宏觀經(jīng)濟(jì)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的宏觀經(jīng)濟(jì)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：宏觀經(jīng)濟(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

當(dāng)前，各個(gè)高等院校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)講解中，都采用了把微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分開(kāi)講解的方式，微觀多置于宏觀之前，這主要是沿襲了凱恩斯以后西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀和宏觀兩個(gè)流派的做法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問(wèn)題；而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則更多地從整體上研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，涉及國(guó)家如何管理社會(huì)經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題和采取何種經(jīng)濟(jì)政策促進(jìn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、化解社會(huì)中不同利益的矛盾沖突，實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定，主要關(guān)注資源利用問(wèn)題。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在很多方面都有較大區(qū)別，但是又具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，以下將從不同方面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述。

1 微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的差異

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然同屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，很多教材甚至把他們編著在同一本書(shū)里，但是兩者卻存在著很多方面的差異。

首先，兩者的基本假定具有較大差異，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾個(gè)假設(shè)分別是：完全理性、市場(chǎng)出清和完全信息，總體是承認(rèn)市場(chǎng)的完善性，反對(duì)政府干預(yù)；而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)是市場(chǎng)機(jī)制不完善和政府具有調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的能力。

其次，研究的內(nèi)容看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容主要圍繞兩個(gè)市場(chǎng)（產(chǎn)品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng)）和兩個(gè)主體（企業(yè)和消費(fèi)者）來(lái)進(jìn)行論述的，主要研究的是最為基本的單位，居民、廠商、市場(chǎng)等個(gè)體對(duì)象。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要的研究?jī)?nèi)容立足于經(jīng)濟(jì)體整體，把國(guó)民收入的決定理論作為主要研究?jī)?nèi)容，主要研究的是整個(gè)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律。兩者的研究對(duì)象的差異，導(dǎo)致了在研究方法上的差異，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用個(gè)量分析的方法，考察個(gè)量的決定、變動(dòng)及其相互間的關(guān)系；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由于研究方法是總量分析，分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的總量的決定、變動(dòng)及其相互關(guān)系。

最后，兩者解決的問(wèn)題不同，核心理論差異很大。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要解決的是資源的配置問(wèn)題，研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)如何使得資源配置優(yōu)化，進(jìn)而增加社會(huì)福利，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論為價(jià)格理論，也就是我們一般所說(shuō)的“看不見(jiàn)的手理論”，其它內(nèi)容都是圍繞價(jià)格理論展開(kāi)的，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系認(rèn)為市場(chǎng)是有效的，主張政府不要對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行過(guò)多干預(yù)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究解決的是資源的利用問(wèn)題，研究使現(xiàn)有資源如何充分利用，較好地保持經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和增長(zhǎng)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是國(guó)民收入決定理論，其它內(nèi)容也是圍繞國(guó)民收入的決定問(wèn)題這一核心理論展開(kāi)，并指出市場(chǎng)不能完善地解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，必須進(jìn)行政府的有效干預(yù)。

2 微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互聯(lián)系

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然有很多不同，但是也存在著極其緊密的聯(lián)系，兩者共同形成了一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析體系。

首先，兩者研究的目的都是探究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，從而對(duì)人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供正確的指導(dǎo)，使得整個(gè)資源得到最優(yōu)的配置和有效利用，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)福利的最大化。

其次，微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)容上存在相互聯(lián)系和補(bǔ)充，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是假定資源已經(jīng)被充分利用的前提下如何最優(yōu)配置的問(wèn)題，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要是研究資源是如何被充分利用的，因此兩者的研究?jī)?nèi)容缺一不可，缺失一個(gè)那么整個(gè)研究就會(huì)不完整，單一方面的研究也就無(wú)法進(jìn)行下去。

最后，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了很多研究方法和思想，而宏觀的很多內(nèi)容必須依賴(lài)于對(duì)微觀的研究成果才能得到，同時(shí)，微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)，不進(jìn)行價(jià)值判斷，只是對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析和描述。

3 教學(xué)中如何利用微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系問(wèn)題

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有著很多差異，又存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，雙方總的來(lái)說(shuō)是作為一個(gè)整體出現(xiàn)在科學(xué)和教學(xué)體系中的，所以在教學(xué)中應(yīng)該特別注意兩者的關(guān)系。

在教學(xué)中，我們要在講解其中一門(mén)課的時(shí)候，有意識(shí)地涉及另外一門(mén)課的相關(guān)內(nèi)容，比如我們?cè)谥v解微觀的柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的時(shí)候，應(yīng)該提及到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)要應(yīng)用此函數(shù)。同樣，我們?cè)谥v解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)相關(guān)的微觀內(nèi)容進(jìn)行引用和比較，對(duì)兩者內(nèi)在的邏輯性給予必要的闡釋。

由于微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法上很多地方具有統(tǒng)一性，因此很多微觀創(chuàng)立的思想在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面也得到了非常廣泛的應(yīng)用，比如均衡的思想，是貫穿經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)主要思想，它是由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所創(chuàng)立的，但是在宏觀的很多內(nèi)容研究上都得到了使用，尤其是在國(guó)民收入的決定問(wèn)題上，均衡思想被大量應(yīng)用，這樣在講解時(shí)，最好能夠把均衡思想在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的使用和在宏觀經(jīng)濟(jì)的使用對(duì)比，聯(lián)系起來(lái)講解。

微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在很多方面有聯(lián)系，在很多方面也有區(qū)別，因此教師有必要對(duì)兩者之間比較大的區(qū)別詳細(xì)進(jìn)行闡述，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)建立起比較清晰的分析框架。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先是提出了幾條假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，他本身具有更為濃厚的演繹方法；而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究時(shí)，是對(duì)已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，更偏向于歸納性的思考體系，這兩種分析問(wèn)題的差異在學(xué)習(xí)中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和分析，非常有助于學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的深入學(xué)習(xí)和掌握。

第2篇：宏觀經(jīng)濟(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：循環(huán)經(jīng)濟(jì)；宏觀經(jīng)濟(jì)政策；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：F061.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）09-000-01

引言：循環(huán)經(jīng)濟(jì)視角是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和人們對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的思考轉(zhuǎn)變的前提下衍生出來(lái)的一種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角。循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主題是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)化，能夠發(fā)展綠色化、環(huán)保程度較高的經(jīng)濟(jì)方式。立足于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的視角思考宏觀經(jīng)濟(jì)政策的作用，能夠更好地將國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策與可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保觀念結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的更好發(fā)展。

一、循環(huán)經(jīng)濟(jì)視角下宏觀經(jīng)濟(jì)政策的不足

1.片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。立足于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的視角下分析宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定過(guò)程中的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)政策是存在一些發(fā)展上的滯后的。循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式提倡的是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性，可以開(kāi)展更高效的、更環(huán)保的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。而縱觀傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，可以發(fā)現(xiàn)，宏觀經(jīng)濟(jì)政策追求的主要是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速性，而完全忽略了循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式追求的經(jīng)濟(jì)與自然的和諧統(tǒng)一。僅僅追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速性，是不能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的。

2.忽略了自然環(huán)境的保護(hù)。從循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式的角度考慮，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的另一個(gè)不足之處是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中忽略了對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)，造成了資源能源的較大浪費(fèi)。宏觀經(jīng)濟(jì)政策所起的主要是統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的作用，追求的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大幅度提升。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中則忽略了對(duì)自然資源的保護(hù)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的模式中，耗費(fèi)了大量的自然資源與能源，造成了自然生態(tài)環(huán)境的破壞，嚴(yán)重影響了自然環(huán)境的質(zhì)量。

