科學(xué)探究的環(huán)節(jié)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，猜想與假設(shè)則是學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分， 它是在觀察和實驗材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實進行理性思維加工以后，對未知自然現(xiàn)象及其自然規(guī)律所作的假定性解釋和說明.由于初中生正處在體力和智力迅速成長的時期，他們精力充沛，易接受新鮮事物.好奇、好學(xué)、好動、好勝，對一切未知的事物都感到新奇，總想弄個水落石出.可見，學(xué)生的這一特點是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的動因.因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一年齡特點，在探究的問題提出來以后，對學(xué)生進行激發(fā)、鼓勵、誘導(dǎo)，使學(xué)生盡快進入一種好奇、渴盼、急不可耐的境界，在頭腦中形成“究竟為什么”、“究竟是什么道理”的欲念，使學(xué)生積極主動去對提出的問題進行猜想和假設(shè).

下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，談?wù)勗谖锢韺W(xué)科的科學(xué)探究中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題和需要注意的事項.

1 猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題

1.1 沒有讓學(xué)生猜想

為了進行科學(xué)探究，有的是教師通過創(chuàng)設(shè)物理情景，提出問題后，自己說出猜想，有的還是猜想和實驗設(shè)計混合在一起.

1.2 按教科書上說的猜想

不少的科學(xué)探究，也有學(xué)生猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生是從書上看的猜想，書上提出幾種猜想與假設(shè)，學(xué)生就說出幾種猜想與假設(shè)，不是自己真正的猜想.

1.3 不敢放手讓學(xué)生大膽去猜想

在科學(xué)探究中，只要學(xué)生猜到了需要研究的問題，就不讓學(xué)生去猜其他問題了.老師怕學(xué)生猜的問題無邊無際，不好處理.至于學(xué)生猜到了其他問題，也不予理睬，這樣就限制了學(xué)生的思維.

1.4 沒有意義的問題也讓學(xué)生去猜想

例如，在研究焦耳定律實驗時，學(xué)生猜想出了電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與電阻、電流和通電時間有關(guān)，學(xué)生也說出了利用控制變量法研究問題，在研究產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系時，采用兩個不同阻值的電阻r1和r2組成串聯(lián)電路.但是有的老師又讓學(xué)生猜想兩個電阻r1和r2產(chǎn)生的熱量q1和q2有什么關(guān)系？學(xué)生猜想q1> q2、q1< q2、q1=q2.我認(rèn)為這種猜想是沒有意義的.

2 猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)需要注意的事項

針對猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題，結(jié)合平時的教學(xué)實際情況，我認(rèn)為需要注意一下幾點：

（1）猜想時應(yīng)該讓學(xué)生合上課本，讓學(xué)生脫離課本的束縛，根據(jù)物理情景中的問題，大膽的真正的去動腦猜想.

（2）學(xué)生猜想出的影響因素，要讓他們說出事實或理論依據(jù)，這就避免了胡亂猜想的情況.

由于初中生的邏輯水平較差，學(xué)生的猜想的依據(jù)大多數(shù)是日常生活的經(jīng)驗或事實，缺乏必要的依據(jù).但作為科學(xué)探究的猜想和假設(shè)，不能是空穴來風(fēng)，必須有要根有據(jù).因此，如何將這一思維方式傳遞給學(xué)生，而且讓學(xué)生易于理解和應(yīng)用，這是在教學(xué)過程中必須攻破的難點.例如，進行“科學(xué)探究：浮力的大小”這一教學(xué)內(nèi)容時，首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“浮力的大小跟哪些因素

轉(zhuǎn)貼于

有關(guān)”，我們是以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為引導(dǎo)他們進行探索研究的出發(fā)點，啟發(fā)他們聯(lián)系“井里提水”和“游泳”（通過“浸入水中多少”感覺的對比）等生活經(jīng)驗進行“科學(xué)猜想”，提出：浮力的大小可能跟物體浸入液體里的體積有關(guān).由于學(xué)生的生活經(jīng)驗是多方面的，其中有的形成了正確的觀念，有的卻形成了片面的、不科學(xué)的甚至是錯誤的觀念.教學(xué)中教師應(yīng)該有計劃地先運用學(xué)生生活經(jīng)驗中所形成的正確觀念，引導(dǎo)他們進行正確的“猜想”，并有意識地避開學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤“猜想”，從而順利地引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的探索，為制定計劃和設(shè)計實驗指明了方向，通過這一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生深刻體驗到探究所帶來的樂趣.

（3）在提出學(xué)生需要探究的問題，讓學(xué)生猜想時，要精心選擇一些實驗或?qū)W生熟悉的一些生活現(xiàn)象，給學(xué)生的猜想提供實驗或理論依據(jù).例如：我們要研究浮力的大小與什么因素有關(guān)，在讓學(xué)生猜想時，可以做如下兩個實驗：

①把一個雞蛋放入清水中，雞蛋下沉.然后往水中加鹽，會看到雞蛋浮起來了.

②讓學(xué)生拿一空飲料瓶，瓶口向上往水中壓，讓學(xué)生感覺手下壓時力量的變化.

學(xué)生做過這兩個實驗后，就能夠猜想出浮力的大小可能與液體的密度、排開液體的體積和物體所處液體的深度有關(guān)這三個決定浮力大小的因素.這樣設(shè)計的兩個實驗就給學(xué)生提供了猜想的事實依據(jù).如果老師真正的去動腦選擇實驗和找一些生活現(xiàn)象，學(xué)生就能夠合理猜想到了.

（4）通過分析、比較，否定部分猜想

在引導(dǎo)學(xué)生對“影響擺的快慢的因素有哪些？”進行猜想時，學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗開始猜想的結(jié)果有以下幾方面：

①擺錘越重，擺得越快.學(xué)生提出的理由是：生活中一些物體越重落得就越快（學(xué)生生活經(jīng)驗的再現(xiàn)）.

②擺線越長，擺得越慢.學(xué)生提出的理由：擺線越長，擺的路線越長，用的時間就長，來回擺的時間多一些，擺的就慢一些.（有關(guān)數(shù)學(xué)知識中速度的應(yīng)用.）

③擺的角度越大，擺得越快.學(xué)生提出的理由：角度越大，坡度就越陡，沖下來就會快一些.（學(xué)生利用生活經(jīng)驗.）

學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行了初步猜想，教師再引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗，對初步提出的猜想結(jié)果進行再比較、分析.結(jié)果有的學(xué)生就根據(jù)自己在課外書上看到的有關(guān)知識否定了“擺錘越重，擺得越快”這一猜想，學(xué)生提出的理由是：科學(xué)家已經(jīng)證明了物體下落的快慢與物體的重量沒有關(guān)系，有些學(xué)生現(xiàn)場用兩個輕重不同的物體讓它們同時下落來否定這個猜想的結(jié)果.學(xué)生經(jīng)過幾次利用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過思維的沖突，否定了一些猜想的結(jié)果，最后得到了他們認(rèn)為比較合理并有待于進一步研究的猜想結(jié)果.

