高校服務(wù)基礎(chǔ)教育精選(九篇)
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第1篇：高校服務(wù)基礎(chǔ)教育范文
由此，為了打破目前這一尷尬局面，本文倡導(dǎo)創(chuàng)立一個學(xué)校與畢業(yè)生之間互利互助的后續(xù)服務(wù)平臺，繼而實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)以畢業(yè)生為紐帶的資源共享、優(yōu)勢互補、共贏發(fā)展，建立新型校企合作長效機(jī)制――基于“就業(yè)后交互式服務(wù)”的高職校企合作模式。
一、基于“就業(yè)后交互式服務(wù)”高職校企合作模式的建立基礎(chǔ)
1.學(xué)校發(fā)展的必然要求
高職院校要提高動態(tài)管理水平，努力實現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”的五個對接，進(jìn)而科學(xué)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程改革、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練、招生就業(yè)等，就要認(rèn)真研究企業(yè)的真實生產(chǎn)經(jīng)營狀況，而我們已經(jīng)走向工作崗位的學(xué)生基于對于母校的支持，可以提供這個合作平臺。
2.企業(yè)發(fā)展的客觀需要
企業(yè)在發(fā)展運行過程中必然會遇到發(fā)展瓶頸，比如企業(yè)經(jīng)營管理理念的更新完善，員工專業(yè)知識水平的提高，人力資源的梯隊管理，新產(chǎn)品研發(fā)的理論指導(dǎo)，生產(chǎn)設(shè)備的技術(shù)參數(shù)調(diào)整，優(yōu)化生產(chǎn)效率和提升產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量，都可以利用高職院校的優(yōu)質(zhì)軟硬件資源，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，合作共贏?？梢酝ㄟ^校企合作，讓學(xué)校優(yōu)質(zhì)力量參與進(jìn)來，聯(lián)合申報科技項目、加快科技成果轉(zhuǎn)化，聯(lián)合舉辦高新技術(shù)企業(yè)，不斷深化校企合作。
3.就業(yè)后學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要
就業(yè)后的學(xué)生在實際工作項目中遇到的專業(yè)難題、發(fā)展瓶頸、心理困惑、職業(yè)規(guī)劃等，完全可訴求于母校，學(xué)校整合軟硬件資源給予幫助和解決，繼而使他們能夠順利攻克難關(guān)，戰(zhàn)勝自我，更有效地為企業(yè)開展工作，實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造和提高企業(yè)發(fā)展效率。
二、基于“就業(yè)后交互式服務(wù)”校企合作的服務(wù)項目
1.學(xué)校為學(xué)生提供的服務(wù)項目
1.1解決專業(yè)難題
就業(yè)后的學(xué)生在不同的發(fā)展階段會遇到不同的專業(yè)難題，尤其工作伊始，對于工作崗位的專業(yè)知識的運用畢竟還不夠熟練，會遇到更多的問題亟需盡快解決。這個時候可以通過訴求于母校，學(xué)校事先建立了各專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊，針對學(xué)生反饋的難題給予遠(yuǎn)程指導(dǎo)，為其解決難題的同時也提高了企業(yè)的工作效率。
1.2解決心理困惑
就業(yè)后的學(xué)生作為個體，在工作生活中會難免會遇到一些心理困惑，如果得不到及時的疏導(dǎo)，累積發(fā)展到一定程度將會嚴(yán)重影響其身心健康和職業(yè)發(fā)展，甚至影響家庭生活，這時可以訴求于母校，母校通過專門的心理服務(wù)團(tuán)隊為學(xué)生排除心理憂患，樂觀面對生活，積極應(yīng)對工作挑戰(zhàn)，從而順利度過心里難關(guān)，提高生活滿意度。
1.3突破發(fā)展瓶頸
就業(yè)后的學(xué)生，在企業(yè)工作一段時間后，職業(yè)發(fā)展可能會遇到上升瓶頸，我們母?？梢约辛α繋椭浞治銎涿媾R的關(guān)鍵問題，從主觀和客觀的角度認(rèn)真剖析癥結(jié)所在，并結(jié)合其公司本身的發(fā)展現(xiàn)狀，幫其調(diào)整工作思路，及時調(diào)整工作態(tài)度，從困境中尋找機(jī)會，積極面對困難和優(yōu)化提升自我，從而不斷突破發(fā)展瓶頸。
1.4繼續(xù)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)
通過構(gòu)建“就業(yè)后交互式服務(wù)網(wǎng)”，幫助校友進(jìn)行必要的繼續(xù)學(xué)習(xí)，包括專業(yè)上、心理上、生活上等，進(jìn)行全方位的提升，從而實現(xiàn)業(yè)務(wù)上更加精湛、心理上更加健康、生活上更加幸福。
2.學(xué)生為學(xué)校提供的服務(wù)項目
2.1個人信息反饋
就業(yè)后的學(xué)生可以每年給母校反饋一份個人信息，包括在哪個公司工作、薪資待遇、工作崗位、從事項目、職位晉升或調(diào)整等，可為母校提供科學(xué)決策專業(yè)建設(shè)、招生計劃等的必要數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計分析，提高學(xué)校動態(tài)管理水平。
2.2提供課程內(nèi)容的具體案例
高職院校大力進(jìn)行課程改革，就需要企業(yè)一線的真實案例，納入到課堂教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)行教材編寫的材料來源，真正實現(xiàn)“教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對接、課堂內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接”，幫助在校生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，接觸更多更好的優(yōu)質(zhì)資源。具體來說，可以讓校友把自己在生產(chǎn)一線具體從事的工作項目，動態(tài)跟蹤全過程，拍成圖片或視頻，打包整理好數(shù)據(jù)庫發(fā)給學(xué)校的專業(yè)教師。
2.3幫助在校生實現(xiàn)頂崗實習(xí)或就業(yè)
我們的校友，可根據(jù)自身的工作崗位情況，接納1-2名師弟師妹進(jìn)行頂崗實習(xí)。一方面師弟師妹如果表現(xiàn)優(yōu)秀，可以直接被公司留下，也壯大了學(xué)校的人脈，提高了學(xué)校在企業(yè)的影響力；另一方面，可以在頂崗實習(xí)期間為企業(yè)充當(dāng)人力資源，為師兄或師姐當(dāng)好助手，也減少了企業(yè)后備人才的招聘成本。
2.4幫助母校建設(shè)實訓(xùn)基地
就業(yè)后的學(xué)生可以根據(jù)自己工作的具體內(nèi)容，幫助母校建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為在校生提供更好的實踐教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。
3.學(xué)校為企業(yè)提供的服務(wù)項目
3.1經(jīng)營理念或發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)化
企業(yè)的經(jīng)營管理理念和發(fā)展戰(zhàn)略在激烈的市場競爭中起到了關(guān)鍵性作用，是企業(yè)文化的核心要素。經(jīng)營理念的先進(jìn)與否，戰(zhàn)略制定的是否準(zhǔn)確到位，直接關(guān)系到企業(yè)的生死存亡。而企業(yè)的高層管理者往往是當(dāng)局者迷，在有些時候缺乏“旁觀者清”，我們高職院?？梢云鸬竭@個作用，參與企業(yè)的重點戰(zhàn)略決策和經(jīng)營管理理念的創(chuàng)新完善，從而加強(qiáng)企業(yè)的引擎力。
3.2產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)生產(chǎn)工藝的調(diào)整
一個企業(yè)要不斷更新優(yōu)化自己的產(chǎn)品，加大技術(shù)研發(fā)或生產(chǎn)工藝的調(diào)整，往往可以借用院校的優(yōu)秀教師人力資源，聯(lián)合攻關(guān)新的產(chǎn)品或調(diào)整生產(chǎn)工藝，并加快成果轉(zhuǎn)化，不斷取得市場競爭優(yōu)勢。
3.3人力資源的供給或提高
企業(yè)之間的競爭最終是人才的競爭，公司要長久立于不敗之地，就需要建立合理的人才梯隊。一方面，高職院校可為公司提供培訓(xùn)場所，對現(xiàn)有的職工提供再教育服務(wù)，提高現(xiàn)有的人力資源素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)能力的提升；另一方面，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生進(jìn)入公司，或按照企業(yè)的崗位需要進(jìn)行后備人才培養(yǎng)。
3.4宣傳企業(yè)文化或產(chǎn)品推廣
通過打造“就業(yè)后交互式服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”平臺，讓校友把所在企業(yè)的有關(guān)信息放在網(wǎng)絡(luò)上共享，一方面可以讓在校的師生感受到企業(yè)的文化，新的產(chǎn)品也可以在網(wǎng)站上進(jìn)行展示和宣傳，有利于公司品牌和產(chǎn)品品牌的打造，提高公司及其產(chǎn)品的知名度；另一方面可以讓學(xué)校在校生更多的接觸市場一線信息，實現(xiàn)校企合作的深化發(fā)展。
第2篇：高校服務(wù)基礎(chǔ)教育范文
>> 服務(wù)性學(xué)習(xí) 服務(wù)性學(xué)習(xí)德育功能研究 美國學(xué)校教育中的服務(wù)性學(xué)習(xí)發(fā)展歷史綜述 高職服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式及課程設(shè)計 服務(wù)性 美國服務(wù)性學(xué)習(xí)及對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示 高校服務(wù)性學(xué)習(xí)的實踐與思考 服務(wù)性學(xué)習(xí)：小學(xué)德育新途徑 高中信息技術(shù)服務(wù)性學(xué)習(xí)類校本課程開發(fā)研究與實踐 論服務(wù)性政府 食品專業(yè)開設(shè)服務(wù)性實驗課程的研究與實踐 高校德育教育中服務(wù)性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)策略 基于服務(wù)性學(xué)習(xí)的會計專業(yè)核心職業(yè)技能提升路徑 服務(wù)性學(xué)習(xí)視閾下的高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究 皮膚科護(hù)理教學(xué)中服務(wù)性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用 大學(xué)幫扶制下的服務(wù)性學(xué)習(xí)模式探索 基于服務(wù)性學(xué)習(xí)理論的大學(xué)生道德實踐能力培養(yǎng)研究 探究皮膚科護(hù)理教學(xué)中服務(wù)性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用 服務(wù)性新聞寫作探析 企業(yè)轉(zhuǎn)型需要服務(wù)性政府 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2005-05-15/2008-02-20.
