科研方法及應用精選(九篇)

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第1篇：科研方法及應用范文

關鍵詞：網絡應用技術；上機實驗；虛擬機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

計算機網絡本身是一門實踐性非常強的課程，依靠單純的課堂講授遠達不到理想的教學效果已為大家所共識。而傳統(tǒng)的“計算機網絡”課程的教學方法多以講授計算機網絡基礎理論為主，少量的驗證性實驗為輔，通常一個學期的時間修完本門課。筆者根據這幾年教學體會，提出了“網絡應用技術”教學的改革設想和具體思路。

2具體教學內容

對于像我們這類位于三峽庫區(qū)腹興地帶的一般普通本科院校，主要是培養(yǎng)應用型人才，這就需要具有較強實際動手與解決問題的能力。因此教學內容的安排不應拘泥于知識體系的完整，更應具有針對性和實用性，教學過程中重視培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能和素質，以適應學生畢業(yè)后的就業(yè)需求，使學生達到學則能用、學則會用的目的。根據全院非計算機專業(yè)“網絡應用技術”公選課的課時為8次24個課時這一具體情況，作者分為網絡基礎知識(6課時)、演示實驗(8課時)和操作實驗(10課時)三個部分安排教學。對于基礎知識部分，從計算機網絡的定義及功能、網絡體系結構與網絡協(xié)議、路由選擇協(xié)議、TCP/IP協(xié)議和網絡安全等幾個方面來強調計算機網絡的基礎知識。在實驗環(huán)節(jié)中，我們分為了演示實驗和動手實驗兩個部分，通過這些實驗，使學生能基本了解局域網的建立，路由器和交換機的配置，以Windows Server 2003為主線，掌握網絡服務的建立與使用。通過這些內容的學習與實驗，提高學生對網絡知識的了解和實際操作能力。

3教學手段的改革與創(chuàng)新

3.1理論教學內容的創(chuàng)新

我們首先要讓學生從知識的被動接收者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，教師在授課過程中發(fā)揮教師主導作用的同時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，要為學生的積極參與創(chuàng)造條件，引導學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵學生大膽提出問題。教學過程中要采用多種教學方法進行教學，如討論式、研究式、以及課內外結合式和理論聯(lián)系實際的教學方式。

3.2重視互動式教學手段的應用

通過精心準備的網絡CAI課件和PPT課件可以改善單一的教學形式，提高學生的學習效率，增強其學習興趣，起到優(yōu)化課程教學的作用。要提高學生的學習主動性和學習能力，激發(fā)學生的求知欲望，采用互動式教學是較為有效的授課模式，筆者認為建立一個課程網站是非常必要的。例如，我們可以將本課程的教學進度表、內容、所需軟件及實驗指導等放到課件網站上，在每次授課前后根據教學目標與教學內容，在網上“預告”和總結，同時也有選擇地接受學生提出的問題在網上作回答。從而改變傳統(tǒng)課堂教學中以教師為主、學生為輔的“你教我學”的被動方式。

3.3實驗教學的創(chuàng)新

(1) 利用虛擬機技術實現(xiàn)相應實驗

實驗的開展主要側重于實用性，讓學生在實驗中接觸更多的實際網絡管理、操作、開發(fā)方面的內容，幫助他們及時了解最新的實用技術。

Windows Server 2003的配置與安裝作為實驗的主線，在虛擬機技術的出現(xiàn)及虛擬機軟件強大的虛擬功能下，使得利用有限的實驗設備開展這項實驗成為可能。虛擬機應用軟件VMware的特點是不需要對物理硬盤進行分區(qū)或重新開機就能夠在一臺PC上安裝使用多種操作系統(tǒng)；完全隔離并且保護不同操作系統(tǒng)的操作環(huán)境以及所有安裝在不同操作系統(tǒng)上面的各種應用軟件和資料，并且有“硬盤”還原功能；不同的操作系統(tǒng)之間還能進行互動操作，包括網絡、周邊設備、文件共享以及復制粘貼等功能；能夠設定并且隨時修改操作系統(tǒng)的操作環(huán)境，例如內存、硬盤、周邊設備等。作者在具體的win2003實驗教學中充分利用了VMware虛擬機的虛擬網絡功能，學生通過設置來完成虛擬機之間、虛擬機與主機之間、虛擬機與主機所在網絡上的其他計算機之間的網絡連接，檢查配置的正確性。

(2) 設置了3＋1實驗模塊

我們根據培養(yǎng)目標的要求和本科專業(yè)對知識結構、能力培養(yǎng)的需要，改革實驗教學內容，設置了3＋1實驗模塊，即基礎性實驗、設計性實驗、擴展性實驗＋綜合創(chuàng)新性實驗，引導學生自主學習、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生動手能力，取得了良好效果。

我們根據實驗室的條件，按TCP/IP協(xié)議的層次模型設計實驗內容，共6個實驗。實驗一，網絡環(huán)境組建實驗，包括網線制作、網卡安裝、交換機配置、對等網連接和配置、常用網絡工具的使用等。實驗二，虛擬局域網的配置。實驗三，Windows Server 2003網絡服務的配置。實驗四，組網實驗，包括基于交換機端口的VLAN配置、Windows Server 2003路由和遠程訪問服務(RRAS)配置、路由器上廣域網協(xié)議配置。實驗五，網絡數據包的截取與分析。實驗六，網絡仿真實驗。

網絡仿真實驗作為綜合創(chuàng)新性實驗設計，主要是在學生學完本門課程后，利用所學的知識和課外獲取的知識去討論完成。按照這種實驗安排，有很強的可操作性，實驗效果良好。既有基礎驗證性實驗，又有設計性創(chuàng)新實驗，給學生很大的自由空間。學生通過實驗，不是只停留在使用網絡的層次上，而是深入理解各種協(xié)議的實際運用和網絡系統(tǒng)的實際架構。

3.4改革考核模式

為了促進教學，加強學生自學、創(chuàng)新和動手能力，作者對考試方法進行了改革。學生在計算機網絡環(huán)境下完成考試，其中試卷構成理論成績占20%，根據所學知識構建網絡方案占20%，實踐成績占60%。在計算機上考試并不是簡單模擬傳統(tǒng)的筆試，而是實際評測學生網絡應用技能水平，如能否查找資料，通過QQ和郵件如何交流等。實踐證明上機考試更能評價學生的網絡應用水平，同時也是促進學生動手能力的一種有效手段，同時這種考核方式大大激勵了學生的學習熱情，也給優(yōu)秀學生提供了施展他們創(chuàng)新能力的機會。

4結束語

一門課程的教學改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學活動中的諸多環(huán)節(jié)，如學校層面的制度保障、實驗項目和內容的不斷創(chuàng)新、學生的積極參與等。計算機網絡技術與應用的蓬勃發(fā)展，又迫使我們對傳統(tǒng)的教學體系進行改革，本文有關“網絡應用技術”課程的教學改革的目的是加大對學生動手能力的培養(yǎng)力度，為他們將來進入社會打下良好的網絡技術基礎。

參考文獻：

[1] 鄧亞平. 計算機網絡技術基礎[M]. 重慶大學出版社,2002.

[2] 陳明明. 大學計算機網絡課程教學研究[J]. 電腦知識與技術,2007,(1):228.

[3] 盧加元. 計算機網絡課程實驗教學研究與改革設想[J]. 福建電腦,2007,(8):214-215.

[4] 柯S. 計算機網絡教學的研究與探索[J]. 湖北財經高等?？茖W校學報,2007,(4):52-54.

