健康教育的案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的健康教育的案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：健康教育的案例分析范文

（昆明市第一人民醫(yī)院干療科云南昆明650000）

【摘要】

目的：探討低年資護士對老年病患者健康教育中存在的問題及對策。方法：針對老年病科低年資護士健康教育存在問題，采取理論學習、案例分析、情景模擬、病房實踐相結合的培訓方式。結果：培訓后住院患者健康教育滿意率顯著提高。結論：健康教育能力培訓提高了低年資護士健康教育能力，提高了老年住院患者健康教育滿意率。

關鍵詞 低年資護士；老年患者；健康教育；患者滿意度

【中圖分類號】R192.6　【文獻標識碼】B【文章編號】1674-9561（2015）07-0158-01

隨著優(yōu)質(zhì)護理服務在我院的深入開展以及近年來醫(yī)院的快速發(fā)展，我科的護士日益呈現(xiàn)年輕化趨勢。我科住院患者平均年齡80歲，均患有多種慢性疾病并隨著年齡的增長，發(fā)病率上升，預后差 ，死亡率高。臨床工作中低年資護士與老年患者護患溝通能力普遍欠缺，存在不少問題， 為滿足患者對健康教育的需求，提高護士的健康教育能力，現(xiàn)將存在問題及對策總結如下。

1資料與方法

1．1一般資料2014年5月一2015年7月住院患者257例，其中男性181例，女性76例，平均年齡82歲。

1.2方法：利用醫(yī)院統(tǒng)一的“住院患者滿意度調(diào)查表”對患者進行健康教育滿意度調(diào)查。住院周期短的患者在出院時進行調(diào)查，長期住院患者每月月末進行調(diào)查。

2存在問題

2.1老年病科患者特點

2.1.1生理特點：大腦功能衰退，注意力不容易集中，記憶力和聽力下降、聯(lián)想速度緩慢。接受健康教育知識緩慢，易遺忘。

2.1.2患病率特點：隨年齡增加與年齡相關的慢性疾病發(fā)病率顯著增高，病情復雜、病程長，大量復雜的?？浦R，使病人難以掌握。

2.1.3心理特點:有一定的自我保健意識、易產(chǎn)生焦慮、抑郁孤獨等心理問題。老年患者易形成依賴行為，不易接受先進科學的健康教育知識.［1］

2.2低年資護士特點：

2.2.1理論知識和護理技能不扎實:知識面窄、理論與實際不能有機結合，健康宣教沒有內(nèi)涵。

2.2.2缺乏臨床經(jīng)驗：病情觀察中缺乏判斷力，健康教育形式單一、沒有體現(xiàn)個性化。

2.2.3溝通交流能力欠缺：語言貧乏、宣教照本宣科、無法體現(xiàn)宣教重點、不能及時解決患者的疑問。

2.2.4不能正確使用護理程序開展健康教育工作：對護理程序的步驟、方法、優(yōu)先原則、循環(huán)等了解較少。

3對策

3.1理論知識培訓

3.1.1健康教育理論知識：積極參加院內(nèi)外的健康教育基本概念和相關理論，實施程序和方法的理論學習。

3.1.2疾病相關知識：強化學習?？浦R、心理護理、康復護理、疾病預防、藥理學、營養(yǎng)學等。

3.2實踐技能培訓

3.2.1情景模擬法：一名護士扮演患者、在高年資老師的指導下，進行模擬訓練。接著在病房進行“實戰(zhàn)演練”，科室護士長督促、高年資護士現(xiàn)場指導。鼓勵低年資護士積極利用每月科室健康教育講堂，根據(jù)需要集中講授教育內(nèi)容，制作多媒體課件，鍛煉溝通能力。［2］

3.2.2案例分析法：由老師根據(jù)事實再現(xiàn)臨床典型案例的發(fā)生經(jīng)過，圍繞案例展開討論，低年資護士輪流分享自己在臨床工作中的相關經(jīng)驗，最后一起分析，進行歸納總結。全程不斷互動，調(diào)動護士學習的積極性和主動性，培養(yǎng)低年資護士的批判性思維和發(fā)散性思維，不斷總結與思考。［3］

4討論

通過理論知識培訓，實踐技能培訓，并教會護士充分利用護理部提供的健康教育資料、健康教育處方、內(nèi)網(wǎng)藥典等資源對我科老年患者進行重點突出，反復強調(diào)，簡單易行，書面總結的健康教育。使我科“住院患者滿意度調(diào)查表”中關于健康教育的調(diào)查知曉率、滿意率由86.9%上升到92%。

臨床低年資護士是護理隊伍的新生力量， 其素質(zhì)不僅直接影響護理隊伍的整體素質(zhì)， 而且也影響著護理質(zhì)量的提高。老年患者由于生理、病理等影響因素，對于先進科學的健康理念不易掌握。因此，加強低年資護士健康教育理念、實踐的培訓，提高臨床護士的健康教育能力才能切實提高護理質(zhì)量、促進護理學科發(fā)展。

參考文獻

［1］辛少芬，李順燕，黃愛英．開展健康教育的效果分析．中華護理雜志，2000，35（6）：376．

［2］ 季聯(lián)群．情景模擬急救演練對提高低年資護士應急能力的體會［J］．護士進修雜志，2009，24（13）：1211．

第2篇：健康教育的案例分析范文

關鍵詞：案例教學；心理健康教育；教育碩士；教學模式

一心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中案例教學模式的開展

心理健康專業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學類課程的班底，相繼增設心理健康教育碩士專業(yè)并不斷擴大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學上往往不能突破長期習慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學科中心教學模式。其實早在2009年教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就曾經(jīng)強調(diào)指出，教學內(nèi)容上要強調(diào)理論性與應用性的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學方法上要重視團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法；注重學生實踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實施案例教學改革。國外的教學實踐證明，案例教學有利于理論與實踐的融合，有利于學生實際解決問題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國心理健康教育專業(yè)碩士發(fā)展時間短，培養(yǎng)經(jīng)驗不足，以及案例教學缺乏明確的理論指導，加上不同的人對其理解上的差異、教學管理改革滯后等所帶來的負面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。

二案例教學與心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性

案例教學是在模擬實踐領域中實際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動和探索嘗試等方法，學習者獲得融合性知識，并提高實際職業(yè)能力的一種教學模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個學習理論，而是產(chǎn)生于教學實踐。1880年，哈佛大學率先開發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學院用于高級管理精英的培訓。這是最早實際運用案例組織教學的例子。直到上個世紀80年代才有人將其運用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓上。所謂“案例”，就是對實際情境的一個描述，它可以是一個問題，也可以是一個事件，包含內(nèi)容、過程、性質(zhì)還有解決問題的方法等方面。作為教學的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實性、典型性、復雜性、整體性等特征。教學中，案例的作用是能夠對知識進行重新組織。建構主義認為，認識隱含在情境中，人的理解是對情境自我建構的結果。傳統(tǒng)教學中我們教給學生的知識是按照詞語邏輯關系、理論意義、以一種良好的結構預先組織好的，這與真實的現(xiàn)實情境所隱含的知識完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們在學校中學會的知識卻難以在現(xiàn)實中用來解決實際問題[3,4]。與其它教育碩士專業(yè)相比，心理健康教育專業(yè)是最適合也最應該采用案例教學模式的，其培養(yǎng)目標是學校心理健康教育教師，對系統(tǒng)的專業(yè)知識沒有絕對要求。而且心理健康教育教師的實際工作本就經(jīng)常性面對一些特殊情境，其整個教學活動并不絕對依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學生心理健康狀況隨時調(diào)整并做出決策。

