成人教育步驟精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的成人教育步驟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：成人教育步驟范文

關鍵詞：農(nóng)村成人教育； 問題； 建議

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-164-001

改革開放以來，我國的農(nóng)村成人教育取得了一定成績，累計掃除青壯年文盲近一億人，基本掃除青壯年文盲的任務如期完成；技術培訓得到廣泛開展，1986年至2006年累計培訓農(nóng)村勞動者13億人次，有效地提高了農(nóng)村勞動者的科技文化素質，促進了農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展。然而，就目前我國農(nóng)村成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看還存在不少問題，這些問題既有外部環(huán)境方面的，也有農(nóng)村成人教育自身發(fā)展過程中日益暴露出來的，具體表現(xiàn)在以下方面：

一、我國農(nóng)村成人教育現(xiàn)存的主要問題

1．政府方面

1.1農(nóng)村成人教育的地位和作用認識不足。長期以來，我國農(nóng)村成人教育一直處于教育的邊緣地位，與普通教育和職業(yè)教育相比，農(nóng)村成人教育沒有被充分重視。主要表現(xiàn)在兩方面：一是部分地方政府和教育主管部門對農(nóng)村成人教育不夠重視，普遍存在重視普通教育，輕視成人教育的思想；二是部分農(nóng)民群眾對其不夠重視，認識不到知識和素質在個人能力轉換上的重要作用。這種認識上的缺陷限制了農(nóng)村成人教育的發(fā)展。

1.2管理體制不健全。1998年教育部成人教育司與職業(yè)教育司合并為“職業(yè)教育與成人教育司”，專管中等職業(yè)教育，原成教司的成人教育管理職能被分解到發(fā)展規(guī)劃、基礎教育、高等教育、高校學生等四司中去了。省市縣上下對口銜接的農(nóng)村成人教育指導體系已不復存在，這使其本來承擔的統(tǒng)籌規(guī)劃、立法定規(guī)、宏觀調控、經(jīng)費劃撥、監(jiān)督評估、權益維護等職能落空，致使農(nóng)村成人教育發(fā)展受到嚴重損失。

1.3教育經(jīng)費短缺。財政用于成人教育的經(jīng)費不超過教育總經(jīng)費的5％，落實到農(nóng)村成人教育的經(jīng)費就更少，基本上沒超過其教育總經(jīng)費的2％。再加上基層領導對農(nóng)村成人教育事業(yè)的認識偏差，多有欠撥和挪用農(nóng)村教育經(jīng)費的現(xiàn)象，造成了我國“農(nóng)村成人教育經(jīng)費人均不足一元錢”的現(xiàn)狀。【2】再加上近年全國范圍農(nóng)業(yè)稅的免除，使農(nóng)村成人教育經(jīng)費匱乏的形勢更加嚴峻。

1.4法律法規(guī)不健全。迄今為止我國還未有一部關于成人教育的基本法規(guī)，農(nóng)村成人教育的基本原則、基本制度與行政制度缺少法律條款來控制、監(jiān)督與調節(jié)。農(nóng)村成人教育無法可依，無章可循，因此難以建立穩(wěn)定有效的農(nóng)村成人教育體制。

2．教師與教學方面

2.1師資隊伍結構不合理。師資是發(fā)展農(nóng)村成人教育的重要因素和基本保證。目前農(nóng)村成人教育教師隊伍呈現(xiàn)年紀輕、教齡短、經(jīng)驗少的趨勢。他們大部分是從普教教師中抽調而來，并非專職教師，缺乏農(nóng)村科學技術專業(yè)知識和技能。

2.2教學形式單一，課程缺乏針對性。學習者的學習目的是多樣化的，不同年齡、性別的農(nóng)民對成人教育有不同需求，對農(nóng)村成人教育課程設置、內容及教學方式的需求也有所不同。在教學方法上，農(nóng)村成人教育仍沿襲基礎教育“填鴨式”的教學，很少結合農(nóng)村成人的基本情況，不能充分調動農(nóng)民的學習積極性，最終導致農(nóng)村成人教育失去內在吸引力。

3．理論研究方面

理論指導實踐，正確的理念和發(fā)展戰(zhàn)略能有效作用于實踐。我國農(nóng)村成人教育理論研究工作薄弱，目前的許多研究成果僅停留在摘抄、闡釋法規(guī)、政策、文件的水平上，對其所規(guī)范的成人教育的實現(xiàn)目標、實施步驟、實際操作等方面缺乏研究。

二、促進我國農(nóng)村成人教育發(fā)展的對策建議

1．國家政策層面

1.1正確認識農(nóng)村成人教育的作用，建立完善的管理保障體系。地方各級政府要把農(nóng)村成人教育納入當?shù)亟逃⒔?jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃。建立、健全領導機構和管理制度，建立完善的整體發(fā)展機制，以保障其順利進行。

1.2加大經(jīng)費投入。加大對農(nóng)村成人教育基金的投入，是解決農(nóng)村成人教育出現(xiàn)的諸多問題的關鍵。除加大經(jīng)費投入，保證?？顚Ｓ猛猓€要積極拓寬融資渠道，建立經(jīng)濟保障體系。

3．制定相應法律法規(guī)

建立健全法律保障，要實現(xiàn)農(nóng)村成人教育的平衡發(fā)展，就必須全面建立成人教育制度，其中關鍵是要依法興教、治教，由“人治”轉為“法治”。若從法律上確認了成人教育在國家教育體系中的地位，農(nóng)村成人教育的發(fā)展就會得到相應保障。

2．農(nóng)村成人教育自身層面

2.1加強農(nóng)村成人教師隊伍建設。教師質量決定教學質量，建設一支高素質的農(nóng)村成人教育專業(yè)化隊伍是提高教學質量的前提與保障，必須通過多途徑加強農(nóng)村成人教育教師隊伍建設工作。一是建立農(nóng)村成人教育教師培養(yǎng)機制，與高等農(nóng)業(yè)院校合作，培養(yǎng)專門的農(nóng)村成人教育師資。二是改善其工作環(huán)境和經(jīng)濟待遇，穩(wěn)定教師隊伍。三是對教師開展專業(yè)知識和實踐能力的培訓，建立一專多能、會講能做的專職農(nóng)村成人教育的師資隊伍。

2.2有針對性地選擇教學內容。教學內容的選擇要因地制宜地根據(jù)各地農(nóng)村的實際與農(nóng)民的需要，要選擇那些能讓農(nóng)民增加收益的項目開展普及性的教育培訓，農(nóng)村新項目的開發(fā)，要圍繞市場上項目，圍繞項目搞培訓，根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構調整按需施教，開展周期短、見效快的實用技術培訓。

2.3建立督導評估制度。建立督導評估制度，定期對其進行全面檢查，制定辦學條件評估和教學水平評估標準，實施監(jiān)控相應的評估和監(jiān)督機制，以評價其發(fā)展規(guī)模、結構、質量和效益的合理性，從根本上保持其良好運轉。

2.4加快農(nóng)村成人教育信息化、網(wǎng)絡化建設?，F(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育具有多層面、廣覆蓋、低成本、高質量、優(yōu)環(huán)境、好效果等特征，非常適合廣大農(nóng)民參與培訓進修。

綜上所述，我國農(nóng)村成人教育目前仍存在諸多問題，要解決這些問題不能一蹴而就，需要多方面、長時間的努力。建立完善的管理保障體系，加大教育經(jīng)費投入，制定相關的成人教育法律法規(guī)等，才能促進我國農(nóng)村成人教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：成人教育步驟范文

一、當前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內容與學生工作脫節(jié)

成人教育畢業(yè)論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。

選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學習的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業(yè)基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。

畢業(yè)論文內容與學生實際工作脫節(jié)。成人教育學生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。

畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實踐結合的環(huán)節(jié)，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

2、缺乏科學、合理的考核標準

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導致成人教育畢業(yè)論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網(wǎng)絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學，出現(xiàn)了學生的論文格式不規(guī)范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。

指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環(huán)節(jié)，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。

二、成人教育畢業(yè)論文質量保障體系的目標

建立成人教育中本科學生畢業(yè)論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業(yè)論文能保質保量的完成，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

1、在成人本科學生畢業(yè)論文質量保障體系下，論文實施的每個環(huán)節(jié)都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。

畢業(yè)論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內容相對全曰制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節(jié)內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。

2、成人本科學生畢業(yè)論文質量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業(yè)論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學生論文的順利完成。

成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業(yè)完成的最大支柱，特別是在學生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業(yè)論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發(fā)展的目的；學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業(yè)論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現(xiàn)。學生在完成學業(yè)，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。

三、成人教育畢業(yè)論文質量保障體系形成的主要方法和手段

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。

1、前期規(guī)范體系

前期規(guī)范是成教學生在實施畢業(yè)論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統(tǒng)一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每1個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學生工作的實際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數(shù)據(jù)編寫論文。

（2）開題報告制度，成教學生根據(jù)自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。

（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實施。

（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數(shù)據(jù)進行檢查和歸檔。

2、過程控制體系

過程控制體系就是對學生畢業(yè)論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質量地完成。依據(jù)學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。

3、后期評估體系

通過對學生論文質量、基礎數(shù)據(jù)真實性、論文過程中的表現(xiàn)進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進行有效評估，根據(jù)具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。

第3篇：成人教育步驟范文

關鍵詞：成人教育共同體；機制構建；策略

作者簡介：汪國新（1963－），男，湖北黃梅人，杭州市成人教育研究室主任，中學高級教師，研究方向為成人教育與社區(qū)教育；孫艷雷（1981－），男，遼寧阜新人，杭州市成人教育研究室教師，研究方向為成人教育。

課題項目：全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“成人教育共同體建設研究——以杭州為例”（編號：DKA10033）階段性成果，主持人：汪國新。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）33-0041-03

綜觀成人教育的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國成人教育存在著教育資源使用效率不高、潛在教育資源開發(fā)不足、區(qū)域間教育資源不均衡等突出問題。成人教育資源匱乏與滯化與旺盛的成人教育需求之間，形成強大的反差。為了克服成人教育發(fā)展瓶頸，我們在“開放與共享”核心理念指導下，提出了科學發(fā)展成人教育的嶄新路徑，那就是建設成人教育共同體，通過合建與共享，實現(xiàn)成人教育資源的活化，提高成人教育的效益。

