科學(xué)探究的要素精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究的要素范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入方式；探究過(guò)程；探究時(shí)間；橫向交流

一、探究教學(xué)概述

1.探究教學(xué)的起源

上世紀(jì)中期，世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。各國(guó)對(duì)人才的要求由知識(shí)型轉(zhuǎn)為智能型，與之相配的教育教學(xué)改革呼聲也響遍世界。其中，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.Schwab1909―）于1961年在哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（Teaching of Science as Inquiry）。

探究教學(xué)思想源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（Socrates，公元前469-404年）的問(wèn)答教學(xué)法。他主張教學(xué)過(guò)程中不直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生自己思索，尋求結(jié)論。繼而提倡教育適應(yīng)兒童自然本性的“自然教育理論”（J.J.Roussear，1712―1778）和強(qiáng)調(diào)

“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)理論都一定程度上促進(jìn)了探究教學(xué)的發(fā)展。探究教學(xué)理論的主要代表人物有美國(guó)教育學(xué)家施瓦布、薩其曼和布魯納等人，他們從不同角度論證了“探究教學(xué)”的重要性。

而在我國(guó)，1999年初，上海市教科院普教所提出的“研究性學(xué)習(xí)”正是借鑒了國(guó)外探究教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。已開(kāi)展的有關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究都表明“研究性學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

2.探究教學(xué)的定義

探究作為人類(lèi)的本能之一，它存在于我們生活的方方面面，對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)都屬于探究的范疇。探究式教學(xué)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)方法。它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

二、中學(xué)物理探究式課堂的構(gòu)建要素

綜合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》以及《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)物理課堂的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能自主地構(gòu)建物理科學(xué)知識(shí)并獲得一定的基本技能，有一定能力描述、解釋甚至預(yù)言一些物理現(xiàn)象，能將物理科學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際生活并解決一些實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到這些目標(biāo)，構(gòu)建良好的中學(xué)物理探究式課堂十分必要。而在構(gòu)建良好的中學(xué)物理探究式課堂的過(guò)程中，有以下五要素是教師必須關(guān)注的：

1.探究活動(dòng)主題化

主題化是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。教師在備課的過(guò)程中要充分解讀教材的內(nèi)容及本質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為目的明確、內(nèi)容具體易懂的主題。比如，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)的主題可定為：“探究影響加速度的因素有哪些？”學(xué)習(xí)動(dòng)能定理時(shí)的主題可定為“探究合外力做功與物體動(dòng)能的變化之間的關(guān)系”；學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)的主題可以定為“探究在只有重力做功的條件下物體的動(dòng)能的變化和重力勢(shì)能的變化關(guān)系”；學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律時(shí)的主題可定為“探究物體間碰撞前后的不變量”。好的主題設(shè)計(jì)能引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)探究興趣，活躍思維。以主題為載體和核心，圍繞著問(wèn)題的提出和拓展而展開(kāi)，能夠讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索并自主解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.導(dǎo)入方式趣味化

如何導(dǎo)入新的主題能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，需要教師精心設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入新主題的時(shí)候，可向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的相關(guān)事例或自然界中的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析并用理論加以解釋?zhuān)豢勺寣W(xué)生對(duì)比已知事實(shí)和新事實(shí)，并獨(dú)立做出概括；與主題相關(guān)的提問(wèn)宜針對(duì)學(xué)生有疑難的地方設(shè)問(wèn)，并深淺適中。比如，學(xué)習(xí)加速度這一節(jié)時(shí)可以同時(shí)讓兩個(gè)相同的小車(chē)分別沿傾角較小和較大的兩個(gè)斜面加速下滑，讓學(xué)生觀(guān)察小車(chē)做什么運(yùn)動(dòng)，兩輛小車(chē)的加速運(yùn)動(dòng)有什么不同？那我們?nèi)绾蝸?lái)描述這樣的差異呢？進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程的探究過(guò)程。再如，學(xué)習(xí)動(dòng)量定理這一節(jié)時(shí)，可演示雞蛋從高處落到海綿墊上完好無(wú)損，當(dāng)落到堅(jiān)硬的地面上時(shí)被摔破。請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察思考：雞蛋與不同地面的兩次撞擊過(guò)程中哪一次受到的沖擊力較大？為什么海綿對(duì)雞蛋的沖擊力較小但是對(duì)雞蛋運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變和堅(jiān)硬地面是等效的？學(xué)生分析思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)海綿對(duì)雞蛋作用的時(shí)間較長(zhǎng)。這時(shí)可適時(shí)提出探究主題：作用在物體上的力通過(guò)時(shí)間的積累會(huì)產(chǎn)生什么效果呢？

3.探究過(guò)程最大化

探究過(guò)程要體現(xiàn)探究活動(dòng)意義的本質(zhì)，即注重探究過(guò)程中學(xué)生各方面能力的發(fā)展而不是著急得出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，力圖通過(guò)“做”的主動(dòng)探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。比如，對(duì)未知領(lǐng)域的猜想源于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的真實(shí)理解，猜想假說(shuō)能鍛煉學(xué)生充分應(yīng)用已學(xué)知識(shí)對(duì)未知規(guī)律敏銳的判斷能力。而探究方法的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的執(zhí)行能力和協(xié)作能力及自我完善、自我修正的能力。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程能鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，小組成員的分工協(xié)作也能培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過(guò)程能鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而最后得出結(jié)論的過(guò)程更能讓學(xué)生切身體會(huì)到艱辛付出后的甜美滋味，這對(duì)于學(xué)生的情感世界是最寶貴的營(yíng)養(yǎng)品。探究過(guò)程中的困難和挫折能磨礪人的意志，這不正是我們教育者要給予學(xué)生的嗎？因此，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、提醒、提建議、設(shè)思維階梯等各種方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而使探究過(guò)程對(duì)學(xué)生的鍛煉作用最大化。

4.探究時(shí)間充足化

在探究式課堂中，方法設(shè)計(jì)是探究過(guò)程的難點(diǎn)，是學(xué)生深度體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的關(guān)鍵和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也是最花時(shí)間的環(huán)節(jié)。如果不給學(xué)生充足的時(shí)間，整個(gè)探究過(guò)程就會(huì)流于形式。因此，教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)必須充分考慮到這一因素，給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)實(shí)施探究。如果過(guò)于追求時(shí)間和進(jìn)度，很有可能會(huì)丟掉學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程恰恰是最能體現(xiàn)科學(xué)研究本質(zhì)的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生非常寶貴。當(dāng)然，如果時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)也會(huì)影響學(xué)生的信心，老師在關(guān)鍵時(shí)候要及時(shí)給予提示或建議，保證探究過(guò)程的連貫性。另外，在課堂時(shí)間有限的情況下，教師可嘗試將探究學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)安排在課堂以外以預(yù)習(xí)任務(wù)或延伸思考的形式進(jìn)行。比如，探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生用正交分解的方法進(jìn)行研究，等學(xué)生對(duì)兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律提出猜想以后因?yàn)殡y點(diǎn)已經(jīng)突破，剩余部分可安排學(xué)生課外完成。

5.課堂交流橫向化

過(guò)程評(píng)價(jià)階段適當(dāng)減少師生間的縱向交流，加強(qiáng)學(xué)生間的橫向交流。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，幾十個(gè)學(xué)生整堂課面對(duì)一個(gè)老師，教師往往課前要精心策劃教學(xué)過(guò)程的每一步，千方百計(jì)地要在課堂上主導(dǎo)幾十名學(xué)生的思想，這種方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程有序的一面，同時(shí)又有思維跳躍性等無(wú)序的一面，本身就是對(duì)學(xué)生主體思維活動(dòng)的束縛，應(yīng)該大膽增強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流，而老師是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程的領(lǐng)路人，筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較明顯的效果。具體做法是，在課堂上把班級(jí)分成若干個(gè)小組，為引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流創(chuàng)設(shè)條件，使個(gè)別問(wèn)題升級(jí)為典型問(wèn)題，使完全沒(méi)有必要由老師統(tǒng)一講解的問(wèn)題在分組討論中得以解決。同伴間可以相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，與他人合作探究使課堂教學(xué)活動(dòng)始終處于主動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，他們比被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)積極性更高，方向更明確，時(shí)間精力分配更科學(xué)，效率也更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森，于澤元.對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育研究，2002（2）.

