簡述德育的概念精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的簡述德育的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：簡述德育的概念范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0083-02
概念學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。然而，數(shù)學(xué)概念較為抽象，學(xué)生理解和掌握起來比較困難。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)必須以學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生的體驗(yàn)，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突，才能幫助學(xué)生深入理解并內(nèi)化數(shù)學(xué)概念。下面，筆者以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積的含義》一課為例，說明數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法及思考。
一、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的起點(diǎn)
【教學(xué)片段】教學(xué)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，請(qǐng)看這是一本數(shù)學(xué)課本的封面，這是一本《新華字典》的封面，你覺得是數(shù)學(xué)課本的封面大還是《新華字典》的封面大？
生：數(shù)學(xué)課本的封面大。
師：完整地說應(yīng)該如何表達(dá)？
生：數(shù)學(xué)課本的封面比《新華字典》的封面大。
生：將數(shù)學(xué)課本與《新華字典》并排放在一起就能看出來啦！
師：（根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行操作）沒錯(cuò)，只要我們把兩本書放在一起進(jìn)行觀察，就可以知道數(shù)學(xué)課本的封面比《新華字典》的封面大一些。
師：（多媒體課件出示）這是一塊黑板表面的大小，這是一個(gè)乒乓球桌表面的大小，這是紙盒表面的大小……每個(gè)物體表面都有它的大小。
認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的事物感知入手，通過觀察、操作，從中體會(huì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。如《面積的含義》一課中面積的概念較為抽象，學(xué)生理解起來不容易，但是對(duì)物體的表面是有感性認(rèn)知的，知道物體有“表面”，明白物體的“表面”有大有小。這些認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)面積的含義的基礎(chǔ)。教師從學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知《新華字典》的封面、數(shù)學(xué)課本的封面，還用課件出示各種物體的“面”，讓學(xué)生知道物體的“面”隨處可見，為學(xué)習(xí)面積的含義奠定了基礎(chǔ)。
二、感知和體驗(yàn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)
【教學(xué)片段】學(xué)習(xí)課文例1“物體表面的大小是物體表面的面積”
師：剛才我們對(duì)物體的表面有了認(rèn)識(shí)，其實(shí)，數(shù)學(xué)課本封面的大小是數(shù)學(xué)課本封面的面積。誰來說說什么是《新華字典》封面的面積？
生：《新華字典》封面的大小是《新華字典》封面的面積。
師：我們一起找一找周圍的物體，用手摸一摸，并說說什么是這個(gè)物體表面的面積。
生1：課桌面的大小是課桌表面的面積。
師：哪位同學(xué)還能夠舉出其他例子？
生2：鏡子表面的大小是鏡子的面積。
師：說得好！現(xiàn)在我們來比較一下課桌面的面積和數(shù)學(xué)課本封面的面積的大小。
師：你還能找出兩個(gè)不同的面，比較它們的面積嗎？用這樣的句式說一說：（ ）的面積比（ ）的面積大。（學(xué)生舉例，比大小，同桌之間說一說）
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在知道物體的表面有大有小，而且每個(gè)表面都有固定的大小。在數(shù)學(xué)上，我們將物體表面的大小稱為物體表面的面積。
在這個(gè)教學(xué)片段中，教師從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解物體表面面積的數(shù)學(xué)概念。首先，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)課本封面的大小是數(shù)學(xué)課本封面的面積，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉出不同的例子，說明“物體表面的大小是物體表面的面積”。其次，教學(xué)中讓學(xué)生用手摸，比較課桌面的面積與數(shù)學(xué)課本封面的面積的大小。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、言語表述等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)課桌表面的面積和鏡子表面的面積。最后，引導(dǎo)學(xué)生尋找周圍物體的面，比一比物體面積的大小，體會(huì)物體都是有面的，并且每一個(gè)表面都有面積，逐步認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)“面積”的含義和概念。
三、制造認(rèn)識(shí)沖突，促進(jìn)學(xué)生理解概念
【教學(xué)片段】教學(xué)教材中的例2“平面圖形的大小叫做面積”
師：這是一個(gè)正方體，我們把它的一個(gè)面單獨(dú)畫在黑板上，得到一個(gè)正方形。你能用粉筆表示這個(gè)正方形的面積嗎？（一個(gè)學(xué)生用粉筆畫了正方形四條邊的邊線，有的學(xué)生認(rèn)為該生畫的是正方形的周長，而不是面積，另一個(gè)學(xué)生用粉筆涂滿正方形的面來表示面積，大部分學(xué)生表示這樣的涂法是正確的）
師：畫正方形的四條邊表示的是周長，不是面積。（板書：正方形的大小是正方形的面積）剛才我們學(xué)習(xí)了如何比較數(shù)學(xué)課本封面與《新華字典》封面的大小。那你們知道，如何比較一個(gè)正方形和長方形的面積大小嗎？（師在黑板上畫一個(gè)長方形，與正方形相鄰）
生1：可以用尺子來測量，然后比較面積的大小。
生2：尺子測量無法量出面積，只能算出周長，也不能比較它們的大小。
生3：把正方形和長方形疊在一起比較它們面積的大小。
師：現(xiàn)在我用一個(gè)小長方形來測量黑板上這兩個(gè)圖形的面積。請(qǐng)看，正方形剛好和2個(gè)小長方形一般大，而長方形比2個(gè)小長方形還要大一點(diǎn)點(diǎn)。這說明什么呢？
生：說明長方形的面積比正方形的面積大。
師：很好?，F(xiàn)在我們知道了物體表面的面積，理解了圖形的面積，學(xué)會(huì)了用觀察及用一個(gè)小圖形去比較正方形和長方形面積的大小等方法。現(xiàn)在我們知道了面積就是平面圖形的大小。
此環(huán)節(jié)教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。比如，請(qǐng)學(xué)生用粉筆畫出表示正方形的面積。有的學(xué)生認(rèn)為是畫邊，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該涂滿表面。這說明學(xué)生對(duì)面積這一數(shù)學(xué)概念有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。又如，在比較正方形和長方形的面積大小時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用觀察法、圖形重疊法來測量和比較它們的大小，此處涉及面積的數(shù)學(xué)概念和測量面積的方法，這為學(xué)生今后學(xué)習(xí)面積單位、面積公式等奠定了良好的基礎(chǔ)。
第2篇：簡述德育的概念范文
關(guān)鍵詞：新課程理念； 教學(xué)氛圍； 學(xué)習(xí)興趣； 能力； 合作交流
在素質(zhì)教育下，數(shù)學(xué)教師原有的一些教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段都受到了新的沖擊和挑戰(zhàn)，如何更好適應(yīng)課改的要求，這就需要我們不斷更新教學(xué)觀念，不斷學(xué)結(jié)，才能更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。下面具體談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)膚淺看法。
一、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。數(shù)學(xué)知識(shí)多是抽象，枯糙的，學(xué)生學(xué)起來也感覺無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用生動(dòng)活潑，貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，還可以運(yùn)用形象生動(dòng)，貼近學(xué)生，幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生，或?qū)?shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自參與的活動(dòng)。
例如：在講“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，我讓學(xué)生理解概念后，將全班學(xué)生分組，然后每組發(fā)給一副撲克，讓同學(xué)們從中選出牌面是中心對(duì)稱圖形的撲克。這樣每位同學(xué)都得到參與，活躍了課堂氣氛，在活動(dòng)中加深對(duì)中心對(duì)稱圖形的理解。
二、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材非常重視學(xué)生活動(dòng)的開展，尤其重視操作能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗邆渲R(shí)綜合性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、知識(shí)容量大等特點(diǎn)。因此，老師要充分利用測量、制作活動(dòng)等，讓學(xué)生在多樣化的操作活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住，這就要加強(qiáng)戶外測量、實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。
例如，教了“比和比例”后，對(duì)于操場旁的參天大樹如何測量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子，這可是個(gè)辦法，但操作不便，教師適時(shí)取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上，這時(shí)正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米，啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹高也是它的影長的2倍，（教師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個(gè)求樹高公式嗎？”于是得出：竿長竿影長=樹高樹影長；或：樹高竿長=樹影長竿影長。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長了知識(shí)，鍛煉了能力，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、重視應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
數(shù)學(xué)來源于生活，最終服務(wù)于生活，在教學(xué)過程中如何縮短數(shù)學(xué)課程與學(xué)生生活實(shí)際的距離，讓學(xué)生獲得與他們密切相關(guān)的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)呢？這就需要我們重視應(yīng)用性問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)際問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以求得問題的解決。在現(xiàn)實(shí)生活中，隨時(shí)隨地都存在或運(yùn)用上數(shù)學(xué)知識(shí)，如城市建筑、機(jī)械生產(chǎn)、商業(yè)運(yùn)作、建設(shè)等等，大到天文地理，小到家庭收支核算，可以說，數(shù)學(xué)在整個(gè)大干世界里，其應(yīng)用最廣泛。這就要求我們教師結(jié)合新課標(biāo)，在教學(xué)中多開展一些生動(dòng)活潑的社會(huì)活動(dòng)，與學(xué)生一起帶著學(xué)習(xí)工具，踏入社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生把課本知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)際生活中去，進(jìn)行實(shí)地操作（編排，記錄，計(jì)算）觀察分析和總結(jié)，真切體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的意義，體會(huì)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)歷所帶來的趣味性和成就感。這對(duì)學(xué)生以后融入社會(huì)奠定了一定的社會(huì)基礎(chǔ)，也促進(jìn)了學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和技能，在學(xué)習(xí)上更加努力，對(duì)知識(shí)更加渴望。
四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理和綜合能力
數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，邏輯推理性強(qiáng)，綜合面廣，抓住邏輯推理特性，進(jìn)行合理綜合，對(duì)一些綜合性題材的解決很有必要。比如數(shù)學(xué)體系與幾何證明，它包括對(duì)幾何概念、幾何語言（或術(shù)語）、定理定義和公理的綜合運(yùn)用。平面幾何中的證明，主要是證明全等、相等、不等，線段比例和幾何命題等內(nèi)容。而要引導(dǎo)學(xué)生正確地完成一個(gè)幾何證明，不防著重培養(yǎng)學(xué)生的條理性、正確的思維方法剖析和圖解能力以及創(chuàng)造性思維能力。幾何證明的方法主要是綜合法和分析法，即人們比喻的執(zhí)固索果和執(zhí)果索固，前者是從命題的題設(shè)出發(fā)，由已知看可知，由可知看未知，并逐步推向未知，直到與命題的結(jié)論一致為止。對(duì)于一些比較復(fù)雜的幾何圖形，則應(yīng)進(jìn)行剖析并分離出基本圖形，再根據(jù)基本圖形的屬性，尋求解題的思路。對(duì)于一些含有隱蔽條件的題圖，應(yīng)當(dāng)根據(jù)原有條件和需要適當(dāng)添加輔助線，為證明輔路搭橋，化繁為簡，化難為易。
五、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益
《標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具”?，F(xiàn)代信息技術(shù)可把數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學(xué)生，可通過生動(dòng)的視聽創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行概念教學(xué)，使某些抽象的概念直觀化；通過動(dòng)畫表現(xiàn)出一般與特殊、運(yùn)動(dòng)與變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
