家庭教育常識(shí)精選(九篇)
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第1篇：家庭教育常識(shí)范文
教育是家庭的一個(gè)主要職能，家庭教育是家庭生活的重要內(nèi)容，明陽(yáng)天下國(guó)際教育培訓(xùn)是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響。從家庭產(chǎn)生的那一天起，家庭就擔(dān)負(fù)著子女的教育任務(wù)，只要家庭存在，就必須行使這種教育職能。因此，家庭教育是一種永恒的現(xiàn)象，家庭教育的對(duì)象是子女，如何把自己的孩子培養(yǎng)成為有用之人，是每一個(gè)家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，也是整個(gè)社會(huì)最關(guān)心的問(wèn)題。任何事情的發(fā)展都離不開(kāi)主觀和客觀兩方面條件，孩子的成長(zhǎng)也是如此。從家庭教育的角度來(lái)分析，家長(zhǎng)用心，孩子不用心，不成；孩子上進(jìn)，家長(zhǎng)不合格，也不成；只有當(dāng)家長(zhǎng)的良苦用心與孩子的個(gè)人努力有機(jī)結(jié)合，配合默契，才能收到最佳教育效果，使子女成才。
1、父母的榜樣作用
有人說(shuō)：家庭是人生的第一課堂，父母是人生的第一任教師，也有人說(shuō)：家庭是孩子的一面旗幟，父母是孩子的一面鏡子，總之，父母是對(duì)孩子影響最先、最深的人，是孩子模仿最早、最多的形象。家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)，都對(duì)孩子有著潛移默化的影響。
孩子從生下來(lái)就在父母的懷抱里成長(zhǎng)，父母不僅給孩子以生理基因優(yōu)勢(shì)的遺傳，而且給其以人格品質(zhì)的塑造。從混沌初開(kāi)的孩童到學(xué)會(huì)自己的眼光看世界的成人，這個(gè)成長(zhǎng)的歷程離不開(kāi)父母的言傳身教，為人父母者要教育好自己的孩子，必須從自身日常生活的一言一行做起。
有人說(shuō)：子女是父母的折光鏡。在孩子身上可以折射出父母為人處事的哲學(xué)和做人的準(zhǔn)則，的確如此，一個(gè)自私自利的家長(zhǎng)很難培養(yǎng)出一個(gè)甘于奉獻(xiàn)的孩子，一個(gè)心胸狹窄的父母也很難培養(yǎng)出一個(gè)寬宏大量的子女，父母對(duì)子女的示范應(yīng)應(yīng)體現(xiàn)在日常生活中的時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
2、教育應(yīng)當(dāng)從改造母親開(kāi)始
一個(gè)樂(lè)觀向上的母親，帶給孩子的是積極美好的影響，而一個(gè)整日陷于憂郁情緒之中的母親給孩子帶來(lái)消極影響。
可以肯定的說(shuō)，凡是成功的孩子都有一位優(yōu)秀的母親給予了完美的教育。母親教育是任何教育所不能代替的，忽視母親教育，我們的一切教育都將成為無(wú)本之木。
因此，做母親的應(yīng)把命運(yùn)掌握在自己的手里，自強(qiáng)不息，全面提高自身素質(zhì)，即使是在事業(yè)上不能取得驕人的成就，但積極的人生態(tài)度本身，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一種教育和激勵(lì)。
3、家庭教育中夫妻應(yīng)做到一致
家庭教育中，母親具有十分特殊的重要的作用，但決不能因此而把教育子女的責(zé)任全部推給母親，孩子同樣需要父親，父親在家庭中，具有舉足輕重的作用。實(shí)際上一般孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中總喜歡以父親為榜樣，自覺(jué)或不自覺(jué)的模仿，這是一種自然而然的本能。從父親那里，孩子可以學(xué)到剛強(qiáng)、自信并獲得安全感；從母親那里，孩子學(xué)到善良，更多的體會(huì)親情。所以，父母雙方只有相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使孩子得到一個(gè)完整的家庭教育。
因此，父母雙方一定要增強(qiáng)教育孩子的責(zé)任感，共同承擔(dān)教育孩子的任務(wù)，主動(dòng)走進(jìn)孩子的生活中，讓孩子在父母的雙重教育下健康成長(zhǎng)。
4、注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，讓孩子身心健康發(fā)展。
幫助他從小立志，讓他逐步養(yǎng)成一種不甘落后、爭(zhēng)先向上的精神。要重視讓他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求孩子上課注意聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，字要寫得工整。針對(duì)性孩子學(xué)習(xí)上容易馬虎的特點(diǎn)，我們要求他從小在學(xué)習(xí)上就要認(rèn)真，做到心要靜、坐要穩(wěn)、看要細(xì)、定要清、算要準(zhǔn)。使孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)辨別是非。
5、用激勵(lì)法教育孩子
自信心如同孩子發(fā)展的原動(dòng)力，具有堅(jiān)定自信心的孩子，一般來(lái)說(shuō)他們的智力會(huì)得到充分的發(fā)展，孩子一旦對(duì)自己失去信心，各方面的發(fā)展都會(huì)受到影響。所以，做父母的哪怕是只言片語(yǔ)，哪怕是一個(gè)眼神，也應(yīng)仔細(xì)斟酌，絕不說(shuō)挫傷孩子自信心的話，絕不在孩子遇到挫折時(shí)還給他臉色看，要精心呵護(hù)孩子的自信心。
6、施教要善于抓住時(shí)機(jī)。
對(duì)孩子施教要注意研究孩子的心理、孩子的愿望、孩子的情緒，從而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?。一是善于捕捉孩子容易發(fā)生特殊心理或情緒變化的時(shí)機(jī)。當(dāng)孩子遇到困難或遭受到失敗，家長(zhǎng)切莫訓(xùn)斥，應(yīng)給以鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，進(jìn)行分析點(diǎn)撥，可以帶其走出“困境”。二是孩子日常生活中帶有規(guī)律性的時(shí)機(jī)。比如新
學(xué)期開(kāi)始時(shí)，孩子往往會(huì)產(chǎn)生一種新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，此時(shí)若因勢(shì)利導(dǎo)，孩子便會(huì)取得新的進(jìn)步。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與老師溝通，既告訴孩子的長(zhǎng)處，也提出孩子的不足，要在與老師的溝通中，尋找?guī)椭⒆由线M(jìn)的措施和方法。
第2篇：家庭教育常識(shí)范文
論文摘要： 在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，主要接受家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。而家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。我們可以從以下四個(gè)方面做起：一、認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，關(guān)注家庭教育。二、針對(duì)教育困惑，及早通過(guò)家庭教育培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)。三、了解家庭教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化家庭教育的針對(duì)性。四、提升家庭教育，拓展孩子成長(zhǎng)的空間。
一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，就是不斷接受教育的過(guò)程。人的成長(zhǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，它包含著家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，三者之間既相互關(guān)聯(lián)是一個(gè)整體，又相互影響和制約。教育的過(guò)程既有時(shí)間跨度，又有空間跨度，所以環(huán)境、條件、機(jī)會(huì)都在影響著教育的成敗。而家庭教育對(duì)個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)講更具時(shí)效性，因?yàn)榱?xí)慣可以成就人生。在一個(gè)事物循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程中，又始終貫穿著一種細(xì)致入微而不離其宗的品質(zhì)，品質(zhì)決定人生。俗話說(shuō)：“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育。那么，如何更好地發(fā)揮家庭教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用呢？筆者認(rèn)為，可以從以下四方面做起：
一、認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，關(guān)注家庭教育
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家庭教育已成為世界性的問(wèn)題。家庭教育自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注，但被作為一種學(xué)科進(jìn)行研究，在我國(guó)也就是近年來(lái)的事情。這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然需求，是提高國(guó)民整體素質(zhì)所必須涉及的問(wèn)題。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾打過(guò)這樣一個(gè)比方，把兒童比作一塊大理石，而這塊大理石最終能否成為一座雕像則需要六位雕塑家的通力合作：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。從這段話來(lái)看，家庭被列在首位。可以毫不夸張的說(shuō)，家庭教育具有開(kāi)啟鴻蒙的功能。家庭既是個(gè)人最早接觸的社會(huì)化單位，也是社會(huì)安定團(tuán)結(jié)的根本基石。因此，一個(gè)現(xiàn)代的健康的家庭教育功能，便成為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的根本和基礎(chǔ)。
古往今來(lái)，許多事例都可以證明，那些卓有成效的名人成才的一個(gè)重要的原因就在于他們?cè)谟啄陼r(shí)期受到良好的家庭教育。德國(guó)詩(shī)人歌德2至3歲時(shí)，父親就抱他到郊外野游，觀察自然，培養(yǎng)他的觀察能力，3至4歲時(shí)，父親教他唱歌，背歌謠，講童話故事，并有意讓他在眾人面前講演，培養(yǎng)他的口語(yǔ)能力。這些有意識(shí)的家庭教育，使歌德從小善于思索，樂(lè)于學(xué)習(xí)。歌德14歲寫劇本，25歲寫成了聞名于歐洲的小說(shuō)《少年維特之煩惱》。可見(jiàn)，沒(méi)有成功的家庭教育就沒(méi)有成功的學(xué)校教育。
二、針對(duì)教育困惑，及早通過(guò)家庭教育培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)