3 把生活中的問題變成課題，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的能力

第2篇：科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文

一、課題的提出

1、當(dāng)前科學(xué)探究活動中的兩個極端：

工序式：探究作為一種學(xué)習(xí)方式，需要通過一定的“形”表現(xiàn)出來并加以實施，這里強調(diào)的是探究的程序，現(xiàn)在一般認(rèn)為組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)和開展探究教學(xué)的基本步驟是：（1）提出或生成問題；（2）圍繞問題，提出和形成假設(shè)；（3）收集證據(jù)，形成解釋；（4）交流和評價。這幾個環(huán)節(jié)也可以看作是幾個要素，它們是探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本標(biāo)志，它們使探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)有章可循。但是，如果只是按照環(huán)節(jié)和要素機械地設(shè)計教學(xué)活動，安排探究路線，然后組織學(xué)生按部就班地實踐或經(jīng)歷探究過程的每一步，把學(xué)生直接引向所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，這其中既沒有學(xué)生對現(xiàn)象、事件和觀點的質(zhì)疑，也沒有對問題的自由性探索和觀察實驗的自主性設(shè)計，也沒有教師對學(xué)生探索的智慧性啟發(fā)和引導(dǎo)，那么，這種“探索”就會演變成對智力進行徒有形式的機械訓(xùn)練，而無法使學(xué)生體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣，迷失探究教學(xué)的方向，最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情。

自由式：新課程的進程中，很多教師也認(rèn)識到人本主義對學(xué)生發(fā)展的重要性，但在具體的實施中常常矯枉過正，出現(xiàn)“偽人文”的現(xiàn)象。如教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、教師使命缺失、教學(xué)過程形式化等。對于一個具體的科學(xué)探究過程來說，重點體現(xiàn)在三個“熱門理念”上（即交流、活動、合作）：

交流：實踐中，常有教師把對話等同于師生問答，形成“亂插嘴”、“假活躍”、“注意力渙散”等不良探究習(xí)慣。這樣的探究過程，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體，失卻是教師價值引領(lǐng)、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責(zé)，這是導(dǎo)致教學(xué)過程低效或無效的根本原因。當(dāng)前一些探究活動中相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、局限于表層的，活動缺乏明確的目的。

活動：教學(xué)中，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，教學(xué)場面鬧哄哄、亂糟糟，還稱之為“做中學(xué)”。這樣的活動外在多于內(nèi)在，動手與動腦脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。

合作：一些教師卻片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行精細(xì)的設(shè)計。只要有問題，無論難易，甚至一些毫無討論價值的都要在小組里討論。討論時間又沒有保證，完全是隨著的教師的意志“收”與“放”，教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是引導(dǎo)者而仲裁者，把學(xué)生往預(yù)設(shè)好的教學(xué)框架里趕。

2、什么是基于綠色人文環(huán)境的科學(xué)探究教學(xué)？

在2001年11月23日開幕的“中外中小學(xué)校長論壇”上，我國著名教育家、中國科學(xué)院院士楊叔子作了題為《現(xiàn)代教育：綠色·人文·科學(xué)》的主題發(fā)言。他說：“科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育相融而形成一體的‘綠色’教育！”基于綠色人文環(huán)境的探究是人本主義的教學(xué)，是一種以學(xué)生為主體、人的個性發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)，是一種珍視“獨立之精神、自由之思想”的教學(xué)。這樣的教學(xué)回歸自然生長，煥發(fā)生命活力，充滿心智撞擊。

一、課題研究的理論支持

1、可持續(xù)發(fā)展理論

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論

3、“做中學(xué)”理論

二、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）課題研究目標(biāo)：本課題的研究要實現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)中科學(xué)與人文的統(tǒng)一，在教學(xué)中常發(fā)生的“對話、活動、合作”過程中，要克服浮躁、盲從和形式化的傾向，真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維。保持學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，加強科學(xué)探究的能力，實現(xiàn)學(xué)生個體和課程的可持續(xù)發(fā)展。

（二）課題研究的內(nèi)容：

本課題的研究重點在于具體的每一個科學(xué)探究教學(xué)中，特別強調(diào)對“交流、活動、合作”三個互動教學(xué)環(huán)節(jié)的探討上。

1、交流是一種對話的過程

教學(xué)中的對話是教師與學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程。它包括人與文本的對話、師生（生生）對話和自我對話。對話既是一種方法，又是一種精神。從方法的角度說，它要求我們改變過去太，全國公務(wù)員共同的天地多的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動和交流，讓“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！睆木竦慕嵌日f，它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開放性和生成性。解決對話過程的有效性問題，關(guān)鍵在于既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。

2、活動是一種體驗的過程

馬克思說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動”。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，因而在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動。但是，有活動而沒有體驗，活動的價值也就喪失殆盡。因此，當(dāng)前的探究活動中要努力提高教師對活動的指導(dǎo)水平，將對活動形式的重視與對活動的質(zhì)量和有效性的重視有機結(jié)合起來，使學(xué)生在探究活動中得到切實、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

3、合作是一種碰撞的過程

新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作和交流，學(xué)生之間的合作、交流機會增多了，教學(xué)過程也就更豐富精彩了。但是，應(yīng)付式、被動式的合作缺乏平等的溝通與交流、尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們的意見常常被忽視。真正意義上的合作學(xué)習(xí)是合作小組成員間思維不斷碰撞、能力不斷互增的過程，因此，教師必須對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作深刻認(rèn)識和反思，對合作學(xué)習(xí)的操作過程作細(xì)節(jié)化的處理，讓學(xué)生真正是通過合作得到個體整體素養(yǎng)的提升。

三、課題研究的方法

1、理論學(xué)習(xí)（理念的提升，理念具體化即總結(jié)教學(xué)時的注意點）

2、實踐反思（個體反思、教研組內(nèi)研討、典型案例沙龍）

四、課題研究的步驟：

第一階段：2004年10月－2005年1月，為本課題研究設(shè)計準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是廣泛收集資料，設(shè)計本研究計劃，對課題進行進行論證。

第二階段：2005年2月－2005年12月，為本課題研究實施階段。主要任務(wù)是開展多種形式的研究，逐步推出研究成果。

第三階段：2006年1月－2006年10月，為研究課題總結(jié)階段。主要任務(wù)是總結(jié)研究工作，進行回顧和反思，統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)、資料，撰寫研究終結(jié)報告，編寫成果，進行結(jié)題評審。

五、課題研究的成果形式

1、理論成果：通過對課題的研究，教師的理論水平和教學(xué)水平得以提高，撰寫教學(xué)論文在省級以上刊物發(fā)表。

第3篇：科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂教學(xué) 各環(huán)節(jié)優(yōu)化

初一英語是中學(xué)英語的初級階段，也是基礎(chǔ)階段。在這個時期，學(xué)生開始接觸語法知識，用語法知識分析和理解句子，這就給教師上課提出要求。為保證教學(xué)質(zhì)量，上課前教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，教師需要做充足的準(zhǔn)備工作，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)是教學(xué)工作必不可少的三個階段，是一項艱巨的任務(wù)，需要教師不僅在課上還是課下都付出艱苦的勞動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長貢獻自己的力量。以下是我的一些教學(xué)見解。

一、課前備課

“場上一分鐘，場下十年功”，教學(xué)工作也是如此。要上好一節(jié)課，教師需要在課下做好充足的、豐富的備課工作。教師要備教材、備學(xué)生，還要備教具。一節(jié)課如果沒有實現(xiàn)課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，只能說明教師的準(zhǔn)備工作做得不好。記得有一位老師說：“備課就是備人。”教師備課的時候往往站在教師的角度，而不是站在學(xué)生的角度，學(xué)生上課的目的是獲取知識和本領(lǐng)。教師如果不從學(xué)生的角度考慮問題、不從學(xué)生的認(rèn)識水平分析問題，那么教師的上課效果可想而知，學(xué)生接受事物是多么艱難的一個過程。所以，教師備課首先要從學(xué)生的立足點考慮分析問題，備課的時候一定要認(rèn)真細(xì)致，決不能落下一個小問題。從學(xué)生渴望獲得知識的眼神里，我們讀出了我們的責(zé)任，我們不僅要對學(xué)生負(fù)責(zé)，更要對自己負(fù)責(zé)，對我們的祖國負(fù)責(zé)。

二、課堂備課

當(dāng)教師做好了充分的準(zhǔn)備工作以后，接著就是課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)備課所設(shè)計的教學(xué)方案進行講授，這個過程是從知識輸出和知識輸入的形式進行的，是一個雙方互動的過程，需要師生雙方緊密結(jié)合、不可分割。在這個過程中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動為主，教師主要起著引導(dǎo)作用，有效地組織和控制課堂紀(jì)律和講授知識。