三心理健康教育專業(yè)實施案例教學存在的問題

在心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中開展案例教學改革，既有充分的理論依據(jù)，也有著實際的客觀需要[5]。但是經(jīng)過一段實行之后，往往感到案例教學的實際效果難以認定；似乎教學改革的效果也沒有象預想的那么突出，其原因有以下幾點。第一，對案例教學的理解。在案例教學的實際運用中，存在著簡單化庸俗化的理解，認為案例教學就是舉例子，頂多就是多聯(lián)系實際。其實案例體現(xiàn)的是實際職業(yè)情境，它是為整個人才培養(yǎng)服務的，而不是為個別教案服務的。案例教學要求，教學要從案例出多發(fā)，以情境問題為錨點來組織知識教學，打破原有以概念或理論意義來組織的知識體系，而不是簡單按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序。在理論與實踐這一維度之間，案例教學可以有多種程度、性質(zhì)和類型。第二，案例教學中案例來源。案例是實施案例教學的依據(jù)，又是教學的有效組織者。有人認為，案例教學開始于案例形成之后。這種觀念指導下，往往會把案例絕對化，要先把案例編寫好，甚至購買現(xiàn)成的案例。這種案例教學屬于簡縮版的案例教學，將案例視為教學的唯一指針，隔離了與實踐的關系，最終重蹈傳統(tǒng)教學的覆轍。案例教學的全部過程必須包括案例形成，具體案例形成過程又包括案例的識別、體驗、描述、概括等。案例與案例庫要開放地、動態(tài)地始終保持與實際情境的聯(lián)系[6]。第三，案例教學中教師教學理論素質(zhì)與教學實踐能力。實施案例教學要求教師具備一定理論素養(yǎng)，和精湛的教學實踐能力。案例教學遠不是一個教學方法技術問題，而是一個理論上思想觀念的問題。它要求教師對案例教學有深刻的理解，能夠抓住案例教學的精髓，綜合運用各種現(xiàn)代教學方法，比對比分析、討論交流、團體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學的方法，它更應該稱作一種教學模式。第四，學?，F(xiàn)行的教學管理制度。學校有關教學管理制度對案例教學的支持性，是否合理配套，也是案例教學成功與否的重要因素。與案例教學相關的教學管理制度有很多，比如，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案、教育碩士教育實習見習制度、課堂教學管理制度、教師業(yè)績考核制度和學生課程考核的有關規(guī)定等。

第3篇：健康教育的案例分析范文

【關鍵詞】中職教育;心理健康;體驗式教學法

中職教育是社會發(fā)展背景下的重要教學階段，其在很大程度上反映出了社會對職業(yè)人才的需求方向和數(shù)量。在中職心理健康教學過程中，如何讓學生更好的學習到心理健康職業(yè)技能，讓學生在入職后能夠真正的發(fā)揮出自己的職業(yè)作用，一直是中職心理健康教師所追求的目標。在這一教學需求背景下，體驗式教學法得以在中職心理健康教學中應用，為中職心理健康教學的進步提供了重要支持。

一、體驗式教學法的應用優(yōu)勢分析

1.能夠真正實現(xiàn)“寓教于樂”

“寓教于樂”是教學行為的一種高級境界，其是每一個教師都想要實現(xiàn)的教學目標。在中職心理健康教學過程中，由于學生的年齡偏小，因此他們需要對所學內(nèi)容有興趣，才能保證他們的學習動力，而心理健康內(nèi)容需要學生具備一定的邏輯思維、理性思維的能力，在這種情況下學生的學習動力很難得到激發(fā)。為此，教師可以通過對體驗式教學方法的應用，讓學生更為全面的認識和了解心理健康學科，并讓學生能夠在體驗式學習過程中獲取知識，并能夠從中收獲樂趣，在實現(xiàn)“寓教于樂”的同時，也為學生的“快樂學習”目標實現(xiàn)提供了支持。

2.能夠激發(fā)學生的“主體性”

學生作為教學過程中的主體，他們對于學習的興趣、動力會直接影響教學效果。從中職學生的心理特點分析，他們對于邏輯思維較強的內(nèi)容都比較排斥，這與他們心智尚未發(fā)育完全有直接聯(lián)系。在這種前提下，教師想要完成心理健康教學就必須要激發(fā)出學生的主體性，那么就必須要讓學生更為直觀的認識心理健康教育學科。體驗式教學恰恰能夠滿足教師在此方面的教學需求，讓學生通過真實體驗來更直觀的感受到心理健康教育內(nèi)容，感受其魅力所在，進而調(diào)動起學生的學習主體性，為學生的學習動力激發(fā)提供支持。

3.符合職業(yè)教育的“實踐性”

中職教育是為了滿足社會對職業(yè)人才需求而開展的系統(tǒng)教育階段，培養(yǎng)實踐性專業(yè)人才是中職教育的最基本目標。但從當前的中職教育效果來看，其仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，尤其是心理健康這類“非技術”學科更是如此。而體驗式教學模式的開展，能夠讓學生真正的接觸到心理健康職業(yè)模式，這會非常直接的將心理健康課程與傳統(tǒng)教育模式脫離開來，讓學生更為全面的認識和了解心理健康相關職業(yè)，通過體驗來讓學生感知未來的職業(yè)發(fā)展。這種教學效果是符合職業(yè)教育的“實踐性”特征的，也是中職教育所最求的教學目標。

二、體驗式教學法的具體開展對策

1.以多媒體技術為基礎的體驗式教學

以多媒體技術為基礎的體驗式教學是最基礎的體驗式教學方法，其教學效果相對較差，但適合基礎階段教育。在實際教學過程中，教師可以以多媒體技術作為教學途徑，通過圖片、音頻、視頻的展示，來將心理健康學科更為全面、系統(tǒng)的展現(xiàn)給學生，讓他們對心理健康學科有一個相對全面的了解，并能夠認識到該學科未來的職業(yè)發(fā)展狀態(tài)，以及職業(yè)對個人專業(yè)素質(zhì)的要求，幫助學生更好的認識自己的水平，設定職業(yè)發(fā)展目標。