第2篇：科學(xué)探究的要素范文

物理學(xué)不僅指物理知識(shí)，而且還包含科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展于實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)），是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而物理教學(xué)理應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)，并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人作用。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只把實(shí)驗(yàn)作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的手段，在技能鍛練上也很薄弱。又由于受應(yīng)試教育的影響，實(shí)驗(yàn)多停留在紙上談兵的層面上，實(shí)驗(yàn)中的育人因素沒(méi)能得到挖掘和體現(xiàn)，本來(lái)精彩誘人的物理課堂變成為空洞的說(shuō)教，將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和熱情扼殺殆盡。物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！彼粌H是重要的教學(xué)方式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！?/p>

科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流”七個(gè)要素。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，每一要素都有其相應(yīng)的能力要求，它具有提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重功能。目前，學(xué)科教師對(duì)科學(xué)探究的重要性已有了一定的認(rèn)識(shí)，不管是概念課還是專(zhuān)題探究課，大都能較好地體現(xiàn)科學(xué)探究的幾個(gè)要素，特別是關(guān)于“提出問(wèn)題”這個(gè)首要要素。課堂上教師能為學(xué)生提供一定的問(wèn)題情景，并組織學(xué)生參與一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生從中觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出要探究的問(wèn)題，能較好地組織學(xué)生從事探究活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析和概括，形成知識(shí)。但結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，多數(shù)教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要么對(duì)其相關(guān)要素的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)不深刻、要求不能很好把握，要么機(jī)械呈現(xiàn)科學(xué)探究的“七個(gè)要素”，學(xué)生的科學(xué)探究流于過(guò)程，難以發(fā)揮其科學(xué)探究應(yīng)有的功效。在科學(xué)探究七個(gè)要素中，第一要素是提出問(wèn)題。探究課伊始，教師雖也為學(xué)生設(shè)計(jì)提供了一些問(wèn)題情景，但都不很豐富。創(chuàng)設(shè)的情景要么過(guò)程短暫，學(xué)生沒(méi)有充分的觀(guān)察思考，要么與探究的問(wèn)題缺乏聯(lián)系，使學(xué)生思維偏離探究主題。學(xué)生從情景中提不出有價(jià)值的問(wèn)題，或由老師提出問(wèn)題，而不是學(xué)生的真問(wèn)題。此環(huán)節(jié)的過(guò)程性不強(qiáng)，老師沒(méi)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生的問(wèn)題常常是直觀(guān)現(xiàn)象加問(wèn)號(hào)，需要老師引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題，對(duì)此，老師缺乏有效及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在探究活動(dòng)和交流過(guò)程中學(xué)生也都沒(méi)能提出相應(yīng)的問(wèn)題，仍然是老師問(wèn)學(xué)生答。說(shuō)明老師“以問(wèn)題為紐帶”的科學(xué)教學(xué)觀(guān)還沒(méi)形成。此外，多數(shù)探究課都沒(méi)有很好體現(xiàn)評(píng)估要素，信息交流也多停留在老師和學(xué)生之間。

科學(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情景。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題是科學(xué)探究的靈魂，也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。因此，科學(xué)探究七個(gè)要素中的“提出問(wèn)題”是首要要素。在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師要竭力為學(xué)生提供豐富的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)真觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出值得探究的科學(xué)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生能從提供的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生全神貫注，并初步學(xué)會(huì)了觀(guān)察。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)形成的能力之一。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，教師為學(xué)生提供的情景一般可概括為以下三類(lèi)：一是實(shí)物展示（操作或演示）的真實(shí)情景；二是多媒體呈現(xiàn)的模擬情景；三是由生動(dòng)的語(yǔ)言描述的物理情景。我們提倡以實(shí)物提供的情景為主，這更能引發(fā)學(xué)生的興趣和注意，引起更強(qiáng)烈的刺激和認(rèn)知沖突。在以實(shí)物展示（操作或演示）時(shí)，可采用“慢動(dòng)作”或“慢鏡頭”的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能充分觀(guān)察和思考，甚至可以用“啞語(yǔ)”的方式，更能起到“此處無(wú)聲勝有聲”的特效功能。運(yùn)用媒體呈現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)反復(fù)兩次，以克服媒體瞬時(shí)性的不足。在情景呈現(xiàn)的過(guò)程中，需要教師的適時(shí)激疑和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出值得探究的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行歸納。這創(chuàng)設(shè)情景的目的和科學(xué)探究的源頭活水，也是學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力之源。

關(guān)于學(xué)生的具體探究活動(dòng)，是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。中外研究和實(shí)踐表明，探究式教學(xué)包括結(jié)構(gòu)型探究、指導(dǎo)型探究、開(kāi)放型探究三種。在這三類(lèi)探究教學(xué)活動(dòng)中，教師的直接指導(dǎo)和幫助相應(yīng)地越來(lái)越少，學(xué)生探究的自主性和獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，開(kāi)放型探究教學(xué)與科學(xué)探究十分相似或接近。探究教學(xué)的開(kāi)展會(huì)受到諸多因素的影響，所確立的科學(xué)探究程序和學(xué)生認(rèn)知方式是建立探究教學(xué)模式的兩個(gè)至關(guān)重要的依據(jù)。忽視前者教學(xué)就不能體現(xiàn)科學(xué)探究的特性，失去探究教學(xué)的基本規(guī)范；忽視后者探究教學(xué)就會(huì)缺乏心理基礎(chǔ)，難以落到實(shí)處。因此，探究教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)對(duì)科學(xué)探究程序進(jìn)行優(yōu)化和模擬。筆者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)型探究顯得教條呆板甚至有點(diǎn)僵化，多少有悖于新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和能力的精神要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，在組織初中學(xué)生特別是八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，應(yīng)以指導(dǎo)型探究為主，輔以開(kāi)放型探究。在學(xué)生探究前和探究過(guò)程中應(yīng)有必要的面上指導(dǎo)和個(gè)別具體的指導(dǎo)，決不是聽(tīng)之任之的“牧羊式”的探究。否則會(huì)有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性，達(dá)不到探究的目的。

