培養(yǎng)學(xué)生合作探究精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生合作探究范文

【關(guān)鍵詞】合作探究創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是人類文明進(jìn)步的基本條件。提高全民科學(xué)素質(zhì)的重任歷史地落在了教育工作者肩上，而科學(xué)素質(zhì)的提高重中之重是要有創(chuàng)新意識(shí)，敢于創(chuàng)新，因此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們每一位教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的重要課題。當(dāng)前新課程改革已全面推廣，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念，將合作探究思想滲透于物理教學(xué)中，加快從以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式向以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生通過(guò)合作探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力，在活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終真正實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑的能力

合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，親自探索和合作研究，并讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為"發(fā)現(xiàn)者"。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的合作探究活動(dòng)，不但提高了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并且具有提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是合作探究的前提，是我們進(jìn)行合作探究過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的核心，只有提出了問題使我們的探究過(guò)程才有一定的研究方向，對(duì)合作探究具有十分重要的意義。學(xué)生在開始提出問題時(shí)，也許會(huì)有個(gè)別學(xué)生存在怕出錯(cuò)的思想障礙，這時(shí)教師要有耐心，一句激勵(lì)性的話、一個(gè)贊賞的眼神對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的鼓勵(lì)，從而樹立了自信心；提出的問題也許有些意義不十分大或有明顯的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單的否定，應(yīng)在充分肯定其積極性的前提下，指出其正確合理的成分，使他們看到自己的成績(jī)，勇于提出問題。否則一味的否定，只能打擊學(xué)生的積極性，使其怯于對(duì)問題進(jìn)行猜想，更使探究活動(dòng)難于進(jìn)行。因此教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有的知識(shí)的沖突所在，并因利勢(shì)導(dǎo)，從而提出有價(jià)值的問題。久而久之，學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)生變化，由不敢問到敢于問、善于問?？茖W(xué)巨人愛因斯坦曾說(shuō)："提問一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。"

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

合作探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生主體教師主導(dǎo)的作用。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)自主的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)物理規(guī)律和知識(shí)，體驗(yàn)通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得成功的喜悅，并逐漸掌握科學(xué)的方法，樹立科學(xué)的創(chuàng)新精神。在探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意節(jié)奏，循序漸進(jìn)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種問題情境，誘使學(xué)生提出問題，并作出合理的假設(shè)與猜想，此時(shí)教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。在開始階段旨在鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩的思想障礙，樹力學(xué)生科學(xué)的批判精神，敢于提出問題。對(duì)于比較困難的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給于適當(dāng)?shù)奶崾净蛑苯佑山處熖岢鲆芯康膯栴}，使學(xué)生較為順利的參與到探究過(guò)程，避免多次的失敗而產(chǎn)生消極心理。

三、重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，發(fā)展學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理學(xué)的理論體系、實(shí)驗(yàn)技能和研究方法是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)不僅幫助學(xué)生形成正確的物理概念，提高觀察能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，加深對(duì)物理規(guī)律的理解，而且能直接培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法去驗(yàn)證和探索問題的能力。

創(chuàng)造性思維是以新的方式解決問題的思維活動(dòng)。在物理探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多看、多想、多做、多議，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析每一種設(shè)計(jì)方案，找出不足之處，從而制定出合理的最佳方案；以及對(duì)原有實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行微小變動(dòng)，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案等都是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的有效途徑。如在學(xué)習(xí)用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)疑：如果器材中缺少電壓表，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如果器材中缺少電流表，又應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?通過(guò)多角度的分析與設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解與運(yùn)用能力。通過(guò)這種訓(xùn)練，不僅拓寬了學(xué)生的思路，對(duì)學(xué)生發(fā)展性思維的培養(yǎng)也是極為有益的。

四、重視課外實(shí)驗(yàn)制作，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課外實(shí)驗(yàn)不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)的遷移能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。開放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行物理小制作比賽，使學(xué)生嘗試動(dòng)手動(dòng)腦的樂趣；舉辦物理科技講座，開展生活中的物理知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生崇拜科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造，撰寫科技小論文，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)生的想象力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)造靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生合作探究范文

【關(guān)鍵詞】新課程 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)力，要求教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了下列的教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。下面逐一對(duì)這些教學(xué)方式作出一些簡(jiǎn)介。

一、精講式

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確說(shuō)明學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。為此，教師在操縱一節(jié)課時(shí)，要切實(shí)做到“精講”。“精講”就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)精講要點(diǎn)，在課堂講授時(shí)用精練、清晰的語(yǔ)言講述。我認(rèn)為在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，講述時(shí)間不應(yīng)超過(guò)20分鐘，教師的講述是導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間來(lái)理解課文，來(lái)展開思考討論，發(fā)表自己對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的看法與觀點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