成人教育共同體，是由成人教育機構之間或者成人教育機構與其他相關組織之間圍繞共同的發(fā)展目標，以契約和心靈契約為紐帶，合理配置和共同享有教育資源，相互合作，協(xié)同進步，追求整體和諧發(fā)展的成人教育非正式組織。作為成人教育機構及其他相關機構的聯(lián)合體，成人教育共同體功能的發(fā)揮有賴于其核心機制的建立。成人教育共同體核心機制反映成人教育共同體內部組織及其運行變化的規(guī)律，它以一種具體的運行方式協(xié)調各個部分之間的關系，以一定的運作方式把事物的各個部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調運行而發(fā)揮合建共享的功能。

一、合建機制——成人教育共同體的基石

合建機制是為了實現(xiàn)成人教育共同體合建目標，協(xié)調成人教育共同體內部成員關系而形成的機制，主要包括決策機制與溝通機制兩個方面。

（一）合建決策機制的建立

成人教育共同體的決策包括政策決策、部署決策和協(xié)作決策。其中協(xié)作決策是成人教育共同體組織運轉過程中最重要的一環(huán)，它的目的在與對成人教育共同體內部資源進行整合，讓組織內部成員單位和個人的行動盡可能符合成人教育共同體的要求。

成人教育共同體成員單位都是自由而平等的主體，因此，成人教育共同體的決策具有一定的特殊性。共同體決策機制的建立需要遵循以下幾個規(guī)則：1.意思一致規(guī)則。當共同體就某項方案做出決定的時候，如果出席會議的成員方?jīng)]有正式提出反對，那么就視為已經(jīng)達到意思一致。意思一致與完全一致不同，沒有出席會議或出席會議但保持沉默的都不構成正式反對，不能阻礙決定的通過；2.協(xié)商一致規(guī)則。經(jīng)過協(xié)商而尋求一種使所有決策人員都基本滿意的備選方案；3.多數(shù)票規(guī)則。一項議案或決議需要一定比例以上投票人贊成才能通過的一種投票規(guī)則。

（二）合建溝通機制的建立

溝通對成人教育共同體的日常運行來說是非常重要的?？梢哉f成人教育共同體的運行過程本身就是一個溝通的過程，成員單位正是通過不斷的溝通，來了解對方對自己的期望，并表達自己的期望。在成人教育共同體中，如果成員單位之間沒有順暢的溝通，不能協(xié)調彼此的工作步驟，合作難以實現(xiàn)，甚至破壞原本已經(jīng)建立的心理契約。

建立良好的溝通機制目的在于提高組織內傳遞信息的確定性。在成人教育共同體中，信息的不確定性越低，成員單位的工作滿意度就會越高。信息的失真、模棱兩可、前后矛盾等情況會增加信息的不確定性，對成員單位的工作滿意度產(chǎn)生不利的影響。根據(jù)組織行為學“期望理論”的觀點，個體付出努力的程度取決于他對“努力—績效”、“績效—報酬”以及“報酬—目標滿足”三者之間關系的認識。如果個體得不到必要的信息而認同三者之間的相關性很高，則他的動機水平就會降低。對成人教育共同體而言，這一理論同樣是成立的。成員單位為共同付出努力的程度其實取決于心理契約是否成立。如果沒有一定的信息使其確信心理契約是始終成立的，那么，成人教育共同體的成員單位必然會降低其動機水平。

二、共享機制——成人教育共同體的靈魂所在

共享是成人教育共同體的靈魂所在，為了能夠讓共享落在實處，必須配套建立完備的共享機制。共享機制是成人教育共同體的關鍵機制，共享機制是促進成人教育共同體的成員單位將本單位開發(fā)的教育項目或者擁有的教育資源共享給共同體的機制。共享機制包括兩大類型，首先是對共享行為的激勵機制，其次對破壞共享行為的制約機制。

（一）共享激勵機制的建立

要讓每一個成人教育共同體的成員單位都具有共享意識和共享行為，那就離不開激勵。激勵是任何一個組織對其成員進行管理都離不開的一種手段，在成人教育共同體中，為了保障共享的實現(xiàn)，激勵措施可以從以下六個方面進行設計。

1.納入具有共享意識的成員單位。要保證成人教育共同體成員能夠愿意將成果共享，首先要做的就是在他們加入成人教育共同體之前要對其進行一番考察。一個機構是否愿意承擔在共同體中的責任，應當是評價其可否加入到成人教育共同體的首要標準。很多時候共享并不能依靠制度來約束，而是要通過一種文化的力量來促進共同體成員愿意為組織提供資源，讓其他單位共享自己的各種成果。這也是成人教育共同體心理契約所要達到的目標。建立心理契約的目標也就是能夠促進成員單位的共享行為。

2.多層面激勵。成人教育共同體為了鼓勵成員單位的共享行為，應該實施至少三層次的激勵方法，針對不同層次設計出不同的激勵方法。在成員單位領導層，必須讓成員單位的上級部門知道共享的迫切性，向他們表明參與成人教育共同體潛在的效果。在成員單位管理層，則必須表明共享給他們帶來的益處。在成員單位的員工層，成人教育共同體要有能夠直接激勵成員單位員工個人的激勵措施，因為任何的共享都是建立在個人參與的基礎上，共享離不開個人的參與。

3.共同體成員的一致承認：成人教育共同體的激勵措施更多的是一種文化激勵，不能依靠物質獎勵。我們始終堅持尋找維持并加強這種文化的方法，為達到這個目的，成人教育共同體可以建立多個表揚計劃，對那些積極參與共享的單位或者個人給予足夠高的榮譽。

4.搭建交流與共享平臺。人們通常與熟悉的人共享自己的成果，因此，成人教育共同體要使用各種激勵手段鼓勵不同區(qū)域間的成人教育機構之間人們的共享，或者組織不同單位的人們參與各種活動，增進彼此的了解，從而增加共享的范圍。創(chuàng)建方便共享的平臺，為共享提供支撐。通過建立信息共享網(wǎng)站等技術可以讓不同區(qū)域的成員單位增加接觸的機會。在這個虛擬的共同體中，往往能夠生成一些有助于共同體實體間共享的行為。

（二）共享制約機制的建立

制約機制對于成人教育共同體而言必不可少。建立制約機制的目的在于威懾可能采取欺騙或機會主義行為的共同體成員。制約機制要發(fā)揮作用，必須具備三個前提條件：第一，能夠及時發(fā)現(xiàn)違約行為；第二，處罰可信且足夠嚴厲；第三，懲罰成本讓受害方可以承受。

個別單位搭便車行為會對共同體其他成員單位積極性造成損害，為了遏制這種行為，在其他懲罰之外，共同體還應當有一種“凈化”機制，對于合作意識不強、合作能力太差的參與者，以及反復違約的成員單位，要取消其共同體成員資格，給予逐出成人教育共同體的懲罰。

識別退出共同體的原因。成人教育共同體及其成員，應該分析某一單位退出成人教育共同體的真正原因。這些原因對于成人教育共同體的改進與發(fā)展具有重要的反思意義。

制定退出共同體的流程，保護利益相關者的利益。。成員單位退出成人教育共同體不能簡單地單方解除契約，而應當依據(jù)共同體章程的規(guī)定，制定具體的操作流程，保證退出共同體具有規(guī)范的操作流程。一個單位退出成人教育共同體后，可能會影響共同體其他成員的利益，因而必須制定一系列的措施保護利益相關者的利益。

履行未盡職責。成人教育共同體成員退出成人教育共同體后，將不再享有原共同體內的權利，但是對于退出共同體前尚未完成的職責或承諾，應當繼續(xù)履行，直至全部完成。共同體成員退出共同體的決定作出后，要與共同體其他成員單位進行充分的溝通，闡明退出共同體的理由及為各利益相關者所做的妥善安排，爭取各方的理解和支持，保證退出程序的順利進行。

三、凝聚機制——成人教育共同體的特色

凝聚機制是成人教育共同體的特色機制，凝聚機制是促進成人教育共同體的成員單位之間建立密切關系，并能夠圍繞成人教育共同體的目標而團結一致的組織文化生成機制。

凝聚機制的核心內容就是在成人教育共同體中形成心理契約。所謂心理契約，是成人教育共同體成員達成的隱性約定，在組織互動過程中逐漸形成、發(fā)展、變化的。

共同目標是心理契約建立的認識基礎，也是先導性因素。持續(xù)溝通是心理契約建立的關鍵，起到橋梁的作用。寬容文化、信任關、公平原則三者都是心理契建立的價值基礎，需要符合這三項基本的價值取向。共同目標、寬容文化、信任關系、公平原則同處于一個圓上，這是心理契約的基礎，而持續(xù)溝通則處于圓心位置，起到橋梁聯(lián)結的作用，讓其他四個要素能夠形成一個整體，共同促進心理契約的形成。

1．用共同目標激勵成員。組織的存在就是為了實現(xiàn)特定的目標，成人教育共同體的存在也同樣為了特定的目標。用目標來激勵共同體成員包括兩個方面的內容：

保持組織行為與組織目標的一致性。成人教育共同體成立之后，一定要保持自己的行為始終與組織目標一致，這是成人教育共同體健康發(fā)展前提條件，一旦這種一致性消失，成人教育共同體就喪失了心理契約的約束力，進而可能走向解體。組織當中的每一個成員，都在不斷地判斷組織行為是否在實現(xiàn)組織目標，如果組織行為背離了組織目標，那么，組織成員就會對組織行為產(chǎn)生質疑，或者懷疑自己對組織目標的理解可能存在偏差。

協(xié)調個體目標與組織目標的沖突。成人教育共同體中，成員單位共同的目標是相同的，但是，共同的目標背后隱藏的行為動機并不一定相同，所謂“合而不同”正是說明的這種情況。成員各自目標雖然不同，但是大家還是愿意接受共同的目標，并為這一目標努力，這就為成人教育共同體協(xié)調個體目標與組織目標的沖突提供了前提。