近年來(lái)，由于家庭教育的不和諧，出現(xiàn)了許多教育困惑：為什么現(xiàn)在許多孩子多才多藝，但心理素質(zhì)很差呢？為什么現(xiàn)在許多孩子在學(xué)校是個(gè)“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？為什么現(xiàn)在許多孩子在學(xué)習(xí)上成績(jī)突出，思想上卻狹隘自私。究其原因主要是早期教育中家庭及社會(huì)只重視孩子的智力開(kāi)發(fā)而忽略了孩子的品德教育。
面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)父母認(rèn)為早期教育就是提高孩子的智商，只要孩子智商高，將來(lái)就能上大學(xué)，就能有一份好工作，因而父母?jìng)儾幌е亟?，在孩子智力開(kāi)發(fā)上傾注大量心血，而在孩子思想品德的教育上卻顯得非常吝嗇。有的父母認(rèn)為“樹大自然直”不需要教育，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就可以“一俊遮百丑”，甚至對(duì)孩子的一些不良意識(shí)和不良行為習(xí)慣認(rèn)為是一些小毛病，長(zhǎng)大了就好了。一位孤寡母親含辛茹苦地將兩個(gè)兒子培養(yǎng)成人，考上了大學(xué)，當(dāng)上了縣長(zhǎng)、科長(zhǎng)，而母親卻無(wú)人贍養(yǎng)餓死街頭。智力培養(yǎng)是關(guān)鍵，但品德教育不能忽視，品德教育是家庭教育的主旋律。
居里夫人認(rèn)為：“人的智力的成就，在很大程度上依賴于品格之高尚?！奔议L(zhǎng)良好的心理素質(zhì)有利于子女形成良好的品德。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，也是孩子的行為模范。當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，他的身上已經(jīng)留下了父母的烙印。家長(zhǎng)要將孩子的品德問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，時(shí)刻凈化孩子的心靈，否則必然導(dǎo)致質(zhì)的變化。家長(zhǎng)也要積極支持孩子參加公益事業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，磨練意志、陶冶情操、消除“自我”意識(shí)，增強(qiáng)公民意識(shí)，健全孩子的人格，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。
三、了解家庭教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化家庭教育的針對(duì)性
目前，我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀，一是表現(xiàn)為“望子成龍”型。這是典型的中國(guó)特色的家庭教育，占有相當(dāng)大的比例。家長(zhǎng)們因?yàn)闅v史的原因，常常把自身成長(zhǎng)過(guò)程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在孩子身上，對(duì)孩子“成才”的期望值較高。二是表現(xiàn)為“順其自然”型。有的家長(zhǎng)是因?yàn)槎米裱逃?guī)律而理智地采取的這種教育方式。但更多的則是因?yàn)槊κ聵I(yè)而無(wú)暇顧及，或因?yàn)樽陨淼木窒薅鵁o(wú)奈放棄。
家庭教育的過(guò)程是父母長(zhǎng)輩對(duì)孩子的個(gè)別教育行為，比學(xué)校要及時(shí)、到位。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的事情，應(yīng)該在方向和目標(biāo)上有一個(gè)基本的定位，做系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要了解兒童的身心發(fā)展，示范、引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，由家庭的小環(huán)境步入社會(huì)，接觸家庭外的人群和事物。社會(huì)中的真善美假丑惡不時(shí)進(jìn)入孩子的視野，孩子缺乏辨別是非的能力，家長(zhǎng)要抓住日常瑣事，幫助孩子辨別是非。針對(duì)孩子的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，提高其鑒別能力。家庭教育要重視孩子個(gè)性特征的發(fā)展和培養(yǎng)，有很多成功的家庭教育，就是家長(zhǎng)根據(jù)孩子的愛(ài)好、興趣，培養(yǎng)出健全、有成就的真正人才。家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，強(qiáng)化家庭教育的針對(duì)性。
四、提升家庭教育，拓展孩子成長(zhǎng)的空間
我們生兒育女不是為了自己，也并非為了填補(bǔ)感情空虛或要兒女為我們實(shí)現(xiàn)未酬的夢(mèng)想生活；父母的職責(zé)是幫助他們明白必須對(duì)自己、對(duì)社會(huì)負(fù)起責(zé)任。現(xiàn)代社會(huì)要求高素質(zhì)的人材，所謂高素質(zhì),就是不僅要有多元精深的知識(shí)結(jié)構(gòu);也要有合理完善的綜合能力。家長(zhǎng)要為孩子的一生負(fù)責(zé)，必須把孩子的健康成長(zhǎng)提升到社會(huì)公民的整體素質(zhì)上來(lái)。
孩子最終要走向社會(huì)。如何拓展孩子成長(zhǎng)空間，為孩子撐起另一片藍(lán)天？家長(zhǎng)首先要有明確教育方向，端正教育目的。幫助孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，為將來(lái)成為社會(huì)有用之材而做好準(zhǔn)備。二是掌握教育的策略和技巧，協(xié)調(diào)好理智與情感的關(guān)系。家庭教育必須以深厚的情感為基礎(chǔ)，同時(shí)，又要用清醒的頭腦來(lái)調(diào)控，在家庭教育實(shí)踐中，只有把情感與理智有機(jī)結(jié)合，才能起到相得益彰的教育效果。三是借助社會(huì)教育資源，拓展教育空間。孩子良好的素質(zhì)不是一朝一夕形成的，是家長(zhǎng)長(zhǎng)期培養(yǎng)出來(lái)的。許多父母在孩子進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入社會(huì)后就放松了對(duì)孩子的家庭教育，以為孩子的教育只是學(xué)校和社會(huì)的事，忽視了家庭教育的延續(xù)性。家長(zhǎng)要與學(xué)校、社會(huì)緊密結(jié)合、互相促進(jìn)，給孩子提供更多機(jī)會(huì)參與家庭、學(xué)校、社區(qū)以及更廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展孩子的成長(zhǎng)空間。
總之，家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，家長(zhǎng)要能充分認(rèn)識(shí)家庭教育的基礎(chǔ)性和重要性，積極配合學(xué)校教育和社會(huì)教育。自覺(jué)地做好孩子的教育工作，盡好家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)，為孩子的一生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)出合格的好公民。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：家庭教育常識(shí)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式 外國(guó)農(nóng)場(chǎng)模式 經(jīng)驗(yàn) 比較 路徑 分析
一、國(guó)外家庭農(nóng)場(chǎng)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分析
美國(guó)、法國(guó)和日本是農(nóng)業(yè)發(fā)展速度比較快的國(guó)家，為各個(gè)發(fā)展中國(guó)家提供了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)和范例。筆者將主要分析這三個(gè)國(guó)家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。
（一）美國(guó)家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
美國(guó)的土地面積廣闊，地廣人稀，由于其國(guó)家的地理特點(diǎn)和人口結(jié)構(gòu)決定了它的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要是家庭農(nóng)場(chǎng)為主體的模式，形成了特殊的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)格局。根據(jù)實(shí)際的美國(guó)家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際的情況可以總結(jié)其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，如下：
首先，美國(guó)式的家庭農(nóng)場(chǎng)主要以大中型為主，存在著多種經(jīng)營(yíng)模式。家庭式農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)模式需要有足夠的土地資源，同時(shí)還需要有較為先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備作為生產(chǎn)條件，而美國(guó)的農(nóng)業(yè)情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平完全可以提供家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)模式需要的基本條件。按照家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)規(guī)模可以分為大、中、小型，美國(guó)家庭農(nóng)場(chǎng)的數(shù)目逐漸減少，但是其經(jīng)營(yíng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中大中型的家庭農(nóng)場(chǎng)所占比例逐漸增加，占據(jù)美國(guó)家庭農(nóng)場(chǎng)總數(shù)的71%，有利于充分發(fā)揮規(guī)模經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。小型家庭農(nóng)場(chǎng)因?yàn)槭艿劫Y源條件不足、資金條件較差、生產(chǎn)成本過(guò)高等限制，逐漸放棄了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)而發(fā)展農(nóng)林生態(tài)型、旅游娛樂(lè)型家庭農(nóng)場(chǎng)，提供了多樣化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。其次，美國(guó)的產(chǎn)業(yè)區(qū)域特色明顯，專業(yè)性較強(qiáng)，農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)者的職業(yè)素質(zhì)較高，農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系比較完善。而且美國(guó)比較重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，給予農(nóng)業(yè)的政府補(bǔ)貼種類較多，政策保護(hù)系統(tǒng)完備，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了良好的政策環(huán)境和法律環(huán)境，提高了美國(guó)農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)防御能力。