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[6]《美國中小學(xué)教育中的服務(wù)性學(xué)習(xí)》李順碧.
[7]《美國中小學(xué)服務(wù)性學(xué)習(xí)研究――以佛羅里達(dá)州中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)為例》楊超.
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第3篇：高校服務(wù)基礎(chǔ)教育范文
1.商業(yè)模式上的發(fā)展趨勢。各類網(wǎng)校的主要商業(yè)模式是網(wǎng)校將教學(xué)資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，以學(xué)習(xí)卡（帳號）的形式將學(xué)習(xí)資源或教學(xué)服務(wù)銷售給最終消費者――學(xué)?；?qū)W生，其次是有些網(wǎng)校則是將教學(xué)服務(wù)內(nèi)容直接銷售給學(xué)校，學(xué)校再統(tǒng)一安排學(xué)生或教師有序利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)或輔助。這些模式的實現(xiàn)有些網(wǎng)校直接實施，有些則是借助分銷機(jī)構(gòu)實施。但總體分析前者直接面向最終用戶――學(xué)生，服務(wù)質(zhì)量有保證，市場范圍很大，但對基礎(chǔ)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力也要求很高，網(wǎng)校服務(wù)壓力很大，因此，當(dāng)網(wǎng)校發(fā)展到一定規(guī)模后很難在規(guī)模上跨越新的臺階。而后者網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)首先進(jìn)入學(xué)校，然后學(xué)校統(tǒng)一提供給學(xué)生，網(wǎng)校的服務(wù)壓力自然得到很多緩解，因此，網(wǎng)校規(guī)模更容易迅猛膨脹。
2.學(xué)習(xí)模式上的發(fā)展趨勢。網(wǎng)校的學(xué)習(xí)模式基本都是在網(wǎng)上進(jìn)行。與傳統(tǒng)的授課模式相比，網(wǎng)校具有不受時空限制等特點。但實際上中小學(xué)生并不能很好利用網(wǎng)校直接提供的教學(xué)資源，很難實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與網(wǎng)校學(xué)習(xí)內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一、運用自如、完美結(jié)合。實踐證明最好的的方式是由學(xué)校教師統(tǒng)一安排指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，只有在學(xué)科教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。然而最近幾年教育專家又提出了“混合式學(xué)習(xí)模式”即課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；被動聽課與主動參與；書本教學(xué)與信息教學(xué)；一對一與多對多等多方式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。實踐證明這是一種很有效果的嶄新的學(xué)習(xí)方式。那么網(wǎng)校完全可以溶入這種模式，且有著先天的優(yōu)勢來搭建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。或類似網(wǎng)吧一樣的學(xué)習(xí)中心，目前在臺灣已經(jīng)開設(shè)了N家之多，且發(fā)展勢頭非常強(qiáng)勁。
3.技術(shù)模式上的變化趨勢。就技術(shù)傳播手段而言，絕大多數(shù)網(wǎng)校依賴于互聯(lián)網(wǎng)傳輸技術(shù)。在網(wǎng)校發(fā)展之前，數(shù)字化教學(xué)輔助資源主要以光盤形式（含配套教材等）的教育軟件為主。面對市場，光盤形式與網(wǎng)絡(luò)形式之間可以相互借鑒，互為利用各自優(yōu)勢。光盤的優(yōu)勢在于可以承載豐富的多媒體資源，用戶使用不受網(wǎng)絡(luò)的限制，缺陷就是盜版問題，知識產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù)。而網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢一方面在于互動性、內(nèi)容更新的及時性，另一方面它對于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)起到一定作用，一個最簡單的密碼和賬號就能使資源（課件）得到完美保護(hù)。因此，光盤發(fā)行+網(wǎng)絡(luò)社區(qū)+網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合則是網(wǎng)校未來的發(fā)展趨勢之一。國外有些教育公司就是采用上述模式運作的，相當(dāng)成功。
4.內(nèi)容游戲化的發(fā)展趨勢。網(wǎng)校資源在表現(xiàn)形式上主要為傳統(tǒng)課堂內(nèi)容講解的數(shù)字化，這種模式會讓學(xué)生感到網(wǎng)校學(xué)習(xí)方式枯燥無味。但濃厚的應(yīng)試教育色彩下，誰也不能擺脫這個框框，行業(yè)仍然沒有取得突破性進(jìn)展。近幾年，網(wǎng)校已借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲，寓樂于教，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多媒體游戲化的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在資源表現(xiàn)形式上有了大的突破。當(dāng)然學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲化也著實促進(jìn)網(wǎng)校服務(wù)定位由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。網(wǎng)校開發(fā)游戲化課件與學(xué)習(xí)服務(wù)并非難事，超前發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)普及培養(yǎng)了用戶使用（游戲）和消費習(xí)慣，也培養(yǎng)了大批包括動畫設(shè)計、腳本設(shè)計、情節(jié)設(shè)計等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)游戲人才。這些人才同樣也是發(fā)展游戲化教育的人才，網(wǎng)校完全可以引進(jìn)這些網(wǎng)絡(luò)游戲人才，主導(dǎo)他們與自身教育人才和資源結(jié)合，開發(fā)出豐富多彩的游戲化教育資源。
5.網(wǎng)校學(xué)員潛在的VIP市場。據(jù)2006年1月17日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第17次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀統(tǒng)計結(jié)果顯示，全國網(wǎng)民1.11億人，其中25歲以下占57.1%（第一位），這些網(wǎng)民是中國網(wǎng)民的主力軍，其實也是我們教育網(wǎng)的潛在學(xué)員。如何從這5700多萬的準(zhǔn)用戶中，提煉出網(wǎng)校的學(xué)員是一門新的課題。同時如何改造我們的資源迎合其需求，又是網(wǎng)校資源開發(fā)的一個新課題。
第4篇：高校服務(wù)基礎(chǔ)教育范文
【關(guān) 鍵 詞】教師專業(yè)化；區(qū)域；教育均衡發(fā)展
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0070-02
近年來，我國基礎(chǔ)教育的各項工作雖然取得了可喜的成績，但是我國在教育機(jī)會不均等、過程不均衡、結(jié)果不平衡中的弊端愈加突出，甚至影響了社會公平。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等各項資源。切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平。實行縣（區(qū)）域內(nèi)教師和校長交流制度。加快縮小城鄉(xiāng)差距。建立城鄉(xiāng)一體化的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，在財政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜。率先在縣（區(qū)）域內(nèi)實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內(nèi)推進(jìn)。”
教師，作為教育資源中最具活力和重要的因素，在教育均衡發(fā)展中起著非常關(guān)鍵的作用。我們從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，探討通過構(gòu)建教師流動機(jī)制、組建資源聯(lián)盟以及建設(shè)“基地?！钡热N方式，以求得區(qū)域教育的均衡發(fā)展。
一、構(gòu)建教師流動機(jī)制
教師資源的單向度流動造成區(qū)域問優(yōu)質(zhì)師資的不均衡。教師作為最具能動性的資源，其價值是不可替代的，而我國的教師資源配備的弊端在于：第一，長久以來，受人事制度的影響，教師只能固定在某個學(xué)校，無法通過流動的形式與區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)校共享優(yōu)秀教育資源；第二，受慣性思維的影響，我國大多數(shù)地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展主要采用重點投資、重點發(fā)展的策略，建設(shè)超級學(xué)校、打造名師工程，將有限資源向他們進(jìn)行政策性傾斜，從而加劇了區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間的教育不均衡現(xiàn)象。
目前，我國師資單向流動的主要原因之一就是區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教師收入差距。主要表現(xiàn)在：優(yōu)質(zhì)師資從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流到發(fā)達(dá)地區(qū)、從農(nóng)村流到城市、從薄弱學(xué)校流到先進(jìn)學(xué)校，這種單向流動導(dǎo)致教育資源的分配不公，進(jìn)而加劇了區(qū)域內(nèi)教育不均衡。因此，從長遠(yuǎn)來看，要讓教師流動步入良性的循環(huán)，就必須通過改善經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校教師的待遇，使他們愿意在這些地區(qū)工作，樂意為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、薄弱校的孩子奉獻(xiàn)自己，從而推動區(qū)域內(nèi)或本校教育的可持續(xù)發(fā)展。
（一）制定優(yōu)質(zhì)教師資源向薄弱學(xué)校流動的政策
第一，薄弱學(xué)校任教服務(wù)制度。教育行政部門可出臺相關(guān)政策規(guī)定，讓優(yōu)秀教師定期向區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校流動，建立先進(jìn)學(xué)校的優(yōu)秀教師定期到薄弱學(xué)校任教的制度，即工作滿一定年限后，表現(xiàn)優(yōu)異且無特殊情況的教師，必須到區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校服務(wù)一定時間（一學(xué)期或一學(xué)年）。同時，作為輔助措施，教育行政部門應(yīng)給予這些教師一定的物質(zhì)鼓勵，職務(wù)評聘、評先評優(yōu)、特級教師、“小中高”評定等方面同等情況下，予以優(yōu)先考慮。如果沒有達(dá)到一定的支教年限或支教表現(xiàn)不佳者，延遲職稱晉升，不得參與相關(guān)榮譽評選。
第二，薄弱學(xué)校任教績效考核制度。目前，多數(shù)教師還沒有為薄弱學(xué)校義務(wù)服務(wù)的意識，還不習(xí)慣于到薄弱學(xué)校服務(wù)，有很強(qiáng)的功利、敷衍的思想。因此，要使支教教師在薄弱學(xué)校任教期間展現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)、體現(xiàn)其真正價值，必須建立比較完善的、系統(tǒng)的績效考核制度。在制定績效考核制度時，要考慮支教教師在薄弱學(xué)校中的帶動作用，還要考慮其對其他教師的示范引領(lǐng)輻射和激勵作用。
（二）建立薄弱校教師向先進(jìn)學(xué)校的流動機(jī)制
在促進(jìn)優(yōu)秀教師向薄弱學(xué)校進(jìn)行支持性的流動、以“請進(jìn)來”的方式改善薄弱學(xué)校師資狀況的同時，教育行政部門同樣要出臺相關(guān)文件，選拔有進(jìn)取心、有潛力的薄弱校教師向先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)性的流動，通過“走出去”的方式提高薄弱校教師的專業(yè)素養(yǎng)。落實這項機(jī)制，必須做好兩方面的工作：
一方面，每學(xué)年或每學(xué)期由上級教育行政部門統(tǒng)一部署，選拔一定數(shù)量符合條件的薄弱校中青年教師進(jìn)到先進(jìn)中小學(xué)校進(jìn)行階段性（一學(xué)期或一學(xué)年）的學(xué)習(xí)性流動。所挑選的薄弱校中青年教師必須具有較強(qiáng)的自主發(fā)展意識和學(xué)習(xí)能力，同時為了防止這些教師流失，作為最低的保證性措施，基層教育行政部門或所在校應(yīng)該與這些教師簽定協(xié)議，這些教師必須在原校服務(wù)一定年限或只能在區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)校之間流動。