2．實現(xiàn)沒有障礙的持續(xù)溝通。要實現(xiàn)沒有障礙的持續(xù)溝通，要做到這樣幾個方面：多渠道溝通。共同體成員管理層就一些重大決策問題進行溝通；成員單位各職能部門之間，教師之間、各項目組之間則就合作中的任務分工和業(yè)務對接問題進行溝通。多形式溝通。正式溝通包括洽談、會議、研討、通報、公告或報告等形式，準確地傳達一些明確的和比較重要的信息。非正式溝通則包括通話、小型聚會或者通過各種文化娛樂活動、網(wǎng)絡工具等進行的溝通。定期不定期溝通。定期溝通是必不可少的，如年度總結、月通報等，但是，當個共同體遇到問題、成員單位之間產(chǎn)生摩擦或爭端的時候，應當立即進行溝通，也即應當建立不定期溝通的機制。

3．強化主觀公平。成人教育共同體成員單位在共同體中做出的貢獻很難完全一致，而獲得的補償也并不一定相同。這種看似難以解決的不公平問題其實可以通過不斷強化主觀公平來解決。成功的合作往往離不開個體對合作過程公平性的認可。公平或者是不公平其實是一種主觀內在的心理感受。在成人教育共同體中，要不斷去強化這種主觀公平，讓所有成員單位都能夠感受到在成人教育共同體中能夠獲得公平的體驗，其心理契約就會不斷強化。

4．建立契約信任關系?，F(xiàn)代社會是一個需要合作的社會，合作的前提就是彼此相互信任。在合作社會中，信任成了物質資源、知識資源等等傳統(tǒng)資源庫中的一種新的資源。契約是在陌生人社會中建立信任關系的主要方式，利用契約是比較明智的選擇。契約可以使相互不信任的陌生人交往，使他們通過契約而相互信任。盡管這種契約以及支持契約的制度，只能產(chǎn)生間接意義上的信任，但是，就他們的交往來說，這種信任依然是一項必要條件。這種契約型信任對成人教育共同體的運行很重要，從某種意義上說，成人教育共同體就是由契約造就的，并通過契約來加以維護和維持的。

5．培育寬容的組織文化。心理契約有時非常脆弱，任何一點挑剔都可能給剛剛建立的契約帶來沉重的打擊。因此，在成人教育共同體中需要倡導無私與寬容的文化。成人教育共同體之所以能夠得到眾多成人教育機構的支持，其實這種現(xiàn)象背后隱含著一種文化的力量。在成人教育共同體中，等級與命令的行政協(xié)調方式不復存在，自主自愿的行為方式成為主導，平等公平的契約精神成為大家共同認可的價值，這一切都決定了成人教育共同體得以建立一種寬容的組織文化，而這種寬容文化反來來又影響著成人教育共同體心理契約的建立。正是在這種寬容氛圍的影響下，成人教育共同體的心理契約不斷被強化。

參考文獻：

[1]陳加洲，凌文輇，方俐洛.組織中的心理契約[J].管理科學學報，2001（02）.

[2]汪國新.社區(qū)教育共同體建設與運行[J].中國成人教育，2012（01）.

[3]占杰.對組之間關系的系統(tǒng)分析：基于形成機制的角度[J].現(xiàn)代管理科學，2010（03）.

[4]高維和，陳信康.組之間關系演進：三維契約、路徑和驅動機制研究[J].當代經(jīng)濟管理，2009（08）.

第4篇：成人教育步驟范文

論文摘要:成人教育管理干部隊伍建設是各級成人教育領導的重要任務之一。本文從目前成人教育的實際情況及發(fā)展趨勢出發(fā)，結合當前人事分配制度改革，對成人教育管理干部隊伍建設提出了一些具體措施和想法。

在成人教育的教職工隊伍建設中，管理干部隊伍是教職工隊伍的總綱，起著舉足輕重的作用。管理干部隊伍建設得好壞，它直接關系到整個成人教育的管理工作能否順利進行，關系到教育質量的高低，關系到管理工作的工作效率。因此，建設一支素質優(yōu)良、管理高效、愛崗敬業(yè)、責任心強、專兼結合、結構合理、樂于奉獻、全心全意為成人教育教師和學生服務的管理干部隊伍是我們成人教育各級領導的重要任務之一。

一、概述

成人教育的管理干部性質與全日制高等教育管理干部性質有其相似的一面，也有其不同的方面。首先，它的服務對象不同，它所服務和所管理的學生都是具有成人的特征，他們對新知識的接受能力和記憶能力都有別于全日制學生。其次，它所服務和管理的教師是以兼職教師為大多數(shù)，專職教師為少數(shù)，兼職教師有的來自企業(yè)、有的來自同一高校的不同學科、學院甚至有的來自不同的高校。這樣有些在全日制高等教育行之有效的規(guī)章制度和辦事方法，在成人教育中就不一定有效。如在對兼職教師的服務上，除了正常的教學秩序保證進行外，作為管理人員、管理干部還得不斷地對教學過程每一個環(huán)節(jié)進行耐心的解釋與服務，不單是面上的工作要做到、做細，而且還要把點上的工作也做到、做細。這就需要我們的成人教育管理干部必須具有較強綜合素質和較高的業(yè)務水平。管理干部面對的服務對象是群體與個體的結合。

在管理干部隊伍的建設和管理中，要把培養(yǎng)一支管理高效、素質高尚、業(yè)務能力強、學歷層次高的管理干部隊伍作為主要目標。雖然管理干部的另一個服務對象是學生，絕大多數(shù)是?？茖W歷的學生，但部分學生在其他方面的能力（如實際工作能力和社會經(jīng)驗）要超過全日制本?？粕?，這樣就給我們成人教育的管理干部提出了更高的要求。因此，在將來成人教育的發(fā)展中，對管理干部也應制訂一個管理干部培養(yǎng)規(guī)劃，要有計劃地在不影響工作的前提下，采取分批、分期、在職、半脫產(chǎn)、脫產(chǎn)相結合的方式進行知識水平的培訓學習與提高，包括學歷層次的培訓、專業(yè)能力的培訓和業(yè)務水平的培訓，加強業(yè)務上的學習。在聘任上，對管理干部應采取崗位需要與個人能力相結合的原則，在征求個人意見的基礎上，采取競爭上崗，人盡其才，物盡其用的原則，不能任人唯親，而應任人唯賢。在管理干部的管理和任用上，應采取成人教育內部交流和輪換的制度：即在內部，應在同崗位的管理干部之間進行定期交流和輪換。在分配制度上，對管理干部應采取基礎崗位津貼與業(yè)績津貼相結合的分配制度，按照不同的崗位及崗位職責的輕重拿不同的崗位津貼，按勞取酬、效率優(yōu)先、兼顧公平，合理地拉大分配檔次。這樣，無論對成人教育將來的發(fā)展還是對管理干部的自身發(fā)展來講，都是一條必不可少的措施和途徑。

二、加強成人教育管理干部隊伍建設的具體措施

成人高等教育的管理干部包括負責成人教育的招生錄取、教學過程的組織實施、成人學生思想政治工作、自學考試和繼續(xù)教育的管理以及它們之間協(xié)調工作的專兼職管理人員。

1.采取切實有效的措施，建設一支精干、高效的成人教育管理干部隊伍

成人教育管理干部隊伍，是成人教育每一個教學環(huán)節(jié)順利進行的重要保證，也是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和造就德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的一支不可缺少的重要力量。必須加強成人教育管理干部的理論學習和業(yè)務學習，要進行學歷培訓和深造，不斷提高管理干部的理論修養(yǎng)、思想素質和業(yè)務水平，要做到思想過硬、業(yè)務過強、學歷層次較高。

成人教育管理干部隊伍建設要堅持優(yōu)化結構，重視教育，加強培養(yǎng)，重在提高，嚴格考核，改善待遇。既要保持相對穩(wěn)定，又要適當流動，有進有出，優(yōu)化結構。

管理干部隊伍建設，要堅持德才兼?zhèn)涞脑瓌t和專兼職結合的原則，選擇政治素質好、學歷層次高、業(yè)務能力強、善于思考、獨立工作，具有較強的組織、管理和協(xié)調能力，善于為成人教育師生服務的人員。要根據(jù)人事制度改革確定人員編制，結合學校成人教育的實際，按照管理隊伍精干和有利成人教育工作的原則，既要加強管理干部隊伍建設，又要進一步優(yōu)化隊伍結構，提高整體素質，統(tǒng)籌考慮這支隊伍必須的編制定額。學校和成人教育領導在考慮這支隊伍編制時，要結合成人教育實際，既要立足于高等全日制教育，又要考慮成人教育具體情況，要和其他全日制高等教育區(qū)別對待，不應該和其他全日制高等教育一樣一刀切，原則上應按標準學生人數(shù)的1??∶??80的師生比例來配備成人教育管理人員。

2.堅持標準、精心培養(yǎng)、不斷提高管理干部隊伍的整體素質

成人教育的管理人員必須具有較強的業(yè)務能力，熟悉成人學生的特點，努力學習并掌握從事成人高等教育工作必須具備的專業(yè)知識和技能，熟悉成人教育的教育規(guī)律和教學過程的每一個環(huán)節(jié)，具有一定的社會科學和自然科學知識以及良好的文化素養(yǎng)，并且能在社會科學或自然科學的某一學科有一定的深度，即有較高的學歷層次，還應有較強的組織、管理、協(xié)調和文字表達能力。

成人教育的各級領導要根據(jù)管理干部個人的志向，堅持選拔、使用、管理、培養(yǎng)、提高相結合的原則，采取有力措施，加強管理干部培養(yǎng)和教育。要像教師隊伍建設一樣，從實際出發(fā)，制定培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、有步驟、分期、分批地采取在職、半脫產(chǎn)、脫產(chǎn)的方式安排參加各種形式的教育培訓和在職學習，包括業(yè)務能力的學習和專業(yè)技術知識即學歷層次提高的學習，不斷提高業(yè)務水平和學歷層次。特別要加強年輕管理干部的培養(yǎng)和學習。制定切實有效的政策措施，保證各項計劃的實施。這樣，既能結合管理干部自身的實際，又有利于成人教育管理工作的順利進行，調動起管理干部的工作積極性。