3.缺乏多元化的發(fā)展模式。立足于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的視角來(lái)分析宏觀經(jīng)濟(jì)政策的作用，可以發(fā)展其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)調(diào)控手段還相對(duì)比較單一，缺乏多元化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。宏觀經(jīng)濟(jì)政策作為一種國(guó)家調(diào)控經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的手段工具，對(duì)經(jīng)濟(jì)整體的發(fā)展起著決定性的作用?；谘h(huán)經(jīng)濟(jì)視角考慮當(dāng)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，可以發(fā)展經(jīng)濟(jì)政策中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式相對(duì)比較單一，手段也較少。缺乏多元化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展手段。

二、循環(huán)經(jīng)濟(jì)視角下宏觀經(jīng)濟(jì)政策的作用

1.能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度加快。立足與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的視角來(lái)考慮宏觀經(jīng)濟(jì)政策的作用，可以發(fā)現(xiàn)，宏觀經(jīng)濟(jì)政策能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快。循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的內(nèi)在思考與追求，旨在提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量；而宏觀經(jīng)濟(jì)政策則主要對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)做出一個(gè)調(diào)節(jié)與掌控作用。二者相互結(jié)合，結(jié)合循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式的理念來(lái)制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策，能夠有效地結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高速度。

2.提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體質(zhì)量?；谘h(huán)經(jīng)濟(jì)的視角下來(lái)考慮宏觀經(jīng)濟(jì)政策的作用，還可以發(fā)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展的高質(zhì)量。循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式考慮的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性和長(zhǎng)久性，這符合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)向著內(nèi)在化要求轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)。能夠在追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的同時(shí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)速度與質(zhì)量的有效統(tǒng)一。將循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展理念與宏觀經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，能夠大大提高宏觀經(jīng)濟(jì)政策的可持續(xù)性，更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量提高。

3.實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與環(huán)境保護(hù)的同步。立足于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的視角考慮宏觀經(jīng)濟(jì)政策的作用，還能發(fā)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效地實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與環(huán)境保護(hù)工作的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，僅僅追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的速度，在發(fā)展的過(guò)程中忽略了對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)，造成了環(huán)境資源的極大破壞。在循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求下，更注重對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中自然環(huán)境的保護(hù)，資源能源的節(jié)約。這樣就能有效地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)工作的同步進(jìn)行，可以更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量。

三、如何促進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)政策更好制定

宏觀經(jīng)濟(jì)政策的制定對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展是起著重大的促進(jìn)作用的，保證宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定的合理性，才能實(shí)現(xiàn)政策為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的最終目標(biāo)。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越注重質(zhì)量的背景下，要實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定的高效性，就要立足于循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式。將循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式的環(huán)保發(fā)展理念與宏觀經(jīng)濟(jì)政策的制定工作相結(jié)合，才能立足于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的真實(shí)現(xiàn)狀，提高經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合性。而且循環(huán)經(jīng)濟(jì)政策的發(fā)展理念符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，有效地提高了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量。

四、總結(jié)

立足于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的視角下對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起的作用做出一個(gè)正確的評(píng)析與探討，對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展是有著極為重大的意義的。通過(guò)以上對(duì)基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)視角下，宏觀經(jīng)濟(jì)政策發(fā)展中的不足以及針對(duì)缺陷需要進(jìn)行的改進(jìn)措施的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，立足于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的視角來(lái)分析宏觀經(jīng)濟(jì)政策的作用，能夠更好地促進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的制定，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐.循環(huán)經(jīng)濟(jì)視角下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策作用評(píng)析[D].內(nèi)蒙古大學(xué)，2013.

[2]肖光進(jìn).循環(huán)經(jīng)濟(jì)視角下中國(guó)礦產(chǎn)資源安全供給研究[D].中南大學(xué)，2012.

[3]崔雪竹.可持續(xù)視角下城市土地利用變化及其代謝效應(yīng)研究[D].哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2013.

[4]張?zhí)?循環(huán)經(jīng)濟(jì)視角下的中國(guó)人口城市化研究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2007.

第3篇：宏觀經(jīng)濟(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例分析法；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0279-02

案例分析教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多教程中，如計(jì)算機(jī)、MBA課程等，并取得十分顯著的成效。案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師在講授基本理論的基礎(chǔ)上，靈活分析運(yùn)用典型案例，由此達(dá)到提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的一種教學(xué)方法。目前國(guó)內(nèi)高校教師在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，大都采用傳統(tǒng)的“以教師為主”的講授方法，而大量研究表明案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式[1]。通過(guò)案例分析教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展案例教學(xué)的必要性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課，在經(jīng)管類(lèi)課程體系中占有舉足輕重的地位。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他經(jīng)管類(lèi)課程奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析方法，去認(rèn)識(shí)和解決諸如失業(yè)、滯脹等宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因其涉及大量數(shù)學(xué)模型、幾何圖形和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生往往感覺(jué)這一課程內(nèi)容龐雜、晦澀難懂。針對(duì)這一情況，科學(xué)合理地應(yīng)用案例分析教學(xué)法，對(duì)于該課程的教與學(xué)顯然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，案例分析教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例分析教學(xué)法通過(guò)對(duì)典型案例的深入透徹分析，讓宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)變得更加通俗易懂，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更加密切，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

第二，案例分析教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。案例分析教學(xué)法通過(guò)引入大量的案例，改變傳統(tǒng)課堂上“教師為主”的做法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，進(jìn)而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)今社會(huì)更加重視人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，高校教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)真正合格的應(yīng)用型人才。

第三，案例分析教學(xué)法能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在提供具有契合基礎(chǔ)理論的典型案例后，鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，并形成自己的想法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法形成文字，以案例分析報(bào)告或者是以小論文的方式展示出來(lái)，改變傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的做法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效提升。

二、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例分析教學(xué)法要取得顯著成效，必須遵循一套科學(xué)程序進(jìn)行規(guī)范操作。下面我們以經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)為例，闡述案例分析教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。①提前充分準(zhǔn)備案例。在授課之前，教師必須全面詳細(xì)了解案例及其所要闡釋的基本理論，并就一系列相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分考慮，比如：何時(shí)導(dǎo)入基本理論和怎樣導(dǎo)入基本理論？引入該案例可能會(huì)產(chǎn)生什么教學(xué)效果？該案例提出了哪些關(guān)鍵性問(wèn)題？用什么思路去解決這些問(wèn)題？經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？最終形成的結(jié)果與答案是什么？等等，2，3]提前組織學(xué)生準(zhǔn)備。教師首先根據(jù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，一般以同宿舍6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集和工作分解內(nèi)部與協(xié)調(diào)。然后介紹案例的主要內(nèi)容并發(fā)給案例材料，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀熟悉材料，并對(duì)本小組討論、分析、提問(wèn)等內(nèi)容形成文字，寫(xiě)出初步的案例分析報(bào)告。②案例初步分析。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀和理解，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生把自己分析的問(wèn)題、觀點(diǎn)及其理由形成初步案例分析報(bào)告，帶著思考帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。教師針對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行理論講解并引入具體案例，進(jìn)行案例初步分析，理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和把握。