2.以案例分析為基礎的體驗式教學

以案例分析為基礎的體驗式教學是通過將職業(yè)事件在課堂上的展示來完成體驗式教學，其是將多媒體課件現(xiàn)實化的一種方式。在這一環(huán)節(jié)當中學生能夠更為深入的了解心理健康的作業(yè)作用，并能夠體會到該職業(yè)能夠為人們?nèi)粘Ｉ钭龀龅呢暙I，這對于樹立學生的正確職業(yè)價值觀具有重要意義。在進行案例分析過程中，為了確保案例能夠起到一個良好的作用，教師必須要對案例予以科學選擇，避免案例選擇過難讓學生無法弄懂，也不要選擇過于簡單的案例，避免失去對學生的體驗教學作用。

3.以趣味活動為基礎的體驗式教學

以趣味活動為基礎的體驗式教學是在案例分析基礎上而展開的體驗式教學行為。其通過對案例的轉移讓職業(yè)問題以情景再現(xiàn)的模式呈現(xiàn)在課堂上，學生可以通過職業(yè)角色扮演，來參與具有趣味性的職業(yè)活動。在活動當中學生要根據(jù)他們自己所具備的專業(yè)知識來對職業(yè)案例進行處理，然后通過對不同學生的處理方法比較來讓學生認識到自己在專業(yè)上的不足，達到取長補短的教學效果。在這一環(huán)節(jié)當中，教師要注意對學生的鼓勵，因為每一個人對于事物的見解都是不同的，所以切不可以‘唯一性’答案來要求和約束學生，避免對學生創(chuàng)新思維的扼殺和專業(yè)自信的打擊。

4.以專業(yè)實習為基礎的體驗式教學

實習是職業(yè)教育過程中最重要的階段，其是考察學生學習效果的關鍵階段，也是影響學生能否被直接選中的重要環(huán)節(jié)，想要真正的讓學生體驗心理健康學科的本質(zhì)所在，以專業(yè)實習為模式的體驗式教學再好不過。學生進入到與學校合作的相關單位去工作，讓學生真正的進入到職業(yè)當中，感受該職業(yè)帶來的生活模式，因此來考驗學生是否能夠勝任該職業(yè)工作。在此基礎上，相關單位還能夠通過實習來掌握學生的專業(yè)水平，并根據(jù)學生在實習階段的表現(xiàn)來選擇是否直接留用他們，為學生的職業(yè)發(fā)展提供最基礎也最有力的支持。

三、總結

綜上所述，從學生的職業(yè)發(fā)展角度來看，體驗式教學法在中職心理健康教學中有著與其他教學方法所無可比擬的優(yōu)勢。在實際教學過程中，為了確保體驗式教學方法能夠最大限度發(fā)揮出其積極作用，教師必須要在充分掌握心理健康職業(yè)發(fā)展需求的基礎上，對學生有一個足夠全面的了解，確保體驗式教學方法既能夠符合心理健康職業(yè)人才的需求，還能夠符合學生的發(fā)展特點，使學生能夠真正的主動參與到體驗式學習當中來，并通過體驗式學習能夠有所收獲，在為他們職業(yè)發(fā)展提供助力的同時，也為職業(yè)教育水平的進步打下基礎。

【參考文獻】

第4篇：健康教育的案例分析范文

[論文關鍵詞] 高校心理健康　教育課程　教學效果　評價

[論文摘要] 大學生心理教育課程是高校進行心理健康教育的重要渠道。對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質(zhì)量，增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。論文從教師教法、學生學法、教學效果評價三個方面論述了高校心理教育課程的教學，旨在通過該課程教學的探討，進一步提高高校心理健康教育的實效性，進而提高大學生的心理素質(zhì)。

隨著高校心理事件的激增，大學生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，很多高校紛紛開設了大學生心理健康教育課程[1]，并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學生的心理素質(zhì)，不能僅停留在讓學生掌握心理健康的理論，而是要落實到學生良好心理品質(zhì)的形成上，所以大學生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程，這也造成了該課程的教法、學法及教學組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質(zhì)量，增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 高校心理健康教育課程的特點

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應用性特點

心理健康教育課程與社會心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、教育心理學、管理心理學及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學科有著密切的聯(lián)系，是一門綜合性課程。同時，它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學生身心發(fā)展的特點，依據(jù)心理學、教育學和團體動力學的有關原理，把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結合起來，強調(diào)學生將課堂體驗所得向生活情境遷移，進而提高心理素質(zhì)、增進心理健康，具有應用性特點。

2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。

心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性，強調(diào)以活動課程的形式組織實施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動，學生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思，進而能夠對自己和他人的認知、情感與行動重新考察，并以更深刻的方式重建經(jīng)驗和重新解釋，提升自我感和價值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點，最終達成人格和諧發(fā)展之目標[2]。

3.高校心理健康教育課程具有教學組織預設生成化的特點

大學生心理健康教育是一個學科領域，要服從學科課程的目標，具有學科課程的計劃性、系統(tǒng)性。在具體教學中，教師根據(jù)教學大綱的要求制定教學計劃，依據(jù)教材內(nèi)容進行備課，形成預設式的教學安排。與其他傳統(tǒng)學科相比，心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨，而是強調(diào)學生在活動情境中體驗、分享，所以教學安排并不嚴格地按照預設的程序進行。教師在教學過程中及時利用學生互動分享的生成性資源組織教學，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生自我覺察、自我教育，促進學生良好心理品質(zhì)的形成，增進心理健康、開發(fā)心理潛能。因此，心理健康教育課程的設計是一個預設生成式的教學安排，是教師與學生在教學大綱的框架下借助于現(xiàn)實活動而協(xié)作的過程。

4.心理健康教育課程具有師生關系平等協(xié)作化的特點

師生之間民主、平等、尊重的關系有助于課堂形成安全的氣氛，促進學生產(chǎn)生新的體驗和感受，實現(xiàn)不合理認知和行為的轉化，進而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強調(diào)教師與學生是學習社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進展，師生關系愈加融洽，雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。

二、高校心理健康教育課程教法的探索

大學生心理健康教育不同于一般的學科教育，它關注的是學科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論，而是把學生引導到心理健康知識的真正應用上[3]。具體的教學方法可歸納為:

1.案例分析法

案例分析法在課堂中的效果如何，關鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實性、代表性、生動性。教師可以結合學生實際情況，選擇貼近學生生活，學生最關注、最渴望解決的問題，綜合成典型案例呈現(xiàn)給學生。同時，教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設計出具有思考價值的問題，讓學生思考、討論。最后教師做出小結，并將有關的心理學理論知識濃縮進去，傳授給學生。概括起來，此方法的操作程序是:案例導入——思考討論——總結提高。

2.團體心理輔導法

團體心理輔導的過程是一個借助于成員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學習過程。它非常重視學生的主動學習、自我評估、自我改善，有利于學生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗，成員間的相互分享，改變其行為模式，達到使團體成員成長和發(fā)展的目標。團體心理輔導是提高學生心理素質(zhì)的重要方式，是心理健康教育課程常用的教學方法。教師在運用這一教學方法時，應遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團體的領導者和團體成員之間是平等、尊重的關系，應使團體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動性原則。教師應根據(jù)團體目標，選擇設計團體活動，誘發(fā)學生進行體驗性學習。(3)潛力開發(fā)原則。教師應給予學生更多啟發(fā)，激勵學生自身的積極性和創(chuàng)造性，充分相信學生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學生的實際情況，靈活運用各種理論、技術、團體程序等，取得輔導效果的最大化。