成人教育管理干部的培訓，要以業(yè)務培訓的學習為主要內容，在要求他們做好本職工作、本職事業(yè)的同時，也要鼓勵和創(chuàng)造條件支持具有?？茖W歷的人員在職學習本科、具有本科學歷的人員在職攻讀碩士、博士學位。要根據(jù)成人教育的發(fā)展，在每年的經(jīng)費開支預算中要有一定的比例作為管理干部的培養(yǎng)費用。同時，要積極創(chuàng)造條件，在努力干好本職工作的前提下，使他們能夠在各自原有的學科專業(yè)上不斷發(fā)展。讓他們不僅能從事管理工作，而且還能從事教學等其他工作。

（三）3.加強管理、健全制度、嚴格考核

在對管理干部的聘任和任用上，要在定編、定崗、定責的基礎上，堅持院內公開招聘、雙向選擇、平等競爭、擇優(yōu)聘用、嚴格考核、合同管理的原則。采用職員制和管理聘任制，由身份管理轉向崗位管理，強化崗位聘任和聘后考核，強化競爭機制，淡化“身份”意識。在職務聘任上能升能降，待遇上能上能下，廢除領導職務終身制。結合管理干部自身的實際，有專業(yè)發(fā)展方向兼職教學工作并符合條件的，允許和鼓勵他們評定教學系列專業(yè)技術職稱。在考核上，要根據(jù)管理人員各自的工作崗位職責完成情況，加強對德、能、勤、績重點是對績的考核。對重點崗位管理干部要建立起定期述職報告制度，考核結果的確定要以實際工作業(yè)績?yōu)橹?，參考民主評議意見。在分配制度上，要堅持“各盡所能、按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，結合聘用情況，在考核的基礎上采取基礎崗位津貼和業(yè)績津貼相結合的措施，優(yōu)勞優(yōu)酬，合理地拉開分配檔次，調動起管理干部的工作積極性和工作熱情。真正地讓管理干部把成人教育當成是一項事業(yè)來做，而不僅僅是一項簡單的工作任務。

要對成人教育管理干部的長遠發(fā)展做出統(tǒng)一安排，凡在成人教育管理崗位上工作滿二至三任的，根據(jù)工作需要、本人志向和條件，有的作為骨干進一步加以培養(yǎng)，作為后備干部的儲備力量；有的可到教學崗位充實教學第一線，從事教學工作。特別對政治素質好、業(yè)務能力強、學歷層次高、有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p管理干部要給予重點培養(yǎng)，具備條件的，可積極向組織部門推薦、選送。

成人教育教學質量高低在教師，教學過程的順利進行與否和管理質量、管理水平的高低與否在管理人員。管理干部隊伍建設是一個需要成人高等教育各級領導和各高等院校各職能部門重視和支持培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。只要領導重視，措施得力，制度健全，狠抓落實，管理人員積極配合，一定能建設一支管理高效、業(yè)務能力強、學歷層次高的成人教育管理干部隊伍。

參考文獻：

第5篇：成人教育步驟范文

[關鍵詞]高校成人教育；教師專業(yè)發(fā)展；教師培訓

一、高校成人教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教師專業(yè)發(fā)展缺乏制度保障

教師資格制度的實施使我國的教師管理更加規(guī)范化、科學化，也有利于我國教育質量的提高，但我國高校成人教育教師認定的是高等教育教師資格證，沒有其獨立的職業(yè)資格。高校成人教育教師資格認定使得其往往附屬于全日制高等教育，成人教育的教師也依附于全日制高等教育，使其缺少專職的成人教育教師隊伍。高校成人教育教師職業(yè)資格認定的非獨立性，阻礙了高校成人教育教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展意識不強

首先，對高校成人教育的特征理解不透徹。對專業(yè)發(fā)展的訴求主要停留在學術水平和科研能力上，沒有把實踐能力作為專業(yè)發(fā)展的重要內容，而教師與其他職業(yè)最大的不同就在于教育對象的變化性，面對不同于全日制高等教育的成人教育的學生，在教學內容、教學方法等方面都應該有所不同。其次，繁重的科研和教學壓力導致其出現(xiàn)職業(yè)倦怠。高校成人教育教師多由兼職的普通高等教育教師所組成，除了要根據(jù)成人教育的教學特點來完成教學以外，還得完成其他的教學和科研工作，因而使得高校成人教育教師長期處于高壓狀態(tài)，更沒有時間來考慮自身在成人教育上的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師知識結構不盡合理

我國高校成人教育教師由于數(shù)量缺口較大，存在著教師準入標準較低的現(xiàn)象。很多高校的成人教育教師的學歷和專業(yè)技術職務都不高，教育科學知識和實踐性知識也不足。教師除了有學科知識和教學內容這兩種核心知識外，還應該有廣博的文化知識、深厚的教育科學知識以及豐富的實踐性知識。有些高校成人教育教師雖然具有較為廣博的學科知識和教學內容，但在教育學，特別是成人教育學知識方面嚴重匱乏。高校成人教育教師知識結構的不合理，不僅制約著高校成人教育的教學水平和教師質量，同時還制約著高校成人教育教師發(fā)展的速度和水平。

（四）缺乏促進教師專業(yè)發(fā)展的評價體系

目前，我國高校成人教育教師評價以總結性評價為主?？偨Y性評價也叫終結性評價，是在某一教育教學活動告一段落時，對活動結果所進行的評價。這種評價主要是確認評價對象的達標程度，而不看重評價對象在評價活動中的表現(xiàn)和發(fā)展?？偨Y性評價可以用于教育教學的所有工作之中，其評價對象是綜合的。這種評價的優(yōu)點在于簡便易行，結果較為客觀，也容易被人們理解和接受。但由于它是一種后測評價，具有事后檢驗的性質，對評價對象本身的改進和完善無能為力，而只看結果，不問過程，不尋原因，無法體現(xiàn)某些不可比因素，評價工作與改進工作相脫節(jié)，這樣的評價制度不利于高校成人教育教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）教師科研素養(yǎng)不高

我國高校成人教育教師的科研素養(yǎng)缺乏，主要表現(xiàn)在：第一，缺乏科研意識。高校成人教育教師開展科研的主要目的是為了自己評定職稱的需要或者是為了完成學校的科研任務，缺乏開展科研的熱情和動力。甚至有些高校成人教育的教師覺得科研應該是研究所的人員或者專門只搞科研的普通高校教師該做的事情，對于其自身而言，科研就是一個包袱。第二，缺乏科研能力。部分高校成人教育教師雖然有科研的意愿，但卻缺乏科研的能力。這部分教師僅憑直覺來開展科研，看到的只是教育教學活動過程中的表面現(xiàn)象，很難就其本質進行較深層次的研究。第三，缺乏科研方法。對于大部分高校成人教育教師來說，科研就是一個難題，主要在于發(fā)現(xiàn)問題后不會用適當?shù)目蒲蟹椒▉磉M行研究，又得不到及時的幫助和指導。

二、促進高校成人教育教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）建立社會保障制度

首先，國家應該提高高校成人教育教師的準入資格。作為一名合格的高校成人教育教師，除了要接受一定時間的普通教育之外，還要接受過成人教育專業(yè)學習，并且指導過高校成人教育的教育實習工作。在此基礎上，還得取得一定的資格證以后，才有資格成為一名高校成人教育教師。國家應該設立專門的高校成人教育教師的培訓機構，以培養(yǎng)專門的人才，同時，對于已經(jīng)從事高校成人教育教師這一職業(yè)的人員，國家應該設立高校成人教育教師專業(yè)發(fā)展的培訓機構來促進教師專業(yè)發(fā)展。其次，只有提高高校成人教育教師的待遇，才能使其將高校成人教師這一職業(yè)當做自己的事業(yè)來經(jīng)營。最后，社會可以通過設立高校成人教育教師培訓專項資金的方式來促進教師的專業(yè)發(fā)展，使高校成人教育教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師本人的事情，更是全社會的事情。

（二）喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識

1.內因是事物發(fā)展的根本動力，外因通過內因起作用。要實現(xiàn)高校成人教育教師的專業(yè)發(fā)展，就得喚醒其內在動力。只有當高校成人教育教師自己有強烈的專業(yè)發(fā)展意識時，才能將專業(yè)發(fā)展付諸實際行動，在認真審視自身優(yōu)缺點的基礎上，制定適合自我實際情況的發(fā)展方向、發(fā)展目標和發(fā)展模式，并不時監(jiān)督和檢查自我專業(yè)發(fā)展的情況，從真正意義上實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。2.樹立終身學習的理念。學習是人類認識自然和社會，不斷完善和發(fā)展自我的必經(jīng)之路。終身學習講的是人一生都要學習，終身學習是社會發(fā)展的需要，作為高校成人教育教師，只有通過終身學習，才能不斷拓展自己的知識，才能給學生樹立正面的榜樣。學習應該成為高校成人教育教師生活中的一部分，只有愛學習，高校成人教育教師才能在課堂上如魚得水，才能讓學生產(chǎn)生心靈上的共鳴。就像蘇霍姆林斯基所講的那樣，只有當教師自己的知識視野比大綱寬廣得多的時候，才能成為教育過程的真正教育藝術家。3.把高校建設成學習型組織。學習型組織是指創(chuàng)造整個組織的學習氛圍，在符合人類發(fā)展規(guī)律的前提下，充分發(fā)展組織成員的各種能力的組織。學習型組織將學習和工作有機地結合在一起，使人在工作中能不斷地實現(xiàn)自我、超越自我，以促進整個組織的共同發(fā)展。把高校建設成學習型組織，就是要形成一個學習氛圍濃厚、師生積極向上的校園文化氛圍。師生在這樣的學習型高校中不斷超越、不斷突破、不斷實現(xiàn)自我價值。在學習型高校中，成人教育教師才能有向上的教育和研究氛圍，才能有意識地去實現(xiàn)個體的教師專業(yè)發(fā)展。