第2篇：科研方法及應用范文

【關鍵詞】復雜科學；系統(tǒng)科學方法；闡釋學；模糊邏輯

被稱為“制高點”、“突破口”的教育技術涵蓋社會、政治、文化、教育、心理和藝術等眾多學科的研究領域，我們必須充分利用科學規(guī)律和各種技術，把教育和技術緊密地結合起來，解決教學過程中的實際問題。但只是從應用層面和技術層面發(fā)展教育技術是不夠的，必須從系統(tǒng)方法的角度來認識教育技術。只有這樣我們對教育技術的認識才具有高度和深度，才能實實在在地對教育技術的發(fā)展進行指導。

一、復雜科學的提出

教育是一種非常復雜的社會現(xiàn)象，它的復雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復雜多樣，系統(tǒng)內

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關的外部環(huán)境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。復雜科學是國外20世紀80年代提出的研究復雜性和復雜系統(tǒng)的科學。復雜科學包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、突變論、協(xié)（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學理論。這些理論主要是研究和揭示復雜系統(tǒng)的有關特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1] 正是基于對教育系統(tǒng)復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復雜性角度來理解教育系統(tǒng)及其復雜性，轉變學習概念，重新設計與復雜性相適應的學習系統(tǒng)，為學生提供從復雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學中耗散結構理論、協(xié)同學提出了解決復雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學準備了材料。物理學以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會科學中普遍存在的發(fā)展、進化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無法用統(tǒng)一的方法來研究自然系統(tǒng)與社會系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結構理論：開放系統(tǒng)在遠離平衡狀態(tài)時，由于同外界進行物質、能量、信息的交換，可以形成某種有序結構。在自然界的物理、化學系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學一樣的進化現(xiàn)象，并可以利用耗散結構來統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學，認為復雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關聯(lián)、協(xié)調作用的結果。我國著名學者錢學森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學體系的框架，分析了在不同層次上的學科內容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復雜系統(tǒng)的分析不僅是對系統(tǒng)理論的應用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結論也會豐富系統(tǒng)理論本身的內容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學方法指導教育技術，以實現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結構論、突變

論、協(xié)同論）為許多學科包括教育技術學科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學的思想觀點和方法對教育技術學學科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術學最重要的理論基礎。系統(tǒng)科學方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學方法解決問題時所要達到的目標，它可以根據需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標，運用新技術手段和處理方法，把整個系統(tǒng)逐級分成不同等級和層次，在動態(tài)中協(xié)調整體和部分的關系，使部分的功能和目標服從系統(tǒng)總體的最佳目標，以達到總體最優(yōu)。

教育技術（AECT）94定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術是以系統(tǒng)方法為核心展開全部教育實踐的，即對學習過程與學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價?，F(xiàn)代教育技術的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時間內，使學生學得多些快些好些。最優(yōu)化標準有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術所追求的目標。

如前所述，耗散結構理論認為：任何遠離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，都能通過與環(huán)境進行物質和能量的交換，這時系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉變?yōu)橐环N在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結構。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負熵，最終導致有序結構的破壞。[3]目前，中國的應試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負熵，營造開放的教育環(huán)境，促進系統(tǒng)內部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統(tǒng)內部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無序向有序進行。教育技術可以實現(xiàn)以上轉變。教育技術具有開放性和旺盛的科學活力，它與全新的認知理念同步發(fā)展，并及時把相關科學和高新技術引入到教育系統(tǒng)中，促進人們更新教育觀念，改革教學方法，使教育領域成為培養(yǎng)適應社會的創(chuàng)新人才的基地。

開放是系統(tǒng)減少熵增和內耗的調節(jié)劑，開放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達到開放必須具備兩個條件：系統(tǒng)內部各要素的相互開放和交流，系統(tǒng)內部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質是系統(tǒng)吐故納新，教育技術的靈魂是整合，它意味著教育對各個學科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念 學會學習是當今教育的主旋律，培養(yǎng)每個公民的信息素養(yǎng)增強了教育技術的開放性，教育技術實現(xiàn)了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象 從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學習者的需求，構建教育環(huán)境。（3）開放的學習 重視學習的過程，從學習方式的單一化向多樣化開放，如集體學習，個別學習，研究性學習，協(xié)作學習等。傳統(tǒng)的認知方式是人們長期形成的習慣，而電子學習創(chuàng)造了全新的學習空間和學習模式，激發(fā)了認知潛能。（4）開放的學習能力 從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學習的主要目的，強調個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新的能力。（5）開放的信息資源 電子閱覽室、數字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數據等傳播形式呈現(xiàn)在學習者面前，讓學習者能夠隨時隨地獲取信息。

三、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計

教學系統(tǒng)由學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體構成，教學設計是對教學系統(tǒng)

的優(yōu)化設計。教育技術的核心問題是教學設計。因此，教學設計應擺在教育技術學研究與實踐的核心位置，這是因為教學設計不僅構成教學開發(fā)與應用的前提，更直接影響到開發(fā)與應用的質量。人們獲取學習信息或學習資源的手段、環(huán)境及學習目的都發(fā)生著變化，因此，教學設計處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學設計具有一些局限性，如教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等與當前以人為本的教學實際有一定的距離。[4]20世紀90年代以來闡釋學、模糊邏輯、混沌理論等多種學科領域的研究為教學設計提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學與教學設計

闡釋學（Hermeneutics）是一種關于意義、理解和解釋的哲學理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學是一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。” [4]在闡釋學發(fā)展過程中，有關學家研究總結出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創(chuàng)造性的心里過程。（1）歷史性原則——結合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創(chuàng)造時的情景，重新體會其原意教學的主要目的就是對所學內容獲得正確的理解，或者幫助學習者對所學內容闡發(fā)個性化的意義。根據學習者的理解過程來促進學習者的個性化理解，教學便有“建構”的意義。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角，對教學設計的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有學習者的理解活動，理解不可能產生。學習的產生在于學習者能參與到理解的活動之中。闡釋學認為，當理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標的教學，應當關注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或學習結果預定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學習結果預定，是不可能的。（4）學習是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導致在教學實踐中錯誤地判斷學習者理解了什么，學到了什么。

運用闡釋學原理為教學設計尋求一種解決方案，意味著我們在為學習者深化某一問題的理解尋求方法。教學設計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學習者對學習內容表現(xiàn)他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學的教學設計的主要任務之一。學習者在對待理解“空白”的問題上，要求表現(xiàn)個人化的解釋/意義生成。教學設計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機會。例如，為學習者提供開放性問題的課堂討論練習，就有利于學習者展現(xiàn)個人化的反應和發(fā)展學習者的個人化意義。（2）多數學習者在學習過程中，在理解主題內容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學習課程內容開始，教師可以通過引發(fā)討論的問題，來發(fā)展學習者的主觀性意義。（3）為了促進學習者對學習內容的理解，教學應當在“文本創(chuàng)作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學習活動之中，學習者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產生影響。

（二）模糊邏輯與教學設計

模糊邏輯（Fuzzy logic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統(tǒng)邏輯提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結論并不嚴格依據前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對教學設計的啟示表現(xiàn)在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學設計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學系統(tǒng)設計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認識/處理學習者的感知問題更為有效。學習者對自身能力的感知及自信心，與學習者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越決定論的思維和設計方法，在評價“現(xiàn)實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學設計

20世紀60年代，誕生于數學與物理學的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀的三大科學革命理論?；煦缋碚摰漠a生始于量子物理學不滿牛頓機械決定論對物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學認為宇宙中的每種實踐都是有序的、規(guī)則的并可以預測的。量子物理學認為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應當注意兩點：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏無序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關鍵概念：

1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitive dependence on initial conditions）：一個系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內初始條件的小變化會引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應（Butterfly Effect）”。混沌系統(tǒng)對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態(tài)的輕微變化導致不成比例的巨大后果。當一個系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預測到會發(fā)生什么結果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國數學家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分數的。用此來描述自然界中傳統(tǒng)幾何學所不能描述的一大類復雜無規(guī)則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標度下具有自相似性質。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復性，所以可產生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個常量。

3．奇異吸引子（Strange Attractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A設模式，從而創(chuàng)造了不可預測性。