（二）法國(guó)家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
法國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展也是較為典型的例子，但是與美國(guó)式的大中型農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)模式不同，法國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式主要是以中小家庭農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式為主，中小家庭農(nóng)場(chǎng)數(shù)目占農(nóng)場(chǎng)的總數(shù)80%以上，其商品化生產(chǎn)程度較高，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)集約化并且高效率。其次，法國(guó)的家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)模式有著完善的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系作為保障，因此法國(guó)的家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)模式的專業(yè)化經(jīng)營(yíng)程度較高。而且，法國(guó)家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)的主要產(chǎn)物是谷物、花卉、水果等等，各個(gè)農(nóng)場(chǎng)主并不是多樣化生產(chǎn)，而是選擇一種農(nóng)作物進(jìn)行專業(yè)化的生產(chǎn)。這樣就有助于提高農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)效率，而且有助于發(fā)揮規(guī)模經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有集約化的特點(diǎn)，生產(chǎn)效率可以得到提高。再者，法國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作還具有外包服務(wù)，農(nóng)場(chǎng)主往往將耕種、儲(chǔ)藏、運(yùn)輸和營(yíng)銷等工作外包出去，由社會(huì)化服務(wù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)該類工作，這樣有助于促進(jìn)家庭農(nóng)場(chǎng)的商品化，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)整個(gè)流程的優(yōu)化具有積極的促進(jìn)作用，因此法國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式還有生產(chǎn)流程社會(huì)化的特點(diǎn)。
（三）日本家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
日本的國(guó)土面積較小，人口較少，該國(guó)家政府為了促進(jìn)其農(nóng)業(yè)的發(fā)展實(shí)行了一系列的優(yōu)惠政策，以便形成租賃或者是委托為主要形式的家庭農(nóng)場(chǎng)，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要依靠發(fā)展生物技術(shù)，改造傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)。日本的家庭農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)模式主要是以租佃為主要方式，而且其家庭農(nóng)場(chǎng)的人均收入水平較高。由于日本的地理環(huán)境特征的限制，因此該國(guó)的家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)模式具有規(guī)模小型化、經(jīng)營(yíng)集約化和生產(chǎn)專業(yè)化的模式，該國(guó)家主要通過(guò)生物技術(shù)優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，并改進(jìn)土壤的生產(chǎn)能力。日本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也主要是向著集約化和小型化的方向發(fā)展，由于日本是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿褡澹虼似滢r(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作還具有高質(zhì)量、高品質(zhì)的特點(diǎn)，其家庭農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)質(zhì)量和生產(chǎn)效率普遍較高。同時(shí)，日本農(nóng)村具有完善的社會(huì)化服務(wù)體系，各種社區(qū)性的合作經(jīng)濟(jì)組織較多，為日本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了專業(yè)化的服務(wù)。
二、美國(guó)、日本、法國(guó)這三個(gè)國(guó)家的家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)模式比較分析
根據(jù)上文的分析可知，三個(gè)國(guó)家之間的家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)模式具有不同點(diǎn)，也具有相似之處。
（一）三個(gè)國(guó)家的家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)規(guī)模和其形成的機(jī)制是不同的
美國(guó)的家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)規(guī)模主要以大中型的農(nóng)場(chǎng)為主，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模較大；法國(guó)的家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)規(guī)模主要以中小型的農(nóng)場(chǎng)為主，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)性較強(qiáng)，農(nóng)場(chǎng)主的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)比較單一，并不會(huì)實(shí)現(xiàn)多樣化的生產(chǎn)模式，因此其專業(yè)性較強(qiáng)，規(guī)模經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)明顯；日本的家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)規(guī)模最具有本國(guó)地理環(huán)境的特點(diǎn)，其家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)模式是適應(yīng)該國(guó)家地理環(huán)境約束的表現(xiàn)，日本的家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)模式主要以小型家庭農(nóng)場(chǎng)為主，具有小型化和集約化的特點(diǎn)。
（二）這三個(gè)國(guó)家的家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)方式和效率不同，經(jīng)營(yíng)績(jī)效也不同
美國(guó)的家庭農(nóng)場(chǎng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)具有區(qū)域化的特點(diǎn)，一個(gè)區(qū)域的家庭農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品的種類是相同的或者是相似的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有區(qū)域特色，因此其家庭農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)方式主要是兼業(yè)化經(jīng)營(yíng)。法國(guó)的家庭農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)具有專業(yè)化的特點(diǎn)，因此其各個(gè)農(nóng)場(chǎng)的主營(yíng)農(nóng)產(chǎn)品種類是不一樣的，其農(nóng)場(chǎng)可以分為谷物農(nóng)場(chǎng)或者是花卉農(nóng)場(chǎng)，專業(yè)化的農(nóng)場(chǎng)的農(nóng)產(chǎn)品種類比較單一，生產(chǎn)效率較高，有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化。日本的家庭農(nóng)場(chǎng)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的集約化程度較高，該國(guó)政府對(duì)土地實(shí)行了較為嚴(yán)格的管理模式，限制農(nóng)場(chǎng)主退出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也不允許農(nóng)場(chǎng)主對(duì)土地進(jìn)行買賣，因此日本的家庭農(nóng)場(chǎng)專業(yè)化程度較低，其國(guó)內(nèi)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境限制其家庭農(nóng)場(chǎng)向著專業(yè)化方向發(fā)展，日本家庭農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)模式主要是集約化的小規(guī)模經(jīng)營(yíng)方式。
（三）國(guó)家之間的農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)保障和機(jī)制不同
