計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學精選(九篇)

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第1篇：計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學范文

諾貝爾經(jīng)濟學獎評選委員會當天發(fā)表聲明說，兩名獲獎者創(chuàng)建的新契約理論工具對于理解現(xiàn)實生活中的契約與制度，以及契約設(shè)計中的潛在缺陷十分具有價值。

今年的諾貝爾經(jīng)濟學獎獎金為800萬瑞典克朗（約合93.33萬美元），這項獎金將由兩名獲獎者平分。

契約理論是多年來不斷發(fā)展的經(jīng)濟學分支領(lǐng)域之一，涉及分析在特定交易環(huán)境下契約人的經(jīng)濟行為與結(jié)果，往往需要通過假定條件在一定程度上簡化交易屬性，建立模型來分析并得出理論觀點。但現(xiàn)實交易通常具備復雜性，很難由統(tǒng)一的模型來概括，由此形成了從不同側(cè)重點來分析特定交易的契約理論學派。

上世紀70年代末，霍姆斯特羅姆通過模型示范了一個主體應如何為一個設(shè)計最佳契約，而的部分行為不能被主體所察覺到。這一信息原則精確地詮釋了該契約如何將人的薪酬與績效相關(guān)信息聯(lián)系起來?；裟匪固亓_姆運用這一基本模型，展示了最優(yōu)契約如何慎重權(quán)衡風險與激勵。

在隨后的研究工作中，霍姆斯特羅姆將這些研究成果推廣到實際應用中，以更好地解決現(xiàn)實中的一些問題。例如，人在很多任務上付出努力，但主體僅能觀察到一部分；還有團隊中的個別成員可以搭便車享用其他人的努力成果等問題。

到了上世紀80年代中期，哈特為契約理論的一個新分支領(lǐng)域研究作出了根本性的貢獻，這一研究針對解決不完全契約的重要問題。因為契約不可能指定每一種可能性，新分支理論闡明了控制權(quán)的最優(yōu)分配，即契約的哪一方應該在哪些情況下作出決定。哈特對不完全契約的研究結(jié)果揭示了企業(yè)的控制權(quán)和所有權(quán)，并對經(jīng)濟學幾個領(lǐng)域、政治學及法律等產(chǎn)生了重大影響。他的成果為人們提供了新的研究工具，可以研究如哪些公司應該合并，債務和股權(quán)如何適當組合，以及學?；虮O(jiān)獄等機構(gòu)應該私有還是公立等問題。

該獎評委會在當天發(fā)表的新聞公報中指出，在過去的幾十年中，獲獎者們探索了該理論的許多應用問題，他們對最優(yōu)契約安排的分析為包括破產(chǎn)立法等諸多領(lǐng)域的政策和制度設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

焦點科普

對合同設(shè)計中潛在的缺陷很有價值

契約理論主要研究在特定交易環(huán)境下，不同合同人之間的經(jīng)濟行為與結(jié)果，往往需要通過假定條件在一定程度上簡化交易屬性，建立模型來分析并得出理論觀點。哈特和霍姆斯特羅姆提供的理論工具，對理解現(xiàn)實生活中的契約和制度認識，以及在合同設(shè)計中潛在的缺陷很有價值。

社會上有各種各樣的契約關(guān)系，契約理論可以用來解決類似這樣的問題：諸如學校、醫(yī)院和監(jiān)獄這樣的公共服務提供者，應該是國有的還是私有的？企業(yè)管理人員的收入應當多少來自獎金，多少來自認股權(quán)？由于此類關(guān)系常引起利益沖突，契約的制定必須合情合理，以保證各方作出互利共贏的決定。本年度的兩位諾貝爾經(jīng)濟學獎獲獎者發(fā)展了契約理論，認為契約理論是一個分析契約制定中各種問題的綜合性框架，例如高管人員基于績效的薪酬、保險中的免賠與自付、公共部門活動的民營化等問題。