如幾何《圓》一課時(shí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)flas，當(dāng)采用方形車輪和圓形車輪在公路上行駛，讓同學(xué)觀察畫面，感受為什么車輪必須是圓形的？這時(shí)，學(xué)生一看動(dòng)畫，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望及探索熱情，并帶著探求新知識(shí)的欲望全身心地投入到《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動(dòng)耳聽，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍，又能幫助學(xué)生通過課本以外的渠道獲取有用的知識(shí)，從而更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。
六、加強(qiáng)合作交流，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
第3篇：簡述德育的概念范文
關(guān)鍵詞：二年制教改；軟件技術(shù)專業(yè)；高職教育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2007)16-0077-05
1二年制高職教育改革的背景
大學(xué)生“回爐”學(xué)習(xí)技術(shù)的事例，給我們啟示：大學(xué)的學(xué)科型教育與社會(huì)就業(yè)的崗位要求之間存在嚴(yán)重脫節(jié)。高職教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要向以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育資源的配置應(yīng)向以就業(yè)為導(dǎo)向的優(yōu)勢學(xué)校傾斜。
多年來，我國高職教育實(shí)行的是三年學(xué)制，由于在學(xué)習(xí)時(shí)間上與四年制本科教育的接近，使我國高職教育始終未能徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干”，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實(shí)踐性，課程體系仍然是“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的“老三段”或變相的“老三段”。在教學(xué)計(jì)劃中，除去入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)等環(huán)節(jié)，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)，重心錯(cuò)位，學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練十分薄弱。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時(shí)間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)了很多用處不大的理論知識(shí)，而實(shí)際工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，使高職教育脫離生產(chǎn)實(shí)際和就業(yè)需要，造成高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低。因此，課程改革已成為當(dāng)前我國高職教育教學(xué)改革面臨的核心任務(wù)，積極探索建立符合我國國情的、以就業(yè)為導(dǎo)向的二年制高職課程體系和課程模式已成為當(dāng)務(wù)之急。
提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職課程必然更加鮮明地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與某一具體崗位知識(shí)、技能等要求的匹配性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生就業(yè)的實(shí)用性。在這一思路下，課程內(nèi)容必然被精簡，原有課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)被徹底改變。以就業(yè)為導(dǎo)向，必然要求課程隨時(shí)反映工作實(shí)踐的要求，按照學(xué)生的就業(yè)取向進(jìn)行課程設(shè)置。
本科教育的擴(kuò)招引起高職類生源的素質(zhì)的整體下降，整齊劃一的課程設(shè)置已無法適應(yīng)實(shí)際需求，應(yīng)設(shè)置多樣化、多層次的課程類型，必須加強(qiáng)課程的有效性與實(shí)效性，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。
2高職教育軟件技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)
我國軟件人才結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，即軟件高端人才，包括系統(tǒng)分析師、項(xiàng)目技術(shù)主管等，以及低端人才，如軟件編碼程序員等都嚴(yán)重短缺。通俗說，軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓大家成為“軟件藍(lán)領(lǐng)”、“軟件灰領(lǐng)”、“軟件白領(lǐng)”。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)，目標(biāo)應(yīng)該定位在“軟件藍(lán)領(lǐng)”和部分的“軟件灰領(lǐng)”。所謂“軟件藍(lán)領(lǐng)”一詞實(shí)際上是從印度傳來，指那些至少掌握一門開發(fā)語言或開發(fā)工具，所從事任務(wù)與軟件工程中的需求分析、系統(tǒng)分析、概要設(shè)計(jì)無關(guān)的程序員。
目前中國軟件企業(yè)以較快的速度增長，“軟件藍(lán)領(lǐng)”的需求在不斷增長，雖然，大部分院校都設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)，每年的軟件專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也相當(dāng)可觀，但“軟件藍(lán)領(lǐng)”的需求仍然存在很多的缺口。其中原因不是畢業(yè)生源不足，而是畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力與企業(yè)的要求脫節(jié)，畢業(yè)生沒能“零距離”上崗，導(dǎo)致企業(yè)招不到合適、能用的人員，軟件專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對(duì)口工作，而流向其它行業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職類的軟件專業(yè)的畢業(yè)生，只有不足一半的畢業(yè)生從事軟件或軟件相關(guān)的工作。
目前，在軟件的實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面上，軟件開發(fā)存在兩大流行體系，以SUN公司技術(shù)為基礎(chǔ)的JAVA技術(shù)體系及以微軟技術(shù)為基礎(chǔ)的.NET技術(shù)體系。兩大系列并行發(fā)展，技術(shù)上相互吸收，同時(shí)也各有優(yōu)勢。本文作者所在的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三年制軟件技術(shù)專業(yè)，為了使學(xué)生具有更寬的就業(yè)面，采取JAVA、.NET技術(shù)兩條線路并重的雙軌策略。在教學(xué)總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，在軟件編程能力方面能夠兼顧兩種技術(shù)、兩條線的實(shí)踐能力都較強(qiáng)的學(xué)生是少數(shù)，大部分同學(xué)都選擇在JAVA或.NET某一方面上進(jìn)行應(yīng)用能力重點(diǎn)突破，而且，也是在某一技術(shù)線上有特長的同學(xué)容易受企業(yè)的青睞，更容易找到較理想的工作。
從事軟件開發(fā)，相應(yīng)的技術(shù)更新很快，尤其是軟件開發(fā)的工具與環(huán)境，版本不斷地更新?lián)Q代，采用的新技術(shù)層出不窮，開發(fā)的模式與方法也在不斷變化，程序員需要不斷地學(xué)習(xí)。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該緊扣技術(shù)的發(fā)展，不局限于滯后的教材、陳舊的技術(shù)，應(yīng)采用與企業(yè)人才要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。二年制的教改，更應(yīng)明確定位，選擇某一條明確的技術(shù)路線，突出學(xué)生所撐屋技術(shù)的及時(shí)性及特長性，做到學(xué)有所用，夠用為度。
廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的第一屆二年制軟件技術(shù)專業(yè)選擇.NET技術(shù)的應(yīng)用線路，采用與企業(yè)合作辦學(xué)的教學(xué)模式，采用“基于榜樣的案例學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。本人是從企業(yè)開發(fā)一線走進(jìn)高校的系統(tǒng)分析師，承擔(dān)二年制軟件技術(shù)專業(yè)部分專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中深有感觸。
3二制制軟件技術(shù)專業(yè)的教改過程中的問題與思考
下面結(jié)合我的具體教學(xué)過程，談?wù)勗诙曛栖浖夹g(shù)專業(yè)的教改實(shí)踐中遇到的問題，及采取的一些措施。
3.1高職類學(xué)生學(xué)習(xí)慣性與二年制改革
三年制高職類的課程安排大體上是：第一年是公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年是主要的專業(yè)課，第三年是實(shí)踐應(yīng)用及選修課。
公共課程的學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生的弱項(xiàng)，專業(yè)基礎(chǔ)課也難以給學(xué)生強(qiáng)烈的成就感，考入大學(xué)的第一年，學(xué)生對(duì)所選的專業(yè)常懷著美好的憧景，有較強(qiáng)的專業(yè)好奇性和求知欲。但一年級(jí)的課程設(shè)置使學(xué)生未能迅速地走上專業(yè)學(xué)習(xí)軌道，加上學(xué)生還沒有掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，部分學(xué)生沒有適應(yīng)大學(xué)的教育，形成與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生容易感覺受挫。入學(xué)時(shí)，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，教師上課難度較大，如果對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不好、教學(xué)措施不當(dāng)，好的學(xué)生可能會(huì)自滿，差的學(xué)生感覺摸不著方向，學(xué)習(xí)上很容易松懈，部分學(xué)生的很容易成了電子游戲的俘虜。調(diào)查表明，常常在一年級(jí)第二學(xué)期，玩游戲的學(xué)生人數(shù)最多，甚至有些學(xué)生表明，一年級(jí)是玩過來的。
二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸上軌，對(duì)主要的專業(yè)課的學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)及學(xué)習(xí)緊迫感，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的一年，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自覺性最好，受干擾最小，教師上課的專業(yè)發(fā)揮空間最大，最容易把教師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。
受就業(yè)的大環(huán)境影響，三年級(jí)學(xué)生的心理最為復(fù)雜，受到的干擾最大，正常的教學(xué)與學(xué)習(xí)秩序也受到一定影響。一場場招騁的洗禮，好的學(xué)生在專業(yè)上更上一層樓，脫穎而出，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于受挫而茫然。參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，可以減少這種干擾，同時(shí)又獲得全面的煅煉與應(yīng)用能力的提升。
相對(duì)于三年制，二年制的改革在時(shí)間上就是減少了中間的重要一年，這就是說，實(shí)際上的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間至少減少了一半。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生盡早地專業(yè)上軌，成為了二年制教改的要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。首先，在課程安排計(jì)劃上要專業(yè)課前移，體現(xiàn)了高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，采用基于案例的教學(xué)方法，是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生成就感和專業(yè)興趣的有效方法。第三，要讓學(xué)生感受到二年制的專業(yè)緊迫感，防止二年制的一年級(jí)向三年制的一年級(jí)看齊，學(xué)習(xí)心理上必須“早熟”。
3.2公共課與專業(yè)課的問題
高職教育課程改革的基本思路是：遵循實(shí)用、夠用原則。二年制高職學(xué)生主要的出路是就業(yè)，在有限時(shí)間內(nèi)要得到最佳效果，必須堅(jiān)持此原則。生源素質(zhì)差，學(xué)制短，如果仍然按照三年制學(xué)科體系要求，開設(shè)公共文化課程，不僅會(huì)使學(xué)生再次遭遇學(xué)習(xí)挫折，而且會(huì)造成與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，與就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。
要體現(xiàn)高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，所有課程的實(shí)施圍繞專業(yè)開展，做到因材施教。許多學(xué)生雖然公共文化課比較差，但對(duì)專業(yè)課程特別是專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。由于學(xué)制時(shí)間的縮短，公共課與專業(yè)課之間課程設(shè)置及安排的沖突問題十分尖銳。必須改革目前的公共文化課程，采用靈活的教學(xué)機(jī)制，不能擠占專業(yè)課，尤其是一年級(jí)的課程，專業(yè)課要前移，公共課與專業(yè)課在整個(gè)學(xué)制內(nèi)交錯(cuò)。
3.3生源素質(zhì)下降，使教育教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)
高職教育生源素質(zhì)下降，是不爭的事實(shí)。很多院校的二年制軟件技術(shù)專業(yè)的生源是三校生，生源復(fù)雜。在現(xiàn)行的職高、中專的教育制度下，三校生的整體素質(zhì)比普通高考生差，專業(yè)基礎(chǔ)相差很大。由于學(xué)制縮短，教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，按照設(shè)置的課程體系，整齊劃一的教學(xué)，很難滿足學(xué)生的需求，教師又沒有足夠的時(shí)間與精力，針對(duì)好、中、差的學(xué)生采用面面照顧到的教學(xué)方法。要完成預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，必須采取有效的措施。具體做法是，慣徹合作精神，強(qiáng)調(diào)交流的重要性，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，抓好的基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，及時(shí)地幫助他們樹立“專業(yè)權(quán)威性”，在學(xué)生中制造一個(gè)個(gè)專業(yè)小核心，以學(xué)生帶學(xué)生，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的圈圈。
3.4盡快適應(yīng)大學(xué)教育，提高學(xué)習(xí)能力