③組織學(xué)生課堂討論。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解和案例初步分析后，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)合本小組的案例分析報(bào)告，在教師的指導(dǎo)下確定主題，就若干問(wèn)題進(jìn)行思考討論，或者課堂全體討論；或者推舉主發(fā)言人，其他同學(xué)做補(bǔ)充；或者采用更靈活的形式，如安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色，通過(guò)“小品式”演示、討論來(lái)加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創(chuàng)造一個(gè)良好的自由討論、民主發(fā)言的氛圍，不宜過(guò)多干預(yù)討論過(guò)程，只在必要時(shí)作啟發(fā)性的誘導(dǎo)和提示。也就是說(shuō)，案例教學(xué)過(guò)程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，學(xué)生在限定的主題范圍內(nèi)，認(rèn)真思考并積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而對(duì)案例進(jìn)行多角度的討論與探索，從而啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力4]。案例討論與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)討論進(jìn)行到一定程度后，教師應(yīng)針對(duì)案例及時(shí)進(jìn)行分析和講解，梳理思維過(guò)程，比較各小組的表現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。指出討論是否熱烈、踴躍，問(wèn)題是否分析透徹、深入等等，為學(xué)生課后進(jìn)一步完成案例分析報(bào)告指明改進(jìn)方向。④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣。課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)案例教學(xué)的情況和取得的效果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步更新和完善案例。通過(guò)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)、不斷完善，使案例分析法逐漸成為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法。

三、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

要真正發(fā)揮案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，須要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，案例要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合，理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)感覺(jué)枯燥，而是和現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授國(guó)民收入核算方法時(shí)，可以結(jié)合地下經(jīng)濟(jì)、灰色經(jīng)濟(jì)等來(lái)介紹國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值核算方法的局限；在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)行情況，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下應(yīng)相機(jī)采取何種宏觀經(jīng)濟(jì)政策。在討論投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時(shí)，可以引入國(guó)內(nèi)外的邊際消費(fèi)傾向并進(jìn)行對(duì)比分析。邊際消費(fèi)傾向是指增加的消費(fèi)在增加的收入中所占的比例，我國(guó)居民的邊際消費(fèi)傾向比較大是因?yàn)槭杖朐黾颖容^小，而發(fā)達(dá)國(guó)家居民邊際消費(fèi)傾向比較小是因?yàn)樵黾拥氖杖氡容^多，因而在其他條件不變的情況下，僅僅根據(jù)居民邊際消費(fèi)傾向的大小并不能夠說(shuō)明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過(guò)引入諸如此類(lèi)的案例，不僅可以拓展學(xué)生思維，用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)，課堂中所引入的案例一定要具有時(shí)代性，是與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，一些過(guò)時(shí)的陳舊案例容易使學(xué)生產(chǎn)生老調(diào)重彈的感覺(jué)，無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，教師要提前做大量的準(zhǔn)備工作。首先，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課余時(shí)間，教師要多關(guān)注新聞報(bào)道、熱點(diǎn)話題、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)著等素材，能夠根據(jù)這些素材選取出契合相應(yīng)理論的典型案例。這要求教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有著較深刻的理解，積累大量案例，在課堂上能信手拈來(lái)。如“中國(guó)多次降息對(duì)居民儲(chǔ)蓄及投資的影響”、“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)該采取什么樣的宏觀經(jīng)濟(jì)政策”等等，案例不僅要與課堂的授課內(nèi)容契合，更要能吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注。其次，教師提前應(yīng)反復(fù)審閱案例，對(duì)案例進(jìn)行全面細(xì)致的分析。案例本身可能并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。教師只有自己先將問(wèn)題吃透，才能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的目的。另外，教師在課下要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，做好案例教學(xué)的反饋總結(jié)工作。

第三，注重理論與案例的結(jié)合與促進(jìn)。案例分析法作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法，二者相互結(jié)合相互促進(jìn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。理論教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分，學(xué)生在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論體系充分了解的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到大綱要求的教學(xué)目的；學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)和提高自己分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。二者相輔相成，缺一不可?；蛟S學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣大于純粹的理論教學(xué)，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能像MBA教學(xué)那樣以案例教學(xué)為主，教師不能只重視案例教學(xué)，而忽視理論教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合與促進(jìn)。

四、案例分析法的實(shí)施應(yīng)用效果

從學(xué)生角度來(lái)看，案例分析法使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象、活潑，把過(guò)去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，將學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的課堂變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解釋運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。從教師角度來(lái)看，通過(guò)搜集篩選分析典型案例，案例教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，也增長(zhǎng)豐富了教師的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也創(chuàng)造了一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的、集思廣益的教學(xué)方法。實(shí)踐表明，案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自覺(jué)性，更能夠提高學(xué)生實(shí)際思考、合作與創(chuàng)新能力，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中合理、有效地實(shí)施應(yīng)用案例分析法將會(huì)較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒先龍.案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2007，（10）：123-124.

[2]李品媛.試論管理學(xué)教學(xué)中的案例研究法[J].管理學(xué)報(bào)，2008，（3）：340-343.

[3]楊峰.對(duì)目前管理學(xué)案例教學(xué)的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（7）：81-83.

第4篇：宏觀經(jīng)濟(jì)總結(jié)范文

《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的過(guò)渡性課程?！冻跫?jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)使用的教材基本都是國(guó)內(nèi)著名專(zhuān)家和學(xué)者們編撰的經(jīng)典教材。這些教材所涉及的內(nèi)容、確立的理論體系、章節(jié)構(gòu)成基本一致，因此教材特點(diǎn)也相似。一般認(rèn)為《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)重點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的傳授、解讀經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)之間的關(guān)系，厘清經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的融會(huì)貫通。在這一教學(xué)目標(biāo)的要求下，加之教材所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)的約束之下，《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格且豐富、教學(xué)手段單一、有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)化傾向。《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般直接選用國(guó)外原版英文教材，目前國(guó)內(nèi)只有極少數(shù)“985”高校針對(duì)本科生開(kāi)設(shè)《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，多數(shù)學(xué)校的這一課程是在研究生階段或者博士階段開(kāi)設(shè)，選用教材各不相同，但多為英文原版教材。《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》除了有系統(tǒng)性、連續(xù)性強(qiáng)的理論外，還有若干的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)專(zhuān)題問(wèn)題的研究。因此，《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及的理論研究方法、理論構(gòu)建方式以及理論體系完全不同?！陡呒?jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究方法的先進(jìn)性，注重學(xué)科前沿性問(wèn)題的探討，授課內(nèi)容多以專(zhuān)題的形式展開(kāi)，知識(shí)體系的完整性存在一定的缺陷，在授課方式上相比《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》而言也是多樣的，較多的采用presentation和seminar形式?！吨屑?jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》則正好處于兩者之間，中級(jí)課程的目的在于讓學(xué)生較為全面、深刻地理解宏觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)從具有“基礎(chǔ)理論”到掌握“系統(tǒng)理論”的飛躍。如果說(shuō)《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是讓學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)認(rèn)知宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，那么《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是讓學(xué)生獲取一種解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。通過(guò)《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)總結(jié)歸納出一定的規(guī)律，并結(jié)合相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行深入的分析，得到該現(xiàn)象的合理解釋。相對(duì)于《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》而言，《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所建立起來(lái)的理論體系邏輯更加嚴(yán)密，所涉及的內(nèi)容更加豐富，能夠彌補(bǔ)其理論完整性的不足；《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所研究的問(wèn)題，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系更加緊密、更具有普遍性和一般性，其現(xiàn)實(shí)意義更明顯，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作用更加直接明顯；《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究問(wèn)題所使用的方法和工具相對(duì)《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》而言比較簡(jiǎn)單，更容易讓人理解和接受，不至于經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)分的“貴族化”。如果說(shuō)《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生來(lái)說(shuō)是可望不可即的奢侈，那么《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是低調(diào)的奢華。