二、小組式

新課改提倡探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有足夠的興趣牽引，有高度的智力投入，去發(fā)現(xiàn)，去主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，年僅十二三歲的學(xué)生要達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)境界，單憑其個(gè)人的能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是難以到達(dá)的。為此，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小團(tuán)體（學(xué)習(xí)小組），發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)精神，利用集體的智慧與力量，完成探究性的目標(biāo)是有可能的。教學(xué)中我經(jīng)常把所教班級(jí)學(xué)生分4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組推舉出小組長(zhǎng)，讓各個(gè)小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同合作、一起探究。如在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)蘇州園林的“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！蔽易寣W(xué)生以小組為單位，各小組成員合作，用美術(shù)課學(xué)過(guò)的畫畫技法，畫出想象中的蘇州園林的某一角。作業(yè)布置后，教室里頓時(shí)人聲鼎沸：有的出謀劃策，有的執(zhí)筆上色，有的交頭接耳……經(jīng)過(guò)約十來(lái)分鐘的合作探究，四幅“想像畫”出現(xiàn)在我眼前，雖不是很完美，但學(xué)生豐富的想象力，樂于探究的精神卻讓人為之稱贊。

三、自主式

葉圣陶先生有句名言：“教，是為了達(dá)到將來(lái)不需要教。”遵循這一思路，教學(xué)中，我便經(jīng)常把自己的備課方法，書寫的教案?jìng)魇诮o學(xué)生，并在每周的教學(xué)中讓出一個(gè)教學(xué)課時(shí)，通過(guò)抽簽的辦法，讓班級(jí)中的學(xué)生當(dāng)“小老師”， 充分體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。如在教授七年級(jí)語(yǔ)文（下）（語(yǔ)文出版社）第三單元時(shí)，我首先示范講授了《駱駝尋寶記》，同時(shí)又在全校公開研究課中講授了《地毯下的塵土》之后，接下來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)講授《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》這一課。學(xué)生講授時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的模仿像模像樣，既能按照文章寫什么？為什么要寫這些？怎樣寫？這三個(gè)步驟去分析講解并能提出問題，讓學(xué)習(xí)小組思考討論回答等等，其中還有讓教師回答的問題。一節(jié)課下來(lái)，我通過(guò)練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握情況，理解比我所講授的課還要全面透徹。

四、展示式

嘗試成功是學(xué)生一個(gè)顯著的心理特點(diǎn)，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。如課前朗讀預(yù)習(xí)筆記，課中發(fā)表個(gè)人見解，課后讀感想，作文后朗讀自己的“杰作”等等。利用一切可能利用的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自學(xué)成果。班內(nèi)有位叫李喜的學(xué)生，性格內(nèi)向，少言寡語(yǔ)，語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，輪到他展示時(shí)緘默無(wú)言，原因是他不會(huì)寫，無(wú)“貨”可展。為了能讓其“展”開，每逢輪到他展示自學(xué)成果時(shí)，我便叫班內(nèi)學(xué)生優(yōu)異的學(xué)生幫其寫好，讓他照本宣讀。一段時(shí)間后，學(xué)生李喜不但能“展”開，還敢發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

用顯微鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用放大鏡去宣揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，是“展示式”中教師需要把持的評(píng)價(jià)態(tài)度，信任、寬容才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

五、互評(píng)式

新課改提供師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果正是這種理念的體現(xiàn)，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用互評(píng)除了讓學(xué)生互動(dòng)改作業(yè)之外，課堂上我經(jīng)常采用的是當(dāng)場(chǎng)亮分法。如：當(dāng)一名學(xué)生回答了問題或是完成一道題的解答后，讓全班同學(xué)給他進(jìn)行等級(jí)評(píng)分?；ピu(píng)式的優(yōu)點(diǎn)在于增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公平性、客觀性，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主觀性，同時(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，增強(qiáng)了自主、探究的意識(shí)。

六、搶答式

模仿電視節(jié)目中的搶答記分法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，既能讓學(xué)生通過(guò)搶答來(lái)完成對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)掌握，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在復(fù)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，我先根據(jù)課標(biāo)的要求及教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出四組搶答題，題目類型是文學(xué)常識(shí)，重點(diǎn)詞的理解，重點(diǎn)句子翻譯，古詩(shī)句的背誦。兩套必答題，題目類型是對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)古人的觀點(diǎn)及做法的評(píng)價(jià)。課堂上，把班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)小組，每小組發(fā)給搶答器，教師是搶答練習(xí)的主持人，學(xué)生分小組來(lái)?yè)尨鸷捅卮?，以積分最高的為優(yōu)勝者，搶答不但激發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

以上六種教學(xué)方式是在實(shí)踐中讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的一些做法，教學(xué)中取得明顯的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不拘形式，開放課堂，充分利用當(dāng)?shù)鼗蛏磉叺馁Y源，將課本與生活結(jié)合起來(lái)。把課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

1.朱慕菊等編：《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版，2002.3.

2.李福灼、陳玉秋：《語(yǔ)文課程理念與實(shí)踐》，廣西師范大學(xué)出版社，2003.