“講課內(nèi)容能否慢些？再講細(xì)點(diǎn)”，“復(fù)習(xí)一下吧”“這個(gè)問題我沒學(xué)過，就要我們做作業(yè)？”，這些是上一年級(jí)專業(yè)課時(shí)，常碰到的學(xué)生提問。經(jīng)常并不是教師講課的問題，而是部分學(xué)生沒有適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的教育方法，不同于中學(xué)階段的那種內(nèi)容較單一、舉一反三式的教學(xué)模式。大學(xué)教學(xué)知識(shí)面廣泛，應(yīng)用場景多變，知識(shí)交錯(cuò)關(guān)聯(lián)，內(nèi)容廣深，不可能在課堂上全面?zhèn)魇?，教學(xué)重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和拓展能力。這有一個(gè)適應(yīng)的過程，對(duì)于很多學(xué)生來說，常常就是一個(gè)學(xué)期才能適應(yīng)下來。
二年制的學(xué)生沒有這樣的緩沖時(shí)間，必須盡快適應(yīng)，并在心理上穩(wěn)定下來。教師在教學(xué)中，一定不能一味遷就學(xué)生，“替學(xué)生學(xué)習(xí)”，給予過于詳細(xì)的幫助。正確的做法應(yīng)該是給學(xué)生必要幫助的同時(shí)，要給他任務(wù)，給他一定學(xué)習(xí)壓力。平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地、逐序漸進(jìn)地布置新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在“案例式”教學(xué)中，通過案例引伸出新的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生查資料、文檔、書籍，并整理、討論解決。對(duì)學(xué)生的考評(píng)，應(yīng)該有意識(shí)地導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的考核。
3.5整合理論課程與實(shí)踐課程，以實(shí)踐架構(gòu)理論
二年制高職課程變革必須整合理論課程與實(shí)踐課程，并用實(shí)踐架構(gòu)理論，以實(shí)踐教學(xué)作為主要的教學(xué)手段。
其一，由于學(xué)制縮短，教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，按照學(xué)科邏輯設(shè)置課程體系，很難滿足就業(yè)崗位需求，也難以完成預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。 其二，高職學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較差，從實(shí)踐人手，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。其三，職業(yè)技能的獲得，雖然能夠通過理論學(xué)習(xí)了解應(yīng)該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經(jīng)過反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練，通過真正的實(shí)踐活動(dòng)才能形成。因此，我們提倡“用手去思考”。
實(shí)踐教學(xué)必須有相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)，分階段、科學(xué)合理地開展，要有真實(shí)或模擬的項(xiàng)目背景，讓學(xué)生了解實(shí)際工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。以實(shí)踐課程架構(gòu)理論課程需要做好以下工作：
首先，按照就業(yè)崗位的實(shí)踐要求，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)劃分成相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，確立每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和所需要的知識(shí)、技能。其次，根據(jù)上述分析，按照實(shí)踐環(huán)節(jié)確立理論課程體系與課程內(nèi)容，學(xué)生實(shí)踐到哪個(gè)階段，就學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論。第三，教學(xué)方式可以是先實(shí)踐后理論或?qū)嵺`與理論并進(jìn)。第四，要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，能結(jié)合實(shí)踐生產(chǎn)過程中的真實(shí)狀況講解理論
在教改實(shí)踐中，我們精心準(zhǔn)備了一個(gè)個(gè)教學(xué)案例、再現(xiàn)項(xiàng)目，以案例驅(qū)動(dòng)的模式實(shí)施教學(xué)，以較為完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，尤其是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，來提高和評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力。邀請(qǐng)企業(yè)一線工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)，教師直接帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。實(shí)踐證明，參與項(xiàng)目的學(xué)生，應(yīng)用能力及專業(yè)自信有質(zhì)的飛躍，有達(dá)到“零距離”上崗要求的能力。
計(jì)算機(jī)系應(yīng)大力開展與企業(yè)的橫向合作，充分利用教師資源，承接商業(yè)開發(fā)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目的開發(fā)，不但有效地煅煉學(xué)生的應(yīng)用能力，更重要的是，教師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)的結(jié)合，正是實(shí)踐教學(xué)所要求。
3.6在強(qiáng)調(diào)就業(yè)功能的同時(shí)，引導(dǎo)升學(xué)、全面發(fā)展的功能
二年制高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的技能培養(yǎng)，其就業(yè)功能是主要的、顯性的，采用的教學(xué)過程及內(nèi)容，具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性。但升學(xué)功能、全面發(fā)展的功能不容回避，不應(yīng)該把二年制高職再辦成終結(jié)教育，必須給畢業(yè)生一個(gè)向上發(fā)展的機(jī)會(huì)與通道，其升學(xué)功能不該淹沒在就業(yè)導(dǎo)向之中。
雖然從辦學(xué)目標(biāo)上看，這兩者應(yīng)兼顧，但具體落實(shí)到課程設(shè)置及課程內(nèi)容選擇上，卻是個(gè)兩難選擇。要發(fā)揮就業(yè)功能，勢必強(qiáng)調(diào)知識(shí)的夠用、實(shí)用，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，實(shí)踐性教學(xué)要占相當(dāng)比例，而要發(fā)揮升學(xué)功能，則必須考慮學(xué)生的文化知識(shí)水平、專業(yè)理論基礎(chǔ)，若處理不當(dāng)，則會(huì)辦成新的應(yīng)試教育，影響就業(yè)功能的正常發(fā)揮。
對(duì)二年制軟件技術(shù)專業(yè)的38位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有6位學(xué)生參與國家的程序員、高級(jí)程序水平考試，有4位同學(xué)準(zhǔn)備升本考試，有多們同學(xué)在學(xué)習(xí).NET技術(shù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)JAVA系列及其它軟件技術(shù)。對(duì)于這些同學(xué)必須加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，給予必要的幫助，做他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在教學(xué)上采用靈活的考試評(píng)價(jià)手段和學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。
3.7規(guī)劃教材內(nèi)容滯后與新技術(shù)問題
規(guī)劃教材內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，很難有反映新的軟件應(yīng)用技術(shù)、工具等內(nèi)容，尤其是案例教學(xué)，應(yīng)該是內(nèi)容鮮活、技術(shù)主流、工具先進(jìn)，與企業(yè)的要求相適應(yīng)。
解決這此問題的關(guān)鍵是教師因素，教師首先要能判斷和掌握新技術(shù)，有能力根據(jù)學(xué)生與專業(yè)狀況，不局限于教材，及時(shí)更新與修正課程內(nèi)容、選擇案例。其次，要給教師充分的教學(xué)主動(dòng)權(quán)，擴(kuò)大教師對(duì)教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。
例如：在二年制的軟件技術(shù)專業(yè)第三學(xué)期可開設(shè)一門“.NET平臺(tái)技術(shù)”，目的是向?qū)W生傳授.NET最新的主流技術(shù)，教學(xué)的內(nèi)容與教材經(jīng)任課教師“準(zhǔn)實(shí)時(shí)”調(diào)研、計(jì)劃，教研室討論確定。課程可以“企業(yè)級(jí)COM+服務(wù)”新技術(shù)、最近提倡的“設(shè)計(jì)模式”、微軟最新的“企業(yè)級(jí)應(yīng)用案例”為教學(xué)內(nèi)容，選用RICA的《COM+服務(wù)》、《C#設(shè)計(jì)模式》、微軟的MSDN中案例文檔作為教材。
新技術(shù)常涉及較廣的知識(shí)面，新技術(shù)的教材、文檔沒有規(guī)劃教材通俗易懂、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、適合學(xué)生閱讀， 教師必須有處理教材的能力，如何將復(fù)雜知識(shí)、理論基礎(chǔ)精簡化、通俗化、可操作化是關(guān)鍵。我們知道，新技術(shù)的出現(xiàn)和采用應(yīng)該是使問題的解決更簡單，而不是復(fù)雜化。尊循這規(guī)律，抓住簡單化的本質(zhì)，把注意力放在實(shí)踐上，避免糾C于難于理解的概念、術(shù)語，可以使用學(xué)生對(duì)新技術(shù)的掌握做到事半功倍。例如：《COM+服務(wù)》涉及的概含很多，描述也很復(fù)雜，但實(shí)現(xiàn)非常簡潔。COM+服務(wù)是使用開發(fā)簡單、快速、高效的技術(shù)，絕不是增加開發(fā)負(fù)擔(dān)。抓住它簡單化的本質(zhì)：了解服務(wù)用途à設(shè)置或編程實(shí)現(xiàn)à理解技術(shù)概念，就可以使用教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度大大降低。新技術(shù)常常是概念復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)簡單，先實(shí)現(xiàn)后理解、由程序反推概念是一種好辦法。
3.8技能針對(duì)性、崗位適應(yīng)性、職業(yè)理想、職業(yè)道德
提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職課程必然更加鮮明地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與某一具體崗位知識(shí)、技能等要求的匹配性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生就業(yè)的實(shí)用性，從而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精簡。技術(shù)的進(jìn)步逼迫人們不斷地創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能面臨的崗位變遷。因此，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)就業(yè)技能而忽視寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)零距離上崗而忽視整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，也不能為片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向而忽視職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面的教育。
4二年制軟件技術(shù)專業(yè)的教改方向
4.1以崗位能力為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
課程改革要具有崗位針對(duì)性，要能緊跟崗位技術(shù)的發(fā)展，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構(gòu)成這些能力的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等要素的詳細(xì)分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求，制定教學(xué)計(jì)劃。
結(jié)合學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)狀況，偏重于對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能做到有的放矢。加強(qiáng)實(shí)踐課程比重， 提倡“基于案例設(shè)計(jì)式”的教學(xué)實(shí)施模式，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革的方向之一。
4.2二年制軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)
為適應(yīng)二年制高職實(shí)踐教學(xué)的需要，要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫一批具有崗位針對(duì)性的實(shí)踐教材，做到每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)踐教材，并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備、工具環(huán)境的更新而不斷修訂。
4.3實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)
要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教師隊(duì)伍，教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程與學(xué)生的適應(yīng)性、未來工作崗位的技術(shù)方向性，能很好地把握。教師應(yīng)該成為崗位技術(shù)的研究專家，在這基礎(chǔ)上，擴(kuò)大教師的教學(xué)自，擴(kuò)大教師對(duì)教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。
4.4處理好共公基礎(chǔ)課與專業(yè)課，專業(yè)能力與綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)的問題
由于二年制的時(shí)間限制，共公基礎(chǔ)課教育、職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)，不能忽視，但必須采用靈活有效的機(jī)制。
4.5掌握各崗位的人材需求動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向
二年制的時(shí)間周期短，這是它的優(yōu)勢也是它的劣勢所在，課程針對(duì)性強(qiáng)是它的優(yōu)勢，但畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性窄是它的劣勢。培養(yǎng)的學(xué)生必須有高就業(yè)率，才能算是成功的，因此，要求專業(yè)定位更準(zhǔn)確，必須建立一種有效的專業(yè)方向調(diào)整的機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
[1] 李洛等. 以就業(yè)為導(dǎo)向確定高職高專培養(yǎng)模式[J]． 遼寧教育研究,2006,(1).