二、《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是解讀其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)性課程

《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是解讀其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)性課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底和分析工具的運(yùn)用，這也是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，所采用的研究方法多樣，譬如《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程所涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和知識(shí)充滿著復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)背景的融入和經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵的解讀；制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等所研究的問(wèn)題專(zhuān)業(yè)而深入，既可能有復(fù)雜的數(shù)理模型，又可能有論證嚴(yán)密且極其抽象的理論描述，也可能有復(fù)雜實(shí)證分析，還可能有充滿爭(zhēng)議的案例。學(xué)生若沒(méi)有學(xué)習(xí)《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，若不能夠在一定程度上提高自身經(jīng)濟(jì)學(xué)修養(yǎng)，一般理解起來(lái)就相對(duì)困難，不能夠了解數(shù)學(xué)背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，或?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)的真實(shí)世界背景了解不深，同時(shí)也容易被數(shù)學(xué)公式和符號(hào)所迷惑，從而影響學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還會(huì)降低科研興趣和科研能力，也可能使得少數(shù)學(xué)生對(duì)自己過(guò)度自信，在解讀問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)理解的偏差，從而產(chǎn)生知識(shí)應(yīng)用上的偏誤。

三、《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程

《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是筆者所在學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程。作為國(guó)家二類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)，科研是本院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一大特色。本院對(duì)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申報(bào)科研課題給予獎(jiǎng)勵(lì)，并專(zhuān)門(mén)針對(duì)本科生制定了科研計(jì)劃和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。筆者認(rèn)為科學(xué)研究必須由興趣使然才能持久、才能出成果，科研興趣是學(xué)生從事科研的基礎(chǔ)和動(dòng)力?！吨屑?jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)與學(xué)生的科研興趣有緊密的聯(lián)系。首先，在涵蓋的內(nèi)容上，《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》比初級(jí)和高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更為廣泛，《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》更注重宏觀經(jīng)濟(jì)理論的一般性，缺乏深度和廣度，而《高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》更密切的關(guān)注宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科的前沿性問(wèn)題，雖有深度，但太難問(wèn)題也比較專(zhuān)一。其次，從《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》提供的理論供給來(lái)看，要遠(yuǎn)多于《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。再次《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合更為密切，留給學(xué)生解答和提供思考的空間要大于初級(jí)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，重在解釋現(xiàn)實(shí)世界。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主弗里德曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，誰(shuí)能夠解釋中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，誰(shuí)就能夠獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。中國(guó)作為發(fā)展中大國(guó)，不同于西方一般市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，也不同于世界上絕大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家。中國(guó)有著自己特殊的國(guó)情和歷史，中國(guó)現(xiàn)階段需要迫切解釋的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并不需要運(yùn)用到高深的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材所提及的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，但是又并非初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)輕易能夠解釋清楚的。若忽視《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到分析和研究實(shí)踐之中，這樣的脫節(jié)當(dāng)然會(huì)影響學(xué)生的科研興趣和科研能力的培養(yǎng)。

四、《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實(shí)踐性課程

《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實(shí)踐性課程。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生過(guò)程中絕大多數(shù)學(xué)校更愿意招理科生。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生多數(shù)為理科生，這一類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)相比《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》要難度更大一些，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)更具有邏輯性和系統(tǒng)性，基本理論都是從行為主體的理性出發(fā)，運(yùn)用最優(yōu)化的方法推導(dǎo)出各個(gè)微觀主體的行為選擇，這一思路與理科生的思維方式比較接近。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》則不然，在其對(duì)復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋的時(shí)候，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們往往無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)知，意見(jiàn)分歧大，爭(zhēng)論激烈。也就形成了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的眾多流派，這些學(xué)說(shuō)基本都無(wú)法做到同時(shí)具備邏輯一致性、與事實(shí)保持一致和成功預(yù)測(cè)的要求。這就容易使得學(xué)生對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》產(chǎn)生困惑，因此，《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的開(kāi)設(shè)，就能夠比《初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》更為深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)流派，更細(xì)致地了解各個(gè)流派產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)背景，更清楚地了理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)和發(fā)展。在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)流派的過(guò)程中，學(xué)生將接觸到不同的分析方法，如歸納、演繹、經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和歷史的分析等，因此從一定程度上來(lái)說(shuō)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、適應(yīng)和掌握的過(guò)程。

五、《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是為研究生階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的補(bǔ)習(xí)課程

第5篇：宏觀經(jīng)濟(jì)總結(jié)范文

[摘 要]本文總結(jié)了重慶工商大學(xué)教考分離中宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題。提出了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，拉近師生時(shí)空距離，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單的知識(shí)等教改建議。

[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)， 能力培養(yǎng)， 教學(xué)現(xiàn)狀， 教學(xué)改革

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。重慶工商大學(xué)的學(xué)生能意識(shí)到本課程的重要性，有學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情。但學(xué)生學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)還存在一些明顯問(wèn)題。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)存在的問(wèn)題，探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，提出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的方向。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教考分離對(duì)教學(xué)效果提高的作用有限

自2004年起，為了提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)施了教考分離的改革。促進(jìn)了教師了解教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)水平有所提高。但教學(xué)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績(jī)，老師還是以考試為中心；部分教師以“ 教” 取代學(xué)生的“ 學(xué)”。學(xué)生則很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料,獨(dú)立分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

2.教學(xué)方式相對(duì)單一

為了學(xué)生考出好成績(jī)，老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)過(guò)關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點(diǎn)關(guān)心考試及格問(wèn)題。老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主，盡管重慶工商大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬分析平臺(tái)。但由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系多、課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)課少，學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟(jì)理論精神實(shí)質(zhì)的作用有限。

3.案例教學(xué)相對(duì)落后

學(xué)校案例教學(xué)基本上處于起步階段，與國(guó)內(nèi)外高校的差距相當(dāng)大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正文教學(xué)課件之中，沒(méi)有成熟的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)課件或講義。部分教師沒(méi)有實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能鮮活、形象地描述案例的社會(huì)背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)。

4.考核方式相對(duì)單一

目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核重卷面成績(jī)、輕素質(zhì)培養(yǎng)。考核主要通過(guò)閉卷考試，以成績(jī)來(lái)衡量?jī)?yōu)劣。這種相對(duì)單一的考核形式使得學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來(lái)獲得成績(jī)。期末考試實(shí)際上只是考察了學(xué)生的記憶能力和考前突擊能力，誰(shuí)在這些方面的能力強(qiáng)，誰(shuí)的成績(jī)就好。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況

1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差

部分學(xué)生主動(dòng)性較差，平時(shí)不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，被動(dòng)地接收老師傳授的知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。部分學(xué)生還停留在中學(xué)時(shí)代的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不會(huì)自我學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽(tīng)教師講解。