科學(xué)探究的“七個(gè)要素”是要素而不是七個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)理解為程序。應(yīng)避免將“七個(gè)要素”以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現(xiàn)，也不應(yīng)在一個(gè)探究課題中同時(shí)要體現(xiàn)各要素?？茖W(xué)探究對(duì)學(xué)生乃至對(duì)老師都是新課題，新課程科學(xué)探究課的要求也是逐步完善和深化。并且各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械的顯性呈現(xiàn)。因而，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)要靈活處理，避免程式化甚至“八股化”。筆者認(rèn)為，不論是那種探究課題，只少應(yīng)有“提出問(wèn)題、合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）”三個(gè)要素的體現(xiàn)。提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，合作交流是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，評(píng)估（評(píng)價(jià)）是培養(yǎng)學(xué)生甄別判斷和創(chuàng)新能力和交流互動(dòng)的有效手段。并且，合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）是伴隨著整個(gè)探究教學(xué)始終，并不是游離于各要素之外而獨(dú)立存在的一個(gè)程序。

為確保探究式教學(xué)的有效實(shí)施，筆者在實(shí)踐中探索嘗試出“發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)”探究式課堂教學(xué)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣問(wèn)題導(dǎo)引活動(dòng)探究反饋交流應(yīng)用活化”。具體概括如下：1．學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題；2．學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，解釋觀(guān)察結(jié)果；3．學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜合；4． 教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；5． 將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。筆者曾提出課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，乃不適為提高探究式教學(xué)效果的有效思路和措施。課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，即“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)手段”六個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“六優(yōu)化”就可保證探究教學(xué)有效實(shí)施。這需要教師的深入研究和探索。

參考文獻(xiàn)

1．《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001．7

第3篇：科學(xué)探究的要素范文

1 量表初定——依托課程標(biāo)準(zhǔn)，立足滬版教材，初定評(píng)價(jià)權(quán)重

課堂是主陣地，教材中科學(xué)探究活動(dòng)是主要的能力培養(yǎng)載體，是物理知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，因此，我們倡導(dǎo)評(píng)價(jià)任務(wù)從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的13個(gè)典型探究任務(wù)(不含樣例和活動(dòng)建議)中選定，這樣最大限度地保障了評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的適切性.

1.1 評(píng)價(jià)任務(wù)的選取

為初步確定各要素在評(píng)價(jià)中的權(quán)重，我們統(tǒng)計(jì)分析了滬科版初中物理教材中的探究要素分布概率，選取滬版教材作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象主要基于以下考慮：上海是新課改的排頭兵，特別是“二期課改”將“研究(探究)型課程”列入主干課程結(jié)構(gòu)以來(lái)，在探究教學(xué)上做出了導(dǎo)向性的嘗試和開(kāi)拓，為開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)和探究行為評(píng)價(jià)提供了資源保障.

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)有13個(gè)科學(xué)探究實(shí)例，著力關(guān)注科學(xué)探究體驗(yàn)的積累，滬科版初中物理教材在編寫(xiě)時(shí)把“科學(xué)探究”作為“構(gòu)建物理基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)課程理念”的主線(xiàn)，全書(shū)安排了完全探究性學(xué)習(xí)“科學(xué)探究”15個(gè)，部分探究性學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)探究”31個(gè)，“迷你實(shí)驗(yàn)室(小實(shí)驗(yàn))”10個(gè)，“測(cè)量活動(dòng)”5個(gè).

1.2 典型任務(wù)中探究要素的分布統(tǒng)計(jì)

1.3要素分布的簡(jiǎn)析和權(quán)重的初定

縱觀(guān)上表，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究能力目標(biāo)的界定，我們發(fā)現(xiàn)滬科版教材中探究要素分布存在以下特點(diǎn)(評(píng)價(jià)中也應(yīng)適當(dāng)關(guān)注這些特質(zhì))：

首先，探究要素不求全部涵蓋，但求探究始于并接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境.

教學(xué)中我們?？梢钥吹?，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到很好地達(dá)成，究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)的“求全”造成的，探究不能浮于形式，有完整的探究環(huán)節(jié)，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)，探究要素的分布應(yīng)面向真實(shí)世界，面向真實(shí)科學(xué)，面向?qū)W生的發(fā)展，適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要，因此，探究行為評(píng)價(jià)也應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際在對(duì)象的選取面上有所取舍和側(cè)重.

其次，探究形式不求模式統(tǒng)一，但求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和課堂教學(xué)適切.

教材根據(jù)具體的探究活動(dòng)和對(duì)學(xué)生的要求，采取靈活多樣的形式，實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)并存，證實(shí)與證偽并存，定性探究與定量探究并存，比如，在真實(shí)環(huán)境下學(xué)生針對(duì)“摩擦力與哪些因素有關(guān)”可能提出許多猜想，諸如“與接觸面積大小有關(guān)”、“與接觸面粗糙程度有關(guān)”、“與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)”……于是既涵蓋了證實(shí)又涵蓋了證偽，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探究不一定非要做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去驗(yàn)證假設(shè)，還可以通過(guò)理論推導(dǎo)得出結(jié)論，啟發(fā)式教學(xué)也能完成探究式的學(xué)習(xí)，鑒于這類(lèi)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)研究已較成熟，所以本文定位為“完全探究(研究)性學(xué)習(xí)”行為評(píng)價(jià).

第三，能力要求具有層進(jìn)性，不同學(xué)程的評(píng)價(jià)可以在權(quán)重上適當(dāng)體現(xiàn)出差異.

學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，因此，在學(xué)習(xí)物理的最初階段，滬科版教材在探究的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)加設(shè)“探究點(diǎn)撥”、“加油站”等欄目，對(duì)容易出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)給予提示，而后逐步深入，最終使學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究有比較全面、比較深入的認(rèn)識(shí).

我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)程的探究能力培養(yǎng)目標(biāo)具有層進(jìn)性：八年級(jí)更加注重觀(guān)察和描述、提問(wèn)和猜想、操作與信息收集、交流與合作；九年級(jí)除繼續(xù)關(guān)注前四項(xiàng)以外，逐步關(guān)注設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、信息處理、分析概括，提倡評(píng)估，從探究類(lèi)型上看，九年級(jí)加大了基本規(guī)律定量探究的比重，這些定量規(guī)律反映了自然界中物理客體本質(zhì)屬性的內(nèi)在聯(lián)系，它屬于較高層次的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要作用.

整合不同學(xué)程的能力目標(biāo)和要素分布差異，我們將各要素的權(quán)重近似擬合如下：

2 量表終定——探析五年中考。整合評(píng)價(jià)指標(biāo)，編制評(píng)價(jià)量表

《標(biāo)準(zhǔn)》是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，教材是最核心的文字教學(xué)資源，中考(《說(shuō)明》和《真題》)是最具導(dǎo)向作用的外部評(píng)價(jià)手段，盡管紙筆測(cè)驗(yàn)具有一定局限性，但因方便、成本低、評(píng)分者信度高等特點(diǎn)而被大規(guī)模采用，探析中考試題在評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力方面的特點(diǎn)和規(guī)律，可以輔助修訂一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，同時(shí)細(xì)化行為評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo).

2.1 統(tǒng)計(jì)要素考查比例，修訂一級(jí)指標(biāo)權(quán)重

我們統(tǒng)計(jì)分析了上海最近五年中考真題(06-10)，其中06年上海實(shí)行分區(qū)命題我們抽取浦東新區(qū)考題作為統(tǒng)計(jì)樣本，07～10上海實(shí)行全市統(tǒng)一命題，結(jié)果顯示，五年中考顯性考查科學(xué)探究的試題共計(jì)25題92分，所占比重呈逐年增大的趨勢(shì)，最顯著的特點(diǎn)是最近兩年(2009/2010)中考出現(xiàn)了考查“能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告”的新題型，直接指向標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“交流與合作”科學(xué)探究能力目標(biāo).