鏈接

近年的諾貝爾經(jīng)濟學獎

2015年，擁有英國和美國雙重國籍的普林斯頓大學教授、知名微觀經(jīng)濟學家安格斯?迪頓因研究消費、貧困和福利方面獲得當年諾貝爾經(jīng)濟學獎。安格斯?迪頓最主要的學術(shù)貢獻在于提供了定量測量家庭福利水平的工具，以此來更準確地定義和測量貧困，對更加有效地制定反貧困政策有著重要意義。

2014年，法國經(jīng)濟學家讓?梯若爾被譽為當代“天才經(jīng)濟學家”，累計發(fā)表過300多篇論文和11本專著。在當代經(jīng)濟學博弈論、產(chǎn)業(yè)組織理論和激勵理論三個最前沿的研究領(lǐng)域均做出了開創(chuàng)性的貢獻。他以對市場力量與調(diào)控領(lǐng)域研究的貢獻而獲獎，并打破了多年來美國經(jīng)濟學家壟斷經(jīng)濟學獎的現(xiàn)象。

第2篇：計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學范文

關(guān)鍵詞： 計量經(jīng)濟學 課程設(shè)計 案例 成績評價

一、計量經(jīng)濟學教學的重要性

本科階段計量經(jīng)濟學的教學，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學術(shù)研究奠定了堅實基礎(chǔ)。我國經(jīng)濟學要科學化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門能夠指導經(jīng)濟發(fā)展和金融發(fā)展的科學，任務之一就是學習研究發(fā)展計量經(jīng)濟學，特別是今年來我國金融市場活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計量的方法進行分析。

世界計量經(jīng)濟學會2006年遠東會議在清華大學召開，會議邀請了將近15位世界著名的經(jīng)濟學家和計量經(jīng)濟學家作主旨報告，研究主題微觀計量經(jīng)濟學理論、估計與檢驗方法，宏觀計量經(jīng)濟學的理論、估計與檢驗方法等，經(jīng)過近100場的研討會，對計量經(jīng)濟學的研究達到了一個前所未有的認識，使中國計量經(jīng)濟學的發(fā)展達到了一個新階段，這對教師的日常計量經(jīng)濟學教學發(fā)揮了很好的引導和促進作用。洪永淼教授和汪壽陽教授根據(jù)計量經(jīng)濟學的學科特點和中國計量經(jīng)濟學教學與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經(jīng)濟學的教學與研究經(jīng)驗，初步探索中國計量經(jīng)濟學的教學和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計量經(jīng)濟學與國際主流計量經(jīng)濟學的差距，并創(chuàng)造具有中國特色的一流計量經(jīng)濟學。論文最特別之處是附錄包含一份計量經(jīng)濟學課程設(shè)置及教科書或參考書建設(shè)的目錄表。這對各大學計量經(jīng)濟學課程設(shè)置有一定引導作用[1]。杜修力、何劍針對當前高校計量經(jīng)濟學本科課程教學存在的主要問題，以提高學生分析解決實際經(jīng)濟問題的能力為著力點，結(jié)合其多年教學實踐，提出了“三維”教學模式及在實施中應注意的問題[2][3]。姜樹元、王鋒在計量經(jīng)濟學課程建設(shè)的若干思考中，針對當前計量經(jīng)濟學課程設(shè)置中存在的主要問題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學大綱科學劃分教學層次，教學應該重思想重方法重應用，以及計量經(jīng)濟學教學和計算機軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計量經(jīng)濟學實驗教學，強調(diào)了計量經(jīng)濟學實驗的重要性。

二、問題的提出及其建設(shè)

