高校教育知識與能力精選(九篇)

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第1篇：高校教育知識與能力范文

論文摘要：為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高等學(xué)校體育課程不斷地改革，已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問題。在新課改背景下，體育教師應(yīng)該重新對角色進(jìn)行定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容，提高自身的教研能力，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時代的發(fā)展，人們對體育學(xué)科的認(rèn)識逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實，有利于每位學(xué)生的健康成長。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術(shù)動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運動技術(shù)、技能的需要。

（二）知識素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識，還必須有順應(yīng)時展的新知識的儲備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會認(rèn)同感不強的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認(rèn)識上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對教學(xué)活動中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長時間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機械得進(jìn)行授課，導(dǎo)致遇到問題毫無對策，而應(yīng)時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計劃、分析比賽情況、運用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動整個體育教育的發(fā)展。目前，受到整個社會經(jīng)濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。事實上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強教學(xué)研究，無論是對提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力，主要包括：預(yù)測能力、調(diào)查能力、實驗?zāi)芰Α懽髂芰Φ?。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會科學(xué)等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學(xué)習(xí)，擁有厚實的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識的前沿。以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻(xiàn)

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

第2篇：高校教育知識與能力范文

關(guān)鍵詞：高校體育；教育模式；創(chuàng)新；體育教師；自身素質(zhì)

【分類號】G645.1

1社會對人才綜合素質(zhì)的要求以及體育對培養(yǎng)這些素質(zhì)、能力的作用

1.1 具有開拓進(jìn)取、改革創(chuàng)新的精神

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，要求現(xiàn)代人才必須具有開拓進(jìn)取、改革、創(chuàng)新的精神。首先是在觀念上能符合社會發(fā)展潮流，有敢于開拓新領(lǐng)域、取得新成果的膽識和氣概，對未來有必勝的信念。其次，在實踐上要積極投身于改革和社會實踐，有堅韌的改革精神，善于探索和創(chuàng)新。而體育鍛煉對于發(fā)展人的創(chuàng)新精神、堅定的信心和堅忍的毅力可以說作用顯著。

1.2 具有勇于競爭、通力協(xié)作的團(tuán)隊意識

競爭是提高勞動生產(chǎn)率，調(diào)動人的生產(chǎn)積極性的重要激勵機制，它能推動社會、集體或個人的發(fā)展。同時，市場經(jīng)濟的發(fā)展加劇了人與人之間、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭。但是，社會主義市場經(jīng)濟的競爭又是以廣泛的合作為基礎(chǔ)的。以競爭與合作這一矛盾體我們可以看到，體育對這一對立與統(tǒng)一的闡釋最為精辟到位。體育運動的各個項目都是競爭與合作的對立與統(tǒng)一，特別是在集體項目中，合作是致勝的首要條件，競爭又是生存與發(fā)展的條件。

1.3具有良好的心理素質(zhì)和強健的身體素質(zhì)

隨著全球化的快速發(fā)展，特別是中國第一個人口高峰的來臨，社會競爭愈加激烈，這無論對現(xiàn)代人的心理素質(zhì)還是身體素質(zhì)來講，都是巨大的考驗。體育鍛煉的本體功能就是強健體魄，而同時我們也可以看到體育對人心理素質(zhì)的鍛煉作用，同場競技，在水平相當(dāng)?shù)那闆r下，可以說心理素質(zhì)對比賽的勝負(fù)具有決定性的作用，通過長期的體育鍛煉，心理、身體各個方面素質(zhì)都會大大提高。

2 目前我國高校體育教育的基本現(xiàn)狀

2.1 高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)總體上缺乏終身體育意識

社會對人才的要求是不斷提高的，不僅要有廣傅的文化知識，更要有敢于拼搏和創(chuàng)新的精神，現(xiàn)代人才若要適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的環(huán)境，則必須要有良好的心理素質(zhì)和強健的體魄作為立足于社會的基礎(chǔ)和保證。但是，僅憑每周1～2次的體育活動根本無法達(dá)到漫長事業(yè)路途對人身心健康的需要。因而，高校體育教育的目標(biāo)必須以培養(yǎng)終身體育意識為主線。然而，目前我國高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎停留在以掌握體育技術(shù)和技能為中心的教育層面上，而對大學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)方面重視不夠，造成許多大學(xué)生離開高校后便不再參與體育話動，進(jìn)而出現(xiàn)許多精英人才在人生最輝煌的時候，因身心原因事業(yè)衰退，甚至英年早逝，給社會和個人帶來嚴(yán)重的損失。

2.2 高校體育教育學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)

目前我國高校體育教育的教材大多仍以“競技體育”為中心，大多數(shù)高校的體育教材是按競技體育的要求和規(guī)格編寫的，，沒有體現(xiàn)今后社會發(fā)展對體育真正需求的內(nèi)容；另外，在體育教材的編排方面也是按運動項目的單項教學(xué)和訓(xùn)練為主線，違背了現(xiàn)代體育教育，在一定程度上忽視了多數(shù)學(xué)生的群體活動。

2.3 高校體育教育的教學(xué)模式老化，仍以教師為中心

自從改革開放以來，我國各個高校根據(jù)國家的教育方針和政策，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際情況，先后設(shè)計出如“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“三段型”等模式.

3 新時期體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力對實現(xiàn)體育教育創(chuàng)新的推動作用

3.1 先進(jìn)的教育理念

隨著社會的不斷發(fā)展和變化.面對時代所需要的創(chuàng)新教育，體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價觀，特別是人才觀。學(xué)校體育教育，不僅要育“體”，而且要育“心”，要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，學(xué)校體育教育要通過體育培養(yǎng)學(xué)生終身健康意識與終身體育意識。同時現(xiàn)代教育觀念強調(diào)人才的多樣性、廣泛性和層次性，認(rèn)為凡是為社會做出貢獻(xiàn)的人都是人才。有了先進(jìn)的教育觀念，才能使我們正確認(rèn)識實施素質(zhì)教育與教學(xué)的關(guān)系；才能使我們改進(jìn)教學(xué)素質(zhì)，把提高健康意識，增強體質(zhì)和運動能力，作為體育教學(xué)的核心，以推動體育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

3.2 良好的身心素質(zhì)

體育教師不僅向?qū)W生傳授體育知識，技術(shù)技能，更加要育人。所以，體育教師還承擔(dān)著幫助學(xué)生解決行為意志、情感、道德思想等心理健康的重任。常言道“育人先正己”，教師的心理素質(zhì)對學(xué)生的人格、情趣、愛好的影響巨大的，只有具備健全的人格、強烈的進(jìn)取精神、廣博的知識、真摯的情思、頑強的意志才能給學(xué)生積極的人格和心理影響，同時，體育教師還必須要有強健的體魄，從容不迫地承擔(dān)工作壓力，適應(yīng)條件環(huán)境變化，保證教學(xué)和訓(xùn)練工作的順利完成。

3.3 精深的業(yè)務(wù)能力

作為21世紀(jì)的體育教師需要有較高的教學(xué)工作能力、組織能力、科研能力、創(chuàng)新能力和其他方面的能力，如社會活動能力、自學(xué)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、組織競賽能力及創(chuàng)造發(fā)展能力等。

21世紀(jì)的高校體育教師不僅要增強學(xué)生的體質(zhì)，而且在學(xué)生心理完善，人格完善和未來生存適應(yīng)方面發(fā)揮積極作用。更要為學(xué)生終身體育打下基礎(chǔ)，所以體育教師要在“健康第一”教育思想的指導(dǎo)下，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學(xué)中結(jié)合大學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀和條件來調(diào)整教材內(nèi)容，運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使整個體育教學(xué)過程，富有啟發(fā)性和激勵性，以最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。真正促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康和諧地發(fā)展。

高等學(xué)校不僅肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，也承擔(dān)著教學(xué)研究和科學(xué)研究的重要使命。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步和科學(xué)研究的重要使命，創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步和社會發(fā)展的動力。新世紀(jì)的高校體育教師創(chuàng)新素質(zhì)主要包括：具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、勇于打破體育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念和常規(guī)、積極從事創(chuàng)新活動，善于運用創(chuàng)造性思維、綜合運用各個學(xué)科的知識，尋找體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研的突破點。具有良好的求知欲、進(jìn)取心和意志力，不畏困難和挫折，努力創(chuàng)新求異，開拓體育工作的新領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1]宋乃慶，羅萬春.創(chuàng)新學(xué)習(xí)誤區(qū)析[M].人民教育，2002（1）