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中考集中考查“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估”這4大要素，分值所占比重近90％，而另外三要素很少考查，可能跟這三方面的行為表現(xiàn)難以或不宜通過(guò)書(shū)面考試的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)有關(guān).

在依托標(biāo)準(zhǔn)、立足教材的前提下，適當(dāng)考慮中考的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，我們對(duì)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重做簡(jiǎn)要修訂：

2.2 微觀(guān)分析“對(duì)科學(xué)探究能力的基本要求”，細(xì)化行為評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7大探究要素的能力目標(biāo)提出了更為細(xì)化的35條基本要求(后文用編碼1-35簡(jiǎn)述)，微觀(guān)分析對(duì)基本要求的考查，可以有針對(duì)性地提高行為設(shè)計(jì)的效度和中考復(fù)習(xí)的有效性，在我們的研究中其最直接的作用是顯性出探究行為評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo).

深入分析五套試卷中與“分析與論證”有關(guān)的11道試題，我們發(fā)現(xiàn)，考查頻率最高的三項(xiàng)基本要求依次是編碼21、20、22：經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理；嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋?zhuān)哦撝杀硎鰹椤皻w納探究結(jié)果，并表述和解釋之”，證據(jù)的呈現(xiàn)形式以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為主，結(jié)論的呈現(xiàn)形式包括文字提煉和描點(diǎn)繪圖.

做類(lèi)似的統(tǒng)計(jì)，得知“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”主要考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，如選擇所需器材、根據(jù)條件設(shè)計(jì)電路圖、注意控制變量等，“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)”主要考查連接電路實(shí)物圖、讀取數(shù)據(jù)、安全操作等，“評(píng)估”集中考查改進(jìn)探究方案、電路故障分析、測(cè)量誤差分析，微觀(guān)分析對(duì)科學(xué)探究能力的基本要求，再轉(zhuǎn)化為外顯的學(xué)生探究行為，即得行為評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo).

2.3 通用量化評(píng)價(jià)量表的制定

3 評(píng)價(jià)實(shí)施——關(guān)注探究行為，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生

發(fā)展

3.1 聚焦學(xué)生的探究行為開(kāi)展評(píng)價(jià)

能力的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)積累，但是“測(cè)驗(yàn)不可能對(duì)產(chǎn)生結(jié)果的行為內(nèi)部過(guò)程無(wú)動(dòng)于衷”，知識(shí)不能完全代表能力，所以在研究中，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知行為過(guò)程的評(píng)估，從研究特質(zhì)向研究過(guò)程轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究”中能力與過(guò)程的動(dòng)態(tài)、且可控制的相互作用，學(xué)生探究能力的提高必須經(jīng)歷探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要有相關(guān)的探究行為，某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的行為聯(lián)系在一起的，所以應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際的探究行為，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.

對(duì)探究活動(dòng)中學(xué)生的探究行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、改進(jìn)探究行為，從而提高達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效度，提高學(xué)生的探究能力，也為教師調(diào)整探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù).簡(jiǎn)言之，聚焦探究行為的評(píng)價(jià)才是促進(jìn)“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)，才能保障教與學(xué)都按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行.

3.2 強(qiáng)調(diào)課堂動(dòng)態(tài)生成對(duì)能力的催化作用

教學(xué)準(zhǔn)備中我們主張逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：先將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)相匹配的評(píng)價(jià)，再來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們倡導(dǎo)預(yù)設(shè)、生成、評(píng)價(jià)三大教學(xué)環(huán)節(jié)的交融，預(yù)設(shè)與評(píng)價(jià)要以課堂生成為中心，并為之服務(wù)，讓課堂成為學(xué)生探究能力的生發(fā)場(chǎng)，生成的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程要比預(yù)定的生動(dòng)、活潑、豐富得多.

為此，評(píng)價(jià)點(diǎn)和預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)力行簡(jiǎn)約，要有較大的包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板；生成應(yīng)機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放，我們?cè)诳剂繉W(xué)生探究行為的設(shè)計(jì)中，不僅要關(guān)注探究目標(biāo)的整體指向，還要充分注意課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出的實(shí)際行為，即時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，才能更好地讓學(xué)生獲得能力上的變化，這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用.

3.3 評(píng)價(jià)定位要注重學(xué)生的發(fā)展

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后的反思，重新認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立信心，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有著很大的推動(dòng)力，因此不論評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)還是評(píng)價(jià)量表的使用都要注重學(xué)生的發(fā)展.

首先，設(shè)計(jì)量表時(shí)，我們將7大探究要素提煉為7大能力目標(biāo)，特別關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)信息的收集、預(yù)判、處理、交流等行為，特別引入創(chuàng)新能力，課程目標(biāo)明確指出：“擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性作出判斷的意識(shí)，有初步的信息處理能力，有初步的信息交流能力.”可見(jiàn)，“信息”是高頻詞，僅在課程目標(biāo)“過(guò)程與方法”中就出現(xiàn)7次，這些目標(biāo)要求在我們的通用量表中都有所體現(xiàn)，“勇于創(chuàng)新”體現(xiàn)了物理課程的價(jià)值，是科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神的高層次表現(xiàn)，結(jié)合義務(wù)教育階段“探究”還未上升為“研究”的特點(diǎn)，我們將“創(chuàng)新能力”定位為“在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法”.

其次，使用量表時(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，倡導(dǎo)客觀(guān)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的具體事實(shí)，量表中的“備注或行為簡(jiǎn)錄”相當(dāng)于“課堂日志”或“現(xiàn)場(chǎng)筆記”，由教師和學(xué)生把課堂中發(fā)生的事情如實(shí)記錄下來(lái)，客觀(guān)描述學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn).

第4篇：科學(xué)探究的要素范文

在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素．涉及所有或大部分的要素的探究稱(chēng)為“完整的探究”，而只涉及少數(shù)要素的探究稱(chēng)為“部分的探究”?？茖W(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)探究，也可以是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的理論探究．

一、完整探究

帶有“探究”兩字為標(biāo)題的探究課，如，(1)實(shí)驗(yàn)：探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律；(2)實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；(3)探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式；(4)探究功和物體速度變化的關(guān)系；(5)探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律．

二、局部探究

雖然沒(méi)有“探究”兩字，但具有探究要素．

如，必修(1)講質(zhì)點(diǎn)時(shí)就提出這樣的問(wèn)題：實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的，如果物體都是一個(gè)個(gè)只有質(zhì)量、沒(méi)有大小的“點(diǎn)”，問(wèn)題就簡(jiǎn)單了．那么，什么情況下可以把物體看做這樣的“點(diǎn)”呢?

如，必修(2)(潛移默化為后面第一宇宙速度的學(xué)習(xí)埋下伏筆)

思考與討論：駕駛員與座椅間的壓力是多少?

地球可以看做一個(gè)巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球的半徑。會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時(shí)，地面對(duì)車(chē)的支持力是零?這時(shí)駕駛員與座椅之間的壓力是多少?