美國(guó)政府對(duì)國(guó)內(nèi)的農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)給予支持政策，對(duì)家庭農(nóng)場(chǎng)實(shí)行農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的扶持政策，并積極鼓勵(lì)農(nóng)場(chǎng)主擴(kuò)大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，美國(guó)還建立了比較完善的財(cái)稅和信貸體系，為家庭農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展提供必要的資金支持和政策保障。法國(guó)政府對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作主要采用協(xié)調(diào)的方式對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓各個(gè)農(nóng)場(chǎng)主實(shí)行高效的家庭農(nóng)場(chǎng)流轉(zhuǎn)的經(jīng)營(yíng)方式，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)化和規(guī)?；?，以便提高家庭農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的商品化，提高農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入。日本的政府主要是通過(guò)一系列的措施和政策對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行管控，鼓勵(lì)農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)以租賃或者的作業(yè)委托的形式開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以便實(shí)現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)工作的規(guī)?；?，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量，從而提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作的效率和報(bào)酬，保證國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的安全性。
三、優(yōu)化我國(guó)家庭農(nóng)場(chǎng)發(fā)展的路徑選擇
我國(guó)農(nóng)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)發(fā)展模式的推進(jìn)受到很多的阻礙，在經(jīng)營(yíng)規(guī)模和盈利能力等各個(gè)方面都受到較多因素的限制，因此在推進(jìn)我國(guó)家庭農(nóng)場(chǎng)發(fā)展過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況選擇發(fā)展路徑，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和水平。
首先，應(yīng)該積極構(gòu)建新型農(nóng)地交易平臺(tái)，進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用地的流轉(zhuǎn)機(jī)制，完善土地流轉(zhuǎn)市場(chǎng)體系，可以深化農(nóng)地流轉(zhuǎn)制度，從而實(shí)現(xiàn)吸引生產(chǎn)要素和資本流入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的，促進(jìn)農(nóng)地資源的有效配置，擴(kuò)大家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)規(guī)模，在農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程中適度引入市場(chǎng)化，可以將部分農(nóng)業(yè)生產(chǎn)外包出去，進(jìn)而提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效果和質(zhì)量，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)化進(jìn)程。其次，要優(yōu)化農(nóng)業(yè)區(qū)域分布，根據(jù)各個(gè)區(qū)域之間的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件和稟賦選擇農(nóng)業(yè)發(fā)展路徑，充分發(fā)揮區(qū)域性的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而推進(jìn)家庭農(nóng)場(chǎng)專業(yè)化生產(chǎn)，形成規(guī)模效應(yīng)和區(qū)域性特色。同時(shí)，如果要優(yōu)化我國(guó)家庭農(nóng)場(chǎng)發(fā)展的路徑選擇，就要根據(jù)家庭農(nóng)場(chǎng)的實(shí)際發(fā)展情況選擇與其相適應(yīng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)體系，充分發(fā)揮其生產(chǎn)全過(guò)程中的服務(wù)功能，促使合作社成為引領(lǐng)農(nóng)民參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)組織，以便為農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)工作提供必要的服務(wù)保障。再者，相關(guān)的政府部門可以加大家庭農(nóng)場(chǎng)科技投入，并對(duì)家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理模式推廣工作給予充分的政策支持，完善家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)的法律法規(guī)體系，以便促進(jìn)家庭農(nóng)場(chǎng)發(fā)展路徑優(yōu)化工作的發(fā)展。同時(shí)，改善家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)條件，降低自然風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]滕明雨等.成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)視角下的中外家庭農(nóng)場(chǎng)發(fā)展研究[J].世界農(nóng)業(yè)， 2013（12）：138-144
第4篇：家庭教育常識(shí)范文
本期話題：孩子為何“五谷不分，六親不認(rèn)”
“請(qǐng)說(shuō)出你六位親人的生日”，這是一道高中的試題。這道看似簡(jiǎn)單卻出乎意料的題目，令近九成學(xué)生答不出來(lái)而失掉分?jǐn)?shù)。“咱們吃的大米是水稻還是小麥”，在北京西城區(qū)青少年科技館舉辦的新春科普游藝會(huì)上孩子們鬧不清大米是水稻還是小麥 ，讓身邊的老師家長(zhǎng)笑成一團(tuán)。
一道簡(jiǎn)單地詢問(wèn)親人生日和辨認(rèn)生活必需品的問(wèn)題，讓學(xué)生傻了眼，弄出了笑話，囧態(tài)百出，折射出家庭與學(xué)校在青少年常識(shí)教育和感恩教育方面的缺失。其實(shí)，在當(dāng)下還有很多孩子被這樣的考題考倒，難受的是孩子，難堪的卻是家長(zhǎng)，出問(wèn)題的則是躲在“素質(zhì)教育”背后的中國(guó)式“家庭教育”。
因此，我們需要反思：家長(zhǎng)以不讓孩子輸在起跑線上為借口，把一切的時(shí)間、精力都無(wú)條件地花費(fèi)在所謂的狹隘的學(xué)習(xí)上。包括感恩教育、常識(shí)教育在內(nèi)的素質(zhì)教育課程往往被忽視甚至淪為擺設(shè)，以至于造成孩子“六親不認(rèn)”、“五谷不分”，這究竟是怎樣的原因。
乍一讀，估計(jì)許多成年人都莫名驚詫，怎么會(huì)有這么多孩子居然不知道父母的生日？怎么竟然分不清水稻與小麥？其實(shí)，捫心自問(wèn)，你記得親人的生日嗎？咱們的孩子分得清水稻和小麥嗎？
能說(shuō)出親人的生日，顯然是有孝心的一種表現(xiàn)，但孝心的表達(dá)是多元化的，孝道的考題應(yīng)該是開(kāi)放題，而不是拘泥于一個(gè)生日的考查項(xiàng)目，能記住親人的生日固然說(shuō)明孩子懂事，有感恩之心和責(zé)任心，但記不住親人生日，分不清五谷，或許與孩子的個(gè)性特征有關(guān)，有的孩子天性就是粗線條，遇事大大咧咧，有的孩子天生就是心細(xì)如針，凡事都比較用心、上心，這恐怕與孝沒(méi)有必然關(guān)聯(lián)，只能從別的方面尋找原因。
一道簡(jiǎn)單的詢問(wèn)親人生日和辨認(rèn)大米來(lái)源的考題，難為的是孩子，尷尬的是父母與學(xué)校?！拔骞炔环?，六親不認(rèn)”病癥出現(xiàn)在孩子身上，病根卻是“中國(guó)式”的家庭教育與“唯分是舉”的應(yīng)試教育。當(dāng)下絕大數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，孩子“六位親人之愛(ài)為一身”，他們習(xí)慣于“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，親人一味地奉獻(xiàn)，不舍得讓孩子受一點(diǎn)點(diǎn)苦，更別談增加孩子懂得感恩與學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。
第5篇：家庭教育常識(shí)范文
1.家庭教育的概述
家庭教育有廣義和狹義之分，所謂廣義的家庭教育是指在家庭生活中家庭成員之間相互施與的一種教育和影響。所謂狹義的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年長(zhǎng)者自覺(jué)的、有意識(shí)的對(duì)子女和其他年幼者進(jìn)行教育和施加的影響。
2.家庭教育的重要性
家庭教育對(duì)兒童社會(huì)化起著奠基作用；家庭教育是一切教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)；家庭教育是推進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步的重要力量。
越是年齡小的孩子，家庭對(duì)他的影響就越大，這個(gè)問(wèn)題和家庭教育的特點(diǎn)有密切的關(guān)系。家庭教育的特點(diǎn)首先是教育者和受教育者，就是父母親和孩子或者爺爺奶奶和孩子關(guān)系上的密切結(jié)合。它和師生關(guān)系不一樣，它是一種血緣關(guān)系，我們?cè)趯W(xué)術(shù)上叫作親子關(guān)系。越是小孩子對(duì)父母親的依戀感越強(qiáng)。除了血緣關(guān)系以外，再一點(diǎn)是家庭的教育不同于幼兒園或?qū)W校的教育。
二、家庭教育中常見(jiàn)的問(wèn)題
1.盲目的超前教育
超前教育不等于早期教育，它是超過(guò)孩子的年齡階段，本來(lái)有些東西應(yīng)該是七歲學(xué)的，讓孩子五歲學(xué)，這種教育是很普遍的，應(yīng)該承認(rèn)現(xiàn)在的孩子比過(guò)去的孩子要聰明得多，這是事實(shí)，現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展了，生活環(huán)境也跟過(guò)去生活環(huán)境不一樣，確實(shí)顯得很聰明，但是不管孩子多么聰明，孩子的心理特征的發(fā)展還是按照他的年齡的階段一步一步往前發(fā)展，他的理解能力是一步一步提高的，不會(huì)猛地一下超過(guò)好幾個(gè)年齡階段。
2.“小皇帝小公主”“棍棒底下出孝子”的家庭教育觀念
在現(xiàn)代家庭教育中，父母對(duì)待孩子很容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：第一種是“溺愛(ài)嬌縱”，第二種是“嚴(yán)苛體罰”，打孩子的屁股。溺愛(ài)，是把孩子捧成“皇帝”，孩子把父母當(dāng)“奴才”。過(guò)度保護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子只能聽(tīng)贊美，不能受挫折，因?yàn)樗麄兪呛艽嗳醯?。而暴力和“心理虐待”則使孩子長(zhǎng)期處于某種害怕的心理狀態(tài)之下，容易形成膽怯、畏縮不前的性格，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題。只有把孩子當(dāng)成一個(gè)主體，一個(gè)有思想的人，公正地對(duì)待孩子，才是真正有效的教育辦法。
