(duì)知識(shí)性的目標(biāo)可多采用“辨析”“解讀”“識(shí)記”“找出”“說出”“寫下”“比較”“匹配”“聯(lián)想”“判斷”“通讀”等詞匯加以表述；對(duì)能力目標(biāo)可多采用“分析”“設(shè)計(jì)”“評(píng)判”“剖析”“運(yùn)用”“概括”“闡析”“舉例說明”等詞匯加以表述；對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)可多采用“觀摩”“參與”“經(jīng)歷”“感覺”“體驗(yàn)”“感悟”“品味”等詞匯加以表述。

二是課程內(nèi)容改革。根據(jù)教育學(xué)課程培養(yǎng)師范生“專業(yè)理想和專業(yè)實(shí)踐能力”的二維目標(biāo)，結(jié)合教師資格國(guó)考內(nèi)容的規(guī)定，可搭建起“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，具體措施是：首先，增加教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)容比重。針對(duì)近年來教師道德失范事件時(shí)有發(fā)生的情況，教育學(xué)教師要加大“塑造”的力度，從教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)培育的源頭抓起，徹底改變長(zhǎng)期以來教師資格國(guó)考中的“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容在教育學(xué)課程中缺位的狀況，既可以將“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容融入“教師與學(xué)生”這一章節(jié)中來學(xué)習(xí)；也可以將這兩部分內(nèi)容分別設(shè)置成兩門選修課來學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)師范生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題內(nèi)容的構(gòu)建。

教育學(xué)教師可將需要學(xué)生“了解”的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生自學(xué)，增設(shè)“教育萬花筒”“教育對(duì)對(duì)碰”“專家面對(duì)面”等欄目，幫助學(xué)生在一定的教育情境中來理解教育學(xué)基本知識(shí)，同時(shí)也展示人們對(duì)教育基本原理認(rèn)知的全過程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。課堂上重點(diǎn)解決“應(yīng)用性知識(shí)”，可借鑒中小學(xué)課程內(nèi)容編制的做法，增設(shè)“想一想”“說一說”“議一議”“演一演”“做一做”“練一練”等內(nèi)容，使師范生在實(shí)踐活動(dòng)中提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。再次，加強(qiáng)教育學(xué)與心理學(xué)及師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)相融合內(nèi)容的構(gòu)建。

融合教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)來解決教育實(shí)際問題是教師資格國(guó)考命題的發(fā)展趨勢(shì)，這就要求教育學(xué)教師在教學(xué)過程中，既要從教育學(xué)的視角給出問題解決的辦法，也要從心理學(xué)的視角來分析問題產(chǎn)生的原因以及所采取的教育措施的依據(jù)。如，在教育教學(xué)原則和方法的教學(xué)中，既要闡述其運(yùn)用的意義、步驟、要求，也要解讀使用這些原則和方法的心理學(xué)依據(jù)是什么，以便師范生在日后的教育教學(xué)中能“游刃有余”地加以運(yùn)用。另外，見習(xí)、實(shí)習(xí)是師范生進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的主要渠道，也是踐行教育學(xué)理論的預(yù)演場(chǎng)所，教育學(xué)教師要有意識(shí)地對(duì)這些資源加以利用，將教育學(xué)的實(shí)踐作業(yè)與師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，要求師范生運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)寫見習(xí)、實(shí)習(xí)的日記和總結(jié)，進(jìn)行教育教學(xué)的反思，促進(jìn)師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)在較高水平上運(yùn)行，這也必將成為師范生體會(huì)教育學(xué)課程價(jià)值的一把利器。

三是課程實(shí)施改革。根據(jù)教師資格國(guó)考所倡導(dǎo)的“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”等理念，教育學(xué)教師應(yīng)把教育學(xué)課堂還給學(xué)生，具體措施如下：一是采用以“體驗(yàn)”為主的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)理想培養(yǎng)的課程目標(biāo)。師范生的專業(yè)理想不是“教”出來的，而是要讓師范生在一定的教育情境中通過自身感悟和移情體驗(yàn)，對(duì)教師職業(yè)思想和職業(yè)道德產(chǎn)生認(rèn)同心理，最后形成良好的教師職業(yè)行為習(xí)慣。筆者除了采用“一周教育大事分享”教學(xué)來促使學(xué)生進(jìn)行“文本體驗(yàn)”和“分享體驗(yàn)”外，還采用“采訪－討論－演講”教學(xué)模式，幫助師范生進(jìn)行“活動(dòng)體驗(yàn)”和“建構(gòu)體驗(yàn)”。師范生可通過各種體驗(yàn)活動(dòng)來認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特點(diǎn)，體會(huì)教師素養(yǎng)高低對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，從而樹立起牢固的專業(yè)思想。二是采用以“操作”為主的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。心理學(xué)理論表明，能力是在活動(dòng)中提升，同時(shí)也是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來。筆者曾開展過“寧要快樂傻子，不要憂郁天才”辯論式活動(dòng)、“教師幸福的職業(yè)”演講式活動(dòng)、“假如你是我”角色扮演式活動(dòng)、“問題學(xué)生的‘問題’在哪里”調(diào)查式活動(dòng)、“評(píng)評(píng)誰課上得好”競(jìng)賽式活動(dòng)、“最受啟發(fā)的教育故事”分享式活動(dòng)?？傊?，“操作活動(dòng)”教學(xué)彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是提升師范生“轉(zhuǎn)識(shí)成慧”能力最為有效和便捷的途徑。

四是課程評(píng)價(jià)改革。教師資格國(guó)考不僅要考察申報(bào)者的教師基本素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，而且還要考察申報(bào)者的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，旨在擇優(yōu)選拔“樂教”“適教”人員?；谶@一要求，教育學(xué)課程評(píng)價(jià)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

一是評(píng)價(jià)主體改革。在教師資格國(guó)考的“實(shí)踐取向”和“協(xié)同教學(xué)”理念的觀照下，構(gòu)建多層次、立體化課程評(píng)價(jià)的“共同體”，是教育學(xué)課程評(píng)價(jià)主體改革的方向和趨勢(shì)。首先，要建立“師－師”聯(lián)盟的評(píng)價(jià)“共同體”。教育學(xué)教師既要與校外教育專家聯(lián)盟，也要與本校教學(xué)法教師和學(xué)科教學(xué)教師聯(lián)盟，還可與從事一線教學(xué)的中小學(xué)教師聯(lián)盟，以便對(duì)師范生的教師綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行多維度測(cè)評(píng)。其次，要建立“生－生”聯(lián)盟的評(píng)價(jià)“共同體”。學(xué)生間的互評(píng)和自評(píng)不僅是對(duì)教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，也能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中通過對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，進(jìn)而提升學(xué)生評(píng)價(jià)的附加值。再次，要建立“師－生”聯(lián)盟的評(píng)價(jià)“共同體”。在教育學(xué)教學(xué)中，師生除了自評(píng)外，還應(yīng)進(jìn)行互評(píng)，師生在溝通對(duì)話和協(xié)商探討中逐步達(dá)成共識(shí)，從而使教育學(xué)的課程評(píng)價(jià)成為促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的助推器。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革。我們要充分考慮到教師資格國(guó)考實(shí)踐能力測(cè)試高比例的需求，將“教育學(xué)實(shí)踐性課程考核內(nèi)容的構(gòu)建”作為一項(xiàng)教改課題研究。教育學(xué)教師應(yīng)圍繞“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，合力建設(shè)教育學(xué)實(shí)踐性課程“案例庫”或“材料庫”。