1.強調(diào)計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學關(guān)系和重要性

計量經(jīng)濟學教學中，由于教師認識不夠，未在開始教學時強調(diào)計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟分析中的重要性，或者只單單一句話，學生并未注意。在計量經(jīng)濟學教授中，給學生講授計量經(jīng)濟學重要性，激發(fā)學生興趣，而激發(fā)學生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟學獎得主很多做的研究都是和計量相關(guān)的。同時應強調(diào)統(tǒng)計學重要性，統(tǒng)計學是計量經(jīng)濟學的先修課程，很多學校在統(tǒng)計學講授中也只講理論，由于統(tǒng)計公式偏多偏大，學生理解起來比較困難，轉(zhuǎn)而消極對待這門課，故要學好計量經(jīng)濟學，統(tǒng)計學的基礎(chǔ)也很重要，學校在開始先修課程時就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計量經(jīng)濟學理論教學中用到大量統(tǒng)計學的相關(guān)理論和知識，打好統(tǒng)計學的基礎(chǔ)，對計量理解具有很重要的作用，計量經(jīng)濟學的實質(zhì)就是對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，找到統(tǒng)計特性，對計量經(jīng)濟學的建模和預測具有重要作用。

2.加大理論課程中案例比例

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對湖南人文科技學院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學系金融班正在開設(shè)計量經(jīng)濟學的學生做了一項調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學生希望老師多講些實際應用知識，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過案例講解計量經(jīng)濟學，8%的學生希望先打好理論知識基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的教學偏重理論教學，旨在推導公式如何得來，沒有講解公式的意義與背景知識。一方面因為我國研究計量的文獻資料還不是很多，老師沒有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻資料，只能依靠書本，特別是二本學校。最近幾年情況有所改善，學校一般買了數(shù)據(jù)庫，有大量的計量理論研究文獻和運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的文獻，在平時的課堂教學中，理論知識講解完，下載優(yōu)秀論文和學生一起分析討論，加深對計量的理解，對理論知識起到了鞏固作用。

3.加強學生動手能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺得理論是應用的基礎(chǔ)應該講好，另一方面老師有關(guān)計量經(jīng)濟學應用方面的知識相對貧乏，自己都不是很會應用，更不要說講給學生，其中包括計量實驗方法所涉及使用軟件分析，國內(nèi)做得還比較少，大多只能通過國外的論文進行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計量分析方法可以用軟件操作，國內(nèi)也有很多學者編寫了運用eviews軟件解決計量問題的實驗教程，老師加以參考，在講解案例時就可以隨時演示給學生看。安排上機實驗課，通過演示，使學生掌握計量經(jīng)濟學建模和運用軟件處理過程，再要求學生根據(jù)計量經(jīng)濟學模型和當前的熱點問題進行研究，課堂做報告并一起討論，調(diào)動學生積極性和主動性。

參考文獻：

[1]洪永淼，汪壽陽.論中國計量經(jīng)濟學教學與研究[J/OL].廈門大學王亞南經(jīng)濟學院研究院，2007.

[2]杜修立.計量經(jīng)濟學教材改革的幾點思考[J].山西財經(jīng)大學學報，2007，10（2）：59-62.

第3篇：計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學范文

（一）合班教學內(nèi)容不當受教學設(shè)施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現(xiàn)了較為嚴重的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內(nèi)容設(shè)計和編排、課時數(shù)量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內(nèi)容設(shè)計的難度。一是民漢合班導致設(shè)計教學內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學生相比，漢族學生的數(shù)學和統(tǒng)計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現(xiàn)數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導致教師出現(xiàn)教學內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容進行重新調(diào)整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的教學內(nèi)容。在這種驗證式的教學過程中，側(cè)重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟學原理，更有甚者根本不會結(jié)合實證結(jié)果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據(jù)主編的學術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學院以計量經(jīng)濟學理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)相對薄弱的學生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學和需要數(shù)學基礎(chǔ)的統(tǒng)計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經(jīng)濟學必須有良好的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，而且其教學內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學習；有的學生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數(shù)民族學生，對數(shù)學、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經(jīng)濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計量經(jīng)濟學課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程的教師應該有深厚的數(shù)學背景、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，還要具備計量經(jīng)濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經(jīng)濟學教學過程中存在理論教學與經(jīng)濟模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關(guān)計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計量經(jīng)濟學的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學科背景，教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計量經(jīng)濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經(jīng)濟類專業(yè)的學院負責，而計量軟件由數(shù)學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經(jīng)濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結(jié)合實際情況運用所學到的知識。