三、如何合理實(shí)施家庭教育
現(xiàn)就以上提到的家庭教育常見(jiàn)問(wèn)題采取具體的解決策略，也為家長(zhǎng)合理實(shí)施家庭教育提供一種方法。
1.好父母要懂孩子的心理
好的父母會(huì)懂得孩子的心理，不會(huì)強(qiáng)迫孩子這也學(xué)那也要學(xué)，殊不知，孩子這艘“游船”載客太多就會(huì)沉入海底，孩子的成長(zhǎng)是馬拉松，不是100米沖刺，重要的不是贏在起跑線上，而是贏在終點(diǎn)線。
學(xué)齡前的孩子我們對(duì)他們進(jìn)行合理教育，首先要明確學(xué)齡前這一段是為上學(xué)做準(zhǔn)備的，第一是讓孩子有一個(gè)好的身體，有好的身體必須靠鍛煉、良好的習(xí)慣、文化素養(yǎng)這三方面來(lái)形成的。第二是豐富孩子的感性知識(shí)，為上學(xué)以后學(xué)習(xí)理性知識(shí)打基礎(chǔ)。也就是說(shuō)在學(xué)齡前階段要讓孩子掌握大量的生活常識(shí)。第三是學(xué)好口頭語(yǔ)言。第四要培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范。
2.賞識(shí)你的孩子
賞識(shí)自己的孩子，看好自己的孩子，似乎是為人父母的本能。所謂“兒子是自己的好”說(shuō)的就是這種情況。自己種的花草，怎么看著都覺(jué)得美，因?yàn)檫@里有自己的心血和汗水。然而在當(dāng)前的教育實(shí)踐中卻出現(xiàn)了相反的情況。
3.不能溺愛(ài)，懲罰合理
別讓孩子“集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”如果父母把孩子捧成“皇帝”，孩子就會(huì)把父母當(dāng)“奴才”。也就是說(shuō)，如果父母因?yàn)閻?ài)而姑息縱容，就很容易使孩子形成各種各樣不健康的心理，比如依賴、撒嬌、任性、固執(zhí)、驕橫、缺乏自制力、適應(yīng)能力差等。
讓孩子走出家門，他們就會(huì)知道天地之間還有別種的生活，在家里形成唯我獨(dú)尊的“皇帝”心態(tài)就會(huì)慢慢地得到消解了。
四、總結(jié)
永恒就是瞬間，瞬間就是永恒。生命是一個(gè)流程，由每一分、每一秒組成。生命的每一頁(yè)是快樂(lè)還是痛苦，是感動(dòng)還是冷漠，是“提升”還是失落，由你的手來(lái)翻閱。
從生命的原點(diǎn)出發(fā)，生命又是無(wú)限放大的。
愿我們每個(gè)家長(zhǎng)尊重自己的生命、孩子的生命、他人的生命，過(guò)好每一天！
獻(xiàn)給父母?jìng)兊?句金言
（1）夸獎(jiǎng)對(duì)于孩子，就像陽(yáng)光對(duì)于小草一樣重要。
（2）其實(shí)玩是孩子的天性，而且他們能通過(guò)玩這種方式來(lái)了解世界，他們的想象力和創(chuàng)造力只能在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)。
（3）孩子就是孩子，父母對(duì)孩子一定不要總希望按照自己的意愿塑造孩子，而不尊重孩子的看法和自我評(píng)價(jià)。
（4）我們應(yīng)該容忍孩子的“異于常規(guī)”，因?yàn)樗兴牡览?，更?yīng)該保護(hù)孩子的想象力，應(yīng)該激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。
（5）父母應(yīng)該給孩子更多的時(shí)間和空間，讓他們“淘氣”一點(diǎn)，讓他們自由自在地去遐想、去活動(dòng)、去創(chuàng)造。
（6）不要擔(dān)心挫折，應(yīng)該擔(dān)心的是，怕挫折而不敢讓孩子做任何事情。
（7）如果孩子總是被責(zé)備，他就會(huì)失去耐心；如果他常常被夸獎(jiǎng)，那么，他會(huì)對(duì)未來(lái)充滿美好憧憬，愛(ài)你、愛(ài)我、愛(ài)整個(gè)世界。
第6篇：家庭教育常識(shí)范文
關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；自護(hù)能力
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0253-02
幼兒安全自護(hù)能力是指能夠識(shí)別危險(xiǎn)、實(shí)施安全行為、進(jìn)行自我保護(hù)，從而使自身免遭痛苦和傷害的能力。幼兒活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心。然而，由于其智力、體力和經(jīng)驗(yàn)都十分有限，不能預(yù)見(jiàn)自己行為的后果；一些在成人看來(lái)很危險(xiǎn)的事情，他們卻總想看一看、摸一摸；加上動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性比較差，從而導(dǎo)致危險(xiǎn)的發(fā)生。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)放在工作的首位”。安全，是人類生存、成長(zhǎng)和發(fā)展的起點(diǎn)與保證，是人類社會(huì)永恒的主題，也是幼兒教育的基本點(diǎn)和著力點(diǎn)。然而，幼兒安全的隱患無(wú)處不在，倘若幼兒缺乏安全自護(hù)的意識(shí)和能力，就可能釀成安全事故，造成本來(lái)可以避免的傷害。當(dāng)然，幼兒安全自護(hù)能力不是與生俱來(lái)的，它的培育與提高，是一項(xiàng)持續(xù)的、系統(tǒng)的復(fù)雜工程，貫穿于幼兒教育乃至人的終身教育的始終。在幼兒階段更需要全方位的、支持性的引導(dǎo)和教育，幼兒園、家庭、社會(huì)各自具有不可替代的作用，共同承擔(dān)幼兒安全教育的責(zé)任。因此，幼兒園在認(rèn)真落實(shí)園內(nèi)各項(xiàng)安全制度的基礎(chǔ)上，要高度重視家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，努力構(gòu)建家園合作的工作格局，有效促進(jìn)幼兒安全自護(hù)能力的發(fā)展。
一、樹立家園合作觀念，奠定家園共育基礎(chǔ)
《綱要》指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。要做到家園一致，就要從樹立正確的家園合作觀念開(kāi)始。
幼兒教育不能等同于幼兒園教育，它還包括家庭及社會(huì)教育等因素。家庭是幼兒出生后第一個(gè)生活、成長(zhǎng)的搖籃，必然給孩子的品性、習(xí)慣打下深刻烙印，有其獨(dú)特作用。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送了幼兒園，家長(zhǎng)自然就可以做“甩手掌柜”，或者說(shuō)想教育孩子也是心有余而力不足。其實(shí)，幼兒每天在園時(shí)間只有10個(gè)小時(shí)左右，家庭依然是幼兒活動(dòng)的十分重要的場(chǎng)所。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是增加了專業(yè)性的合作者。家長(zhǎng)可以從幼兒園及其老師那里得到指導(dǎo)和幫助，掌握科學(xué)的教育方法，提高家庭教育水平。
幼兒安全自護(hù)教育的日常性和長(zhǎng)期性，決定了它必須滲透于“在園”和“在家”的各場(chǎng)景和各環(huán)節(jié)，保持一致，形成互補(bǔ)。在家里，幼兒可以自然、直接、真實(shí)地獲得生活體驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)，其教育意義不可取代。家長(zhǎng)借助生活中的一點(diǎn)一滴，積極主動(dòng)地對(duì)孩子進(jìn)行安全自護(hù)能力的培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)幼兒園教育的不足，促進(jìn)安全自護(hù)能力的發(fā)展。因此，孩子的安全自護(hù)教育是家長(zhǎng)和教師的共同責(zé)任，必須通過(guò)家園合作來(lái)完成。
二、豐富家園合作載體，落實(shí)家園共育目標(biāo)
（一）成立家長(zhǎng)委員會(huì)
家長(zhǎng)委員會(huì)分為園級(jí)、班級(jí)兩個(gè)層次，由重視幼兒教育、熱心社區(qū)工作、具有一定幼教水平和良好群眾基礎(chǔ)的家長(zhǎng)組成，名額約占幼兒總數(shù)的25%。家長(zhǎng)委員會(huì)參與幼兒園的管理和保教、保育，同時(shí)成為幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系橋梁。這不僅增加了幼兒教育資源和能量，而且對(duì)于協(xié)調(diào)家園矛盾、促進(jìn)幼兒園的民主管理與民主監(jiān)督，都具有很強(qiáng)的積極作用。
（二）舉辦家長(zhǎng)課堂
我們針對(duì)幼兒安全自護(hù)教育的普遍性需求，向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、邀請(qǐng)專家來(lái)園講學(xué)，揭示幼兒身體與心理的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，宣講家庭教育的理論與方法，為家長(zhǎng)提供專業(yè)化教育服務(wù)。我們還考慮到個(gè)別家長(zhǎng)的需求，開(kāi)展“專題會(huì)診”和“一對(duì)一”幫教活動(dòng)，提出安全自護(hù)教育中的某些特殊問(wèn)題（如具有多動(dòng)傾向的幼兒安全自護(hù)教育等），深入探究，對(duì)癥下藥，增強(qiáng)了安全自護(hù)教育的針對(duì)性。
（三）設(shè)定家長(zhǎng)開(kāi)放周
每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，我們安排長(zhǎng)達(dá)一周以上的開(kāi)放日，邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起來(lái)園，熟悉環(huán)境，認(rèn)識(shí)教師，消除陌生感。學(xué)期當(dāng)中，一般再安排兩次開(kāi)放周，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園和課堂，零距離、全天候地觀察、觀摩，既看孩子學(xué)習(xí)和生活情況，也看幼兒園管理和教師保教、保育情況，同時(shí)教師也可以借此機(jī)會(huì)虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)不僅消除了顧慮，放心、安心，而且還了解了老師的辛苦，增進(jìn)了相互間的理解和友誼。
（四）組織親子同樂(lè)活動(dòng)
親子同樂(lè)是家長(zhǎng)直接參與幼兒園教育的一種有效形式，主要有親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲、親子春游、親子晚會(huì)等。我們還定期邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，結(jié)合自身工作特點(diǎn)，給孩子講課、輔導(dǎo)，或者“現(xiàn)身說(shuō)法”等。比如，聘請(qǐng)有文體特長(zhǎng)的家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子們的文體活動(dòng)，彌補(bǔ)了園內(nèi)師資的不足；邀請(qǐng)駕駛員家長(zhǎng)給孩子講解交通安全常識(shí)和交通事故的危害，在孩子們心中產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的震撼力和感染力。
（五）普及安全自護(hù)常識(shí)