第3篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；“公司制”平臺(tái)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：D261.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）15-0243-01

一.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

就現(xiàn)有資料來看，不同研究人員對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的表述因?yàn)檠芯慷ㄎ缓椭攸c(diǎn)的差異而有所不同，但是內(nèi)涵共通。

陳再兵 認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個(gè)方面，其中，職業(yè)道德包括職業(yè)義務(wù)、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)行為上的道德準(zhǔn)則，職業(yè)意識(shí)包括奉獻(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，職業(yè)行為習(xí)慣則體現(xiàn)在主動(dòng)進(jìn)取、友好合作等方面。而陸剛蘭 將“高素質(zhì)技能型人才”的定位作為出發(fā)點(diǎn)把高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)指由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng)。非專業(yè)素養(yǎng)特指除了專業(yè)以外的素養(yǎng)，如思想政治素養(yǎng)、道德文化素養(yǎng)等。裘燕南 則將職業(yè)素養(yǎng)看作是人們?cè)趶氖履撤N職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、職業(yè)道德及豐富的職業(yè)情感、良好的職業(yè)習(xí)慣，而且還需具備社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)。陸剛蘭和裘燕南對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的界定是一種泛化的概念，其概括比較全面、詳細(xì)。

根據(jù)以上對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的界定，我們可以看出職業(yè)素養(yǎng)包括內(nèi)在要求和外在要求兩個(gè)方面，內(nèi)在要求是從事職業(yè)工作所需要的內(nèi)化素質(zhì)如職業(yè)思維、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度；外在要求是從事職業(yè)工作的表象化素質(zhì)如職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)形象、職業(yè)作風(fēng)等。

二.職業(yè)院校中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失

在劉碧云關(guān)于廣東省機(jī)械技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查中顯示企業(yè)方對(duì)于該職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)滿意率只有不到60%，關(guān)鍵在于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)及用人單位的需求脫節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

高職院校雖然對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)工作越來越重視，但是絕大部分高職院校在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的工作沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和政策，缺乏有效的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。主要表現(xiàn)在：

（1）傳統(tǒng)課程比重遠(yuǎn)大于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程比重

（2）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作難以滲透到專業(yè)教學(xué)中

高職院校中專業(yè)課程一般是理論與實(shí)踐并重，一方面要為學(xué)生的理論知識(shí)打下基礎(chǔ)，另一方面要培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能。然而職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中的培養(yǎng)缺失嚴(yán)重。例如彭月湘、黃術(shù)芳在“湖南省機(jī)械制造行業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)“2003年湖南省機(jī)械制造業(yè)工作人員需求量很大，而當(dāng)年該專業(yè)的高職畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率卻不到 52%，原因并非機(jī)械制造業(yè)不缺人，也不是高職畢業(yè)生不懂技術(shù)，而是因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生不能嚴(yán)格按崗位操作規(guī)范做事，缺乏高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神”。

2.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作與企業(yè)文化脫節(jié)

高職院校教學(xué)工作中通常只傳授知識(shí)和技能，在企業(yè)文化中的現(xiàn)代企業(yè)價(jià)值觀等方面難以引入到教學(xué)當(dāng)中。高職院校目標(biāo)是培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，也就是能夠直接進(jìn)入企業(yè)工作的專門型人才。

三.公司制平臺(tái)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式

基于市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立有效的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，對(duì)于解決當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在的職業(yè)素養(yǎng)缺失問題具有重要意義。

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的“公司制平臺(tái)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式”逐步的完善并成為了學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效途徑。筆者通過對(duì)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“公司制平臺(tái)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的分析，對(duì)其總結(jié)如下：

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）引入現(xiàn)代企業(yè)文化與管理的基本元素，構(gòu)建具有高職院校特色的學(xué)校組織文化，以行業(yè)企業(yè)的文化熏陶和規(guī)范管理為載體，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

（2）在現(xiàn)代企業(yè)價(jià)值觀引領(lǐng)下，創(chuàng)新學(xué)生管理模式，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力和自我管理能力。

2.設(shè)計(jì)原則

（1）以責(zé)任教育為引領(lǐng)。

將“責(zé)任”作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的核心，將責(zé)任文化培育貫穿于公司制平臺(tái)的訓(xùn)練始終。

（2）以先進(jìn)行業(yè)企業(yè)引領(lǐng)。

以行業(yè)龍頭企業(yè)作為標(biāo)桿，按照企業(yè)的員工規(guī)范、管理制度等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為模擬公司的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（3）學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)與學(xué)院專業(yè)特色教育相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)行業(yè)企業(yè)的一般特征，搭建公司制平臺(tái)的基本框架。各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置日常養(yǎng)成的公司制實(shí)施平臺(tái)，分公司崗位設(shè)置按專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)特定要求具體化設(shè)置。

（4）模擬與實(shí)體公司相結(jié)合。

校內(nèi)模擬公司和實(shí)體校企合作公司同步建設(shè)，相互結(jié)合發(fā)揮各自特色，讓學(xué)生在不同平臺(tái)上體驗(yàn)公司文化、崗位、項(xiàng)目訓(xùn)練等。

3.組織實(shí)施

（1）組建公司制平臺(tái)

各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)日常養(yǎng)成的公司制實(shí)施平臺(tái)（如模擬公司制、實(shí)體校企合作公司等）。通過開展常態(tài)化的養(yǎng)成訓(xùn)練。

（2）“公司制”平臺(tái)的運(yùn)行

根據(jù)學(xué)校的總體要求，“公司制”平臺(tái)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)內(nèi)容由“員工規(guī)范”、“員工角色體驗(yàn)”和“主題活動(dòng)”3大模塊組成。

員工規(guī)范模塊

員工規(guī)范模塊主要是指在公司制平臺(tái)中各種針對(duì)員工的紀(jì)律約束及行為準(zhǔn)則。

員工角色體驗(yàn)?zāi)K

員工角色體驗(yàn)?zāi)K以“1+X”模式進(jìn)行，即通過校級(jí)的共性項(xiàng)目（員工崗位體驗(yàn)）與二級(jí)學(xué)院的個(gè)性項(xiàng)目（結(jié)合專業(yè)特色的角色體驗(yàn)）有機(jī)融合進(jìn)行角色體驗(yàn)。

（3）“公司制”平臺(tái)的日常養(yǎng)成訓(xùn)練與校外拓展訓(xùn)練

日常養(yǎng)成是在商務(wù)禮儀、團(tuán)隊(duì)溝通等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。與校外的部分企業(yè)建立良好的關(guān)系，通過與員工的溝通，逐步培養(yǎng)員工的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）模擬招投標(biāo)

卓越集團(tuán)為提高各分公司的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于一些公司活動(dòng)以招投標(biāo)的形式舉行。

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“公司制平臺(tái)”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式工作上也取得了良好的效果。取該模式之長(zhǎng)，彌補(bǔ)其短處，進(jìn)一步完善“公司制平臺(tái)”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，將會(huì)對(duì)高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供一個(gè)好的模板。

參考文獻(xiàn)

[1]陳再兵.智障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查與教育對(duì)策研究[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：22-25.