3.心理測試法

在課堂教學中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表，幫助學生了解自己的心理狀況。教師應注意心理測試的指導語和對測試結果的解釋。例如，在講自我意識這一章時，教師可采用自尊量表評定學生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應給學生科學的指導語，說明測試的結果沒有好壞對錯之分，讓學生根據(jù)自己的真實情況作答。在對結果解釋時，教師應向學生說明自尊在心理學上的界定，以免學生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學含義，說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具，學生應結合自己平時的行為表現(xiàn)去思考，而不能根據(jù)結果隨意給自己貼標簽。 轉貼于

4.行為訓練法

大學生心理健康課程應以行為訓練為核心使學生有效地實現(xiàn)從知到行的轉換。行為訓練是以行為學習理論為指導，通過特定的程序，學習并強化適應的行為、糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。[4]教師在運用這一教學方法時，應遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個簡單的子目標行為，并且從較容易訓練的子目標行為開始，遵循循序漸進的方式來吸納復雜的目標行為的學習。(2)示范性原則。為了避免學生在行為訓練時獲得負性經(jīng)驗，教師可以給學生提供必要的行為示范，供學生模仿。(3)及時強化的原則。教師對學生表現(xiàn)出的適應性行為給予及時地肯定和認可，以增進行為在實際情景中呈現(xiàn)的可能性。

三、高校心理健康教育課程學生學法的探索

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此，教學本身要讓學生不但學會，而且會學。大學生心理健康教育是一門學生本位的課程，學生如何將課堂習得經(jīng)驗轉化為日常行為，進而提升自己的心理素質(zhì)，掌握本門課程正確的學法顯得尤為重要。本門課程的具體學法概括起來有以下幾種:

1. 體驗

體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。學生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗，才能促進學生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師在教學過程中應營造安全、無條件接納的心理環(huán)境，縮短師生間的心理距離，達到教學心理相容。同時教師應結合教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，運用語言藝術，促進學生產(chǎn)生內(nèi)心體驗。

2.團體討論

團體討論是團體心理輔導的一個技術，它是指團體成員圍繞一個共同的話題，發(fā)表各自的意見，并聽取他人的意見，及時修正自己原來的看法，互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結論，而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點，培養(yǎng)尊重他人的習慣，促進學生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇，這對于學生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義，是學生學習心理健康教育這門課程必不可少的學法。教師在團體討論中應注意鼓勵學生暢所欲言，對于學生意見不予批評，使學生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。

3.課外閱讀

心理健康教育課程的實施要以教材為基礎。通過課堂專題學習，學生能夠掌握心理健康的基礎知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的，對于課堂教學的不足，學生可以通過課外閱讀進行彌補，這是大學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容，為學生提供心理學書籍雜志、心理電影、心理學網(wǎng)站。這些生動活潑的形式，更容易幫助學生體驗、學習、接受課堂學習的知識和理論，進而提高學生的心理素質(zhì)。

四、高校心理健康教育課程教學效果評價的探索

高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學生良好心理素養(yǎng)的最終目的，所以該課程教學效果的評價不僅僅是檢查學生的知識、技能掌握情況，更多的是關注學生所學的知識能否促進其心理認知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問題的矯治。課程教學效果的評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和課程功能的落實。鑒于此，依據(jù)大學生心理健康教育的課程目標及學習內(nèi)容，我們建立了如下的評價目標:(1)學科基礎知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能，能夠對自身狀況和問題有所了解，有效應對各種突發(fā)性事件及負性情緒，維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點，并能將其與日常的學習、工作和生活緊密聯(lián)系，有效地進行自我調(diào)節(jié)。

該課程的評價方式分為過程性評價和終結性評價。過程性評價主要是對學生平時的練習作業(yè)進行評定，著重分析學生各章節(jié)知識的內(nèi)化程度。終結性評價指期末測試，通常以案例分析、影評或開放式問卷的形式進行，旨在鼓勵學生超越教材，強化自身解決問題的能力。學生通過認真的總結、反思，并結合大學生心理健康教育的總目標要求及具體目標的達成情況，尋找差距，分析原因，真正有效地實現(xiàn)大學生心理健康教育課程的目標。

參考文獻

[1] 郭名詢.高校學生心理健康教育指導全書[M].北京:銀聲音像出版社，2004.

[2]程迪.后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育課程建構[J].2005，1:37-39

第5篇：健康教育的案例分析范文

關鍵詞：大學生；心理健康課；教學模式

大學生心理健康課程現(xiàn)狀及存在問題

大學生入學后，因為環(huán)境的改變、目標的暫時性缺失、人際關系的變化等會產(chǎn)生一些心理問題，并對健全人格的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程、心理健康教育知識講座、心理咨詢等。其中，“大學生心理健康”課是重要環(huán)節(jié)。與思政課相比，心理健康課開設時間較晚，許多高校對心理健康課的重視不夠。另外，傳統(tǒng)的“傳遞―接受式”教學模式不能很好地激發(fā)學生的學習動機。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大部分學生對于開設心理健康課程持肯定態(tài)度，希望能小班授課，以便參與體驗，希望教學形式可以多樣化。大學生心理健康教育課程中存在的教法單一、缺乏互動等問題，嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。如何在課堂教學中，運用有效的教學模式，發(fā)揮心理健康課在大學生心理健康教育中的作用，是本文要探討的主要內(nèi)容。

教學模式的內(nèi)涵

“教學模式”的概念與理論在20世紀50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。教學模式指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，對加強教學設計、研究教學過程的優(yōu)化組合有一定的促進作用?，F(xiàn)代教學模式的發(fā)展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據(jù)教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發(fā)展，強調(diào)在教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位。在整個教學過程中學生是參與者、體驗者、探究者，教師是組織者、引導者、啟發(fā)者，師生在互動中實現(xiàn)自我的提升。

我國著名教育家陶行知先生在《世界教育新思潮》中說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。就是把教和學聯(lián)絡起來：一方面，要先生負指導的責任；另一方面，要學生負學習的責任”。學生才是學習的主人，教師要做的就是教學生學會學習。教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛看、用自己的手做。

“大學生心理健康”課程“教學做”一體化方法探討

陶行知先生說過：“以教人者教己”。為學而學，不如為教而學。其實也是在強調(diào)參與的重要性。筆者在實際教學中，總結了“教學做”一體化教學模式的多種呈現(xiàn)方式，如提出問題、團體活動、案例分析、情景劇表演（角色扮演），以圖片、影視片段、音樂等多媒體手段設置教學情境等。

第一，問題導向。通過對已經(jīng)學習過的內(nèi)容回顧，提出問題，引入新的要講解的內(nèi)容，是教師經(jīng)常采用的教學方式。在課程開始時，提出問題，讓學生在隨后的教學過程中帶著問題學習，最終找出答案。

