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關(guān)鍵詞:邊遠(yuǎn)民族地區(qū);小學(xué);語文教學(xué);困惑
中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2011)18-0231-01
邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的文化相對落,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱,人們的語言交流都主要為地方方言,所以,給小學(xué)語文教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。
一、邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)現(xiàn)狀
邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的教育與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)及城鎮(zhèn)地區(qū)有一定的差別,主要是由于民族語言的影響,給語文教學(xué)帶來一定的難度,這也是情理之中的。作為教育部門也應(yīng)該正確地認(rèn)識到這方面的區(qū)別,要慢慢地提高這個地區(qū)的教育教學(xué)水平。筆者是長期在民族邊遠(yuǎn)地區(qū)從事語文教學(xué)工作的教師,對于少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)有很深刻的認(rèn)識。特別是低年級的語文教學(xué),很多的兒童進(jìn)入學(xué)校之前都沒有上過學(xué)前教育,基本上聽不懂普通話,這給語文教學(xué)帶來了很大的不便。所以,很多教師也都是少數(shù)民族教師,大多應(yīng)用雙語進(jìn)行教學(xué),慢慢地提高學(xué)生的漢語水平和識字能力。邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生由于受語言條件的限制,語文水平比其他地區(qū)相對次后,成績也相對較差。例如,新疆等地民族地區(qū)的學(xué)生,很多到中學(xué)還不會說普通話,這不得不引起我們的思考。作為教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)部門,在以《教學(xué)大綱》為準(zhǔn)的同時,也要在教學(xué)上有所自主創(chuàng)新,研究出一套適應(yīng)本地區(qū)民族的教育教學(xué)方法,為邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)服務(wù)。
二、要重視新課程教學(xué)改革,因地制宜
在全國上下新課程改革如火如荼的今天,邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)改革也大張旗鼓的進(jìn)行著,而實(shí)際的成效到現(xiàn)在也沒有太大的改變。新課程改革是必須的,但是我們在應(yīng)用上不能走形式主義,要講求“道法自然”,所謂的“教無定法”就是講在進(jìn)行課程改革時要講靈活性,隨機(jī)應(yīng)變,不能生拉硬扯。要從學(xué)生的識字、閱讀、作文等方面提高學(xué)生的認(rèn)知能力,拓寬學(xué)生語文知識面。由于受經(jīng)濟(jì)條件限制,教學(xué)硬件設(shè)施較差,比如多媒體、語音室等現(xiàn)代科技教學(xué)設(shè)施還基本沒有完全落實(shí),所以,在教學(xué)上教師應(yīng)該因地制宜,結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際情況,自制一些教學(xué)掛圖、直觀教具等,在教學(xué)中起到直觀、加強(qiáng)記憶力的作用。而很多地區(qū)的課程改革情況是,傳統(tǒng)的教法還未退場,素質(zhì)教育只是表面的提倡,喊了幾年的口號就好像又消聲匿跡了。要提高學(xué)生的語文素質(zhì),還需要教育工作者不斷的勇于探索,不斷創(chuàng)新;民族地區(qū)的語文教育也不大受到重視,長期以來形成了一種放縱自由的心態(tài)。所以,邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)一定要站在時展的高度,立意高遠(yuǎn),在發(fā)揚(yáng)民族文化的同時也要提高漢語言文字水平。
三、語文教學(xué)處于緩慢的發(fā)展階段,缺乏發(fā)展活力
邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)至今還處于一種發(fā)展的盲區(qū),缺乏生活動力,這主要是我們還未正確認(rèn)識其重要性的原因。其實(shí),這些地區(qū)的學(xué)校要加強(qiáng)開展一些教學(xué)活動,例如,學(xué)校經(jīng)常組織開展一些朗誦詩文競賽活動、猜字謎、作文競賽和創(chuàng)建校報等活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣,教師也在教學(xué)當(dāng)中缺乏動力,這就形成了一個不好的現(xiàn)象,使語文課教學(xué)顯得蒼白無力,這也是民族邊遠(yuǎn)地區(qū)語文教學(xué)現(xiàn)狀之一,所以,我們在抓好其他科目的同時,也要重視這門工具學(xué)科的教學(xué)。
四、不能為教學(xué)而教學(xué),走形式的教學(xué)應(yīng)該改變
由于重視程度不夠,邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)一直走在一種形式主義之中,教師在教學(xué)當(dāng)中走形式,學(xué)生在在學(xué)習(xí)當(dāng)中也走形式,領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)上也走形式,所以,形成了極端不負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀。語文教學(xué)可稱之為“國學(xué)”,是更應(yīng)該使我們引以為榮地去教與學(xué)的,在生活中,無處不在的語文知識,都在應(yīng)用這門學(xué)科的知識,作為教育者,應(yīng)該尋找一條新的教學(xué)之路,不斷提高邊遠(yuǎn)民族地區(qū)語文教學(xué)的水平與質(zhì)量。
五、識字、作文教學(xué)的困惑
邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)在識字上,由于學(xué)生受民族語言的影響,給教學(xué)帶來了很多難題;作文是小學(xué)語文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,而這些地區(qū)的學(xué)生作文水平都比較落后,也是由于語言差異引起的,往往把少數(shù)民族或地方方言作為作文的造句,在語法上有很多令人啼笑皆非的錯誤。
總之,邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)還需要進(jìn)一步的更新和改革,只有不斷地推陳出新,理論聯(lián)系實(shí)際,不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這樣才能搞好這些地區(qū)的語文教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞:小學(xué)作文教學(xué) 困惑 對策
一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑
習(xí)作,習(xí)作,顧名思義,就是練習(xí)寫作。小學(xué)生寫作文,就是用筆說自己想說的話,本不應(yīng)是件難事??芍泵娆F(xiàn)實(shí),教育家于北辰老先生的這段話:“小學(xué)語文教師竭盡所能傳授字、詞、句,(段、篇),小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)字、詞、句,(段、篇),家長們點(diǎn)燈熬油輔導(dǎo)字、詞、句,(段、篇)?!瓗资甑呐Γ覀儾坏珱]有使小學(xué)生順利通過‘作文關(guān)’而且把對作文的恐懼和無奈交給了中學(xué),繼而又轉(zhuǎn)交給了大學(xué)……”并非危言聳聽!這是為什么?筆者以為,小學(xué)作文教學(xué)最根本的癥結(jié)在于:
1.未聞習(xí)作,先畏習(xí)作。