[2] 陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].中國(guó)成人教育，2008（12）：111-112.

第4篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

關(guān)鍵詞：高職思想教育；職業(yè)素養(yǎng)教育；融合；研究

職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)崗位的基本能力要求，思政教育課是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的重要方式。將高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相互結(jié)合，也更加符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，本文對(duì)高職思政教育與職業(yè)素質(zhì)教育的融合所作出的研究，也具有了十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)的融合的重要性

將高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)融合具有極其重要的意義，簡(jiǎn)要概括起來有以下方面的內(nèi)容：

第一，將職業(yè)素養(yǎng)教育與高職院校的思政課相結(jié)合，有利于直接提高教學(xué)的質(zhì)量效果。高職院校開設(shè)的思政課中雖然有著較為豐富的知識(shí)內(nèi)容，但是同其他具體知識(shí)學(xué)科相比較而言，思政課則顯得較為枯燥與抽象，所以這種課程特點(diǎn)也使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以提高自身的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些思考性、感悟性強(qiáng)的內(nèi)容，需要學(xué)生們更加積極主動(dòng)地領(lǐng)悟、探索，而這同樣也會(huì)給一些同學(xué)帶來思政課內(nèi)容太宏觀、太空洞的感受，由此造成了學(xué)生們?cè)谒颊n的學(xué)習(xí)上沒有傾入更多的精力，進(jìn)而使思政課的價(jià)值也沒能更好地發(fā)揮，并且讓學(xué)生們對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。所以，將思政教育同職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合在一起，將教育內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容相銜接，才更能夠真正提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。

第二，把思政教育與職業(yè)素養(yǎng)相互融合起來的另一個(gè)重要意義在于增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校同普通院校的一個(gè)顯著區(qū)別在于高職院校在人才培養(yǎng)上更加注重“就業(yè)”，以適應(yīng)市場(chǎng)為導(dǎo)向，這同樣也是高職院校自身的屬性特點(diǎn)所決定的。所以加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)工作也是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在要求。其中，職業(yè)素養(yǎng)中所要求的讓學(xué)生完成自我身份轉(zhuǎn)換，從“學(xué)生”到“員工”的角色認(rèn)同，也應(yīng)當(dāng)在此階段中逐步形成建立起來。另外，在思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育中的關(guān)于職業(yè)技能、職業(yè)精神與職業(yè)道德等方面的教育鍛煉，也都成為高職院校的學(xué)生們必須要學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容。

二、將高職思政教育同職業(yè)素養(yǎng)教育相互融合的具體方面

（一）重視思政教育同職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的課堂教育。課堂教育作為正式的教育形式，具有集中性強(qiáng)、教學(xué)效率高的特點(diǎn)，因而課堂教學(xué)也成為長(zhǎng)久以來沿用至今的主要教學(xué)形式。而通過課堂教學(xué)的形式將職業(yè)素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)容融入其中，則能夠?qū)⒍叩墓πё畲笙薅鹊匕l(fā)揮出來。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，學(xué)?？梢砸运颊逃秊橹?、職業(yè)素養(yǎng)教育為輔，將職業(yè)教育融入到思政課的教學(xué)中，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充。同樣，思政課程中的道德與法律教育也能夠作為職業(yè)素質(zhì)教育中的拓展性內(nèi)容。通過對(duì)二者共同的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生們能夠?qū)Ω呗氃盒５乃颊逃c職業(yè)素養(yǎng)教育產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式方法的改進(jìn)。高職院校的學(xué)生通常正處于青春期，其形象思維能力往往較強(qiáng)，而通過對(duì)這一特征的把握，則更加需要老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中徹底拋棄過去傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的主體，并力求通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)起學(xué)生們自主探索、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，從而使其在具體的學(xué)習(xí)情境中完成思政教育課程的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。如在授課時(shí)，老師可以利用社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)事件或突發(fā)的一些具有探究?jī)r(jià)值的新聞內(nèi)容作為切入點(diǎn)，然后從這些事件中讓學(xué)生們進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。從這種實(shí)踐性的教學(xué)交流中，老師一方面能夠?qū)W(xué)生們的思想態(tài)度、思維方式以及表述能力有一個(gè)基本的了解，另一方面這種對(duì)情境的模擬分析也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生們從不同角度觀察事情、分析事物的能力。如在社會(huì)熱點(diǎn)問題上，老師引入一個(gè)話題進(jìn)入到課堂教學(xué)中，并讓學(xué)生們展開探討分析，通過讓學(xué)生們自我代入政府官員、老年人、兒童、基層工作者、商人、公司員工或者事件親歷者的立場(chǎng)來完成對(duì)同一事件的不同角度的分析。通過這種情境模擬的方式，也能夠幫助同學(xué)們形成對(duì)于整個(gè)社會(huì)面貌的深刻認(rèn)識(shí)，從而使其更加重視職業(yè)道德教育的重要作用。

（三）采取實(shí)踐性的教學(xué)方式。職業(yè)素養(yǎng)的教育工作同整個(gè)社會(huì)的正常運(yùn)行有著極其緊密地貼合度，并且高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)教育工作的最終目的也在于讓學(xué)生們能夠更好地理解職業(yè)要求，從而促使學(xué)生們?cè)谧约旱膷徫簧蟿?chuàng)造與實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?？偟膩碚f，這些學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容最終也要落實(shí)到崗位實(shí)踐中，所以，在高職院校的教學(xué)中還務(wù)必要加強(qiáng)將理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的教育理念，而不是片面強(qiáng)調(diào)其中的某一方，從而給團(tuán)隊(duì)、集體或隊(duì)伍造成不利影響。此外，在課堂教育實(shí)踐中，老師也需要加強(qiáng)校企在思政方面的合作。在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)畢竟都是理論性的，而要在教育模式上進(jìn)行完善與改進(jìn)，那么強(qiáng)化校企之間的合作則可以成為一項(xiàng)有效的辦法，通過將學(xué)校教育與企業(yè)勞動(dòng)需求相掛鉤的合作方式，也能促進(jìn)企業(yè)形成自身集體文化，為高職院校培養(yǎng)的人才勞動(dòng)力開拓市場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高職思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的相互融合，不僅能夠促使學(xué)生收獲到最佳的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生們綜合競(jìng)爭(zhēng)力也有著極為重要的作用。因此，只有通過將二者結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能以此滿足不斷增長(zhǎng)的專業(yè)人才需要，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教學(xué)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝愛芳.職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職思政課的路徑研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，26：30-32.