第二，案例教學。案例教學有助于增進學生運用學過的專業(yè)知識解決實際工作問題的能力。在授課過程中，每個專題都可穿插案例。案例可從專業(yè)書籍、互聯(lián)網(wǎng)以及實踐中收集。在進行案例分析時，可以采用小組討論的方式。教師的指導重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，不僅是對學生討論的結果或爭論下結論，而且是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。這樣才能真正達到案例教學的目的。

第三，角色扮演。教師在某個專題教學中設定場景，讓學生分別扮演不同的角色，從而掌握知識點。例如：在講授薩提亞五種人際溝通的類型模式時，規(guī)定好某種場景（如假設某宿舍準備迎接即將到來的衛(wèi)生檢查，不同類型的成員會有不同的反應），讓學生按照指責型、討好型、超理智型、打岔型分別進行角色扮演，以此理解不同的人際溝通模式帶來的不同感受。

第四，團體活動。團體活動主要是按照小組布置團體任務，明確主題，以研究性學習為主，包括社會調(diào)研、辯論賽、實踐報告等?；顒又?，教師的前期選題、任務說明很重要，要做好組織引導工作。選題內(nèi)容要緊緊圍繞課程講授內(nèi)容和大學生關注的與心理健康的熱點問題，如心理健康的標準、拖延癥、大學生戀愛等選題，并給學生兩周左右的時間去準備活動內(nèi)容。在活動開始前，教師先對初稿進行審核，審核通過后，由各組按照順序在課堂上進行成果匯報和展示。參與幾次活動后，學生們普遍反映團體活動中自己的參與程度高，更好地理解了相關心理知識，鍛煉了與人合作的能力。

第五，音樂、微視頻等多媒體的綜合運用。根據(jù)課程內(nèi)容，配合進行多媒體展示。例如：講述熱愛生命時，欣賞配樂詩朗誦《生命的列車》；講述悅納自我時，放映微視頻“你比你想象的更美麗”；為更好了解抑郁癥，帶領學生解讀歌曲“BLACK DOG”等，都取得了較好效果。

同時，還可以把幾種方法視情況一起使用。多樣化地采用各種教學方法，可以保證具有各種記憶和思維活動類型的學生都能積極地感知教材。例如：運用多媒體展示教學內(nèi)容，增強注意力；用案例、問題分析讓學生學習探索；采取角色扮演、團體活動的形式讓學生運用所學知識。

“教學做”一體化教學模式下，教師和學生都是教學活動的積極參與者，教師的引導和點撥會引發(fā)學生學習的強烈興趣，因此，教師要有綜合運用多種教學方法的能力。對于任何教學活動而言，不僅包括教學方法，而且還包括學科知識、教育目的、師生關系和對學生的了解，這五個方面都是必的。教學方法與教師的教學技巧關系密切。實際上，我們探討的互動式教學絕大部分是從教學方法的角度來闡述的，如課程如何計劃、課堂如何組織、作業(yè)和活動如何安排等。知識，指的是教師對所授學科的知識儲備情況。教育目的，即教師對教學活動和學生的期望，如你希望學生學到什么。師生關系，指的是教師和學生之間發(fā)生的所有聯(lián)系。例如：教師需要和學生保持距離，還是要了解學生內(nèi)心和學生建立朋友的關系。不同的師生關系，都會體現(xiàn)在不同的教學方法之中。對學生的了解，是對學生的直接關注，包括學生的興趣、特征、家庭背景、學生在其他課程中的表現(xiàn)等。因此，為了增加課堂的“有效時間”，使課堂更有活力、更加有效，教師要不斷學習、提升學科水平，同時盡可能地了解目標學生。在此基礎上，采用“教學做”一體化的教學方法，完成教學目標，達到立德樹人的目的。

參考文獻：

[1]袁小平，徐洪波，曹玲，等.大學生心理健康教育課程調(diào)查與探析[J].科教文匯（中旬刊），2008（4）.

[2]陶行知著.陶行知教育文選[M].北京：教育科學出版社， 1981.

[3] [美]加里 D 芬斯特馬赫，喬納斯 F.索爾蒂斯.教學的方法（第四版）[M].胡詠梅，譯.北京：教育科學出版社，2008.

[4][美]維托?佩龍.給教師的一封信：對學校教育和教學藝術的反思 [M]. 張京，譯.北京：教育科學出版社， 2009.

第6篇：健康教育的案例分析范文

2011年，教育部辦公廳下《發(fā)關于印發(fā)的通知》，從大學生心理健康教育機制體制建設、師資隊伍建設、教學體系建設、活動體系建設、大學生心理咨詢服務體系建設、大學生心理危機預防與干預體系建設、工作條件建設等7個方面，規(guī)范普通高等學校學生心理健康教育課程教學。教學體系建設中明確要求“應充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應有專門的教學大綱或教學基本要求”、“ 應通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果，通過教學研究和改革不斷提升教學質(zhì)量。”這些要求為大學生心理健康教育課程體系構建提供了方向。20世紀90年代起，國家開始高度重視大學生心理健康教育工作，目前我國內(nèi)地學者對大學生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個方面：

第一方面，教育內(nèi)容研究。我國學者關于大學生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來隨著社會的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎上豐富和完善課程體系內(nèi)容，設置具有校本特色的大學生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面，教育途徑研究?？偨Y我國學者關于大學生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開設心理學課程和心理講座、建立咨詢機構、參加社會實踐活動、營造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業(yè)課程中、建立大學生心理檔案、培養(yǎng)大學生自我教育的能力、網(wǎng)絡心理健康教育等。其中開設心理學課程和心理講座、建立咨詢機構、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認可的途徑。本研究認為應將心理健康教育與德育區(qū)別對待，充分發(fā)揮課堂教學的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國學者對于大學生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認為首先應該確定大學生心理健康教育課程期望達到和實現(xiàn)的目標，通過目標分析來確定教育模式。

二、高校學生心理健康教育課程設置存在的問題

《關于印發(fā)的通知》明確將“大學生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學計劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學生，進一步體現(xiàn)出政策支持的強大力度。在我國學校心理健康教育起步較晚，很多大學生在中小學階段從未接受心理健康教育，跨入大學后心理健康知識幾乎沒有。近兩年，大學生心理健康教育課程內(nèi)容、教學方式不斷完善，結合重慶師范大學近兩年開設心理健康教育的實際，對課程發(fā)展情況整理如下：第一，大學生心理健康教育課被設為通識選修課程，從課程設立之初的只針對新生年級學生開放，發(fā)展為面向全校學生開放。按照學校通識選修課程相關規(guī)定，全部課程含有7次課，共計20個學時，修完全部課程考核合格計1個學分。第二，大學生心理健康教育課設有大學生心理健康輔導、自我意識、人際交往、目標成就未來、情緒、人格、愛情7個話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測試、案例分析、體驗活動、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進行評價，內(nèi)容以學生的收獲和體會為主。