（三）不斷完善知識結構

高校成人教育教師的知識結構主要由專業(yè)學科知識、普通文化知識、成人教育教學科學知識和實踐性知識四部分組成。專業(yè)學科知識是教師知識結構的核心，是最有用的部分，包括學科知識和學科教學知識。高校成人教育教師不僅要自己正確理解所教學科中的概念、原理等，還要應用獨特的教學方法，將自己理解的知識傳授給學生。普通文化知識是高校成人教育教師知識結構的重要組成部分，教師的主要職責是塑人和傳授知識。塑人強調的是教學工作的“人文性”，強調教師對普通文化知識的掌握，強調普通文化知識對學生養(yǎng)素質的價值；傳授知識不僅要求教師具有精湛的所教授科目的知識，還要有廣博的知識儲備，才能滿足學生多方面發(fā)展的需要，才能幫助自己更好地理解學科知識，才能在學生中樹立自己的威信。成人教育教學科學知識包括一般教育學知識和學科教育學知識。一般教育學知識包括教育基本理論、心理學基本理論等；學科教育學知識主要是教師對教育學、心理學、學科知識和學生特征的綜合理解，包括學科教育學、教材教法等。實踐性知識是指教師在具體的教學實踐情境中，逐漸積累而成的應用于教育實踐中的知識。實踐性知識主導著教師的教育教學行為，有助于教師重構過去經(jīng)驗和未來計劃，把握好當下行動。

（四）構建促進教師專業(yè)發(fā)展的評價模式

發(fā)展性教師評價把評價作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的一種手段，通過評價的反饋作用，及時獲得有關教師教學活動中的過程和效果，讓教師更加清楚地認識到自己的問題所在，并建議把評價的結果以恰當?shù)姆绞椒答伣o被評價者，使其能建立起對自身更為客觀和全面的認識，從而促進其專業(yè)發(fā)展。在發(fā)展性教師評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。在評價的過程中，應尊重教師的個體差異，鼓勵教師開展個性化的教學，喚起教師自我發(fā)展的需要。在高校成人教育教師隊伍中實施發(fā)展性教師評價，可以增進教師間的相互理解，使教師在相互幫助中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（五）開展多種形式的教師培訓

1.開展校本培訓。高校成人教育教師作為一種職業(yè)，在教學和科研的過程之中會遇到或多或少的困難，高校需要根據(jù)教師的實際情況和教師的專業(yè)發(fā)展方向來安排培訓，以提高教師的教學能力和科研水平。高校應在了解成人教育教師的培訓需要和專業(yè)發(fā)展的基礎上，制定出本校的師資隊伍建設方案，并制定相應的制度，按計劃、分步驟地為教師創(chuàng)造各種培訓的機會。雖然教師培訓的方式很多，但從培訓的效果來看，最為有效、最具有針對性的還是校本培訓。與其他方式的培訓相比，校本培訓具有培訓費用小、參與人數(shù)多及教師能夠進行自我反思等特點，能夠最為直觀地幫助教師解決教學和科研中的困難，提高教師的教學水平和科研能力，促進其專業(yè)發(fā)展。2.開展職前職后一體化培訓。首先，高校在成人教育教師入職之前應該加強培訓，對新聘教師除了要進行常規(guī)的師德、教育學、心理學等方面的培訓外，還要幫助新教師樹立起教師專業(yè)發(fā)展的觀念。其次，當新聘教師入職以后，不能搞一刀切式的培訓，而應該根據(jù)教師的實際情況，安排適合其自身的培訓方式，促進其專業(yè)發(fā)展。

參考文獻:

[1]郝文武,龍寶新.教育學原理[M].北京:北京師范大學出版社，2012.

[2]余文森,連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].福州:福建教育出版社,2011.

第6篇：成人教育步驟范文

關鍵詞 成人教育 實訓教學 現(xiàn)場勘查

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study on Practical Teaching of Adult education

WANG Yibo

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）

Abstract As an important part ofeducation， practical teaching plays more and more important role ineducation training. The thesis takes basic subject ofeducation in public security universities and crime scene investigation for example， to explore new rules and new methods ofeducation practical teaching through analysis of aim， content， procedure， method and discipline of practical teaching.

Key wordseducation， practical teaching， crime scene investigation

成人教育實訓教學是成人教育教學的重要組成部分，是教育教學體系中不可替代的重要環(huán)節(jié)。通過實訓教學，使學員學習和了解各類案件辦理過程及辦案具體環(huán)節(jié)需要的不同知識，培養(yǎng)學員樹立理論聯(lián)系實際的工作作風，在現(xiàn)場中將科學的理論知識加以驗證、深化、鞏固和充實，并培養(yǎng)學員進行調查、研究、分析和解決實際問題的能力，為后繼專業(yè)課的學習與實踐打下堅實的基礎。通過實訓教學，拓寬學員的知識面，增加感性認識，把所學知識條理化、系統(tǒng)化，學到從書本學不到的專業(yè)知識，并獲得本專業(yè)國內、外發(fā)展現(xiàn)狀的最新信息，激發(fā)學員向實踐學習和探索的積極性，為今后的學習和將從事的公安工作打下堅實的基礎。成人教育實訓教學的最終目的是通過實訓教學，全面提高學員的職業(yè)素質，達到熟悉公安業(yè)務，迅速適應公安工作，使用人單位和學員滿意。

實訓課的訓練模式應以教師為主導，學生為主體，在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在動手的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性是實訓課的關鍵。目前比較常見的實訓課教學方法主要有以下幾種方法：案例式教學法，以實戰(zhàn)中的真實案例為藍本，培養(yǎng)學生綜合分析能力；觀摩式教學法，請實戰(zhàn)部門經(jīng)驗豐富的專家，在模擬現(xiàn)場進行現(xiàn)場勘查演示，培養(yǎng)學生規(guī)范化操作能力；情景式教學法，教師根據(jù)案情設置模擬犯罪現(xiàn)場，學生自行組織分工進行現(xiàn)場勘查，培養(yǎng)學生的組織、協(xié)調能力和動手能力；網(wǎng)絡仿真教學法，應用高科技手段，教師設計現(xiàn)場勘查軟件，用計算機虛擬犯罪現(xiàn)場的現(xiàn)實模式，學生通過選擇程序，進入不同性質的犯罪現(xiàn)場，以人機互動的方式進行現(xiàn)場勘查，培養(yǎng)學生的臨場應變能力。靈活使用多種教學方法，使學生多方面能力得到培養(yǎng)，提高了學生現(xiàn)場勘查的綜合能力。

1 實訓目的與要求

模擬犯罪現(xiàn)場的真實情景，讓學生親身體驗整個犯罪現(xiàn)場勘查的過程。通過現(xiàn)場勘驗檢查程序規(guī)范化訓練，學生應了解現(xiàn)場勘查的程序、步驟和方法，嚴格按照《公安機關刑事案件現(xiàn)場勘驗檢查規(guī)則》的有關規(guī)定，進行規(guī)范性操作。

2 實訓內容

實訓內容按照犯罪現(xiàn)場勘查的基本程序，分成幾個模塊，如現(xiàn)場保護模塊；現(xiàn)場訪問模塊；痕跡物證的發(fā)現(xiàn)提取模塊；實地勘驗模塊；現(xiàn)場分析模塊等等。現(xiàn)場保護訓練主要是讓學生了解作為派出所民警，到達現(xiàn)場應完成的工作；現(xiàn)場訪問訓練主要是讓學生針對一個已經(jīng)發(fā)生的案件，作為一名偵查人員如何尋找相關的知情人，找到知情人之后應該如何展開詢問；痕跡物證的發(fā)現(xiàn)提取主要是訓練學生掌握現(xiàn)場勘查中的一些基本技術手段，對于常見的痕跡物證應能采取正確的提取包裝和送檢的方法；實地勘驗模塊主要是訓練學生針對一個犯罪現(xiàn)場，應如何開展勘查工作，熟悉實地勘驗的基本步驟；現(xiàn)場分析主要是針對一個已經(jīng)勘查結束的案例，在已有的勘查信息的基礎上分析案件性質、作案時間地點、作案人條件、偵查方向等等。每個模塊在教學內容設計方面都有側重，這幾個模塊組合起來就是完整的犯罪現(xiàn)場勘查工作。

模擬實訓通常是按照“全國公安機關刑事技術人員模擬殺人案件現(xiàn)場勘查考核”基本模式，對學生進行現(xiàn)場勘驗檢查程序規(guī)范化訓練。以命案現(xiàn)場勘查綜合訓練為例，訓練內容具體包括：臨場前后的規(guī)范化程序、現(xiàn)場勘查工作的展開程序，特別是現(xiàn)場實地勘驗程序。

3 實訓步驟、方法

（1）實訓開始后，指導教師向學生講明本次實訓的內容、目的與要求、紀律、作業(yè)以及本次實訓的方式。（2）由指導教師模擬不同勘查人員（現(xiàn)場勘查指揮員、痕檢人員、法醫(yī)、照相錄像人員等），在學生的配合下，根據(jù)預先在地點布置的簡要模擬現(xiàn)場，對于從接報案開始至現(xiàn)場分析結束的整個（下轉第106頁）（上接第86頁）現(xiàn)場勘查程序，進行邊示范操作邊講解。（3）教師示范講解結束后，指導教師將學生分成5組，每組指定1名模擬現(xiàn)場勘查指揮員，并由他（她）指定本組模擬的2名偵查員、4名痕檢人員、1名照相人員和1名法醫(yī)。（4）指導教師給模擬人員講明各自的工作任務，強調注意事項。（5）指導教師講明每組實訓所需的器材和實訓場地，各模擬現(xiàn)場勘查指揮員指定2名學生領取所需器材并驗收。休息15分鐘。（6）學生根據(jù)指導教師的示范和預先布置的5個模擬現(xiàn)場，在模擬現(xiàn)場勘查指揮員的組織指揮下，進行分組訓練。教師對各組的訓練隨時進行指導。（7）實訓結束后，指導教師要求學生以組為單位清理恢復現(xiàn)場、整理器材，并按要求交接。（8）指導教師根據(jù)學生的實訓情況進行小結，并布置下一項訓練內容的預習以及要求學生攜帶的用品、用具。