第5篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 定位 發(fā)展思路

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0018-01

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，作為與現(xiàn)代化建設(shè)最直接關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育的發(fā)展方式，包括發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展路徑、發(fā)展重點(diǎn)以及發(fā)展的指導(dǎo)思想也必須隨之而加快轉(zhuǎn)變。這需要我們重新審視以往的指導(dǎo)方針，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，重新思考發(fā)展思路，摒棄不合時(shí)宜的提法和做法。

一、高職院校要成為高技能人才和應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)源

首先，關(guān)于“職業(yè)技術(shù)教育”這一專有名詞內(nèi)涵的重新思考。20世紀(jì)80年代我國(guó)開始使用這一專用概念，這是因?yàn)辄S炎培老先生創(chuàng)建的中華職教社一直沿用這一概念之故。我們有時(shí)也簡(jiǎn)稱為職業(yè)教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織則將這類教育統(tǒng)稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”。

現(xiàn)在看來，這種理解是有偏頗的。因?yàn)榧夹g(shù)教育和職業(yè)教育在當(dāng)今是互相滲透、互不分離的。即使這樣，兩者之間仍然有差別。其中技術(shù)教育重在技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有完整的技術(shù)素養(yǎng)；職業(yè)教育則重在崗位、崗位群或職業(yè)所必須的知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授和訓(xùn)練上，旨在培養(yǎng)學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育中所滲透的技術(shù)教育是與崗位和職業(yè)緊密相關(guān)的，因而是并不完整的；而技術(shù)教育雖然也滲透著崗位和職業(yè)的要素，但是它重在技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)活動(dòng)的完整性，既可表現(xiàn)為教授有形的工具裝備、機(jī)器設(shè)備、實(shí)體物質(zhì)等硬件的技術(shù)要素上；也可以表現(xiàn)為教授無形的工藝、方法、規(guī)則等軟件的技術(shù)要素上，還可以表現(xiàn)為教授雖不是實(shí)體物質(zhì)卻又有物質(zhì)載體的信息資料、設(shè)計(jì)圖紙等新技術(shù)要素上。

需要重新審視的是，高等職業(yè)教育既然同時(shí)也是高等技術(shù)教育，那么如何在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)高等技術(shù)教育的要素？

二、高職院校應(yīng)高舉技術(shù)教育大旗

90年代以來關(guān)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一直存在爭(zhēng)議。將這一培養(yǎng)規(guī)格表述為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的技術(shù)應(yīng)用人才和管理人才；現(xiàn)在國(guó)家教育行政部門則表述為“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才”。目前這種簡(jiǎn)單化、雷同化的表述，不僅在理論上是膚淺的，而且在實(shí)踐上也是不全面的。同時(shí)，東部沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生重大變化：從勞動(dòng)密集型到技能密集型，再到技術(shù)密集型和創(chuàng)新密集型。必須根據(jù)這些新變化來重新確定不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。

三、重新審視高職院校若干指導(dǎo)理念

在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，為了突出與普通大學(xué)在類型上的區(qū)別，高職教育從人才培養(yǎng)模式一直到專業(yè)和課程的改革，總結(jié)出一系列成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一是關(guān)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理比例問題。一些高職院校為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，不分專業(yè)的具體情況，將理論教學(xué)課時(shí)一減再減，甚至有將實(shí)踐教學(xué)來替論教學(xué)的傾向；不分具體的課程性質(zhì)，一律套用以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體等教學(xué)方法，搞得有些課程內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，信息量銳減，大大削弱了現(xiàn)代大學(xué)集約式輸出信息和傳授知識(shí)的功能。結(jié)果造成理論教學(xué)缺斤短兩，內(nèi)容空洞化、稀薄化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和后期發(fā)展。

二是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量問題。由于培養(yǎng)目標(biāo)的重心下移和片面性，使得實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上看比較淺薄，大部分學(xué)校停留在對(duì)某一實(shí)務(wù)、流程、軟件的熟知和熟練上，缺乏對(duì)技術(shù)活動(dòng)全過程的完整訓(xùn)練；從形式上看，集中表現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)呈“放羊”狀態(tài)，質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

三是關(guān)于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)問題。為了強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里也能真刀真槍地進(jìn)行技能訓(xùn)練，便引入了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的概念。所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)必須符合生產(chǎn)是真實(shí)的，產(chǎn)品是真實(shí)的，營(yíng)銷是真實(shí)的等諸多條件。而且有一段時(shí)間還強(qiáng)調(diào)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要占整個(gè)實(shí)訓(xùn)的80%。這種過頭的指導(dǎo)思想導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，既不符合學(xué)校實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)中也很難做到。為了迎合這一指導(dǎo)方針，一些學(xué)校機(jī)械地將企業(yè)生產(chǎn)線引入學(xué)校。至于利用學(xué)校寶貴的稀缺資源，究竟能覆蓋多少專業(yè)，能為多少學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，能否可持續(xù)發(fā)展，效果究竟如何，卻很少去客觀評(píng)估。

四是關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作還是產(chǎn)學(xué)研合作的問題。一個(gè)時(shí)期以來，高職院校只能提產(chǎn)學(xué)合作，而不能提產(chǎn)學(xué)研合作。理由是認(rèn)為研發(fā)不是職業(yè)院校的任務(wù)，而是本科院校的任務(wù)。其實(shí)這樣的指導(dǎo)方針是相當(dāng)幼稚的。新加坡南洋理工學(xué)院作為新加坡國(guó)家創(chuàng)新體系的一部分，他們的實(shí)踐已經(jīng)出色地回答了職業(yè)院校在技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)方面同樣能大有作為的問題。今天，我國(guó)的高職院校能否將企業(yè)的研發(fā)中心或者企業(yè)的真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目搬到學(xué)校里來，與企業(yè)共同開發(fā)，這關(guān)系到高職教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化主戰(zhàn)場(chǎng)的直接貢獻(xiàn)率，也關(guān)系到這類教育是否能真正站住腳。

五是關(guān)于千校一面和以特立校問題。4年來我國(guó)示范性高職院校的建設(shè)（包括第二期的骨干校建設(shè)）取得了令人矚目的成績(jī)，形成了一批代表國(guó)家水平的高職院校的第一方陣。其示范帶動(dòng)效應(yīng)也是明顯的。反之，以特立校不足，特色專業(yè)匱乏，品牌教師稀少，倒是成了常態(tài)。這種情況必須引起我們高度重視。之所以造成這一局面，反映了我們?cè)谑痉缎＝ㄔO(shè)的指導(dǎo)理念上還存有缺憾。