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生合作探究范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小組；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人生存和發(fā)展的基本需要，面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，學(xué)生能否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)系到教育質(zhì)量，關(guān)系到師生校園生活質(zhì)量，關(guān)系到年輕一代能擁有一個(gè)什么樣的未來(lái)，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高。為此，我們須堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生以寬松的環(huán)境，讓其自主合作的探索。尋求知識(shí)。獲取知識(shí)，而不能把知識(shí)強(qiáng)加于人，在教學(xué)實(shí)踐中，做為教師應(yīng)不斷完善自我。大膽創(chuàng)新，努力根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)四大改變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主合作探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

一、改變自我――做好自主合作探究的引路人

學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。并不意味教師在教學(xué)中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對(duì)教師能力的要求也更高了。學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，是在教師的循循善誘和巧妙的導(dǎo)演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。自我的改變首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本 ”的教育思想，其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過(guò)對(duì)教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)校家鄉(xiāng)的實(shí)際情況拓展課堂的內(nèi)容，使課堂充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力完成知識(shí)更新，并通過(guò)自身的求知來(lái)影響學(xué)生。帶動(dòng)學(xué)生走上探求知識(shí)之路，還要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)信息量大。參與性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供探究的平臺(tái)。教師要完善自我，勇于創(chuàng)新，做好導(dǎo)演做好學(xué)生自主合作探究的引路人。

二、改變學(xué)生――提高自主合作探究能力

由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動(dòng)學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴心理，推動(dòng)他們。幫助他們?nèi)W(xué)？教師要使學(xué)生從意識(shí)到實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造。首先要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中，在書本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問題的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)立的見解，在對(duì)問題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)問題意識(shí)。主體意識(shí)，使學(xué)生覺得自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次， 由于問題的未知性，復(fù)雜性，學(xué)生需要以小組為單位展開學(xué)習(xí)，共享知識(shí)，共同處理問題，需要相互配合團(tuán)結(jié)協(xié)作，使學(xué)生在學(xué)會(huì)獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，具有合作意識(shí)和合作能力，學(xué)會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任共同分享成果。再次加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用到自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能滿足探究的需要

三、改變環(huán)境――創(chuàng)設(shè)自主合作探究的空間

教師要充分營(yíng)造主合作探究的氛圍給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識(shí)過(guò)程中邁出的每一步，鼓勵(lì)他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等的對(duì)待學(xué)生使學(xué)生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。其次把時(shí)間和空間歸還給學(xué)生為其提供開放的空間，利用活動(dòng)課，將課本知識(shí)生活化立體化，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的開放性情境，為學(xué)生提供一個(gè)自主思考團(tuán)結(jié)合作探究知識(shí)展示才能的空間，課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生精彩的言論，會(huì)心的笑聲，鼓勵(lì)的掌聲，使知識(shí)能力情感在自主合作探究中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

四、改變知識(shí)――激發(fā)自主合作探究的欲望

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生合作探究范文

關(guān)鍵詞：新課程；自主；合作；探究

Cultivating Students Learning of Self-independent, Cooperative and Research Mode in the New Curriculum Background

Wang Yahong

Toudao Primary School, Helong, Jilin

Abstract: Exploring independently, cooperation is an important way to learn language. “The Chinese new course standard " is to promote the main character, in order to promote the sustainable development of the people and actively advocate learning independently, cooperatively.

Key Words: New Curriculum; Self-independent; Cooperative; Research

自主探究，合作交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，積極倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，那么合作學(xué)習(xí)是紐帶，探究學(xué)習(xí)則是動(dòng)力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式呢？以下是我在實(shí)踐教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然的長(zhǎng)成佳谷、美疏、好樹，好花。所以在課堂教學(xué)中，要煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、激發(fā)興趣、鼓勵(lì)自學(xué)

教育學(xué)家蘇霍姆斯說(shuō)過(guò)“在人的心靈都有一種根深蒂固的需求，就是希望或感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，就是這種需求特別強(qiáng)烈，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問題，并給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建質(zhì)疑討論、各抒己見的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，如開展朗讀、背誦、講故事、表演競(jìng)賽、小練筆等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)、積極主動(dòng)地想、實(shí)實(shí)在在地練。

2、創(chuàng)造空間、幫助自學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，每個(gè)人的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。因此，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。如在教學(xué)《師生情》一課，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，講講自己和教師之間發(fā)生的小故事，甚至可進(jìn)行課前講故事競(jìng)賽，從學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，允許學(xué)生各自發(fā)表不同的見解，保留個(gè)人意見，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)探索欲望。

3、自由選擇、引導(dǎo)自學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都有自己的思想、意愿。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。如教學(xué)《荷花》一課，可讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來(lái)背誦，并選擇自己喜愛的方式表達(dá)出自己不同的感受，這就把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生有了充分的自由去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展。這樣，既充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任和尊重，也大大提高了語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。

二、合作學(xué)習(xí)優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流，共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更多體驗(yàn)互相幫助，共同分享的快樂使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體中，自主地探索，獲得知識(shí)。小組合作或?qū)W習(xí)是師生之間和生生之間相互合作，人人參與學(xué)習(xí)、探索、研究問題。小組合作式學(xué)習(xí)，使課堂氣氛變得活躍，生動(dòng)和有趣，在開展小組合作時(shí)，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，六人一組，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開展，發(fā)揮“小能手”作用。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，需要深入到小組中去，了解他們的合作效果，討論的焦點(diǎn)問題和疑難點(diǎn)，不應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何引導(dǎo)他們，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上有意識(shí)地、盡量地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，提供展示的舞臺(tái)，優(yōu)化課堂教學(xué)。如教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，由觀察圖，說(shuō)出人物的表情，分別以“什么原因使他們這么興奮” “什么原因使他們沉默”導(dǎo)入，小組合作探究，找出原因和表現(xiàn)興奮沉默的句子，理解文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句子，靠大家的力量解決了本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程在想、說(shuō)、讀、討論的協(xié)作中進(jìn)行，達(dá)到推陳出新自主探索，自得其所。合作學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)“合作”，不能隨意走過(guò)場(chǎng)，在討論中，教師加強(qiáng)巡視，教育學(xué)生虛心傾聽同學(xué)發(fā)言，特別要認(rèn)真地去思考和自己想法不完全一致的意見，善于吸取其正確部分補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識(shí)。