幼兒沒(méi)有直接經(jīng)驗(yàn)，但接受知識(shí)的能力很強(qiáng)。幼兒園和家長(zhǎng)一定要告訴孩子生活中有什么危險(xiǎn)、怎樣避免危險(xiǎn)、一旦遇到某種危險(xiǎn)如何應(yīng)對(duì)等。我們教師與家長(zhǎng)一道，收集了大量日常生活中的安全自護(hù)小常識(shí)，設(shè)計(jì)印制成精美的《生活好習(xí)慣，自護(hù)保安全》系列卡片，圖文并茂的展示給幼兒。如：正確有序地穿衣服能保護(hù)身體，鞋帶系牢可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物，過(guò)馬路要看紅綠燈、走斑馬線，不玩火，不爬陽(yáng)臺(tái)窗戶，不吃陌生人的零食，不坐陌生人的車輛，不給陌生人開(kāi)門，怎樣正確使用水果刀和家用電器，萬(wàn)一走失了怎么辦等。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們還借助視頻、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼等媒介，通過(guò)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將每個(gè)孩子的安全體驗(yàn)，在全班進(jìn)行交流和分享，互相學(xué)習(xí)，舉一反三，家長(zhǎng)也很自然地融入教育活動(dòng)中，收到了事半功倍的成效。
（六）完善安全教育環(huán)境
在家園共育中，要注重環(huán)境的育人作用，積極創(chuàng)設(shè)與安全教育相一致的環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的安全自我保護(hù)意識(shí)。我們?cè)谟變簣@的樓梯口、轉(zhuǎn)角處貼上安全標(biāo)志，在小便池、洗手池的地面貼上小腳印，在活動(dòng)室設(shè)立專門的“生活角”，班級(jí)和樓道墻面開(kāi)辟安全常識(shí)小專欄等。同時(shí)，我們也建議家長(zhǎng)在家庭裝修、布置和日常生活中，也要盡量貫徹幼兒安全教育理念，減少不安全因素，保證幼兒生活和活動(dòng)環(huán)境的安全。
（七）強(qiáng)化安全教育體驗(yàn)
“千般愛(ài)護(hù)，莫過(guò)自護(hù)”。要注重挖掘幼兒一日活動(dòng)中的各種安全教育契機(jī)，將幼兒安全自護(hù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容貫穿、滲透到幼兒學(xué)習(xí)、游戲和生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感知，在領(lǐng)悟中提高安全自護(hù)能力。這是開(kāi)展家園共育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此，我們開(kāi)展了“繁忙的交通”、“小鬼當(dāng)家”、“學(xué)習(xí)用品的安全使用”、“保護(hù)五官”、“防火知多少”等主題活動(dòng)和“模擬安全情景游戲”等。教師、家長(zhǎng)共同引領(lǐng)孩子制定安全規(guī)則，如我園《出入教室安全規(guī)則》、《飲食安全規(guī)則》、《如廁安全規(guī)則》、《玩大型玩具安全規(guī)則》等，均是由孩子們自己一項(xiàng)一項(xiàng)提出來(lái)，再由教師和家長(zhǎng)幫助形成文字的，有的還配繪了卡通圖畫。大班的孩子輪流做“小小安全檢查員”，負(fù)責(zé)好各項(xiàng)安全規(guī)定的落實(shí)。孩子在享有充分尊重與自由時(shí)，也經(jīng)歷了困難與挑戰(zhàn)，他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和自我保護(hù)的能力也逐漸形成并不斷提升。
（八）用好家園共育聯(lián)系卡
多數(shù)家長(zhǎng)工作繁忙，缺乏與教師面對(duì)面的交流。于是，我們采用書面交流的方式，制訂了《家園共育聯(lián)系卡》。該卡分為兩部分：前一部分由教師填寫，主要向家長(zhǎng)介紹幼兒在家安全自護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并對(duì)家長(zhǎng)提出教育建議；后一部分由家長(zhǎng)填寫，主要是家長(zhǎng)反饋幼兒在家情況以及自己的做法和體會(huì)，提出意見(jiàn)與要求。聯(lián)系卡為家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育提供了細(xì)目，成為聯(lián)系園內(nèi)教育與家庭教育的紐帶。
三、鞏固家園合作成果，提高家園共育水平
幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育，猶如一輛車子的三個(gè)輪子，同向協(xié)力，缺一不可。而在現(xiàn)階段社會(huì)教育難盡人愿的形勢(shì)下，家園合作就顯得尤其重要。幾年來(lái)，家園合作共育的探索與實(shí)踐結(jié)出可喜成果，并為今后家校合作共育向縱深發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)。
（一）形成了安全自護(hù)教育合力
務(wù)實(shí)有效的家園合作，增進(jìn)了幼兒園和家庭的聯(lián)系和溝通，促進(jìn)了彼此間的理解和配合，增進(jìn)了教師和家長(zhǎng)、教師和幼兒的感情，形成強(qiáng)大的教育合力。
（二）增強(qiáng)了安全自護(hù)教育成效
家園合作共育，實(shí)現(xiàn)了幼兒安全自護(hù)教育的全方位、無(wú)縫隙、全覆蓋，幼兒安全自護(hù)意識(shí)和安全自護(hù)能力得到充分發(fā)展，各種安全隱患被預(yù)先消除或扼殺在萌芽之中，危害幼兒安全的因素和幾率大大減少。幾年來(lái)，我園從未發(fā)生幼兒傷害事件或意外事件，安全事故保持零記錄。同時(shí)，還探索出一套具有園本特色的教育模式和管理模式，形成了一批有形的安全自護(hù)教育成果，為幼兒健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）光大了幼兒園良好的社會(huì)形象
在家園合作共育過(guò)程中，幼兒園解放思想，整合資源，開(kāi)門辦園，集思廣益，成為加快自身改革與發(fā)展的助推器。同時(shí)，幼兒園和廣大干部教師以良好的精神面貌展示于家長(zhǎng)和社會(huì)面前，進(jìn)一步打響了品牌，擴(kuò)大了幼兒園的知名度、美譽(yù)度和影響力。
（四）推動(dòng)了幼兒家庭教育健康發(fā)展
通過(guò)家園合作，廣大家長(zhǎng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變了教育觀念，推進(jìn)了家教能力，提升了家庭教育的信心和主動(dòng)性；教師因此能更全面地對(duì)幼兒的情況做出分析，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和教育策略，并引導(dǎo)家長(zhǎng)更有效地與幼兒互動(dòng)，感受通過(guò)家園合作實(shí)現(xiàn)教育成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳鶴琴.家庭教育――怎樣教小孩[M].北京：中國(guó)致公出版社，2001.
第7篇：家庭教育常識(shí)范文
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)生 安全教育 實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）37-0002-01
據(jù)相關(guān)資料顯示，在我國(guó)，每年約1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，每天約40名中小學(xué)生因交通事故、食物中毒、溺水等死亡。近年來(lái)，脅迫、等案件，更是直接危害中小學(xué)生的身心健康。安全是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，也是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生全面發(fā)展的第一保障，加強(qiáng)中小學(xué)生安全管理，增強(qiáng)中小學(xué)生安全教育實(shí)效性，有利于廣大中小學(xué)生的身心健康，有利于素質(zhì)教育的早日實(shí)現(xiàn)，有利于整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定、有序和良好的運(yùn)行，因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)相互配合，共同努力，增強(qiáng)中小學(xué)生安全教育實(shí)效性，確保中小學(xué)生健康成才。
一、中小學(xué)生“安全事件”頻發(fā)的原因
1.家庭安全教育缺位。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭安全教育對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生的安全意識(shí)至關(guān)重要。但是許多家長(zhǎng)往往忽視孩子的安全教育問(wèn)題，相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)片面的認(rèn)為，孩子的安全教育應(yīng)是學(xué)校的教育內(nèi)容，殊不知，許多中小學(xué)生是在上學(xué)或者放學(xué)途中，或者周末、節(jié)假日在家庭附近遭受意外的。另外許多家長(zhǎng)本身安全意識(shí)就弱，更不用說(shuō)教育孩子了，例如2014年9月一名二年級(jí)小學(xué)生，搭乘父親的摩托車放學(xué)回家，與一貨車相撞，孩子當(dāng)場(chǎng)身亡，父親嚴(yán)重受傷。或許許多父母都知道摩托車載人存在安全隱患，但他們大多抱著僥幸心理，一旦發(fā)生意外，追悔莫及。因此，父母必須轉(zhuǎn)變觀念，積極開(kāi)展家庭教育，同時(shí)提高自己和孩子的安全防范意識(shí)，保護(hù)孩子安全。
2.學(xué)校教育不完善。隨著我國(guó)義務(wù)教育的全面推進(jìn)與發(fā)展，中小學(xué)教育大眾化已成為可能，私立學(xué)校、民辦學(xué)校、貴族學(xué)校等不同類型的學(xué)校相繼出現(xiàn)。多元的辦學(xué)主體和多樣的辦學(xué)層次下，學(xué)生更加復(fù)雜，差異較大。學(xué)校本身管理制度的不健全，加之中小學(xué)生在校人數(shù)較多都增加了學(xué)校教育的管理難度。中小學(xué)校車安全事件、校園中拉幫結(jié)伙、打架斗毆現(xiàn)象、誤傷誤殺事件時(shí)有發(fā)生，令人痛心疾首。許多中小學(xué)為了提高知名度和升學(xué)率，過(guò)度重視中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至用學(xué)習(xí)成績(jī)代表學(xué)校教育。各中小學(xué)校應(yīng)意識(shí)到，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是，安全才是開(kāi)展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)，安全教育應(yīng)被放在更加突出和重要的位置。
3.社會(huì)環(huán)境復(fù)雜。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期和社會(huì)矛盾多發(fā)期，社會(huì)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，學(xué)校周邊的酒吧、ktv等娛樂(lè)場(chǎng)所魚龍混雜，娛樂(lè)場(chǎng)所經(jīng)營(yíng)者為了經(jīng)濟(jì)利益，吸引部分中小學(xué)生進(jìn)入娛樂(lè)場(chǎng)所，易使其受到身心傷害。社會(huì)上一些極端分子為了宣泄自己的不滿，報(bào)復(fù)社會(huì)砍殺中小學(xué)生的行為，也加劇了中小學(xué)生的安全威脅。2014年，福建南平、江西上饒等地出現(xiàn)的砍殺小學(xué)生事件，曾造成嚴(yán)重的社會(huì)恐慌。因此，必須不斷完善社會(huì)監(jiān)管的法律法規(guī)，動(dòng)用社會(huì)大眾的力量共同保護(hù)中小學(xué)生的安全。