混沌理論對分析學習系統(tǒng)提供了另一種科學視角，對我們在分析教學系統(tǒng)中常用的決定論科學方法提出了質疑。（1）如生物學系統(tǒng)一樣，教學系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學設計原則和假設在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學系統(tǒng)的決定主義假設；二是學習者和學習過程是可預測的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學設計中的線性教學程序——設計者或教學者認為只要按照預定的教學程序，對學習者施加干預/影響，就可得到預期的學習結果。但事實上，預成的線性教學設計很容易被教學中的混沌實踐所顛覆，導致教學過程難以預測，難以單靠線性的操作程序來控制教學過程，并得到預期的教學效果。（3）混沌理論認為教學設計必須認真考慮學習過程。學習的信息處理模式通常在本質上把學習描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學習的發(fā)生過程是學習者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學習者元認知能力的發(fā)展。處理教學系統(tǒng)設計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學習者學會反思其學習活動，發(fā)展其元認知意識，提高其元認知/反思水平。發(fā)展學習者的元認知意識是一種幫助它們處理復雜現(xiàn)實世界問題的方法/途徑。元認知是指關于我們如何人感知、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學習中及時應用，直接影響學習者的學習成效。（5）情感與混沌。在學習中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學習者的學習能力。自我意識是情商的關鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關重要的。

就目前我國教育技術發(fā)展情形來看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關理論的研究成果，適應時展和健全自身發(fā)展，卻是新時期教育技術發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

[1]王強．中國教育和科研計算機網．edu.cn/20031029/303496.shtml

[2]姜璐．系統(tǒng)科學之窗．systemscience.org/chistory/xtno3.htm

第3篇：科研方法及應用范文

【關鍵詞】創(chuàng)新數據；可視化方法；管理研究

視化技術使得人們不再局限于通過文本或關系數據表來觀察和分析數據信息，轉而以更直觀的方式研究數據并發(fā)現(xiàn)其中隱藏的關系，將單調乏味的數據及其內涵關系美觀形象地展現(xiàn)在人們面前。根據實現(xiàn)原理的不同，數據可視化方法可以劃分為基于幾何的技術、面向像素的技術、基于圖表的技術、基于層次的技術、基于圖像的技術和分布式技術等。

目前，數據可視化技術已經在電子商務、數據倉庫、社交網絡、計算機網絡等信息領域得到了普及應用。由于信息可視化技術及其應用范圍非常廣泛，在本文中，我們僅側重于網絡數據的可視化技術研究（這兒的網絡數據是指通過網絡測量、網絡管理和安全等研究工作所取得的原始數據），主要介紹幾種典型的網絡數據可視化方法和相關的應用實例。

一、計算機信息領域可視化技術的需求

隨著網絡技術的發(fā)展和網絡規(guī)模（特別是Internet）的不斷擴大，網絡已經成為人們日常生活的必不可少的一部分。同時，人們對網絡服務質量（QoS）的要求也越來越高。因此，網絡性能監(jiān)測、網絡管理、網絡安全等已經成為網絡技術研究和應用的重要組成部分，而網絡數據可視化技術在其中所起到的作用也越來越關鍵。

首先，為了實現(xiàn)性能監(jiān)測的目的，管理人員必須即時對網絡中設備的工作負荷，即數據流量、鏈路利用率、丟包率、延時等各項性能參數進行定量評價。因此，網絡性能的可視化是網絡運行中重要的組成部分；其次，在針對園區(qū)網、骨干網以及因特網的管理和研究過程中，網絡拓撲、IP地址和AS域分布范圍的可視化也一直是研究人員的重中之重；最后，針對網絡安全的惡意攻擊行為，如掃描、蠕蟲、病毒等造成的安全事件、異常流量及影響范圍和演化趨勢的可視化也具有非常重要的實際意義。

與其他領域的可視化需求相比，網絡數據的可視化具有三個特點：一是網絡數據與時間緊密相關，因此時間序列數據的可視化是其重要研究內容；二是由于網絡數據的海量性和復雜性，需要快速實時地進行數據處理和分析來獲得可視化結果；三是網絡數據的可視化以真實性為首要目的，在保證正確顯示數據的基礎上實現(xiàn)可視化結果的美觀性。目前，CAIDA、IEPM、SecViz等測量和研究組織和團體已經提出并實現(xiàn)了許多適用于網絡數據可視化的方法和工具。概括來說，網絡數據的可視化主要以基于圖表和基于圖像兩種可視化技術為基礎，其中基于圖表的可視化技術主要用于網絡性能的可視化，包括折線圖、散點圖、柱狀圖、餅圖等多種方法，基于圖像的可視化技術主要用于網絡管理和安全研究數據的可視化，包括氣象圖（WeatherMap）、熱圖（Heat Map）以及三維圖像可視化等許多方法?？傊?，通過網絡數據的可視化，可以實現(xiàn)：

1.方便快速地獲取更多的網絡性能、網絡狀態(tài)等參考信息；

2.深入了解和分析已知的網絡現(xiàn)象和規(guī)律；

3.能夠從繁雜的數據中找出其中蘊含的關系，發(fā)現(xiàn)新問題并提出解決方法。

因此，深入研究和使用數據可視化技術對于開展網絡監(jiān)測、網絡管理以及網絡安全等研究工作具有重要意義。下面我們將通過實際的圖例來詳細介紹幾種典型的網絡數據可視化方法及其應用。

二、計算機基于圖像的可視化技術

網絡氣象圖

網絡氣象圖是一種直觀的顯示網絡拓撲、設備節(jié)點和鏈路狀態(tài)等網絡數據信息的可視化工具。網絡氣象圖最早是由Panagiotis Christia實現(xiàn)的一個基于Perl的開源的可視化工具，以后Howard Jone又在功能、界面等方面進行了許多改進，發(fā)展成為一個受到普遍歡迎的網絡數據可視化技術。

目前，網絡氣象圖在國外許多網絡中得到了實際部署與應用，國內的CERNET、中國科技大學等也都使用網絡氣象圖作為一種網絡拓撲顯示和監(jiān)測的方法，網絡氣象圖能夠實時顯示網絡節(jié)點狀態(tài)、鏈路利用率等信息，實現(xiàn)網絡拓撲、網絡設備和鏈路狀態(tài)的實時監(jiān)控。隨著網絡技術和應用的發(fā)展，網絡氣象圖開始與Flash動態(tài)顯示技術、Google Maps等新的可視化方法相結合，從而能以更加直觀友好的方式顯示豐富的網絡狀態(tài)信息，典型的代表是GlobalNoc的RealTime Atlas項目。這里面的數據管理，又稱為“數據資源管理”，包括所有與管理作為有價值資源的數據相關的學科領域。對于數據管理，DAMA所提出的正式定義是：“數據資源管理是指用于正確管理企業(yè)或機構整個數據生命周期需求的體系架構、政策、規(guī)范和操作程序的制定和執(zhí)行過程”。這項定義相當寬泛，涵蓋了許多可能在技術上并不直接接觸低層數據管理工作（如關系數據庫管理）的職業(yè)。

參考文獻：

第4篇：科研方法及應用范文

摘要：隨著我國高等教育改革的深入發(fā)展、國家經濟結構的不斷調整以及傳統(tǒng)產業(yè)的轉型升級，地方本科院校的人才培養(yǎng)機制與社會企業(yè)需求出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。為滿足地方經濟社會發(fā)展的需要，提出地方本科院校為服務地方區(qū)域經濟社會發(fā)展的應用創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)模式，分析了地方經濟社會發(fā)展對應用創(chuàng)新型人才的要求，制定了服務地方區(qū)域方經濟社會發(fā)展的應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式及其實現(xiàn)的措施。通過培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才，為推進傳統(tǒng)產業(yè)的技術改造，實現(xiàn)傳統(tǒng)產業(yè)結構的轉型和升級，以及發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)和促進地方經濟社會發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：地方本科院校；人才培養(yǎng)模式；應用創(chuàng)新型人才；教學改革；地方區(qū)域經濟

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0222-02

一、研究背景

隨著我國高等教育改革的深入發(fā)展、國家經濟結構的不斷調整以及產業(yè)的轉型升級，我國一些地方本科院校在發(fā)展過程中突出的問題日益呈現(xiàn)出來。針對目前高等教育存在的一系列的問題，黨的十八屆三中全會做出重要的戰(zhàn)略決策，一部分普通本科院校向應用型高校轉型。應用創(chuàng)新型本科教育對于高層次應用型人才滿足我國經濟社會發(fā)展的需要，以及促進中國高等教育大眾化發(fā)展起到了積極的催化作用。因此，向應用型轉型是地方本科院校今后發(fā)展的一個重要方向，地方本科院校向應用創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)模式的轉型，既順應了地方區(qū)域經濟社會發(fā)展的迫切需求，也是地方本科院校發(fā)展再上新臺階的必然抉擇。