三、為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生合作探究范文

關(guān)鍵詞：自主能力；合作能力；探究能力

社會(huì)的發(fā)展改變了對(duì)人才的需求類型，隨著新課程改革的實(shí)行，教育部門對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高。初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師除了必要的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生自主、合作、探究能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高意義重大。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位， 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，引入更多先進(jìn)的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)中自主合作探究型課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師方面的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展自主合作探究型課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)依然存在著不少的問題。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師探究問題的設(shè)計(jì)不合理。對(duì)于自主合作探究型課堂教學(xué)模式的設(shè)立，探究問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行探究的方向和目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往沒有充分掌握探究問題的設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，過(guò)于淺顯，沒有沒有針對(duì)性，同時(shí)在問題難度的把握上也存在著一定的問題。其次，教師駕馭課堂能力有限，導(dǎo)致自主合作探究型課堂教學(xué)實(shí)效性比較差。教師開展自主探究實(shí)踐型課堂教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師沒有為學(xué)生的自主探究留下足夠的時(shí)間，導(dǎo)致自主探究實(shí)效性不高，甚至有些教師因?yàn)閾?dān)心無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生討論得不到結(jié)論。第三，教師不能正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。自主合作探究型課堂的建立通常需要給予學(xué)生足夠的自由，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍起來(lái)后，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，這些問題都是教師在開展教學(xué)活動(dòng)前不可預(yù)料的，部分教師可能不能很好的駕馭課堂。

2.學(xué)生方面的問題。導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)自主合作探究型課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因，除了教師方面，學(xué)生也占有很大的比例。首先，學(xué)生不注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致自主合作探究型課堂學(xué)習(xí)效果大打折扣。教師開展自主合作探究型課堂主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力則是合作、探究學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)探究能力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性較差。其次，在自主合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生存在“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象。自主合作探究型課堂是教師充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由，采用合作探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)方式。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生不愿意完成教學(xué)任務(wù)，也不積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致小組合作探究時(shí)，學(xué)生學(xué)不到應(yīng)有的知識(shí)，自身技能也得不到提升。第三，自主合作探究的形式容易成為學(xué)生違反紀(jì)律的“溫床”。自主合作探究型學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生自主探究掌握知識(shí)和技能，部分學(xué)生可能以此為借口，光明正大地違反課堂紀(jì)律，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高。

二、解決初中數(shù)學(xué)中自主合作探究型課堂教學(xué)中存在問題的方法

1.遵循“生活化”的原則。學(xué)習(xí)源于生活，初中數(shù)學(xué)本身是一門在日常生活中被運(yùn)用十分廣泛的學(xué)科。因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)自主合作探究型課堂教學(xué)時(shí)，可以從生活的角度出發(fā)，充分遵循生活化原則，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活化。首先，教師可以在生活中備課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，因而，備課是教師必不可少的環(huán)節(jié)。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該從生活出發(fā)，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，努力喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還可以應(yīng)用廣闊的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，讓課堂具備時(shí)代信息，讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。其次，在生活中上課。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的個(gè)性被壓制，學(xué)習(xí)效率也不高，因此，為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，同時(shí)，在課堂教學(xué)中融入更多生活化的內(nèi)容，讓初中數(shù)學(xué)更加貼近生活。第三，在生活中運(yùn)用。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性非常高的學(xué)科，學(xué)生掌握了基本的知識(shí)和技能后，還要學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

例如：教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以將例題或者案例換成生活中的實(shí)例，讓教學(xué)更加貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.改變教學(xué)觀念，促進(jìn)每一個(gè)W生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，積極性和主動(dòng)性不高。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，尊重學(xué)生的自主發(fā)展。同時(shí)，教師還需要積極改善師生之間的關(guān)系，在日常教學(xué)過(guò)程中，放下自身的架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

3.提升自身素養(yǎng)，提高課堂把控能力。自主、合作探究型課堂往往因?yàn)榻o予學(xué)生自由主動(dòng)的權(quán)力，導(dǎo)致課堂氣氛容易超出教師的預(yù)料，如果駕馭課堂能力不強(qiáng)，很可能出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，鉆研教學(xué)藝術(shù)和技術(shù)，同時(shí)，做好課堂教學(xué)實(shí)踐的反思，進(jìn)一步提高自身課堂把控能力，保證在開展自主、合作探究型課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的討論范圍可以始終保持在正確的道路上，學(xué)生在探究過(guò)程中，能夠不斷提升自身知識(shí)和技能，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在進(jìn)行自主、合作型課堂教學(xué)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，給學(xué)生的談?wù)撎峁┓较?。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論偏離正常軌道時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正和引導(dǎo)，課堂教學(xué)有序、正確。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要開展自主、合作、探究型課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)該改變自身教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，充實(shí)自我，提高自身素質(zhì)，提升課堂駕馭能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯傳海. 試析初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，05：90.