第3篇：高校教育知識與能力范文

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；多元智能理論

多元智能（Multiple Intelligence）理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）博士在1983年提出的，它是許多國家現(xiàn)代教育改革的指導(dǎo)思想。這一理論的提出對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，為教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展提出了新的思考方向。在高校體育課中運用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，既是新世紀(jì)學(xué)生對學(xué)校教育的需求，也是我國推行素質(zhì)教育的需要。

一、多元智能理論的內(nèi)涵與實質(zhì)

加德納教授認(rèn)為，每個人都具有語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能八種多元智能。每一個人的這八種智能都不相同。在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智能。

這一新型智能理論的實質(zhì)是承認(rèn)學(xué)生間的智能差異和個體差異，全面認(rèn)識學(xué)生、評價學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，強調(diào)個體的差異，不斷提升學(xué)生的自信心和成功感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強他們的創(chuàng)新意識。將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，就是要改變整齊劃一的教學(xué)方式，探尋新的教學(xué)方法，實現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的有機結(jié)合。如教師通過在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)、主題教學(xué)、多媒體教學(xué)、課后小組作業(yè)等形式，用主動的思維型教學(xué)替代被動的操練式教學(xué)，使教學(xué)由傳統(tǒng)、枯燥的傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f、快樂的引導(dǎo)型教學(xué)，從而使學(xué)生能在愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在展示自己和評價自己的過程中正確認(rèn)識自己。這有利于學(xué)生語言智能、人際智能等智能的發(fā)展，提高其自我認(rèn)識的能力，增強自信心。

二、高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端

新時代對高校教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的體育教學(xué)在當(dāng)今高校體育教學(xué)中暴露出了弊端。

1.教學(xué)目標(biāo)不得當(dāng)，總體目標(biāo)較為籠統(tǒng)

傳統(tǒng)體育教學(xué)的總體目標(biāo)一般較為籠統(tǒng)，而且體育教學(xué)的具體目標(biāo)也較為有限，具體表現(xiàn)在微觀目標(biāo)上有如下幾個方面：一是忽視了不同學(xué)生的身心發(fā)展需求，偏重應(yīng)試教育；二是忽了廣大高校學(xué)生獲得終身體育鍛煉手段的需求，只適合部分學(xué)生的需求；三是忽視了對學(xué)生進(jìn)行體育文化知識、保健常識和心理健康知識的教學(xué)，偏重對體育基本技能進(jìn)行教學(xué)。

2.完全以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥

高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，一般以籃球、田徑、健美操、排球、足球等常見競技運動項目為主，民族傳統(tǒng)體育項目內(nèi)容較少，而且教學(xué)形式較為單一，不能滿足不同學(xué)生的興趣愛好，不利于高校學(xué)生終身體育意識的形成和終身體育鍛煉手段的獲得。另外，傳統(tǒng)體育教學(xué)對學(xué)生的自我認(rèn)知智能、空間智能、音樂智能、人際智能等的培養(yǎng)考慮較少，大多只讓學(xué)生掌握某一項運動技能，這樣容易忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

3.忽視個體差異，教學(xué)方法較單一

傳統(tǒng)體育教學(xué)的基本觀點認(rèn)為每個人都應(yīng)該受到平等的對待，同樣的課程也應(yīng)該以相同的方式進(jìn)行教與學(xué)，這種方式忽視了個體差異，教學(xué)方法也較單一，并且對學(xué)習(xí)結(jié)果也使用同樣的方式進(jìn)行評價，是一種統(tǒng)一制式的教育。但事實上，每個學(xué)生的身體運動智能和視覺空間智能都是不同的。如“籃球雙手行進(jìn)間傳接球”內(nèi)容的教學(xué)，若采用這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育，不針對個體差異而進(jìn)行因材施教，其結(jié)果是部分水平較高的學(xué)生在原有的水平上不斷進(jìn)行著兩人間的慢速度、輕力量的行進(jìn)間傳接球練習(xí)，這種重復(fù)學(xué)習(xí)將無法激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而另一部分水平較低的學(xué)生卻無法流暢地完成行進(jìn)間傳接球的學(xué)習(xí)，體驗不到成功的喜悅。

4.重定量輕定性，體育教學(xué)評價較片面化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方法往往過于強調(diào)速度、距離、次數(shù)、頻率等定量評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等因素的定性評價，即只注重按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和原則對所有學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)評價，不注重對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)給予動態(tài)的過程評價；同時，在評價時，對不同學(xué)生的身體素質(zhì)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、情感態(tài)度情況等實際情況缺少考慮，往往只是將學(xué)生最終的運動技能成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。身體素質(zhì)好的學(xué)生認(rèn)為容易達(dá)到考試要求而不去努力練習(xí)，身體素質(zhì)差的學(xué)生認(rèn)為難以達(dá)到考試要求而容易放棄練習(xí)，例如，男生的引體向上測試完成5個才能得10分，完成10個才能得60分，很多學(xué)生干脆就放棄練習(xí)。所以，這種評價方法不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在高校體育教學(xué)中運用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)的思考

高等學(xué)校體育教師可以通過以下途徑改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將多元智能理論與體育教育相結(jié)合，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.用賞識的眼光用心發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點

多元智能理論認(rèn)為每個人都很聰明，只是每個人聰明的領(lǐng)域和特質(zhì)在智能表現(xiàn)上有一定的差異而已。教師應(yīng)該正視學(xué)生所具有的這些差異，而不應(yīng)將此視為教育教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。因此，教師必須改變過去用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的觀念，要善于用欣賞的眼光來看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。教師要用心發(fā)掘他們的優(yōu)點，比如，有的學(xué)生語言智能強，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能強，有的學(xué)生視覺空間智能強，有的學(xué)生身體運動智能強，有的學(xué)生音樂旋律智能強，只要用正確的方法去引導(dǎo)他們，相信每一位學(xué)生都能成才。

2.通過多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行有差別的教學(xué)

多元智能理論強調(diào)每個學(xué)生的八種智能并不相同。因此，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，考慮學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生間智能特點的不同，有針對性地選擇最適合的方法，對不同智能特點的學(xué)生進(jìn)行因材施教。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異，通過多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行有差別的教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異進(jìn)行分組教學(xué)的分層教學(xué)模式；先對學(xué)生分配任務(wù)和下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再要求學(xué)生團(tuán)隊合作共同完成任務(wù)的合作教學(xué)模式；先對理論和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，再進(jìn)行實踐練習(xí)的學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式。教師通過組織游戲、比賽，可以借助以上教學(xué)模式最大限度地發(fā)展學(xué)生的各種潛能，使每一位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

3.對不同特點的學(xué)生量身定制不同的教學(xué)目標(biāo)

教育的價值不僅僅是為社會培養(yǎng)人才，還需要根據(jù)不同個體的特征，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、能力強及時代所需要的綜合型人才。這就要求教師要使每名學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)提高素質(zhì)，具備一定的特長。多元智能理論在教育目標(biāo)上并不認(rèn)為所有的學(xué)生都能發(fā)展成為全面發(fā)展的人才，而是主張應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自的實際情況，為其量身定制不同的教學(xué)目標(biāo)。在高校體育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，為他們量身定制不同的、通過努力能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而為每個學(xué)生探尋最適合其發(fā)展的道路，促進(jìn)每一位學(xué)生都能成為當(dāng)今社會所需要的素質(zhì)高、能力強的綜合型人才。

4.采用多種方式和手段來貫徹多元智能理論

教師在思想上要充分認(rèn)識到運用多元智能理論提升高校體育教學(xué)的價值，在備課和上課時，要從關(guān)注學(xué)生個體之間的差異、充分開發(fā)每位學(xué)生的潛能、盡量促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展等多方面設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生的主體地位得到強化。教師要通過改進(jìn)體育教學(xué)的形式和方法來運用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，采用探究式教學(xué)、合作性W習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多種方式有針對性地因材施教，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并努力發(fā)展學(xué)生的多種智能。如在教學(xué)形式上，可以通過小組成員之間的合作學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的培養(yǎng)；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以通過加強課堂反思環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知智能；在對學(xué)生的評價上可以從學(xué)生自評、教師評價、小組評價這三個方面來進(jìn)行，從而給予學(xué)生動態(tài)的綜合性評價。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)今社會對人才的要求不僅僅關(guān)注文化知識，還包括多元智能理論所重視的人際關(guān)系智能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。在高校體育教學(xué)實踐中，教師通過改革和豐富體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方法、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)評價方法，可以實施多元智能教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生的需要和興趣在體育學(xué)習(xí)中得到滿足，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在潛能，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高校教育知識與能力范文