二、地方經濟社會發(fā)展對應用創(chuàng)新型人才的要求

國內低端制造業(yè)正面臨著東南亞國家的激烈競爭，已經不占有優(yōu)勢，長期以來主要依靠低成本、低附加值、高耗能的經濟增長模式導致生態(tài)平衡破壞嚴重，難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展形勢要求我國的經濟模式必須做出相應的調整和改變，在激烈的市場經濟的競爭中，經濟的競爭實質上就是人才的競爭，企業(yè)的技術創(chuàng)新，尤其是漸進式的創(chuàng)新，迫切需要具有各類德才兼?zhèn)?、?chuàng)新能力的應用型人才。應用創(chuàng)新型人才應該具有創(chuàng)新性思維，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題。地方經濟發(fā)展對應用創(chuàng)新型人才的具體要求如下。

1.地方經濟社會發(fā)展對應用創(chuàng)新型人才的知識要求。應用創(chuàng)新型人才應具有一定的基礎理論知識和扎實的專業(yè)基礎知識，同時應具有較強的實踐技能?；A理論知識主要包括形式邏輯、辯證邏輯、情感邏輯和數學邏輯等四個方面，這些基礎理論知識有助于獲取相關信息和處理信息的能力，并形成科學的方法論和哲學意識。扎實的專業(yè)基礎知識是進行技術創(chuàng)新的前提和基礎。從技術角度來看，應用型人才必須具有基本的實踐技能。只有將基礎理論知識、專業(yè)基礎知識和實踐技能有機融合，才能對具體的技術進行有效創(chuàng)新。因此，合理的知識體系結構是地方經濟社會發(fā)展對應用創(chuàng)新型人才的最基本的要求。

2.地方經濟社會發(fā)展對應用創(chuàng)新型人才的能力要求。應用創(chuàng)新型人才應具有一定的創(chuàng)新性能力和較強的技術應用能力。創(chuàng)新性能力是指在具有一定的基礎理論知識的基礎上，綜合應用所掌握的專業(yè)基礎知識開拓新領域，進行知識整合和創(chuàng)新，使所從事的活動具有一定的新穎性。創(chuàng)新性思維在技術創(chuàng)新性過程中起到關鍵的作用，創(chuàng)新性思維是指\用獨特的思維方法，創(chuàng)新出具有個人或社會價值的新觀點、新知識、新方法、新理論以及相應的新技術和新產品的心理活動過程。技術應用能力是指應用所學的專業(yè)技術和專業(yè)技能解決實際的具體問題的能力。因此，具有一定的創(chuàng)新性能力和較強的技術應用能力是地方經濟社會發(fā)展對應用創(chuàng)新型人才的必要條件。

3.地方經濟社會發(fā)展對應用創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新人格要求。應用創(chuàng)新型人才除應具有合理的知識體系結構、創(chuàng)新性能力和技術應用能力外，還必須具有創(chuàng)新型人才所具備的獨特人格，創(chuàng)新人格應具有以服務社會為己任，任勞任怨，敬業(yè)愛崗，開拓進取、除舊創(chuàng)新等特點。應用創(chuàng)新型人才必須陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。因此，創(chuàng)新人格是實現(xiàn)傳統(tǒng)產業(yè)結構的轉型和升級以及發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)的必要條件。

三、服務地方經濟社會發(fā)展的應用創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)模式

地方區(qū)域經濟的產業(yè)結構轉型升級和戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展，迫切需求應用創(chuàng)新型人才。為服務地方區(qū)域方經濟發(fā)展培養(yǎng)應用創(chuàng)新型本科人才是地方本科院校所面臨的迫切性和必然性要求。地方本科院校在培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才過程中，應該根據地方經濟社會發(fā)展對應用創(chuàng)新型人才的客觀要求，制定服務地方區(qū)域方經濟社會發(fā)展的應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，其具體實現(xiàn)措施如下。

1.加強校企合作。深化校企合作融合度，轉化教學理念，依托地方企業(yè)資源，充分利用社會資源，建立校企深度合作、緊密結合，優(yōu)勢互補的合作機制，大力推進校企合作的應用型人才培養(yǎng)模式，突出應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升地方本科院校服務地方區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力。通過校企深度合作辦學的方式，為服務地方經濟和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才，建立以合作辦學和合作育人的校企合作人才培養(yǎng)模式，學校和企業(yè)共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展定位與區(qū)域產業(yè)發(fā)展之間的對接，學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程授課計劃，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位任職要求之間的對接。這種校企合作的人才培養(yǎng)模式有利于促進地方本科院校相關專業(yè)在應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新，提高專業(yè)內涵建設水平，提升教師科研及技術應用能力，學生進入企業(yè)進行實踐環(huán)節(jié)學習，按照校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，由企業(yè)承擔相關實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課程的教學任務，通過校企合作，實現(xiàn)雙方互利共贏。這種“校企合作、工學結合、教學做一體化”應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學改革，建立產教融合、校企深度合作的人才培養(yǎng)模式，有效地實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程、專業(yè)鏈與產業(yè)鏈的深度對接。

2.產學研相結合。為培養(yǎng)服務地方經濟社會發(fā)展的應用創(chuàng)新型人才，地方本科院校、企業(yè)和科研院所之間進行深度合作，通過產學研有機的結合，建立產學教深度融合的創(chuàng)新機制，地方本科院校要把握好發(fā)展機遇，大力推進產學教融合，更好地服務地方經濟和產業(yè)的發(fā)展。產學研相結合的具體形式具有多樣性，其中，大學科技園作為教學、科研與產業(yè)相結合的重要基地，成為高校技術創(chuàng)新和技術應用的基地、高新技術企業(yè)孵化的基地、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才培育的基地、高新技術產業(yè)輻射催化的基地以及應用創(chuàng)新型人才培育基地。

3.加強師資隊伍的建設。建設一支教育理念先進、專業(yè)知識扎實、具有豐富實踐技能的高水平師資隊伍，“雙師型”教師隊伍建設是其中重要的一個環(huán)節(jié)，地方本科院校具有行業(yè)實踐技能的教師比較少，需要加大力度引進和培養(yǎng)“雙師型”教師；同時積極聘請地方企業(yè)的高級技術人員、管理人員等具有豐富實踐經驗的技術骨干為地方本科院校的兼職教師，承擔部分專業(yè)的實驗實訓和課程設計等實踐環(huán)節(jié)的課程教學、學生技能鑒定、科技競賽輔導等工作；地方本科院校每年派遣一定數量的專業(yè)骨干教師到相關的企業(yè)進行掛職鍛煉；支持和鼓勵高校教師積極參與企業(yè)的新技術應用、新產品研發(fā)和社會服務；積極開展在職高校教師的培訓和培養(yǎng)，強化企業(yè)實踐經驗，積累社會實踐經歷。只有不斷提高地方本科院校教師的綜合素質能力，才能滿足應用創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻：

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[2]戴云龍，戴躍儂.地方高校適應社會需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才研究―以揚州大學為例[J].黑龍江高教研究，2012，213（1）：137-139.