如，必修(1)強(qiáng)相互作用的引入

說(shuō)一說(shuō)：質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子(與中子一起)卻能聚在一起構(gòu)成原子核．根據(jù)你的推測(cè)，原因可能是什么?(探究式學(xué)習(xí)一一提出問(wèn)題)

特別是必修(1)力的平行四邊形定則的教學(xué)，教材的不同寫(xiě)法代表了不同的教學(xué)理念：原來(lái)的教材——側(cè)重驗(yàn)證

圖示為橡皮條GE在兩個(gè)力的共同作用下，沿著直線(xiàn)GC伸長(zhǎng)，所以力F等于F1和F2的合力．

在力F1和F2的方向上各作線(xiàn)段OA和OB，使它們的長(zhǎng)度分別表示力F1和F2．以O(shè)A和OB為鄰邊作平行四邊形．量出這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線(xiàn)的長(zhǎng)度．可以看出，合力F的大小和方向可以用對(duì)角線(xiàn)OC表示出來(lái)．

新課標(biāo)教材——側(cè)重探究

圖甲表示橡皮條GE在兩個(gè)力的共同作用下，沿著直線(xiàn)GC伸長(zhǎng)……所以力F等于F1和F2的合力．

我們需要研究的是：合力F與分力F1、F2有什么關(guān)系?

探究時(shí)要注意下面幾個(gè)問(wèn)題．

1　幾個(gè)力的方向是沿著拉線(xiàn)方向的，因此要把拉線(xiàn)的方向描在木板的白紙上；

2　幾個(gè)力的大小由所掛砝碼決定，用力的圖示法在紙上畫(huà)出表示幾個(gè)力的箭頭；

3　怎樣表述合力的大小、方向與分力的大小、方向的關(guān)系?

建議用虛線(xiàn)把合力的箭頭端分別與兩個(gè)分力的箭頭端連接，也許能夠得到啟示．

4　得出你的結(jié)論后，改變F1和F2的大小和方向，重做上述實(shí)驗(yàn)，看看結(jié)論是否相同．

探究性的實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的根本區(qū)別在于前者的結(jié)論是未知的．這樣就增加了實(shí)驗(yàn)的難度．教材在適當(dāng)環(huán)節(jié)給出提示，幫助學(xué)生沿正確的方向前進(jìn)，但又不直接給出結(jié)論，以保持學(xué)習(xí)的探究性．

三、理論探究

從教學(xué)活動(dòng)的角度講，高中物理中的科學(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)探究．教材安排了幾個(gè)典型的、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)探究，如，必修(2)第五章第五節(jié)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”、必修(2)第六章第六節(jié)“探究向心加速度大小的表達(dá)式”等．

對(duì)于不涉及實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，教材也在關(guān)鍵處用提示的方法，既使學(xué)生能夠不太困難地走下去，又保持了教學(xué)內(nèi)容的探究性．

探究教學(xué)理念為的是讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力，同時(shí)深刻領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，這樣的目的，只通過(guò)少數(shù)幾堂課，少數(shù)幾次實(shí)踐，是不可能達(dá)到的，應(yīng)該是日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程．我們必須把探究式教學(xué)滲透到實(shí)際教學(xué)中去，用探究式教學(xué)的理念改造傳統(tǒng)教學(xué)．因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，可以是每堂課安排部分探究要素讓學(xué)生體會(huì)．比如某節(jié)課主要是安排如何提出問(wèn)題的；另一節(jié)課安排如何在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出假說(shuō)的；實(shí)驗(yàn)課上安排如何利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究等．

第5篇：科學(xué)探究的要素范文

關(guān)鍵詞：中考 化學(xué) 探究式試題

中考作為目前初中教學(xué)的主要評(píng)價(jià)手段，對(duì)中學(xué)教學(xué)發(fā)揮著鑒別、選拔、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。中考試題的命題理念必須體現(xiàn)新課程改革的根本宗旨?？v觀(guān)近年來(lái)全國(guó)各個(gè)省市的中考化學(xué)試題，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可喜的變化，那就是探究式試題逐漸增多，這正是中考對(duì)新的化學(xué)課程將科學(xué)探究作為課程改革突破口的密切配合。但是，當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)分析這些中考化學(xué)探究式試題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些試題的命題方式和內(nèi)容上還存在不少問(wèn)題。特提出以下幾個(gè)問(wèn)題和幾點(diǎn)改進(jìn)建議，希望和廣大同仁共同商討。

1 中考化學(xué)探究式試題存在的問(wèn)題

1．1試題雖名為“探究”，但其實(shí)質(zhì)仍是考查學(xué)生的背誦和記憶。

我們發(fā)現(xiàn)近年來(lái)很多中考化學(xué)試題都套上了“探究”的美名，但仔細(xì)分析其內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)仍是過(guò)去的老一套，學(xué)生只要背誦和記憶，不經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)也能答對(duì)這些問(wèn)題。

1．2試題缺少原創(chuàng)性。

筆者縱觀(guān)各省市中考化學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)很多探究式試題都是重復(fù)的，甚至一字未改，如果照這樣命題的話(huà)，師生只要把各個(gè)省市的中考試題講做一遍就能夠得到高分，這樣的考試對(duì)當(dāng)前新課程提倡的探究教學(xué)能不能起正確的導(dǎo)向作用？那勢(shì)必誤導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，使教學(xué)重返傳統(tǒng)以接受性學(xué)習(xí)為主的老路，還會(huì)造成師生“仿題”、“猜題”的“題海戰(zhàn)術(shù)”之壞風(fēng)。如“請(qǐng)寫(xiě)出幾種區(qū)別無(wú)污染的飽和食鹽水和蒸餾水的方法”這道題就在很多中考試題中多年多次出現(xiàn)。筆者承認(rèn)這是一道考查學(xué)生發(fā)散思維的好題，但如此重復(fù)，缺少原創(chuàng)性的此類(lèi)題，學(xué)生可能在考前早就對(duì)它們的答案背得很熟，因而有可能失去原有的考查作用。

1．3考查某個(gè)探究要素的試題居多，而考查整體探究要素的試題很少。

翻閱近年來(lái)各省市中考化學(xué)探究式試題，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)試題都是考查部分探究要素，試題要么考查學(xué)生提出問(wèn)題的能力，要么考查學(xué)生收集和處理信息的能力或假設(shè)猜想的能力等。考查學(xué)生從提出問(wèn)題到自己得出結(jié)論的整體探究能力的試題少。

2 對(duì)化學(xué)探究式試題命題的幾點(diǎn)建議

2．1 理解科學(xué)探究本質(zhì)，試題體現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程［1］。由上述定義可知，探究學(xué)習(xí)不但重視知識(shí)的獲得，更重視獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，重視學(xué)習(xí)在探究活動(dòng)過(guò)程中的情感和體驗(yàn)。命題者只有充分理解上述探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能更好地編制探究式試題。在編制試題時(shí)，命題者必須創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生探究的問(wèn)題情景，把要考查的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)融入試題的背景材料之中，使學(xué)生體會(huì)到考試的過(guò)程就是正在探究的過(guò)程，也是一個(gè)得到發(fā)展的過(guò)程。命題者設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)易，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題太難，會(huì)使學(xué)生喪失探究的信心；問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生無(wú)需探究也能回答，那勢(shì)必造成學(xué)生重返死記硬背的老路。