大學生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運行上還存在諸多問題，現(xiàn)狀總結如下：一是課程理念缺失。大學生心理健康教育課作為通識選修課程，應淡化專業(yè)和文理科的區(qū)分，突出課程的發(fā)展性與指導性作用。二是課程定位不準確。心理健康教育課程以幫助學生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標，在實際授課中有的教師以心理健康知識普及為重點，有的教師則以內(nèi)心體驗和行為認知為重點，不同的視角會產(chǎn)生不同的教學效果，因此必須明確該門課程是學科課程還是活動課程。三是教學隨意性較大。由于課程內(nèi)容設計只定了主題，沒有設計具體的教學目標，同一主題由于任課教師不同，會選擇不同的教學內(nèi)容與教學方式，因此教學效果受教師個人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實踐環(huán)節(jié)。

三、高校學生心理健康教育課程建設對策

（一）明確課程定位及目標，豐富課程實施形式

高校將開設“大學生心理健康教育”課程與設立心理咨詢室、在學生專業(yè)學習及第二課堂等各種活動中滲透心理健康教育。課堂教學是心理健康教育的重要陣地，具有主動性、普及性、預防性等特點，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時，加強了高校學生心理問題預防和干預的力度，切實做到為學生成長成才服務，培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類通識課程，高校心理健康教育課程應該堅持從知識層面、技能層面和自我認知層面確立課程目標，通過傳授心理學先關知識，提高學生的認知水平，培養(yǎng)學生心理自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學生心理素質(zhì)。

目前，部分高校的心理健康教育課程無固定的內(nèi)容，課程設置缺乏系統(tǒng)化研究，授課形式也比較單一，規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進一步完善課程建設的重要環(huán)節(jié)。例如，針對不同年級學生的特點，深入進行心理學理論研究，編寫統(tǒng)一的心理健康教育課程教材；結合課程目標積極開展互動式教學；拓展教育平臺，建立心理健康課程教育網(wǎng)絡；理論講授、活動體驗課、心理咨詢和網(wǎng)絡教學課相結合等，從加強學科建設的層面加大高校學生心理健康教育課程建設的力度。

（二）建立健全課程管理機制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機制，從學校和學院多個層面建立心理健康教育工作小組，由學校、部門領導和心理健康教育專業(yè)人士負責，明確課程教學目標、學計劃和內(nèi)容，同時結合不同專業(yè)、不同年級學生特點進行微調(diào)，統(tǒng)一指導授課，加強落實大學生心理健康教育工作。

加大師資隊伍建設，從課程設置、專業(yè)知識、個人魅力、積極心態(tài)、言語能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊伍成員，聘請具有豐富臨床經(jīng)驗的教師參與到課程設置和建設中，另一方面加強已有隊伍師資的可持續(xù)發(fā)展，通過開展專業(yè)培訓、經(jīng)驗交流、案例分析、團隊輔導和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。鼓勵教師積極開展形式多樣的互動式教學，拓展教學領地，創(chuàng)新課程安排，將心理健康教育融入到學生校園文化、社會實踐等活動中去，加強學科建設和投入力度。

第7篇：健康教育的案例分析范文

關鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個案分析

一、案例分析

1.案例一

開學時，他的媽媽抱怨說康康比較淘氣，不聽話，十分任性，對于大人的管教從來都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據(jù)康康在班級的表現(xiàn)，認真觀察他的日常行為，及時與家長進行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習慣。教師與康康的家長達成了一致的認同，在孩子出現(xiàn)任的時候，家長和教師應該根據(jù)情況進行引導，關注他的抵抗心理，對于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對于他不正確的行為需要采用合適的方法進行引導，盡量不使用強硬的管理方法，但是對康康的任決不能姑息。經(jīng)過康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習慣逐漸改掉了，成為一個懂事的好孩子。

2.案例二

樂樂今年4歲，是一個十分聰明的男孩，學知識很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說，隔輩親，老人對樂樂的照顧可謂無微不至，對孩子的要求百依百順。樂樂的父母由于工作原因，對孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂樂產(chǎn)生了一些心理問題，主要表現(xiàn)為：在幼兒園時，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂樂的自理能力比較差，自己不會穿鞋子，下樓梯沒有教師牽手就不下，不會跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂樂不愿意參與集體活動。針對樂樂的情況，我與家長進行了溝通，讓家長多為樂樂創(chuàng)造鍛煉的機會，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎他的優(yōu)點，幫助樂樂樹立自信心。在幼兒園中，教師會經(jīng)常給他表現(xiàn)的機會，這樣長時間以來，樂樂參與活動的積極性也就提高了。一個月之后，樂樂有了明顯的進步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。

二、幼兒園、教師、幼兒家庭對幼兒心理健康教育的作用

幼兒園應該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環(huán)境。對3~6歲幼兒開展心理健康教育并不是附加的教育內(nèi)容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據(jù)幼兒的心理特征以及成長開展心理健康教育。幼兒教師更應該注重幼兒心理健康的發(fā)展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對幼兒的心理成長有著重要的作用。除此之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對幼兒心理健康的成長也發(fā)揮著重要的作用。家庭教育對幼兒心理成長起到了至關重要的作用。完整的家庭結構，融洽的家庭成員關系，以及家長教育孩子的方法和觀念都會對幼兒心理形成潛移默化的影響。家長需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅強的意志和團結合作精神，讓幼兒適當?shù)爻钥鄬τ谟變旱某砷L具有一定的促進作用。社會環(huán)境比較復雜，家長應該給幼兒創(chuàng)造與外界環(huán)境接觸的機會，讓幼兒體會到生活中的酸甜苦辣。

三、總結

3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國發(fā)展的希望，只有對3~6歲幼兒開展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內(nèi)容滲透到幼兒每天的生活之中，長期發(fā)展下來，對幼兒的身心健康才會有很大的幫助。對于一個自尊、自立、自信、自強、有正義感、責任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

參考文獻：

[1]劉晶.幼兒園心理健康教育的策略研究[J].學理論，2012（29）.

[2]周芳.淺談幼兒人格素質(zhì)教育[J].中國科技信息，2010（13）.