第5篇：科研方法及應用范文

【關鍵詞】胎兒 適應征 檢查方法

（一）其主要適應征

1．確定早孕

2．診斷異常妊娠（如流產，宮外孕，葡萄胎，胎兒先天性畸形）

3．診斷胎兒存活情況

4．多胎的診斷，特別是單孕囊多胎的診斷

5．判斷胎兒的孕齡

6．判斷胎兒宮內發(fā)育情況

7．確定胎位

8．診斷前置胎盤，胎盤早剝，胎盤老化

9．觀測羊水，診斷羊水過多或過少

10．胎盤定位，引導羊膜腔穿刺及抽取絨毛

11．診斷妊娠合并盆腔腫物

（二）檢查方法及步驟

孕婦取平臥位，早孕者需適度充盈膀胱。

1、早孕檢查：首先在下腹部做子宮的縱橫掃查，在宮腔內尋找孕囊，觀察孕囊的大小，著床的部位，是否飽滿，孕囊內有無胚胎、心管搏動、卵黃囊等。并注意觀察子宮肌層，雙側附件，有無子宮肌瘤.妊娠黃體等情況。

2、胎兒檢查：首先找到胎頭，作縱橫切面的連續(xù)掃查，觀察其顱內及顏面結構，并準確測量雙頂徑等值。

（1）以胎頭為支點，找到胎兒脊柱，并由頭側追蹤至尾側，觀察其連續(xù)性，有無脊柱裂等，避免漏診骶尾部的腫瘤。在追蹤掃查同時應左右側動探頭，觀察胎兒內臟情況。

（2）胎兒胸部情況：觀察心胸比例，心臟的解剖結構有無異常，胸腔內有無其它異?；芈?，橫隔是否正常。

（3）觀察胎兒腹部：注意腹壁是否完整，觀察腹內肝臟，胃泡，雙腎，腸管，膀胱等。

（4）觀察胎兒四肢，行長骨的測量，注意骨化中心出現(xiàn)的時間，以及有無肢體的畸形或缺如，有無短肢畸形。

（5）確定胎盤的位置，并觀察其內部結構，特別要注意有無付胎盤及胎盤下緣距內口的距離。有的前壁胎盤位置偏下又不能診斷為低置胎盤，但如做剖宮產就有可能會切到胎盤，這時應注明胎盤下緣距恥骨聯(lián)合上緣的距離，以科醫(yī)師作子宮切口部位的選擇。

（6）測量羊水的深度，并觀察它的性狀。

（7）測量臍帶的直徑，注意是否為兩條動脈，一條靜脈。彩色多普勒提供高危妊娠，子宮～胎盤及胎兒～胎盤循環(huán)的血流參數。

（8）應對整個妊娠子宮作“編織”式掃查，注意肌壁的厚薄。有無合并子宮肌瘤，有無帶器妊娠的節(jié)育器，如有應注明部位。

（9）最后應掃查腹腔.盆腔，注意有無異常光團回聲，如畸胎瘤，卵巢囊腫，雙子宮等。

（三）討論

產科超聲是超聲診斷中應用較廣，研究較深的領域。由于其具有安全無損.檢查操作簡單等長處，已成為今日產科檢查首選.必不可少的一種診斷方法。

正常妊娠子宮既有異于未孕子宮，也不同于異常妊娠。因為只有掌握了正常，才能發(fā)現(xiàn)異常，它是產科超聲診斷的基礎。

子宮從妊娠12周后從盆腔上升到腹部，其表面僅腹壁覆蓋，妊娠子宮內羊水、胎盤、胎兒間都具有聲學界面，超聲可清晰顯示胎兒解剖結構、羊水、胎盤、臍帶等。同時超聲實時顯像能顯示胎兒的生理活動如胎心、胎動、吞咽、呼吸樣運動、排尿等，是產前胎兒宮內監(jiān)護的簡易可靠的手段。超聲引導下羊膜下穿刺、臍帶穿刺、肝靜脈穿刺、活檢等是胎兒宮內診斷和治療的一條新辦法。

參 考 文 獻

[1]周永昌，郭萬學主編.超聲醫(yī)學.北京：科學技術文獻出版社，2003：1314-1357.

第6篇：科研方法及應用范文

[關鍵詞]項目式教學；紡織化學；課程教學；可行性；影響

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0243-01

紡織化學是一門工科院校紡織工程類專業(yè)的基礎和必修課程，也是一門在紡織工程學與化學相互影響、相互促進的前提和條件下形成的新型學科。紡織化學在紡織科學中應用化學學科的理論知識和基礎原理，所以它需要掌握的內容比較復雜，重點和難點知識比較多，再加上紡織工程類專業(yè)的學生化學基礎知識比較薄弱，所以對這門課程的教學就提出了更高的要求，項目教學法是現(xiàn)階段紡織化學課程教學中最適用的教學方式，它能有效解決紡織化學教師在課堂教學中遇到的實際問題，提高課堂的教學質量和水平，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和實踐應用能力，為其將來從事與專業(yè)相關的崗位工作打下堅實的基礎。

一、應用項目教學法進行“紡織化學”課程教學的可行性

（一）項目教學法概述

項目教學法指的是學生在教師的指導下針對一個獨立的項目進行信息的收集、方案的設計、項目的實施和最終的評價等活動，學生在進行這個項目的過程中，需要對項目內的教學內容和基本要求有一個全面的掌握和理解，教師角色轉為督促和引導，學生在這個過程中需要全部或者部分進行學習行為的組織和安排，并圍繞項目中遇到的難題進行集中思考和自主解決，最大程度地激發(fā)學生參與項目學習的主動性和積極性，總之，項目教學法就是一種典型的以學生為主體和中心的教學手段。

（二）紡織化學課程應用項目教學法的原因

1.課程的自身需求

“紡織化學”課程內容的組織方式是根據有機物的分類進行章節(jié)劃分，具體來說就是按照有機物的命名―結構―性質―應用這一固定流程來分節(jié)介紹。這種內容組織方式使各章節(jié)中的知識點之間聯(lián)系比較緊密，但是和紡織專業(yè)的應用之間的相關性并不強，這就導致了學生在學習紡織化學課程的過程中，由于復雜的教學內容失去學習興趣，課堂的教學質量和水平不能得到有效提高，出現(xiàn)這種問題的根源就是課程知識點的斷層。

由于項目教學法所設置的“項目”一般都包括多門課程或者一門課程中多個方面的知識，大大加強了不同教學內容之間的聯(lián)系，促進學生為了完成項目，而自主探究化學學科與紡織專業(yè)應用之間的相通點，從而提高了紡織化學課程的實際應用效果，激發(fā)了學生對這門課程的興趣，將理論與實踐相結合，幫助學生掌握一定的化學理論知識和應用在紡織專業(yè)上的化學技能。

2.社會的現(xiàn)實需求

現(xiàn)階段的紡織化學課程的教學內容明顯不符合社會實際的技能需要，教學內容的陳舊導致了與紡織專業(yè)相關的化學原理知識不能很好地應用到實際的紡織生產中，所以傳統(tǒng)的教學方法和教學模式并不能為社會培養(yǎng)符合其真正需求的技能型人才，很多學生由于紡織化學的“不實用”，參與這種課程的主動性和積極性也不高。

項目教學法由于其自身具備較高的實踐性和操作性，所以能通過在任務的布置中聯(lián)系實際生活和當今社會發(fā)展的需要，確定更具時代性的任務目標，學生通過目標完成的過程不僅學到了一定的化學理論知識，還掌握了與專業(yè)相關的技能，大大提高了學生參與紡織化學課程學習的熱情，將被動學習知識轉為主動接受技能，提高了紡織專業(yè)學生對社會的適用性。

二、“紡織化學”課程中應用項目教學法的實例及影響

（一）學習紡織中涉及的化學物質名稱

學習紡織中涉及的化學物質名稱的項目需要學生記憶一些與專業(yè)相關的化學物質，是一種以記憶性內容為主的學習和教學項目，鑒于紡織專業(yè)學生化學知識基礎比較薄弱的情況，項目的主要目標是熟識有機化學，比如原先合成纖維中滌綸的合成項目，主要包括氫鍵、共價鍵、分子間力和分子極性等內容，將所有與合成纖維中的滌綸有關的化學物質進行總結，集中學習，具有較強的針對性，并且能實現(xiàn)與專業(yè)的聯(lián)系。

在學習紡織中涉及的化學物質名稱的過程中使用項目教學法，不用對化學物質的結構進行逐個分析，具有比較直觀的內容，針對性比較強，實現(xiàn)了與專業(yè)的直接掛鉤，能夠幫助學生熟悉化學物質與專業(yè)課的聯(lián)系和應用過程，促進化學與紡織專業(yè)的有機結合，通過在紡織專業(yè)中進行化學物質的學習，激發(fā)學生對化學的興趣，打破傳統(tǒng)的在化學內容學習中插入專業(yè)內容的生硬教學模式，改善課堂的教學氣氛，提升學生對紡織化學教學內容的吸收效果。此外，這種項目教學法的應用需要專業(yè)教師的積極配合，所以在一定程度上也提高了相關教師的積極性。