[2]徐波. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2016，06：104.

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生合作探究范文

關(guān)鍵詞：自主 合作 交流

《新課標(biāo)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)教師“怎樣教”研究得很多，對(duì)學(xué)生應(yīng)該“怎樣學(xué)”卻注重得很少，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究就是漠視學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體的存在。因?yàn)槿魏魏玫慕虒W(xué)方法都必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以內(nèi)化。因此在教學(xué)中注意讓學(xué)生充分地動(dòng)手操作，積極地自主探索和大膽地合作交流，既是實(shí)施《新課標(biāo)》的要求，也是改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式談幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

有效的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究的欲望，如：我在教學(xué)《表內(nèi)乘法的復(fù)習(xí)》時(shí)，考慮到復(fù)習(xí)課容量大，學(xué)生興趣不高，尤其是填口訣表和尋找規(guī)律，更容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。因此，設(shè)計(jì)了《雪山樂園》的主題情境，課件出示一幅雪山樂園情境。畫面顯示門是關(guān)著的：“想進(jìn)來(lái)的小朋友，請(qǐng)把乘法口訣表填完整，并找出口訣表里的秘密 ?！比缓蟪鍪居锌杖钡某朔谠E表……由于選取了冬季學(xué)生最喜愛的“雪”這一時(shí)令性的生活資源，自然地把學(xué)生引入到對(duì)乘法的復(fù)習(xí)中，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)富有童趣的課堂氛圍，學(xué)生們?yōu)榱四苓M(jìn)入“雪山樂園”爭(zhēng)先恐后地填口訣和找規(guī)律，使課堂伊始就掀起了小小的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、注重動(dòng)手操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間

《新課標(biāo)》理念下的數(shù)學(xué)教材都非常重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，編排了大量便于學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用教材提供的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的空間。如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形》特征時(shí)，我就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察等活動(dòng)，自主掌握長(zhǎng)方形、正方形的特征的。在教學(xué)時(shí)，我把大量的時(shí)間用在學(xué)生動(dòng)手操作上，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)比一比、量一量、折一折、剪一剪，然后在小組內(nèi)議一議，探究出了圖形的特征，并初步認(rèn)識(shí)了五邊形和六邊形。動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效手段，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，幫助學(xué)生使用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行交流。動(dòng)手操作的目的在于讓學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，并逐漸抽象成數(shù)學(xué)概念、思想和方法，因此給學(xué)生留有足夠的思考空間非常重要。

三、注重小組學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)的全新的理念，為了促使學(xué)生合作交流，就必須在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上進(jìn)行變革，逐步由單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的組織形式，小組學(xué)習(xí)便是這種有效的教學(xué)組織形式之一。下面是利用小組合作教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的教學(xué)片斷。

【教學(xué)片斷】

57+29

師：你能用你喜歡的方法來(lái)計(jì)算出得數(shù)嗎？先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流你的想法，并注意傾聽別人的意見和想法。

（接近10分鐘的討論和交流）

（然后進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)討論與交流，學(xué)生合作探究出了10余種兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。）

師：哇！有這么多想法啊。我們一起來(lái)欣賞全班同學(xué)的智慧結(jié)晶好嗎？觀察這些算法，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，并注意傾聽別人的意見。

（小組討論）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們小組的發(fā)現(xiàn)？

生14：我們發(fā)現(xiàn) 57+30=87 87-1=86和60+29=89 89-3=86都是把其中一個(gè)加數(shù)看成整十?dāng)?shù)，把多加的減去。60+30=90 90-3-1=86是把兩個(gè)加數(shù)都看成整十?dāng)?shù)，再把多加的減去。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真是太了不起了。

生15：我們發(fā)現(xiàn)50+20=70 7+9=16 70+16=86和60+30=90 90-3-1=86 都是把加數(shù)看成整十?dāng)?shù)，第一中少加了又加上，第二種多加了就減去。

……

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生合作探究范文

幾年來(lái)的實(shí)踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力，要注意以下幾點(diǎn)：

一、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題

探究的問題由教師或?qū)W生提出均可，但要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。這種能力的提高需要時(shí)間，教師應(yīng)制定好有關(guān)的課時(shí)計(jì)劃，單元計(jì)劃與中長(zhǎng)期計(jì)劃。最初可以由教師指定探究問題，然后教師逐步放手讓學(xué)生自己提出問題，最后實(shí)現(xiàn)由學(xué)生獨(dú)立提出問題。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題的策略。將興趣轉(zhuǎn)化為適合合作探究的問題；創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生盡量提出問題，互相啟發(fā)，而不做任何評(píng)判；故意唱唱反調(diào)，或反問幾句，或問問為什么，使問題深化，清晰；引發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，產(chǎn)生爭(zhēng)議性問題；比如：在學(xué)到七年級(jí)上冊(cè)第2課原始的農(nóng)耕生活是，我自制了學(xué)生感興趣的投影《河姆渡原始居民的水井和草棚復(fù)原圖》，《河姆渡原始居民制作的陶器》和《半坡彩陶上的彩繪動(dòng)物圖案》圖，自擬“河姆渡原始居民的水井和草棚復(fù)原圖反映出他們當(dāng)時(shí)已有了一種什么樸素的觀念？”（保護(hù)水資源，防止水污染），及課本創(chuàng)設(shè)的“活動(dòng)與探究”中的前兩個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生分組講座鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，大膽想象，敢于探究，最后得出合理的結(jié)論。