六是關(guān)于讓學(xué)校跟著企業(yè)走，還是鼓勵(lì)學(xué)校領(lǐng)著企業(yè)跑的問題。目前，在專業(yè)設(shè)置上存在著“三多三少”現(xiàn)象，即一般專業(yè)多，前沿專業(yè)少；長(zhǎng)線專業(yè)多，緊缺專業(yè)少；緊跟現(xiàn)在需求的專業(yè)多，指導(dǎo)未來需求專業(yè)少。至于工業(yè)設(shè)計(jì)從外觀設(shè)計(jì)向高端綜合設(shè)計(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變，信息系統(tǒng)集成服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)增值服務(wù)、信息安全服務(wù)和數(shù)字內(nèi)容服務(wù)的信息服務(wù)化新趨勢(shì)，大力發(fā)展會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、工程咨詢、認(rèn)證認(rèn)可、信用評(píng)估、經(jīng)紀(jì)、管理咨詢、市場(chǎng)調(diào)查等專業(yè)外包服務(wù)，以及現(xiàn)代物流服務(wù)、現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)等出現(xiàn)的新業(yè)種，支農(nóng)、惠農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)的新技術(shù)等等，不僅高職院校普遍反應(yīng)不靈敏，而且國(guó)家的專業(yè)目錄指南也反應(yīng)得相當(dāng)遲鈍。

現(xiàn)在很多學(xué)校更為強(qiáng)調(diào)的是如何適應(yīng)企業(yè)的需求，很少考慮如何引導(dǎo)企業(yè)需求和制造需求。我國(guó)的高職教育今后要在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，就必須實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變，讓更多的院校，尤其是讓更多的示范校成為企業(yè)的人才源、技術(shù)源和信息源。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳煒. 談應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育（理論）， 2010， （11）.

第6篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

高等性和職業(yè)性在高職教育中屬于最基本的兩種屬性。高等性主要體現(xiàn)在高職學(xué)生和中等教育畢業(yè)生的比較，其具有較為明顯的層次差異;職業(yè)性主要指教育和產(chǎn)業(yè)需求之間進(jìn)行高度的精確對(duì)接。職業(yè)性和高等性是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基本要求，同時(shí)也是高職教育更好地走向未來、保持高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要現(xiàn)實(shí)需要。在科學(xué)角度上實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)和規(guī)格的提升，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍水平的全面提高，培育大學(xué)文化精神，對(duì)高職院校的高等性和職業(yè)性的和諧統(tǒng)一開展思考，并對(duì)當(dāng)前的高職院校建設(shè)提出改善策略和建議。

關(guān)鍵詞:

高職教育;人文教育;高等性;職業(yè)性

我國(guó)的高職教育分為高等教育和職業(yè)教育，高等性和職業(yè)性是高職院校必備的兩種根本屬性。在經(jīng)歷了十多年的建設(shè)發(fā)展后，我國(guó)的高等教育取得了累累碩果，總結(jié)出大量的成功經(jīng)驗(yàn)和方法。但在快速發(fā)展過程中，也存在一些問題，即過度職業(yè)化忽視了高等性特性［1］。因此，人們開始重新思考高職教育的教育質(zhì)量和教育合理性。在凸顯教學(xué)特色的同時(shí)保證高等性對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力和文化內(nèi)涵的提升，已成為當(dāng)前高職教育的發(fā)展重點(diǎn)。

一、高職人文教育的彰顯———職業(yè)性

職業(yè)性表示高職教育首先要對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)方向進(jìn)行體現(xiàn)，教育的追求目標(biāo)可設(shè)定為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，在理念以及實(shí)踐等方面對(duì)職業(yè)特色和方向進(jìn)行凸顯，并顯著表現(xiàn)出學(xué)校教育和社會(huì)職業(yè)生活的對(duì)應(yīng)關(guān)系和互動(dòng)。職業(yè)性在高職人文教育中的作用和普通高校間存在差異，是個(gè)性的彰顯以及生命力的體現(xiàn)。高職教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的產(chǎn)物，滿足了社會(huì)發(fā)展需求，是一種新類型的高等教育。本文所指的職業(yè)教育是狹義的職業(yè)教育，也就是學(xué)校職業(yè)教育，是通過學(xué)校對(duì)學(xué)生開展的一系列有目的、有計(jì)劃、有組織的教育，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，為學(xué)生的未來就業(yè)作準(zhǔn)備。關(guān)于職業(yè)教育的內(nèi)涵，不同的人給出的界定表述形式不同［2］。杜威認(rèn)為職業(yè)就是為了幫助從事職業(yè)的工作者作出準(zhǔn)備的教育;斯內(nèi)登認(rèn)為凡是為生活而作出準(zhǔn)備的教育都可以稱為職業(yè)教育。其他學(xué)者也對(duì)高等職業(yè)教育作出了相應(yīng)描述，這些界定都是在廣義上開展的，但都對(duì)職業(yè)性特點(diǎn)進(jìn)行了呼應(yīng)。并且，不管是在職業(yè)教育的內(nèi)涵性質(zhì)還是目的意義，都對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)手段和實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行了表述。

二、高職人文教育的價(jià)值引導(dǎo)———高等性

高等性是高職人文教育的重要使命，是高職人文教育中的重要精神前提，高職人文教育承擔(dān)著養(yǎng)成和教化育人功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)具有人文情懷以及倫理人性的塑造和培養(yǎng)，具有促使職業(yè)人與全面發(fā)展人的和諧統(tǒng)一價(jià)值。高職人文教育在高等性上存在一定缺失，在高職類型和人文教育構(gòu)建中，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，產(chǎn)生人文教育職業(yè)化的嚴(yán)重傾向，導(dǎo)致高職人文教育中對(duì)職業(yè)化過于強(qiáng)調(diào)，對(duì)于高等性的缺失主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面［3］。

1.應(yīng)然和實(shí)然的分裂

從本質(zhì)來看，人文教育是對(duì)社會(huì)中的全體成員開展人化教育，目的是為了對(duì)人的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使得人對(duì)具備這些品質(zhì)的高度自覺性。人文教育是高等教育中不可獲取的內(nèi)容，對(duì)實(shí)用性和技術(shù)性過于突出的職業(yè)教育，更要重視對(duì)受教育者的精神培養(yǎng)，避免出現(xiàn)專業(yè)化和技能化的過度重視而引發(fā)學(xué)生精神上的單調(diào)。使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自然產(chǎn)生關(guān)心，并關(guān)注人類與社會(huì)的未來發(fā)展，將學(xué)習(xí)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在對(duì)人類具有真正意義的有益之處。由于我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)間較短，目標(biāo)定位過于功利性，導(dǎo)致在高職人才培養(yǎng)中對(duì)人才的全面素質(zhì)提升出現(xiàn)忽略，當(dāng)前我國(guó)的高職人文教育逐漸變成了技術(shù)性教育，對(duì)知識(shí)的積累和科學(xué)研究以及技能的訓(xùn)練更加重視。人文內(nèi)涵單純定位在職業(yè)性中，造成學(xué)理指向的缺失。