另一方面，由教育行政部門選擇并確定一批先進(jìn)學(xué)校，將其作為薄弱學(xué)校教師學(xué)習(xí)性流動的責(zé)任學(xué)校，并挑選一批優(yōu)秀教師作為薄弱校教師的指導(dǎo)教師，而且每學(xué)年或每學(xué)期必須接收一定數(shù)量的薄弱校教師來校學(xué)習(xí)。教育行政部門可以將先進(jìn)中小學(xué)校接受薄弱校教師的交流情況納入其辦學(xué)成績范疇加以考核，先進(jìn)學(xué)校則將本校優(yōu)秀教師指導(dǎo)薄弱校教師的情況納入其工作業(yè)績的評價范疇。
二、組建資源聯(lián)盟
（一）教師進(jìn)修學(xué)校與中小幼學(xué)校的資源聯(lián)盟
進(jìn)修學(xué)校與基層學(xué)校形成合作互助關(guān)系是主要的資源聯(lián)盟形式，也是發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校功能和資源優(yōu)勢的重要途徑。進(jìn)修學(xué)校的教研員具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，又具有一定的教育理論基礎(chǔ)，能夠為基層學(xué)校的課程改革和教師專業(yè)化成長提供科學(xué)的示范引領(lǐng)作用。
教師進(jìn)修學(xué)校為基層學(xué)校提供的指導(dǎo)與服務(wù)方式是多種多樣的，可以是進(jìn)修學(xué)校設(shè)置培訓(xùn)科目和課程，供教師選擇，也可以由基層學(xué)校教師提出要求，進(jìn)修學(xué)校根據(jù)需求，調(diào)動和整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計和實施相應(yīng)項目；也可以是進(jìn)修學(xué)校與基層學(xué)校共同開發(fā)設(shè)置課程；也可以是研訓(xùn)者與教師共同參與和實施研究新課程活動。
以資源聯(lián)盟為依托的教研模式，能夠集中進(jìn)修學(xué)校與基層學(xué)校的資源優(yōu)勢，而且為發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，提高教研質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平提供了更為開放廣闊的平臺。
（二）高校與中小學(xué)的資源聯(lián)盟
各級各類高校的專家、學(xué)者的教育思想與教育觀念、人文素養(yǎng)都是十分寶貴的教育資源，而且高校注重學(xué)術(shù)性和思想性，中小學(xué)文化實踐性豐富，通過高校與中小學(xué)的資源聯(lián)盟，加深二者之間的交流，大學(xué)教授的研究也會逐漸關(guān)注中小學(xué)的教育教學(xué)實踐。如果教師能夠直接得到大學(xué)專家、教授跟蹤式指導(dǎo)，那么中小學(xué)教師也能明確時代的飛速發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求，對提升他們的理論素養(yǎng)、拓展教育視野、更新教育觀念和發(fā)展教科研能力具有十分重要的意義。
三、建設(shè)“基地?！?/p>
（一）以建設(shè)“基地校”為平臺，成立教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體
教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是教師個體的專業(yè)化成長過程，更不僅僅是通過教師自身的努力就可以實現(xiàn)的，還需要學(xué)校與教育行政部門、教師進(jìn)修學(xué)校的共同努力，才能推動與實現(xiàn)。
為此，政府行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在一定區(qū)域內(nèi)整體規(guī)劃安排工作，設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程基地校，以基地校為中心，建立教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體。各基地校和協(xié)作體成員校之間，按照全年工作計劃，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，開展教科研活動，使基地學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的沃土，更成為區(qū)域范圍內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。
（二）以推進(jìn)課程改革為中心，形成教師間的伙伴互助體系
基地校及協(xié)作體成員校之間，圍繞教師在教育教學(xué)工作中遇到的疑惑和存在的問題等來設(shè)計系列活動，這樣以有目的性的教育教學(xué)研究活動為紐帶，建立教師之間的互助交流平臺，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗交流、資源共享，從而達(dá)到共同提高的目的。在面對相同的教育教學(xué)難題時，同?；蚬餐w成員間可形成協(xié)作伙伴關(guān)系，在和諧共進(jìn)的氛圍中，對話合作、交流經(jīng)驗、提出困惑、釋疑解難，在與優(yōu)秀的管理者、教育教學(xué)專家、學(xué)科帶頭人的帶教、溝通中，不斷成長。
（三）以基地校為主陣地，在區(qū)域范圍內(nèi)組織城鄉(xiāng)教師結(jié)對
以中小學(xué)校本教研為基礎(chǔ)，以課程新、新理念、新技術(shù)為核心，關(guān)注區(qū)域內(nèi)教育資源的不均衡性，組織區(qū)域內(nèi)先進(jìn)校與薄弱校結(jié)對掛鉤、名優(yōu)教師到薄弱學(xué)校送教等活動，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源示范作用，在區(qū)域范圍內(nèi)形成教師間的伙伴互助效應(yīng)，達(dá)到提升區(qū)域范圍內(nèi)教師專業(yè)水平的目的。
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第5篇：高校服務(wù)基礎(chǔ)教育范文
【關(guān)鍵詞】就業(yè)環(huán)境；就業(yè)能力；社會評價
根據(jù)教育部統(tǒng)計，近幾年我國高校畢業(yè)生呈逐年大幅上升趨勢，2009年611萬、2010年630萬、2011年660萬、2012年690萬，而與之相對的是全國平均就業(yè)率連年持續(xù)下滑，由2002年的80%下降到68%左右。逐年增加的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)與日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢形成了尖銳矛盾，師范類院校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，就業(yè)制度及就業(yè)市場呈現(xiàn)系列新的特征[1]。
一、地方師范類院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
隨著近年來師范院校畢業(yè)生數(shù)量的不斷攀升，就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量出現(xiàn)逐年降低趨勢，與其他類畢業(yè)生相比地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)率低成為最顯著的特點。師范類畢業(yè)生就業(yè)市場需求不大特別是經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)基本穩(wěn)定，就業(yè)層次逐漸向基層和邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展，同時大部分非師范生涌入教師職業(yè)，而部分師范類畢業(yè)生在非教育系統(tǒng)就業(yè)人數(shù)也呈上升趨勢。
作為服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，地方師范類院校的畢業(yè)生就業(yè)工作顯得尤為突出和重要。因此，正確分析當(dāng)前地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢，采取有效措施，使他們及時而充分地就業(yè)，既是學(xué)生和家長共同關(guān)注的焦點問題，也是各級政府部門和師范院校亟需解決的難點[2]。
二、地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)特征及其原因
1.地方師范類畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境及社會評價發(fā)生變化
隨著高考制度改革的不斷推進(jìn)和高等師范教育的規(guī)模不斷發(fā)展，基層教育的人力資源需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，出現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與市場需求不匹配和用人單位“人才高消費”現(xiàn)象。全國高考實行“3+綜合”以來，市場需求更偏重于語、數(shù)、外，其他小科類專業(yè)需求量大幅下降，高校畢業(yè)生的大幅增加也使得用人單位“唯學(xué)歷觀”，而教師“職業(yè)壽命”相對較長，使得師范類畢業(yè)生需求量呈逐年減少趨勢，而高校畢業(yè)生就業(yè)期望值較高，一般都集中在發(fā)達(dá)城市和經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)。地方師范院校一般不屬于“211工程”和國家重點院校，在本省高等院校整體排名也處在中等水平，這就使得地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境和社會評價的競爭中相對處于劣勢。
高等教育的快速發(fā)展促進(jìn)了基礎(chǔ)教育人事制度的改革，我國適齡兒童數(shù)量的減少也使得中小學(xué)學(xué)生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。很多地區(qū)教師崗位“逢進(jìn)必考”，而各地招考時間不統(tǒng)一、招考信息時間和渠道不夠明朗，使得師范類畢業(yè)生就業(yè)渠道更加曲折，就業(yè)成本明顯加大。特別是非師范類畢業(yè)生通過考核后也可以拿到教師資格證到教育領(lǐng)域工作政策的實施，為了改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，用人單位更愿意引進(jìn)綜合類特別是重點高校優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入教師行業(yè)，迫于就業(yè)壓力，綜合類高校畢業(yè)生也日益看好教師職業(yè)，他們的加入“擠占”了原本屬于師范生的工作崗位，這無疑加劇了地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性[3]。
2.地方師范類畢業(yè)生自身就業(yè)能力缺失
受應(yīng)試教育影響，高校特別是師范類高校在校生學(xué)習(xí)多數(shù)精力都用來應(yīng)付考試，而高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對師范類專業(yè)重視程度不夠，使得師范類畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備不充分，職業(yè)目標(biāo)模糊。師范院校體現(xiàn)師范教育特色的教育類課程比例太少，學(xué)生對將來所從事的職業(yè)了解甚少。學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不能夠深入教學(xué)第一線，缺少班主任、學(xué)校行政管理、課外輔導(dǎo)的教育實習(xí)，使得一些師范生組織能力和師范技能不強(qiáng)，很難勝任教師職業(yè)崗位[4]。
3.地方師范類畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后
經(jīng)歷了高考和高等教育的部分高校畢業(yè)生對經(jīng)濟(jì)和教育條件相對落后的地區(qū)有一定的抵制情緒，價值取向傾斜于發(fā)達(dá)城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，即使到一般的縣區(qū)也盯著縣重點中學(xué)和待遇較好的學(xué)校，對郊區(qū)、農(nóng)村等邊遠(yuǎn)地區(qū)不屑一顧，在就業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實之間存在較大反差。由于師范生就業(yè)價值取向形成思維定勢，就業(yè)觀念陳舊，職業(yè)目標(biāo)傾向于教師，一旦教師職業(yè)求職不成功，就業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)向其他行業(yè)時缺少競爭意識，由于沒有該行業(yè)求職相關(guān)技能而焦慮自卑，沒有自信心，導(dǎo)致就業(yè)道路曲折。一部分畢業(yè)生四處碰壁后由積極變?yōu)橄麡O，由主動變?yōu)楸粍樱浯缶蜆I(yè)壓力，以客觀條件為借口找不到合適工作而放棄就業(yè)。一部分畢業(yè)生意志品質(zhì)薄弱，以繼續(xù)“考研”為“目標(biāo)”，逃避現(xiàn)實、逃避就業(yè)。這都體現(xiàn)出了師范類畢業(yè)生心態(tài)失衡、缺少求職經(jīng)驗和應(yīng)聘技巧的軟肋。
三、提升地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)競爭能力的基本對策
1.著力構(gòu)建地方師范院校特色的就業(yè)指導(dǎo)體系，切實提高師范生就業(yè)競爭力