（二）掌握紡織中化學物質的合成

學習紡織中化學物質的合成與來源的項目教學主要是讓學生了解和掌握化學物質在紡織中的實際應用技能，包括紡織中所涉及的化學物質的合成原料、反應溫度和反應催化劑等等，比如將紡織中的各種染料和纖維等為任務目標，了解滌綸的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展以及生產情況和合成滌綸的原料及方法，學習滌綸的物理性質和化學性質在紡織中的具體應用。

傳統(tǒng)的教學模式通常是在講解各個化學物質時，才順帶對其合成做些講解，不符合化學基礎薄弱的學生的實際需求，但是通過掌握紡織中化學物質的合成項目的學習，學生能提高對化學物質的認識程度，并以此為基礎對化學物質的合成進行學習，提高了學習效果，調動了學生的學習積極性，促進學生更好地掌握化學知識在專業(yè)中的應用情況和實際技能，完成紡織化學的教學目標，提高學生的自主實踐能力，為紡織專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎。

（三）改進應用于紡織中的化學工藝

改進應用于紡織中的化學工藝的教學項目要求學生掌握一定的化學知識和化學物質在紡織中的應用技能，并且熟悉不同的環(huán)境條件引起的化學變化對紡織產品的影響，所以是學生化學學習水平的提高項目，比如由于滌綸具有較低的吸濕性，所以教師就給學生布置了解決滌綸吸濕性的項目任務目標，學生通過對滌綸性質和結構的分析，明確影響其吸濕性的因素并制定適合的改善方式，實現(xiàn)提高其吸濕性能的目標。

通過對這種項目的學習和研究，有效提高了學生對紡織化學的認知水平和實踐操作能力，激發(fā)了學生對本課程的學習潛能，培養(yǎng)了學生的鉆研精神，并在將掌握的化學知識應用到專業(yè)研究的過程中鞏固了化學和專業(yè)基礎，促進了學生對紡織市場的了解，通過掌握紡織專業(yè)的發(fā)展方向，提高自身的化學基礎水平及其在紡織專業(yè)方面的適用技能，形成一定的專業(yè)創(chuàng)新能力。

結語：

在紡織化學的課程教學中應用項目教學法能改變當前學生對這門課程興趣不高、課程內容不能真正適用于社會崗位需要的形勢，具有一定的可行性和發(fā)展性，因此，紡織專業(yè)的教師應該將項目教學法廣泛應用到紡織化學的教學過程中去，不僅能提高學生參與課堂學習的主動性和積極性，還能促進學生對紡織化學理論和技術的掌握，并且在項目學習的過程中鍛煉自己運用化學知識解決紡織生產問題的能力，提升學生的實際操作水平，增強其在未來崗位中的適用性。

參考文獻

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[2] 孫宏.紡織品CAD課程項目教學法探討[J].紡織教育，2010（1）

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[4] 趙勤. 紡織化學教學探討[J]. 科技信息，2011（02）

[5] 吳惠英.項目式教學模式在紡織專業(yè)中的應用[J].廣西輕工業(yè)，2010（11）

第7篇：科研方法及應用范文

關鍵詞：民族院校；發(fā)展經濟學；案例式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0078-02

一、前言

發(fā)展經濟學是20世紀40年代后期逐步形成的一門綜合經濟學、管理學、人口學、社會學等多個領域的現(xiàn)代新興經濟學科，其主要研究對象是發(fā)展中國家（地區(qū)）的經濟發(fā)展問題。近年來，國內多名教授和學者對這門新興課程的教學改革進行了探索。何忠偉等指出，發(fā)展經濟學教學除結合國內外最新的主流教材和主流文獻外，教學內容設置應突出中國經濟增長和經濟發(fā)展的案例分析、政策分析和經濟形勢分析等。王文青等認為案例教學有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，同時發(fā)現(xiàn)對發(fā)展經濟學案例教學的重視程度不夠，選取的案例質量不高，本土化案例庫建設滯后。穆月英認為發(fā)展經濟學在授課內容上關于中國發(fā)展的相關內容應該占有一定比重，在授課方式上傳統(tǒng)教學與互動式討論相結合。魯靜芳等嘗試發(fā)展經濟學課程中引入“六步參與式教學法”。楊清認為發(fā)展經濟學教材內容刻板，案例陳舊，授課老師可在教學中結合時政，引入大量教學案例，增強學生的感性認識。

我國民族地區(qū)的發(fā)展問題比較突出，但對民族院校在發(fā)展經濟學課程教學中如何選取民族地區(qū)的發(fā)展案例進行深度剖析，增加民族院校學生分析解決實際問題的能力，目前還沒有學者進行探討，本文希望能夠為發(fā)展經濟學課程在民族類院校的開展做出有益的探討。

二、民族院校開設發(fā)展經濟學課程的意義

發(fā)展經濟學課程從根本意義上講就是要解決如何加快欠發(fā)達國家和地區(qū)經濟又快又好地增長的問題，各個章節(jié)的內容都是圍繞經濟發(fā)展這一主題展開，做好民族院校發(fā)展經濟學課程的教學工作，從推動各民族和諧發(fā)展的角度看，具有較強的實踐意義。

從發(fā)展經濟學課程教學目標方面看，民族院校開設發(fā)展經濟學，除了讓學生掌握發(fā)展經濟學的基本理論，理解經典的理論模型，以及認識廣大發(fā)展中國家在謀求經濟社會發(fā)展中所面臨的主要問題外，還希望通過本門課程的學習，學生能夠結合我國少數民族地區(qū)特殊的發(fā)展環(huán)境，運用所學的理論知識分析民族地區(qū)經濟發(fā)展中的現(xiàn)實問題，并努力探索解決這些現(xiàn)實問題的有效途徑。

從發(fā)展經濟學課程教學內容方面看，把少數民族地區(qū)的經濟發(fā)展問題融入到教學內容中，在資本形成、人力資源、人口流動以及經濟發(fā)展中優(yōu)先順序的選擇等章節(jié)中，以同學們比較熟悉的民族地區(qū)為研究案例，使得理論學習更接近民族地區(qū)經濟發(fā)展現(xiàn)狀，從而提高民族院校學生學習的積極性和主動性。如在資本形成章節(jié)中，以某民族自治區(qū)為例，結合當前其經濟、社會、環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀，分析資本這一生產要素在地區(qū)經濟發(fā)展中的主要作用和地位，以及地區(qū)資本來源、資本結構和資本利用效率的提高等問題，通過課前案例準備、課堂案例展示和討論及課后的案例總結，了解各地區(qū)資本這一生產要素的定位，既要充分利用資本，也要注意不能過分依賴資本。

從發(fā)展經濟學課程教學方法方面看，試圖找到一套適合民族院校學生學習本課程的教學方法。理論與實際相結合，依據各民族地區(qū)學生的學習情況和學習能力，引入互動式案例教學方法，與課堂討論、小組案例分析，以及參與社會調查等多種形式相結合，配合現(xiàn)代多媒體技術等教學手段，充分調動學生的學習積極性，使學生在興趣盎然的情況下投入地學習，并最終能學有所用，為我國民族地區(qū)經濟發(fā)展尋找和選擇更加適宜的發(fā)展道路。

三、案例式教學方法在發(fā)展經濟學課程中的實現(xiàn)路徑

發(fā)展經濟學是在政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學和世界經濟等課程的基礎上開設的一門理論與實踐結合緊密的課程。通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，民族院校開設發(fā)展經濟學課程，需要從幾個方面有所突破，具體實現(xiàn)路徑如圖1所示，針對當前民族院校發(fā)展經濟學課程中存在的一系列問題，結合發(fā)展經濟學課程特征及主要教學內容，建立發(fā)展經濟學民族地區(qū)案例庫，并在教學中推廣運用，最終推動發(fā)展經濟學課程的教學改革，提高教學質量。