小學(xué)階段,尤其是低年級階段,學(xué)生年齡小,認(rèn)知能力不強(qiáng),所以各科教學(xué)都采用活潑靈活,易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行。可是一進(jìn)入二三年級,開始作文了,教師家長便開始自覺不自覺的對學(xué)生進(jìn)行心里暗示:“要開始寫作文了,作文很重要,寫不好語文成績就上不去,甚至?xí)陆怠焙⒆釉跊]有接觸作文前就產(chǎn)生了畏難心理,語文基礎(chǔ)好的孩子瞻前顧后,不敢輕易動筆,基礎(chǔ)差一些的孩子更是不敢動筆,可想而知,學(xué)生帶著這樣一種恐懼心理,怎么能敞開心扉,在作文中表達(dá)思想,釋放自我。
2.對“生活習(xí)作”作文的概念認(rèn)識模糊,導(dǎo)致作文教學(xué)方向不明。
“生活習(xí)作”不是參賽或投稿的“作品”,只是一項(xiàng)練習(xí)用筆把話寫明白的作業(yè)。但它又是一項(xiàng)特殊的語文作業(yè)。因?yàn)槲ㄓ羞@份作業(yè),如同兒童心靈的一扇窗口,能讓人窺視其對生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和愛好、情感,能反映其語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力、智力發(fā)展與人文素養(yǎng)的狀況。
小學(xué)生從二年級開始練習(xí)看圖寫話,三年級開始作文,到小學(xué)畢業(yè),作文要求一般為400字左右,可是在這幾年中能夠真正學(xué)會作文,順利作文的學(xué)生并不多。其主要原因就在于教師家長看重每一次習(xí)作訓(xùn)練,總結(jié)了許多應(yīng)試題目,翻來覆去的讓學(xué)生作文,不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個人》,學(xué)生從開始寫作文就寫這些,每學(xué)期要寫好幾次,教師講評也就是那幾篇范文,學(xué)生倦了,厭了,失去興趣了。孩子們喪失了留意生活,隨手作文的習(xí)慣,小小的頭腦里只有應(yīng)試作文。
3. 讀寫結(jié)合落不到實(shí)處,小學(xué)生有話說不清,難以體驗(yàn)到成功。
眾所周知,讀書是吸收,寫作是輸出。讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)寫作的必由之路。當(dāng)前的閱讀教學(xué),若從公開課上看,已經(jīng)達(dá)到“爐火純青”的地步。聽各級公開的閱讀課,師生交流自如,時時擦出思想的火花,確實(shí)讓人感到是一種享受??煞环瓕W(xué)生的作文本,看一看習(xí)作內(nèi)容:錯別字雖不連篇,但篇篇不少;文不通句不順,表述不清的思想內(nèi)容,篇篇都有;標(biāo)點(diǎn)符號的使用和書寫更是不敢細(xì)看;至于內(nèi)容的真實(shí)程度,有多少真情實(shí)感更不得而知。所以大多教師對批改作文視為負(fù)擔(dān)而少有愉悅之感,皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。
目前,小學(xué)中高年級的識字教學(xué)、詞語教學(xué)均放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去學(xué)的做法,有其培養(yǎng)自學(xué)能力的積極作用。但在理解課文內(nèi)容時,忽視對字詞的語感教學(xué),尤其是對字詞的品評和感悟指導(dǎo),長此下去,學(xué)生得不到咬文嚼字地訓(xùn)練,得不到文字美的熏陶,在習(xí)作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖衷~來表達(dá)自己感受的意識就會淡薄,正確寫字,準(zhǔn)確選詞就會感到困難。
二、小學(xué)作文教學(xué)的對策
在面對困惑的同時,教師們也一直在積極的總結(jié)解決困難的對策,從事小學(xué)語文教學(xué)三年左右,我對此有以下幾點(diǎn)粗淺的心得。
1.激發(fā)學(xué)生寫作欲望,培養(yǎng)主體意識。
心理學(xué)認(rèn)為,要使兒童學(xué)得好,關(guān)鍵在于要使兒童自己愿意學(xué),樂意學(xué),使他們感到成功,進(jìn)步和發(fā)展的快樂,使兒童從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力,寫作啟蒙階段,應(yīng)該特別注意學(xué)生情感態(tài)度方面的因素。因此,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,應(yīng)當(dāng)從低年級開始,使小學(xué)生知道,寫作就是把自己看到的,聽到的和特別想說的話寫下來。
在教學(xué)中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,尊重學(xué)生,相信學(xué)生寫作的潛力和創(chuàng)造能力。通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的欲望和寫作的興趣,鼓勵他們寫作,愛護(hù)他們想說和想寫的熱情、沖動和愿望,對于他們的微小進(jìn)步,都要給予表揚(yáng)和夸講,是他們不斷增強(qiáng)自信,這樣學(xué)生就會樂意去寫,對寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學(xué)成功的第一步。
2.結(jié)合生活實(shí)際,面向全體學(xué)生命題。
命題就是確定題目,命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓(xùn)練中經(jīng)常運(yùn)用的重要形式。一個好的題目,往往能起著概括全文,點(diǎn)明中心,激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當(dāng),脫離實(shí)際或者公式化,學(xué)生作文就會感到無米下鍋。為此,作文命題時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一,命題要有明確的目的要求,使每次作文在學(xué)生布局謀篇時,突破一個難點(diǎn),突出一個重點(diǎn)。因此,教師必須思想端正、目的明確,在教學(xué)前要想出好題,從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望,有利于學(xué)生自由選擇材料,有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點(diǎn)。第二,命題要面向全體學(xué)生。在班級里,學(xué)生有家庭狀況的差異,如有的隨父母坐過飛機(jī),看過大海,登過高山,有的則從沒出過遠(yuǎn)門,若教師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章,一些學(xué)生就無法可寫。為此,我們可能出半命題作文,如《我第一次……》或《我愛……》,讓學(xué)生去補(bǔ)充完整后再去寫。此外,教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時性。
三、結(jié)論
在小學(xué)語文教學(xué)這個廣闊的天地中,作文教學(xué)如同一塊尚未完全開發(fā)的處女地,有許多內(nèi)在的各種聯(lián)系等待我們?nèi)フJ(rèn)識,有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們?nèi)ヌ剿?,去破解!每一位語文教師,尤其是年輕的語文教師,都應(yīng)在這個急需開發(fā)的處女地上一展身手,釋放才華,百家爭鳴,百花齊放,為徹底擺脫作文難、作文差的陰影,探索出一條高效、低耗的教學(xué)新思路,新途徑,讓小學(xué)生作文這朵“心靈之花”,在我們小學(xué)生的筆下也能散發(fā)醉人的清香……
參考文獻(xiàn)
[1]劉永康,《寫作的本質(zhì)》,語文教育學(xué)P150~152
[2]劉永康,《寫作的基本規(guī)律》,語文教育學(xué)P152~154
1課堂上的時間不夠用
新課程下的課堂教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,通過學(xué)方法,讓學(xué)生勇于探索,對新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué),我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法,那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象,那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃,識字能力又怎么樣培養(yǎng)?