[2] 楊旭麗． 談高職院校的發(fā)展取向[J]． 教育與職業(yè),2005,(1)．
[3] 匡瑛． 高等職業(yè)教育國際比較研究(博士論文)[D]． 華東師范大學(xué),2005．
[4] 李曉明． 關(guān)于計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)研報(bào)告[J]． 計(jì)算機(jī)教育,2004,(8).
[5] 談松華． 邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育[J]． 職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2004,(1).
作者簡介：廖永紅，廣東輕院軟件學(xué)院雙師型教師，系統(tǒng)分析師(高工)。李洛，廣東輕院軟件學(xué)院教授。古凌嵐，廣東輕院軟件學(xué)院副教授。
聯(lián)系方式：廣州市海珠區(qū)逸景路逸景東五徑六號(hào)1007郵編：510300
電話：13316010782
第4篇：簡述德育的概念范文
（武漢科技大學(xué)城市學(xué)院信息工程學(xué)部 湖北 武漢 430083）
摘 要：數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘是大數(shù)據(jù)時(shí)代產(chǎn)生的一門新興交叉的課程。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，將CDIO工程教學(xué)理念融合到教學(xué)過程，重新設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)與大綱、調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)了教學(xué)方法，總結(jié)了數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)實(shí)踐的一般流程并給出具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；數(shù)據(jù)倉庫；數(shù)據(jù)挖掘；CDIO
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．040
收稿日期：2015－03－15
1 CDIO簡介
CDIO工程教育模式是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的一種模式。CDIO中，C（Conceive）構(gòu)思，根據(jù)工程實(shí)踐，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基本原理，確定未來發(fā)展方向；D（Design）設(shè)計(jì)，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)與規(guī)劃為核心，解決具體問題；I（Implement）執(zhí)行，以制造為核心，組織一體化的課程實(shí)踐，其中包括學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐能力；O（Operate）運(yùn)作，即產(chǎn)品應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)。它以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO代表工程項(xiàng)目生命全周期，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)新人才需求的形勢。
CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為技術(shù)知識(shí)與推理、個(gè)人專業(yè)能力和素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下CDIO系統(tǒng)四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式達(dá)到這四個(gè)層面的預(yù)定目標(biāo)。其精髓在于：以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式。
2 “數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘”課程概況
當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們處理數(shù)據(jù)的能力大大增強(qiáng)，快速增長的海量數(shù)據(jù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的理解能力，因此數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)得到了廣泛關(guān)注，有效地挖掘和運(yùn)用海量數(shù)據(jù)，獲得有價(jià)值的知識(shí)和信息，從而幫助人們制定正確的決策。很多高校為工程類專業(yè)本科生開設(shè)這門專業(yè)課，研究如何將信息處理技術(shù)運(yùn)用于企業(yè)管理決策的具體實(shí)際。
本工程課程涉及到數(shù)據(jù)倉庫的設(shè)計(jì)與構(gòu)建技術(shù)、聯(lián)機(jī)分析處理OLAP技術(shù)、分類與預(yù)測、聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則算法、數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用綜合項(xiàng)目技術(shù)等多方面的知識(shí)和技能。通過課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握在數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘方面的知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生的工程CDIO能力。
但是目前許多高校在工程教育采用的教學(xué)方式存在以下問題：培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重；人才培養(yǎng)模式單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性；工程性缺失和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；課程體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不適應(yīng)等。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這與高校培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖。因此，改革勢在必行。
3 “數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘”課程改革實(shí)踐
3．1 基于CDIO理念的教學(xué)目標(biāo)與大綱
CDIO教育理念所提倡的工程畢業(yè)生的能力分為技術(shù)知識(shí)與推理、個(gè)人專業(yè)能力和素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下CDIO系統(tǒng)四個(gè)層面，四個(gè)層面上進(jìn)行綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式。在CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)方面，課程在四個(gè)能力層面上建立培養(yǎng)目標(biāo)。
針對(duì)“數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘概述”內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)是數(shù)據(jù)倉庫的含義與特征、數(shù)據(jù)挖掘的任務(wù)、多維數(shù)據(jù)模型。講授數(shù)據(jù)倉庫的概念、特點(diǎn)、構(gòu)成以及數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)處理的基本知識(shí)，使學(xué)生有一個(gè)初步的理解。培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)知識(shí)與推理能力。
針對(duì)“聯(lián)機(jī)分析處理OLAP”內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)是數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、基于多維數(shù)據(jù)模型的數(shù)據(jù)分析。本階段如果不結(jié)合直觀的舉例講解，學(xué)生就失去了興趣，因此筆者要布置一些思考題，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己查閱教材、網(wǎng)絡(luò)等資源資料，從中提煉出結(jié)論。培養(yǎng)個(gè)人分析問題、解決問題的能力、所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力；
針對(duì)“分類與預(yù)測、聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則”內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)是數(shù)據(jù)采集、關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的設(shè)計(jì)、結(jié)果分析。在這個(gè)階段經(jīng)常會(huì)是“數(shù)據(jù)的堆砌”，講了很廣泛的算法知識(shí)卻沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入理解。因此應(yīng)抓住關(guān)鍵的概念、能力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并學(xué)會(huì)調(diào)查研究，為學(xué)生提供深層學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并把在第一層面所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到對(duì)問題的解決之中去。這樣，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)就從“覆蓋”的方式過渡到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)數(shù)據(jù)獲取能力、程序設(shè)計(jì)能力、問題表達(dá)能力；
針對(duì)“數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用綜合項(xiàng)目”內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)是項(xiàng)目的準(zhǔn)備、進(jìn)度管理、文檔管理和項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。實(shí)際工作牽涉到企業(yè)或者組織的各個(gè)部門多類人員，所有團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)同、合作，會(huì)有分工、溝通、協(xié)調(diào)，甚至?xí)型讌f(xié)，這就要求在運(yùn)用實(shí)例的過程中一定要具有團(tuán)隊(duì)合作精神。培養(yǎng)工程系統(tǒng)能力和人際團(tuán)隊(duì)能力。
3．2 改革教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容中安排了兩級(jí)項(xiàng)目：多種初級(jí)項(xiàng)目和一個(gè)高級(jí)項(xiàng)目。初級(jí)項(xiàng)目是將課程內(nèi)容分成各種項(xiàng)目，數(shù)據(jù)主要來源于SQL Server 2008的示例數(shù)據(jù)倉庫Adventure Works DW，以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)；高級(jí)項(xiàng)目是綜合性項(xiàng)目：“卷煙產(chǎn)品銷售規(guī)律挖掘”，利用卷煙產(chǎn)品歷史銷售數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)各個(gè)卷煙品種銷售的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行分析并預(yù)測，以制定更加合理的卷煙產(chǎn)品營銷策略。具體項(xiàng)目設(shè)置如下：
項(xiàng)目一：基于SQL Server 2008的數(shù)據(jù)倉庫數(shù)據(jù)庫及多維數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)。步驟如下：分析組織的業(yè)務(wù)狀況及數(shù)據(jù)源結(jié)構(gòu)組織需求調(diào)研，收集分析需求采用信息包圖法設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)倉庫的概念模型利用星型圖設(shè)計(jì)邏輯模型物理模型設(shè)計(jì)構(gòu)建多維數(shù)據(jù)模型。本項(xiàng)目旨在個(gè)人能力的培養(yǎng)（分析問題、解決問題的能力、所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力等）。