發(fā)展經濟學課程教學中首先要克服發(fā)展經濟學教材案例陳舊等問題，優(yōu)化教學內容。發(fā)展經濟學課程與政治經濟學、西方經濟學等課程比較起來是一門非常年輕的課程，從20世紀40年代形成以來，其研究內容和研究領域不斷拓展，從經濟學延伸到政治學、社會學、法學等，近年來，生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和社會資本等概念也進入了發(fā)展經濟學研究領域。然而，與本學科的快速成長不太協(xié)調的狀況是，發(fā)展經濟學課程教材的更新相對滯后，特別是與課程內容相對應的案例分析基本還停留在20世紀80年代，學生在學習和分析過程中普遍感覺與當前發(fā)展中國家的經濟發(fā)展形勢脫節(jié)。因此，有必要根據我國民族地區(qū)經濟發(fā)展狀況，按照發(fā)展經濟學課程各章節(jié)研究內容，設計有足夠針對性和說服力的案例供學生分析討論，提高學生學習興趣和積極性。

其次要結合民族院校學生的實際情況，選擇適宜的教學方法。發(fā)展經濟學課程教學內容的實際難度并不大，但是，因其探討的經濟理論和發(fā)展問題都是基于發(fā)展中國家或地區(qū)不完善的市場經濟條件，與西方經濟學、國際經濟學等已學課程所假定的完全競爭市場條件有較大反差，因此，同一理論在不同的假設條件下得出的結論可能截然相反，學生在學習過程中容易感覺無所適從。選擇學生熟悉的、身邊的案例，引導學生比較發(fā)達國家或地區(qū)的市場環(huán)境與欠發(fā)達國家或地區(qū)的市場環(huán)境的差異，熟悉本課程的研究基礎。因此，通過對傳統(tǒng)教學方法和教學模式進行改革，抓住民族高校學生的特點，引入案例式教學方法，提高教學效果和效率。

最后要綜合多樣化的教學資源，引入多種教學手段。為了與發(fā)展經濟學案例式教學方法相呼應，可以充分利用學校、學院的各類教學資源，運用多媒體技術和民族地區(qū)社會調研等一手資料，通過圖片、視頻或是民族地區(qū)同學的家鄉(xiāng)介紹等各種方式，豐富案例的展現(xiàn)形式，讓學生在案例分析和小組討論時有更直觀的認識。在每一次案例分析結束后，由學生自己總結和完善案例內容和分析討論的結果，不但讓學生們對每一個案例有更深刻的認識，而且通過每一屆學生對案例數據和內容的更新升級，能夠持續(xù)性地保持每一案例分析的連續(xù)性，因而每次學生面對案例時都是最新的資料和數據。

四、民族院校發(fā)展經濟學課程引入案例式教學方法的最終目標

民族院校與一般院校相比具有自己的特殊性，構建適合民族院校發(fā)展經濟學課程的教學方法體系的實質是通過以案例式教學方法為中心，綜合互動式教學方法、情景式體驗教學方法和實地調查法等教學形式，最大程度地激發(fā)各民族地區(qū)學生內在的學習興趣。針對民族院校學生的學習情況，加強經濟理論和實際的結合，增強學生分析和解決實際問題的能力。改變學生以死記硬背為主的學習方式，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，從而提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、自學能力和應對實際問題的能力。在具體教學過程中，對教學方法的實際效果進行評價研究，改進教學的實際成果，提高教學效率和教學效果。讓各民族地區(qū)學生能夠理解欠發(fā)達地區(qū)經濟發(fā)展的一般規(guī)律和發(fā)展路徑，并能找出本民族地區(qū)經濟發(fā)展的根本問題和改善的方法。

通過建立民族地區(qū)發(fā)展經濟學課程案例庫可以改善和解決目前民族院校發(fā)展經濟學課程中普遍存在的問題。一是解決民族院校發(fā)展經濟學課程教材適用性差的問題。目前民族院校發(fā)展經濟學課程不適應教學目標定位的要求，缺乏自己的特色，不能體現(xiàn)出民族院校課程在教學目的上的不同要求；在結構、內容等方面也不能體現(xiàn)出民族院校的特點。因此，民族院校應該加強適合自己的教材建設和案例分析庫，通過選擇相應教材（適當時間應該自己編寫教材）完成教學內容體系的選擇與完善。二是解決民族院校發(fā)展經濟學課程教學方法體系欠缺的問題。目前民族院校發(fā)展經濟學課程的教學模式和教學方法都是沿用傳統(tǒng)教學模式或傳統(tǒng)教學方法，很難將課程的理論發(fā)展與實際問題很好地聯(lián)系起來，一定程度上影響了教學效果。所以，構建一套適合民族院校的發(fā)展經濟學教學方法體系是十分必要的。三是解決學科教學和科研落后于實踐發(fā)展問題。學科教學落后的主要原因是由于對落后國家或地區(qū)的理論研究與實踐結合不夠緊密，特別是針對民族院校學生的教學，我們缺乏難度適中、理解性很好的案例教材。教師通過與各民族學生一起參與民族地區(qū)實際的案例分析，引導學生將所學理論運用于實踐，尋找解決經濟發(fā)展問題的有效方案，不僅能增強學生對課程內容的理解，同時還能提高教師的業(yè)務水平和科研能力。

參考文獻：

[1]鈔秋鈴，李秀嶺.高等教育與區(qū)域經濟互動發(fā)展關系理論綜述[J].開放教育研究，2007，（3）.

第8篇：科研方法及應用范文

關鍵詞：農村中職學校；計算機應用基礎；教學方法

一、現(xiàn)狀分析

職業(yè)中學在現(xiàn)今社會中仍處于比較被動的地位，特別是身處邊遠農村地區(qū)的中職學校的生存更是舉步維艱，這主要是由于近年來普通高中的擴招、學校的地理位置的限制、辦學條件的落后、師資力量的良莠不齊等多種因素造成的，至使學校在招生過程中基本都是照單全收，來者不拒。學生在思想品德、行為習慣、文化素養(yǎng)等方面都普遍較低。缺乏奮斗目標及厭學情緒嚴重都極為突出，得過且過的思想在農村中職學生中也見慣不怪。特別是在當今網絡世界無所不在的情況下，QQ、網游、網吧已經成為了學生生活的一部分，這已是不爭的事實。對于學生來說計算機課就是“上網課”、“游戲課”，對于老師所講的內容多是不屑于學，經常會出現(xiàn)老師唱“獨角戲”的情況。長此以往，學生連最基本的教學目標也無法達到，教師也會失去教學的成就感和激情，這對于教學來說危害是巨大的。面對這樣的的現(xiàn)狀，如何使學生從厭學變?yōu)閻蹖W，從被動接受變?yōu)橹鲃游【统蔀榇蠹乙伎己脱芯康膯栴}。

二、具體實施辦法

1.根據農村學生的心理需求，合理調整教學內容?，F(xiàn)在我們所使用的《計算機應用基礎》教材一般的排列順序為“計算機基礎知識”、“操作系統(tǒng)”、“辦公自動化”、“多媒體”和“網絡”。老師在講課時也是按照材料、教學大綱有條不紊的進行，這樣雖然也能完成既定的教學任務，但教學過程顯得枯燥、單調、學生興趣平平，教學效果一般。但如果我們在教學過程中根據學生的心理需要，合理調整教學內容將會達到事半功倍的效果?！熬W絡”是我們無法回避的問題，也是學生最感興趣的部分，第一章安排“網絡”對于調動學生的學習積極性是十分有好處的。給學生們介紹一些各種類別的優(yōu)秀網站，讓他們感受網絡世界的美好，網絡功能的強大以及對網絡知識的渴望。在玩的過程中明白什么是網址，如何將網站上的資源“據為已有”……娛教娛樂，學習形式豐富。既完成了章節(jié)內容也達到了對本門課程產生興趣的目的。僅僅將興趣停留在“上網沖浪”還不行，必須將學生的學習興趣往”成為專業(yè)人士“上面進行引導。因此第二章安排富于“實戰(zhàn)型“的“配置電腦”。“學會成功配置一臺電腦”是本章的最終的任務，在授課時分解為“初識硬件”、“熟識硬件、讀懂配置單、了解裝機過程、學會裝機”幾個部分，將原來生硬的基礎知識通過具體形象的實例展示出來，學生更容易接受。新買回來的電腦一般只要操作系統(tǒng)與少量軟件，不可能不出“問題”，有“問題”怎么辦呢？電腦公司只管硬件維護，不會教你操作與軟件維護？此時第三章向學生介紹操作系統(tǒng)的使用與維護也就水到渠成了。通過前三章的學習，學生已能基本熟練的操作計算機，接下來需要培養(yǎng)學生獨立完成大作品的能力，這部分由辦公自動化章節(jié)完成。學會了“靜態(tài)”的文字操作后，學生對于“動態(tài)”的學習需求就較為迫切了，此時向學生介紹多媒體部分也就自然而然了。此時，整個教材內容得以重新安排，這樣既滿足了學生的學習需求，也符合“因材施教”的教學理念。