關(guān)鍵詞：外語教師 元認(rèn)知能力 外語教學(xué) 作用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0046-01

1 元認(rèn)知理論以及教師元認(rèn)知能力

1976年，弗拉維爾首次提出元認(rèn)知的概念。元認(rèn)知（metacognition）是指主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，它包括對自我的認(rèn)知能力和對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程的認(rèn)知，以及對兩者相互作用的認(rèn)知。元認(rèn)知能力是高校教師必不可少的一種教學(xué)能力。培養(yǎng)教師元認(rèn)知能力有利于提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)及其發(fā)展。教師元認(rèn)知能力包括教師在教學(xué)活動中的元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗以及元認(rèn)知監(jiān)控三方面的內(nèi)容。它是指教師對自身的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)感知、教學(xué)專長的自我意識和自我監(jiān)控。它是教師對自己教學(xué)過程的自我察覺、自我反省、自我評價、自我調(diào)節(jié)，是教師對自身教學(xué)活動的自我意識。教師元認(rèn)知能力不僅包含教師自身的教學(xué)能力以及對教學(xué)水平、教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)目的的充分認(rèn)知，而且包含教師對自己具體教學(xué)情況的判斷與感受，包含感知、記憶、思維、言語等不同層次多個方面的體驗和教師對自己教學(xué)活動的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié)、控制和反饋。這些因素互相影響、互相聯(lián)系、互相作用構(gòu)成了教師元認(rèn)知能力。研究發(fā)現(xiàn)，在外語教學(xué)過程中，優(yōu)秀教師能夠有意識或無意識的發(fā)展自身的元認(rèn)知能力，突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的，有效的教學(xué)方法。教師通過反思性教學(xué)，不斷地檢驗、修正和發(fā)展有關(guān)教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)與策略等方面的知識，完善和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，使其教學(xué)水平得到較大提高。實踐證明，教師元認(rèn)知能力在很大程度上促進(jìn)了外語教學(xué)的發(fā)展。

2 教師元認(rèn)知能力在外語教學(xué)中的作用

教師元認(rèn)知能力對教學(xué)活動起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用，他的發(fā)展水平直接制約著教學(xué)活動的整體水平，同時也反映了教師個體思維、智力水平的高低。從元認(rèn)知角度來看，教師的教學(xué)過程不僅是對教材的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，而且也是對教學(xué)活動進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。教師的教學(xué)過程成功與否往往取決于教師元認(rèn)知過程的水平。教師在教學(xué)知識的優(yōu)化、教學(xué)方法教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的檢查和修正過程中的調(diào)控，有利于推動教學(xué)活動的有效進(jìn)行。具有較高元認(rèn)知能力的外語教師在教學(xué)過程中能夠充分把握教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)步驟以達(dá)到良好的教學(xué)效果。能夠做到這一點，教師必須具備較高的教師元認(rèn)知水平，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)認(rèn)知過程有一個清晰的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動都有自己特定的教學(xué)觀念、教學(xué)準(zhǔn)則和教學(xué)模式。從本質(zhì)上說，教師的教學(xué)活動就是一種認(rèn)知活動，這不僅豐富和發(fā)展了教育心理學(xué)的相關(guān)理論，并且對培養(yǎng)教師技能，改善教學(xué)行為和教學(xué)模式，提高教學(xué)水平具有促進(jìn)作用。外語教師的課堂教學(xué)能力也隨之增強。通過不斷地完善和調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)效果，外語教師在教學(xué)方法的使用更加合理，教學(xué)過程更加有效。在外語實踐教學(xué)中，教師元認(rèn)知能力的充分運用過程，就是教師有意識的使用元認(rèn)知知識對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價的過程。通過不斷地調(diào)節(jié)和完善，是自己的教學(xué)方法和過程更加趨于合理、高效。因此，教師元認(rèn)知能力對教師教學(xué)能力的提高起著重要的作用，有效地提高了教師的自身素養(yǎng)和外語教學(xué)質(zhì)量。綜合教師元認(rèn)知的內(nèi)容，從以下幾個方面提出具體意見。

2.1 培養(yǎng)外語教師元認(rèn)知知識，調(diào)動教師教學(xué)積極性

外語教學(xué)成功的前提和基礎(chǔ)就是擁有正確、豐富的元認(rèn)知知識。教師不僅要豐富和完善教學(xué)活動中使用的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的與策略，而且要對教學(xué)對象及學(xué)生的認(rèn)知能力及特點進(jìn)行再認(rèn)知。有意識的認(rèn)知教學(xué)活動的過程就是教師提升教師元認(rèn)知知識的過程。從而調(diào)動教師教學(xué)的積極性。

2.2 愉悅教學(xué)情境，誘發(fā)教師元認(rèn)知體驗

教師元認(rèn)知體驗的重要作用之一就是激活元認(rèn)知知識、元認(rèn)知策略，從而達(dá)到更有效的教學(xué)效果。如果教師在教學(xué)過程中能夠得到一種成功、愉悅等積極地認(rèn)知或情感體驗，那么他們就會主動地去認(rèn)知。有利于元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。以鼓勵為主的教學(xué)理念以及愉悅的教學(xué)氣氛是激發(fā)教師元認(rèn)知能力的推動力。營造愉悅的教學(xué)氣氛，實施以鼓勵為主的教學(xué)理念是作為合格外語教師的必要條件。從而推動外語教學(xué)的不斷發(fā)展。

2.3 強化外語教師元認(rèn)知監(jiān)控，進(jìn)行反思性教學(xué)

在外語教學(xué)中，教師要善于對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思和監(jiān)控，正視自己的不足，積極采取補救措施，調(diào)整和完善教學(xué)環(huán)節(jié)，自覺地評價自身對課堂掌握程度，找出存在的問題，監(jiān)控評估自己的教學(xué)能力，通過監(jiān)控不斷地積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，改變策略，以提高外語教學(xué)質(zhì)量。教師對教學(xué)的自我反思過程，就是教師以元認(rèn)知知識為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控的過程。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷的進(jìn)行反思，積極開展反思性教學(xué)，有利于促進(jìn)教師職業(yè)的全面發(fā)展。

3 結(jié)論

綜上所述，教師元認(rèn)知對教師教學(xué)具有積極地指導(dǎo)意義，在教師的教學(xué)活動中起著重要作用。作為一名外語教師，不僅要對自身的元認(rèn)知能力進(jìn)行有意識的提升，而且要有意識的利用元認(rèn)知策略對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理安排、統(tǒng)籌、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，通過自身的努力，不斷地調(diào)整和完善，使教學(xué)方法和教學(xué)模式更加合理、高效。因此，教師應(yīng)具備強烈的元認(rèn)知教學(xué)的意識，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)更多的情境，調(diào)整和監(jiān)控教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)效果，進(jìn)而在外語教學(xué)中獲得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：高校教育知識與能力范文

【關(guān)鍵詞】高校體育教師；素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程；角色定位；能力轉(zhuǎn)變

前言

拓展訓(xùn)練（Outward-Bound）起源于第二次世界大戰(zhàn)中的英國。當(dāng)時，許多英國艦艇在遭到德國潛艇襲擊后沉沒，大批水兵因此喪生，但總有少數(shù)人能在災(zāi)難中幸存下來。后來人們發(fā)現(xiàn)，這些幸存者并不是體能最好的年輕人，而是年紀(jì)較大的、經(jīng)驗豐富的、求生意志最強的老水手。一些心理學(xué)家和軍事專家經(jīng)過研究得出結(jié)論：當(dāng)災(zāi)難來臨時，決定你生存與否的關(guān)鍵因素不是體能，而是心理素質(zhì)。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練以它體驗式的學(xué)習(xí)方法打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉快、積極參與的實踐活動中獲得知識，領(lǐng)悟道理，改變自身行為，挖掘內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐動手能力，促進(jìn)果敢、頑強、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品質(zhì)的形成。拓展訓(xùn)練課程的功效已深得廣大高校的青睞，同時在高校體育教學(xué)中的實踐表明，素質(zhì)拓展訓(xùn)練能通過認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動等，更好地發(fā)掘參與者的自身潛能，認(rèn)識群體的作用，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升溝通與協(xié)作能力，改善人際關(guān)系等，在高校體育教學(xué)中具有重要的教育意義。