改進(jìn)以輔導(dǎo)員為主題的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，引進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗豐富、教師教育理論研究深入和教學(xué)工作第一線的優(yōu)秀中學(xué)名師，明確地方師范院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有地方師范院校特色的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)隊伍，真正做到理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)“應(yīng)用型”師范類專業(yè)畢業(yè)生人才。輔導(dǎo)員隊伍對就業(yè)指導(dǎo)對象的自身條件、職業(yè)目標(biāo)等基本情況較為了解，負(fù)責(zé)幫助對學(xué)生自身條件的分析和職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)定，教育專家負(fù)責(zé)學(xué)生的教師教育理論學(xué)習(xí)與研究，中學(xué)名師負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和提高，形成分工明確、責(zé)任清晰、布局科學(xué)的地方師范院校特色的就業(yè)指導(dǎo)隊伍體系。對學(xué)生自身條件和職業(yè)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的教師教育理論學(xué)習(xí)和中學(xué)教學(xué)實踐訓(xùn)練，有針對性的進(jìn)行個性化就業(yè)指導(dǎo)，切實有效提高師范生就業(yè)競爭力。
2.準(zhǔn)確定位地方師范院校畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念和畢業(yè)生就業(yè)觀念
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出“普及義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，到2020年要基本普及學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育；各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程，全社會要關(guān)心支持特殊教育”。地方師范院校應(yīng)該以此為契機(jī)，推進(jìn)地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)改革，大力培養(yǎng)符合基層學(xué)前教育、職業(yè)教育和特殊教育要求的高素質(zhì)、現(xiàn)代化師資力量，明確為中小學(xué)教育和國家提出重點發(fā)展的基礎(chǔ)教育提供合格教師的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化師范生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)基層教育的需求。要鼓勵和引導(dǎo)畢業(yè)生具有敬業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神，響應(yīng)國家號召，到基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)，到國家最需要的教育第一線，到適合自己崗位發(fā)揮自身優(yōu)勢、建功立業(yè)，樹立先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。
3.積極推進(jìn)地方師范院校見習(xí)、實訓(xùn)制度，以“職業(yè)試穿”提升教師教育技能
教育實習(xí)是師范類院校培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的綜合實踐環(huán)節(jié)，練就師范技能的最有效途徑。地方師范院校要確保師范類本科生教育實習(xí)時間為一個學(xué)期，積極探索“頂崗實習(xí)”模式，真正做到讓畢業(yè)生“職業(yè)試穿”，提前熟悉將來的職業(yè)環(huán)境，在中小學(xué)承擔(dān)正式老師的工作職責(zé)，包括課堂上課實習(xí)、班主任工作實習(xí)和課外輔導(dǎo)工作實習(xí)，使畢業(yè)生受到全面鍛煉，對中小學(xué)教育有深入的認(rèn)識，培養(yǎng)教育教學(xué)工作的能力和初步具備中小學(xué)教育教學(xué)研究的能力。大學(xué)生暑期支教也是師范生教育實訓(xùn)的有效途徑之一，特別是地方師范院校每年都要組織大量志愿者到農(nóng)村、艱苦地區(qū)進(jìn)行暑期支教活動。青年學(xué)生在奉獻(xiàn)自己、升華人格、體現(xiàn)價值的同時，也鍛煉了自身戰(zhàn)勝困難、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了教師技能和認(rèn)知社會的能力。
4.努力拓寬地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)渠道，有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)
高校畢業(yè)生就業(yè)工作牽涉到整個社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2012年7月，總理在全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作表彰大會上強(qiáng)調(diào)，擴(kuò)大就業(yè)是保障和改善民生的頭等大事，各級黨委、政府要進(jìn)一步提高對就業(yè)工作極端重要性的認(rèn)識。地方師范院校在完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極主動掌握各級政府關(guān)于畢業(yè)生政策，加強(qiáng)宣傳國家鼓勵和引導(dǎo)的“三支一扶計劃”、“西部志愿者計劃”、“農(nóng)村特崗教師計劃”等有利于師范生的就業(yè)政策信息?！白叱鋈?、請進(jìn)來”，抓住有利時機(jī)主動出擊，及早了解各地市政府、教育局、學(xué)校、師資引進(jìn)情況，充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師特別是畢業(yè)校友力量，積極開拓師范類畢業(yè)生就業(yè)渠道。
隨著高等教育和基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，特別是國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出的普及學(xué)前教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展特殊教育，我國教育事業(yè)的發(fā)展跨入一個新的階段，教育類人才的需求也必然會持續(xù)旺盛，地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)工作也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只要對師范類畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境和社會評價做出科學(xué)判斷和分析，加快教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建具有地方師范院校特色的工作體系，本著“以人文本、以生為本”的態(tài)度，才能為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，切實有效促進(jìn)地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)。
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第6篇：高校服務(wù)基礎(chǔ)教育范文
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育本科專業(yè);發(fā)展特點;啟示;福建高校
20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在我國小學(xué)教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動的背景下，福建高校立足區(qū)域?qū)嶋H，乘勢而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學(xué)效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。其中，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)(前身為漳州師范學(xué)院)和泉州師范學(xué)院成績卓著?；仡櫯c整理這些年來全省高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點，既可以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)辦學(xué)思路，又可以反思得失，更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。那么，近20年來，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院為典型，集中探析該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)其啟示。
一、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點
集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置時間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。
(一)以小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向為抓手
自從集美大學(xué)2001年首次設(shè)置小學(xué)教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進(jìn))以來，福建諸多高校的小學(xué)教育本科專業(yè)以小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)為主，即突出小學(xué)教育主干課程語文與數(shù)學(xué)兩個專業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)有專長，側(cè)重專門知識與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長。一般高校小學(xué)教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學(xué)年通識教育后，各招生高校根據(jù)學(xué)生意愿及其職業(yè)期望分成小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)兩個專業(yè)方向，前者偏重小學(xué)語文課程設(shè)置、教學(xué)實施及培養(yǎng)，后者突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實施及培養(yǎng)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，推進(jìn)有力，效果良好。經(jīng)過近20年的發(fā)展，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學(xué)教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。此外，這些高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學(xué)生至少具有兩門以上小學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教育師資，也體現(xiàn)了學(xué)生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學(xué)科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學(xué)語文或小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上各“附帶”一門小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的“伸展”。武夷學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、寧德師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向，即重在小學(xué)主科語文與數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實情，發(fā)展一門小學(xué)第二學(xué)科的教學(xué)技能作為“側(cè)翼”，以備應(yīng)急之需。當(dāng)然，也有兩個例外，一是福建師范大學(xué)自2011年招生以來，以綜合型培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，即學(xué)生“學(xué)習(xí)不分學(xué)科方向，側(cè)重語文和數(shù)學(xué)兼顧其他學(xué)科”［2］。二是三明學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語文教育教學(xué)、社會教育教學(xué)的師資(三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院:學(xué)科專業(yè)信息)。
(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)