2.將“小組競賽”、“游戲引領”貫穿整個課程教學。邊遠農村的中職計算機課堂采用傳統(tǒng)的“教師演示、學生模仿”的方法仍然占大多數，這種教學方法雖然能完成教學任務，但是整個過程過于呆板和枯燥，學生的學習興趣普遍較低。如何提高學生的學習積極性已迫在眉睫，將“小組競賽”和“游戲引領”融入到整個課程教學中能很好的調動學生的學習主動性和積極性。以一個班級40名學生為例，將這40名學生分成8個小組，每一個小組取一個有代表性的組名，如“勤學組”、“奮斗組”、“團結組”，并設計小組口號，這樣設計的目的有利于學生在學習之初便能感覺到“新奇”，從而產生參與其中的欲望。整個課程的學習就是一場比賽，制定好比賽規(guī)程是十分必要的。這需要教師在上課之前就制定好各章節(jié)的實訓內容、比賽項目、評分標準、獎勵辦法等等，同時還要制做富有視覺沖擊力的“比賽記分表”，各組的每一次活動成績都記錄在“記分表”中，并產生“月冠軍”、“學期冠軍”。學生可以清楚的看見本組每一階段的排名，這樣營造出的濃烈的比賽氛圍，使學生脫離了單一乏味的教學，并能爭先恐后的參與到之后的活動中。在“比賽”的過程中，適當使用“游戲引領”可以極大的提高課堂的趣味性，通過“大家來找茬”游戲讓原本平凡的“格式設置”變得有趣起來，“連連看”游戲也是進行知識要點講解常用的方法，“小組PK”在學習的提高階段效果顯著。通過“小組競賽”這種教學模式，既增強了學生的集體意識和團隊協(xié)作能力，也讓學生在游戲的過程中學到了知識，掌握了技能、收獲了快樂，可謂是“一舉多得”。

3.制定“全員發(fā)言”規(guī)則，將課堂的主體“還給”學生。農村學生普遍性格內向，不善于表達，習慣了老師“填鴨”式的教學方式。在采用“小組競賽”的過程中，制定“全員發(fā)言”規(guī)則，即小組的每一個成員都要代表本小組發(fā)言。讓每一個學生都有表達自己想法和意見的機會，讓他們“敢說”、“愿說”、“樂說”。在“說”的過程中增強自信心、提高表達能力。

4.將課堂教學延伸進生活、讓生活指導教學?！队嬎銠C應用基礎》是一門與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的課程，教學環(huán)境不能只局限于課堂之內還應該拓展到廣闊的生活中去。例如，讓學生深入到各商場、專賣店做一次資料收集，了解當前市場上主流計算機的配置、性能、價格等情況；利用掌握的WORD、PPT、多媒體技術完成以“環(huán)?！?、“節(jié)能”、“愛護動物”為內容的海報、視頻等，在學校做一次公益宣傳活動；利用手機、相機等工具記錄生活、學習中喜聞樂見的趣事，開展一次“電子影展”活動。

通過這些活動可以使整個課程更加的生活化、實用化，讓書本知識服務生活，讓生活指導教學。

三、結語

總而言之，對于農村中職學校《計算機應用基礎》的教學工作，任重而道遠，讓教學貼近于生活、實用于學生、適用于社會才是我們進行教學方法研究的最終目的。

參考文獻：

[1]李志強.“淺談中職學校計算機基礎教學方法的改革”，科教縱橫，2010.01.

第9篇：科研方法及應用范文

【關鍵詞】高滲鹽水；霧化；排痰

【中圖分類號】R446.5【文獻標識碼】A文章編號：1004-7484（2012）-05-0818-01檢查呼吸系統(tǒng)疾病的重要方法之一為痰液檢查。在兒科實際工作中，可應用纖維支氣管鏡對痰液黏稠度高，不易采集的患兒行深部取痰。但因其經費較高，且增加患兒痛苦，不易被患方接受。高滲鹽水霧化吸入可以濕潤支氣管和肺泡內壁，也可刺激支氣管深部，有利于痰液引出。高滲鹽水霧化吸入誘導排痰具有無創(chuàng)傷性特點，易于接受，可促進痰液學的發(fā)展。現(xiàn)將效果進行研究如下：1.資料與方法

1.1資料：2011年9月至2012年4月收住我院兒科，需留取痰樣檢查而采樣困難者80例，隨機分為兩組，其中試驗組40例，年齡1月-1歲，平均年齡5.15月，其中男性28例，女性12例；40例中診斷為毛細支氣管炎24例，支氣管肺炎16例。對照組40例，年齡1月-1歲，平均年齡5.5月，其中男性30例，女性10例；40例中診斷為毛細支氣管炎26例，支氣管肺炎14例。

1.2方法：

1.2.1實驗器材：德國百瑞壓縮式霧化吸入器、吸痰器、一次性聯(lián)合吸痰管、10%氯化鈉溶液(1Oml/支)、0.9%氯化鈉溶液(10mL/支)。

1.2.2分組：將入選80例病人隨機分為對照組和實驗組兩組，各40例。對照組用0.9%氯化鈉溶液3ml霧化吸入15分鐘，隨后予吸痰取樣。實驗組用3%氯化鈉溶液3ml（10%氯化鈉3ml加0.9%氯化鈉10ml）霧化吸入15分鐘，隨后予吸痰取樣。詳細記錄患兒的排痰量，大于3.5ml即表示成功，小于2ml即表示失敗。嚴密觀察患兒的各項癥狀，有無哭鬧，呼吸急促，面部顏色有無青紫等不良反應。對于反應特別明顯的患兒，立即停止。2.結果

兩組霧化吸入后排痰效果，具體數據，（見表1）。其中，對照組成功采樣18例，失敗22例，成功率為45%；實驗組成功采樣34例，失敗6例，成功率為85%。利用χ2檢驗對兩組數據進行統(tǒng)計分析，結果表明，實驗組排痰采樣成功率顯著高于對照組。

表1兩組排痰采樣成功率比較

groupNumber of

samples(n)Number of

success(n)Number of

failure(n)Success ra

te(%)Control group40182245%3%NaCl group4034685%3.總結

所有患者順利完成誘導排痰，沒有一例因此而加重病情。在此過程中，患兒有輕微的呼吸急促、咳嗽、發(fā)憋癥狀，但都可以接受，不良反應較少，不影響采集痰標本。誘導時間過長，吸入量過大，可提高不良反應的發(fā)生率。所以，要控制好誘導時間，減少霧化量。

本研究表明用高滲(3%)鹽水霧化吸入誘導留取痰標本在兒科痰液粘稠，患兒采痰樣困難者，采樣成功率達82.5%。高滲鹽水誘導排痰的機制尚不完全清楚，多數人認為可能與其高滲透壓促使氣道內水分外滲，減輕粘膜水腫，直接刺激氣道加速纖毛粘液清除，腺體分泌增加等有關［1］。因誘導痰能客觀反映氣道狀態(tài)且與氣道活檢的病理改變一致，能早期敏感地發(fā)現(xiàn)病情變化［2］，故該方法已被迅速應用于呼吸系統(tǒng)疾病的臨床和基礎研究。高滲鹽水霧化吸入誘導排痰，簡單易操作，費用低廉，更易被患方接受。因此，在臨床工作中，應積累經驗，規(guī)范操作技術，更好地為患兒服務。參考文獻