2.學(xué)生容易誤解抽象的概念

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)看不見(jiàn)、摸不著，容易造成誤解和困惑?；靖拍钏ǖ目趶嚼聿磺?，基本原理所包含精神實(shí)質(zhì)想不清，對(duì)該課程的體系難以有一個(gè)整體的把握。大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榛靖拍詈驮砝斫饫щy造成不及格。

3.學(xué)生對(duì)龐雜的理論體系比較費(fèi)解

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系龐雜，爭(zhēng)論頗多，由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，但是還是會(huì)涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對(duì)立，易造成學(xué)生的疑惑與費(fèi)解。

4.文科學(xué)生害怕抽象的數(shù)學(xué)模型

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常采用數(shù)學(xué)模型來(lái)描述，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科出身的學(xué)生對(duì)較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺(jué)得晦澀難懂。除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差外，課時(shí)少?zèng)]有為學(xué)生留下消化模型的時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)數(shù)學(xué)模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學(xué)模型來(lái)演繹推理經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

針對(duì)以上教與學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單的知識(shí)；著力彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W(xué)生能看懂的模型。

1.注重宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平時(shí)練習(xí)

除了正常的教學(xué)之外，輔之以一定的習(xí)題，使所學(xué)知識(shí)能得到沉淀。尤其是數(shù)學(xué)模型比較多的章節(jié)，會(huì)涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問(wèn)題，學(xué)生課后練習(xí)就變得相當(dāng)重要?？筛鶕?jù)歷屆學(xué)生感覺(jué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，編制與教學(xué)配套的習(xí)題冊(cè)，作為學(xué)生的作業(yè)。習(xí)題冊(cè)一定應(yīng)講究針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的內(nèi)容和中國(guó)實(shí)際差異很大，學(xué)生難以把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單知識(shí)的較好方法。

筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)考慮各類(lèi)學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)外典型經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的現(xiàn)實(shí)感覺(jué)，加深對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解。

3.增設(shè)數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生有數(shù)學(xué)模型障礙的問(wèn)題，教師可采取回顧經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等最基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容的形式，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中將會(huì)用到的知識(shí)做講解。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型描述經(jīng)濟(jì)規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)怎樣借助高度抽象和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。

四、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革

針對(duì)以上教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)著力拉近師生時(shí)空距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改革考核的指揮棒，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

1.采用多樣化教學(xué)形式

教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拉近師生時(shí)空距離，在教師個(gè)人主頁(yè)或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進(jìn)度、參考書(shū)目以及學(xué)習(xí)要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，最大限度地與學(xué)生交流。

2.多媒體與板書(shū)相結(jié)合

采取多媒體教學(xué)，易造成數(shù)學(xué)模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學(xué)效果?？奢o之以必要的板書(shū)；使教師的板書(shū)、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學(xué)生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺(tái)前，只顧操作機(jī)器忽略教學(xué)的互動(dòng)。

3.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

現(xiàn)有“填鴨式”教學(xué)，最大的弊端是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師可在每次課結(jié)束時(shí)，概略地講解下節(jié)課的主要內(nèi)容，布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并收集經(jīng)濟(jì)生活所涉及的實(shí)際例子。把抽象、復(fù)雜的理論放到具體、簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中描述，變晦澀為通俗，又發(fā)揮學(xué)生的主體地位和獨(dú)立思考習(xí)慣，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

4.改革宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核宜由相對(duì)單一的考核向多元化考核轉(zhuǎn)變。在期末采取閉卷考試的同時(shí)，盡量豐富平時(shí)考核形式。閉卷考試增加學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定除了將作業(yè)作為一個(gè)考核項(xiàng)目外，將出勤、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂討論、撰寫(xiě)小論文（調(diào)查報(bào)告）等納入考核之中。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)[Z].教高(2007)1號(hào)文件

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)[Z].(2009)1

第6篇：宏觀經(jīng)濟(jì)總結(jié)范文

在方法使用方面，從基于辨別分析的開(kāi)創(chuàng)性論文開(kāi)始，就有大量關(guān)于預(yù)測(cè)企業(yè)失敗但是沒(méi)有引進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)變量的辨別分析，由Shumway(2001)擴(kuò)展的多時(shí)期Logit模型，加入了宏觀經(jīng)濟(jì)變量，來(lái)測(cè)度宏觀經(jīng)濟(jì)變量和企業(yè)破產(chǎn)率之間的動(dòng)態(tài)相互關(guān)系，包括Bruneau（2012），使用法國(guó)的大樣本非財(cái)務(wù)公司的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，在行業(yè)層次上使用多期logit模型來(lái)估計(jì)企業(yè)財(cái)務(wù)脆弱性指標(biāo)，因?yàn)闃颖敬?，跨度時(shí)間長(zhǎng)，所以可以考慮到企業(yè)財(cái)務(wù)狀況逐步惡化至破產(chǎn)清算的過(guò)程。之后又有學(xué)者使用了持續(xù)期間模型，盡管這種模型有上面提到過(guò)的主要優(yōu)點(diǎn)，但由于左截?cái)鄦?wèn)題仍然存在局限性，當(dāng)觀察期很短時(shí)，資料庫(kù)里的絕大多數(shù)企業(yè)在觀察期之前就成立了。除了以上幾種模型外，還有很多計(jì)量方法估計(jì)企業(yè)的財(cái)務(wù)脆弱性指標(biāo)，同時(shí)也包含了宏觀經(jīng)濟(jì)變量，比如Hamerle等人使用了一個(gè)隨機(jī)效應(yīng)的Logit模型來(lái)評(píng)估德國(guó)的破產(chǎn)企業(yè)；Bonfim使用了一喝隨機(jī)效應(yīng)的Probit模型評(píng)估葡萄牙的破產(chǎn)，Pederzoli等評(píng)估了一個(gè)依賴(lài)靜態(tài)的相同的違約模型，區(qū)分了擴(kuò)張時(shí)期和衰退時(shí)期。Qu使用的是一個(gè)固定影響的LSDV模型；而Jimenez等使用隨機(jī)效應(yīng)Logit模型來(lái)測(cè)量銀行貸款增加對(duì)銀行違約的影響。

二、企業(yè)的財(cái)務(wù)脆弱性指標(biāo)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)狀況的影響