在總學(xué)分安排上，漳州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為167學(xué)分，而集美大學(xué)和泉州師范學(xué)院分別為155學(xué)分、172學(xué)分，但漳州師范大學(xué)在選修課上的比例達(dá)30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學(xué)院)和17．8%(集美大學(xué))［1］，體現(xiàn)了一定的辦學(xué)特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計方案，比如集美大學(xué)的小學(xué)語文方向核心課程為:漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)語文課程與教學(xué)論;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(集美大學(xué)師范學(xué)院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學(xué)的小學(xué)語文方向核心課程為:漢語基礎(chǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)法、小學(xué)語文教材研究、朗讀與朗讀指導(dǎo)、小學(xué)語文課例分析與鑒賞;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課例評析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。而泉州師范學(xué)院小學(xué)語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學(xué)作品選、文學(xué)概論、中外文明發(fā)展史、小學(xué)語文課程與教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程為:高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡史、自然科學(xué)概論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)。而且，高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)為小學(xué)教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向?？梢钥闯?，三所高校小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長，各有偏重，機(jī)動靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學(xué)校特色，并非全盤照搬照抄，復(fù)制粘貼，悉數(shù)拿來。
(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著
集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)在全國名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)，即“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高?！皩I(yè)綜合改革試點”項目;它也是福建小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)基地［3］。近些年，集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學(xué)教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級骨干培訓(xùn)基地”等省級平臺稱號，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會相對落后的閩南，學(xué)校專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對處于弱勢，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學(xué)教育專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，實習(xí)、見習(xí)長達(dá)24周，學(xué)分比值高達(dá)16，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在一般高校小學(xué)教育專業(yè)實踐時長的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學(xué)應(yīng)與小學(xué)的具體實踐盡可能多地結(jié)合起來［4］。而且，它的小學(xué)教育本科專業(yè)依托省高原學(xué)科(教育學(xué))、課程與教學(xué)論碩士點、教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位點，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國家級大學(xué)生校外實踐基地“教育學(xué)實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強(qiáng)化實踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學(xué)成果一等獎、二等獎等業(yè)績(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育(師范)本科專業(yè)簡介)。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學(xué)，形成了師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學(xué)校的骨干。在2015年本科專業(yè)評估中，小學(xué)教育本科專業(yè)成為學(xué)校3個優(yōu)秀等級的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認(rèn)證“試水”和“打樣”的試點，小學(xué)教育本科專業(yè)接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級認(rèn)證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。
二、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展特點的啟示
以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院為代表的小學(xué)教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風(fēng)氣之先，為福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)的主導(dǎo)方向，其發(fā)展特點給予我們以下三點啟示。
(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵
近20年，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進(jìn)程領(lǐng)先內(nèi)地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進(jìn)程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學(xué)急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時。更重要的是集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標(biāo):為小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實施培養(yǎng)的過程中就能集中力量打“攻堅戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢。
(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障
表面上，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優(yōu)勢并不明顯。實質(zhì)上，集美大學(xué)師范學(xué)院還單獨設(shè)有教育學(xué)教研室與心理學(xué)教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學(xué)院還單獨設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項疊加，連同小學(xué)教育原有師資，實力相當(dāng)雄厚，學(xué)科與專業(yè)師資布局獨樹一幟。同時，集美大學(xué)地處福建經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)所在的師范學(xué)院本科只設(shè)兩個專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學(xué)，師范院或教科院至少3—5個專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學(xué)師范學(xué)院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學(xué)師范學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，遠(yuǎn)溯至1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。這是集美大學(xué)真正在踐行高校辦學(xué)特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會相對落后的南部，學(xué)校及專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對處于弱勢，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2015年開始承擔(dān)省公費師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過教育部師范專業(yè)二級認(rèn)證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學(xué)師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學(xué)者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當(dāng)雄厚。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學(xué)位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學(xué)一線教學(xué)名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學(xué)校教學(xué)競賽一等獎3人次，獲得國家級教學(xué)成果二等獎1項、省級教學(xué)成果特等獎1項、省級教學(xué)成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實屬罕見?？傊?，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長點”。
(三)專心致志，二十年磨一劍
集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)及泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們在福建領(lǐng)風(fēng)氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學(xué)教育師資中語文、數(shù)學(xué)專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而引起當(dāng)?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學(xué)生得到實踐的有效錘煉。經(jīng)過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對，福建師范大學(xué)雖占有省會福州的區(qū)域比較優(yōu)勢，在學(xué)科層次與梯隊整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，比集美大學(xué)整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學(xué)研究上，師資與物力、財力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學(xué)部(其前身為教育學(xué)院)具有4個研究方向的博士學(xué)位點，9個研究方向的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位點，4個方向的專業(yè)碩士學(xué)位點;設(shè)有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設(shè)立本科專業(yè)(教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育)4個。更重要的是，小學(xué)教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學(xué)部發(fā)展的重點專業(yè)。其他高校(武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院、莆田學(xué)院、寧德師范學(xué)院)小學(xué)教育本科專業(yè)雖明確分為小學(xué)語文與數(shù)學(xué)兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學(xué)校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰(zhàn)領(lǐng)風(fēng)氣之先的三所高校。
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第7篇：高校服務(wù)基礎(chǔ)教育范文