4 案情設計

4.1 基本案情

某年12月6日7時10分，市公安局110指揮中心接到該市居民王某（該市西華建材公司業(yè)務部經(jīng)理）電話報稱：2006年12月2日至5日，我因業(yè)務需要到外地出差。今早7時回家，發(fā)現(xiàn)女兒王小某被殺死在家中。

4.2 提供相關信息

可以通過教師提供的模擬被訪問對象——報案人和鄰居，進行現(xiàn)場訪問。

4.3 王某尸體檢驗分析情況

（1）死者身穿內衣褲完整，位于臥室床上。（2）尸體頸部交叉勒有鞋帶一根；頸部有勒痕并伴有皮下出血，會咽軟骨骨折；手臂上有皮下出血。（3）死者為最后一餐后三小時死亡。

4.4 現(xiàn)場訪問告知材料

現(xiàn)場保護情況：（1）派出所民警楊某某年12月6日7時15分接到市110指揮中心通報后迅速趕赴現(xiàn)場，用警戒帶進行現(xiàn)場保護，并將發(fā)案情況向分局刑警大隊匯報。（2）初步核實案情，觀察現(xiàn)場，無關人員未進入現(xiàn)場。

5 實訓紀律

（1）關閉手機。（2）嚴禁大聲喧嘩，不得進入非本組的實訓區(qū)域。（3）各組學生勘查現(xiàn)場后進行現(xiàn)場分析。（4）實訓結束后清洗手套，實訓器材按要求交接。（5）清理現(xiàn)場，還原現(xiàn)場。

6 實訓考核

實訓課的考核注重學生實踐能力的考評，以組為單位，設計模擬現(xiàn)場，分組勘驗，考核的內容包括：現(xiàn)場勘查程序是否規(guī)范、痕跡物證的發(fā)現(xiàn)提取是否規(guī)范、現(xiàn)場訪問的程序是否規(guī)范、內容是否全面、現(xiàn)場分析以及后期卷宗制作是否規(guī)范。

參考文獻

[1] 李小強.構建以警務活動為中心的警察培訓模式研究.江西師范大學，碩士學位論文，2006.

第7篇：成人教育步驟范文

關鍵詞：成人教育 學籍檔案優(yōu)化 檔案信息

隨著社會的進步，“繼續(xù)教育”越來越受到人們的關注，成人教育為“繼續(xù)教育”的發(fā)展做出了重要貢獻。但是在實施過程中，也出現(xiàn)了一些問題，例如學籍檔案管理落后等。因此相關管理人員需要加大對這一問題重視力度，并制定出切實可行的管理政策，為成人教育的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、成人教育學籍檔案管理的難點

成人教育屬于組織中的一個教育過程，不管是否正規(guī)，在社會上均被視為成年人增長能力的方式。成人教育的辦學形式中，如學習形式、學歷層次、學習方式等存在著多樣性特點。因此需要記載的材料復雜多樣，各種資料的收集具有一定的難度，具體表現(xiàn)為：

1.學習檔案管理中漏洞較多，管理較為混亂

在這種問題下，成人教育學籍檔案中存在較多的漏洞，使學籍材料不夠齊全。同時由于因為辦學周期較長，涉及的方面較廣，導致建檔和歸檔困難。辦學層次和辦學種類的繁多，造成時間的編目和組卷工作十分混亂。

2.管理人員專業(yè)能力不足

在檔案管理過程中，人員隊伍素質不高，很多管理人員并不是相關專業(yè)畢業(yè)的，這就造成檔案管理工作十分薄弱。

3.學籍檔案管理手段不夠完善

部分辦學機構管理層，對于現(xiàn)代化檔案管理技術手段不是十分了解，導致管理難以滿足社會的需要。有些院校還沒有使用檔案管理相關軟件，這就導致檔案信息存在重復勞動現(xiàn)象，檔案管理工作效率低下。

二、優(yōu)化成人教育教學檔案管理對策

1.補充學籍檔案信息，完善學籍材料

為了完善成人學籍檔案內容，管理人員要對材料進行嚴格要求，具體內容如下：第一，當學生入學后，要及時將檔案收回，作出適當整理后，交給學校學籍部保存。這樣做的主要目的是為了防止學籍遺失，以便日后建檔。第二，當學生入學進行學籍表格填寫時，要求學生統(tǒng)一貼上彩色尺寸照片，禁止學籍無照片現(xiàn)象出現(xiàn)。第三，每份學籍檔案中必須具備學生的入學通知書、考生信息、學生成績單、登記表、學習卡以及實習考核鑒定等所有與學生相關的材料，從而保證有據(jù)可查。

2.保證學籍檔案的準確性和規(guī)范性

（1）嚴肅成績管理。學生成績直接反映學生的學習情況，嚴肅學生成績管理主要通過以下方面著手：一是對管理手段做出適當?shù)母倪M，開發(fā)并充分利用具有專業(yè)性的學籍管理軟件。二是加強監(jiān)管力度，禁止任何人員或者單位對學生學籍中信息進行改動或者取消。三是對網(wǎng)絡安全進行嚴格管理，禁止非法人員通過網(wǎng)絡途徑對學生成績做出惡意改動或者破壞。

（2）對學籍檔案的書寫規(guī)格進行統(tǒng)一。學籍的書寫不僅要清晰美觀，其規(guī)格也要統(tǒng)一。對于學籍檔案的規(guī)范需要從以下幾點入手：一是在學籍中的表格必填項目不能留白。二是必須使用黑色碳素筆填寫學籍內容，禁止使用藍色墨水和鉛筆進行書寫。三是學生出生日期必須填寫，內容要和學生身份證一致。四是文字要采用簡體中文。

（3）依照法定程序對學籍信息進行修改。對于涉及到學生個人信息，例如學生姓名、身份證號等，在原則上是不允許更改的。如果有必要，需要遵循以下幾個步驟進行更改：一是學生本人填寫，并向有關部門提交《學籍信息變更申請表》。二是以公安機關提供的戶籍證明為依據(jù)，并提供相關材料和復印件。三是對證明材料做出嚴格審核和驗證。四是將申請交由學院領導審批，如果學院不同意進行更改，需要及時通知學生。五是如同意更改，需要將文件抄送上級部門進行備案。六是向學生下發(fā)同意修改文件，同時將文件進行上報，并將有關信息進行掛網(wǎng)處理。如果學籍檔案中的信息正確，學生已領取完畢業(yè)證書，則不允許進行修改。

（4）保證學籍檔案的正確性。學籍檔案中最為重要的就是其真實性。成人教育的學生畢業(yè)之后，只有學籍卡是保留在學校的，其他先關文件均被加蓋公章后，交由原單位的人事部門人員管理，或者將其存放在當?shù)氐娜瞬沤涣髦行摹＝鼛啄?，各個用人單位對學生的學籍檔案越來越重視。學籍檔案中的內容如果缺乏一定的針對性特點，不利于人才的選拔。因此，相關教師或者管理者需要實事求是的對學生的各方面行為、能力等做出綜合評價。學籍檔案的相關管理部門需要充分發(fā)揮其監(jiān)督功能，對班主任填寫內容作出嚴格監(jiān)督，禁止學生本人對檔案進行填寫，防止虛假行為的出現(xiàn)，進而保障成人教育學籍檔案的真實性。

總而言之，在實施成人教育學籍檔案管理過程中，相關管理部門首要加強管理人才隊伍的建設，同時嚴格管理程序，建立健全的管理體系。另外，在管理過程中，要加強對學生成績的管理，規(guī)范學籍書寫格式，進而保證學籍檔案的真實、有效。

參考文獻

[1]呂冬梅.現(xiàn)代信息技術在高校成人教育學籍檔案管理中的應用[J].中國成人教育，2014（3）：64-65

第8篇：成人教育步驟范文

關鍵詞：成人教育；工學矛盾；工學協(xié)調

一、“工學矛盾”的實質與表現(xiàn)形式

所謂“工學矛盾”，是指成人學生在工作時間和工作之余的學習中遇到的各種矛盾和沖突。它是在社會發(fā)展對勞動者的知識與能力提出更高要求的背景下產(chǎn)生的，是社會發(fā)展進步過程中出現(xiàn)的新問題。

人的本質的社會性決定了“工學矛盾”在成人學生個人價值實現(xiàn)和社會價值實現(xiàn)上的統(tǒng)一性，也就是說，“工學矛盾”實質上是成人“工”與“學”根本一致性基礎上的矛盾性。在實踐中，我們不能只談統(tǒng)一性，因為這樣容易忽視成人學生的切身利益，使之學習積極性受挫；也不能只談矛盾性，因為這樣可能會將成人工作與學習的內在統(tǒng)一性割裂開來，使成人教育發(fā)展陷入困境?？斩吹卣勔恢滦曰蛘卟扇〗档蜆藴实淖龇ㄇ蠼y(tǒng)一都是不可取的。

“工學矛盾”的矛盾性主要表現(xiàn)為：工作、學習和生活時間上的沖突，是多種需求并存與時間有限性的矛盾；經(jīng)濟分配上按勞分配和按發(fā)展需要分配的矛盾；遵守工作紀律和遵守學習紀律的兩難選擇；工作強度和學習強度疊加的矛盾，不僅使勞動時間相對延長，更會因勞動強度加大而使人身心疲憊，承受能力減弱，工作或學習效率降低；是追求完善自我和存在懶惰心理矛盾的行為表現(xiàn)。

“工學矛盾”的統(tǒng)一性主要表現(xiàn)在：無論從個人謀生手段還是從自身發(fā)展完善的角度看，其工作目的與學習目的之間存在根本一致性；在物質追求與精神追求之間存在根本一致性；實現(xiàn)個人價值與實現(xiàn)社會價值之間存在根本一致性；工作與學習同具勞動性質，可以相互補充和促進，故工作成果與學習成果之間存在根本一致性；個人綜合素質提高與全民族文明程度提高之間存在根本一致性。