二、 促進(jìn)合作過(guò)程中的積極互動(dòng)

促進(jìn)小組成員之間建立積極的，相互依賴關(guān)系的策略：給小組設(shè)計(jì)富有特色的隊(duì)名；確定小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)；進(jìn)行角色分配，使每人的角色互補(bǔ)或相關(guān)，如組長(zhǎng)，觀察員，記錄員，報(bào)告者等；進(jìn)行工作分工，使每一成員所負(fù)責(zé)的任務(wù)成為其他成員完成相應(yīng)任務(wù)的基礎(chǔ)；共享資源，使每人只擁有完成整體任務(wù)折一部分資源或全組只有一項(xiàng)共同使用的資源；建立互相制約的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)等。在學(xué)到七年級(jí)上冊(cè)第5課燦爛的青銅文明時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，我將學(xué)生分為三個(gè)大組，第一組是手工業(yè)組，第二組是農(nóng)牧業(yè)組，第三組是奴隸生活組。然后讓學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，收集本組所需要的信息。發(fā)給每一個(gè)組一張紙，將收集的信息寫在紙上。教師可利用學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，了解各組收集信息的情況。各組將收集的信息張?zhí)诤诎迳匣ハ嘟涣?，每組選派一位代表對(duì)收集的信息進(jìn)行講解。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師提出：為什么要以“青銅”作為當(dāng)時(shí)文明的象征呢？（組織學(xué)生討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)）前面已講了青銅時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代人們所創(chuàng)造的物質(zhì)文化，便被稱作“青銅文明”。最后根據(jù)各組收集信息的情況為小組的隊(duì)員插上一面紅旗。

合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”現(xiàn)象是很正常的。它說(shuō)明還需要搜集更多的資料，還需要更進(jìn)一步的思考和交流。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些溝通的技巧。如：批評(píng)對(duì)事不對(duì)人；描述自己所了解的內(nèi)容，不急于對(duì)別人的觀點(diǎn)作判斷；針對(duì)具體事例，而非抽象觀念進(jìn)行討論；進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，去除自我中心，整合不同觀點(diǎn)等；

合作技巧對(duì)于有效的合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程非常重要。教師可按下列步驟指導(dǎo)學(xué)生的合作技巧：通過(guò)海報(bào)，布告或班級(jí)公約等形式強(qiáng)調(diào)合作技巧的重要性；通過(guò)教師示范，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或自由表達(dá)等方式，以確定學(xué)生是否理解了合作技巧；安排適當(dāng)情境，提供學(xué)生進(jìn)行合作的練習(xí)機(jī)會(huì)，每次練習(xí)一兩項(xiàng)，待熟練后，再練習(xí)新的合作技巧；通過(guò)小組或全班的形式，給學(xué)生提供反饋，讓他們進(jìn)行反省和改進(jìn)。

三、 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)探究活動(dòng)的開展

在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師需要發(fā)揮更為重要的作用。在學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的程序和方法不熟悉時(shí)，教師可以為學(xué)生裝提供必要的指導(dǎo)說(shuō)明，比如可以提供探究活動(dòng)過(guò)程的大致框架或提示清單，說(shuō)明進(jìn)行某種探究活動(dòng)的大致過(guò)程，但不要用僵死的模式固定學(xué)生的探究活動(dòng)。如：在學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，我組織學(xué)生搞一個(gè)小報(bào)匯展。課前，學(xué)生已按照老師要求的內(nèi)容范圍查找好了做小報(bào)需要的各種資料并備好用具（大紙，剪刀，膠水等）。教師提示學(xué)生：中國(guó)近代史是一部中國(guó)人民不屈不撓反抗外來(lái)侵略，不斷探索救國(guó)道路的奮爭(zhēng)史。其中，和就是民族資產(chǎn)階級(jí)探索救國(guó)道路的兩次嘗試，雖然都以失敗而告終，但那些勇士們所表現(xiàn)出的英勇斗爭(zhēng)精神，為真理而獻(xiàn)身的精神，至今仍鼓舞著我們。今天，我們利用這節(jié)課的機(jī)會(huì)，都來(lái)當(dāng)一回歷史小報(bào)的編輯，將我們搜集到的資料進(jìn)行篩選整理，以小組為單位，各組選取出自己的小主編，每組編一幅歷史小報(bào)。學(xué)生以組為單位，每組按確定的一個(gè)選題保重一幅內(nèi)容比較翔實(shí)的歷史小報(bào)。（約15-20分鐘）。教師在各小組間巡視，指導(dǎo)。做好小報(bào)后，各組同學(xué)順次上講臺(tái)展示所做的小報(bào)。

在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，為了促進(jìn)探究活動(dòng)的深入，教師要發(fā)揮好“促進(jìn)者”的作用。（1）教師可以提出能啟發(fā)學(xué)生深入思考的問題，比如“你怎么知道這是對(duì)的？”“還有沒有別的思路或可能性？”等等；（2）教師可以提出不同的或反面的意見，以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；（3）教師也可以適當(dāng)提示學(xué)生注意某些住處或問題，但要盡量避免把答案直接“提示”給學(xué)生。