項(xiàng)目二：關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘。使用商業(yè)智能開發(fā)工具進(jìn)行購物籃分析，以達(dá)到重新設(shè)計(jì)網(wǎng)站功能，提高產(chǎn)品的零售量。
項(xiàng)目三：潛在客戶分析即分類及預(yù)測。使用商業(yè)智能開發(fā)工具分析購買自行車的潛在客戶。
項(xiàng)目四：K－Means聚類分析。使用商業(yè)智能開發(fā)工具分析客戶購買自行車情況分析。
項(xiàng)目五：貝葉斯網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。使用商業(yè)智能開發(fā)工具解決一個(gè)簡單的預(yù)測和診斷問題。
項(xiàng)目二至五旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力（數(shù)據(jù)獲取能力、程序設(shè)計(jì)能力等）和人際團(tuán)隊(duì)能力（問題表達(dá)能力、人際交流能力），倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手。
高級(jí)項(xiàng)目：數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用綜合項(xiàng)目“卷煙產(chǎn)品銷售規(guī)律挖掘”。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，從信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，到項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。通過綜合項(xiàng)目，學(xué)生完成了CDIO的四個(gè)階段，提升CDIO所提倡的四大能力，具體體現(xiàn)如表1所示。
3．3 改革教學(xué)方法
在課程教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)法為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例教學(xué)法為輔的教學(xué)模式，起到很好的教學(xué)效果。
4 結(jié)語
CDIO工程教育模式由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工程學(xué)院提出，包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)環(huán)節(jié)，是國際流行的工程人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。本文體現(xiàn)了CDIO理念的能力培養(yǎng)要求，將數(shù)據(jù)倉庫設(shè)計(jì)開發(fā)方法和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)融入具有較強(qiáng)工程背景與應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)中，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，推動(dòng)課程建設(shè)和課程教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
1 顧佩華，沈民奮，陸小華譯．重新認(rèn)識(shí)工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］．北京：高等教育出版社，2009
2 郭長虹． 重構(gòu)CDIO特色的工程圖學(xué)課程體系［J］．圖文學(xué)報(bào)，2013（3）
3 王麗麗． CDIO視角下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘”教學(xué)中的應(yīng)用［J］．電子商務(wù)，2013（9）
第5篇：簡述德育的概念范文
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 應(yīng)用方法
一、前言
合作學(xué)習(xí)模式既是探索新課程改革中教學(xué)模式突破口的一個(gè)重要切點(diǎn)，又是高度契合素質(zhì)教育精神的一種新型課堂教學(xué)形式。在教師的指導(dǎo)之下，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行自主探索與合作交流，這是初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的原則性要求。在本文中，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參照相關(guān)學(xué)習(xí)理論，總結(jié)了一套提高基于合作學(xué)習(xí)理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和措施。
二、提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式實(shí)效性的策略
不少的教育專家均承認(rèn)，如果是單純地將學(xué)生劃分為一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求每個(gè)小組成員進(jìn)行合作，這根本無法保證學(xué)生達(dá)成“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。換言之，小組合作學(xué)習(xí)模式效果的發(fā)揮需要眾多因素的參與，也只有這些參與因素的協(xié)調(diào)與配合，才能夠在真正意義上達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐，在下文中給出了提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式實(shí)效性的若干策略。
1. 端正認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式之所以不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是因?yàn)樘幱谕恍〗M的學(xué)生需要依照明確的分工來共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡言之，團(tuán)隊(duì)精神對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式而言至關(guān)重要。組員之間不僅分工明確，而且還需要相互幫助，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生往往需要更多的時(shí)間去傾聽、參與、交流，因此，能力培養(yǎng)尤為合作學(xué)習(xí)模式所看重。教師和學(xué)生對(duì)此必須要有深刻的認(rèn)識(shí)。
2.劃分小組。學(xué)習(xí)小組劃分得是否科學(xué)合理將直接影響日后的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)必須要充分考慮學(xué)生的性格、性別、興趣、成績等多種因素，參照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本分組原則合理劃分學(xué)習(xí)小組。在小組成員數(shù)量方面需要進(jìn)行有效控制，建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組包括四至六名學(xué)生為最佳；同時(shí)，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，保證每個(gè)組內(nèi)成員擁有同等參與機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓每一個(gè)組員均擔(dān)任一定角色（如組長、發(fā)言人、記錄員等），并且每一個(gè)角色由組員定期、輪流擔(dān)任。
3.明確分工。明確的分工有利于小組內(nèi)部成員各司其職，也有利于查找學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不順利的根源。所以，教師在完成分組之后，需要為每一個(gè)小組明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，并幫助學(xué)生合理劃分組內(nèi)職能。另外，建議制定一份合作學(xué)習(xí)的操作程序（包括學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖、要求、方法、步驟等信息），并認(rèn)真講解給同學(xué)聽，為初次合作學(xué)習(xí)提供行動(dòng)指導(dǎo)。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)精神對(duì)于合作學(xué)習(xí)的成敗有著至關(guān)重要的作用，所以，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)每一個(gè)組員的合作意識(shí)與合作精神，并積極構(gòu)建組員之間的依賴關(guān)系，使他們覺得能夠與小組成員分享自己的學(xué)習(xí)成果是一種榮譽(yù)。
4.設(shè)計(jì)內(nèi)容。作為一種教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)是突破學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間心理壁壘的有效途徑，更是實(shí)現(xiàn)師生合作、生生合作的重要方法，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我督促能力。但是，需要我們注意的是，并不是所有的初中數(shù)學(xué)內(nèi)容（包括指定需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容）均適合采用合作學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，需要充分考慮問題難度、學(xué)生素質(zhì)、教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等多種因素，最后做出最優(yōu)的選擇。
5.過程管控。在開展小組活動(dòng)時(shí)，常會(huì)表現(xiàn)出一些問題，教師要有效地進(jìn)行調(diào)控。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)檢查他們是否正確完成了任務(wù)；發(fā)現(xiàn)小組討論混亂無序時(shí)，要耐心講解，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入有效的討論；討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，將學(xué)生引回到任務(wù)中來。
6.典型示范。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)，做到善始善終。教師要盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是哪個(gè)人的想法。其他組的成員有不理解的地方可以向發(fā)言小組的成員提問。
所以，落實(shí)初中數(shù)學(xué)的合作教學(xué)模式，絕對(duì)不能夠照搬理論、硬套模式，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，并及時(shí)解決應(yīng)用過程中的各種問題，使其最符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際情況，如此才能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活調(diào)配?？偠灾?，在落實(shí)合作教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該認(rèn)真組織學(xué)習(xí)進(jìn)行充分溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，不僅要求組員之間相互合作，還要求組員之間相互鼓勵(lì)進(jìn)行探索，彰顯合作學(xué)習(xí)的精神價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃安成.自主探究 合作交流 挑戰(zhàn)競爭 師生雙贏――學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》改進(jìn)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)通報(bào).2004（08）.
[2]陳艷.合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師大外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育）.2003（03）.
第6篇：簡述德育的概念范文
關(guān)鍵詞:建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；概念設(shè)計(jì)；技術(shù)舉措
Abstract: at present, the conceptual design of building structure design has become theimportant design ideas, is of great significance to the building structure design. This paperdiscusses the importance of concept design, technical measures and the common part of the conceptual design.