二、解決“工學矛盾”需要重視的基本問題

(一)理論層面：探討發(fā)展規(guī)律，解決認識問題

從社會發(fā)展和成人教育發(fā)展的規(guī)律看“工學矛盾”，就不難發(fā)現(xiàn)，“工”與“學”具有高度一致性，現(xiàn)實矛盾很大程度上是對其一致性認識不足，簡單地將“工”與“學”對立起來的結果。

1．解決“工學矛盾”是體現(xiàn)人文關懷的客觀要求。學習是思想觀念和生活方式變化的先導，深刻的社會變革給人們的社會地位和利益關系帶來一系列變化，要求人們通過學習不斷適應社會的變化。從根本上解決“工學矛盾”，使成人學生將學習視為一種權利和樂趣，是建設終身教育體系和全民學習型社會所迫切需要的，是一種符合人類社會發(fā)展規(guī)律的，實實在在的人文關懷。

2．解決“工學矛盾”必須科學認識勞動力價值的內涵。在商品經(jīng)濟社會，“勞動力價值也是由生產(chǎn)從而再生產(chǎn)這種特殊物品所必需的勞動時間決定的”，①進而“是由他那種勞動力的生產(chǎn)費用和再生產(chǎn)費用決定的，而不是由他的勞動的產(chǎn)物決定的”。②應當看到，在勞動力價值中不僅包含生存的費用，勞動者“獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練，而這就得花費或多或少的商品等價物”。③勞動力的發(fā)展費用是決定勞動力價值的重要因素，在知識經(jīng)濟時代更是如此。勞動力發(fā)展費用中學習所需的費用，本來就包括在勞動力價值中，也就是說，所謂“工學矛盾”中的工作時間或者費用之中，本來就應該包括勞動者在職學習的部分，而且學習費用的多少，或者說在職學習培訓時間的長短，受社會經(jīng)濟、歷史和道德等因素的影響，“隨著生產(chǎn)方式的變化而變化”，④其在整個工作時間或費用中所占的比重應該不斷增加。從這個意義上看，人們通常關于“工學矛盾”的表述并不十分確切，因為它往往是將學習時間完全排除在工作時間之外的。

3．解決“工學矛盾”是將人力資源提升到人力資本的必然要求。人力資本是生產(chǎn)增長和效率提高的主要因素，人力資源只有經(jīng)過教育和培訓，才能真正成為人力資本，實現(xiàn)這一提升不僅是勞動者個人的需要，更是經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。人力資本形成的過程，也就是作為一切社會關系總和的人的本質顯現(xiàn)的過程，這一過程，離不開各級政府、辦學機構和企事業(yè)單位及全社會的共同努力。解決“工學矛盾”是個社會系統(tǒng)工程，是成人的個人需要與社會需要有機結合的過程。

(二)制度層面：規(guī)范成人教育，解決依據(jù)問題

1．尊重公民的基本權利是解決“工學矛盾”的法律依據(jù)。我國《憲法》第46條規(guī)定，“中華人民共和國公民有享受教育的權利”。我國《教育法》第19條規(guī)定，“國家鼓勵發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當形式的政治、經(jīng)濟、文化、科學、技術、業(yè)務教育和終身教育”。這些法律精神應當在我國未來的《成人教育法》中得到進一步細化，從而為從根本上解決“工學矛盾”提供直接的法律依據(jù)。

2．推動成人教育體制創(chuàng)新，為解決“工學矛盾”提供制度依據(jù)。不能將成人教育體制簡單理解為成人教育辦學的體制，事實上由成人特點決定的成人教育體制的基本要素，至少有各級政府及教育行政部門、成人辦學機構、用人單位和成人學習者等幾個主要方面。應當加強宏觀制度層面的研究，建立完整有效的國家繼續(xù)教育體系；通過成人教育體制創(chuàng)新，建立互通互動的新型成人教育體制，加強用人單位與辦學單位的緊密合作，探索多樣化的成人教育模式。只有這樣，才能從根本上解決成人學習在時間和空間上的障礙，推動“工學矛盾”向“工學協(xié)調”轉變。

3．強化社會需求與個人需求相統(tǒng)一的觀念，為解決“工學矛盾”提供政策依據(jù)。目前，我國成人教育政策相對滯后且比較模糊，社會各界又從不同的角度解讀現(xiàn)行政策，結果是弱化了個人需求與社會需求的一致性，造成“工學矛盾”突出的現(xiàn)狀。因此，各級政府應當從社會需求與人的全面發(fā)展需求相統(tǒng)一的角度和本地區(qū)的實際情況出發(fā)，對成人教育的政策進行細化，縮小對相關政策任意解讀的空間，為根本解決“工學矛盾”提供政策依據(jù)。

(三)運行層面：加強橫向合作，解決操作問題

解決“工學矛盾”是社會的共同責任，需要在政府的協(xié)調下，加強各方面的溝通與合作，在實際操作層面形成合力，實現(xiàn)責任共擔，利益共享。實踐中已經(jīng)有這方面的積極成功的探索，如組織職工集體就讀學歷教育班，將辦學機構請進來進行集中業(yè)務培訓等。

1．用人單位在實現(xiàn)成人“工學協(xié)調”中處于關鍵地位。應當從推動可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識開展職工繼續(xù)教育的重要作用，將職工學習培訓與提高效益和效率結合，與和諧社會建設結合；應當制定鼓勵職工學習的引導性政策，承認其在職學習的勞動性質，并根據(jù)實際情況進行規(guī)范；應當主動加強與辦學單位的溝通與合作，根據(jù)行業(yè)要求和本單位發(fā)展的需要，有計劃地組織職工業(yè)務培訓并形成制度；應當關注職工的學習情況，將職工學習的表現(xiàn)納入考核的范圍。

2．辦學單位在實現(xiàn)成人“工學協(xié)調”中處于中心地位。應當兼顧遵循教育教學規(guī)律和符合成人特點兩個方面，加強體制創(chuàng)新，針對成人特點制定和實施教學計劃，消除成人教育普教化傾向；應當運用現(xiàn)代教育技術組織教學，增強教學的開放性；應當加強管理創(chuàng)新，實行人性化和彈性管理；應當加強與用人單位的聯(lián)系，有針對性地開展社會需要的專業(yè)培訓工作；應當定期向用人單位提供成人學生學習的情況。

3．成人學生在實現(xiàn)“工學協(xié)調”中處于特殊地位。他們是“工學矛盾”的承受者和“工學協(xié)調”的受益者。作為職工，他們是有理想、肯學習的群體，作為學生，他們又是有一定實踐經(jīng)驗的群體；在雙重身份下的不同勞動中，他們既有綜合優(yōu)勢又有實際困難。在社會提供較好的工作和學習環(huán)境的基礎上，明確目標，充分發(fā)揮自身的積極性主動性，是實現(xiàn)“工學協(xié)調”的不可缺少的條件。

三、實現(xiàn)“工學協(xié)調”的政策建議

我國應當在充分考慮國情的基礎上，吸收國外成人教育的成熟做法，從理論、法律、政策和實施步驟上進行綜合設計，逐步推動“工學協(xié)調”的實現(xiàn)。

(一)尊重經(jīng)濟規(guī)律，完善分配體制。我國現(xiàn)行的個人消費品分配是以按勞分配為主體的，但也存在按勞動成果分配以外的直接分配。勞動力價值構成中以個人發(fā)展需要為尺度的分配，雖然屬于按勞動分配的范疇，卻帶有明顯社會目的，它肯定了在職學習的勞動性質，直接反映出個人需要和社會需要的一致性，是一種符合社會發(fā)展需要的利益關系的調整，同時也體現(xiàn)了公民發(fā)展的權利，具有社會公平的性質。

值得注意的是，勞動者的工資中應當包含學習費用是經(jīng)濟理論上早已解決的問題，但有了學習需要和費用不等于有了學習所需要的時間和精力，更不等于能夠自由、快樂地學習和生活，我國成人學生遇到的恰好是這樣的問題。再者，雖然職工整體生活水平不斷提高，但相對于不斷增長的個人和社會需求，許多成人學生在學習和發(fā)展方面的收入明顯不足。所以，有必要將勞動力價值中的學習發(fā)展費用，通過帶薪離崗學習的方式來體現(xiàn)，在法律上保障、政策上鼓勵成人帶薪學習，可以更好地體現(xiàn)工與學的一致性，是實現(xiàn)“工學協(xié)調”的基礎。

(二)完善法律規(guī)范，保障學習權利。不少發(fā)達國家《成人教育法》的基本精神概括起來，就是以法律形式保障成人受教育的平等權利和完善自我的價值追求。對此，一些國家作了具體的規(guī)定，使法律精神具有可操作性。這種做法是值得借鑒的。就我國而言，保障成人接受繼續(xù)教育權利的法律精神非常明確，但可操作性的法規(guī)和政策規(guī)范尚不完善，經(jīng)濟社會發(fā)展已為我國制定《成人教育法》并實行帶薪學習制度提供了良好的條件，而建設和諧、開放的學習型社會要求我們盡快立法，從法律和制度上保障勞動者在職的權利。

(三)實行科學管理，體現(xiàn)人文關懷。馬克思認為，“誰談勞動能力，誰就不會撇開維持勞動能力所必需的生活資料”，⑤這不僅包含著對資本主義的批判，也充滿了深厚的人文關懷。恩格斯進一步指出，在新社會里“生活資料、享受資料、發(fā)展和表現(xiàn)一切體力和智力所需的資料，都將同等地，愈益充分地交歸社會全體成員支配”。⑥隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會財富的增多，社會主義社會應該更加關注惠及全體社會成員的人的全面發(fā)展，實現(xiàn)個人需求與社會需求的統(tǒng)一，體現(xiàn)人的生存、發(fā)展和社會發(fā)展的一致性。這種統(tǒng)一性和一致性要求現(xiàn)代管理超越資產(chǎn)階級法權而更多地體現(xiàn)社會公平和人文關懷。促進“工學協(xié)調”既是經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，更是人文關懷之必然。