為了促使學(xué)生把探究活動(dòng)與對(duì)學(xué)科知識(shí)和理解結(jié)合起來(lái)，教師要促使學(xué)生帶著“反思”的態(tài)度去進(jìn)行探，可以向?qū)W生提出一些反思性的問題，如“你能得出什么結(jié)論？”“你是怎么得到這一結(jié)論的？”“這能說(shuō)明什么？”“這與我們學(xué)過(guò)的知識(shí)有什么聯(lián)系？”等等。

四、 努力為學(xué)生提供資源和環(huán)境條件

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，合作與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可能需要一些特定的資源，工具和環(huán)境條件。教師要針對(duì)特定的探究任務(wù)考慮學(xué)生需要什么資料，資源，工具設(shè)備，環(huán)境條件，以及如何為學(xué)生提供便利等。

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生合作探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究 自信心 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等方面的信念，它影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備；影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒調(diào)節(jié)和堅(jiān)持性。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在探究活動(dòng)中如何樹立他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效益，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中必須關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，是能否獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。現(xiàn)就如何在課堂教學(xué)的合作探究中培養(yǎng)學(xué)生自信心談一些個(gè)人的看法。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，激發(fā)自信

所謂起點(diǎn)，就是新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)完整的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，可以看作學(xué)生從他的認(rèn)知起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)之間的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。起點(diǎn)恰當(dāng)與否，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、探索熱情的高低有著直接的影響。因此教學(xué)上要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓他們面對(duì)新知識(shí)能主動(dòng)去回憶、調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)新知產(chǎn)生探究的需求，激發(fā)他們的探究欲望。

【案例1】人教版六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”：

T：先板書75，然后問：你有什么辦法使它變??？

S：在7和5中間加小數(shù)點(diǎn)，就是7.5。

T：還有別的辦法嗎？

S：加一條分?jǐn)?shù)線在下面寫100就是75/100。

T：變成了分母是100的分?jǐn)?shù)，知道它還可以怎么表示嗎？

S：加百分號(hào)。

T：請(qǐng)你來(lái)加一加。

教師別出心裁地進(jìn)行新課引入，拋出簡(jiǎn)單的問題——怎樣把“75”變?。繉W(xué)生憑借著原有的知識(shí)基礎(chǔ)，一定會(huì)想到引進(jìn)小數(shù)點(diǎn)和分?jǐn)?shù)線來(lái)幫忙。而只有一小部分同學(xué)知道添上“%”來(lái)解決問題，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)將這個(gè)加了百分號(hào)的數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)，用舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)適應(yīng)新知識(shí)。此舉一方面使學(xué)生獲取一定的成就感，另一方面再次掀起探索的熱情。這樣達(dá)到了真正讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的課堂中不斷生成新的困惑，使學(xué)生的探索熱情逐步提升。一堂成功的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該充分估計(jì)和了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，尤其要不斷地去了解學(xué)生的探索需求，讓他們?cè)谔剿髦胁粩嗉ぐl(fā)自信心。

二、利用過(guò)程，樹立自信

1．肯定學(xué)生的提問和質(zhì)疑

布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。好奇是孩子的天性，是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)。教師要抓住這種天性，鼓勵(lì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們從新舊知識(shí)的銜接處、疑難困惑處、法則規(guī)律處和教學(xué)重難點(diǎn)尋找突破口，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面提問題，也可以從反面或側(cè)面提問題。學(xué)生只有經(jīng)歷這樣活動(dòng)，才能不斷提出數(shù)學(xué)問題，從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

【案例2】 學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)“比的意義”后，“比的后項(xiàng)不能為0”就與學(xué)生在觀看各種球類比賽中，比分的后項(xiàng)可以是0（如3∶0，11∶0等）的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。于是有學(xué)生提出“在什么情況下，比的后項(xiàng)可以是0？”、“我們所學(xué)的比與球賽中的比是一回事嗎？”等問題。教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的看法，長(zhǎng)此以往學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑問難中樹立自信。

2．贊賞學(xué)生的發(fā)言和見解

“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流?！保ā稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課堂中，老師要善于傾聽學(xué)生的意見，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

【案例3】 在一次公開課中，老師在講“1/3和1/4”比較大小時(shí)，一位學(xué)生回答：“1/3＜1/4?！贝藭r(shí)教師并沒有直接說(shuō)錯(cuò)了，而是讓他先聽聽同桌的回答：“1/3＞1/4，我是這樣想的，把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面積大。”剛才那位學(xué)生聽完后笑著說(shuō)：“我明白了?！笨粗俏淮疱e(cuò)的學(xué)生茅塞頓開的笑容，自如地坐下，老師微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生的尊嚴(yán)，給予充分的贊賞，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的無(wú)限樂趣，對(duì)自己總是充滿信心，敢于表達(dá)自己的想法，什么事都要探究到底。

3．重視學(xué)生的探究方法

“教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進(jìn)行交流。”（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）在探究活動(dòng)中，教師需要精心挑選教學(xué)材料，使學(xué)生對(duì)所選材料發(fā)生興趣，以便學(xué)生能運(yùn)用多種途徑進(jìn)行探究活動(dòng)。