Keywords: building structure design; conceptual design; technical measures
中圖分類號(hào)：TU318 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2013）
一、概念設(shè)計(jì)的重要性
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用日益普遍，建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作也已離不開計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)的大量應(yīng)用給建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員帶來極大的方便，但也造成了建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中對(duì)計(jì)算的過度依賴。其過度依賴不僅讓其陷入到了單純計(jì)算的誤區(qū)當(dāng)中，同時(shí)也讓設(shè)計(jì)人員忽視了工程理論的基礎(chǔ)應(yīng)用與大量經(jīng)驗(yàn)的靈活運(yùn)用。因此，對(duì)概念設(shè)計(jì)這一思想進(jìn)行深化對(duì)改變當(dāng)前建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有著重要的作用。
概念設(shè)計(jì)是一種較少應(yīng)用數(shù)值計(jì)算的定性設(shè)計(jì)思路，通常情況下，在較難進(jìn)行精確的理性分析與規(guī)范操作的問題當(dāng)中應(yīng)用較為廣泛，其主要是根據(jù)結(jié)構(gòu)的整體體系和分結(jié)構(gòu)之間的震害、力學(xué)關(guān)系以及工程經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行基本的設(shè)計(jì)原則確定與設(shè)計(jì)思想確立，然后從宏觀上對(duì)其結(jié)構(gòu)的總體布置與局部措施進(jìn)行控制。
概念設(shè)計(jì)的重要性體現(xiàn)在諸多方面，其中較為主要的原因有：首先，現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論與相關(guān)計(jì)算方法存在著一些缺陷，單純依靠理論性的計(jì)算是難以完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的，如混凝土結(jié)構(gòu)的相關(guān)設(shè)計(jì)，其內(nèi)力計(jì)算與截面設(shè)計(jì)分別基于彈性理論與塑性理論兩種不同理論的計(jì)算與設(shè)計(jì)，這就促使其計(jì)算結(jié)果與實(shí)際的受力情況產(chǎn)生并不必要的差距，這種情況之下，概念設(shè)計(jì)就可以在一定程度上彌補(bǔ)其理論上的缺陷達(dá)到較為理想的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)目標(biāo)。其次，建筑方案的初步設(shè)計(jì)難以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行，尤其是結(jié)構(gòu)工程師要想制定出效果好且造價(jià)低的結(jié)構(gòu)方案時(shí)，概念設(shè)計(jì)的應(yīng)用是必不可少的，結(jié)構(gòu)工程師不僅要不斷地豐富自己的結(jié)構(gòu)概念，而且要將概念設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容進(jìn)行充分的理解并在實(shí)際的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中靈活地運(yùn)用。最后，在高層建筑的抗震設(shè)計(jì)當(dāng)中，概念設(shè)計(jì)的應(yīng)用更為重要，因?yàn)楦邔咏ㄖ诮Y(jié)構(gòu)上通常十分復(fù)雜，其在地震發(fā)生時(shí)存在著諸多無法計(jì)算的因素，如地震動(dòng)的不確定性無法計(jì)算，如人們對(duì)地震的反應(yīng)速度無法計(jì)算，如材料性能的變異性不可計(jì)算等，這些無法計(jì)算的因素如果單靠計(jì)算來進(jìn)行設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)出的結(jié)果一定與實(shí)際情況存在這較大的差距，因此，在該情況下，概念設(shè)計(jì)顯得尤其重要。
二、概念設(shè)計(jì)的主要技術(shù)舉措
（一）場地的實(shí)際選擇
地震災(zāi)害當(dāng)中建筑的破壞表明，其破壞性不僅與建筑本身有關(guān)，而且還建筑物所處的場地有著直接的關(guān)系，因此，在建筑場地選擇時(shí)要在概念設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下選擇有利于建筑抗震的場地，尤其要選擇基巖穩(wěn)定的、土質(zhì)堅(jiān)硬的以及開闊密實(shí)的場地，從而避免軟弱土、液化土、非巖質(zhì)陡坡等不利于建筑物抗震的場地。
（二）建筑平立面的布置
在建筑平立面的布置過程當(dāng)中，要想避免不規(guī)則方案的制定，則離不開概念設(shè)計(jì)的支撐。對(duì)于建構(gòu)結(jié)構(gòu)不規(guī)則的設(shè)計(jì)對(duì)象，不僅要對(duì)其進(jìn)行內(nèi)力調(diào)整與結(jié)構(gòu)計(jì)算，而且還要對(duì)其薄弱的地方進(jìn)行特殊的對(duì)待以有效增強(qiáng)建筑結(jié)構(gòu)的整體抗震能力。
（三）結(jié)構(gòu)材料的選擇
建筑結(jié)構(gòu)的承載能力與可承受的變形程度與結(jié)構(gòu)材料的選擇有著直接的關(guān)系，因此在選擇過程當(dāng)中要對(duì)其給予應(yīng)有的重視，不僅要對(duì)其進(jìn)行技術(shù)與性能上的比較，而且要對(duì)其進(jìn)行價(jià)格與質(zhì)量上的比較，這些比較都要建立在概念設(shè)計(jì)之上，簡單來說就是在概念設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上去對(duì)結(jié)構(gòu)的剛度、強(qiáng)度等進(jìn)行完美的組合以保證材料功能的充分發(fā)揮。
（四）確保結(jié)構(gòu)的整體和諧性
一個(gè)建筑的結(jié)構(gòu)體系只有在各構(gòu)件連接合理的情況之下，才能夠保證其結(jié)構(gòu)的合理性與整體性，從而將其空間結(jié)構(gòu)的抗震作用等進(jìn)行充分的發(fā)揮。具體來講，各構(gòu)件的整體和諧主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，各構(gòu)件的節(jié)點(diǎn)的破壞與預(yù)埋件的錨固破壞要在其連接的構(gòu)件破壞后；其次，在裝配式結(jié)構(gòu)當(dāng)中，其構(gòu)建的連接要確保整體結(jié)構(gòu)的和諧性；最后，存在于預(yù)應(yīng)力混凝土當(dāng)中的鋼筋最好在節(jié)點(diǎn)核心區(qū)的進(jìn)行固定。
三、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中常用的部分概念設(shè)計(jì)
在實(shí)際的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)當(dāng)中，結(jié)構(gòu)工程師不僅要對(duì)建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行客觀的理解與真實(shí)的定位，而且要避免利用計(jì)算機(jī)計(jì)算出的結(jié)果的迷惑，從而產(chǎn)生對(duì)結(jié)構(gòu)工作性能的誤解與造成不必要的安全隱患。如由于三維結(jié)構(gòu)軟件當(dāng)中理論計(jì)算的部分位移較大，而得出次梁支座負(fù)彎距較小的結(jié)論，而實(shí)際當(dāng)中，實(shí)測的支座位移比理論結(jié)算的結(jié)果要小很多。
結(jié)構(gòu)工程師在實(shí)際的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中要使各結(jié)構(gòu)之間密切配合，具體來講就是在承載壓力較大的情況之下，保證各構(gòu)件能夠共同工作，滿足建筑的承重要求。如在磚混結(jié)構(gòu)當(dāng)中，不僅不能對(duì)基礎(chǔ)自身的剛度進(jìn)行過多的一來以抵抗沉降的不均勻，而且要在圈梁與構(gòu)造柱的支撐下將基礎(chǔ)與上部結(jié)構(gòu)連接為一個(gè)整體，切其他圈梁的設(shè)置與構(gòu)造柱的布置都要以此為中心進(jìn)行。
應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)剛度進(jìn)行合理的控制。結(jié)構(gòu)整體剛度的控制是整個(gè)概念設(shè)計(jì)應(yīng)用的重要組成部分，在對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行布置與計(jì)算的過程當(dāng)中，要對(duì)各構(gòu)件與整體結(jié)構(gòu)的抗變形能力給予一定的重視，并對(duì)可能影響構(gòu)件內(nèi)在聯(lián)系的諸多因素進(jìn)行充分的考慮，以保證其整體結(jié)構(gòu)的剛度保持在合理的范圍內(nèi)。如在對(duì)某框剪結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，當(dāng)頂點(diǎn)位移無法滿足規(guī)范的限值，即使對(duì)剪力墻進(jìn)行厚度與剛度的增加，也無法滿足規(guī)定的要求的情況下，減少剪力墻反而能夠滿足要求，這與通常情況下的結(jié)果是相反的，其原因就需要用概念設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋：在結(jié)構(gòu)的下部，框剪結(jié)構(gòu)和剪力墻共同工作，因此，剪力墻在結(jié)構(gòu)下部對(duì)框架有著極大的幫助，而框架在結(jié)構(gòu)上部對(duì)剪力墻有著極大的幫助。
計(jì)算軟件的應(yīng)用有進(jìn)行有效的選擇。概念設(shè)計(jì)的應(yīng)用要想達(dá)到理想的效果，計(jì)算的配合是少不了的，但在對(duì)計(jì)算軟件進(jìn)行應(yīng)用的過程當(dāng)中，首先要進(jìn)行相應(yīng)的選擇。首先，要根據(jù)工程的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)軟件的選擇，建筑工程通常較為復(fù)雜，如其場地的不同、施工材料的不同等，因此要以這些要素為依據(jù)進(jìn)行計(jì)算軟件的選擇。其次，要根據(jù)工程的具體特點(diǎn)對(duì)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行修改，在某些情況下，由于工程的某些特點(diǎn)，常規(guī)的參數(shù)需要進(jìn)行特別的修改。最后，要對(duì)計(jì)算原理與實(shí)際操作的相互聯(lián)系進(jìn)行掌握，只有如此，才能夠?qū)⒂?jì)算軟件與概念設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的搭配，共同促進(jìn)建筑結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚驥華.建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)的研究[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012（12）
[2]王俊鋒.對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)的探討[J].建材與裝飾（中旬刊），2008（06）
第7篇：簡述德育的概念范文
【關(guān)鍵詞】 數(shù)列 概念 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思
【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-004-01
1. 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)。通過實(shí)例，了解數(shù)列的相關(guān)概念和表示方法，知其是一種特殊的函數(shù)，掌握用觀察法求數(shù)列的通項(xiàng)式。
過程與方法目標(biāo)。通過對(duì)例子的觀察分析出數(shù)列的概念，培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般的歸納能力，觀察能力和抽象概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在參與問題討論并獲得解決中，培養(yǎng)觀察、歸納的思維品質(zhì)，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣；并通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2. 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn) 觀察法求數(shù)列的通項(xiàng)公式。
難點(diǎn) 了解數(shù)列與函數(shù)之間的關(guān)系。
3. 教學(xué)方法
啟發(fā)引導(dǎo)式。
4. 學(xué)習(xí)方法
學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作探究。
5. 教學(xué)過程
5.1 創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
師：古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為， “萬物皆數(shù)”，“1”是萬物之母；“2”是意見；“3”是形體；“4”是正義；“5”是婚姻；“6”是靈魂；“7”是機(jī)會(huì)；“8”是和諧；“9”是理性；“10”是美好。今天我們這節(jié)課我們一起踏著古人的足跡，進(jìn)入數(shù)字的世界，繼續(xù)數(shù)的研究。
5.2 自主探究，形成概念
師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)案中的問題提綱閱讀課本，找到相應(yīng)問題的答案。1. 數(shù)列的概念；2. 數(shù)列的項(xiàng)；3. 首項(xiàng)；4. 數(shù)列的一般形式及簡單記法；5. 數(shù)列的分類。
5.3 隨堂檢測，自我反饋
師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，思考并回答相應(yīng)問題。
問題1：數(shù)列10，9，8，7，6，5，4 和4，5，6，7，8，9，10是同一個(gè)數(shù)列嗎？
問題2：數(shù)列1，2，4，8，16，32，64.的首項(xiàng)是幾？16是第幾項(xiàng)？
問題3：an和{an}是一回事嗎？
問題4：給下列數(shù)列恰當(dāng)?shù)姆诸悺?/p>
（1）全體自然數(shù)構(gòu)成數(shù)列：0，1，2，3，…
（2）無窮多個(gè)3構(gòu)成數(shù)列：3，3，3，3，…
（3）目前通用的人民幣面額按從大到小的順序構(gòu)成數(shù)列：100，50，20，10，5，2，1，0.5，0.2，0.1.