2．2 盡量編制一些原創(chuàng)性的探究式試題。

“探究”的本身就包含著“原創(chuàng)”，不是原創(chuàng)的東西也就談不上去探究，這樣的試題當(dāng)然就不是探究式試題，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)說(shuō)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就是原創(chuàng)。我們承認(rèn)編制原創(chuàng)性試題并非易事，但是為了使中考對(duì)教學(xué)發(fā)揮良好的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，編制原創(chuàng)性試題是尤為必要的。要編制一份好的原創(chuàng)性試題，命題者必須做個(gè)有心人，要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)生活、科技熱點(diǎn)，環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，命題者還應(yīng)該熟悉當(dāng)前中學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和中學(xué)化學(xué)課本的核心知識(shí)。只有這樣，命題者才能巧妙地設(shè)計(jì)既符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)又和中學(xué)化學(xué)核心概念密切相連的問(wèn)題情景，同時(shí)使學(xué)生感到親切和熟悉，體會(huì)到學(xué)以致用，其樂(lè)無(wú)窮的道理，也只有這樣才不至于照抄別人的試題。如“非典”過(guò)后，很多省市就以“非典”為情景來(lái)編制試題，這樣的試題必然比較新穎。當(dāng)然，命題者也可以參考別的省市的命題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)別的省市的試題采用類(lèi)比、組合等方法來(lái)編制新的試題。

2．3緊密結(jié)合科學(xué)探究活動(dòng)要素來(lái)編制探究式試題，考查部分探究要素的試題和考查整體探究要素的試題都應(yīng)占一定的比例。

探究式試題必須具有探究活動(dòng)的特點(diǎn)。一場(chǎng)完整的探究活動(dòng)往往包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、結(jié)論與解釋、反思與評(píng)價(jià)等6個(gè)要素。命題者可以從中選取一個(gè)或幾個(gè)要素來(lái)編制試題，也可以從考查整體探究要素來(lái)編制試題。一份好的試卷必須考查部分探究要素的試題和考查整體探究要素的試題都應(yīng)占一定的比例，而且探究式試題在試卷中必須占一定的分值，這樣才能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。

（2）該金屬的活動(dòng)性比銅（ ）（填“強(qiáng)”或“弱”）。

（3）請(qǐng)自選試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究該金屬與鐵的活動(dòng)性強(qiáng)弱，并完成下表：

[評(píng)析]：此題是考查部分探究要素和整體探究要素相結(jié)合的好題。本題（1）、（2）兩問(wèn)考查部分探究要素，即考查學(xué)生分析和處理信息的能力；第（3）問(wèn)考查學(xué)生綜合探究能力，難度較大。對(duì)于（1）和（2）問(wèn)，題中給出該金屬的這些信息，實(shí)際上是給出了該金屬的部分性質(zhì)，學(xué)生只要有性質(zhì)決定用途的思維模式，就對(duì)上述兩問(wèn)不難作答；第(3)問(wèn)考查的基礎(chǔ)知識(shí)是金屬活動(dòng)順序表的內(nèi)涵，學(xué)生即使掌握基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)沒(méi)有經(jīng)歷這類(lèi)探究活動(dòng)，很難答對(duì)此問(wèn)。對(duì)于第三問(wèn)的答案可以為：學(xué)生提出該金屬比鐵活潑或不活潑的猜想都行，驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，可以把該金屬放入氯化亞鐵溶液中，當(dāng)溶液的淺綠色褪去時(shí)，證明該金屬比鐵活潑，否則證明不活潑。

好的探究式試題既可以考查學(xué)生的探究能力，又可以對(duì)當(dāng)前提倡的探究性教學(xué)起良好的導(dǎo)向作用。探討化學(xué)探究式試題的編制，無(wú)疑會(huì)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)教育改革起積極的促進(jìn)作用。

第6篇：科學(xué)探究的要素范文

結(jié)果與分析

（一）被試學(xué)生生物科學(xué)探究能力T檢驗(yàn)結(jié)果為考察學(xué)生“生物科學(xué)探究能力”在年級(jí)、性別和家庭所在地等方面是否存在差異性，我們對(duì)被試的學(xué)生所測(cè)得的數(shù)據(jù)分別作了T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：高二、高三兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力不存在顯著的差異，即知識(shí)的傳授不能替代系統(tǒng)能力的培養(yǎng)（T值為-1.154）；男、女學(xué)生所測(cè)得的科學(xué)探究能力的數(shù)據(jù)存在顯著差異，即學(xué)生生物科學(xué)探究能力存在顯著的性別差異（T值為2.224*，*P<0.05），男生在制訂探究方案、收集證據(jù)的能力方面明顯高于女生；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生跟來(lái)自城市的學(xué)生在生物科學(xué)探究能力方面存在顯著的城鄉(xiāng)差異（T值為2.171*，*P<0.05），來(lái)自城市的學(xué)生提出問(wèn)題并形成課題、收集證據(jù)的能力明顯高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。（二）高中生生物科學(xué)探究能力的整體特點(diǎn)從被試在科學(xué)探究能力及其各要素得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生生物科學(xué)探究能力的平均得分為29.825，得分率僅有53.3%。結(jié)果表明，高中生生物科學(xué)探究能力普遍偏低，各要素的發(fā)展現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀(guān)，其中要素7，即合作與交流的能力偏低顯得尤為突出，平均分僅有3.5814，得分率為44.76%。1.提出問(wèn)題并形成課題的能力學(xué)生提出問(wèn)題并形成課題的能力平均分只有4.2558，得分率53.23%。在調(diào)查學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的是兩道題中（總得分為8分，下同），總得分在3分以下（含3分，下同）的同學(xué)占了23.3%，大部分同學(xué)總得分在4~5分之間，占被試學(xué)生的63.9%，而總得分高于6分（含6分，下同）的同學(xué)只有12.8%。這說(shuō)明有很多同學(xué)并不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，由此可推測(cè)出，高中生提出問(wèn)題并形成課題的能力偏低。2.提出假設(shè)和制定探究方案的能力在調(diào)查學(xué)生提出假設(shè)的能力的兩道題中，總的得分率為52.55%，其中得分在3分以下的同學(xué)有24位，多數(shù)同學(xué)得分是在4~5分之間，占被試總?cè)藬?shù)的58.2%，而只有12位同學(xué)的得分高于6分，僅占被試人數(shù)的14%。制訂探究計(jì)劃或方案是探究過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)有12.8%的被試學(xué)生制訂探究方案的能力較低，得分在2~3分之間，58.1%的同學(xué)得分是在4~5分之間，只有29.2%的同學(xué)得分在6分以上。由以上數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學(xué)生提出假設(shè)、制訂探究方案的能力偏低。3.收集證據(jù)能力、分析證據(jù)并形成結(jié)論能力、評(píng)價(jià)與反思能力及合作與交流能力調(diào)查學(xué)生收集證據(jù)的能力、分析證據(jù)并形成結(jié)論的能力、評(píng)價(jià)與反思的能力及合作與交流的能力，所測(cè)得的數(shù)據(jù)顯示得分在3分以上（含3分）的同學(xué)在所有被試中所占比率分別是11%、23%、12%、19%，在這四個(gè)方面能力較強(qiáng)的學(xué)生所占比率都很低。

對(duì)策

第7篇：科學(xué)探究的要素范文

關(guān)鍵詞：中職物理；探究式教學(xué)；探究要素；科學(xué)探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，忽視學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程。所以，改變這種以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步形成以學(xué)生為主體的現(xiàn)代物理教學(xué)方式——探究式教學(xué)非常有必要。