2.成人與謀事的分離

高職教育的專業(yè)方向性十分明確，職業(yè)崗位需要具備的知識(shí)技能是教育中的關(guān)注重點(diǎn)，在我國(guó)的高職教育理論和實(shí)踐中，教育工作者要將主要精力全部放在怎樣保證學(xué)生掌握知識(shí)技能上，將學(xué)生培養(yǎng)成為可滿足將來工作崗位需要的人才，對(duì)職業(yè)人的技能和知識(shí)過度重視。多數(shù)職業(yè)教育者從職業(yè)教育對(duì)人將來謀生的重要性上實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)，并沒有將其上升至探索高職教育發(fā)展的根本原因高度，長(zhǎng)期以來人們對(duì)高職人文教育的關(guān)注程度不高，缺乏對(duì)人與職業(yè)之間內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)性理解，造成了成人與謀事的內(nèi)在統(tǒng)一分離，忽略了內(nèi)在精神素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)高職學(xué)生的人格發(fā)展和成長(zhǎng)造成了不良影響，進(jìn)而對(duì)高職院校的建設(shè)和正確培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了影響，造成高職院校文化建構(gòu)的缺失和職業(yè)辦學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力的不足。

三、融合高職人文教育高等性和職業(yè)性的建議

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格科學(xué)化

高職教育屬于新型教育類型，人才的高等性是其培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的定位基礎(chǔ)。對(duì)此，高職教育要想實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，就要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與德、智、體全面發(fā)展方面相一致，不但要求培養(yǎng)人才具備良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)還要保證其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與不斷促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展的能力。高職教育需要對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下不斷出現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展和崗位群體變動(dòng)情況進(jìn)行結(jié)合，以培養(yǎng)出職業(yè)和知識(shí)綜合能力扎實(shí)強(qiáng)大的人才為目標(biāo)，充分發(fā)揮工作工程的導(dǎo)向作用，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作為課程的入手點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)崗位和崗位群體、職業(yè)需要等關(guān)鍵能力相融合的課程體系。實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的滿足，將學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)、技能綜合素質(zhì)同就業(yè)崗位需求相連接;深化課程改革，緊密結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);深化教學(xué)方法并不斷對(duì)教學(xué)手段實(shí)施有效改革，促進(jìn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的無斷裂連接，有效提升教學(xué)效果。高職教育要在課程教學(xué)和各種素質(zhì)教育活動(dòng)的實(shí)行中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在保證學(xué)生獲取自身需要的知識(shí)同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、分析、質(zhì)疑習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生交流能力，使學(xué)生養(yǎng)成在交流過程中具有清晰思路和流暢語言，對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。除以上兩點(diǎn)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)參與能力、組織管理和解決問題等能力，保證學(xué)生可以對(duì)有效信息實(shí)現(xiàn)獲取，同他人真誠(chéng)相處，處理好復(fù)雜的人際關(guān)系，教育學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神。重視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在職業(yè)教育和高等教育中融入職業(yè)道德與素養(yǎng)，最終將兩者的融合結(jié)果貫穿在完整的人才培養(yǎng)過程中。重視課程教育之間的相互滲透，教師傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)，通過職業(yè)教育教化學(xué)生的心靈，保障學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，并且保證其具有良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。

2.配備良好的師資力量

依據(jù)我國(guó)高職院校發(fā)展以及師資隊(duì)伍建設(shè)在高職教育中的關(guān)鍵點(diǎn)，建立教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新機(jī)制，開展積極的教師隊(duì)伍建設(shè)。以專職教師和雙師教師能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)目標(biāo)，將專兼教師建設(shè)作為建設(shè)重點(diǎn)，完善教師管理方法，引進(jìn)多樣化的教師管理辦法和制度，培養(yǎng)和引進(jìn)具備企業(yè)從業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員，加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，建立吸引、培養(yǎng)、穩(wěn)定的一系列教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。

3.培養(yǎng)大學(xué)文化精神

將文化作為職業(yè)引領(lǐng)，樹立大學(xué)精神文明建設(shè)機(jī)制，高職院校在掌握自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，大力營(yíng)造或構(gòu)建可以反映學(xué)校辦學(xué)理念或體現(xiàn)學(xué)校職業(yè)特點(diǎn)的大學(xué)精神。樹立相應(yīng)的校訓(xùn)和教學(xué)理念，嚴(yán)格按照教學(xué)理念開展職業(yè)教學(xué)，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育，實(shí)現(xiàn)其將來更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。高職院校要以發(fā)展的眼光開展校園建設(shè)和規(guī)劃工作，如校園風(fēng)貌、教室文化氛圍營(yíng)造、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等，尤其是強(qiáng)化教學(xué)設(shè)施和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷加大投資力度，站在高起點(diǎn)、高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改造，并在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中融入良好的企業(yè)文化，使學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)過程中感受到企業(yè)文化，在工作中受到企業(yè)文化的熏陶，促使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和情感。

四、結(jié)束語

高職教育只有堅(jiān)持層次以及類型上的統(tǒng)一和諧，在職業(yè)教育上體現(xiàn)出辦學(xué)特色，彰顯職業(yè)性，并體現(xiàn)職業(yè)性的價(jià)值核心與優(yōu)勢(shì)，在高等性上凸顯辦學(xué)水平和教育教化功能，才能滿足和符合高職人文教育的目的和特征，有效實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校的辦學(xué)意義和價(jià)值。

作者：羅芳 單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］金雁．高職人文教育的現(xiàn)實(shí)困境及路徑重構(gòu)［J］．高等教育研究，2012，(1):71—75．

第7篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

1 新聞單位政工隊(duì)伍應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

1.1 要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。新聞單位政工人員承擔(dān)著教育引導(dǎo)員工思想的工作，因此政工人員應(yīng)該具備較高的思政政治立場(chǎng)。首先，政工人員要具有豐富的社會(huì)主義理論知識(shí)；其次，要熟悉新聞單位的業(yè)務(wù)流程以及相應(yīng)的政策制度，在政治教育工作中要以黨的政策法規(guī)、指導(dǎo)方針為基礎(chǔ)，開展思想政治教育；最后，要具備良好的群眾基礎(chǔ)，將服務(wù)群眾、聯(lián)系群眾作為政工工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

1.2 要有高尚的道德。政工人員不僅是員工思想政治教育的主導(dǎo)者，還是其他職工學(xué)習(xí)的榜樣，通過政工人員自身的榜樣作用可以提升單位員工的整體素質(zhì)，因此政工隊(duì)伍應(yīng)該具有高尚的職業(yè)道德。

1.3 要有豐富的文化知識(shí)。政工工作需要大量的專業(yè)知識(shí)。政工工作就是通過政工人員的操作將復(fù)雜的問題形象化的表述給企業(yè)員工，而政工人員的表述則需要他們具有豐富的文化底蘊(yùn)。

1.4 要有較高的專業(yè)素養(yǎng)。政工人員在開展工作時(shí)，單靠其專業(yè)的文化知識(shí)和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)是不夠的，必須要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，首先，要具備一定的溝通能力；其次，要具備一定的寫作能力，能夠?qū)⒗碚撔缘闹R(shí)以形象的語言表述出來，讓員工一看就懂；最后，要具備實(shí)干能力，政工人員要深入群眾中，掌握員工的基本動(dòng)態(tài)，真正幫助提升基層員工的思想政治意識(shí)。