4.中小學(xué)生自身防范意識(shí)薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生意外傷害事故的發(fā)生有相當(dāng)一部分是因?yàn)橹行W(xué)生自身防范意識(shí)不足，缺乏躲避風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，自我保護(hù)能力較弱。中小學(xué)生缺乏安全常識(shí)，基本沒(méi)有自身防范意識(shí)與能力的特點(diǎn)往往使其成為被侵害的對(duì)象。2014年5月，5名初二女生，在自己并不會(huì)水的前提下，飲酒后壯膽，跳入水中玩耍，不料因1名女生不慎在水中滑倒，另一女生出手相救二人一并沉入水底。中小學(xué)生普遍缺乏安全常識(shí)，幾乎沒(méi)有認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)、躲避風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行自我保護(hù)的能力。
二、以學(xué)校教育為主導(dǎo)，增強(qiáng)中小學(xué)生安全教育實(shí)效性的思考
1.建立家庭教育要與學(xué)校教育相互配合、積極互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制
首先必須回歸家庭教育的本位，父母以及家庭其他成員必須重視并關(guān)心孩子的安全問(wèn)題，主動(dòng)增強(qiáng)自身的安全意識(shí)和安全教育能力，通過(guò)校訊通等加強(qiáng)與學(xué)校的溝通和聯(lián)系，特別關(guān)心上學(xué)和放學(xué)途中孩子的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，與學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人相互配合，積極互動(dòng)，及時(shí)有效消除孩子周圍的安全隱患，全方位保障孩子身心健康。
2.學(xué)校重視安全教育活動(dòng)，創(chuàng)新安全教育形式
學(xué)校教育作為引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知的重要場(chǎng)所，應(yīng)該發(fā)揮其在安全教育中的主導(dǎo)作用。首先，要從根本上意識(shí)到“學(xué)生安全，重如泰山”。中小學(xué)生安全教育不僅要納入學(xué)校、班級(jí)管理之中，更要讓中小學(xué)生安全教育走進(jìn)課堂。在日常教學(xué)活動(dòng)中和安全課堂中強(qiáng)調(diào)安全的重要性，并做好安全常識(shí)教育工作。其次，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校安全教育應(yīng)通過(guò)開(kāi)展豐富精彩的教學(xué)活動(dòng)，吸引中小學(xué)生積極參與安全教育課堂，從而強(qiáng)化中小學(xué)生的安全知識(shí)、安全意識(shí)和躲避風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。例如，在具體的安全教育課堂中，教師可以通過(guò)情景模擬的方法，介紹一些安全案例，引導(dǎo)中小學(xué)生通過(guò)角色扮演參與其中，鼓勵(lì)中小學(xué)生以小組形式研究安全案例，考驗(yàn)各個(gè)小組的辨別、克服、消除安全問(wèn)題和安全隱患，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決安全問(wèn)題的能力。通過(guò)類似活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)中小學(xué)生的應(yīng)變能力，真正提高中小學(xué)生的安全能力。再次，學(xué)校教育要與家庭教育積極互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生動(dòng)態(tài)給家長(zhǎng)，確保每位學(xué)生成長(zhǎng)在家長(zhǎng)和學(xué)校共同營(yíng)造的“安全區(qū)域”內(nèi)。最后，學(xué)校教育還應(yīng)重視中小學(xué)生的心理健康教育。中小學(xué)生個(gè)人及周圍的特殊經(jīng)歷、社會(huì)上一些極端的安全事件，極易給中小學(xué)生造成心理陰影。學(xué)校教育應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，并及時(shí)有效的針對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育，提高中小學(xué)生的心理健康水平。中小學(xué)生心理素質(zhì)的提升將有助于他們?cè)鰪?qiáng)安全意識(shí)、排除安全隱患、解決安全問(wèn)題、提高安全能力。
3.完善相關(guān)制度、凈化中小學(xué)周邊環(huán)境?！敖煺叱?，近墨者黑”中小學(xué)周邊的不良環(huán)境是中小學(xué)生面臨的一大安全隱患。相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，逐步完善相關(guān)制度，對(duì)具體經(jīng)營(yíng)類型，經(jīng)營(yíng)范圍、營(yíng)業(yè)對(duì)象等做出具體規(guī)定，并監(jiān)督其嚴(yán)格執(zhí)行，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)主體的利益和中小學(xué)生健康成長(zhǎng)之間的平衡，凈化中小學(xué)周邊環(huán)境，全方位消除學(xué)校周邊的安全隱患。
4.發(fā)揮中小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升中小學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力。學(xué)校的努力，家庭的配合以及制度的完善都是為了全面確保中小學(xué)生的安全，但各方面相互配合的外在努力都無(wú)法為中小學(xué)生提供一個(gè)“絕對(duì)安全區(qū)域”，解決中小學(xué)生安全問(wèn)題必須注重中小學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，堅(jiān)持以中小學(xué)生自身安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的提升為解決中小學(xué)生安全問(wèn)題的核心。中小學(xué)生自身安全防范意識(shí)的提高和自我保護(hù)能力的增強(qiáng)，才是解決安全隱患，保護(hù)自身安全，促進(jìn)自我健康成長(zhǎng)的有效之道。
總之，中小學(xué)生安全教育問(wèn)題事關(guān)中小學(xué)生的身心健康，事關(guān)千家萬(wàn)戶的幸福所在，面對(duì)日益復(fù)雜的中小學(xué)生安全問(wèn)題，我們應(yīng)該全面認(rèn)知積極應(yīng)對(duì)，以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以中小學(xué)生自我教育、自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力的提升為核心，與家庭教育、社會(huì)監(jiān)管積極互動(dòng)，共同確保中小學(xué)生的真正安全，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。
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第8篇：家庭教育常識(shí)范文
法;親情關(guān)系
【中圖分類號(hào)】 G78
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
22―0025―01
人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、集體（幼兒園、學(xué)校）教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項(xiàng)教育工程離開(kāi)哪一項(xiàng)都不可能完成，但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1.家庭;2. 學(xué)校;3. 兒童所在的集體;4. 兒童本人;5. 書籍;6. 偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到很重要的作用，為此，家長(zhǎng)了解家庭教育的重要性是十分必要的。家庭教育，特別是對(duì)獨(dú)生子女的教育，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、要重視孩子的品德教育
家長(zhǎng)對(duì)子女，一般都十分重視他們的饑飽冷暖，這當(dāng)然是必要的，但是，切不可忽視對(duì)孩子的思想品德教育，過(guò)分優(yōu)厚的條件對(duì)孩子思想的成長(zhǎng)有害無(wú)益。西方人把孩子從小自主自立和成熟看得很重，雖然他們有較高的物質(zhì)生活條件，但他們反對(duì)溺愛(ài)孩子，他們認(rèn)為溺愛(ài)和把孩子整天護(hù)在自己的羽翼下是不利于他們成長(zhǎng)的。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們的觀念和做法，不能對(duì)孩子百依百順，有求必應(yīng)，這樣很容易養(yǎng)成他們?nèi)涡?、自私，不講禮貌和不懂得謙讓的習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)更不要睜一只眼，閉一只眼，無(wú)動(dòng)于衷。要注意培養(yǎng)他們的勞動(dòng)觀念和獨(dú)立生活的能力，不要使他們養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)的依賴性。
二、身教重于言教
在多子女的家庭中，孩子的主要模仿對(duì)象是哥哥姐姐，而在獨(dú)生子女家庭中，他們的模仿對(duì)象則主要是父母。父母的思想、道德、習(xí)慣等都對(duì)孩子有很大影響。因此，當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，首先要看看是不是家長(zhǎng)自己不檢點(diǎn)而造成的不良影響，家長(zhǎng)對(duì)人對(duì)事的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)直接或間接地給孩子樹立榜樣。比如，家長(zhǎng)對(duì)長(zhǎng)輩是否孝敬，就是孩子是否尊敬家長(zhǎng)，愛(ài)護(hù)別人的榜樣。因此，家長(zhǎng)必須謹(jǐn)言慎行。
三、要講究科學(xué)的教育方法