關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧；人力資本；教育扶貧；勞動力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移；以工代賑扶貧；“互聯(lián)網(wǎng)+”扶貧
DOI：10.13939/ ki.zgsc.2016.39.091
人力資本理論最早是由舒爾茨在20世紀(jì)60年代提出的。他突破了傳統(tǒng)理論中資本只是物質(zhì)資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質(zhì)資本，開辟了人類關(guān)于人的生產(chǎn)能力分析的新思路。該理論認(rèn)為貧窮的國家和個人之所以落后貧困，其根本原因不在于物質(zhì)資本的短缺，而在于人力資本的匱乏，是缺乏健康和專業(yè)知識技能、勞動力自由流動受阻、教育等高質(zhì)量人力資本投資不足的結(jié)果。因此，解決貧困的根本之道是提高個人的能力。而貧困者能力的缺失又大多源于他們的人力資本的缺乏。貧困人口的人力資本不足，使得他們沒有足夠的能力去追逐生存和發(fā)展的機(jī)會，進(jìn)而被社會排斥，處于社會的最底層，過著貧困的生活。由此可見，對貧困人口進(jìn)行人力資本投資，提升他們的可行能力就成為推進(jìn)反貧困戰(zhàn)略的理性選擇。從人力資本理論出發(fā)，可以引出以下四種扶貧路徑，分別是教育扶貧模式、勞動力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移模式、以工代賑扶貧模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”扶貧模式。
一、教育扶貧模式
教育可以提高勞動者的素質(zhì)，提高勞動生產(chǎn)率，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才和智力支撐，是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)在因素；教育可以切斷貧困的惡性循環(huán)鏈，為農(nóng)村貧困地區(qū)培養(yǎng)新農(nóng)民，為學(xué)習(xí)型社會培養(yǎng)新市民，是社會階層實現(xiàn)向上流動的階梯。教育扶貧被認(rèn)為是最有效、最直接的精準(zhǔn)扶貧，教育扶貧不僅是國家扶貧開發(fā)戰(zhàn)略的重要任務(wù)，也是實現(xiàn)教育公平和社會公正的重要方面。有位哲人這樣說，知識改變命運，文化改變生活，知識改變生存的質(zhì)量，文化改變生存的品質(zhì)。貧困人口最缺什么？表面上是缺資金，實際上是缺教育。能夠用最低成本改變貧窮面貌的就是教育。當(dāng)前，我國教育扶貧的實踐路槳括兩個方面：一是基礎(chǔ)教育；二是職業(yè)教育。
（一）推進(jìn)國家基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展
教育扶貧的一項基本內(nèi)容就是提高基礎(chǔ)教育的普及程度和辦學(xué)質(zhì)量。但就這一方面，我國當(dāng)前還存在許多問題。首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡導(dǎo)致了教育資源分配不均衡。貧困地區(qū)教育投入的整體水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有較大差距。貧困家庭教育支出在家庭總支出中所占比例較大，導(dǎo)致家庭負(fù)擔(dān)較重，輟學(xué)、退學(xué)等現(xiàn)象普遍存在。其次，貧困地區(qū)師資力量普遍不足。貧困地區(qū)中小學(xué)教師待遇低下，導(dǎo)致優(yōu)秀教師大量流失，直接影響著地區(qū)基礎(chǔ)義務(wù)教育的發(fā)展。最后，貧困地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施硬件條件薄弱。貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教育資源貧乏，辦學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施難以達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)階段的標(biāo)準(zhǔn)，人、財、物的缺失導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容的落后，教學(xué)管理難以與發(fā)達(dá)地區(qū)相比。
我國政府已經(jīng)決心加大力度，把推進(jìn)國家基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展列上指導(dǎo)未來教育發(fā)展的重要議事日程，依靠教育阻斷貧困的代際傳遞。因此，在今后一段時間，探索以什么樣的對策來有力實施基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展就自然成為我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重中之重。
第一，強(qiáng)化我國政府在促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展中的責(zé)任意識，打好“普九”攻堅戰(zhàn)。從制度安排特征來看，我國基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育具有強(qiáng)制性，它是國家通過法律保障對學(xué)齡兒童實施的一種具有普及、平等、無償?shù)慕逃贫?。從制度上看，對于基礎(chǔ)教育，全社會成員都有平等權(quán)利享用其效用，而不能將其分割為若干部分，分別歸屬于某些集團(tuán)或個人享用，或不能按照“誰付費誰受益”的原則實行排他，因此其消費具有非排他性。既然基礎(chǔ)教育具有典型的公共產(chǎn)品屬性，政府就必然是提供基礎(chǔ)教育公共產(chǎn)品、實現(xiàn)教育公平的“第一責(zé)任人”，是維護(hù)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的社會主體，在縮小城鄉(xiāng)教育差距、增進(jìn)教育均衡發(fā)展上承擔(dān)著不可推卸的主要責(zé)任。
第二，健全基礎(chǔ)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度。為確保落后地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育在資源分配上的穩(wěn)定性，有必要建立“基礎(chǔ)教育經(jīng)費最低標(biāo)準(zhǔn)”，不斷完善地方基礎(chǔ)教育財政撥款制度，真正做到依托中央、以縣為主。與此同時，在這個最低標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)包括學(xué)校教學(xué)設(shè)施、師資力量編制標(biāo)準(zhǔn)和人員經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)等，并盡力實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的量化。同時，對那些落后地區(qū)與偏遠(yuǎn)地方依靠當(dāng)?shù)刎斄_(dá)不到最低標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)校，由中央和省級財政以轉(zhuǎn)移支付和教育專項經(jīng)費的形式予以支持。
第三，加強(qiáng)對薄弱學(xué)校扶助，推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件。給薄弱學(xué)校傾斜政策，為學(xué)校選派事業(yè)心強(qiáng)、有管理經(jīng)驗和開拓精神的校長；制定優(yōu)惠政策，鼓勵師范學(xué)校畢業(yè)生到薄弱學(xué)校任教，并在職稱評定時優(yōu)先晉升。基礎(chǔ)教育階段教師的待遇問題是一個亟待關(guān)注和解決的問題，盡管任重而道遠(yuǎn)，但為了百年大計，政府部門仍應(yīng)加大工作力度。應(yīng)該積極建立長效機(jī)制，不斷加大教育投入，努力解決中小學(xué)教師特別是貧困地區(qū)教師的待遇問題。教師待遇問題一直是個長久的話題，像日本這樣教師地位極高的國家，教師校際間流動已實行多年，并給到偏遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師發(fā)放“偏遠(yuǎn)地區(qū)津貼”。教師待遇問題是一個不可小視的重要因素。事實上就當(dāng)前教師個人而言，流動不外乎是為了增加收入、改善待遇，這是教師個體的正常需求，也是對其工作價值的衡量結(jié)果。
第四，保障貧困家庭的適齡兒童都能上學(xué)。對于家庭經(jīng)濟(jì)收入狀況不佳，甚至基本生活都難以為繼的家庭，地方財政部門應(yīng)該根據(jù)實際情況首先保證這些貧困家庭子女的基本生活，在此基礎(chǔ)上保證他們保持正常的學(xué)業(yè)進(jìn)度，從而有效防止這些學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因而被迫輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。與此同時，若有可能，應(yīng)該由學(xué)校出面，積極地鼓勵那些長期貧困而又好學(xué)的學(xué)生在學(xué)業(yè)之余盡可能地投入到勤工儉學(xué)的隊伍中去。一方面，通過生活的鍛煉可使他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，增強(qiáng)他們的動手能力，豐富他們的視野，促使他們更快地成長。另一方面，也可增加一些合理的收入，適當(dāng)緩解家庭窘迫所帶來的壓力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)業(yè)進(jìn)程的穩(wěn)定性。同時，作為基礎(chǔ)教育實施主體的政府，也應(yīng)該樹立“不讓一個掉隊”的理念，依法防止接受基礎(chǔ)教育的中小學(xué)生輟學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)有人輟學(xué)，須跟蹤調(diào)查、了解原因，然后由學(xué)校出面針對具體情況提出具體解決辦法。
（二）推進(jìn)職業(yè)教育資源進(jìn)一步向貧困地區(qū)、貧困家庭傾斜
在貧困地區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是通過培訓(xùn)提高貧困勞動力素質(zhì)，改變其生活觀念，進(jìn)而使他們轉(zhuǎn)移到第二、第三產(chǎn)業(yè)，是幫助貧困群眾增加收入、擺脫貧困的重要途徑，具有重要的意義。職業(yè)教育扶貧是以提升扶貧對象能力素質(zhì)為重點的開放式教育扶貧形式。長期以來，受“輕視勞動，鄙薄技能”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念的影響，社會上普遍存在“重文憑，輕技能”的傾向。加上絕大多數(shù)家庭是獨生子女，家長不愿意孩子從事生產(chǎn)建設(shè)一線工作。導(dǎo)致職業(yè)教育兩大矛盾突出：一是國家強(qiáng)烈需求和社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度偏低的矛盾，即國家重視、社會不認(rèn)可；二是職業(yè)教育出口好與人口差的矛盾，即就業(yè)旺、招生難。為此，需要從以下幾個方面著手解決。
第一，完善職業(yè)教育扶貧機(jī)制頂層設(shè)計。當(dāng)前，我國職業(yè)教育扶貧機(jī)制設(shè)計框架內(nèi)容體系還不夠系統(tǒng)和全面，存在著政策法律法規(guī)制度不完善、職業(yè)教育扶貧管理機(jī)構(gòu)不健全、職業(yè)教育扶貧資源整合度不高、職業(yè)院校辦學(xué)能力不足等突出問題，需要不斷改進(jìn)和完善。具體而言，一是建立和完善統(tǒng)一的職業(yè)教育扶貧管理機(jī)構(gòu)，整合職業(yè)教育扶貧資源，包括政府資源、行業(yè)企業(yè)資源、社會資源和國外資源，統(tǒng)籌職業(yè)教育資源的配置、使用、監(jiān)督和評價，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置。二是針對職業(yè)教育扶貧對象的特點，建立職業(yè)院校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，完善中高職銜接的職業(yè)院校發(fā)展體系，優(yōu)化和整合職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，推進(jìn)職業(yè)教育集群化發(fā)展，提高職業(yè)教育扶貧機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)培訓(xùn)能力。
第二，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。實施中等職業(yè)教育發(fā)展攻堅計劃，將高中階段教育增量主要用于擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模，合理整合中等職業(yè)教育資源，在地級市重點辦好2～3所有較強(qiáng)影響力的中職學(xué)校，在縣（區(qū)、市）集中力量辦好1所標(biāo)準(zhǔn)化的中職學(xué)校，滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與扶貧開發(fā)需要。
第三，輿論宣傳保障。一個貧困孩子的成才，不僅能點燃全家的希望，也會帶動鄉(xiāng)鄰。要大力宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，提高全社會對職業(yè)教育的認(rèn)識；廣泛宣傳“技能改變個人命運”“技能提高生產(chǎn)質(zhì)量”的職業(yè)教育發(fā)展理念，大力宣傳職業(yè)院校“就業(yè)有優(yōu)勢，升學(xué)有通道”的辦學(xué)優(yōu)勢；深度挖掘“三百六十行、行行出狀元”的鮮活典型，引導(dǎo)群眾正確認(rèn)識職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念?？傊?，要講好教育脫貧的故事，從思想上切斷貧困代際傳遞通道。