(四)制定解決方案，漸進發(fā)展完善。推進“工學協(xié)調”將會是個漸進的過程，因為，“權利永遠不能超出社會的經(jīng)濟結構以及由經(jīng)濟結構所制約的社會的文化發(fā)展”，⑦而且，“勞動力的教育費隨著勞動力性質的復雜程度而不同”。⑧所以，實現(xiàn)“工學協(xié)調”的進程，必然受到人們對成人教育的認識程度、教育發(fā)展的水平和經(jīng)濟發(fā)展水平等諸多因素的制約。我們不可能脫離現(xiàn)實條件談解決“工學矛盾”，也不可能照搬西方國家的現(xiàn)成做法，而應當加快制定相應的法律規(guī)范和政策措施，通過各種途徑對用人單位、辦學機構、成人學生進行規(guī)范，并有步驟地組織實施。當前需要著重解決的問題是，承認成人在職學習是其勞動的一部分，對從事不同性質勞動的成人的在職學習和經(jīng)濟待遇作出符合實際的規(guī)定，使之具有實際可操作性。

注釋：

①③④⑤⑧馬克思．資本論[M]．人民出版社，1975，第1卷，193、195、567、196、195。

②馬克思．資本論[M]．人民出版社，1975，第3卷，326。

⑥馬克思恩格斯選集[M]．人民出版社，1972第1卷，349。

⑦《馬克思恩格斯選集》[M]．人民出版社，1972第3卷，12。

參考文獻：

[1]韓慶祥．馬克思開辟的人學道路[J]．江海學刊．2005，(5)30―36．

[2]賈育健．與人文關懷[J]．理論前沿．2000，(4)11―13．

[3]楊文志．我國繼續(xù)教育發(fā)展趨勢與對策[J]．繼續(xù)教育．2004，(3)4―8．

第9篇：成人教育步驟范文

【關鍵詞】針對;生成;對話;接受學習

一、成人教學應緊扣社會文化脈搏，體現(xiàn)時代性

成人教育的對象是在職成人，在職學習不同于普通全日制教育，在職成人的學習更講求與社會職業(yè)生活的緊密聯(lián)系。文化是社會生活的隱性環(huán)境，成人教學只有緊扣住文化的脈搏，才能體現(xiàn)時代特征。教師的教學應不僅僅只是知識的傳授，更要注重將知識與文化相結合，這樣才能更好地調動學生的學習積極性，促使學生將學習與實踐、工作、職業(yè)結合起來，真正地學以致用。在藝術類與文史類公共必修課程《傳統(tǒng)文化概論》中開設《〈史記〉文化探尋》的專題課，就體現(xiàn)了成人教育教學的時代性。與學生一起讀《史記》，更深層次地是由《史記》看中華民族文化是如何傳承與發(fā)展的。李長之先生曾經(jīng)談及司馬遷的時代精神，他認為司馬遷所處的漢文化并不接自周、秦，而是接自楚、齊。就政治而言，打倒秦的是漢，但就文化來說，得到勝利的乃是楚。影響漢文化的還有齊文化。齊楚浪漫精神成為司馬遷時代精神的源頭。［1］從文化的角度去讀《史記》，不僅僅會對學生產(chǎn)生影響，也對教師的學術發(fā)展具有重要意義?！妒酚洝吩谖幕仙铣写呵飸?zhàn)國，下啟三國兩晉隋唐，學生在《史記》中看到的并不僅僅是歷史，而是文化的脈動。文化是民族的血脈，是我們中華民族的隱形標簽。成人教育在社會大背景下，緊扣時代的脈搏，將知識與文化緊密相聯(lián)，教學也就有了較強的時代性。

二、成人教學應融合古今兩種教育方式，體現(xiàn)生成性

中國古代教育強調“誦讀”、“讀經(jīng)”、“學文”，講求“讀書明理”，讓學生在“讀”、“誦”中構建精神價值體系，提升道德修養(yǎng)。在倫理道德教育中重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，目的是讓學生真正地“讀書明理”，又能適應科舉考試的需要，從而“使理學與舉業(yè)畢貫于一”。中國現(xiàn)代的學校教育不同于古代教育。以語文課程為例，現(xiàn)代語文課程大都按照字、詞、句、文的結構編排。古代教育強調倫理價值體系中學生的“悟道”，在整體中把握“理”;現(xiàn)代學校語文學習則由基礎字詞的解讀開始，屬于現(xiàn)代知識體系構架。這樣兩種教育方式的立足點與著眼點都不同，各有所長，在成人教育體系中擁有了相互融合的機會。成人學生已經(jīng)形成穩(wěn)定的價值體系，擁有相當?shù)纳鐣?jīng)驗，具備一定的文字基礎，能將古代與現(xiàn)代兩種教育方式的長處融合一起，更容易生成新的課堂教學有效內容。這種課堂生成，對成人教育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，也使得成人教育的課堂教學有了生成性特點。如專題課《〈史記〉文化探尋》，學生們對歷史事實已經(jīng)有了相當?shù)牧私猓瑢v史人物有了較客觀的評價，基本字詞也都大致掌握，在這種情況下重新解讀，學生們更容易轉換視角，在廣闊的文化與學習背景下，生成新的具有價值的內容。這種有效課堂教學生成，體現(xiàn)了成人教育的教學特殊性。

三、成人教學應在問卷調查的基礎上進行，體現(xiàn)針對性

成人教育的教學內容應與學生的工作和生活密切相連，這樣才能使成人教育更具有針對性，從而實現(xiàn)教育目標。要使教學具有針對性，就必須對學生的學習需求有充分的了解。教師在教學之前應對學生就某些問題進行問卷調查，問卷設計的問題應體現(xiàn)教師預設的教學內容與教學方法，才能夠保證問卷的行之有效。在漢語言文學專業(yè)開設《〈論語〉開放式有效解讀》專題課，體現(xiàn)了成人教育的教學針對性。教師在《論語》中精選一定篇目，將其作為解讀對象。在介紹作品時代背景后，界定時間，讓學生開放式解讀。這個專題課是在對學生問卷調查的基礎上開設的，調查的內容共包括十個方面。教師精選篇目的依據(jù)就是第二個問題的問卷結果(問題是:你覺得《論語》最吸引你的是哪方面內容?回答主要集中在兩類內容上，一類是反映學習方法的內容，一類是反映民族文化傳統(tǒng)的內容);在解讀過程中，教學側重點的確定則是依據(jù)第三個問題的問卷結果(問題是:你覺得學習《論語》最大的困難是什么?部分學生認為困難在于字詞難于理解，還有部分學生認為困難在于缺乏古代文化常識與社會生活常識);教師在教學過程中注重對文化與禮儀知識的講授的依據(jù)就是第五個問題的問卷結果(問題是:你覺得應該如何培養(yǎng)學生對《論語》的興趣)。正因為有問卷調查為前提，所以專題教學在實踐中得到了學生的認可。許多學生對成人教育的理解只停留在“得文憑”的階段，不能將成人教育真正視為終身學習體系的組成部分，這種認識在社會上很普遍。想改變人們的誤解，最重要的就是教學要能夠吸引學生，落到實處。通過課前問卷調查，教師對學生的需求方向有了明確的把握。教師根據(jù)問卷結果調整教學內容，改進教學方法，使教學具有較強的針對性，就能間接地激發(fā)學生的學習動機，使他們以積極的心態(tài)對待成人教育，使成人教育真正成為學生提升職后能力的重要途徑。

四、成人教學應在對話意識下進行，體現(xiàn)多重對話的復雜性

教師的課堂教學通過對話來進行，但對話要有“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。［2］成人教育的對象一般有一定的社會生活經(jīng)驗和全日制的學習經(jīng)歷，他們本身就是一個巨大的課程資源庫，教師以民主、平等、合作的態(tài)度與學生對話，教師與學生互相傾聽，會出現(xiàn)“教學相長”的良性互動，這對教師的專業(yè)成長也具有相當?shù)姆e極意義。教師想在成人教育課堂完成預設教學目標，必須要在對話意識下與學生真正地對話。真正的對話是一個復雜的過程。前面所列舉的開放式有效解讀《論語》，就意味著多重對話的產(chǎn)生。教師、學生、篇目、孔子、注者等多個對話者的多重對話(教師與學生之間、學生與篇目之間、教師與篇目之間、學生和他的聽者之間、學生與孔子之間、學生與學生之間、教師與孔子之間、學生與注者之間、教師與注者之間)相互交織，形成了教師教學的特殊性與復雜性。

五、成人教學應體現(xiàn)接受學習的重要性

教師的教學過程，實際上是學生接受學習與發(fā)現(xiàn)學習相互交織的過程。接受學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。發(fā)現(xiàn)學習是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習相互制約、相互促進。發(fā)現(xiàn)學習要以接受學習為基礎，發(fā)現(xiàn)學習也是促進接受學習的重要條件。接受學習能否變得有意義，取決于學生能否將新的知識與自己的認知結構中原有的有關知識建立起實質性的聯(lián)系。［3］教師所選取的學習材料對學生必須具有潛在意義，接受學習才能有意義。如前面提到的專題課程《〈史記〉文化探尋》，學生只有在了解了楚文化、齊文化的基礎上才能夠體會司馬遷的時代精神。語言，漢代承襲楚，稱公即是楚語，司馬遷為太史令又稱太史公者;風俗習慣，漢有許多得自于楚，在漢代還有所謂楚冠;楚歌、楚舞在漢代流行，漢高祖的“大風起兮云飛揚”就是楚辭式的歌;漆畫，漢承于楚尤為顯著。諸方面都說明了楚文化對漢的影響。而春秋戰(zhàn)國時期，齊、楚文化原本就很接近，都講求浪漫精神。［4］因此，李長之先生才會說齊楚地方文化誕生了《史記》，司馬遷是第二個屈原。在成人教育課堂中，接受學習的重要程度可見一斑。接受學習要發(fā)揮其重要作用，就需要成人教育教師對學生要有充分的了解，這是對教師的更高層次要求。

【參考文獻】

［1］［4］人民文學出版社編輯部．中華文學評論百年精華［M］．北京:人民文學出版社，2003:244—252．

［2］王尚文，吳克強．中學語文教學研究［M］．北京:高等教育出版社，2004:27．