那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué),教師們必須控制好時間,避免遲到,防止外界干擾,減少維持課堂紀(jì)律,要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情,是要花很多時間去學(xué)的,不是可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問題提出來討論,而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流,或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師,對于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。
2學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向,即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時,所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),但常常不好操作,流于形式,缺乏在個體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作,在課堂中只有少部分同學(xué)能參與,其他同學(xué)仍是被動,沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,不會傾聽,不會合作。
在課堂活動前,先明確分工,再合作。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長;也可以先獨(dú)立思考,再分別說出自己的想法,最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中,要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識,不同的發(fā)現(xiàn),這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn),是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的,把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源,學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),不能袖手旁觀,要真正關(guān)注學(xué)生,深入到合作學(xué)習(xí)中去,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。
3語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但把握不住語文課該教什么
新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮,就需要更多人,更大的空間,教師之間將更加緊密地合作,與不同學(xué)科的教師打交道,那語文課到底是什么課?
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求教師保持開放的心態(tài),樹立終身學(xué)習(xí)的意識,進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí),現(xiàn)在的語文教學(xué),是涉及多門學(xué)科的知識,這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu),使自己具有更開闊的教學(xué)視野;其次,就是學(xué)會和同行合作,吸取多人的智慧,協(xié)調(diào)一致;對學(xué)生的評價,不僅看學(xué)生成績,還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,重視知識的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識,不搞提海戰(zhàn)術(shù),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
4不學(xué)語法,語文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感”
談到語文教學(xué)時,特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨,“耗時多,收益少”。重視能力的培養(yǎng),不重視基礎(chǔ)知識,那不學(xué)語法知識,“語感”又怎么培養(yǎng)?
有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語感”,就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。可以通過吟誦法,讓學(xué)生利用讀書的語氣感悟,主要通過學(xué)生、老師進(jìn)行有感情的朗誦,進(jìn)行對比,而產(chǎn)生共鳴;也可以進(jìn)行教學(xué)情境法,來讓學(xué)生感悟,主要通過教學(xué)內(nèi)容,精心布置情境,讓學(xué)生們都能融洽到情景中;還可以利用傳授的知識的過程,讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。
5課堂新用語的運(yùn)用機(jī)械化,從教材難以引到實(shí)踐
關(guān)鍵詞:初中語文 新課改 問題 對策
教學(xué)既是一門藝術(shù),也是一門學(xué)問。上每一節(jié)語文課,沒有準(zhǔn)備不行,不進(jìn)行預(yù)設(shè)不行?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)校開設(shè)語文課的目的有明確界定:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?!苯逃膶ο笫菍W(xué)生,不是聽課的老師。課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心任務(wù),不能把聽課老師放在重要位置。
一、語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題
1.混淆了教師與學(xué)生的角色,不能突出學(xué)生的主體性。由于怕聽課老師批評這批評那,這也是要改的那也是要改的,忘了自己的任務(wù),而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,以致表演課盛行。此外,我們還發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象,老師只讓學(xué)生讀一讀、議一議、想一想、寫一寫,似乎這也是一種創(chuàng)新性的現(xiàn)代化教學(xué),殊不知,此種教育又給學(xué)生帶來了困惑與不解,學(xué)生們在課堂上到底學(xué)了些什么?這些語文知識對他們的競爭精神、獨(dú)立思考有幫助嗎?我們教師還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)、自由權(quán),但又忽略了自己的主導(dǎo)角色,讓學(xué)生自己趟水摸石過河,雖有一定的現(xiàn)實(shí)意義,卻往往因缺乏教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)而陷入困惑、難以自救,又受課堂教學(xué)時間的限制,只能是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花。
為此,我認(rèn)為:教師應(yīng)正確把握教學(xué)雙方角色,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,教師為教學(xué)主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維與勇于創(chuàng)新的精神為主線,師生互動結(jié)合,多方位多角度地依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將聽、說、讀、寫、訓(xùn)練真正地有機(jī)融為一體。還學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)空間和權(quán)利,教師應(yīng)積極主動地走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些必要的幫助和服務(wù)。教師越俎代庖,過多的精講細(xì)讀,只是死記硬背式的教育,培養(yǎng)出來的僅是墨守陳規(guī)的平庸之輩;教師一味地退后作觀眾,學(xué)生得到的僅是知識的皮毛,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和正確的世界觀更是無從談起。