4．鼓勵(lì)學(xué)生與同伴合作

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！焙献髟诮裉炀哂性絹?lái)越重要的作用。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)出具有勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)交流、討論、合作，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化，學(xué)習(xí)者可以更好的對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

三、體驗(yàn)成功，鞏固自信

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！苯處熞粩嘟o所有學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，為下一步的成功增加自信心。

四、磨練意志，增強(qiáng)自信

意志是人自覺地確定目的、制訂計(jì)劃、采取行動(dòng)、克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的和任務(wù)的心里過(guò)程。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“在培養(yǎng)意志的過(guò)程，即使是一個(gè)小小的勝利，也能使人堅(jiān)強(qiáng)許多?！币粋€(gè)學(xué)生只有具備了良好的意志品質(zhì)才能積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的。因此，鍛煉學(xué)生的意志是個(gè)性全面發(fā)展，教育不可缺少的組成部分。

總之，學(xué)生的自信心不僅影響學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到一生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，從細(xì)微處著手，持之以恒，采取多樣有效的教育方式，幫助學(xué)生樹立自信心，為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以至于終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生合作探究范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué) 合作 探究 能力

在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自主、合作、交流、探究中不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、具有創(chuàng)新思維的能力，是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力研究的一項(xiàng)很重要的課題。那么，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)在新課改下如何更好地發(fā)揮合作探究式教學(xué)策略的作用呢？就此談?wù)劰P者的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究問題的興趣

例如，在講“燃燒和滅火”中的有關(guān)“二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們先用點(diǎn)燃的木條伸到盛有二氧化碳的集氣瓶中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分小組討論交流歸納結(jié)論：二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。此時(shí)再做一個(gè)鎂條在二氧化碳中燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都很奇怪：鎂條怎么在二氧化碳中能燃燒呢？教師此時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)提問：前面的結(jié)論是否錯(cuò)了？啟發(fā)學(xué)生分小組交流探究：①二氧化碳使點(diǎn)燃的蠟燭熄滅，卻使點(diǎn)燃的鎂條燃燒得更旺，這個(gè)問題說(shuō)明了什么？②本節(jié)開頭時(shí)講的燃燒條件是可燃物要與氧氣充分接觸，而鎂條在二氧化碳中燃燒是在無(wú)氧情況下進(jìn)行的，前后內(nèi)容是否矛盾？通過(guò)交流分析，學(xué)生終于得出了正確結(jié)論：前面講的燃燒是指通常的燃燒，要有氧參加。因此，特殊情況下的燃燒不一定需要氧氣，前面講的燃燒定義狹窄。老師及時(shí)給學(xué)生總結(jié)燃燒的廣義定義：燃燒是指任何發(fā)熱發(fā)光的劇烈化學(xué)反應(yīng)。

二、科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)

例如，教師讓學(xué)生自己去探究CuCu（OH）2來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們根據(jù)教師的要求，利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)。不少學(xué)生利用計(jì)算機(jī)到網(wǎng)上搜查一些資料，有些學(xué)生去圖書館查找資料，也有一些學(xué)生向有關(guān)老師請(qǐng)教。通過(guò)課外探究，全班學(xué)生進(jìn)行交流、匯總。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案較多，其中也有一些方案不符合科學(xué)性或者是存在知識(shí)性錯(cuò)誤，最后教師與學(xué)生共同篩選出了3個(gè)方案。

方案一：Cu+2H2SO4（濃）CuSO4+SO2+2H2O；

CuSO4+2NaOHCu（OH）2+NaSO4，過(guò)濾、干燥即得到氫氧化銅。

方案二：用廢銅屑在空氣中加熱得到氧化銅，2Cu+O22CuO；

CuO+H2SO4CuSO4+2H2O，CuSO4+2NaOHCu（OH）2+Na2SO4，過(guò)濾、干燥得到氫氧化銅。

方案三：用廢銅屑或銅條在潮濕條件下變成銅綠，然后加熱銅綠，產(chǎn)生氧化銅。

Cu2（OH）2CO32CuO+H2O+CO2，CuO+2HClCuCl2+H2O；

CuCl2+2NaOHCu（OH）2+NaCl，過(guò)濾、干燥得到氫氧化銅。

這三個(gè)方案都較好，但哪一個(gè)是最佳方案呢？教師在學(xué)生的交流討論中進(jìn)行了分析。方案一，用到濃硫酸，同時(shí)產(chǎn)生二氧化硫。濃硫酸是一種腐蝕性很強(qiáng)的酸，且價(jià)格較貴，而產(chǎn)生的二氧化硫會(huì)污染空氣，因此最好不用濃硫酸。方案二，可以用廢銅屑和廢硫酸反應(yīng)，方便，價(jià)格便宜，該方案很好。方案三，方法很好，價(jià)格也便宜，但時(shí)間較長(zhǎng)，即銅變成銅綠時(shí)間較長(zhǎng)。比較一下，方案二為最佳。通過(guò)分小組討論交流探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到解決問題要深入實(shí)踐，綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的膽量和人際交往能力，又培養(yǎng)了集體主隊(duì)精神，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神

1.精心設(shè)計(jì)合作探究的內(nèi)容。合適的探究?jī)?nèi)容能激起多數(shù)學(xué)生的探究熱情，使他們能夠主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究思維意識(shí)。