文獻(xiàn)的第二條主線是關(guān)注企業(yè)財(cái)務(wù)脆弱性如何影響經(jīng)濟(jì)周期，這樣的一個(gè)問(wèn)題意圖在微觀層面上合并信息來(lái)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)的預(yù)測(cè)，最初關(guān)于微觀企業(yè)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響主要是通過(guò)銀行來(lái)研究的。關(guān)于銀行貸款渠道和資產(chǎn)負(fù)債表渠道那個(gè)是影響宏觀經(jīng)濟(jì)的，其贊成和反對(duì)的證據(jù)在辯論中仍然是非常多的，但是恢復(fù)辯論的資產(chǎn)負(fù)債表渠道的研究成果之一是來(lái)自Bernanke，其論文中寫(xiě)道銀行對(duì)這些變化所作出的反應(yīng)就是停止向質(zhì)量較低的投資者貸款，是對(duì)于那些他們以前已經(jīng)借款過(guò)的企業(yè)來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)部門(mén)事件最終影響宏觀經(jīng)濟(jì)的承受力，因?yàn)楫a(chǎn)生更高的有效成本的信貸減少了商業(yè)需求為當(dāng)前期間貨物和服務(wù).其開(kāi)發(fā)了一個(gè)小的模型，他們利用借款人資產(chǎn)凈值和投資的成本之間的反比關(guān)系來(lái)解釋為什么在沒(méi)有任何的金融危機(jī)沖擊前，借款人資產(chǎn)負(fù)債表的變化可以是商業(yè)周期波動(dòng)的來(lái)源，在相關(guān)的研究中Coe使用馬爾科夫切換模型來(lái)估算財(cái)務(wù)危機(jī)發(fā)生的條件概率，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際產(chǎn)出模型這些估計(jì)的概率有額外的解釋力，支持了Bernanke的發(fā)現(xiàn)。在相同的論文中，Gertler通過(guò)證明借款人的信用變化如何影響投資支出、預(yù)期的收益和整體經(jīng)濟(jì)，從而證明了企業(yè)的財(cái)務(wù)因素對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)狀況可以有定量顯著的實(shí)際效果。Repullo等也開(kāi)發(fā)一個(gè)宏觀模型，得出了企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表可以對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)有一定的解釋力。后來(lái)，F(xiàn)azzari等從公司財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)方面也證明了微觀企業(yè)的財(cái)務(wù)信息對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)宏波動(dòng)有重要的影響。Lown也提供了證據(jù)表明了由企業(yè)失敗來(lái)衡量的財(cái)務(wù)脆弱性指標(biāo)和信貸標(biāo)準(zhǔn)一起可以用來(lái)解釋銀行貸款的增長(zhǎng)和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值。

三、企業(yè)的財(cái)務(wù)脆弱指標(biāo)與宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)之間的相互影響機(jī)制

事實(shí)上，目前只有幾篇論文是真正考慮了企業(yè)的財(cái)務(wù)脆弱性與宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)之間的相互作用關(guān)系，而且主要都是來(lái)自國(guó)外，國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有相關(guān)研究。通過(guò)使用聚合的信用風(fēng)險(xiǎn)，隨著時(shí)間推移其近似于企業(yè)的破產(chǎn)頻率，并發(fā)現(xiàn)了在微觀和宏觀角度之間一個(gè)有用的鏈接。同時(shí)提出了一個(gè)向量自回回歸模型，將觀測(cè)到的破產(chǎn)作為內(nèi)生變量引入到模型中，同時(shí)還包括其他的宏觀經(jīng)濟(jì)變量。他們還使用一個(gè)微觀宏觀模型，從帶有微觀變量的logit模型中估計(jì)的破產(chǎn)作為額外的變量引入到外源性的VAR模型中。但是，在后一種情況下，企業(yè)破產(chǎn)不再完全是內(nèi)生的。使用了一個(gè)無(wú)法觀察成分的多元模型揭示了國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和經(jīng)濟(jì)失敗在高頻率下的周期性共同運(yùn)作。使用了一個(gè)結(jié)構(gòu)性信用風(fēng)險(xiǎn)模型來(lái)計(jì)算上市公司的EDF經(jīng)驗(yàn)值，并使用VECM模型來(lái)研究預(yù)期宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)期關(guān)系。和后面的兩個(gè)研究相比，Bruneau(2012)將Jacobson的宏觀模型應(yīng)用到法國(guó)的例子當(dāng)中，同時(shí)使用了向量自回歸模型，強(qiáng)調(diào)需要使用大量的微觀企業(yè)資料，不只是考慮那些在資本市場(chǎng)上運(yùn)作的企業(yè)，把破產(chǎn)當(dāng)作完全的內(nèi)生變量，并在部門(mén)層面上考慮兩者的相互關(guān)系。同時(shí)提供了在持久性經(jīng)濟(jì)周期沖擊下的第二輪效應(yīng)的數(shù)據(jù)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度和經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)解釋企業(yè)破產(chǎn)對(duì)產(chǎn)出缺口產(chǎn)生的巨大影響。

四、總結(jié)與展望

第7篇：宏觀經(jīng)濟(jì)總結(jié)范文

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)好本專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠理解和掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和原理，學(xué)會(huì)觀察、分析宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并運(yùn)用相關(guān)原理解釋宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此，本門(mén)課程除了注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因其理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、數(shù)理推倒和圖形分析多被學(xué)生視為難學(xué)的課程。對(duì)與地方高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是困難重重。地方高校因其地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后、高等教育資源支持相對(duì)有限、師資建設(shè)略顯薄弱，同時(shí)，地方高校與重點(diǎn)院校在生源質(zhì)量上存在差異，就決定了地方高校所招學(xué)生基礎(chǔ)相比重點(diǎn)院校要薄弱一些，使得地方高校學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)存在難理解、難掌握等問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際的能力就更為欠缺，諸上問(wèn)題的存在不利于培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。針對(duì)地方高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出可行的改進(jìn)措施是本文分析的重點(diǎn)。

二、地方高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.?熱菖釉?、赖Z鄢橄螅?學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以國(guó)民收入決定為中心，構(gòu)建了“一個(gè)總量（GDP）、三大模型（收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型）、四大問(wèn)題（失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期）”的理論體系。同時(shí)，課程內(nèi)容還涉及到大量的數(shù)學(xué)模型、圖形推倒和數(shù)理論證，尤其是模型的推倒從兩部門(mén)經(jīng)濟(jì)到三部門(mén)經(jīng)濟(jì)再到四部門(mén)經(jīng)濟(jì)，由淺入深深，層層遞進(jìn)，邏輯性很強(qiáng)。讓學(xué)生覺(jué)得所講內(nèi)容抽象、空洞，難于理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自然缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.注重理論教學(xué)，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其來(lái)源于我們的生活，也應(yīng)服務(wù)于我們的生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，尤其是注重如何將西方的宏觀經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相聯(lián)系。

由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)將諸多經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以模型形式呈現(xiàn)，理論性很強(qiáng)。鑒于地方高校學(xué)生具有知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等特點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中更多的側(cè)重于如何將教材上的理論知識(shí)講清楚、講明白，對(duì)理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系做的不太到位。再者，國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要選擇高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）》作為教材，教材內(nèi)容基本是宏觀經(jīng)濟(jì)理論、原理的歸納和總結(jié)，缺乏與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的案例，這也不利于學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系。

3.教學(xué)方法、教學(xué)手段單一

目前，部分地方高校教師仍主要采用講授式教學(xué)方法，因課程內(nèi)容的理論性強(qiáng)，老師更傾向于讓學(xué)生聽(tīng)，教師通過(guò)大量口頭講解、數(shù)理推導(dǎo)、圖形分析把宏觀經(jīng)濟(jì)原理闡述清楚，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與不夠，還讓學(xué)生覺(jué)得教師所講內(nèi)容枯燥乏味。

同時(shí)，一些地方高校由于多媒體教學(xué)工具和設(shè)施相對(duì)有限，部分教師上課仍采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)形式，單一的教學(xué)手段容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞，部分教師盡管采用了多媒體教學(xué)，但是未將多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)很好的結(jié)合起來(lái)，以提升教學(xué)效果。