教師在英語課堂上講課的過程中必須精講多練，要盡可能用英語講課，并且讓學(xué)生用英語回答問題。教師要把講課與練習(xí)充分地結(jié)合起來，每節(jié)課必須讓學(xué)生進行一定量的習(xí)題練習(xí)，使知識轉(zhuǎn)化成技能，做題過程可以進一步讓學(xué)生深化知識，是課堂教學(xué)一個重要的組成部分和環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，是對學(xué)生掌握知識進行檢驗的一個平臺，讓學(xué)生了解自己關(guān)于知識的不足之處，還有哪些地方需要提高。這些信息教師要及時掌握并且記錄在案，這樣在下一節(jié)課上教師可以重新進行補充講解，直至學(xué)生完全掌握。一個優(yōu)秀的教師必須是因時制宜，因地制宜，時時根據(jù)上課情況不斷地調(diào)整自己的備課，使自己的教學(xué)方法符合學(xué)生的實際需要，使自己的備課更細(xì)致，更有針對性，并且不斷地設(shè)計成有特色的課堂習(xí)題，使它符合各個層次的學(xué)生，使課堂教學(xué)效率進一步提高，這符合新課標(biāo)的要求。

做練習(xí)的時間最好在課堂結(jié)束前的15―20分鐘，教師出示針對當(dāng)節(jié)課所講知識而專門出的習(xí)題，以達到鞏固練習(xí)的目的。這樣就達到溫故而知新的效果，讓知識上升到一個更高的層次。

教師給學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間把課堂上的內(nèi)容重新復(fù)習(xí)鞏固一下，這樣符合孔子的教育主張：溫故而知新，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

三、課后補充

課后工作主要包括批改作業(yè)、備課，以及對課堂上遺漏知識的查閱補充，英語這一門課程，課后作業(yè)一般是書寫單詞和補充練習(xí)兩種。教師可以從補充練習(xí)題中找到學(xué)生共同存在的不足或缺陷之處，以便教師備練習(xí)，而在下節(jié)課上進行補充講解。最后就是一個學(xué)期中的期中測試和期末測試的相關(guān)考試工作，教師要根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的考試題型，力求做到以基礎(chǔ)知識為主，語言綜合運用能力相結(jié)合的原則，公正地對學(xué)生一段時間來對英語學(xué)習(xí)的情況反映，同時也是鼓勵學(xué)生進步的一種必要手段。

教師在批改作業(yè)時要更認(rèn)真負(fù)責(zé)，不能只打?qū)μ?，而不檢查，或者只寫一個“閱”字就一帶而過。對每一個單詞、句子，甚至是每一個字母都要仔細(xì)查閱，出現(xiàn)錯誤的地方一定要圈出來，以便學(xué)生改正。作業(yè)工整而又不出現(xiàn)錯誤，教師要寫上good excellent等英語，或者寫上一句話you’re right等鼓勵表揚。對于錯誤較多的學(xué)生，教師要私下批評并令其改正。對于共性的錯誤，教師要在課堂上進行討論講解。讓學(xué)生積極討論、思考、復(fù)習(xí)并進行補充改正，避免學(xué)生再犯此類的錯誤，促進課堂教學(xué)，做到有效教學(xué)。有效教學(xué)就是有效果的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，如果什么知識都沒有學(xué)到，不想學(xué)或沒有任何收獲、學(xué)得不好，這些都屬于無效教學(xué)或低效教學(xué)。因此，考試是教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

四、課外輔導(dǎo)

對于學(xué)生的了解，除了家長就是教師，教師每天與學(xué)生共同生活共同學(xué)習(xí)，對學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)情況了如指掌。哪些學(xué)生學(xué)習(xí)好，哪些學(xué)生程度差，哪些學(xué)生對這一單元知識掌握了，而哪些學(xué)生對這一單元掌握不好，在教師的心里一清二楚，對于后者來說，教師就要加以輔導(dǎo)，這種形式是跟蹤性的，需要教師時刻關(guān)注他們心理活動和學(xué)習(xí)動態(tài)，做到因材施教而有的放矢。對這些學(xué)生的輔導(dǎo)，需要教師細(xì)致入微地關(guān)心和愛護，對知識的補習(xí)要循序漸進、舉一反三。

第4篇：科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】師生互動；高效課堂；高中化學(xué)

隨著新課改的不斷深化，對教育教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，教學(xué)活動從傳統(tǒng)的被動式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏虒W(xué)，在這種情況下，教學(xué)方法也要隨之進行創(chuàng)新與改進，才能適應(yīng)新課改的要求。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，必須要注重師生互動，提高學(xué)生主動探究的能力，才能提升課堂有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)課存在的問題及解決方式

隨著教育體制的改革，舊的課程教育存在一定的問題，化學(xué)課除了學(xué)習(xí)基本的教材知識外，還要適當(dāng)?shù)脑趯嶒炇疫M行實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，找到原理。只有讓實際操作和理論知識有效的結(jié)合，學(xué)生才能更好的掌握知識。但是原有的教學(xué)體制并不完善，老師只是一味的傳授課本知識，強調(diào)理論作用，學(xué)生根本無法真正理解公式和定理的根本作用。對于化學(xué)這一學(xué)科來說，動手實際操作是必不可少的，但是現(xiàn)在很多學(xué)校的實驗設(shè)施并不完善，要想構(gòu)建高效的教學(xué)模式，必須增加實驗設(shè)施，增強學(xué)生的實際操作能力，不能固定的學(xué)習(xí)課本的理論性知識。當(dāng)然在注重實驗操作時，老師一定要避免學(xué)生處理不當(dāng)，因為某些化學(xué)實驗存在一定的危險性，所以老師要有基本的安全意識，在實驗中積極引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作。

二、加強師生互動

在加強師生互動環(huán)節(jié)上，教師起著重要的引導(dǎo)作用。老師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強師生間的溝通和交流，在化學(xué)教學(xué)中，師生溝通交流是必不可少的，老師和學(xué)生的互動過程是雙向的，教學(xué)的組織形式要有利于學(xué)生的發(fā)展，要為學(xué)生的全面進步創(chuàng)造有利條件。教師在互動探究的過程中，要立足于學(xué)生已有的知識水平，巧妙的設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用思維特征。提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的知識水平。老師在課堂上要利用各種方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，善于結(jié)合教材內(nèi)容，借助其他輔助功能，對固有的書本知識進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把握住學(xué)到的知識的精髓所在。

三、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實際

1.老師有效的結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生進行分析理解

讓學(xué)生細(xì)心觀察周圍存在的化學(xué)事物。比如我們生活中每天離不開的化學(xué)品 ――食鹽。我們知道食鹽的主要成分是氯化鈉，這是我們生活中常見的調(diào)味品。但是其實它的作用并不僅僅是增加事物味道，它對人體的生化活動和功能也有著重要的作用，比如在日常生活中，我們可以適當(dāng)?shù)挠名}水漱口買不進能防止牙齦腫痛也能對口腔起到預(yù)防作用，例如醋，醋的化學(xué)名稱叫乙酸，其實醋也不僅僅是一種調(diào)味品，在生活中也有很大用處，在對新鮮的魚類進行烹飪時，加醋不僅能夠接觸腥味，也可以殺滅細(xì)菌，可以預(yù)防多種疾病。患有低酸性胃病的人，經(jīng)常用少量的醋類調(diào)味品，既可以增進食欲，也會使疾病得到治療。用熟練的化學(xué)基礎(chǔ)知識來解決實際問題和在解決實際問題中鞏固自己的化學(xué)知識，用基礎(chǔ)知識解決生活中的有機化學(xué)問題是復(fù)習(xí)有機化學(xué)的好方法。讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識在實際生活中的存在，激發(fā)學(xué)生主動探索的能力，能幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。