（三）深化教育改革，加強(qiáng)高等教育扶貧力度
服務(wù)社會是高校的功能之一，教育扶貧是高校服務(wù)社會的重要途徑。教育扶貧旨在提升貧困地區(qū)的人口素質(zhì)，目的是人的發(fā)展，核心手段是教育，關(guān)鍵是智力資源。高校在教育扶貧中具有獨特的優(yōu)勢。但當(dāng)前我國在高等教育領(lǐng)域存在的最大問題就是資源分配不均等。對此，需要從以下幾個方面加以完善：一方面，“985”和“211”高校應(yīng)該擴(kuò)大對貧困地區(qū)的定向招生規(guī)模，讓更多的貧困地區(qū)學(xué)生能夠接受良好的教育，畢業(yè)后到生源地工作，服務(wù)于家鄉(xiāng)建設(shè)；另一方面，在中西部地區(qū)增加高校數(shù)量，尤其是“985”和“211”的高校，讓更多的貧困地區(qū)的學(xué)生在當(dāng)?shù)亟邮芰己玫慕逃?/p>
二、勞動力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移模式
勞動力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移模式是指通過對農(nóng)民進(jìn)行職業(yè)和技能培訓(xùn)，提高其職業(yè)和綜合素質(zhì)，通過有計劃、有組織地轉(zhuǎn)移勞動力，促進(jìn)其實現(xiàn)就業(yè)，將農(nóng)村剩余勞動人口轉(zhuǎn)化成人力資源，將農(nóng)村劣勢變?yōu)榘l(fā)展優(yōu)勢。勞動力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移能使貧困農(nóng)民解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，開闊視野，增長見識，增加才干，是能讓他們尋求到一條增加收入、脫貧致富的有效途徑。由國務(wù)院扶貧辦牽頭的“雨露計劃”是一項以政府主導(dǎo)、社會參與為特色，以提高素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為宗旨，以職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)為手段，以促成轉(zhuǎn)移就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)為途徑的社會工程，其目的在于幫助貧困地區(qū)青壯年農(nóng)民解決在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中遇到的實際困難，最終實現(xiàn)發(fā)展生產(chǎn)、增加收入，促進(jìn)貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
勞動力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移模式的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，它能夠有效促進(jìn)貧困者離農(nóng)就業(yè)，直接增加經(jīng)濟(jì)收入，效果直接且明顯；第二，貧困地區(qū)基本農(nóng)產(chǎn)品消費的減少，減輕了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)壓力，促進(jìn)坡地退耕還林，使生態(tài)和農(nóng)業(yè)向良性轉(zhuǎn)化；第三，跨地區(qū)異地就業(yè)使外出就業(yè)者不僅學(xué)到新的生產(chǎn)技術(shù)，而且能更新觀念，解放思想，獲得自尊、自信、自等新的獨立人格。但是，該種模式需要防范一個問題，即由于大量青壯年勞動力的外出或外遷，遷出地人口結(jié)構(gòu)惡化，為農(nóng)村本身的發(fā)展帶來了不利的影響。
三、以工代賑扶貧模式
以工代賑是指政府投資建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施工程，受賑濟(jì)者參加工程建設(shè)獲得勞務(wù)報酬，以此取代直接救濟(jì)的一種扶持政策。它主要適用于貧困人口多、脫貧難度大、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的貧困地區(qū)，在建設(shè)與貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民脫貧致富相關(guān)的農(nóng)村小型基礎(chǔ)設(shè)施工程方面有著突出的優(yōu)勢。以工代賑是一項特殊的扶持困難群眾的政策措施，具有自身特有的基本特征：一是以工代賑具有實現(xiàn)貧困地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和群眾增收的雙重功能；二是以工代賑具有廣泛的公眾性。
以工代賑的扶貧模式能夠給扶貧注入精神活力，這是對于我國貧困地區(qū)扶貧所達(dá)成的一致共識。精神扶貧是近年來頗為流行的熱門話題。具體地說，精神扶貧是一個系統(tǒng)工程，它旨在通過文化精神和現(xiàn)代觀念的滲透、信息的輸入和條件的創(chuàng)造，使貧困人口的素質(zhì)得以提高。下力氣進(jìn)行精神扶貧，不能光是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，這是治窮致富的根本之道。通過以工代賑的扶貧模式，能夠重塑貧困鄉(xiāng)村農(nóng)民的心理結(jié)構(gòu)，消除農(nóng)民心理上、精神上的羈絆。使他們在致富的過程中，形成一種積極向上的現(xiàn)代價值觀念，從而使他們以一種健康向上的精神投入到脫貧致富的變革中去。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”扶貧模式
貧困問題更多的是一個經(jīng)濟(jì)問題。很多貧困地區(qū)因為路途遙遠(yuǎn)、信息閉塞，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)出來后賣不出去，或者賣出去的價格較低，影響了扶貧效果。而現(xiàn)在可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的通道，讓農(nóng)產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)上和用戶直接見面，再通過現(xiàn)代的物流直接送到用戶手中，有效減少中間環(huán)節(jié)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是扶貧方式，更是一種思維模式和工作方法。在互聯(lián)網(wǎng)時代，扶貧工作要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新工作方式，將互聯(lián)網(wǎng)思維內(nèi)化為發(fā)展的動力，加快推進(jìn)扶貧攻堅步伐。貧困地區(qū)不能錯過信息化這一“高速列車”，要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量實現(xiàn)“彎道超車”的目標(biāo)。
（一）財政投入資金。實現(xiàn)貧困地區(qū)Wi―Fi全覆蓋
貧困地區(qū)最大的問題就是信息閉塞。與交通相對便利、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)相對雄厚的富裕地區(qū)相比，山大溝深、交通不便、信息閉塞的貧困地區(qū)更需要信息化這一“高速列車”。高效完備的通信設(shè)施是實現(xiàn)信息化的前提。目前我國貧困地區(qū)網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施難以適應(yīng)電子商務(wù)高速發(fā)展的要求。要想促進(jìn)電商扶貧，必須實現(xiàn)貧困地區(qū)Wi-fi全覆蓋。
（二）貧困縣要從政府層面創(chuàng)建統(tǒng)一的電商平臺
在縣級層面上，建立健全對本地電商發(fā)展和電商扶貧提供支撐的縣域公共服務(wù)中心，以降低每個網(wǎng)商單獨“打通關(guān)”的難度和交易成本。國務(wù)院扶貧辦可與阿里巴巴等電商合作，建立專門的縣域通道，每個縣只有一個通道，讓這個唯一的官方通道成為線上交易的地方“館”或本地頻道。要成立縣領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的縣域電商領(lǐng)導(dǎo)小組。避免“有錢任性”盲目自建，避免出現(xiàn)“一個村就有100家淘寶網(wǎng)店的現(xiàn)象”，鼓勵合作共用，讓該縣的網(wǎng)商都成為縣級平臺下面的鏈接。這樣做有利于政府對電商的監(jiān)管，更能打出品牌效應(yīng)。如果沒有品牌，也就無法享受品牌的溢價。通過整合本地優(yōu)勢產(chǎn)品和服務(wù)資源，要做到“一村一品、一鎮(zhèn)一業(yè)，一縣一平臺”。一縣一平臺，有利于加強(qiáng)貧困地區(qū)特色產(chǎn)品品牌化建設(shè)，提升產(chǎn)品品質(zhì)、價值和知名度；也有利于加強(qiáng)對農(nóng)特產(chǎn)品網(wǎng)貨監(jiān)管，制定農(nóng)特產(chǎn)品生產(chǎn)加工標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)企業(yè)、合作社和農(nóng)戶按標(biāo)準(zhǔn)種植、生產(chǎn)、加工、包裝，從源頭保證網(wǎng)貨供應(yīng)質(zhì)量。
第8篇：高校服務(wù)基礎(chǔ)教育范文
國外發(fā)達(dá)國家雖然存在文化差異，但高等教育卻有著很多相似的地方。
1.學(xué)分制加上靈活的課程體系，以適應(yīng)市場需求
每個專業(yè)所包含的課程排列關(guān)系構(gòu)成了課程體系，因此各個專業(yè)的培養(yǎng)不是一兩門課程就可以的，需要整個課程體系內(nèi)的課程來共同完成，那么合理的課程體系就成為各個專業(yè)質(zhì)量的保障，學(xué)分制可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特點來選擇課程，這樣有利于提高學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生視野。這就要求學(xué)校多開設(shè)一些選修課程。而選修課類型要根據(jù)市場的變化，開設(shè)一些市場上所需求的專業(yè)，使學(xué)生能學(xué)到緊缺的先進(jìn)知識。
2.開放型課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維
開放性課程是本著以“學(xué)生為本”的理念。學(xué)生是課堂上的主體。教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考并解決問題，善于提出不同建議，教師給以鼓勵并解答。同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活躍課堂氣氛。良好的教學(xué)氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對知識的探索欲望。
3.綜合化的課程內(nèi)容
現(xiàn)代高等教育是以基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、實踐應(yīng)用和研究相互交叉的綜合內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和解決復(fù)雜問題的能力。而發(fā)達(dá)國家更是以法令的形式對其固定下來。如1991年美國頒布的《關(guān)于發(fā)展高等教育和提高專門人才質(zhì)量方案》，方案認(rèn)為:“加強(qiáng)專門人才在生產(chǎn)和科技部門獨立工作的能力，是當(dāng)前高等教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展的基本方針。”可見課程的綜合化的重要性。
4.注重動手能力和綜合能力的培養(yǎng)
美國等發(fā)達(dá)國家鼓勵學(xué)生參加社會實踐，使理論知識更好的應(yīng)用到實踐中。發(fā)達(dá)國家的考核更注重學(xué)生綜合能力的運用。而不是考學(xué)生的記憶力。在動手能力培養(yǎng)上，教師鼓勵學(xué)生多動手操作，讓學(xué)生來獨立完成某個項目或項目的部分工作，這樣能提高學(xué)生的成就感。
二、發(fā)達(dá)國家的教育啟示
發(fā)達(dá)國家教育改革，給我們提供了寶貴經(jīng)驗，當(dāng)然也有不少值得我們深思。我國高等教育受體制和傳統(tǒng)觀念的影響，缺點和弊端日益突出，尤其是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的體制下，有許多不合時宜需要改革之處，可以借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，使我們的教育更快的適應(yīng)社會步伐。
1.增加選修課
開設(shè)各種選修課程。選修課的設(shè)置使學(xué)校的教學(xué)工作靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)興趣選修適合自己的課程。它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，還能發(fā)揮個人的特長和才能，來擴(kuò)充學(xué)生的知識面，同時也能調(diào)動教師的積極性。
2.增加實踐課，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)
實踐課程能加快讓學(xué)生對所學(xué)知識的運用，不但能鍛煉學(xué)生的獨立分析問題、思考問題、解決問題的能力，還能鍛煉學(xué)生分工協(xié)作的能力?；A(chǔ)理論知識是全部知識中最穩(wěn)定、持久的部分，也是學(xué)習(xí)一切專業(yè)知識的基礎(chǔ)。只有打好堅實的基礎(chǔ)理論知識，才能有助于其他知識的學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的步伐
高校教育要把職業(yè)崗位要求作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)，教育要與企業(yè)相互滲透。課程開發(fā)應(yīng)具有企業(yè)經(jīng)驗或者來自企業(yè)的代表和教師共同完成。這樣，課程教學(xué)大綱才能符合企業(yè)和社會的要求，同時又有很好的針對性和實用性，能夠充分展現(xiàn)教育的特色。學(xué)校也可以要求企業(yè)參與教學(xué)實施和教學(xué)評估工作，保持兩者間緊密的合作關(guān)系。