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，幫助獨(dú)生子女克服自身的弱點(diǎn)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，則應(yīng)多了解點(diǎn)心理學(xué)、教育學(xué)常識(shí)，不要把孩子看成是自己的私有財(cái)產(chǎn)。做家長(zhǎng)的應(yīng)該是這樣的角色：他不僅是撫養(yǎng)孩子的父母，而且是教育孩子的老師，因此，應(yīng)該具備作為教師的心理品質(zhì)――理智，不可用“護(hù)犢子”的方法教育孩子。教育中家長(zhǎng)應(yīng)防止按不同的方向要求孩子，父母對(duì)峙，孩子無(wú)所適從，形成心理上的失調(diào)。另外教育中還應(yīng)注意這樣一個(gè)問(wèn)題，就是脫離實(shí)際地望子成龍。獨(dú)生子女家庭往往出現(xiàn)對(duì)孩子期望過(guò)高和對(duì)孩子平時(shí)又無(wú)所要求之間的矛盾，這樣的結(jié)果容易使孩子形成一種逆反心理。
四、建立平等的親情關(guān)系
第9篇：家庭教育常識(shí)范文
摘要：家庭教育過(guò)度，是指家長(zhǎng)在不適當(dāng)?shù)慕逃绊懴露纬傻?、超出子女身心發(fā)展水平和實(shí)際需要的家庭教育方式，具體表現(xiàn)在讓兒童過(guò)度地參加課外班、對(duì)兒童過(guò)度地保護(hù)、過(guò)度嚴(yán)苛或過(guò)度期望等等。
關(guān)鍵詞：家庭；家庭教育過(guò)度；現(xiàn)狀；心理學(xué)分析
兒童是國(guó)家和社會(huì)的希望，兒童的健康成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任，家庭教育直接關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)，良好的家庭教育是一個(gè)孩子成才的關(guān)鍵性因素。我國(guó)自古就有重視家庭教育的傳統(tǒng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育也不斷產(chǎn)生了新的問(wèn)題，過(guò)度的教育會(huì)使兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生很大的心理壓力，容易使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感，長(zhǎng)期的焦慮感會(huì)引發(fā)兒童各種不良的心理反映。
1 當(dāng)代家庭教育過(guò)度的現(xiàn)狀
家庭教育過(guò)度，是指家長(zhǎng)在不適當(dāng)?shù)慕逃绊懴露纬傻?、超出子女身心發(fā)展水平和實(shí)際需要的家庭教育方式，具體表現(xiàn)在讓兒童過(guò)度地參加課外班、對(duì)兒童過(guò)度地保護(hù)、過(guò)度嚴(yán)苛或過(guò)度期望等。它反映出的是其家長(zhǎng)的虛榮心理、補(bǔ)償心理、從眾心理和焦慮心理。其中，讓兒童過(guò)度地參加各種課外輔導(dǎo)班的現(xiàn)象最為普遍，使兒童成為我們這個(gè)社會(huì)中最忙碌的人群。
1．1 過(guò)度參加各種課外輔導(dǎo)班
參加各種課外輔導(dǎo)班，是當(dāng)今一個(gè)普遍的現(xiàn)象，過(guò)度參加培訓(xùn)班，這樣不僅使兒童學(xué)不好，反而給兒童造成了逆反的心理，產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。參加各種課外班目前主要表現(xiàn)在兒童的文化課的提高和特長(zhǎng)培養(yǎng)兩個(gè)方面。
在學(xué)習(xí)文化課方面，家長(zhǎng)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的心理，把兒童接受知識(shí)的數(shù)量視為兒童獲得知識(shí)多少的一個(gè)標(biāo)志；在特長(zhǎng)能力培養(yǎng)方面，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，有特長(zhǎng)的人總能優(yōu)先得到一些機(jī)會(huì)或優(yōu)待?？匆?jiàn)親友的孩子們?cè)趯W(xué)樂(lè)器、舞蹈、美術(shù)等等，自己也就讓自己的孩子到“興趣班”學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在的小學(xué)生成為了社會(huì)上最忙碌的人，周末還要“加班”。
1．2 過(guò)度的膩愛(ài)
長(zhǎng)對(duì)幼、上對(duì)下的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幾乎可以說(shuō)是人的本能，是人類的天性。事實(shí)上，父母對(duì)子女進(jìn)行必要的關(guān)心和，并承擔(dān)起相應(yīng)適度的教育子女的責(zé)任，這是義不容辭的，也是父母的法定義務(wù)。但現(xiàn)實(shí)中經(jīng)?？梢钥吹礁改笇?duì)其子女關(guān)心過(guò)多與照顧過(guò)多的現(xiàn)象。這樣做，使子女失去了獨(dú)立生存的能力，這對(duì)以后的工作和家庭生活都會(huì)帶帶很大的負(fù)擔(dān)。
1．3 過(guò)度嚴(yán)格要求
過(guò)度的嚴(yán)格要求，其根源在于許多家長(zhǎng)都把自己的危機(jī)感和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理強(qiáng)加到了年幼的子女的身上，所以就常常自覺(jué)不自覺(jué)地給子女施加了壓力。由于其期望經(jīng)常超出了其子女的實(shí)際能力的范圍，所以就使其子女不得不承受著極大的壓力。有些家長(zhǎng)在子女犯了錯(cuò)誤或在某些方面沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求，就狠狠地批評(píng)。過(guò)度的嚴(yán)格要求剝奪了兒童發(fā)展所需要的寬松環(huán)境。
1．4 過(guò)度期望
所謂過(guò)度期望是指父母對(duì)子女要求過(guò)高，超出了子女能力的范圍。明明是幼小的孩子很難做到的事情，但由于其父母的期望過(guò)高，所以就逼著孩子去做根本達(dá)不到的事情，導(dǎo)致父母總是不滿意孩子的成績(jī)。
2 家庭教育過(guò)度的心理學(xué)分析
家庭教育過(guò)度是一個(gè)具有時(shí)代特征的復(fù)雜問(wèn)題，現(xiàn)在的學(xué)齡兒童和中小學(xué)家長(zhǎng)他們大多屬于“80后“，獨(dú)生子女的一代，從小是被呵護(hù)長(zhǎng)大的，而轉(zhuǎn)眼做父母，承擔(dān)養(yǎng)育子女的責(zé)任是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。產(chǎn)生家庭教育誤區(qū)的原因有社會(huì)和家長(zhǎng)雙方面的因素，家長(zhǎng)產(chǎn)生過(guò)度教育的心理主要表現(xiàn)在：
2．1 “著急”心理
家長(zhǎng)在面對(duì)急劇變化著的社會(huì)產(chǎn)生一種焦慮、著急的心理，急于求成。因?yàn)榫鸵粋€(gè)孩子，一定要把孩子培養(yǎng)成功，孩子的成功就等于自己的成功，強(qiáng)行實(shí)施超前教育，智力開(kāi)發(fā)等。過(guò)早給孩子定向，過(guò)早讓孩子掌握專門的技能技巧。生活上給予最好的保障，學(xué)習(xí)上安排許多作業(yè)去做，總擔(dān)心自己的孩子輸給別的孩子。
2．2 “攀比”心理
家長(zhǎng)虛榮心太強(qiáng)，喜好攀比，專門跟比自己孩子強(qiáng)的比。家長(zhǎng)的虛榮心往往把子女的表現(xiàn)與自己的面子問(wèn)題聯(lián)系在一起，在物質(zhì)方面，“你家孩子有的，我家孩子也的有”，穿名牌，互相攀比高消費(fèi)；在學(xué)習(xí)方面，過(guò)于夸大吹捧自己的孩子學(xué)了多少“興趣班”，而且稱我家孩子學(xué)的很好，讓其他家長(zhǎng)羨慕，家長(zhǎng)其實(shí)也并不知道孩子到底學(xué)的怎么樣，反正只要學(xué)了就滿足了；有的家長(zhǎng)期望過(guò)于太高，對(duì)子女施加各種壓力，以獲得周圍人的贊賞。家長(zhǎng)們要看到孩子們的共性，更要重視、尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。
2.3 “盲從”心理
“盲從”心理是人們普遍存在的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)在不動(dòng)腦筋思考、缺乏主見(jiàn)、從眾心理嚴(yán)重、好隨大流、趕時(shí)髦。表現(xiàn)在家長(zhǎng)身上的就是教育孩子的方式和內(nèi)容都會(huì)受到其他家長(zhǎng)的影響，尤其在自己拿不定主意的時(shí)候，容易受其他家長(zhǎng)的影響，相互模仿，盲目追求所謂“教育絕招”，常被偽“專家”或偽劣假冒的兒童教育產(chǎn)品、“神童培訓(xùn)方案”所“忽悠”。既浪費(fèi)了金錢，也影響了孩子的成長(zhǎng)，這實(shí)際上是一種不良的社會(huì)心理表現(xiàn)。
2.4 “片面”心理
“片面”的心理是由于家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)要有“一技之長(zhǎng)”就可以在社會(huì)上生存，家長(zhǎng)就重視某一方面的培養(yǎng)，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，很多家庭只重智輕德、重知識(shí)輕能力、重書本知識(shí)輕生活常識(shí)、重特長(zhǎng)培養(yǎng)輕全面發(fā)展、重灌輸輕自學(xué)、重背誦記憶輕分析能力等等，造成孩子發(fā)展畸形。任何事物只有協(xié)調(diào)發(fā)展，才能長(zhǎng)久的發(fā)揮更好，只是單方面的發(fā)展，不會(huì)有很大的發(fā)展空間。
2.5 “補(bǔ)償”心理
補(bǔ)償心理就是人們企圖用某種辦法來(lái)減輕自己的不適感的一種心理。家長(zhǎng)在小時(shí)候失去了實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，于是就將自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望讓孩子來(lái)實(shí)現(xiàn)，用以補(bǔ)償自己心理上的缺憾。因此，家長(zhǎng)在生活上“無(wú)微不至”地照顧自己的子女，在學(xué)習(xí)上拼命地讓孩子按自己的理想學(xué)習(xí)，這在一定程度上給孩子造成了很大的壓力，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮的心理，不能安心的學(xué)習(xí)，也不敢給父母講心理話，產(chǎn)生“負(fù)罪感”。家長(zhǎng)要給孩子一個(gè)自由的空間，符合孩子發(fā)展的心理特點(diǎn)，避免過(guò)度教育現(xiàn)象的發(fā)生。
從上面的分析可以看到，目前中國(guó)的家庭教育多是從父母的意愿出發(fā)，即家長(zhǎng)習(xí)慣從自己的要求和價(jià)值觀出發(fā)，家長(zhǎng)總覺(jué)得孩子離不開(kāi)成人的保護(hù)，輕易否定孩子的想法，將自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，這種表現(xiàn)為“成人本位”的現(xiàn)象是中國(guó)獨(dú)生子女家庭教育的基本特點(diǎn)，這種方式給孩子太大的壓力。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，不斷地給孩子鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)，放手讓他們自己去摸索、探求，給孩子一點(diǎn)“心理自由”，培養(yǎng)孩子的“自主意識(shí)”，讓他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)可以獨(dú)立地做他想做的事。（西南民族大學(xué)政治學(xué)院；四川；成都；610041）
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