2.教學(xué)模式固定化,機(jī)械式的按部就班。對于每一節(jié)語文課的目標(biāo)、學(xué)生水平、可能遇到的問題、采用的教學(xué)方法等等都要進(jìn)行預(yù)設(shè),打有準(zhǔn)備之仗,才有可能取勝,才能較好地提高課堂效率。即使這樣,由于語文課的特殊特點(diǎn),突發(fā)事件也在所難免。這就要求語文老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己駕馭課堂的能力,運(yùn)用豐富的教學(xué)智慧,完善自己的教學(xué)行為。
為此,筆者認(rèn)為:選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式與教學(xué)步驟不能僅僅拘泥于備課筆記,而應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)情況以及現(xiàn)有的教學(xué)資源作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課前不僅僅是備教材文本,更重要的是備學(xué)生,多花工夫在教前的準(zhǔn)備活動中,搜集資料,破解難點(diǎn),圍繞教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求而授課,將教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成有機(jī)鏈接。
二、有的放矢,采取應(yīng)對策略
1.角色朗讀引趣法。朗讀是初中語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),有些生動淺顯的課文,教師無需多講,只要略加點(diǎn)撥,組織學(xué)生朗讀幾遍就可以了,特別是有些人物對話較多的課文,分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課,就可以找?guī)讉€學(xué)生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動物的口氣進(jìn)行角色朗讀,在朗讀中體會各種動物的性格,學(xué)生一定會很有興趣,教學(xué)效果也一定會很好。 轉(zhuǎn)貼于
2.直觀教具引趣法。初中生接受知識、思考問題離不開具體的形象。我在講《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識天氣》、《三峽》等課文時,利用教學(xué)掛圖,再結(jié)合掛圖講課文。有時可指導(dǎo)學(xué)生依照課文內(nèi)容搞一些小制作,讓他們既動腦又動手,在制作中領(lǐng)會課文內(nèi)容。
3.激情法。語文教學(xué)是一門藝術(shù),老師講課時只有充滿激情才能打動學(xué)生,創(chuàng)造出良好的情感氛圍。如在講授《,你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉(xiāng)愁》等課文時,我借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析,讓學(xué)生都進(jìn)入了角色,沉浸在濃郁的情感氛圍中。講這些課文時,學(xué)生都流下了不同感情的淚水,這就是情緒感染的結(jié)果。
4.故事引趣法。初中生都喜歡聽故事,我在講課時,會迎合學(xué)生的這一心理,切合課文內(nèi)容,適時地給學(xué)生介紹一些生動有趣的故事,從而引發(fā)學(xué)生興趣。例如我講諸葛亮的《出師表》,就順便講了講劉備三顧茅廬邀請諸葛亮出山的故事?!赌咎m詩》、《扁鵲見蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強(qiáng)的課文都可以用此法。當(dāng)然,與課文有聯(lián)系的故事很多,講的時候應(yīng)該有所選擇,做到適量為宜。
【關(guān)鍵詞】 新課改 語文教學(xué) 困惑 策略 合作探究 與時俱進(jìn)
步入教師行業(yè)不到三個年頭的我,在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后,卻要以一種新的教學(xué)模式來教別人。起初的我是茫然的,然而當(dāng)認(rèn)真研讀了新課改理念時,從茫然變成了認(rèn)可并按部就班的實(shí)施。21世紀(jì),是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機(jī)遇的世紀(jì),能推動這個新世紀(jì)前進(jìn)的人,必定是知識、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等主動和諧全面發(fā)展的新型人才。在由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育,把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時期,教育教學(xué)就必須以人為本,這是時代的呼喚,也是社會對人才的需求。新課改作為新時代的產(chǎn)物,更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,情感的熏陶,品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng),還有學(xué)生通過學(xué)而得到的收獲。目前,當(dāng)全國的新課改正在如火如荼地進(jìn)行時,作為年輕教師的我更是熱情高漲,積極參與,努力探索新課改理念。然而,通過我近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn),卻產(chǎn)生了諸多困惑,致使我這位小學(xué)語文教師,時時有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無法適從的感覺。這些困惑,一天得不到解決,新課改理念也就一天得不到突破,語文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進(jìn)新課改的實(shí)施,需要我們改變以往的教育教學(xué)策略,以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的困惑以及采取的策略,望各位同仁給予指正。
1.新課改下語文課堂的教學(xué)時間不夠用
新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,并通過方法讓學(xué)生勇于探索,對新知識產(chǎn)生興趣??墒?,在一個班級中,有一大部分學(xué)生還沒有真正動起來,一節(jié)課的時間就到了,學(xué)生發(fā)言時間少,老師的個別指導(dǎo)難以開展。這就需要我們抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文,掌握文中的生字,讀準(zhǔn)字音,理解新詞,讀通句子。了解課文內(nèi)容,提出不懂的問題,查資料收集與課文有關(guān)的知識,加深對課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂上就能節(jié)省時間,教師組織學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn),設(shè)計(jì)精簡習(xí)題檢測,這樣,學(xué)生輕松,課堂效果良好。
2.怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
一位哲人曾經(jīng)這樣說過:"一個蘋果跟一個蘋果交換,得到的是一個;一個思想跟一個思想交換,得到的是兩個,甚至更多。"這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明,傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂趣,失去了合作與交流的機(jī)會,只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時代開放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),是我們教師不懈的追求。
然而鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),但常常不好操作,而流于形式,缺乏在個體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作,課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與,其余學(xué)生仍是被動,似乎"無事可做"。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,不會傾聽,不會合作。于是,就成了我們許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。而我認(rèn)為這種合作不能落實(shí)的根本原因就在于學(xué)生的個體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人,更是沒有兩個完全相同的。新課程強(qiáng)調(diào),學(xué)生是有個性的人,每個學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應(yīng)該合理安排合作學(xué)習(xí)得對象,有目的的劃分小組,能夠讓小組成員明確分工,難易結(jié)合,這樣按一定層次