第8篇：健康教育的案例分析范文

關鍵詞:高師;心理健康教育;課程體系;優(yōu)化

一、陜西省高師心理健康教育課程現(xiàn)狀

2015年年初，筆者調(diào)查了陜西師范大學、延安大學、寶雞文理學院、咸陽師范學院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學生心理健康教育”課程與“中學生心理健康教育”課程的開設情況。另外，筆者于2014年年底對陜西省關中地區(qū)的10所中學(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學生心理健康現(xiàn)狀與中學教師心理健康教育能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在558名中學生中，約24．73%的學生曾經(jīng)出現(xiàn)過心理問題，其中僅有34．78%的學生主動尋求教師的幫助，其余65．22%的學生選擇了家長、同學、朋友或忍受;在48名主動尋求教師幫助的學生中，認為教師幫助有效的學生僅有6．25%，其余93．75%的學生認為教師沒有心理健康方面的相關知識。當然，以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個側面反映出陜西省有相當數(shù)量的中學教師不具備比較專業(yè)的心理健康教育方面的知識與能力，無法對學生日常生活和學習中出現(xiàn)的心理健康問題有效地指導或幫助。

二、陜西省高師心理健康教育課程存在的問題

可以看出，陜西省所有高師院校都開設了大學生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認識到該課程的重要性，但是在實際操作中并沒有給予應有的重視，使得該課程在定位、課時安排、教學組織形式、教學內(nèi)容等方面存在諸多問題，導致大學生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機化的現(xiàn)象。

(一)課程定位不準

陜西省10所高師院校在學生一年級時都開設了“大學生心理健康教育”選修課，總學時從十余節(jié)到二十余節(jié)不等，課時非常有限，任課教師普遍反映課時不足，連最基本的理論知識講授都無法完成，更談不上開展相關的活動或訓練?；谄溥x修課的性質(zhì)，課程安排往往是合并多個教學班統(tǒng)一在階梯教室上課，學生人數(shù)多達一兩百人，上課時間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學安排使得學生在思想認識上不會重視該課程，多數(shù)學生選修該課程只為打發(fā)時間湊個學分。

(二)課程內(nèi)容欠缺

由于“大學生心理健康教育”是選修課，多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材，也沒有明確的教學目標和教學要求，任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗、專長或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學質(zhì)量參差不齊。教學內(nèi)容主要是大學生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動訓練等內(nèi)容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學生三年級時開設了有關中學生心理健康教育類選修課，課時比“大學生心理健康教育”課時更少。

(三)教育方式單一

陜西省10所高師院校在該課程的教學組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個別院校偶爾舉辦相關的講座。教師講授、專家講座的方式遠離了大學生的實際生活，忽視了該課程的實踐性、活動性、體驗性和互動性，削弱了該課程對學生的吸引力，打擊了大學生學習該課程的主動性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。

(四)課程評價缺乏有效性

“大學生心理健康教育”課程所具有的實踐性、應用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分數(shù)作為衡量教學效果的標準。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價機制，考核流于形式。以上問題的存在嚴重損害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實效性，筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學生心理健康教育”與“普通心理學”或“教育心理學”混為一談。

三、陜西省高師心理健康教育課程體系優(yōu)化建議

(一)準確定位高師心理健康教育目標，明確其雙重性

高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別，因為高師生未來將肩負教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時，還需要他們掌握必要的中小學生心理健康方面的知識以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對于高師院校來說，其心理健康教育的目標具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強高師生心理機能，促進高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開發(fā)。這個目標與非師范類高校心理健康教育目標一致，應作為高師心理健康教育的基本目標。二是對高師生進行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識教學，培養(yǎng)高師生將來從事心理健康教育工作的基本能力，包括能夠及時發(fā)現(xiàn)或辨別中小學生的心理問題，能夠給予問題學生一定的輔導幫助，能夠在學科教學中有意識地滲透心理健康教育等。這個目標是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標的認識普遍存在片面性，即重視基本目標忽視特殊目標。高師管理者只有認識到高師心理健康教育目標的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進行正確的定位。

(二)科學設置高師心理健康教育顯性課程體系，提高其實效性

1．明確課程性質(zhì)。2011年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確要求將“大學生心理健康教育”設為必修課。鑒于高師心理健康教育目標的雙重性，筆者認為將其作為如“教育學”、“教育心理學”一樣的公共必修課納入學校的常規(guī)教學體系或教學計劃是非常必要的，這樣才能獲得課時、空間、師資和教學質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實心理健康教育課程系統(tǒng)化運作的前提。

2．健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門應組織高師院校專業(yè)教師編訂高師心理健康教育專門教材，學目標、教學內(nèi)容等，使心理健康教育有目的、有計劃、有組織地實施。高師心理健康教育內(nèi)容應當包括兩個模塊:一是大學生心理健康知識，作為必修課開設，內(nèi)容主要包括大學生心理健康的標準、環(huán)境適應與人際交往、學習與創(chuàng)造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與觀、挫折及危機應對、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計劃課時內(nèi)完成不了的部分可以通過各種專題講座或報告會等形式補充。二是中小學生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開設，內(nèi)容應當包括中小學生心理健康的標準與基本知識、心理發(fā)展的年齡特征、常見心理問題的輔導以及典型案例的分析等。

3．合理安排課程開設時間。為一年級的高師生開設“大學生心理健康教育”必修課，有助于新生適應以及發(fā)現(xiàn)和預防新生的心理問題。在高師生儲備了“普通心理學”、“教育學”、“教育心理學”的基本知識之后(一般在三年級)，開設為時一個學期的“中學生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學習該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認識青少年心理發(fā)展的特點，真正具備對中小學生進行心理健康教育的基本能力。

4．靈活運用多種教學形式。心理健康教育課程是一門融知識性、實踐性、體驗性、互動性、自為一體的實用型課程。陳曉燕認為，心理健康教育課程的特點要求教學不是“傳授、教導和訓練，而應該是認知、感悟和建構”，傳統(tǒng)的“師授生聽”的教學方法并不適宜。教師應根據(jù)課程內(nèi)容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓練、活動體驗等多種教學形式綜合起來靈活運用，讓學生的理論知識學習伴隨著心理體驗和心靈感悟，以此增強學生學習該課程的積極性與主動性。

(三)開發(fā)建設高師心理健康教育隱性課程，發(fā)揮其滲透性

隱性課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中，對學生心理健康起到潛移默化推進作用的諸多因素。

1．充分發(fā)揮校園環(huán)境對學生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學樓的名稱都能彰顯學校的人文精神，這些象征性符號對學生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤物細無聲”的作用。

2．充分調(diào)動高師心理學專業(yè)學生積極性，鼓勵他們建立心理學社團、創(chuàng)辦心理健康教育雜志，由專門教師指導定期開展豐富多彩的心理健康教育活動或訓練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團體活動、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓練，開展心理健康知識宣傳或競賽等。

3．積極發(fā)掘其他學科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學、教育心理學、哲學以及其他一些人文素質(zhì)類課程;積極發(fā)掘各種校園活動的心理健康教育資源，如社會實踐、迎新生、迎新年、運動會等文體活動。

4．通過校園廣播、網(wǎng)絡、校報、板報等多種媒介，向學生宣傳心理健康的意義，介紹維護心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站，在校報、板報櫥窗中開設心理健康專欄，開通心理健康熱線等。

(四)建立高師心理健康教育專門機構與合理的評價機制，確保其專業(yè)性

高師院校應當建立由學校主管領導負責，由學生處、教務處、團委等相關部門參與，由心理學專業(yè)教師指導的心理健康教育中心和心理咨詢室。學校應給予必要的人力、物力和財力的支持，包括提供辦公場所和活動經(jīng)費、配備專業(yè)設備，如心理測評系統(tǒng)、放松椅、沙盤，以及安排各種相關講座和活動等。心理健康教育類課程的實踐性、操作性、應用性、活動性等特征要求專門的評價機制，融合理論知識考核、行為觀察、心理測量、案例分析、個人成長分析報告等形式于一體，側重考查學生應用知識解決問題的能力。目前，國內(nèi)還沒有建立起一套科學規(guī)范且操作性較強的心理健康教育課程評價體系，這也是該課程建設中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門應鼓勵心理健康教育專業(yè)教師在這個領域進行深入研究和大膽探索。