（4）- 1的1次冪，2次冪，3次冪，4次冪……構(gòu)成數(shù)列： 1，1，1，1，…
5.4 合作探究，提升認(rèn)識(shí)
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察數(shù)列，回答相應(yīng)問題。
序號(hào)n 1 2 3 4 … …
項(xiàng) an a1 a2 a3 a4… …
師：數(shù)列中的每一個(gè)序號(hào)對(duì)應(yīng)著多少個(gè)項(xiàng)？
生：唯一一個(gè)。
師：數(shù)列作為函數(shù)自變量是什么？函數(shù)值又是什么？
生：自變量是序號(hào)，函數(shù)值是項(xiàng) an。
師：數(shù)列作為函數(shù)定義域是什么？
生：正整數(shù)集或正整數(shù)集的子集。
師：通過對(duì)數(shù)列相關(guān)問題的探究，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)列可以看成是從序號(hào)到項(xiàng)的函數(shù)，這就是數(shù)列的本質(zhì)。
5.5 師生合作，尋求通項(xiàng)
師：數(shù)列既然可以看成一種函數(shù)，那么數(shù)列是否也存在著某種解析式呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察
下列數(shù)列，寫出數(shù)列的第項(xiàng)。
序號(hào)n 1 2 3 4 … …
項(xiàng) 1 2 4 8 … …
生：an=2n-1
師：這個(gè)數(shù)列的第項(xiàng)與序號(hào)之間存在著一種關(guān)系式，我們把這個(gè)關(guān)系式叫做數(shù)列的通項(xiàng)公式。
5.6 運(yùn)用鞏固，形成能力
例 寫出一個(gè)通項(xiàng)公式，使它的前4項(xiàng)分別是下面各數(shù)。
（1）1，3，5，7 （2）4，9，16，25 （3）1，-1，1，-1 （4）-■， -■ ，-■ ，■
練習(xí)：寫出一個(gè)通項(xiàng)公式，使它的前4項(xiàng)分別是下面各數(shù)（1）2，0，2，0. （2）4，9，16，25. （3）2，4，8，16.（4）1，-1，1，-1.（5）-■，■，-■，■.
5.7 寓教于樂，課堂活動(dòng)
師：全班同學(xué)以小組為單位進(jìn)行砸金蛋中大獎(jiǎng)游戲，6各小組依次進(jìn)行砸金蛋，回答相應(yīng)問題，回答正確者可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)者不扣分。
師：六顆金蛋中相應(yīng)題目如下：
1. 根據(jù)數(shù)列前4項(xiàng)寫通項(xiàng)公式。
2. 圖中的點(diǎn)數(shù)一次構(gòu)成數(shù)列的前 4項(xiàng)，請(qǐng)寫出數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式。
3. 恭喜抽等獎(jiǎng)免答加2分！
4. 觀察數(shù)列的特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)臄?shù)填空，寫出一個(gè)通項(xiàng)公式。
1，■，（ ），2■，（ ），■
5. 根據(jù)通項(xiàng)公式，寫出數(shù)列的前5項(xiàng)，并判斷35是數(shù)列中的項(xiàng)嗎？如果是，是第幾項(xiàng)？如果不是，請(qǐng)說明理由。
6. 根據(jù)數(shù)列的前4項(xiàng)，寫出通項(xiàng)公式。
9，99，999，9999.
5.8 回顧總結(jié)，提升認(rèn)識(shí)
師：請(qǐng)同學(xué)結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
師：一個(gè)定義是數(shù)列；一個(gè)公式是通項(xiàng)；一種聯(lián)系與函數(shù)。
5.9 拓展延伸，繼續(xù)提高
A層作業(yè)：課后練習(xí)第1題，第4題；
第8篇：簡述德育的概念范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)的認(rèn)識(shí);整數(shù)概念;自然數(shù)概念
兒童從開始記事起，爸爸媽媽就扳著手指頭教他們數(shù)1，2，3，4……，他們也慢慢地知道3個(gè)指頭、3顆糖、3個(gè)人……都表示的是3。也就是從那個(gè)時(shí)候他們開始萌發(fā)了數(shù)的概念，但系統(tǒng)地建立數(shù)的概念還是從進(jìn)學(xué)校后開始的，首先認(rèn)識(shí)整數(shù)，再認(rèn)識(shí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)。而建立數(shù)的概念，掌握有關(guān)數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
小學(xué)階段學(xué)習(xí)的整數(shù)主要是非負(fù)整數(shù)，也就是自然數(shù)，它是數(shù)系中基本的一種數(shù)，也就是0、1、2、3……，這些數(shù)都是從數(shù)數(shù)過程中產(chǎn)生的。因此一年級(jí)上冊(cè)第一課內(nèi)容就是在具體的情境中《數(shù)數(shù)》，例如數(shù)5朵花，作為數(shù)的結(jié)果5，這個(gè)自然數(shù)反映了被數(shù)事物的個(gè)數(shù)，這是自然數(shù)作為基數(shù)的特點(diǎn);作為數(shù)數(shù)的過程從第1朵數(shù)到第5朵，自然數(shù)反映了被數(shù)事物的先后順序，也讓學(xué)生感受到自然數(shù)的無限性，這也是自然數(shù)作為序數(shù)的特點(diǎn)。
自然數(shù)概念的建立是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教材對(duì)這一內(nèi)容的安排是秩序漸近的。學(xué)生隨著不同階段的學(xué)習(xí)不斷深化對(duì)整數(shù)概念的理解。
一、走進(jìn)生活，返璞歸真――理解意義
小學(xué)生的抽象思維能力較弱，尤其是一、二年級(jí)的學(xué)生更是以形象思維為主，而對(duì)自然數(shù)的認(rèn)識(shí)則是從一年級(jí)一入學(xué)就開始了。所以根據(jù)學(xué)生的年年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我們應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，借助直觀形象的事物幫助學(xué)生經(jīng)歷具體――抽象――具體的認(rèn)識(shí)過程，進(jìn)而幫助學(xué)生理解自然數(shù)的含義。
二、利用模型，形象直觀――理解意義
數(shù)位、計(jì)數(shù)單位、位值制、十進(jìn)制記數(shù)法……這些核心概念對(duì)學(xué)生理解自然數(shù)的意義起著至關(guān)重要的作用，所以老師在教學(xué)中要給予充分的重視。通過這些核心概念的建立，能夠幫助學(xué)生更好地理解的掌握自然數(shù)的意義。
1.重視10的概念的建立
在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生親自感受到9再加1變成10的過程，可以采用小棒數(shù)一數(shù)、擺一擺、捆一捆，借助圖形圈一圈，利用計(jì)數(shù)器撥、說等不同方式，讓學(xué)生初步感受10個(gè)一是1個(gè)十。在這一活動(dòng)過程中，幾根小棒、幾個(gè)圖形都代表幾個(gè)一，十根小棒捆一捆、十個(gè)圖形圈一圈都代表一個(gè)十，這個(gè)過程中學(xué)生逐步形成計(jì)數(shù)單位的初期建模。另外在接下來學(xué)習(xí)的11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，仍然要關(guān)注10的概念的建立。
2.重視數(shù)位概念的建立
數(shù)位是指各個(gè)不同的計(jì)數(shù)單位所占的位置。在記數(shù)時(shí)，按照一定的順序把各個(gè)數(shù)字排列在固定的位置上，一個(gè)數(shù)字占有一個(gè)位置，以區(qū)別它們的單位，這些位置都被稱為數(shù)位。對(duì)于教師來說，除了要明確數(shù)位的概念，還要明確位值制的概念。位值制亦稱位置制，指確定數(shù)字值的一種原則。數(shù)字有二值：一是位置值，二是數(shù)字值。數(shù)字值是數(shù)學(xué)本身所表示的值。例如數(shù)字6，就是表示6個(gè)單位。位值制是數(shù)字本身與其位置結(jié)合起來所表示的值。在位值制記數(shù)法中，由于所取進(jìn)率的不同而有所不同，其中十進(jìn)制記數(shù)法是最常用的一種。
3.在數(shù)的過程中認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位
我們習(xí)慣用“十進(jìn)位值制”來表示自然數(shù)，所以計(jì)數(shù)單位是1、10、100……為幫助學(xué)生了解十進(jìn)制戶數(shù)法和位值制，要重視數(shù)計(jì)數(shù)單位，要讓學(xué)生在數(shù)計(jì)數(shù)單位的過程中逐步建立新的計(jì)數(shù)單位。
在教學(xué)中我們還要發(fā)揮多媒體的輔助作用，通過方塊模型的演示，讓學(xué)生體會(huì)10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬……，通過幾何圖形的點(diǎn)、線、面、體，把抽象的數(shù)與直觀的形相結(jié)合，使學(xué)生在頭腦中建立個(gè)、十、百、千的影像，建立起清晰的滿十進(jìn)一的模型，對(duì)于學(xué)生理解計(jì)數(shù)單位是有幫助的。
4.重視數(shù)位順序表的使用
隨著認(rèn)識(shí)的數(shù)越來越大，教師應(yīng)不斷擴(kuò)充、完善數(shù)位順序表。從認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)起，就讓學(xué)生了解個(gè)位和十位;在認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)時(shí)補(bǔ)充認(rèn)識(shí)百位;在認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的時(shí)候，才第一次出現(xiàn)了數(shù)位順序表;在認(rèn)識(shí)自然數(shù)的最后一個(gè)單元里，認(rèn)識(shí)萬級(jí)和億級(jí)的數(shù)，數(shù)位順序表也因此兩次擴(kuò)展：先擴(kuò)展到萬級(jí)，再擴(kuò)展到億級(jí)。數(shù)位順序表有助于學(xué)生了解十進(jìn)制記數(shù)法，理解數(shù)的意義并掌握讀數(shù)、寫數(shù)的方法，因此在教學(xué)中我們要給予充分的重視。
三、巧借學(xué)具，手巧心靈――理解意義
認(rèn)識(shí)自然數(shù)的重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠從數(shù)量抽象到數(shù)，而抽象離不開直觀的支撐和操作，因此我們要注意運(yùn)用多種學(xué)具、通過動(dòng)手操作，來幫助學(xué)生理解數(shù)的意義，建立數(shù)的概念。比如，可以借助計(jì)數(shù)器、數(shù)位桶、小棒、方塊模型、方格圖、數(shù)位順序表等學(xué)具，逐漸建立起抽象的數(shù)和現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量之間的關(guān)系。教學(xué)中可以讓學(xué)生借助學(xué)具，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、圈一圈、畫一畫等活動(dòng)，經(jīng)歷抽象的數(shù)與具體的事物一一對(duì)應(yīng)的過程，感受具體的數(shù)量，理解自然數(shù)的實(shí)際意義。