3.語文教師與時俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但把握不住小學(xué)語文課該側(cè)重教什么
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);效率;提升
在新課程改革教學(xué)的推動下,小學(xué)語文作為小學(xué)階段重要的一個基礎(chǔ)課程,其課堂教學(xué)水平效率的提高對于推動小學(xué)語文教學(xué)整體水平的提升有著重要的促進(jìn)作用。目前,影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高主要有以下幾方面因素,具體如下。
一、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的因素
1.部分教師還仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,有的教師還使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法指的是教師在課堂上仍然是教學(xué)的主人,學(xué)生往往處于被動受聽的過程。在這個過程中,教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位,讓學(xué)生充分展示其自我的課堂主動參與性,從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動的局面,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情不夠,整個課堂教學(xué)的效率相對偏低。除此之外,有些教師不注重課堂教學(xué)的互動,使整個課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效果不佳。總之,傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也能夠完成課堂教學(xué),但課堂教學(xué)所要詮釋出的重要意義沒有得充分的發(fā)揮。
2.教師不注重將課外知識融入課本知識
隨著信息化時代的到來,小學(xué)生從其他方面接受語文知識的能力不斷地增強(qiáng),而且渠道也越來越多。網(wǎng)絡(luò)、多媒體等都能夠給予小學(xué)生許多新鮮的知識。面對課外知識爆棚的壓力,小學(xué)語文教師要能夠順應(yīng)形勢,將課外知識也融入課堂教學(xué)中,這樣不僅能幫助學(xué)生更好地豐富相關(guān)語文知識,也能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。但是由于有些教師不注重課外知識和課本內(nèi)容的融合,仍然以課本知識為主要教學(xué)依據(jù),使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候往往感到缺乏新意,缺乏足夠的熱情,許多知識已經(jīng)被小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過,這樣整個課堂教學(xué)的效率就不會提高。
3.教師不注重運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代化的教學(xué)工具的出現(xiàn)使小學(xué)各科教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化無論是小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式上,還是教學(xué)手段上,都有著重要的改革和推進(jìn)。有些教師由于不愿意使用這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具來輔助教學(xué),學(xué)生在接受相關(guān)知識的時候就會顯得沒有那么積極。比如,教師在講授《漁夫的故事》這節(jié)課時,如果還是那種老生常談的教學(xué)模式,教師讓學(xué)生通讀課文后,進(jìn)行課文中一些重點(diǎn)內(nèi)容的講解,學(xué)生學(xué)習(xí)的時候沒有任何新意,就會產(chǎn)生厭倦的情緒,這樣就會使整個課堂教學(xué)效率得不到提升。
二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法
在教育新形勢下,促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升方法的廣泛應(yīng)用可以使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到真正的提升。
1.教師要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人
小學(xué)生是一個自我表現(xiàn)意識強(qiáng),但自我控制力不高的群體。在這個教學(xué)群體中,如何使小W生能夠真正地融入課堂教學(xué)中,真正地促進(jìn)他們對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的喜愛,從而促進(jìn)整個課堂教學(xué)效率的提升呢?首先,要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人后,他們參與課堂教學(xué)的熱情就會加深,他們接觸相關(guān)知識后自我表達(dá)的欲望和自我學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng),更愿意深入地進(jìn)行課堂相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而使自我思考的能力得到了提升,課堂教學(xué)效率也會有很大的提高。
2.教師要能夠與學(xué)生多交流溝通,鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
小學(xué)生這個教學(xué)群體更需要教師的關(guān)懷,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要深入地和學(xué)生交流,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),不斷地給予學(xué)生關(guān)懷。通過更多的交流,從而使學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)中的困惑。比如,教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這節(jié)課的講解時,學(xué)生對于蝙蝠和雷達(dá)之間的類比會存在一定的困惑,教師通過溝通交流,及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),及時解決,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到成就感。同時,教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí),指的是讓學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)差的,來促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。因此,教師可以通過合作學(xué)習(xí)的引入來不斷地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓整個課堂教學(xué)的效率得到提升。
3.教師要注重課堂教學(xué)反饋,進(jìn)行教學(xué)反思
課堂教學(xué)過程中存在的問題如何能夠得到及時地解決,教學(xué)反饋和教學(xué)反思是重要的方法。因此,小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)過程中重視教學(xué)反饋,通過考試與學(xué)生進(jìn)行課外交流及與家長進(jìn)行溝通等方式來進(jìn)行教學(xué)反饋。除此之外,教師要對教學(xué)反饋中存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思,對存在的問題進(jìn)行解決,使課堂教學(xué)效率得到更好的提升。
小學(xué)語文這門基礎(chǔ)性課程對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生對于語文課程的熱愛以及樹立一種文學(xué)的情懷有著重要的作用。而課堂教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到了極其重要的作用,因此,小學(xué)語文教師要重視課堂教學(xué),通過采用各種方法不斷提高課堂教學(xué)效率,從而使課堂教學(xué)能夠按照新課改的要求不斷前行。
參考文獻(xiàn):
[1]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2013(4).