一、當(dāng)前高校開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的現(xiàn)狀

1.訓(xùn)練課程時間安排

一般的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程持續(xù)時間多為一到兩天，高校的教學(xué)制度使得學(xué)生有節(jié)假日、寒暑假等等，而這些時間都可以用來進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，也不影響正常學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.訓(xùn)練課程內(nèi)容方向

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程主要由四大模塊構(gòu)成：一是破冰，主要是讓學(xué)生彼此熟悉，建立情感友誼，為后續(xù)訓(xùn)練課程奠定心理基礎(chǔ)；二是團(tuán)隊建設(shè)，熔煉團(tuán)隊，逐步提升團(tuán)隊的凝聚力；三是項目挑戰(zhàn)，包括地面、水上、高空、野外項目。四是分享個人體驗，道出感悟。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的異同

表1傳統(tǒng)體育教學(xué)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練對比表

1.兩者的相同點

（1）素質(zhì)拓展訓(xùn)練的目的與學(xué)校體育教學(xué)的目的相一致。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“超越自我、熔煉團(tuán)隊”的目的。傳統(tǒng)體育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康和提高社會適應(yīng)能力。因此，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力是素質(zhì)拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)的共同點，而且素質(zhì)拓展訓(xùn)練中所鍛煉的綜合素質(zhì)也是高校體育教學(xué)中所倡導(dǎo)的。

（2）素質(zhì)拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)方法和手段與學(xué)校體育教學(xué)相同。傳統(tǒng)體育教學(xué)是通過指導(dǎo)學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)，從而進(jìn)行動作技能的學(xué)習(xí)及意志品質(zhì)的培養(yǎng)。而素質(zhì)拓展訓(xùn)練是將培訓(xùn)的內(nèi)容滲透到學(xué)員的行為體驗中，從學(xué)員面臨挑戰(zhàn)時的本能和現(xiàn)實的思維方式、行為方式入手，通過有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，完成觀念的轉(zhuǎn)變并形成更好的行動方案，讓學(xué)員在體驗式學(xué)習(xí)的過程中形成新的品質(zhì)。

（3）素質(zhì)拓展訓(xùn)練運用的原理和途徑也與學(xué)校體育教學(xué)有很多相同點。傳統(tǒng)體育教學(xué)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練采用的都是體驗式的學(xué)習(xí)模式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練設(shè)置特定的場景，讓學(xué)員通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)平時沒有意識到的問題，讓自己得到一種心理和行為的體驗。這種體驗方式和體育教學(xué)中的模仿練習(xí)及教學(xué)比賽非常相似。另外，體育教學(xué)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練都是通過對學(xué)生身心的不斷刺激使之形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

2.兩者不同之處

（1）角色定位不同。體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋了主要的體育運動項目，在相對固定的體育場館設(shè)施進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，教師是主角，是整個課程的中心。素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程中，學(xué)員是主角，是整個活動的中心，培訓(xùn)師（教師）圍繞學(xué)員的個性特征來進(jìn)行有針對性的項目培訓(xùn)。

（2）訓(xùn)練內(nèi)容不同。體育教學(xué)是以體育項目教學(xué)為主，課堂教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)大綱要求執(zhí)行。素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程更注重根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、個性特征來組織和實施項目體驗。因此，兩者在授課內(nèi)容上存在較大差異。

三、高校開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程對體育教師能力素質(zhì)的要求

1.體育教師向培訓(xùn)師角色轉(zhuǎn)變所應(yīng)必備的知識、理論支撐

（1）體育學(xué)知識為主，輔以科學(xué)健身常識

體育教學(xué)的過程就是學(xué)生體驗的過程，在體育教學(xué)過程中，師生共同參與，通過確定目標(biāo)、激發(fā)動機、理解內(nèi)容，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最后教師作出評價。素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)的組織過程也是從破冰、熱身部分到項目部分，再到最后的評價和回顧分享部分。此兩者皆是讓學(xué)生直接通過體驗而掌握知識、獲得技能和提升自我價值。可見，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的授課過程及基本環(huán)節(jié)和體育教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)是基本相同的。另外，培訓(xùn)師在進(jìn)行項目規(guī)劃和實施時，要考慮大學(xué)生的身體素質(zhì)和心理的承受能力，要符合大學(xué)生身體機能的發(fā)展規(guī)律。

（2）熟悉教育學(xué)知識，靈活運用教學(xué)規(guī)律

素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一門課程，目的讓學(xué)生掌握知識獲得技能，而要使學(xué)生掌握這些知識和技能，也必須按照教育學(xué)的原理進(jìn)行授課。同時，培訓(xùn)師從項目選擇、項目指導(dǎo)、回顧分享和實際運用這幾個階段的實施來遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

（3）掌握心理學(xué)知識，解決學(xué)生心理障礙

素質(zhì)拓展訓(xùn)練注重體驗，課程項目大部分安排在戶外，用精心設(shè)置的新穎、刺激的情景讓參與者主動去體會、解決問題。在參與體驗的過程中，讓他們的心理受到挑戰(zhàn)，思想得以啟發(fā)，但同時對學(xué)員造成了一定的心理困擾和挫折，此時培訓(xùn)師就要因勢利導(dǎo)，及時運用心理學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生克服心理的障礙。

第6篇：高校教育知識與能力范文

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式概念

在國外，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。它的主要形式是英國的“三明治”（Sandwich Education），美國的“合作教育”（cooperative Education），以及目前世界合作教育協(xié)會提倡的“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（Work-integrated Learning）。它的主要功能是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生從學(xué)校步入職業(yè)生涯時就有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，具有一定的社會適應(yīng)能力。由于與國外的學(xué)分制、彈性學(xué)制、師資等教學(xué)資源的社會共享、職業(yè)證書與學(xué)校課程的融合等等相比，我們?nèi)鄙俟芾眢w制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的有力支撐。因此，我國的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與國外相比具有更多的內(nèi)容和任務(wù)，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，還包括專業(yè)建設(shè)，尤其是專業(yè)建設(shè)中的課程改革以及教師實踐教學(xué)能力的提升機制。

浙江省大部分高職院校都圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”做了大量工作，安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。包括頂崗實習(xí)、專業(yè)實習(xí)兩種形式；建設(shè)實訓(xùn)基地。從與企業(yè)建設(shè)校外實訓(xùn)基地，發(fā)展到聯(lián)合企業(yè)合作投資在校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地。加強教師隊伍建設(shè)。包括學(xué)校教師到企業(yè)掛職實踐，聘用企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校兼職授課，在生產(chǎn)一線聘用能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)老師；建設(shè)專業(yè)以及編寫教材；開展科技開發(fā)和推廣。一些院校發(fā)揮自身的師資優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合開展科技開發(fā)和推廣。

這些探索，大幅度的提升了教師的實踐教學(xué)能力，同時增強了高職教育的發(fā)展活力和競爭力。對照社會發(fā)展需要，對照發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”水平，我們的探索還僅僅是初步的，特別市在如何提升教師實踐教學(xué)能力的機制上存在著不少薄弱環(huán)節(jié)。

二、高職院校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

1、制度不完善

隨著高職教育的發(fā)展，社會各界和高職院校都已認(rèn)識到高職教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義。但是，這種認(rèn)識多停留在紙上或是口頭上，真正實踐起來，仍存在著制度不健全、措施不完善、落實不到位等問題，教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的整體氛圍和環(huán)境仍未形成。第一，在高職院校教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)中，沒有對實踐教學(xué)能力做出明確的要求，更沒有專門的職業(yè)教師準(zhǔn)入制度對教師的實踐技能做出具體的規(guī)定。目前，高職院校每年新聘任的專業(yè)教師主要還是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，而既有扎實的理論功底又有較強實踐能力的專業(yè)教師很少。第二，教育行政部門沒有將實踐教學(xué)能力作為高職教師職稱晉升的基本條件，而科研成果和的數(shù)量成為衡量教師能否晉升的基本要求，這更加助長了教師重理論輕實踐的思想。第三，政府沒有規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)義務(wù)，使企業(yè)接納教師參加生產(chǎn)實踐的積極性不高。