(五)加強對輔導員及班主任的培訓，提升其教育性

輔導員和班主任是大學校園里與學生距離最近的教師，對他們進行心理健康教育方面的培訓是非常必要和有意義的。培訓應由心理健康教育和心理咨詢專業(yè)教師擔任，培訓內(nèi)容包括兩個方面:一是大學生心理健康的基本知識;二是心理咨詢的會談技術。前者可以幫助輔導員和班主任甄別學生的心理問題、及時解決學生簡單的心理困擾、利用班會等活動對學生開展心理健康教育;后者不僅有益于學生心理健康工作，還有益于學生日常管理工作。

參考文獻:

［1］陳曉燕．對高校心理健康教育課程教學方法的思考［J］．遼寧教育行政學院學，2008(8):86－87．

［2］趙存河．論大學生心理健康教育模式的創(chuàng)新［J］．黑龍江高教研究，2014(5):103－105．

［3］王蘭峰．對大學生心理健康教育課程教學的幾點思考［J］．教育探索，2012(3):145－146．

［4］栗文敏．積極心理學視野下的高專師范生心理健康教育［J］．教育理論與實踐，2015(12):43－44．

［5］吳菁．課程評價介入:有效促進高校心理健康教育［J］．黑龍江高教研究，2013(3):132－134．

第9篇：健康教育的案例分析范文

【關鍵詞】大學生心理健康課 體驗式教學 應用

一、高校大學生心理健康課教學存在的問題

大學生心理健康課是高校對大學生普及心理健康知識，塑造健全人格，開發(fā)心智潛能，指導人際交往的主渠道、主陣地，但它的實效性經(jīng)常受到人們的懷疑。探索科學有效的教學模式，一直是心理健康教育教學的重要任務。當前高校大學生心理健康課存在的問題主要有以下幾個方面：首先，傳統(tǒng)課堂教學模式以教師為中心，教師是知識的傳授者，是教材的被動使用者。其次，大學生心理健康教育課的課程化傾向特別突出，當前課堂教學大量講授系統(tǒng)的心理學知識，甚至像其他學科一樣進行非常嚴格的考試。課程化傾向的直接后果是，大學生心理健康教育課不但沒有促進學生的身心健康，反而給學生額外增加了一門學科課程，使學生承受了更大的負擔，最終損害了學生的身心健康。再次，大學生心理健康教育課教學方法單一，講授法運用不當極易成為灌輸式的教學，抑制廣大學生學習的積極性。而心理健康教學又是理論和實踐高度結合的過程，是教育科學性、系統(tǒng)性、生動性的具體體現(xiàn)，所以要根據(jù)大學生的實際將各種教學方法進行優(yōu)化組合，綜合運用。最后，原有的考試評估體系單一測評教學結果，這種課程化的考試應逐步轉向教學全過程的、學生充分參與的評價，充分發(fā)揮其引導大學生心理健康教育教學改革的作用。

二、體驗式教學的內(nèi)涵

體驗是個人通過親自參加實踐活動，在親身經(jīng)歷中體會知識、技能，從中獲得體驗和感受。體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學模式。指在教學過程中，教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實。體驗式教學所創(chuàng)設的環(huán)境和氛圍能愉悅學生的心情，增加學習的樂趣，使學生變得更加開放和放松，更樂于參與學習，從而更好地達到促進學生身心健康的目的。

三、體驗式教學在大學生心理健康教學中的應用

要使體驗式教學富有成效，需要設置凸顯生命關懷的教學目標，需要富于情感和意志的教學過程，需要科學靈活、貼近實際的教學方法，讓學生在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實踐，在實踐中成長。

（一）設定重視生命關懷的教學目標，讓學生在體驗中感悟生命

這強調(diào)的就是教學環(huán)節(jié)的設計要與學生的生命成長相適應。個人的生命成長需要增長知識、提高能力與發(fā)展情感、意志、態(tài)度并重，只注重一個方面都不能促進個體的完整成長。在大學教育階段，往往只注重專業(yè)知識學習的培養(yǎng)，忽視了學生的情感體驗、意志追尋和精神養(yǎng)成，結果培養(yǎng)出來的學生很可能是“沒有靈魂的專家”。因此，大學教育需要完善的教學設計，將學生的情感體驗、態(tài)度養(yǎng)成以及價值觀的確立納入教學目標，讓學生在專業(yè)知識學習中還能充分感悟生命、感悟自己，享受體驗，成為德才兼?zhèn)?、富于高尚品格的完整的人?/p>

（二）實施富于情感和意志的教學過程，讓學生在體驗中實現(xiàn)人格成長

這強調(diào)的是教學過程的開展不能脫離學生的體驗和需要。體驗式教學是學生特殊認知和心理全面演進的過程，需要教師善于觀察學生的情感投入，善于創(chuàng)設有利于學生體驗和感悟的教學情境。充分尊重學生的個體感受和獨特體驗，善于接受學生突發(fā)的靈感、不同的認識以及始料未及的體驗，讓學生在輕松、放松的情境中真切感受到學習的意義和自身的價值，從而在體驗中獲得人格的全面發(fā)展。

（三）運用科學靈活、貼近實際的教學方法，讓學生在體驗中感受快樂和自由

近些年，關于心理健康教育教學模式和方法，研究者們提出了眾多的教學模式與方法，如段康的感受――感知的教學模式、岳素萍的主體教學模式、吳彩霞的探究式教學模式以及劉海燕提出的“點線面”三位一體的教學模式等。根據(jù)劉海燕的研究，大學生認為比較有效的教學模式是實踐或活動鍛煉模式（28.9%）和審美或音樂熏陶模式（25.3%）。就教學方法而言，大學生傾向于參與到課堂中來，而不是被動地去接受知識，因此，他們更喜歡情境模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學氛圍創(chuàng)設（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學方法的使用。

由此可見，將貼近學生實際，易于學生接受的實踐或活動鍛煉模式、審美或音樂熏陶模式，情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設等多種教學手段融合的體驗式教學適合于大學生心理健康教育的教學模式和教學方法，其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)說教的教學方法，但體驗式教學對教師的綜合素質(zhì)要求較高，花費時間較多，需要教師靈活運用。參與到體驗式教學中的學生，他們會有非常深刻的感受，通過內(nèi)涵豐富、啟人深思的活動，讓他們在歡笑中有所領悟，分享心靈收獲，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。

【參考文獻】

[1]王建新.大學生心理健康教學存在的問題及應對措施[J].高等理科教育，2009（6）.

[2]岳欣.體驗教學在《大學生心理健康》課程中的探索[J].新課程學習，2011（1）.