2.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

加強師生互動讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多層次、多角度地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。有價值的提問是思維活躍的表現(xiàn)，新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問題，并主動地提出問題，分析問題，靈活地探索解決問題的方在加強師生互動環(huán)節(jié)上，教師起著重要的引導(dǎo)作用。老師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強師生間的溝通和交流，在化學(xué)教學(xué)中，師生溝通交流是必不可少的，老師和學(xué)生的互動過程是雙向的，教學(xué)的組織形式要有利于學(xué)生的發(fā)展，要為學(xué)生的全面進步創(chuàng)造有利條件。教師在互動探究的過程中，要立足于學(xué)生已有的知識水平，巧妙的設(shè)置情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要利用思維特征，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識水平。老師在課堂上要利用各種方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于結(jié)合教材內(nèi)容，借助其他輔助功能，對固有的書本知識進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把握住學(xué)到的知識的精髓所在。

互動性探究模式的教學(xué)模式為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強師生互動，讓學(xué)生多渠道的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣激發(fā)學(xué)習(xí)東西，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極投入到實踐中去，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的知識文化素質(zhì)。

參考文獻：

[1]吳星.著名特級教師教學(xué)思想錄[M].南京：江蘇教育出版社，2011（12）

第5篇：科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文

科學(xué)探究能力測評已經(jīng)成為世界科學(xué)教育專家關(guān)注的焦點，不少的國家已經(jīng)對科學(xué)探究能力進行專項測評?？茖W(xué)探究是新課程理念的重要組成部分，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的著力點。作為科學(xué)探究占主導(dǎo)地位的物理科，作為基礎(chǔ)教育一線的物理教師更應(yīng)當(dāng)將從科學(xué)探究活動的評價人手，將科學(xué)探究引向深入。

當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，對科學(xué)探究的評價主要存在著如下一些問題。問題之一是：部分教師還未建立起探究和發(fā)現(xiàn)的理念，認(rèn)為這些程序?qū)嵤┢饋硖〞r間，降低課堂的實效性，對一般學(xué)生來說也太困難。問題之二是：對學(xué)生實施的標(biāo)準(zhǔn)化測試并未基于新課程的理念，只是關(guān)注大量的科學(xué)事實，極少注意新課程中的過程和探究的維度。問題之三是：雖然能夠有針對性的對科學(xué)探究作出評價。但更多的只是簡單的口頭評價；或是單一、絕對化的評價，或是在探究結(jié)束時的終結(jié)性評價等。主要障礙是缺乏高質(zhì)量的、有深度、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為科學(xué)教育的核心內(nèi)容，提出了“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“注重過程評價和結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系”等課程理念。鑒于當(dāng)前以課堂教學(xué)，試題評價為主的教育體系。有必要對科學(xué)探究活動的過程，確立評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價的方向。將科學(xué)探究引向深入，最大限度地促使學(xué)生的探究能力得到一個有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

2　物理科學(xué)探究活動環(huán)節(jié)評價的幾個維度

筆者參照國際科學(xué)探究評價實例，結(jié)合現(xiàn)行教育體制以及物理教學(xué)的實際情況，制定了科學(xué)探究評價各個環(huán)節(jié)中的評價維度。

提出問題環(huán)節(jié)的幾個維度：(1)能否捕捉有價值的疑問，并以問題的方式提出；(2)所提出的問題是否具有創(chuàng)新性；(3)所提出的問題是否具有探究性；(4)能否對質(zhì)疑做出準(zhǔn)確的表達。猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)的幾個維度：(1)能否收集有效的信息；(2)能否。聯(lián)系已有的科學(xué)知識與問題；(3)能否對猜想假設(shè)語言的準(zhǔn)確表達。

制定計劃與設(shè)計實驗環(huán)節(jié)的幾個維度：(1)對問題的認(rèn)識程度以及提出工作想法的意識；(2)能否選擇合適的途徑和方法；(3)能否決定探究活動的范圍與要求；(4)能否確定相關(guān)的儀器、設(shè)備、技術(shù)和科學(xué)方法；(5)制定出計劃的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性?！∵M行實驗與收集證據(jù)環(huán)節(jié)的幾個維度：(1)能否正確使用基本儀器；(2)能否進行觀察、比較與測量；(3)能否記錄、處理所觀察到的現(xiàn)象與結(jié)果；(4)能否從多種信息源選擇有關(guān)的信息；(5)能否進行估計測量、把握精確度。　分析與論證環(huán)節(jié)的幾個維度：(1)能否分析考證所測出數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與可靠程度；(2)能否用數(shù)學(xué)的方法處理數(shù)據(jù)；(3)能否通過對所得出的數(shù)據(jù)分析比較準(zhǔn)確得出結(jié)論；(4)能否利用得到的結(jié)論來評價假設(shè)；(5)能否對所采用的方法、模型做出總結(jié)；(6)能否糾正、加工和引申所得出的結(jié)論。

評估環(huán)節(jié)的幾個維度：(1)能否得出符合證據(jù)的解釋分析；(2)能否檢查解釋在過程、方法上存在的問題，并提出解決方案；(3)能否解釋和預(yù)想不一致的現(xiàn)象；(4)能否收集更多證據(jù)進一步支持解釋；(5)能否對探究的深度、廣度、意義做出評價?！〗涣髋c合作環(huán)節(jié)的幾個維度：(1)整個探究過程的協(xié)作度；(2)能否用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_交流探究的過程和結(jié)果；(3)能否傾聽和尊重他人的觀點和評議，并交換意見；(4)能否表達和介紹有效的信息，并涉及應(yīng)用。

以上各個評價標(biāo)準(zhǔn)可以作為探究過程的評價標(biāo)準(zhǔn)，以表格的方式，在探究課堂中進行逐項評價打分。若是采用這種方式，還應(yīng)確定各個維度的權(quán)重。附加上對整體探究過程的綜合評價，以彌補評價標(biāo)準(zhǔn)中未能涉及到的問題。例如：這次的探究活動是否有意義?選題是否適合這次的探究?探究過程中，合作伙伴的貢獻有多少?是否有新的問題提出嗎?等等。

以上各個評價標(biāo)準(zhǔn)可以作為物理教師進行探究課教學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)。在備課時、課堂評價過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)科知識本位的上線，突出學(xué)生的探究與思考。通過設(shè)計一定的科學(xué)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)科知識內(nèi)容中，運用科學(xué)探究能力來解決具體的問題。在解決具體問題的的過程中，關(guān)注以上各個維度。若都能從以上各個維度落實科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，就能促使學(xué)生更大程度地提升在實際生活中創(chuàng)造性運用科學(xué)探究技能的能力，綜合解決問題的能力。以上各個評價標(biāo)準(zhǔn)還可以作為探究試題命題時的切入點。當(dāng)前試題測試，依然是我國對學(xué)生進行科學(xué)探究能力考查的主渠道。能否有效地測量學(xué)生的科學(xué)探究能力水平，關(guān)鍵看試題設(shè)計是否科學(xué)合理，是否把握考查的有效維度。對于科學(xué)探究能力考查的方法，美國的TIMSS和PISA測評采用的是紙筆測驗，而NAEP既有紙筆測驗也有實驗動手操作技能的考查。這對那種認(rèn)為紙筆測驗無法考查學(xué)生的科學(xué)探究水平是一個很好的反證。