2 當(dāng)前新聞單位政工隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)存在的問題

2.1 新聞單位對(duì)政工隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠。當(dāng)前新聞單位將工作重心集中在單位的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)以及運(yùn)行管理中，而對(duì)于政工隊(duì)伍建設(shè)的重視程度還不夠。一是新聞單位管理者對(duì)政工隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)的認(rèn)識(shí)還不全面，認(rèn)為政工工作只是負(fù)責(zé)單位人員的思想政治教育工作，對(duì)于新聞單位的經(jīng)濟(jì)利益不會(huì)產(chǎn)生多大的影響；二是新聞單位政工隊(duì)伍建設(shè)沒有落實(shí)到實(shí)處。雖然新聞單位都建立了政工隊(duì)伍，但缺乏明細(xì)的量化考核激勵(lì)機(jī)制和相關(guān)經(jīng)費(fèi)保障，導(dǎo)致新聞單位的政工工作開展不利。三是部分部門負(fù)責(zé)人和員工對(duì)政工工作重視不夠，認(rèn)為只要搞好新聞業(yè)務(wù)工作就行，對(duì)單位開展的政工工作和相關(guān)活動(dòng)積極性不高，使政工工作達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.2 政工隊(duì)伍建設(shè)缺乏可持續(xù)性的培訓(xùn)教育機(jī)制。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)思想意識(shí)也在不斷的發(fā)展變化，作為肩負(fù)輿論引導(dǎo)和新聞宣傳職能的新聞單位，政工隊(duì)伍建設(shè)也要與時(shí)俱進(jìn)，通過接受各種教育培訓(xùn)不斷豐富與完善政工人員的思想政治意識(shí)，提升政工人員的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)新聞?wù)すぷ鞯拈_展，但是部分新聞單位卻忽視了對(duì)政工隊(duì)伍建設(shè)的教育培訓(xùn)機(jī)制，使得政工隊(duì)伍的素質(zhì)得不到提升，思想落后于社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)生不了政工工作的價(jià)值。

2.3 部分政工工作者缺乏對(duì)自己所從事工作的正確認(rèn)識(shí)。因?yàn)椴皇菑氖乱痪€的新聞采編工作，部分政工人員缺乏對(duì)自己所從事政工工作的正確認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到政工工作是一項(xiàng)事關(guān)單位員工思想政治素質(zhì)的重要工作，而是認(rèn)為政工工作只是一項(xiàng)可有可無的邊緣性工作，加之單位不夠重視，故而也就放松了對(duì)工作的高標(biāo)準(zhǔn)要求，存在被動(dòng)應(yīng)付的情況。

3 提升新聞單位政工隊(duì)伍素養(yǎng)建設(shè)的途徑

3.1 建立完善的政工隊(duì)伍管理制度。首先，新聞單位要根據(jù)單位的工作性質(zhì)建立與單位制度相適應(yīng)的政工隊(duì)伍管理機(jī)制，規(guī)范政工隊(duì)伍工作內(nèi)容、約束政工工作行為，實(shí)現(xiàn)政工工作的制度化與規(guī)范化；其次，新聞單位政工工作要實(shí)現(xiàn)單位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，將政工工作納入到新聞單位主要領(lǐng)導(dǎo)范疇中，新聞單位主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)政工工作負(fù)有總體監(jiān)督與管理責(zé)任；最后，要依托新聞宣傳職能營(yíng)造重視政工工作的濃厚氣氛，在新聞單位內(nèi)部形成良好的工作氛圍。

第8篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；專業(yè)能力；核心能力；并重

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重不僅是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)技工院校教學(xué)的基本要求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的基本要求，由于他體現(xiàn)了技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的客觀性、必然性，所以，我們把它總結(jié)和上升為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育基本規(guī)律之一。探索、把握和順應(yīng)這一規(guī)律有助于提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

一、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重規(guī)律的內(nèi)涵

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力要素和形成過程、能力本位理念以及以人為本的教育教學(xué)觀?？筛爬椤岸髢?nèi)涵”。

1.從職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐層面看，專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律涵蓋和體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力基本要素和形成過程

綜合職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它包括專業(yè)能力、職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力）。他強(qiáng)調(diào)，在職業(yè)素養(yǎng)教育中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，才能形成綜合職業(yè)能力。而該規(guī)律在強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，折射出綜合職業(yè)能力形成過程，為職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育指明方向的同時(shí)，也再現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的基本要素，他由專業(yè)能力和職業(yè)核心能力構(gòu)成。二者相比，不難發(fā)現(xiàn)該規(guī)律與綜合職業(yè)能力的基本要素和形成過程完全一致，該規(guī)律不僅再現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的基本要素和形成過程，而且將其作為自己的重要內(nèi)涵。

2.從人文主義角度觀察該規(guī)律，專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的教育觀

“學(xué)生為本”的教育觀認(rèn)為：任何教育都要以培養(yǎng)學(xué)生“做人做事”能力為教育目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)為本為教育思想，以引導(dǎo)學(xué)生思考為本為教育方法，以激起學(xué)生興趣為本為教育形式。簡(jiǎn)而言之，就是一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的生存和發(fā)展。而該規(guī)律強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，表現(xiàn)出高度的人文性，引導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生為本”，以教會(huì)學(xué)生“做人做事”為目標(biāo)，以開發(fā)學(xué)生的潛能為教育理念，以研究性學(xué)習(xí)為方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教育教學(xué)形式，從而使學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)能力、方法能力、社會(huì)能力、通用職業(yè)能力。最終形成綜合職業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)比我們得知，二者雖在文字表述方面有所區(qū)別，但在培養(yǎng)目標(biāo)、教育思想、教育方法、教育形式等方面保持高度一致。該規(guī)律不僅將學(xué)生為本教育理念作為自己的重要內(nèi)涵，而且通過培養(yǎng)學(xué)生的“做人”能力，提升“做事”的能力，詮釋了“學(xué)生為本”的教育理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，不僅是職業(yè)素養(yǎng)教育的一條規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本途徑。

1.構(gòu)建專業(yè)能力訓(xùn)練體系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練

（1）建立和完善課程標(biāo)準(zhǔn)模塊

要依據(jù)先進(jìn)性、職業(yè)性、規(guī)范性、可操作性原則開發(fā)出一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；要將專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和評(píng)價(jià)督導(dǎo)確定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，突出職業(yè)能力、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容三大主體；應(yīng)按照成立專家工作組、信息收集和處理、搞好課程開發(fā)、編寫初稿、征求意見、組織審定、頒布實(shí)施七大程序做好一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂和開發(fā)工作，為強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練提供指導(dǎo)性文件。