2、動力不充足

目前，高職專業(yè)教師提高自身實踐教學(xué)能力的內(nèi)在動力普遍不足，這主要表現(xiàn)在他們習(xí)慣于在課堂上進(jìn)行知識的授受，而不愿到生產(chǎn)車間進(jìn)行實踐操作。這主要是因為：第一，教師在追求自身職業(yè)發(fā)展時必然考慮投入和收益，按照馬斯洛的需要層次理論，高職教師還處在“尊重需要”的層面，只有在學(xué)歷、科研上取得成績，才能得到更高的地位與尊重，獲得更多的收益。第二，多數(shù)高職院校對教師的考核、評價及職稱晉升制度與普通高校趨同，主要從教學(xué)和科研兩個方面的考量，對于學(xué)歷、教學(xué)和科研成果有硬性規(guī)定，但對于實踐教學(xué)能力水平的提升卻沒有相關(guān)的激勵機制，沒有明確的要求和評判標(biāo)準(zhǔn)。同時，國家沒有明確的制度規(guī)定要求職業(yè)院校教師應(yīng)該達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)和一定時期內(nèi)培訓(xùn)提高的要求。因此，增強教師實踐教學(xué)能力的內(nèi)驅(qū)力是高職院校面臨的一個巨大難題。

三、在工學(xué)結(jié)合環(huán)境下提高高職院校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的對策

1、完善制度框架

制度是行動的先導(dǎo)，高職院校要想加強教師實踐能力的建設(shè)，首先必須有較完善的制度安排，然后按照制度按部就班地進(jìn)行操作。因此，職業(yè)教育行政部門一方面應(yīng)建立職業(yè)教師準(zhǔn)入機制，將實踐教學(xué)能力作為高職專業(yè)教師資格的基本條件，規(guī)定職業(yè)院校專業(yè)教師任教前必須獲得必要的實踐技能，或者在取得經(jīng)由權(quán)威機構(gòu)認(rèn)定的技能證書后方能取得教師資格。其次，政府部門應(yīng)運用財政和稅收杠桿引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作，為專業(yè)教師頂崗實踐提供條件。目前，很多企業(yè)只關(guān)注當(dāng)前的經(jīng)濟利益，他們認(rèn)為與高職院校合作無法創(chuàng)造直接利潤，與企業(yè)追求經(jīng)濟利益最大化的經(jīng)營目標(biāo)相悖，因此，企業(yè)與高職院校合作的積極性不高，真正能全力以赴幫助教師提升實踐能力的企業(yè)非常少。政府作為優(yōu)勢資源的分配者，可以充分發(fā)揮其外部動力源的作用，采取政策傾斜、重點扶持、稅費減免等方式，平衡企業(yè)的投入和收益，同時，還要加大宣傳力度，使企業(yè)認(rèn)識到參與校企合作符合其長遠(yuǎn)發(fā)展利益，以此吸引企業(yè)支持高職教育，幫助專業(yè)教師提高實踐技能。

2、提升教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，為青年教師提供交流與合作的平臺

學(xué)?？梢酝ㄟ^校內(nèi)外培訓(xùn)提高專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力，以實踐指導(dǎo)能力和教學(xué)能力為重點，開展新教師培訓(xùn)，重視年輕教師行業(yè)意識、職業(yè)知識與專業(yè)技能的提高；有針對性地定期進(jìn)行校本培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的整體實踐能力；對專兼職教師實施一體化管理，將從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師統(tǒng)一編入相應(yīng)的課程組，專兼職教師結(jié)對，在教學(xué)、科研合作互動中提高彼此的實踐技能和教學(xué)能力；定期選派對口專業(yè)教師參加全國針對高職高專師資的各項培訓(xùn)，開闊教師的視野。提供各種繼續(xù)教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便。另外，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地包括各類實驗室、專業(yè)教室、實訓(xùn)中心、校辦企業(yè)等，是高職院校最具辦學(xué)特色的地方，也是“雙師型”教師進(jìn)行長期培訓(xùn)的場所。要鼓勵教師積極參加實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)、維護(hù)、更新、改造，積極開展新實驗、實訓(xùn)項目的開發(fā)及專業(yè)開發(fā)和課程開發(fā)。在實踐教學(xué)基地建設(shè)的過程中，使教師的實踐技能得到鍛煉和提高。

3、加強教師實踐教學(xué)的評估與考核

高職院校應(yīng)重視實踐教學(xué)的評估與考核，應(yīng)針對專業(yè)特點對專業(yè)教師動手技能及實踐教學(xué)能力建立相應(yīng)的考評機制，對雙師型專業(yè)教師隊伍建設(shè)建立相應(yīng)的激勵措施，真正做到理論與實踐并行，知識與技能并重。對于新進(jìn)教師，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，可首先派送到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實際操作技能的訓(xùn)練，或安排到校內(nèi)實訓(xùn)基地相應(yīng)專業(yè)實訓(xùn)室承擔(dān)實踐教學(xué)工作，進(jìn)行實踐教學(xué)能力的初步培養(yǎng)與鍛煉，經(jīng)系部考核合格后再承擔(dān)專業(yè)課堂教學(xué)工作。對于實踐教學(xué)能力不足或欠缺的教師，定期派到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的實習(xí)和知識更新培訓(xùn)，提高綜合實踐技能。鼓勵教師參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格考試，并獲得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書，促進(jìn)與推動專業(yè)教師實踐能力的不斷提高。

4、樹立實踐教學(xué)是高職教育內(nèi)涵發(fā)展必然要求的思想意識

第7篇：高校教育知識與能力范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)方法；學(xué)生能力；培養(yǎng)目標(biāo)

英語是各教育階段不可缺少的學(xué)科。兒童學(xué)習(xí)幼兒英語，小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語，初中就把英語作為整個教學(xué)中的

重點學(xué)科，高中更把英語作為所有學(xué)科中的重中之重。無論是哪一階段的英語學(xué)習(xí)，其實說白了，就是中國學(xué)生學(xué)習(xí)外國語文，而這種語文從音到形都有別于漢語。擺在職業(yè)院校英語教學(xué)人員面前的關(guān)鍵問題是如何教學(xué)生學(xué)好英語。

高職院校學(xué)生英語實際應(yīng)用能力如何？這個問題要從學(xué)生入學(xué)談起。在步入高職院校之前，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，高考英語分?jǐn)?shù)偏低，程度參差不齊。教學(xué)人員面對的問題就是高職院校的學(xué)生如何學(xué)好英語。要解決這個問題就要深刻分析教學(xué)過程中的主體:學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實際情況,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定出合理的教學(xué)措施,實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則;教師也要在這一過程中不斷地提高自身素質(zhì)、完善和創(chuàng)新教學(xué)手段,發(fā)揮好教師引導(dǎo)的作用。要求英語教學(xué)人員應(yīng)該做到以下幾點。

1. 制定出適合本院校的英語教學(xué)大綱

與本科或普通?？葡啾?，高職院校主要以培養(yǎng)實踐技能型人才為主要目標(biāo)，學(xué)生的突出特點是實踐能力和動手能力比較強，這種類型的人才恰恰是我國目前需求量最大的人才。高職教育主要是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實用型、技能型專門人才。這就要求高職英語教學(xué)不能僅僅局限于課本內(nèi)容，應(yīng)該注重實用和實效的原則，強調(diào)培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。英語教學(xué)要擴展其實用性和專業(yè)技術(shù)性，強調(diào)英語語言基本訓(xùn)練和實用交際活動的語言應(yīng)用能力并重，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。因此教學(xué)大綱的制定要緊隨實際情況，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力也就成為了制定英語教學(xué)大綱的基本要求。

英語教學(xué)大綱是指導(dǎo)英語教學(xué)的重要依據(jù)，它為英語教學(xué)人員提供了統(tǒng)一的教學(xué)要求。內(nèi)容涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)評估、以及英語教學(xué)資源。教學(xué)資源包括人力資源、物質(zhì)資源、和環(huán)境資源。要清楚地了解學(xué)生實際英語水平，并且根據(jù)本院校的實際情況，制定出科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的英語教學(xué)大綱。這是提高學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)保障之一。