3　物理科學(xué)探究活動評價中的幾個注意點

3.1　科學(xué)探究的評價要致力于促進學(xué)生個性的全面發(fā)展和弘揚學(xué)生人格的主動精神

在設(shè)置科學(xué)探究評價內(nèi)容時，不能只是對物理知識的設(shè)置，而是要兼顧到有利于學(xué)生能力、創(chuàng)造力、興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、品格的發(fā)展提升。盡可能在學(xué)科知識探究的基礎(chǔ)上，突出科學(xué)探究能力立意，同時兼顧學(xué)生的興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、品格等方面的問題。對問題的解決主要不是依據(jù)學(xué)科知識，而是依據(jù)科學(xué)探究能力來解決問題，把科學(xué)探究能力的考查要素隱含在問題情景中。所考查的能力要素是必須是全方位的。

3.2　科學(xué)探究評價的目的卻不在判斷的本身，評價的歸宿在于增值探索

主要表現(xiàn)在激勵作用、調(diào)節(jié)作用、診斷作用、管理作用、發(fā)展作用。

3.3　評價務(wù)必是真實的、具體的

避免過分強調(diào)人文性出現(xiàn)脫離實際的評價；或是出現(xiàn)過多、泛化的表揚；或是無原則的獎勵和賞識，評價要切合學(xué)生實際，要突出重點，不宜面面俱到、脫離實際。在試題評價設(shè)計時，特別要注意試題所涉及的材料和情境都是新穎的，且都是聯(lián)系學(xué)生生活實際和行為，使學(xué)生感到親近，同時保證材料和情境的真實性。

第6篇：科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】樸素理論；探究式學(xué)習(xí)；解釋；預(yù)測；反例；科學(xué)

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0014-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)教育中明確提出“能運用各種感官、動手、動腦探究問題”，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”等指導(dǎo)性意見，從中可以看出，探究式學(xué)習(xí)在幼兒科學(xué)教育中的重要地位。幼兒探究式科學(xué)活動簡單地說是指幼兒像科學(xué)家那樣，經(jīng)歷從提出問題，進行猜想、假設(shè)，進行觀測和實驗，得出結(jié)論和形成解釋，到與同伴討論、交流等基本探究過程。即，首先要通過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對象，提出自己真正關(guān)心或有疑惑的問題；然后分析自己的問題，充分運用已有經(jīng)驗做出猜想和假設(shè)；再帶著問題通過親自動手來驗證自己的想法；依據(jù)觀察到的事實得出自己的結(jié)論；并在同伴間表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。這一概念與國外有關(guān)學(xué)者提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)含義相近，都是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。那么，如何切實有效地引導(dǎo)幼兒探究式學(xué)習(xí)？也許，樸素理論為我們解讀幼兒探究式學(xué)習(xí)提供了一個窗口。

新近關(guān)于兒童的研究發(fā)現(xiàn)：兒童對事物的看法有一套自己的邏輯體系，有著對世界的獨特認(rèn)識，每個兒童都有自己的“樸素理論”，但是現(xiàn)實生活中因為兒童交流能力有限，我們將兒童的這些認(rèn)識定性為錯誤概念，可實際上他們能根據(jù)這套邏輯體系解釋、預(yù)測事物的發(fā)生發(fā)展過程，并且兒童隨著自身經(jīng)驗的日趨豐富，會不斷地發(fā)展變化以完善自身的理論。其主要觀點是：兒童的知識點是相聯(lián)系的，具有內(nèi)聚性，同時兒童的認(rèn)識能超越直覺相似性，能看到客體、人們和事件的“本質(zhì)”，即兒童擁有樸素理論，且該理論和科學(xué)理論一樣，具有解釋和預(yù)測的功能，是有反例處理機制的。

筆者認(rèn)為，幼兒的每一次有效探究式活動都是幼兒樸素理論逐步發(fā)展、完善的過程，現(xiàn)以探究式學(xué)習(xí)過程的五個環(huán)節(jié)為依托，嘗試以樸素理論的視覺來詳細(xì)解讀幼兒的探究式學(xué)習(xí)過程，以期為教師引導(dǎo)幼兒活動提供一點借鑒。

第一個環(huán)節(jié)，觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題。觀察客觀物質(zhì)世界，是兒童心理發(fā)展的必然要求，是“探究式學(xué)習(xí)”的源泉，發(fā)現(xiàn)問題的心理實質(zhì)是個體覺察到現(xiàn)有的某一狀態(tài)與預(yù)想的狀態(tài)之間存在差距。那么，我們到底該觀察什么？哪些才是有價值的觀察對象？如何在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出問題？對這些問題的回答，我們不難從樸素理論的解讀中找到答案。樸素理論認(rèn)為，幼兒對事物的認(rèn)識并不是“白板”，而是有一套自己的想法的，而這套想法的表現(xiàn)形式就是“預(yù)想的狀態(tài)”。所以，在開展觀察之前，需弄清楚幼兒對待觀察、待發(fā)現(xiàn)問題的已有經(jīng)驗、想法，及其在此基礎(chǔ)上形成了哪些理論。其實，只要我們科學(xué)教育的主題是貼近幼兒生活的，幼兒或多或少都是有一些經(jīng)驗、想法的。接下來，有針對性地做一些挑戰(zhàn)幼兒已有理論的觀察，引導(dǎo)幼兒覺察到觀察現(xiàn)象與預(yù)想的現(xiàn)象存在差距，即當(dāng)幼兒不能根據(jù)自己的樸素理論合理解釋、預(yù)測現(xiàn)在發(fā)生的現(xiàn)象時，就與先前的理論產(chǎn)生了強烈的認(rèn)知沖突。只有在這種沖突下提出的問題才是幼兒愿意解決的問題，才能牽引幼兒接下來的探究活動。但是在傳統(tǒng)的探究式活動中，問題的提出往往是老師認(rèn)為重要的問題，認(rèn)為需要搞清楚的問題，而不管不顧幼兒對這類問題了解的程度。為此，在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出問題前需要喚醒幼兒的樸素理論，在挑戰(zhàn)樸素理論的基礎(chǔ)上，幼兒主動提出的問題往往被認(rèn)為是“探究式學(xué)習(xí)”的核心。

第二個環(huán)節(jié)，進行猜想，假設(shè)。即引導(dǎo)幼兒對上一環(huán)節(jié)提出的問題作出進一步具體的解釋、說明，或者預(yù)測未發(fā)生的現(xiàn)象。理論的兩大功能是預(yù)測和解釋，樸素理論也不例外?？茖W(xué)研究中講究大膽假設(shè)、小心求證；但是大膽猜想、假設(shè)也并不是毫無根據(jù)的，嚴(yán)格意義上講是有根據(jù)的猜測，這個根據(jù)就是幼兒的樸素理論。預(yù)測使得兒童全身心地關(guān)注即將要發(fā)生的現(xiàn)象，有利于兒童明白我想的是什么，我看到的是什么，我將會看到什么，我實際看到了什么。這個環(huán)節(jié)可以讓幼兒作出具體的預(yù)測，以在接下來的環(huán)節(jié)中讓兒童比較預(yù)測與所觀察到的結(jié)果之間的異同，促進兒童反思自己的理論。現(xiàn)實的科學(xué)教育中，對這個環(huán)節(jié)做得不夠深入，往往是一筆帶過。其實這個環(huán)節(jié)是更進一步弄清兒童已有樸素理論的過程，可以通過各種方式記錄、張貼兒童的預(yù)測，同時通過繪畫、語言等方式搞清楚兒童為什么會作出這些解釋、預(yù)測，促使兒童明晰自己的已有理論。

在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒做一些有針對性的觀察和實驗，在基于幼兒理論的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)幼兒的理論，以達到對理論進行反省、改造、重組，即不斷修正、調(diào)整、完善自身的樸素理論。