三、改進(jìn)措施與方法

1.優(yōu)化課程內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，上好第一堂課是關(guān)鍵，教師可通過(guò)講述一些與生活密切相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宏觀經(jīng)濟(jì)與我們密切相關(guān)。通過(guò)講述亞當(dāng)?斯密和約翰?梅納德?凱恩斯的故事來(lái)引入宏觀經(jīng)濟(jì)理論的核心，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建本門(mén)課程的結(jié)構(gòu)體系使學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要“學(xué)什么”有清楚的認(rèn)識(shí)。此外，在后續(xù)教學(xué)中，教師還需優(yōu)化課程內(nèi)容，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱要求，結(jié)合地方高校學(xué)生自身的特點(diǎn)選擇適合本地方高校學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容，可將教學(xué)內(nèi)容分為了解的內(nèi)容、理解的內(nèi)容、掌握的內(nèi)容。對(duì)于了解的內(nèi)容點(diǎn)到為止即可，對(duì)于理解的內(nèi)容（如收入-支出模型、IS-LM模型等）以講清楚為目標(biāo)，對(duì)于掌握的內(nèi)容（如失業(yè)、通貨膨脹的成因及治理機(jī)制等）需講透徹。除精選課程內(nèi)容以外，教師還需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課程導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，教師可通過(guò)案例和最新的視頻新聞作為導(dǎo)入來(lái)引出新內(nèi)容，新內(nèi)容的講授要注重老師與學(xué)生的互動(dòng)，不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，最后由老師做總結(jié)。

2.通過(guò)“理論課實(shí)踐+實(shí)踐課實(shí)踐”，雙向增強(qiáng)實(shí)踐能力

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可適當(dāng)?shù)卦诶碚撜n上增加實(shí)踐內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間收集和整理我國(guó)GDP、失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的歷年數(shù)據(jù)，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)原理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析的能力。此外，對(duì)于人們普遍關(guān)注的失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題，應(yīng)先以最新的新聞作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并運(yùn)用具體理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生所的學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)理論不是孤立的，而是與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

除了在理論課上注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)外，地方高校還應(yīng)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課軟件（如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)），通過(guò)角色扮演模擬宏觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。加強(qiáng)實(shí)踐課課程教學(xué)就需要地方高校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配備課程教學(xué)所需的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課軟件。

3.豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

第8篇：宏觀經(jīng)濟(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】概念；宏觀調(diào)控；中國(guó)范式；理論價(jià)值

學(xué)術(shù)研究應(yīng)該帶有本國(guó)的文化特色，應(yīng)該與國(guó)家大的環(huán)境息息相關(guān)，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，建立具有中國(guó)特色的學(xué)術(shù)范式一直以來(lái)都是很多理論研究者所追求的目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究也同樣如此，而我國(guó)所進(jìn)行的宏觀調(diào)控正是極具我國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)其的研究具有十分重要的理論意義和價(jià)值，應(yīng)該引起我們足夠的重視，我們可以從我國(guó)宏觀調(diào)控與西方經(jīng)濟(jì)管理的差異性出發(fā)，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)宏觀調(diào)控的重要意義，從而更好的理解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體系。

一、我國(guó)宏觀調(diào)控與西方之間的差異

自改革開(kāi)放至今我國(guó)的經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，宏觀調(diào)控在其中起到了不可替代的作用，其重要意義已經(jīng)逐漸被人所認(rèn)識(shí)，到目前為止我國(guó)的宏觀調(diào)控已經(jīng)在進(jìn)行第七輪的發(fā)展，在這個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展和實(shí)踐的過(guò)程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我國(guó)宏觀調(diào)控與西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有著十分巨大的差異，這體現(xiàn)在管理過(guò)程中的多個(gè)方面上，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

（1）西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為宏觀調(diào)控作為一種管理制度并非是市場(chǎng)的本質(zhì)特性，而是在市場(chǎng)外部所形成的，而我國(guó)把宏觀調(diào)控視為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征。

（2）西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)作用在經(jīng)濟(jì)體系的各個(gè)層面上，但是不應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)體系原有的結(jié)構(gòu)，但是對(duì)于中國(guó)的宏觀調(diào)控而言，卻是著重強(qiáng)調(diào)宏觀調(diào)節(jié)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化作用。

（3）西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和我國(guó)在實(shí)行宏觀調(diào)控的過(guò)程中所使用的手段和政策也不盡相同，前者主要通過(guò)財(cái)政和貨幣來(lái)達(dá)到調(diào)控的目的，而在我國(guó)還會(huì)采取行政手段等來(lái)保證宏觀調(diào)控的順利進(jìn)行。

盡管目前對(duì)于宏觀調(diào)控的認(rèn)知還存在著很多分歧，但是在世界金融危機(jī)大的時(shí)代背景下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)卻保持了持續(xù)高速的增長(zhǎng)，這無(wú)疑提醒我們我國(guó)宏觀調(diào)控極具理論研究?jī)r(jià)值，對(duì)我國(guó)構(gòu)建起完善的經(jīng)濟(jì)體系大有好處。

二、宏觀調(diào)控這一概念的形成

在改革開(kāi)發(fā)之前，我國(guó)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的控制主要通過(guò)任務(wù)計(jì)劃或者命令等對(duì)市場(chǎng)生產(chǎn)者實(shí)行直接的控制，而在改革開(kāi)發(fā)以后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)型，與此同時(shí)我國(guó)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的控制手段也在發(fā)生了變化，宏觀調(diào)控的作用也漸漸的展現(xiàn)出來(lái)。在我國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體系轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)從最初十二屆三中全會(huì)提出的宏觀調(diào)節(jié)，到中期的控制，再到黨的十三屆三中全會(huì)報(bào)告指出： “這次治理經(jīng)濟(jì)環(huán)境、整頓經(jīng)濟(jì)秩序，必須同加強(qiáng)和改善新舊體制轉(zhuǎn)換時(shí)期的宏觀調(diào)控結(jié)合起來(lái)……必須綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)的、行政的、法律的、紀(jì)律的和思想政治工作的手段，五管齊下，進(jìn)行宏觀調(diào)控?！保暧^調(diào)控最終完成了概念的形成，并且在不斷的進(jìn)行完善和進(jìn)步，可以說(shuō)宏觀調(diào)控是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，因此極具中國(guó)特色，并且不僅能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)總量的控制，還對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有著很好的把控作用。

三、中國(guó)宏觀調(diào)控的理論意義

從上文筆者的論述中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的宏觀調(diào)控是具有我國(guó)特色的，與西方經(jīng)濟(jì)管理有著極大差異的經(jīng)濟(jì)行為，并且有著巨大的實(shí)際作用，使得世界對(duì)于我國(guó)如何通過(guò)宏觀調(diào)控度過(guò)經(jīng)融危機(jī)十分的關(guān)注，因此筆者認(rèn)為我國(guó)宏觀調(diào)控最大的理論意義就是形成了宏觀經(jīng)濟(jì)管理的中國(guó)范式。

第一，中國(guó)宏觀調(diào)控概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)出獨(dú)特的認(rèn)知路徑。首先我們要明確宏觀調(diào)控是我國(guó)特有的概念，并不存在于西方的經(jīng)濟(jì)理論當(dāng)中，而是在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中逐漸形成的，宏觀調(diào)控作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念是具有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐的理論產(chǎn)物，是基于中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的理論總結(jié)。