一、物理探究式教學(xué)模式

物理探究式教學(xué)模式一般包含“學(xué)生初探——師生共探——探究反思”這三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)。1、學(xué)生初探學(xué)生初探必然會(huì)涉及到“提出問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)”、“交流與合作”等探究要素。問(wèn)題是探究式教學(xué)的載體與核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)大都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。而探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)正是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這也是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)方面講，教師創(chuàng)設(shè)情景合理與否決定學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值和探究必要性的問(wèn)題，最終將會(huì)影響學(xué)生初探的效果。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們可以利用多媒體展示一些出人意料的、有趣的動(dòng)畫(huà)或圖片，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有問(wèn)題可提出，然后恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論。教育心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人遇到問(wèn)題而又沒(méi)有方法解決時(shí)，思維就會(huì)出現(xiàn)猜想與假設(shè)。問(wèn)題產(chǎn)生后，我們不要急于用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)。而是讓學(xué)生要收集與解決問(wèn)題有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)，作出他們認(rèn)為可能的解釋或提出新的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，由于問(wèn)題所涉及的定律、規(guī)律、性質(zhì)等是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的，所以，他們的解釋或提問(wèn)就只能是一種大膽猜想和假設(shè)。我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，突出重難點(diǎn)，以便確立探究的方向。2、師生共探“師生共探”這一環(huán)節(jié)包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實(shí)驗(yàn)式探究還可能包含“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”等探究要素。因?yàn)橛辛思僭O(shè)與猜想作為鋪墊，同學(xué)們都躍躍欲試，他們很想知道自己的猜想是否正確。這樣，學(xué)生自然就想到了通過(guò)實(shí)驗(yàn)等途徑來(lái)解決問(wèn)題。以上是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，我們首先要幫助學(xué)生擬定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞?。同時(shí)要求他們親自實(shí)踐，由他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、查閱，從而尋求問(wèn)題的答案。這過(guò)程，老師起到一個(gè)組織者的角色，同時(shí)指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程，要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。3、探究反思“探究反思”這一環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及“交流與合作”、“評(píng)估”等科學(xué)探究要素。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者查閱的資料進(jìn)行分析判斷，得出自己的問(wèn)題答案。不一樣的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。學(xué)生要能將自己的結(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)并和大家共同探討。在交流的活動(dòng)中達(dá)到“切磋”的目的，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，對(duì)鞏固實(shí)驗(yàn)過(guò)程和概念規(guī)律的理解意義很大，特別要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)本課重點(diǎn)探究取得的結(jié)果和討論中提出的猜想和假設(shè)之間的差異，在這個(gè)過(guò)程中我們要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，通過(guò)評(píng)價(jià)，同學(xué)們體驗(yàn)到科學(xué)探究的苦與樂(lè)，提高探究的興趣和自覺(jué)性。

二．物理探究教學(xué)案例分析

物理探究活動(dòng)大多需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，例如，在探究法拉第實(shí)驗(yàn)時(shí)，要?dú)w納、概括出利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：（1）提出問(wèn)題：老師提出問(wèn)題：不論是導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)還是磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，只要閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)，電路中就有電流產(chǎn)生。大家試想：如果導(dǎo)體和磁場(chǎng)都不發(fā)生運(yùn)動(dòng)，而磁場(chǎng)是變化的，這樣是否也能產(chǎn)生感應(yīng)電流？（2）建立假說(shuō)：在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們通過(guò)討論，自己建立假說(shuō)。師：同學(xué)們可能會(huì)立即作出判斷，但你們可以根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大膽地進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生1：能。學(xué)生2：不可能。學(xué)生3：……（3）檢驗(yàn)假說(shuō)：老師對(duì)同學(xué)們的猜測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)他們的探究方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師：在教師的引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)，器材組裝，學(xué)生進(jìn)行小組操作、觀(guān)察、合作交流，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)的思維活動(dòng)，帶學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，既培養(yǎng)科學(xué)思維能力和動(dòng)手操作能力，又激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，提高電路設(shè)計(jì)能力、連線(xiàn)操作能力、觀(guān)察能力、數(shù)據(jù)處理、分析歸納能力等。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明：磁場(chǎng)變化能產(chǎn)生電流，同時(shí)也說(shuō)明切割不能作為判斷是否能產(chǎn)生感應(yīng)電流產(chǎn)生的唯一條件，那么它們共同的規(guī)律是什么呢？（4）得出結(jié)論：教師：教師多媒體演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)效果圖，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象，分析歸納（1）找共同量，引出磁通量概念；（2）一個(gè)暫態(tài)過(guò)程，即磁通量要發(fā)生變化。分析、歸納，回顧磁通量概念，公式：Φ＝BS。師生討論各種情況下的磁通量大小和引起磁通量變化各種情況。（3）讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件。學(xué)生：學(xué)生推導(dǎo)，會(huì)說(shuō)“只要…就有…”加強(qiáng)對(duì)條件的理解、記憶。只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流。上述教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于自主探究和積極思維之中。這就叫做探究教學(xué)。

三、物理探究式教學(xué)的誤解

以往的老師往往認(rèn)為科學(xué)探究追求探究的要素化，每一次科學(xué)探究都應(yīng)包括探究的基本要素。因此他們只注重探究過(guò)程，忽視物理知識(shí)的掌握。但實(shí)際上，科學(xué)的探究與知識(shí)的構(gòu)建是同時(shí)發(fā)生的。總而言之，探究式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)各種各樣的形式展開(kāi)“自主、合作”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究客觀(guān)事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。這樣，學(xué)生經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并搜集分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流等過(guò)程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)物理概念和規(guī)律，在探究與獲取知識(shí)的同時(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。毋庸置疑，用科學(xué)探究的思想指引物理課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式是物理教育發(fā)展改革的趨勢(shì)。

作者:汪直文 單位:安溪華僑職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]方榮《新理念下高中物理探究式教學(xué)模式研究》，2016。

第8篇：科學(xué)探究的要素范文

一、科學(xué)探究的目的

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決物理問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段物理課程的重要內(nèi)容，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

二、科學(xué)探究的要素

科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流”七個(gè)要素。每一要素都有其相應(yīng)的能力要求，它具有提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重功能。科學(xué)探究能力是逐步培養(yǎng)起來(lái)的，所以探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的要求應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過(guò)程。在某個(gè)階段或某個(gè)探究活動(dòng)中涉及哪些探究要素和能力要求也是因人因時(shí)因地而異的。學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理時(shí)，可以安排一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個(gè)，甚至是某一個(gè)環(huán)節(jié)，例如對(duì)光的反射規(guī)律的探究就可以只涉及到提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證等要素。隨著學(xué)生物理知識(shí)與技能的不斷積累和發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動(dòng)，例如對(duì)電流、電壓和電阻的關(guān)系的探究就可以涉及到全部的探究要素。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的策略

1.設(shè)置情境，激發(fā)疑問(wèn)。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。 如果學(xué)生提不出問(wèn)題，探究很難進(jìn)行下去，為了讓學(xué)生能提出問(wèn)題，我們可以合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀(guān)察中提出有關(guān)物理問(wèn)題。如講完壓力的作用點(diǎn)和方向后，提出探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，我們是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們對(duì)壓力的作用點(diǎn)和方向已經(jīng)學(xué)習(xí)的非常好了，為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們，下面請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)小游戲，請(qǐng)同學(xué)們拿出一支削好的鉛筆，同學(xué)們一聽(tīng)立刻精神抖擻。