2. 把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，讀透教學(xué)大綱，深鉆教材

隨著教育的不斷深入改革，現(xiàn)代教育理論提出，教育要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。按照素質(zhì)教育的要求，對英語的教育，除了要使學(xué)生能通過正?？荚囈酝?，其最終目標(biāo)是要使學(xué)生能掌握英語的聽、說、讀、寫能力，熟練運用一門語言的最大作用去更好地獲取更多的知識。為此，在進(jìn)行英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的要求，把英語這一門基礎(chǔ)課，深入領(lǐng)會教學(xué)大綱的要求，并以此為依據(jù)，深鉆教材，掌握教材的特點，只有這樣，才能更好地提高英語教學(xué)效果。

教材在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。但是，教材只是教師用來“教”學(xué)生的媒介。教師不是教材的被動使用者，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者。一本書的編寫有它自己的體系、自己的順序。然而我們的學(xué)生的實際情況是各不相同的，因此有時我在處理教材時就按照學(xué)生的實際情況重新進(jìn)行編排，并根據(jù)學(xué)生的水平合理增減內(nèi)容。所以教師僅僅注意教材中的語法知識和語言形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣只能固步自封。重要的應(yīng)是挖掘出語言形式結(jié)構(gòu)在具體語言環(huán)境中的良好功能。要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活有效并且有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。教師在教學(xué)之前，可先搜索一下相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)資料，集各類教材的優(yōu)點，集思廣益，巧妙的串連各個環(huán)節(jié)，彌補原有教材的缺憾。

3. 教師需要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

作為高職院校的英語教師來講，學(xué)生入學(xué)后要做的工作就是轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭倦態(tài)度。在整個英語教學(xué)過程中，始終面臨著如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。面對這個問題，首先掌握學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語的心理。分析這種心理有兩個因素，一個是他們的英語基礎(chǔ)比較差，對自己失去信心，想學(xué)英語又不知從何入手，感到力不從心；另一個是認(rèn)為學(xué)英語對他們的未來工作沒有什么實際的幫助，從而產(chǎn)生了忽略英語學(xué)習(xí)的心理，久而久之在接受高等職業(yè)教育階段就放棄了英語學(xué)習(xí)。

對這一群體的學(xué)生，教師要與他們建立師生感情，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)，用教師的真誠調(diào)動起他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師除了進(jìn)行心理疏導(dǎo)之外，同時要分析他們英語的學(xué)習(xí)狀況，為他們制定出學(xué)習(xí)英語的計劃，教師還要經(jīng)常督促和檢查他們的學(xué)習(xí)。在做這項工作的過程中，教師必須要做到理解、尊重、寬容和善待這部分學(xué)生，多表揚、鼓勵增強他們的上進(jìn)心。同時，教師要更新理念并在教學(xué)實踐中落實新的課程理念，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者、幫助者。學(xué)生有了求知的欲望，教師與學(xué)生產(chǎn)生了教與學(xué)的互動關(guān)系，形成了英語教學(xué)的良性循環(huán)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4. 根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用科學(xué)的教學(xué)方法

英語學(xué)習(xí)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等。采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒。因為這種教學(xué)方法單調(diào)，枯燥無味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要根據(jù)英語的特點，采用啟發(fā)式、互動式、討論式、提問式和演講式等教學(xué)方法。活躍課堂氣氛，激起學(xué)生對這門語言的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)好英語的沖動。教師把握住這個瞬間機會，多給這些學(xué)生表現(xiàn)機會，例如，上課可以讓他們做duty-report，讓他們自己去找自己感興趣的話題——只要是和英語有關(guān)的，其實你會發(fā)覺他們還是肯動腦筋的。還有就是上課把重點轉(zhuǎn)移到對話上面，讓他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；上課多補充一些背景知識。至于語法嘛，適當(dāng)講講就行了，大的語法原則還是要教給他們的。這樣也可以把他們的沖動變?yōu)閷W(xué)習(xí)的長久動機，再配上既有知識性，又有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，會收到理想的教學(xué)效果。我們也要承認(rèn)，現(xiàn)實生活中沒有使用英語的必要。關(guān)鍵還是要有耐心,他們基礎(chǔ)差不是一兩天的問題，所以也不可能一口吃成個胖子。

怎樣才能使學(xué)生擁有使用英語的機會呢？因為沒有語言環(huán)境，這就需要教師的引導(dǎo)，為學(xué)生在現(xiàn)有的條件下創(chuàng)造語言環(huán)境。通過讓學(xué)生彼此交談，學(xué)生就有更多的時間來使用新語言，這樣他們在學(xué)習(xí)中就不會感到枯燥，又在短時間內(nèi)為學(xué)生提供了大量的練習(xí)機會。教師在以學(xué)生為主體的教學(xué)原則下，把學(xué)生按兩人、四人或多人分成小組，讓學(xué)生演示對話或做示范。而且英語課也并不是單純的聽、說、讀、寫，除此之外還要各種感觀的共同參與，但有些活動是涉及到了其他學(xué)科，在這里教師不要有意的去回避，應(yīng)該把英語學(xué)科與這些學(xué)科融合起來，讓學(xué)生體會到英語課的特別之處，回味英語課的與眾不同。

也可以利用現(xiàn)代信息平臺尋找學(xué)習(xí)使用英語的機會。教師也要經(jīng)常向?qū)W生推薦一些健康向上的學(xué)習(xí)資料，可以看網(wǎng)上英文、聽英文歌曲、看英語電視節(jié)目等。盡管很多內(nèi)容看不懂，聽不明白，但堅持就有收獲，這些都是學(xué)習(xí)英語的途徑。根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的方法教學(xué)，教師和學(xué)生都把學(xué)習(xí)英語變成一件愉快的事，教師如何教好英語，學(xué)生如何學(xué)好英語的問題就迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)

丁芳林；高職院校化學(xué)“模塊課研討式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐 ；湖南師范大學(xué)；2004年

第8篇：高校教育知識與能力范文

【關(guān)鍵詞】財經(jīng)類高校；教師職業(yè)能力；勝任素質(zhì)；質(zhì)性研究

近年來，隨著大學(xué)的“教學(xué)、科研與服務(wù)”三大職能不斷凸顯，大學(xué)在整個社會中的地位越來越高，以至日益成為社會的動力中心。作為活躍在高校舞臺上的高校教師，順勢成為人們普遍關(guān)注的焦點。我校為市屬財經(jīng)類院校，立足北京，服務(wù)北京是我校的宗旨。不僅是北京市，很多省市都有下屬的財經(jīng)類院校，以便更好的為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。因此，財經(jīng)類高校都在蓬勃發(fā)展的過程中。近些年，國內(nèi)高校教育體制不斷深化改革，對于教師們來說，已經(jīng)從過去的“鐵飯碗”終身職稱制變?yōu)榱烁鼮闅埧岬钠溉沃?，教師的待遇和發(fā)展就與評價考核結(jié)果直接掛鉤。但是目前對于財經(jīng)類高校教師的職業(yè)能力實際水平并沒有一個統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而也就無法衡量教師的真實水平，這就給高校在選人、用人、留人與育人諸方面造成了一定的困惑。筆者進(jìn)行該項研究可以有效彌補這一領(lǐng)域的空白，為各財經(jīng)類高校人事處選人、用人提供更為有效的參考依據(jù)。

一、現(xiàn)有研究綜述

通過文獻(xiàn)閱讀筆者發(fā)現(xiàn)，對高校教師勝任素質(zhì)的研究并不在少數(shù)，但是專門針對財經(jīng)類高校教師職業(yè)能力素質(zhì)方面的相關(guān)研究就是少之又少了。所以，本研究以高校教師勝任力素質(zhì)為通道，為深入職業(yè)能力研究打下堅實基礎(chǔ)。