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師 專業(yè)知識結(jié)構(gòu) 發(fā)展途徑
中圖分類號:G623.2
在整個教育過程中,學(xué)校成功的關(guān)鍵是教師,教師是對學(xué)生產(chǎn)生最直接影響的角色,特別是小學(xué)語文教師。處于小學(xué)階段的學(xué)生正是由家庭走向?qū)W校的過程,這個階段的學(xué)生跟教師是接觸最多的。因此,教師的言傳身教是非常重要的,小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地豐富自身的知識,促進(jìn)自我的發(fā)展,為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
一、小W語文教師專業(yè)發(fā)展的涵義
教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。[1]教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識為動力,以教師教育為主要輔助途徑,教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。語文教育是關(guān)于母語的教育,是基礎(chǔ)教育中重要的組成部分,小學(xué)語文教育更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。教師對兒童的教導(dǎo)、要求、指導(dǎo)、糾正更能激發(fā)兒童形成或改變自身觀念和行為的動機(jī),兒童更容易接受教師對自身觀念和行為的要求。 [2]因此,小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是指小學(xué)語文教師在一定的專業(yè)發(fā)展背景支持下,通過學(xué)習(xí)、反思基本認(rèn)同或形成新的小學(xué)語文教育理念,并不斷擴(kuò)充、更新原有專業(yè)結(jié)構(gòu),積極主動實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。
二、小學(xué)語文教師的專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)
小學(xué)語文教師專業(yè)知識是小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),也是基本內(nèi)容之一。教師是必然要依據(jù)某種知識背景進(jìn)入課堂的,這種具有個人背景的個人知識是教師在教學(xué)中得以展現(xiàn)自己創(chuàng)造可能的知識社會學(xué)基礎(chǔ)。 [3]教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是個復(fù)雜的問題,其涵蓋面廣、輻射點(diǎn)多,內(nèi)容有以下幾個方面:
(一)廣博的文化知識
語文是一門開放性的課程,除了能很好地了解自己的學(xué)科之外,還能跟其他的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合。這就要求語文教師必須具有淵博的文化知識以及開闊的視野,這樣才能融會貫通,處于小學(xué)階段的學(xué)生是對客觀世界探知欲最強(qiáng)、想象力最豐富的年齡段,教師具備了廣博的文化知識,能更好地滿足學(xué)生的求知欲并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,能幫助學(xué)生了解世界的多樣性,這樣就更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,小學(xué)語文教師必須具有深厚的文化基礎(chǔ),包括社會科學(xué)、自然科學(xué)以及人文科學(xué)的有關(guān)知識。[4]
(二)語文學(xué)科基礎(chǔ)知識
韋志成指出,語文教師必須具備語文學(xué)科有關(guān)的專業(yè)知識,如中國古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文藝?yán)碚?、古代漢語、寫作概論、美學(xué)概論等方面的知識。[5]通常,把語文學(xué)科知識分為:標(biāo)準(zhǔn)的普通話、現(xiàn)代漢語知識、古代漢語知識、文體知識、文學(xué)知識等等。
(三)語文教學(xué)法知識
語文教師要熟悉并駕馭語文學(xué)科的大綱、教材、知識內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)和體系。具備聽、說、讀、寫能力以及教材駕馭、教法選用、教學(xué)組織、教學(xué)檢測、教改科研和自修等方面的能力。[6]就學(xué)科知識而已,每個學(xué)科都有自己獨(dú)特的一面。語文課程的基本特點(diǎn),是工具性與人文性的統(tǒng)一。[7]小學(xué)語文教學(xué)法是依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)的知識,體現(xiàn)了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,各種小學(xué)語文教的模式研究深入而廣泛,不同的教學(xué)模式本身就蘊(yùn)涵著不同的教學(xué)方法。
(四)語文教師的實(shí)踐性知識
語文是一門充滿人文性的學(xué)科,它需要的是人的感性、悟性和體驗(yàn)性。因此,語文學(xué)科的特殊性就必須要求語文教師必須具有豐富的實(shí)踐知識,這就要求語文教師必須回歸生活世界。[8]真正對教師發(fā)展和教學(xué)問題解決有價值的是具有情景性、個別化的知識。它以個人經(jīng)驗(yàn)為研究起點(diǎn),以如何促進(jìn)人類成長、個體發(fā)展和生命意義的建構(gòu)為依歸,關(guān)注實(shí)踐智慧和自我反思性。[9]語文學(xué)科人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)決定了語文教師的實(shí)踐性知識更要關(guān)注生活世界與學(xué)生內(nèi)心情感的聯(lián)系,教師用自己的個人閱歷、人生體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生去理解語文、走進(jìn)語文,感受到語文的人文美,從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
(五)教育教學(xué)理論知識
語文教師具有語文教育學(xué)的基礎(chǔ)知識,明了語文教育的原則、過程和基本的教學(xué)方法等。具備青少年心理、年齡特征和個性形成性的知識。具備教育交往的倫理學(xué)、審美教育的知識。具備青少年群體交往發(fā)展的規(guī)律的知識。[10]潛在性和多樣性是小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn),這個年紀(jì)的他們對教學(xué)活動的外在表現(xiàn)的興趣更勝于活動內(nèi)容的本身。教育專業(yè)知識的掌握有助于教師把握小學(xué)生的心理特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教學(xué),在一定程度上能夠排解教師如何教的困惑。另外,語文教師還必須關(guān)注本學(xué)科的研究動態(tài)和發(fā)展進(jìn)程,了解最新的教育理論、教學(xué)教法知識。
三、小學(xué)語文教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的途徑
教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展是個動態(tài)的、不斷豐富和完善的過程。而作為小學(xué)語文教師應(yīng)該從以下幾個途徑去提高自己專業(yè)知識的發(fā)展。
(一)廣泛閱讀
一個文化積淀深厚的老師,他也會看教材和教參,但他更關(guān)注課外更大范圍的文化。他擁有了自己的思想文化領(lǐng)地,在教學(xué)當(dāng)中,就有了屬于自己的話語與思想,能夠旁征博引,縱橫捭闔。 [11]廣泛閱讀,能提升自己的智慧,檢驗(yàn)自己的不足,更新自己陳舊的教育觀念,在教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中實(shí)施自己的理念,用一生的儲備激活每一次教學(xué)。我們每個人要從在精神上和文化上去關(guān)注自身生命的長度,作為語文教師,需要在精神世界中為自己造就一座輝煌的王國,完善自己,提升自己。
(二)校本課程的開發(fā)與實(shí)施
校本研究可以將學(xué)校實(shí)踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起,并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實(shí)踐者積極參與,通過一定的研究程序取得研究成果,并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。 [12]在校本課程的帶動下,教師既是研究的主體,也是實(shí)踐的主體。不但能在校本課程中改變原有的教育觀念,提高對教學(xué)實(shí)踐活動的認(rèn)識能力和教學(xué)實(shí)踐能力,還能在此基礎(chǔ)上,提升自己的理論水平,并且內(nèi)化成自己的知識,把自己從原先的知識、思維和行為方式的框架中解放出來,促進(jìn)教師的自我發(fā)展。