第三個環(huán)節(jié)，進行觀測和實驗。提供多種材料進行觀察和實驗。這個環(huán)節(jié)的主要目的就是引導(dǎo)幼兒尋找證據(jù)支持自身根據(jù)自身樸素理論所作出的預(yù)測、解釋，即尋找證據(jù)支持理論。因此，這個環(huán)節(jié)中提供的物質(zhì)材料和教師的指導(dǎo)策略就特別重要。反例是駁斥現(xiàn)有理論最強大的武器，同樣，在兒童樸素理淪的發(fā)展過程中也起著非常重要的作用。但是當(dāng)兒童面對反例時，并不是我們通常想象的馬上就改變自己原來的理論，以適應(yīng)新的事實、證據(jù)，而是往往要經(jīng)歷一個掙扎的階段，他們通常采取“忽略反例、拒絕反例、將反例排除于理論之外、持有而暫時不使用反例、理論部分的發(fā)生改變”等手段來維護現(xiàn)有理論的權(quán)威地位，所以反例與兒童理論的變革并非即時的關(guān)系。這就需要我們教師不要抱過急的心態(tài)，而是要等待兒童的成長，兒童的發(fā)展是需要時間的，給他們時間注意到、意識到有大量的反例時，幼兒也許才會思考是否需要修正理論，這其實和皮亞杰提出的同化、順應(yīng)與平衡的機制是一樣的。所以，在這個階段中，在合適的材料、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下促使兒童意識到大量反例的出現(xiàn)才是最重要的。

第四個環(huán)節(jié)，得出結(jié)論和形成解釋。要讓兒童得出什么解釋、形成什么結(jié)論呢？這時，我們必須要問，科學(xué)教育的目標(biāo)到底是什么？是讓兒童通過觀察、實驗得出正確的科學(xué)知識、科學(xué)結(jié)論嗎？但是從兒童處理反例的各種策略中，我們意識到要讓幼兒通過幾個科學(xué)觀察、實驗來改變原有的理論是很不現(xiàn)實的。為此，我們強調(diào)尊重理論，也尊重證據(jù)。筆者認(rèn)為這里的結(jié)論、解釋指的是讓兒童尋求理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)，即需要兒童“用理論去解釋證據(jù)”、“用證據(jù)支持理論”。為此，他們可以對證據(jù)采取不同形式的加工以達到和現(xiàn)有理論的協(xié)調(diào)，但是你能感覺到他維持現(xiàn)有理論的努力與掙扎，也許有一天會在掙扎中蛻變，這種蛻變可以是幼兒將理論的進行了調(diào)整，而未涉及到核心理論；或者是從一個樸素理論走向另一個樸素理論，而不是我們想當(dāng)然的認(rèn)為，從樸素理論一定會走向科學(xué)理論，即使這樣，我們也認(rèn)為幼兒的樸素理論已經(jīng)在起變化了，是在逐步地發(fā)展和完善之中。所以，在這個環(huán)節(jié)中，我們的目的是引導(dǎo)幼兒依據(jù)觀察到的事實得出自己的結(jié)論，是在意識到已有理論和現(xiàn)實證據(jù)的不一致，并樂于作出調(diào)和與嘗試，并非強調(diào)統(tǒng)一的科學(xué)結(jié)論，科學(xué)知識的獲得，這就需要我們擺脫那種過于關(guān)注結(jié)果的靜態(tài)知識觀，而更加關(guān)注兒童頭腦中樸素理論的發(fā)展過程。

第五個環(huán)節(jié)，與同伴討論和交流基本探究過程。談科學(xué)是兒童社會地建構(gòu)科學(xué)（特別是科學(xué)理論和證據(jù)）意義的過程，這個環(huán)節(jié)是指幼兒根據(jù)記錄把科學(xué)活動中觀察到的現(xiàn)象、動腦作出的假設(shè)，及動手操作得出的結(jié)論進行相互的討論、交流。尊重事實是起碼的科學(xué)態(tài)度，幼兒首先要通過繪畫、圖標(biāo)，美勞創(chuàng)作等記錄他們的探究過程和發(fā)現(xiàn)，這是他們得出結(jié)論、分享和交流的基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)可以通過發(fā)言、小組交流及全班課堂討論的方式讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動交流，這不僅是幼兒梳理自己探究過程的環(huán)節(jié)，也是使幼兒進一步明晰自己的理論和證據(jù)是否協(xié)調(diào)的過程，培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度與精神，促進幼兒知識經(jīng)驗的自我建構(gòu)。同時，同伴間的相互質(zhì)疑和矛盾之處會引發(fā)新的問題，從而激發(fā)進一步的探究。

總之，基于兒童樸素理論的探究式教學(xué)，需要在充分喚醒幼兒樸素理論的前提下，通過解釋、預(yù)測、提供反例等策略，促進兒童理論和證據(jù)的協(xié)調(diào)。它并不是要以一種科學(xué)理論去取代兒童的樸素理論，也不是簡單的“做科學(xué)”，而是基于兒童樸素理論，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時培養(yǎng)幼兒尊重事實，敢于質(zhì)疑現(xiàn)有理論的基本科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

參考文獻：

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第7篇：科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文

科學(xué)探究的過程是一個提出問題、探索問題、解決問題的一個具有創(chuàng)造性的過程，也是一個思維形成的過程，這個思維的過程是模擬科學(xué)研究的程序而進行的，因而這個過程與科學(xué)家的科學(xué)研究具有相似性．科學(xué)探究的一般過程與程序是:提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評估交流與合作．在上述這些程序中，并非研究任何問題都需要這些過程，探究有些問題，可以省去中間一些步驟．①提出問題．就是通過實驗或?qū)嵗?，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出要研究的課題．②猜想與假設(shè)．通過集體思考與獨立思考相結(jié)合等方式去猜測問題可能的原因或提出科學(xué)假說．③制定計劃與設(shè)計實驗．為了檢驗猜想是否正確，應(yīng)設(shè)計一個驗證過程，在這個過程中要考慮到影響問題的各個方面．④進行實驗與收集證據(jù)．按照制定的方案來進行合理實驗操作，并對操作中觀察到的實驗現(xiàn)象進行記錄，也可以收集日常生活中的相關(guān)資料．⑤分析與論證．通過對實驗現(xiàn)象及有關(guān)實例的分析，檢驗猜想與假設(shè)的正確與否，并進一步提出猜想或得出結(jié)論．⑥評估．讓學(xué)生對整個探究過程進行反思與評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)．⑦交流與合作．讓同學(xué)們在探究過程中相互交流經(jīng)驗與觀點，改進探究過程，并對探究成果進行推廣與應(yīng)用．對于科學(xué)探究的這七個要素，可以靈活地運用，也可以根據(jù)具體的探究問題，對這些要素進行組合、變序、合理增減等．