國外方面，1967年，為了改革當(dāng)時美國教師教育內(nèi)容，美國聯(lián)邦教育署研究局開始大力倡導(dǎo)“能力本位教師教育”（Competence-Based Teacher Education，CBTE）。這種教師教育模式強調(diào)培養(yǎng)未來教師“能做什么？”“應(yīng)做什么？”及“應(yīng)具備什么樣的能力？”它與傳統(tǒng)教師教育中注重末來教師“應(yīng)該知道什么”的培養(yǎng)方式有很大不同。這一潮流迅速推廣，幾年之內(nèi)成為教師教育的主流模式，也成為當(dāng)時美國教育的一大特色。美國佛羅里達(dá)州開展的一項教師能力的研究，就提出了教師的1276項能力表現(xiàn)。主要包括：測評學(xué)生行為的能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)演示能力、負(fù)擔(dān)行政職責(zé)的能力、溝通能力、發(fā)展個人技巧、使學(xué)生自我發(fā)展的能力。澳大利亞維多利亞獨立學(xué)校協(xié)會（AISV）（2003）的調(diào)查顯示，教師勝任力是一個多因素的模型結(jié)構(gòu)，由15個因素組成，即溝通能力、計劃和組織、工作標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)性、人際關(guān)系建立、發(fā)展友誼、持續(xù)性學(xué)習(xí)、技術(shù)或?qū)I(yè)知識、輔導(dǎo)、決策、以學(xué)習(xí)者為中心、質(zhì)量關(guān)注、信息監(jiān)控、創(chuàng)新、行動發(fā)起，這些因素與成功教學(xué)行為至關(guān)重要。Van der Rijst（2009）采用現(xiàn)象學(xué)方法，對Leiden大學(xué)23位數(shù)學(xué)和自然科學(xué)系的大學(xué)教師實施半結(jié)構(gòu)化訪談，通過對訪談文本的現(xiàn)象學(xué)分析，最后發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師科學(xué)研究特質(zhì)可歸為六個不同的方面：求知的傾向、分享的傾向、批判的傾向、取得成就的傾向、理解的傾向及創(chuàng)新的傾向。

國內(nèi)方面，王昱、戴良鐵等（2006）以高校教師為研究對象，運用文獻(xiàn)查閱法和行為事件訪談法編制了高校教師勝任特征問卷，并得出高校教師勝任特征的七個維度：創(chuàng)新能力、獲取信息的能力、人際理解力、責(zé)任心、思維能力、思維能力、關(guān)系建立和成就導(dǎo)向。湯舒俊（2010）采用測驗編織法確立的高效教師勝任力模型由四個維度構(gòu)成：人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平和科研能力。劉純嬌（2009）是以上海財經(jīng)類高校教師的心理健康現(xiàn)狀為研究對象進(jìn)行研究，屬于職業(yè)人格方向的研究；白以娟（2010）以《教師能力概論》中的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，指出了影響高校教師職業(yè)能力的因素有個人因素、高等教育政策和管理水平，并提出相應(yīng)對策，即首先要培養(yǎng)高校教師的職業(yè)能力發(fā)展主體意識，政策層面則是要出臺相應(yīng)的高校教師職業(yè)能力培養(yǎng)政策，管理層面要實行以人為本的管理策略。商漱瑩（2012）認(rèn)為高校教師的職業(yè)能力發(fā)展是一個動態(tài)的過程，構(gòu)建了動態(tài)的高校教師職業(yè)能力體系，并從宏觀微觀兩方面提出提升能力的對策。

縱觀這些文獻(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)，雖然其中涉及到了提升職業(yè)能力對策的問題，但是對水平差距的分析都沒有一個系統(tǒng)的過程。因此極需要從質(zhì)性研究的方法入手，腳踏實地通過參與觀察和深度訪談的形式的探索財經(jīng)類高校教師職業(yè)能力方面勝任素質(zhì)的實際水平。

二、已有研究成果及研究目標(biāo)

筆者所在另一研究小組的成員在前期針對財經(jīng)類高校勝任素質(zhì)運用實證分析的研究方法從職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)價值觀四個維度進(jìn)行研究，并建立起了相應(yīng)完整的指標(biāo)評價體系，即獲得了一個統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而筆者運用這些標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師們的真實水平。本文則將專門選取其中職業(yè)能力方面的評價指標(biāo)體系（包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、身體表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、處理危機能力、持續(xù)性學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、說服力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維能力、解決實際問題能力、理論聯(lián)系實際能力、判斷能力、團(tuán)隊活動的組織能力、社會時事追蹤力、多學(xué)科知識整合能力、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力、將知識轉(zhuǎn)化為思想的能力、組織課堂的能力、客觀評價的能力、探求未知領(lǐng)域的能力、關(guān)注社會熱點的能力、差異化培養(yǎng)的能力、與學(xué)生互動的能力、家業(yè)平衡能力、營造課堂氣氛的能力、影響學(xué)生“三觀”能力、發(fā)掘和激勵學(xué)生能力、鉆研專業(yè)領(lǐng)域能力、創(chuàng)新能力等31個指標(biāo)），運用質(zhì)性研究的方法對教師的職業(yè)能力實際水平進(jìn)行研究。

本文立足我校財經(jīng)類高校的背景，針對性較強，同時，前期勝任素質(zhì)指標(biāo)有較高信度與效度；再運用系統(tǒng)的質(zhì)性研究方法，對資料現(xiàn)場詳細(xì)評估，與參與者面對面互動，將視角專注于職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，檢驗前期提煉的職業(yè)能力方面的勝任力指標(biāo)體系，并獲取教師職業(yè)能力方面指標(biāo)下的實際水平。

三、研究結(jié)果分析與討論

筆者選取了我校12位教師進(jìn)行深度訪談，并從性別、年齡、從教年限、現(xiàn)聘任崗位、學(xué)位情況等方面與職業(yè)能力做了相關(guān)分析，得出了以下結(jié)論：與女性教師相比，男性差異化培養(yǎng)能力較強。年齡越大的教師，其口頭表達(dá)能力、群體溝通能力、解決實際問題能力、影響學(xué)生“三觀”能力越強。教齡越長的教師，其口頭表達(dá)能力、群體溝通能力、判斷能力、影響學(xué)生“三觀”能力越強。從教年限較短的教師，其差異化培養(yǎng)能力越強。職稱越高的財經(jīng)類教師，其口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、群體溝通能力、解決實際問題能力、理論聯(lián)系實際能力、判斷能力、社會時事追蹤力、引導(dǎo)學(xué)生思考能力、將知識轉(zhuǎn)化為思想的能力、探求未知領(lǐng)域的能力、影響學(xué)生“三觀”能力、鉆研專業(yè)領(lǐng)域能力越強。學(xué)位越高的財經(jīng)類高校教師，其文字表達(dá)能力、判斷能力、引導(dǎo)學(xué)生思考能力、將知識轉(zhuǎn)化為思想的能力、探求未知領(lǐng)域的能力、家業(yè)平衡能力越強。

通過此次深度訪談，使筆者了解到了除了課堂以外的教師的職業(yè)能力。日常在課堂中，教師更多展示的是課堂教學(xué)能力，而在此次訪談中，共涉及到課堂教學(xué)，科研活動，教師個人能力和事業(yè)家庭四個大方面的職業(yè)能力，通過訪談的方式，使筆者對財經(jīng)類高校教師的真實職業(yè)能力有了一個微觀的把握，尤其是在平時很難看到的科研活動和事業(yè)家庭方面。在之前團(tuán)隊進(jìn)行實證研究的時候，被調(diào)查對象通過調(diào)查問卷的方式展示自己的職業(yè)能力，選項或多或少都有一定的導(dǎo)向性作用，但是，訪談的方式就對這個問題有了較好的避免，因為教師在講故事的過程中不會刻意察覺到被測的是具體哪方面的職業(yè)能力，即是有心粉飾，但是還是可以從中看到問題的。

其次，通過本次質(zhì)性研究的方式，筆者深入教師的內(nèi)心世界，了解到了很多教師們在課堂上不輕易展示的真實想法。比如說在事業(yè)家庭方面，就有教師表示比較反感在周末安排工作，因為她認(rèn)為周末應(yīng)該是和家人在一起的時間，工作和生活都要兼顧。還有的教師表示，年輕的時候因為急于發(fā)展事業(yè)而忽略了家庭，現(xiàn)在想來覺得是欠妥的，其實還是家庭最為重要。這種真實想法的表達(dá)消除了筆者最初擔(dān)心的教師會一味的標(biāo)榜自己而不愿說出真實的想法。也讓筆者訪談的工作變得更加有意義。

再有，就是通過訪談讓筆者感受到了不同教師的不同思維方式。教師們在上課的時候結(jié)合自己所講課程會流露出自己的價值導(dǎo)向和思維方式。比如說，有教師就表示價值觀沒有對錯，只是不同的人站在了事物的不同方面來看待，所以對待同學(xué)們的想法都是持包容的態(tài)度；但是有的教師就表示，自己的專業(yè)本身就是強價值介入的專業(yè)，所以必須要向?qū)W生傳遞本專業(yè)所倡導(dǎo)的價值觀，而不能一味的發(fā)散思維。

總之，質(zhì)性研究的方式是更開放的研究方式，突破了實證研究拿數(shù)據(jù)說話的模式，通過此次與財經(jīng)類高校教師的深度訪談，希望對該類教師的實際職業(yè)能力有更全面的把握，為高校選人、留人提供客觀的評判依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昱，戴良鐵，熊科.高校教師勝任特征的結(jié)構(gòu)維度[J].高教探索，2006（4）.