三、我國教育改革存在的問題
1.形式化、表面化
雖然目前很多高校都在積極的實行教學(xué)改革，但大部分都太表面化，教師水平參差不齊，監(jiān)管不嚴(yán)格，大部分教師都是應(yīng)付的心理來進(jìn)行教改。而我國都一直強(qiáng)調(diào)深化教育改革，但仍然未跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2.課程體系單一
從目前高校畢業(yè)生就業(yè)情況就能看出，高等教育體系單一，企業(yè)招不到實用型人才，大學(xué)生找不到適合的崗位，這是因為學(xué)生所學(xué)知識不能更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求，而課程體系單一是問題的根本所在。
3.教學(xué)方法
大部分高校的課堂教學(xué)仍然是以教師主動講授，學(xué)生被動接受的方式。雖然部分教師在不斷豐富教學(xué)方法，但結(jié)果并不讓人滿意。一般都是教師先提出問題，之后讓學(xué)生主動回答或找學(xué)生回答，但很少有學(xué)生提出問題來讓老師回答。
4.傳統(tǒng)教育觀念
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)就是下苦工。苦學(xué)有兩個方面:一是身體上的，對知識要死記硬背，如頭懸梁、錐刺骨等;二是心理上的，禁錮了學(xué)生的思考和創(chuàng)造性思維，這樣的后果就是導(dǎo)致學(xué)生逃課、遲到、早退、作弊等現(xiàn)象。同時教師和家長就會強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，致使學(xué)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)效率低。
四、推進(jìn)教育改革的思路
1.明確發(fā)展方向，完善自身體系
明確教育目的，是為了人的自我價值實現(xiàn)。教育承擔(dān)著開啟人生智慧和訓(xùn)練思維的義務(wù)。可以增加校企結(jié)合產(chǎn)學(xué)結(jié)合，公司企業(yè)等都可以參與到高等院校教育中。
2.課程體系設(shè)置多樣化，符合市場需求
要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的課程，以此給高等院校注入新鮮血液。如在美國高職教育，會根據(jù)市場對人才的需求，該停的課程便停掉，該增加的課程便增加。隨時根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化及時調(diào)整專業(yè)和課程，使其學(xué)生畢業(yè)后“適銷對路”，更好地發(fā)展自我。
3.提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教師的服務(wù)意識，豐富課堂教學(xué)方法
教師是一種特殊服務(wù)工作，為學(xué)生服務(wù)，為家長服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)。重點就是學(xué)生，這是以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特性靈活的更新課程，靈活授教。我們理解并尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生做朋友，這樣學(xué)生才會喜歡與你交流，只有學(xué)生愿意與你交流之后才能提高教學(xué)質(zhì)量，否則提高教學(xué)質(zhì)量就是句空話。
4.建立長效機(jī)制并加強(qiáng)監(jiān)督和管理
第9篇：高校服務(wù)基礎(chǔ)教育范文
高校 學(xué)前教育專業(yè) 幼師生 教學(xué)能力 問題 對策
為了提高未來教師的專業(yè)技能，教育部頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）。《大綱》對師范生將來從事高中、初中、小學(xué)以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（簡稱幼師生）畢業(yè)后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養(yǎng)勢在必行。
一、培養(yǎng)幼師生從教能力的意義
幼師生的從教能力，是指就讀于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養(yǎng)幼師生從教能力的主要意義：
一是高校教學(xué)改革的需要。幼兒教師從教技能訓(xùn)練，是幼師生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是加強(qiáng)幼師生專業(yè)思想教育的重要內(nèi)容，還是幼師生未來就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)。幼師生從教技能訓(xùn)練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。
二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，這是教師專業(yè)化理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教師專業(yè)化的起點。堅持教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的趨勢。
三是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的需要。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長大體需要經(jīng)歷教育模仿、理念自覺和獨立創(chuàng)造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是幼師生的必修內(nèi)容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達(dá)到理念自覺，更不可能實現(xiàn)獨立創(chuàng)造，也就無法成為優(yōu)秀的幼兒教師。
四是高校服務(wù)于學(xué)期教育事業(yè)的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”?？梢?，高校學(xué)前教育專業(yè)必須服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。五是提高幼師生就業(yè)能力的需要。隨著高校擴(kuò)招和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，幼師生數(shù)量快速增長，幼師生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。所以，重視幼師生從教能力的培養(yǎng)，對提高幼師生的就業(yè)競爭力有重要的現(xiàn)實意義。
二、幼師生從教技能訓(xùn)練的主要問題
近年來，多數(shù)高校對幼師生從教能力訓(xùn)練重視不夠，改革力度不大。主要表現(xiàn)在一是課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎(chǔ)課，很少安排教師技能訓(xùn)練課程。二年級科目過多，學(xué)生壓力較大，難以完成技能訓(xùn)練項目。三年級幼師生面臨畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)的壓力，學(xué)生把主要精力投入到找工作上，無法推進(jìn)從教技能訓(xùn)練。二是教育實習(xí)效果不明顯。在教育實習(xí)中，由于學(xué)生多，指導(dǎo)教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習(xí)進(jìn)行點評。三是儀器設(shè)備投入不足。由于高校擴(kuò)招，幼師生數(shù)量增加，學(xué)校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓(xùn)練。
三、幼師生從教能力訓(xùn)練的主要措施
1.更新教育理念
幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護(hù)等專業(yè)技能。
首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓(xùn)練納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這將促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的專業(yè)化，培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化，培養(yǎng)過程上的全程化，培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化。這使幼師生從教技能訓(xùn)練從理論指導(dǎo)到實踐操作都得到重視與落實。
其次，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制。這是確保技能訓(xùn)練工作順利開展的必要條件。
第三，提高教師的認(rèn)識。要組織教師制定訓(xùn)練方案、健全訓(xùn)練項目、完善考核標(biāo)準(zhǔn)。
第四，是提高幼師生從教能力訓(xùn)練意識，形成積極的訓(xùn)練態(tài)度。要向?qū)W生宣傳技能訓(xùn)練的意義和要求，讓學(xué)生知曉幼兒教師的職業(yè)特點和專業(yè)化要求，向?qū)W生公布訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，為自己的訓(xùn)練目標(biāo)做好準(zhǔn)備，形成內(nèi)驅(qū)力。
2.加強(qiáng)課程建設(shè)
首先，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓(xùn)練的課程平臺，將技能訓(xùn)練納入課程體系，在必修課和選修課中設(shè)置不同的技能訓(xùn)練項目。
其次，增加技能類課程的教學(xué)時數(shù)，并進(jìn)行相關(guān)課程的整合。如增加藝術(shù)類課程時數(shù)，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒營養(yǎng)學(xué)整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設(shè)置與學(xué)生的從教技能訓(xùn)練有機(jī)配合，相互滲透，形成從教技能訓(xùn)練課程網(wǎng)絡(luò)。
3.重視實踐環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)的形式是多種多樣，不僅包括校內(nèi)實踐，也包含校外實踐。一是做好學(xué)生實踐活動的整體設(shè)計。要適當(dāng)增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學(xué)程。要增加教育實踐基地的數(shù)量，還要集中組織見實習(xí)，便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。在見、實習(xí)活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習(xí)計劃、有聽課或講課記錄、有實習(xí)報告、有見、實習(xí)所在單位評價、有帶隊教師總結(jié)、有師生調(diào)研報告。二是加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)。為了給幼師生創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情景，可以在校園內(nèi)建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓(xùn)室，從中對幼師生進(jìn)行幼兒園教育模擬實訓(xùn)。三是鼓勵幼師生自覺地進(jìn)行支教。要提高對學(xué)生支教的認(rèn)識，支教是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強(qiáng)農(nóng)村的支教工作。
4.完善評價體系
一是建立評價體系。要遵循技能訓(xùn)練規(guī)律，制定技能訓(xùn)練計劃，完善訓(xùn)練措施。在內(nèi)容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學(xué)生的自我評價、班級評價、院系評價與學(xué)校評價有機(jī)地相結(jié)合。二是健全評價機(jī)制。要完善規(guī)章制度，規(guī)范訓(xùn)練考核評價機(jī)制，建立以學(xué)生自練自查為主、教師檢查指導(dǎo)為輔的評價機(jī)制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學(xué)期安排不同訓(xùn)練項目，以便對學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)與評估?？己隧椖糠譃楸乜柬椖亢瓦x考技能，為學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練幫助和培訓(xùn)。四是加大評價力度。學(xué)生技能的考核驗收采取學(xué)校統(tǒng)一組織與系部組織相結(jié)合，學(xué)科專業(yè)技能由相關(guān)專業(yè)的系部完成，學(xué)校給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)常規(guī)技能由學(xué)校統(tǒng)一安排驗收，使幼師生從教能力的訓(xùn)練有內(nèi)容、有指導(dǎo)、有檢查、有評比。學(xué)生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業(yè)。這樣，才能保證幼師生從教能力訓(xùn)練落到實處。
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