(三)教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評價、探究、決策和升華,從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。[13]它是教師自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識的對象進(jìn)行深入全面的思考和總結(jié),從而提升自己的教學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。對于教師來說,教學(xué)反思可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的欲望,在反思的過程中發(fā)現(xiàn)困惑,然后想辦法解決自己的困惑。教師的教學(xué)智慧也是在教學(xué)反思當(dāng)中被激活的,發(fā)現(xiàn)教材以外的東西,構(gòu)建新的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教師的每一次反思,就是一種進(jìn)步,通過反思教師能夠構(gòu)建自己新的知識。
(四)課例研究
教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教育理論的指導(dǎo),更需要教學(xué)實(shí)踐的探索和經(jīng)驗(yàn)的積累。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,理論和教學(xué)實(shí)踐往往是隔岸相望的,這個時候就需要一個橋梁來連接,而課例就是橋梁,課例研究的特征是一群教師觀察鮮活的課堂教學(xué),通過教學(xué)和合作分析,收集信息。通過課例的研討、交流和觀摩,讓教師認(rèn)識和感受教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性,為反為反思自己的教學(xué)實(shí)踐、不斷汲取他人知識和智慧提供了機(jī)會,為構(gòu)建自己的教學(xué)知識、促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識、改進(jìn)教學(xué)行為提供了平臺。因此,課例研究過程是教師同行圍繞課例進(jìn)行集中的、有目的的、深思熟慮的反思過程,是通過團(tuán)體運(yùn)作方式改進(jìn)教學(xué),提升教學(xué)水平的過程。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 課堂教學(xué)語言 語言藝術(shù)
語言作為知識傳遞的載體,在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學(xué)語言又是教師在進(jìn)行教學(xué)時必須用到的工具,教學(xué)語言的運(yùn)用好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。一位優(yōu)秀的語文教師,應(yīng)該能用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能用真情激起學(xué)生的心靈,能用風(fēng)趣的語言引人入勝。在小學(xué)語文教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂語言存在著程度不同的問題。教學(xué)語言有問題不僅不利于教學(xué),而且有時候還會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。本文將會從以下幾個方面進(jìn)行討論,讓更多的教師對教學(xué)語言有新的認(rèn)識。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的重要性
教育部對小學(xué)語文課程進(jìn)行改革后,小學(xué)語文新教材的內(nèi)容非常豐富,體裁也多式多樣,并且教材還收集了許多國內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等,包含著多種多樣的情感在其中,一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象,另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀,將每個時代的人情冷暖與社會百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來。小學(xué)語文教材內(nèi)容的豐富及多樣化,就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時不僅要對課本中的每個字句的真實(shí)含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握及理解,而且在傳授的過程中要適當(dāng)融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感,從而增強(qiáng)教學(xué)語言的吸引力及感染力,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的使用技巧
(一)教學(xué)語言規(guī)范準(zhǔn)確
語言規(guī)范準(zhǔn)確是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。小學(xué)語文教師要求普通話水平必須達(dá)到二級甲等以上, 課堂教學(xué)上教師語言發(fā)音要規(guī)范,吐字要清楚,用詞要準(zhǔn)確,要做到“標(biāo)準(zhǔn)化”,杜絕模棱兩可的講解,可以給小學(xué)生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時,課堂語言要力爭精煉,能用一句話表達(dá)的決不用兩句話。 有的小學(xué)語文教師上課時滔滔不絕,口若懸河,整節(jié)課說個不停,但我們認(rèn)真梳理一下,就會發(fā)現(xiàn)他們所說的大多數(shù)是廢話。我們語文教師應(yīng)該用最簡練的語言,傳達(dá)最大量的知識信息,課堂教學(xué)語言絕不拖泥帶水,絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪,以免給學(xué)生造成聽覺上的疲勞。 課堂教學(xué)中規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語言能給小學(xué)生春風(fēng)化雨般的示范和影響, 對小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣起著積極關(guān)鍵的作用。
(二)教學(xué)語言幽默風(fēng)趣
幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語言更是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的組成部分,正如調(diào)味劑中的雞精,它可以提升課堂教學(xué)的趣味,迸發(fā)小學(xué)生智慧的火花,營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍,使小學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠幫助小學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識, 有助于語文教師更好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如,有一次,我班有一位學(xué)生寫作文時 “文不加點(diǎn)”,他的標(biāo)點(diǎn)一逗到底,我在講評這個作文時故意一口氣念到底,直念得我臉紅脖子粗,上氣不接下氣。 臺下的學(xué)生關(guān)心地對我說:“老師,停頓一下再念吧! ” 我則喘著粗氣笑著說:“可這個作文中并沒有標(biāo)點(diǎn)符號呀!” 這時臺下的學(xué)生才體會到我的良苦用心,在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。
(三)教學(xué)語言簡潔、精煉
課堂教學(xué)語言,不但應(yīng)該規(guī)范清晰準(zhǔn)確嚴(yán)密,而且應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理,能及時捕捉學(xué)生的靈感,恰如其分一語中的地加以引導(dǎo)肯定,從而激發(fā)興趣,更深入地感悟文本語言,幫助學(xué)生深入理解文本。針對不同學(xué)生,不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章,要采用不同的語境語言。如對小學(xué)低年級學(xué)生,語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性;對高年級的學(xué)生,語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文,高興、激昂的時候,聲音就高一些;深沉悲哀的地方,聲音就低一些。這樣,不僅使得課堂教學(xué)富于變化,而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文。
(四)教學(xué)語言激勵、鼓舞