第二，中國(guó)的宏觀調(diào)控行為植根于東方社會(huì)獨(dú)特的社會(huì)文化環(huán)境中，一條中國(guó)式的經(jīng)濟(jì)、政治、文化線索決定了宏觀調(diào)控通過(guò)目標(biāo)和手段體系表現(xiàn)出來(lái)的行為特征。盡管我國(guó)在改革開(kāi)發(fā)開(kāi)始之后，經(jīng)濟(jì)形成一片大好，但是仍然無(wú)法否認(rèn)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還存在很多不平衡的現(xiàn)象，這些都需要依靠宏觀調(diào)控對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的控制。其次，在政治和文化方面，中國(guó)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)方面有其特殊邏輯。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)除了往往帶來(lái)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)以外，還會(huì)帶來(lái)權(quán)力的分割和轉(zhuǎn)移，因此，我國(guó)不僅要保證經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以外，還需要考慮各項(xiàng)因素對(duì)社會(huì)和國(guó)家的影響。

第三，中國(guó)的宏觀調(diào)控受中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)，這套理論隸屬于中國(guó)特色社會(huì)主義理論的范疇，我國(guó)從改革開(kāi)發(fā)至今已有三十多年，在這一段時(shí)間里，我們完成了經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，已經(jīng)基本形成了中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系，并且合乎我國(guó)發(fā)展的要求，我們有理由相信，在未來(lái)我們不僅能夠保證經(jīng)濟(jì)不收外界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的重大影響，也會(huì)展現(xiàn)出更好的發(fā)展前景和更為旺盛的生命力。

第四，中國(guó)宏觀調(diào)控的研究方法同樣具有差異性。方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同流派有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策方面的研究大都基于幾個(gè)隱含的假設(shè)，例如：宏觀經(jīng)濟(jì)管理制度的特性、宏觀經(jīng)濟(jì)管理的目的、宏觀積極管理對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的作用等等，不過(guò)對(duì)我國(guó)的宏觀調(diào)控而言，這些假設(shè)的問(wèn)題并不存在于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體系當(dāng)中，因此，我們?cè)诮梃b西方經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該充分的考慮到其理論意義在我國(guó)的適用性，做到合理的篩選和利用，使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠獲得更大的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的宏觀調(diào)控所有顯著的差異性都是無(wú)法從現(xiàn)有的理論框架中直接得到解釋的，中國(guó)宏觀調(diào)控具有明顯的新范式特征，是改革開(kāi)放后在中國(guó)市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是具有中國(guó)特色的政府宏觀經(jīng)濟(jì)管理行為，有著自身的特殊邏輯。因此，我們說(shuō)宏觀調(diào)控形成了經(jīng)濟(jì)管理中的中國(guó)范式，我們對(duì)其的研究具有十分重要的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉滿平，黃文彬，黃應(yīng)剛. 宏觀調(diào)控政策運(yùn)行機(jī)制、績(jī)效評(píng)估和轉(zhuǎn)換策略選擇[J]. 經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài). 2011（03）

[2]張志敏，馮春安. 中國(guó)宏觀調(diào)控理論的演變、紛爭(zhēng)與挑戰(zhàn)[J]. 經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài). 2009（11）

第9篇：宏觀經(jīng)濟(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)； 特點(diǎn)； 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：F015-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-137-001

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱(chēng)總體經(jīng)濟(jì)學(xué)，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和管理學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課的前提條件，地位極其重要。然而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)歷來(lái)是教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程。探討宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐已成為迫切需要。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)

1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論高度抽象

與一些應(yīng)用學(xué)科相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科。該學(xué)科運(yùn)用經(jīng)濟(jì)模型的分析方法，抽掉次要因素、規(guī)定典型環(huán)境以突出主要經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。也就是說(shuō)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是建立在一系列前提假設(shè)之上的。在這一基礎(chǔ)之上，該學(xué)科大量使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各種不同的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象抽象為單純的數(shù)學(xué)符號(hào)。

2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，指導(dǎo)并反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。然而，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是資本主義國(guó)家各個(gè)歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它是對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的抽象和概括，許多理論與我國(guó)的國(guó)情和歷史背景差異很大。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合本國(guó)的國(guó)情，有選擇性地對(duì)其中反映現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)規(guī)律的先進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理方法加以借鑒和吸收。有一些理論由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性、資源條件、市場(chǎng)體系發(fā)育程度的差異，在我國(guó)目前是行不通的。

3.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派別林立

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在16世紀(jì)以后發(fā)展起來(lái)的，從它產(chǎn)生到現(xiàn)在歷經(jīng)了重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯革命以及新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)。在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中形成了派別林立、觀點(diǎn)各異的特點(diǎn)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成的，龐大的體系和林立的派別在豐富和完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的同時(shí)，也給初學(xué)者造成了眾多疑惑與費(fèi)解。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革

1.充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)就是按照宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，以案例為教材，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的閱讀與分析及集體討論，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際社會(huì)環(huán)境，從而會(huì)在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。從而增強(qiáng)其將來(lái)走向社會(huì)工作崗位的適應(yīng)能力。案例教學(xué)最大特點(diǎn)是它培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)性和創(chuàng)新性，而這一點(diǎn)正是我們經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生最需要的。它是將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效橋梁。

但是，僅僅分析一些經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，選編本土化案例教材尤為重要。案例的選擇一方面要以完成一定的教學(xué)目標(biāo)為目的，另一方面選取的案例必須具有說(shuō)服力、現(xiàn)實(shí)性、代表性和時(shí)效性。在案例教學(xué)當(dāng)中應(yīng)少講重在學(xué)生討論，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力和自學(xué)能力。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力。對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。

在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，以循序漸進(jìn)、不斷提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，幫助學(xué)生擺脫死記硬背一些結(jié)論的教條，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維技巧，達(dá)到開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最主要的目的。啟發(fā)式教學(xué)還包括介紹學(xué)生閱讀一些從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中提煉出來(lái)的，生動(dòng)活潑的經(jīng)濟(jì)學(xué)讀物，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。另外，還可以通過(guò)布置課下作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時(shí)得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，從而更好的組織教學(xué)，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。此外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中穿插小測(cè)試，這些小測(cè)試的成績(jī)可計(jì)人平時(shí)成績(jī)，以督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，防止考前突擊。

3.其他相關(guān)課程的支持

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)基本課程之一的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣也需要其他課程的知識(shí)和理論支撐。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)分析越來(lái)越多地涉及到一些模型推導(dǎo)和問(wèn)題求解，數(shù)學(xué)方法作為一種工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中被廣泛應(yīng)用。另外經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理也是學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前，應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理等課程。

數(shù)學(xué)思想在追求精確和理性的經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有重要的地位，數(shù)學(xué)高度的抽象和嚴(yán)密的邏輯，有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，使學(xué)生形成良好的素養(yǎng)。部分?jǐn)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，包括數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過(guò)程、常微分方程等，可作為選修課有效補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)未能達(dá)到的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為經(jīng)濟(jì)學(xué)啟蒙課，可以對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)一年級(jí)的本科生進(jìn)行先入為主的教育，幫助他們了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析框架，為他們后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)打好基礎(chǔ)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、小結(jié)

總之，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還需要不斷地改進(jìn)和完善，在以后的教學(xué)當(dāng)中還需認(rèn)真探索，積極創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]何勁，祁春節(jié).宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].管理科學(xué)文摘，2006，(5)：46-48

[2]羅君麗.關(guān)于開(kāi)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的分析與思考[J].教育與探索，2007，(10)：150-154