[2]湯舒俊，劉亞，郭永玉.高校教師勝任力模型研究[J].教育研究與實驗，2010（6）.

[3]Van derRijst，R.M.The Research—teaching Nex—UX：Scientific Research Dispositions and Teaching Practice[D].Leiden（NL）：ICI ON—Leiden University Graduate School of Teaching，2009.

第9篇：高校教育知識與能力范文

關(guān)鍵詞：高校；健美操；教師隊伍；能力素質(zhì)

一、影響高校健美操教師隊伍能力素質(zhì)的主要因素

（一）較大的工作壓力和較重的教學(xué)任務(wù)，

當(dāng)前高校健美操教師普遍具有較大的工作壓力和較重的教學(xué)任務(wù)，這在一定程度上制約了健美操教師隊伍能力素質(zhì)的進(jìn)一步提升。由于高校健美操教師隊伍的發(fā)展步伐滯后于高校學(xué)生擴招的速度，所以大部分高校健美操教師都必須承擔(dān)較重負(fù)荷的教學(xué)工作，并且作為高校健美操教師不僅要負(fù)責(zé)健美操教學(xué)，同時需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行運動訓(xùn)練并輔導(dǎo)學(xué)生的課余活動，甚至一些高校健美操教師還需要去兼職其他體育學(xué)科的教學(xué)，所以教師的工作時間十分緊張，在這種情況下，教師的知識技能難以得到有效補充，科研工作也難以有效開展，這導(dǎo)致了健美操教師所具有的技能和知識之后與健美操理論與實踐的發(fā)展，從而對健美操教師隊伍能力素質(zhì)產(chǎn)生消極影響。

（二）培訓(xùn)機制有待完善

有待完善的高校健美操教師培訓(xùn)制度是影響高校健美操教師隊伍能力素質(zhì)的重要原因之一。在職培訓(xùn)是實現(xiàn)健美操教師隊伍能力素質(zhì)有效提升的主要途徑。我國從二十世紀(jì)八十年到在體育院校教學(xué)大綱中加入了健美操學(xué)科，并且通過組織教練員、教師培訓(xùn)班等對健美操教師教學(xué)能力以及知識層次的提升發(fā)揮了重要作用。但是隨著健美操理論以及實踐的發(fā)展，當(dāng)前高校健美操教師隊伍出現(xiàn)了一定程度的理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，所以對高校健美操教師培訓(xùn)機制進(jìn)行進(jìn)一步的完善十分必要。

（三）健美操交流與競賽的機會缺乏

當(dāng)前健美操科目在高校中廣泛開設(shè)，但是健美操競賽的舉辦次數(shù)卻十分有限，事實上，健美操競賽不僅可以提高學(xué)生參與健美操學(xué)習(xí)的積極性，同時對于促進(jìn)教師之間的交流以及提高高校健美操教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但是各高校之間所舉行的比賽少之又少，而高校之間健美操教師的交流也相對匱乏，這導(dǎo)致了高校健美操教師難以獲得更多的教學(xué)信息，也難以通過交流來實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，所以作為高校而言應(yīng)當(dāng)積極搭建健美操教師交流平臺，通過重視組織健美操交流與競賽來實現(xiàn)健美操教師隊伍能力素質(zhì)的提升。

二、高校健美操教師隊伍能力素質(zhì)發(fā)展對策

（一）重視教師隊伍師德素質(zhì)建設(shè)，強化教師人格魅力

高校健美操教師不僅在推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面具有重要作用，同時也是我國社會主義精神文明建設(shè)的生力軍。在高校健美操教學(xué)開展過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生健美操知識與技能的同時，其自身的人格形象以及師德能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而學(xué)生也往往將教師當(dāng)做人格示范與榜樣，所以高校健美操教師隊伍師德水平能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮重要影響。健美操教師只有具備優(yōu)秀的師德素質(zhì)與人格魅力，才能夠更好的完成教學(xué)工作與科研工作。在以高校健美操教師為對象開展師德素質(zhì)建設(shè)方面，不僅要將師德教育當(dāng)做重要內(nèi)容來對新晉教師開展崗前培訓(xùn)，同時要對在崗健美操教師定期開展思想素質(zhì)教育與師德培訓(xùn)，并且在教師的評優(yōu)評先以及職稱考評中將師德素質(zhì)作為重要的指標(biāo)之一，從而讓師德素質(zhì)建設(shè)貫穿與教師職業(yè)生涯中。

（二）提升教師隊伍學(xué)術(shù)水平，構(gòu)建科研型教師隊伍

我國高校在教師隊伍培訓(xùn)方面長期以來都比較偏重與學(xué)歷與專業(yè)技能，這導(dǎo)致了對高學(xué)歷的片面追求，但是事實上，即便是具有較高學(xué)歷的教師如果欠缺對教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，并且不能對教學(xué)理論做出系統(tǒng)性掌握，那么教學(xué)質(zhì)量也避免受到消極影響。所以在高校健美操教師隊伍建設(shè)中，需要對科研和教學(xué)之間的關(guān)系做出合理處理，發(fā)揮出科研對教學(xué)質(zhì)量的推動作用。由于高校健美操教學(xué)注重培養(yǎng)高校大學(xué)生群體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，所以作為高校健美操教師有必要掌握前沿的體育理論與健美操理論，并在教學(xué)實踐中提升自身的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，而作為高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)健美操教師重視理論與實際的結(jié)合，通過科研與實踐來發(fā)揮出科研成果所具有的效益，從而發(fā)揮出健美操教學(xué)對推動大學(xué)生群體綜合素質(zhì)發(fā)展的作用。

（三）對健美操教師繼續(xù)教育保障機制進(jìn)行完善

高校應(yīng)當(dāng)從實際情況出發(fā)，在引進(jìn)優(yōu)秀健美操教學(xué)人才的同時在在職教師群體中選擇具有較強業(yè)務(wù)能力與較好政治思想的青年教師參與進(jìn)修和學(xué)位攻讀來實現(xiàn)教師隊伍整體水平的提高。由于健美操理論知識的更新速度不斷加快，當(dāng)前大部分健美操教師都具備著較強的學(xué)習(xí)意識，而通過強化教師繼續(xù)教育保障機制，有利于在給予教師學(xué)習(xí)機會的基礎(chǔ)上推動教師加強對健美操知識的學(xué)習(xí)以及健美操發(fā)展?fàn)顩r的了解，所以高校應(yīng)當(dāng)對健美操教師繼續(xù)教育給予足夠重視，通過使用短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修、自學(xué)等手段來進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力，從而實現(xiàn)健美操教師隊伍素質(zhì)的提高。

（四）培養(yǎng)高校健美操教師隊伍后備力量

當(dāng)前高校健美操教師的選拔來源主要是體育院校學(xué)生，在高校健美操教師的挑選方面，應(yīng)當(dāng)對體育院校的候選教學(xué)人才進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，通過挑選具有良好理論基礎(chǔ)與較高技術(shù)水平的教師來擔(dān)任高校健美操教育來實現(xiàn)從教師源頭上提高高校健美操教師隊伍素質(zhì)的目的。另外，在高校中，由于缺乏導(dǎo)致以及招聘名額有限的原因客觀存在，許多傾向于從事健美操教學(xué)的人才都選擇從事其他體育項目教學(xué)，所以作為高校不僅要重視健美操教師學(xué)歷的提升，同時要重視健美操學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，從而在展現(xiàn)出自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上增強高校健美操教師崗位所具有的吸引力。

參考文獻(xiàn)

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