二、科學(xué)探究各個要素的操作要求

科學(xué)探究是模擬科學(xué)家的研究過程，按照一定的科學(xué)思維程序探索學(xué)習(xí)的過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，因而科學(xué)探究的各要素在操作時必須遵循一定的操作方法．①提出問題這個環(huán)節(jié)中，能否提出問題是非常重要的，只有提出了問題，才有研究的方向，而提出問題又可以從多個不同的角度，可以從日?，F(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和資料中介紹的現(xiàn)象中提出問題，例如:為什么剛剛打開高壓鍋，會發(fā)現(xiàn)里面的水沸騰起來?為什么抽了氣的礦泉水瓶子會變癟呢?②猜想與假設(shè)是在學(xué)生已有經(jīng)驗及觀察和實驗材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實進行理性思維加工以后，對未知的自然現(xiàn)象所作的假設(shè)性解釋與論理，猜想與假設(shè)是探究的重要一環(huán)，使學(xué)生思維發(fā)散的最為活躍的階段．因此，猜想與假設(shè)過程在科學(xué)探究中顯得至關(guān)重要，因而，對于學(xué)生的猜想與假設(shè)都應(yīng)適時給予鼓勵，對于學(xué)生提出的任何猜想與假設(shè)都應(yīng)予以重視，并進行合理的分析，這樣才能提高學(xué)生提出猜想的積極性，從而較好地進行猜想與假設(shè)．③制定計劃與設(shè)計實驗，這個環(huán)節(jié)的目的是為了檢驗猜想與假設(shè)是否正確或者是否為研究過程制定的方案，它是探究過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)．多數(shù)情況下，制定方案是設(shè)計實驗過程的前奏，設(shè)計實驗的過程包括“確定實驗原理”、“所需實驗器材”、“設(shè)計實驗步驟”、“設(shè)汁實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的記錄表格”，同時還要使用正確的研究方法．④進行實驗與收集證據(jù)，這個環(huán)節(jié)的方式有以下幾種:通過觀察日?，F(xiàn)象去收集證據(jù)，通過回憶日常經(jīng)驗去收集證據(jù)，通過查閱資料去收集證據(jù)，通過實驗去收集證據(jù)．其中通過實驗收集證據(jù)是常用的一種方法，對于通過實驗來找出關(guān)系與規(guī)律的情況，一般要求測出三組或三組以上數(shù)據(jù)或情況．⑤分析與論證這個環(huán)節(jié)是對收集的證據(jù)進行歸納與分析，從而得出某種關(guān)系或找出某些規(guī)律與結(jié)論．常見的分析與論證方法可用歸納法得出結(jié)論，例如，根據(jù)滑動摩擦力與正壓力關(guān)系的實驗研究，通過歸納實驗數(shù)據(jù)可得出結(jié)論:在接觸面粗糙程度一定時，滑動摩擦力與正壓力大小成正比．也可用推理法、比較法、類比法等得出結(jié)論．⑥評估這個環(huán)節(jié)主要是評估實驗原理步驟及操作過程有關(guān)科學(xué)性錯誤或不夠合理的地方，同時找到減小誤差的辦法，從而進一步改進探究的方案．⑦交流與合作這個環(huán)節(jié)是指在探究過程中各個環(huán)節(jié)中進行溝通，取長補短，通過交流與合作找到最佳的探究方案，并提出新的問題．

三、科學(xué)探究的誤區(qū)

科學(xué)探究是一個對未知領(lǐng)域進行探索的過程，科學(xué)探究的目的不僅是為了使學(xué)生掌握知識，更重要的是教給學(xué)生一些探究思維程序和掌握實驗技能、體驗物理科學(xué)研究的過程，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，因而教師在教學(xué)中應(yīng)時刻注意科學(xué)探究的真正目的，教學(xué)中教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生是演員，有時教師還應(yīng)該當(dāng)好演員中的“配角”．由于創(chuàng)造活動的特點，教學(xué)過程發(fā)展到教師事先預(yù)料不到的地方是完全可能的，這就要求教師根據(jù)課堂自然發(fā)展的情況，隨機應(yīng)變地控制教學(xué)過程，不可死板、機械．目前，有一些科學(xué)探究流于形式，或生搬硬套，或老師包辦代替，學(xué)生依然是被動接受，雖然是一堂科學(xué)探究課，但學(xué)生根本沒有創(chuàng)造思維的空間，完全按老師設(shè)計的路子走，使的這個“科學(xué)探究”變得索然無味．久而久之，學(xué)生就會失去興趣．在探究滑動摩擦力的問題時，如果提出問題:“影響滑動摩擦力的因素可能有哪些?”則提出猜想的空間就較廣;而如果提出問題:“摩擦力與壓力及接觸面粗糙程度有什么關(guān)系?”則提出猜想的空間就很狹窄，整個探究過程就會很呆板，就會只聽到一個聲音，這顯然不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)．在探究浮力問題時，可提出:“浮力與物體在液體中的深度是否有關(guān)?”等問題供學(xué)生探究，以提高學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維能力．另外在實驗的“制定計劃與設(shè)計實驗”環(huán)節(jié)，也要多問幾個為什么，為什么要這樣，為什么不那樣，從而使學(xué)生在討論中找到相對較為合理的方案．

四、科學(xué)探究實例

第8篇：科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文

一、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了消化酶，探究過饅頭在口腔中的變化，學(xué)習(xí)過幾種無機催化劑催化的特點和條件。部分學(xué)生親身經(jīng)歷或看過泡菜、酸奶、果酒制作等與發(fā)酵有關(guān)的活動，有生活經(jīng)驗但不知道現(xiàn)象背后的科學(xué)知識。高中學(xué)生具備一定的實驗操作能力以及獲取、加工、處理信息的能力。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

人教版高中教材中與酶相關(guān)的內(nèi)容有“酶的作用、本質(zhì)和特點”“果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用”“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”“固定化酶技術(shù)”，有課內(nèi)必修內(nèi)容，也有課外拓展實驗，內(nèi)容豐富，通過整合和設(shè)計可以大大提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)生進行有關(guān)酶的實驗和探究，自主建構(gòu)“酶在細(xì)胞代謝中發(fā)揮催化作用”“發(fā)揮作用時具有高效性、專一性以及適宜溫度和PH”等重要概念；在實驗中學(xué)生學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗，提升學(xué)生的實驗探究能力；通過小組合作，發(fā)展語言表達和分享信息的能力?！罢{(diào)查酶在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)社會的相互作用；“酶本質(zhì)探索”的資料閱讀，讓學(xué)生建構(gòu)“絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA”這一重要概念。

四、項目設(shè)計、實施及評價

項目設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)情整合課內(nèi)與課外資源，循序漸進，每一環(huán)節(jié)考慮可操作性和預(yù)期目標(biāo)?？追彩康葘W(xué)者認(rèn)為項目學(xué)習(xí)的實施一般分為“項目背景――項目任務(wù)――活動探究――作品制作――成果交流――項目評價”六個環(huán)節(jié)?！懊笧樯钐碜瞬省边@一項目的主要實施環(huán)節(jié)及師生活動如下圖所示：

1.項目背景環(huán)節(jié)。

學(xué)生本著自愿和能力互補的原則自主組建學(xué)習(xí)小組，在教師的協(xié)調(diào)下，設(shè)計并制作調(diào)查問卷，分別調(diào)查酶在臨床、醫(yī)藥、食品、紡織、造紙等行業(yè)的具體應(yīng)用。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，訪談醫(yī)生、超市銷售員、食品加工廠員工，參觀相關(guān)企業(yè)，多途徑了解酶在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，最后歸類整理，形成調(diào)查類報告。該環(huán)節(jié)發(fā)展了學(xué)生語言、人際交往、信息處理等智能，也便于學(xué)生提出需進一步探究的問題；此外學(xué)生也感受到酶與人類生活的密切聯(lián)系，從而開闊了眼界，體會到了科學(xué)、技術(shù)、社會的相互作用。

2.項目任務(wù)環(huán)節(jié)。

通過調(diào)查，學(xué)生認(rèn)識到酶應(yīng)用廣泛，但自然界中存在的酶并不完全直接適用于生活生產(chǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題：酶究竟起什么作用？為什么加酶洗衣粉的注意事項有“用溫水浸泡”？酶為什么這么“嬌氣”？加酶洗衣粉加了什么酶？在果汁生產(chǎn)中果膠酶應(yīng)用后很難回收，提高了成本，降低了產(chǎn)品品質(zhì)，怎么克服？……通過小組討論確定有探究價值的問題，并確定實驗課題。

（1）實驗一：比較過氧化氫在不同條件下的分解。

（2）實驗二：鑒定果膠酶、α-淀粉酶的化學(xué)本質(zhì)。

（3）實驗三：探究酶的專一性。

（4）實驗三：探究溫度和PH對酶活性的影響。

（5）實驗四：添加不同種類的酶的洗衣粉，洗滌效果的差異。

（6）實驗五：果膠酶的作用及用量的探究。

（7）實驗六：固定化酶的制作及應(yīng)用。

本環(huán)節(jié)通過對真實問題的認(rèn)識與解析，衍生出豐富的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生進一步探究，從而真正有效地提升自己在面對真實問題時所需的專業(yè)素養(yǎng)。