（2）建立一體化教室

要遵循先進(jìn)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、仿真性、高效性、綜合性的原則，按照職業(yè)崗位群或技術(shù)應(yīng)用大類核心技能的需要集中建設(shè)一體化教室，注重相關(guān)專業(yè)的融合、同類學(xué)校的共建、區(qū)域共建。應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，合理設(shè)計(jì)其建筑層高、建筑面積、講練區(qū)域劃分、工位布置，在功能上既滿足一體化教學(xué)需要，又滿足產(chǎn)教結(jié)合需求，建立一體化教師等級(jí)制度。從制訂一體化教師等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行一體化教師等級(jí)考核、績(jī)效掛鉤三個(gè)方面入手建立一體化教師等級(jí)制度，使一體化教師等級(jí)制度真正促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練提供教學(xué)人才。

2.構(gòu)建關(guān)鍵能力養(yǎng)成體系，提升學(xué)生關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力養(yǎng)成體系由教學(xué)方法模塊、職業(yè)道德模塊構(gòu)成。

（1）深化教學(xué)方法改革，構(gòu)建和完善教學(xué)方法模塊

教學(xué)方法改革的基本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變教師被動(dòng)地“教”為學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，以此提高學(xué)生方法能力。

第9篇：職業(yè)素養(yǎng)表述范文

一、以職業(yè)為導(dǎo)向明確高職英語教學(xué)目標(biāo)

高職英語教學(xué)有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為今后走上社會(huì)對(duì)外交往和交流打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于高職英語教學(xué)來說，尤其注重英語運(yùn)用的實(shí)踐技能，所以，高職英語教學(xué)在確立課程目標(biāo)的時(shí)候，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)鮮明的應(yīng)用性。高職英語教學(xué)在以職業(yè)能力為導(dǎo)向理念下，為了強(qiáng)化學(xué)生的英語職業(yè)技能，確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意以下方面：第一，提高學(xué)生的社交技能。高職英語的社交技能是指學(xué)生通過有效的英語學(xué)習(xí)，能夠使用英語進(jìn)行無障礙交流，并且充分結(jié)合自身專業(yè)、職位，流暢、清晰地表述所要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)無障礙視聽，進(jìn)而推動(dòng)或者主導(dǎo)相關(guān)業(yè)務(wù)、活動(dòng)的順利完成，收獲預(yù)想成果。在高職英語教學(xué)中，想要達(dá)到這種目標(biāo)，學(xué)生不僅要掌握基本的英語知識(shí)，較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，還需要在專業(yè)職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用這種技能的能力，從職業(yè)視角全方面了解和體悟英語文化，加強(qiáng)在專業(yè)交流中英語運(yùn)用能力。第二，加強(qiáng)協(xié)作技能。在現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境中，團(tuán)體協(xié)作技能是不可缺少的職業(yè)能力之一。在高職英語目標(biāo)確立的時(shí)候，走出知識(shí)理論體系的框架，建立健全培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、拓展學(xué)生視野的新內(nèi)容體系。

二、重構(gòu)教學(xué)模式

重構(gòu)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在三方面。第一，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)模塊化。高職英語教學(xué)可以按照專業(yè)的設(shè)置分成模塊，然后充分結(jié)合職業(yè)需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在實(shí)際英語教學(xué)中，重視進(jìn)行職業(yè)情境的模擬化訓(xùn)練。英語教學(xué)模塊化有助于學(xué)生從自身職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，有機(jī)結(jié)合知識(shí)和實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化以職業(yè)應(yīng)用為目的的理念，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。第二，實(shí)施分層次教學(xué)。對(duì)于高職學(xué)校來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，總體上來說比較差。因而，在實(shí)際教學(xué)中，教師要在充分了解學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上，實(shí)施差異化教學(xué)，比如，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置的目標(biāo)主要是幫助其鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，然后加強(qiáng)基本業(yè)務(wù)交往知識(shí)和專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。對(duì)于英語能力較高的學(xué)生，可以適當(dāng)提高他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成基本教學(xué)任務(wù)的情況下，引導(dǎo)他們閱讀或者翻譯一些專業(yè)著作，不僅提高他們的英語成績(jī)，還開拓了他們的視野。第三，實(shí)施特色教學(xué)。不同的職業(yè)要求的英語能力也有所不同，有的崗位注重從業(yè)者的交往交流能力，有的崗位側(cè)重英語閱讀能力和翻譯能力。因而，可以設(shè)置特色課程，比如口語交流、英語閱讀、英語寫作等等，提升英語教學(xué)的實(shí)用性以及針對(duì)性。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

改進(jìn)教學(xué)方法可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，強(qiáng)化英語教學(xué)的實(shí)踐性。高職院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)提供所需人才，高職學(xué)生畢業(yè)之后就是走入社會(huì)參加工作，因而注重實(shí)踐性。所以，在高職英語教學(xué)中，尤其要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)素養(yǎng)和英語交流能力有機(jī)集結(jié)合，緊緊圍繞未來職業(yè)前景強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫譯能力。第二，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)特定的情景和目標(biāo)，模擬實(shí)際職業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話交流練習(xí)。另外，在掌握公共英語的前提下，按照學(xué)生的所學(xué)專業(yè)設(shè)置教學(xué)模塊，在英語教學(xué)中融入職業(yè)元素。第三，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校和教師組織學(xué)生進(jìn)入英語使用場(chǎng)合較多的企業(yè)觀摩和實(shí)踐，身臨其境體會(huì)在職業(yè)應(yīng)用中，運(yùn)用英語的要求和特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的環(huán)節(jié)之一，因而在改革高職英語教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要進(jìn)行相應(yīng)的改變，使之更加符合職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。想要培養(yǎng)出符合未來崗位要求的實(shí)用型人才，就要注重考查學(xué)生在英語基本知識(shí)、專業(yè)崗位所需的語言知識(shí)和運(yùn)用等方面的能力。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，只是看重英語過級(jí)和學(xué)期考試情況，這樣很容易脫離職業(yè)對(duì)人才的需求，因而，要建立筆試和口試相結(jié)合的綜合考核體系，比如，在筆試中，進(jìn)行專業(yè)區(qū)分化命題，凸顯職業(yè)應(yīng)用的特點(diǎn)；在口試中，可以設(shè)計(jì)職業(yè)相似的情境，充分考察學(xué)生的口語運(yùn)用能力。另外，在職業(yè)資格考試中增加職業(yè)英語的考核，并且將考核結(jié)果作為獲得職業(yè)資格的必要條件。還可以充分將定值考核和平時(shí)考察有機(jī)結(jié)合，教師在日常教學(xué)中，多開展英語相關(guān)的活動(dòng)，比如英語演講、英語辯論等，考察學(xué)生的積極性和參與表現(xiàn)等，從而作出客觀評(píng)價(jià)。

五、提升教師自身素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，高職英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)并在教學(xué)中充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，結(jié)合高職英語教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，在英語教學(xué)中積極融入專業(yè)知識(shí)。此外，高?教師應(yīng)該注重提升自身的專業(yè)水平，不僅要具備深厚的理論知識(shí)，還要提高教育的專業(yè)技能和素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。