實(shí)驗(yàn)一：用兩只手的食指分別頂住鉛筆的兩端，感受一下。

實(shí)驗(yàn)二：兩只手指再用點(diǎn)力，再感受一下。

同學(xué)們露出了很痛的表情，于是我們接著分析，你想知道這是為什么嗎？同學(xué)們立刻根據(jù)自己的親身感受提出了這樣的問(wèn)題“壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？”

2.制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。作出猜想后，讓學(xué)生分小組討論實(shí)驗(yàn)方案和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括器材、過(guò)程、記錄表格等。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造工作，是探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。具體做法是：先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)，小組之間、組與組之間討論方案具體的可行性，哪組設(shè)計(jì)的方案好，對(duì)確定設(shè)計(jì)有困難的教師加以積極引導(dǎo)。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)制定的計(jì)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)正確選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要巡視，提醒學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，抓住主要矛盾，及時(shí)地對(duì)各組實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以便學(xué)生更好地將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下表格。

4.分析論證，得出結(jié)論。數(shù)據(jù)處理時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考：數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系？測(cè)量結(jié)果說(shuō)明了什么？能得出什么結(jié)論？要和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同的見(jiàn)解，勇于改正自己錯(cuò)誤。在研究歐姆定律時(shí)學(xué)生可能會(huì)得出I＝U/R，R＝U/I，U＝IR三種表達(dá)式，首先也要肯定學(xué)生很聰明，然后引導(dǎo)分析：因?yàn)槲覀冄芯康氖请娏髋c電壓、電阻的關(guān)系，三者存在一個(gè)因果關(guān)系，所以我們最終采用I＝U/R這個(gè)關(guān)系式。

第9篇：科學(xué)探究的要素范文

【關(guān)鍵詞】 新課程 教學(xué)改革 對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)

一、探究教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)中葉，美國(guó)著名生物學(xué)家、教育家施瓦布提出了探究式的教學(xué)方法。他主張不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)做絕對(duì)真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法、探究敘事等；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方法教授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過(guò)探究活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)的解釋。從探究教學(xué)的縱向展開(kāi)過(guò)程來(lái)看，其具體過(guò)程具有六個(gè)要素：

1、科學(xué)探究的基本形式是解決問(wèn)題，要解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍，將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，從而提出問(wèn)題。此外，提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是通過(guò)探究活動(dòng)能夠解決的，并且不超出學(xué)生的能力范圍。

2、根據(jù)提出的問(wèn)題，收集相關(guān)信息，將已有的化學(xué)知識(shí)和問(wèn)題相聯(lián)系，嘗試提出可以檢驗(yàn)的猜測(cè)和假設(shè)。這是一個(gè)動(dòng)腦的過(guò)程，猜想必須符合邏輯，同時(shí)又能有所創(chuàng)新和突破，而且還必須考慮到是否可以檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的形式可以是實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，也可是資料的查閱檢驗(yàn)，或者其他可以收集證據(jù)的檢驗(yàn)。例如，學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變”的問(wèn)題，提出三種可能的假設(shè)：⑴增加；⑵減少；⑶不變。

3、制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)小組討論，針對(duì)探究的目的和條件，選擇合適的方法；設(shè)計(jì)可操作的步驟；考慮影響實(shí)際結(jié)果的主要因素，并采用適當(dāng)?shù)姆椒刂茖?shí)驗(yàn)條件；有較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程計(jì)劃。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始困難較大，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的具體指導(dǎo)，使學(xué)生掌握制定計(jì)劃的基本要素。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)與資料查閱，獲取事實(shí)、收集證據(jù)。使用有關(guān)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀(guān)察、比較和測(cè)量，記錄和處理觀(guān)察、測(cè)量的結(jié)果，在多種信息中選擇有用信息。運(yùn)用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問(wèn)題所需要的證據(jù)。

5、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。將收集的證據(jù)和化學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，分析、處理觀(guān)察和測(cè)量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出符合證據(jù)的結(jié)論，對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)的解決，并與猜想和假設(shè)進(jìn)行比較。檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性，以及解釋的科學(xué)性，并對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。如果結(jié)論與設(shè)計(jì)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向、制定方案進(jìn)行探究。

6、表達(dá)與交流。用語(yǔ)言、文字、圖表和模型等方式表達(dá)探究過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)探究計(jì)劃以及自己在探究過(guò)程中形成的見(jiàn)解，傾聽(tīng)和尊重他人提出的不同觀(guān)點(diǎn)和評(píng)議，并交換意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)表達(dá)和交流對(duì)探究活動(dòng)的重大意義。

值得注意的是，并不是所有的探究過(guò)程都包含上述要素，有的探究過(guò)程可能只包含其中的幾個(gè)要素，有的探究過(guò)程所涉及的要素會(huì)更多，而且也不一定按上面呈現(xiàn)的順序進(jìn)行。

二、探究教學(xué)的特征

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能，以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面具有下述特征。

1、學(xué)生是通過(guò)探究活動(dòng)獲得新知和培養(yǎng)能力的。探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

2、探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的。否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3、重視證據(jù)在探究中的作用。在探究教學(xué)中，證據(jù)是學(xué)生通過(guò)探究獲得新知的關(guān)鍵所在。同時(shí)通過(guò)證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系等過(guò)程，可以鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力，也使學(xué)生懂得科學(xué)家是如何思考問(wèn)題、如何工作以及如何通過(guò)探究發(fā)展并獲得新知的。

4、重視合作學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，常常需要分組制定計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論和意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

三、探究方法指導(dǎo)

全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了66條探究活動(dòng)與建議。通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)呢？以初中“鋼鐵生銹”的探究為例說(shuō)明。

問(wèn)題：鋼欣生銹的原因是什么？

探究活動(dòng)：

1、引導(dǎo)學(xué)生充分思考提出假設(shè)：⑴鋼鐵生銹是因?yàn)榕c空氣接觸，和空氣中的氧氣化合所致；⑵鋼鐵生銹是因?yàn)榭諝庵杏兴魵?，水和鐵起化學(xué)反應(yīng)所致；⑶鋼鐵生銹是因?yàn)榭諝庵械乃脱鯕夤餐饔糜阼F的結(jié)果。

2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：⑴取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一枚鐵釘，然后塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；⑵再取一支試管，向其中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸過(guò)的蒸餾水至浸沒(méi)鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；⑶取第三支試管，往其中放入一枚鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒(méi)鐵釘，使鐵釘同時(shí)與空氣和水接觸。

3、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察鐵釘生銹情況：在實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生通過(guò)交流討論對(duì)提出的問(wèn)題作出解釋和探究結(jié)論[常溫下，鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹，而當(dāng)同時(shí)與空氣和水接觸時(shí)便會(huì)生銹。因此，鐵生銹的原因是空氣（主要是其中的氧氣）和水共同作用的結(jié)果。

4、再要求學(xué)生對(duì)探究的結(jié)論作反思和評(píng)價(jià)：考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)（或猜想）是否吻合？實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)是否充分？

5、最后研究怎樣表述問(wèn)題的結(jié)論并和同學(xué)交流，看看其他人怎樣探究？他們得到了什么樣的結(jié)論？他們?nèi)绾伪硎鼋Y(jié)論？