充滿激情的課堂語言來源于感彩,而感彩則來自教師對教育事業(yè)的無限熱愛,以及師生間的美好情感。在課堂上,我們要善于運(yùn)用具有激勵性的語言去表揚(yáng)學(xué)生,喚起學(xué)生的求知欲。缺乏激情、枯燥無味的課堂語言往往會造成學(xué)生開小差兒、神游等注意力不集中的現(xiàn)象。課堂上就很難體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就消失了。小學(xué)生喜歡聽到贊賞鼓勵的語言。因此,教師要在學(xué)生表現(xiàn)積極的時候給予表揚(yáng)。如“同學(xué)們的發(fā)言真激烈!”當(dāng)學(xué)生回答問題回答正確時,教師一定得充分認(rèn)可。如“回答很好!真棒!”如此表揚(yáng)能夠使學(xué)生增強(qiáng)自信心。對于回答問題回答得不太好的同學(xué),教師切忌當(dāng)場批評,他們更需要激勵。如“你一向很聰明,平時回答的也非常好,今天可能是有點(diǎn)兒馬虎了吧!先坐下,聽聽其他同學(xué)是怎樣回答的。”這樣就維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。一石激起千層浪,教師的一聲表揚(yáng)、一句激勵性的話語不僅能夠喚起學(xué)生的求知欲,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,語文教師的課堂語言是一門藝術(shù),藝術(shù)的魅力遠(yuǎn)不止這些,藝術(shù)的探索更是無止境的。筆者真心希望通過對教學(xué)語言的這些淺陋的探究和分析,能夠起到拋磚引玉的作用。但是實(shí)踐與探索讓我確信:語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 反思與趨勢
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)03-025
合作學(xué)習(xí)能夠合理構(gòu)建良性競爭機(jī)制,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,這種學(xué)習(xí)模式在新課改背景下,被越來越多的教師關(guān)注并應(yīng)用。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式,可以切實(shí)提高學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生自覺動口、動手、動腦,充滿興趣地學(xué)習(xí)、鞏固、拓展語文知識。同時,小組合作學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。合作學(xué)習(xí)模式為小學(xué)語文教學(xué)帶來了機(jī)遇,提供了更為廣闊的發(fā)展空間,但小組合作學(xué)習(xí)中的問題也需要我們正視和反思。
一、對小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的反思
1.學(xué)生的參與度不同
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法無疑可以極大地提高學(xué)生的參與性。但縱觀小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的總體狀況,基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會明顯較多。在合作探討的過程中,基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)言、匯報、展示的機(jī)會也相對較多,而基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則處于被幫助的地位。這使得部分學(xué)生習(xí)慣于從基礎(chǔ)好的學(xué)生那里直接獲取信息,缺乏獨(dú)立思考的意識,導(dǎo)致最需要鍛煉的后進(jìn)生反而無法在語文合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。此外,一些教師在合作學(xué)習(xí)中調(diào)控能力較差,沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度差的問題,導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。
2.分組缺乏合理性
小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)主要包括師生合作與生生合作。在生生合作學(xué)習(xí)過程中,部分語文教師沒有充分考慮到學(xué)生在成績、背景、性別、能力等方面的差別,在分組的過程中未能體現(xiàn)互補(bǔ)性、層次性和差異性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組在能力和基礎(chǔ)上存在明顯差距,致使小組合作學(xué)習(xí)失去了平衡性。這不僅違反了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,也不符合學(xué)生的個性發(fā)展需求。
二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的趨勢
1.合理調(diào)控引導(dǎo)
在進(jìn)行小組合作探究之前,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等,合理劃分學(xué)習(xí)小組。教師要鼓勵學(xué)生挖掘自身潛力,進(jìn)行獨(dú)立思考,并引導(dǎo)小組內(nèi)所有學(xué)生都積極發(fā)言,共同交流、探究。在語文合作學(xué)習(xí)中,教師要深入了解并參與合作小組的學(xué)習(xí)探究。教師既是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的參與者,又是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此,語文教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,及時實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教師要深入學(xué)習(xí)小組內(nèi)部,了解他們的參與情況、任務(wù)分配與完成情況、合作情況,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤或困惑,并進(jìn)行適度點(diǎn)撥或矯正。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別小組和學(xué)生持有獨(dú)到見解時,教師要及時肯定與鼓勵,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。需要強(qiáng)調(diào)的是,在調(diào)控引導(dǎo)的過程中,語文教師要采用友好、親切的態(tài)度參與進(jìn)去,既不要過多地干預(yù)學(xué)生的討論、思考,又不能對學(xué)生放任自流、袖手旁觀。
2.精選合作內(nèi)容
在進(jìn)行小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)之前,教師要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容,明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,合理選擇小組合作探究的內(nèi)容。所選內(nèi)容既要體現(xiàn)開放性原則,又要具備探討價值。若內(nèi)容過于簡單,合作探討將會流于形式,從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)參與性,沒有自己的獨(dú)立見解;若提出的探究問題難度太大,超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍,學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感,逐漸喪失興趣,討論也將陷入“擺樣子”的尷尬局面中。例如,在學(xué)習(xí)課文《詹天佑》時,學(xué)生對課文中提到的“人”字形鐵路缺乏具體認(rèn)知。對此,教師可以將問題細(xì)致化、具體化,引導(dǎo)學(xué)生在本子上畫出自己想象到的“人”字形道路,再安排學(xué)生討論“誰畫出的‘人’字形鐵路可以跑火車”。這樣引導(dǎo),學(xué)生手、口、腦并用,相互配合啟發(fā),就能共同解決難題。再如,在學(xué)習(xí)《春蠶》一課時,小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的限制,通常不能理解為什么課文題目是春蠶,內(nèi)容寫的卻是母愛。針對這一情況,教師可以安排學(xué)生以小組為單位討論:“春蠶的特點(diǎn)是什么?母親的特點(diǎn)又是什么?二者有什么共同點(diǎn)?”通過對比研究,學(xué)生就能逐步攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
總之,語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)把握好教師的教學(xué)趨勢和學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢,合理調(diào)控引導(dǎo)、精選合作內(nèi)容,從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中提高綜合素質(zhì)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉賢虎.如何組織小組合作學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2002(11).