3.活動探究環(huán)節(jié)。

確定的實驗課題中有的在書上有詳細(xì)的方法步驟，有的只是一些建議和思路，有的只有些許提示，難度不一。在學(xué)生自主探究過程中，教師可先在簡單實驗上引路啟迪，讓學(xué)生明確探究實驗的變量控制，感受科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)，而后應(yīng)放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗程序、預(yù)期實驗結(jié)果并進行實驗。教師在引導(dǎo)、幫助、陪伴過程中，要堅信學(xué)生有天生的學(xué)習(xí)能力，同時也要認(rèn)識到高中生的天賦的多樣性和發(fā)展水平的多層次性，不同的人會選擇不同的策略，需要不同的指導(dǎo)或幫助，因材施教。本環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過精確地對照實驗來探究真實問題的能力，凸顯自然科學(xué)特征。

4.作品制作環(huán)節(jié)。

學(xué)生在完成科學(xué)實驗后應(yīng)力求找出事物之間的關(guān)系，尋求問題的答案，并整理成實驗報告?？茖W(xué)是一系列的思維活動，是一套研究的方法，同時也是一個知識體。通過一系列的實驗探究，學(xué)生已在腦海中不斷建構(gòu)新的科學(xué)知識?？茖W(xué)知識和科學(xué)探究是科學(xué)不可分割的兩個方面，在探究之后形成科學(xué)概念，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。（見下圖）

5.成果交流及評價環(huán)節(jié)。

該項目的成果交流及評價方式可歸納為以下幾個方面：

（1）小組展示實驗流程、實驗操作或現(xiàn)象的微視頻、實驗報告；教師引導(dǎo)學(xué)生從活動參與度、實驗結(jié)果、活動產(chǎn)生的情感體驗等方面進行自評和互評。

（2）小組代表解讀核心概念，展示知識網(wǎng)絡(luò)；教師引導(dǎo)學(xué)生從概念理解的科學(xué)性、語言表達的邏輯性進行組間互評。

（3）教師從合作能力、團隊精神、

第9篇：科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文

（一）課程設(shè)置的情況

本次新課程改革將義務(wù)教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設(shè)置，這是新課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性的具體體現(xiàn)。體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。從小學(xué)到高中科學(xué)和物理課程的設(shè)置方案，如下表1所示。

物理是分科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。因此，只有深入了解《科學(xué)》（?。?、《物理》（初）和《物理》（高）中“科學(xué)探究”螺旋漸進式發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，才能有效駕馭物理教學(xué)中的“科學(xué)探究”。

（二）科學(xué)探究的地位

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》全文有五千字，“探究”一詞就出現(xiàn)了4次，涉及“探究”內(nèi)容的就有230多字，約占4.6%?！镀胀ǜ咧姓n程方案》全文有三千八字左右，“探究”一詞盡管只出現(xiàn)1次，但與“探究”有關(guān)的內(nèi)容就有80余字，約占2%。另外，對于全文只有三萬二千字的《科學(xué)》（?。﹣碚f，“探究”一詞共出現(xiàn)137次，有關(guān)“探究”內(nèi)容約占全文的26.88%；而對全文只有二萬六千字的《物理》（初）來講，“探究”一詞竟出現(xiàn)172次，有關(guān)“探究”內(nèi)容就約占全文的32.69%；而對有四萬字的《物理》（高）來說，“探究”一詞共出現(xiàn)110次，有關(guān)“探究”內(nèi)容約占全文的10.75%.由此不難看出，“科學(xué)探究”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中具有重要的地位，并起著舉足輕重的作用。因此，正確把握“科學(xué)探究”的內(nèi)涵和具體要求，對物理教學(xué)是十分重要的。

（三）科學(xué)探究的比較

1.縱向比較。對《科學(xué)》（?。?、《物理》（初）和《物理》（高）三課標(biāo)中有關(guān)“科學(xué)探究”的內(nèi)容作具體的比較，如下表2所示。

由上表2不難看出，一是它們都要求學(xué)生經(jīng)歷探究過程，沒有探究，就沒有科學(xué)，并都提倡教學(xué)方式的多樣化。二是《科學(xué)》（?。┟鞔_提出“科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，而《物理》（初）給出的則是“科學(xué)探究能力目標(biāo)”，《物理》（高）給出的是“科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ蟆薄Ｈ恰犊茖W(xué)》（?。?個方面來描述“科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的，而《物理》（初）和《物理》（高）則是從7個方面來闡述“科學(xué)探究能力目標(biāo)”的，《科學(xué)》（小）多一個“認(rèn)識科學(xué)探究”環(huán)節(jié)。四是《科學(xué)》（?。┎粌H畫出“科學(xué)探究內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖”，還提出具體的活動建議，而《物理》（初）則給出2個具體的“科學(xué)探究實例”。五是《科學(xué)》（?。┑摹爸贫ㄓ媱潯?、“觀察、實驗、制作”、“搜集整理信息”、“思考與結(jié)論”和“表達與交流”幾個環(huán)節(jié)，在《物理》（初）和《物理》（高）中則分別稱為“制定計劃與設(shè)計實驗”、“進行實驗與收集證據(jù)”、“分析與論證”、“評估”和“交流與合作”這幾個探究要素。與此同時，它們都提出了：教學(xué)建議、教科書編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議以及有關(guān)學(xué)生評價的建議，只是編排順序不完全一樣。另外，《科學(xué)》（?。┎粌H提出了“教師隊伍建設(shè)建議”和“關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置”的問題，而且《科學(xué)》（小）在“附錄”中還提出了“教學(xué)活動的類型與設(shè)計”以及具體的13個“案例”和18種活動形式?！段锢怼罚ǜ撸┰凇案戒洝敝羞€提出“物理實驗專題”和“物理專題研修”這兩個問題。這對實施新課程，具有一定的指導(dǎo)意義。

2.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比較。對《科學(xué)》（?。?、《物理》（初）和《物理》（高）“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的科學(xué)探究“要素”或“環(huán)節(jié)”的有關(guān)要求進行系統(tǒng)比較，如下表3所示。

由上表可知，《物理》（初）和《物理》（高）對于科學(xué)探究的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”用7個“要素”和“基本要求”來描述，而《科學(xué)》（?。┯?個“環(huán)節(jié)”和“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”來描述，多一個“認(rèn)識科學(xué)探究”環(huán)節(jié)和“活動建議”。另外，一從“提出問題”來看，《科學(xué)》（?。┲灰竽軐χ車挛锾岢鲆恍┖唵螁栴}，并能對問題進行比較和評價；《物理》（初）要求能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并能用書面或口頭表述這些問題；而《物理》（高）則要求能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，不僅要會明確地表述這些問題，而且要認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。二是關(guān)于“猜想與假設(shè)”《科學(xué)》（?。┲灰髴?yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象進行假設(shè)性解釋；《物理》（初）要求根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對結(jié)果進行推測與假設(shè)；而《物理》（高）則要求能對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)，對實驗結(jié)果進行預(yù)測。三是關(guān)于《物理》（初）和《物理》（高）中的“制定計劃與設(shè)計實驗”以及“進行實驗與收集證據(jù)”兩要素，在《科學(xué)》（?。┲袆t分為“制定計劃”、“觀察、實驗、制作”和“搜集整理信息”三個環(huán)節(jié)。四是在《科學(xué)》（?。┲械摹八伎寂c結(jié)論”和“表達與交流”兩個環(huán)節(jié)，在《物理》（初）和《物理》（高）中被分成“分析與論證”、“評估”和“交流與合作”三個要素。

（四）教學(xué)建議的區(qū)別