四、豐富認(rèn)知，多管齊下――理解意義
第9篇：簡述德育的概念范文
關(guān)鍵詞： 高職貧困生 教育復(fù)原力 學(xué)校歸屬感 自我概念
1.引言
據(jù)教育部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，中國高校貧困生的平均比例達(dá)到20%以上，高職院校貧困生問題尤其突出。在我們幫助他們走出“雙困”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些高職貧困生似乎并沒有受到貧困的影響，甚至在學(xué)業(yè)上還取得驕人的成績。對(duì)于這種成功應(yīng)對(duì)生活中的種種挫折和問題，并獲得成功的高職貧困生，筆者認(rèn)為更值得教育者關(guān)注。其實(shí)，這種現(xiàn)象早已被心理學(xué)家關(guān)注，從20世紀(jì)80年代開始，“教育復(fù)原力”這一名詞被用來解釋這一現(xiàn)象，并成為眾多心理學(xué)者的研究主題。對(duì)高職貧困生教育復(fù)原力的研究最重要的意義就是從積極心理學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)為什么他們沒有受到困難和壓力的影響，進(jìn)而得知如何才能使高職貧困生積極向上、充滿活力的面對(duì)生活中的挫折，并成功完成學(xué)業(yè)。
2.教育復(fù)原力概念的界定
關(guān)于教育復(fù)原力的界定研究目前雖然還存在一定的差異，但綜合眾多學(xué)者的研究理論，仍有共同之處：一是教育復(fù)原力是復(fù)原力在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展；二是教育復(fù)原力不是一個(gè)固定的品質(zhì)，而是內(nèi)外保護(hù)因子，即個(gè)人與環(huán)境之間交互作用而產(chǎn)生的結(jié)果；三是影響學(xué)習(xí)的逆境存在；四是具有教育復(fù)原力的學(xué)生都取得了積極的學(xué)習(xí)結(jié)果。在內(nèi)在保護(hù)因子方面，普遍認(rèn)為個(gè)體的品質(zhì)、態(tài)度，例如自主性、學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)未來的志向等都是個(gè)體內(nèi)部影響教育復(fù)原力的重要特征；在外在保護(hù)因子方面，家庭、學(xué)校、同伴的支持是個(gè)體成功應(yīng)對(duì)逆境并取得學(xué)習(xí)成功的重要因素。因此，筆者認(rèn)為教育復(fù)原力是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是保護(hù)因子與逆境抗衡之間、保護(hù)因子與保護(hù)因子之間交互作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。
綜上所述，筆者認(rèn)為復(fù)原力（resilience）是指個(gè)體在壓力情境中成功適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程。教育復(fù)原力是指學(xué)生在逆境中抗拒壓力，取得積極學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)態(tài)過程。
3.研究設(shè)計(jì)
3.1被試取樣。
選取南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京旅游職業(yè)學(xué)院的一、二、三年級(jí)學(xué)生，共計(jì)1362名被試參與了調(diào)查。將家庭每月人均收入低于一千元的或者是客觀上經(jīng)濟(jì)問題對(duì)其本人產(chǎn)生一定的生活壓力或困擾的學(xué)生視為貧困生，最終篩選出符合貧困生條件的被試共464名，有效問卷366份，有效率為79%。
3.2研究工具。
筆者采用的教育復(fù)原力量表是由陽毅等人綜合參考國外關(guān)于復(fù)原力的理論構(gòu)想，形成的大學(xué)生復(fù)原力量表。量表共6個(gè)維度：自我接納、自我效能、穩(wěn)定性、問題解決、朋友的支持、家人的支持。經(jīng)過心理測量學(xué)指標(biāo)檢驗(yàn)，從量表的各項(xiàng)指標(biāo)來看，大學(xué)生復(fù)原力量表具有較好的信度和效度。
學(xué)校歸屬感的測查采用中國學(xué)者Cheung和Hui（2003）翻譯了Goodenow（1993）等人編制的學(xué)校歸屬感量表（Psychological Sense of School Membership Scale）評(píng)估學(xué)生的學(xué)校歸屬感，量表包含兩個(gè)因子：歸屬感和抵制感。經(jīng)翻譯后的中文版PSSM具有較好的信度（Cheung、Hui，2003）。
自我概念測查采用的是鄭涌、黃希庭自編的自我概念量表，這一量表適用于大學(xué)生自我概念的測查，由23個(gè)條目組成，分為交際、友善、信義、容貌、學(xué)業(yè)、志向、家庭、成熟和自納9個(gè)維度?？偡中哦冗_(dá)0.87，9個(gè)維度的信度最小為0.62，最大為0.82。
3.3高職貧困生學(xué)校歸屬感、自我概念與其教育復(fù)原力的關(guān)系。
3.3.1學(xué)校歸屬感與高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系。
采用Pearson的相關(guān)系數(shù)，對(duì)學(xué)校歸屬感和教育復(fù)原力兩者的關(guān)系進(jìn)行初步研究，從相關(guān)分析結(jié)果看出，學(xué)校歸屬感與教育復(fù)原力之間存在顯著相關(guān)，學(xué)校歸屬感的兩個(gè)維度與教育復(fù)原力各個(gè)維度均存在顯著相關(guān)，其中抵制感與其他因子均存在顯著的負(fù)相關(guān)，其他因子之間均存在顯著正相關(guān)。
學(xué)校歸屬感的兩個(gè)維度與教育復(fù)原力的幾個(gè)維度之間均存在顯著地相關(guān)，因此可以采用歸屬感和抵制感對(duì)教育復(fù)原力進(jìn)行預(yù)測回歸分析。學(xué)校歸屬感作為自變量，教育復(fù)原力作為因變量，在對(duì)教育復(fù)原力各個(gè)維度進(jìn)行預(yù)測時(shí)，只有將家人的支持作為因變量時(shí)，歸屬感和抵制感同時(shí)對(duì)其具有預(yù)測力，預(yù)測力為.439和.479?；貧w方程為：家人的支持=2.180+0.648*歸屬感—0.049*抵制感。此外，將其他教育復(fù)原力的維度作為因變量進(jìn)行預(yù)測時(shí)，只有歸屬感比較好。
3.3.2自我概念與高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系。
運(yùn)用相同的方法對(duì)學(xué)校的歸屬感和教育復(fù)原力進(jìn)行研究，首先對(duì)其關(guān)系進(jìn)行初步的相關(guān)研究，分析得知自我概念與教育復(fù)原力之間存在顯著的相關(guān)性，因此可以進(jìn)行回歸分析。
當(dāng)以自我概念作為自變量對(duì)教育復(fù)原力進(jìn)行預(yù)測時(shí)，只有交際對(duì)教育復(fù)原力的幾個(gè)維度有較好的預(yù)測力。交際對(duì)自我效能、自我接納、穩(wěn)定性、問題解決、朋友的支持、家人的支持的預(yù)測力分別為.222、.231、.286、.217、.323、.352。
3.3.3學(xué)校歸屬感與自我概念的關(guān)系。
筆者在對(duì)學(xué)校歸屬感和自我概念兩者的相關(guān)分析中也看出，歸屬感與自我概念之間存在顯著的相關(guān)，可以對(duì)其進(jìn)行回歸分析。
將歸屬感作為自變量，自我概念作為因變量，在對(duì)自我概念的各個(gè)維度進(jìn)行預(yù)測時(shí)，歸屬感具有明顯的預(yù)測力，說明學(xué)校歸屬感對(duì)自我概念具有明顯的預(yù)測作用。
3.3.4學(xué)校歸屬感、自我概念、高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系模型。
為了探討學(xué)校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，筆者采用結(jié)構(gòu)方程模型方法來進(jìn)行研究。我們采用兩種不同的可能路徑來描述學(xué)校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，即綜合模型和雙路徑模型。綜合模型，即教育復(fù)原力受學(xué)校歸屬感和自我概念的影響，且學(xué)校歸屬感間接通過自我概念對(duì)教育復(fù)原力產(chǎn)生影響；雙路徑模型即學(xué)校歸屬感和自我概念影響教育復(fù)原力，但是學(xué)校歸屬感和自我概念不發(fā)生關(guān)聯(lián)。首先，對(duì)三個(gè)變量分別做驗(yàn)證性分析，刪除不符合要求，即負(fù)荷小于0.5的題目，以保證關(guān)系模型建構(gòu)的精準(zhǔn)度。
最終，綜合考慮兩個(gè)模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)，保留RMSEA的標(biāo)準(zhǔn)為0.1左右，其余指標(biāo)一般在0.9左右的模型，并結(jié)合上文的數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，認(rèn)為綜合模型更符合現(xiàn)實(shí)情況。所得結(jié)果均由各個(gè)維度的項(xiàng)目均分分析處理而來，所有變量的負(fù)荷量均為標(biāo)準(zhǔn)化值。從結(jié)論中看出，學(xué)校歸屬感、自我概念和教育復(fù)原力對(duì)其各個(gè)維度的解釋能力均較高。自我概念對(duì)高職貧困生的教育復(fù)原力有很大影響，其路徑系數(shù)達(dá)到0.86，另外，學(xué)校歸屬感影響自我概念，其路徑系數(shù)為0.92，而學(xué)校歸屬感對(duì)教育復(fù)原力也有一定的影響，其路徑系數(shù)為0.10。
4.分析與討論
關(guān)于學(xué)校歸屬感、自我概念與流動(dòng)初中生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職貧困生教育復(fù)原力來說，學(xué)校歸屬感和自我概念都是影響教育復(fù)原力的因素，且學(xué)校歸屬感可以通過自我概念間接影響教育復(fù)原力。
本研究的結(jié)果中，自我概念對(duì)教育復(fù)原力的直接影響非常顯著，這與高職貧困生的實(shí)際情況相吻合，并且與以往的研究結(jié)論相吻合。高職貧困生樹立良好的自我意識(shí)，正確的自我評(píng)價(jià)體系對(duì)抗拒壓力，并取得積極的學(xué)習(xí)成果十分重要。
學(xué)校歸屬感對(duì)自我概念存在顯著的影響作用，這與包克冰等人的研究結(jié)果較一致。雖然學(xué)校歸屬感對(duì)教育復(fù)原力的影響不大，但它還可以通過自我概念間接影響高職貧困生的教育復(fù)原力，所以仍不能忽視學(xué)校歸屬感對(duì)教育復(fù)原力的影響作用，畢竟自我概念受學(xué)校歸屬感的影響較大，從三者關(guān)系模型中可以看到，它們之間的路徑系數(shù)達(dá)到0.92。
參考文獻(xiàn)：
[1]席居哲，桑標(biāo).心理彈性研究綜述. 健康心理學(xué)雜志，2002，4：314—317.1295—1301.