（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計量經(jīng)濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學的改進

（一）根據(jù)學生差異調(diào)整教學內(nèi)容

1．加強統(tǒng)計學內(nèi)容與計量經(jīng)濟學內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學原有基本內(nèi)容應該保留，保持知識結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學內(nèi)容的銜接。

2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內(nèi)容重復講授，而且授課教師應根據(jù)學生基礎(chǔ)，對于涉及的數(shù)學基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學生的學習興趣。

3．教學內(nèi)容設(shè)計中應多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調(diào)動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經(jīng)濟學案例庫和習題庫》，使教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優(yōu)秀學生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習題組成。

（二）教材和軟件甄選應體現(xiàn)科學性和實踐性的統(tǒng)一

1．在計量經(jīng)濟學教材管理方面，學校應建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數(shù)學推導，同時還要增加計量經(jīng)濟學軟件的教學課時數(shù)。

2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據(jù)長期的實踐積累，整合本校計量經(jīng)濟學師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動自我效能感較低學生的學習積極性

1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經(jīng)濟學章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統(tǒng)計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學生，教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應的理論推導及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對民漢學生基礎(chǔ)差異分化的實際情況，加之計量經(jīng)濟學是一門方法性較強的課程，可設(shè)計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內(nèi)容論證的時間，側(cè)重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進行相應處理的方法及實證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發(fā)其學習的積極性。通過設(shè)計案例習題，由學帶領(lǐng)組內(nèi)學生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析，同時組織小組對實證分析結(jié)果進行討論，并由組內(nèi)選派一名學生講解案例分析過程及相應的結(jié)論。

（四）提升計量經(jīng)濟學課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學教師和計量經(jīng)濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學對象的專業(yè)性及學生特點及時調(diào)整教學內(nèi)容，設(shè)計符合相關(guān)專業(yè)的教學大綱，提高教師的教學能力。

2．提高計量經(jīng)濟學專業(yè)教師的經(jīng)濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學生借助經(jīng)濟理論對所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題進行經(jīng)濟模型的構(gòu)建，運用經(jīng)濟理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗，結(jié)合實證分析結(jié)果和經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟學教學的靈魂所在。

3．加強教師專業(yè)培訓。整合本校計量經(jīng)濟學師資隊伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經(jīng)濟學軟件與專業(yè)培訓，提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學方法

1．在實踐教學中，教師可通過“結(jié)對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設(shè)計基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經(jīng)濟學知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2．基于學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)差異的情形，計量經(jīng)濟學應采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學方式，充分利用兩種教學手段的優(yōu)點，彌補其不足，從而提高教學效果，實現(xiàn)教學目的。

第4篇：計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學范文

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學;“問題導向型”模式;調(diào)查問卷;序次Probit模型

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04

一 前言

眾所周知,計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學、統(tǒng)計學與數(shù)學的交叉學科,在現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21年的《計量經(jīng)濟學》的教學探索,本科階段計量經(jīng)濟學教學研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段與形式方面的問題亟待解決:一、學生學習計量經(jīng)濟學興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教學手段,從而使教學效果提升不明顯;三、學生通過課程學習,卻不能很好掌握計量經(jīng)濟學理論及其實踐的前沿發(fā)展動態(tài),學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計量經(jīng)濟學教學人員面前的主要研究課題。

基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟學教學效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學效果產(chǎn)生阻礙的因素進行改進,能否有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經(jīng)濟學教學是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學經(jīng)管學院)財經(jīng)類本科學生隨機投放《計量經(jīng)濟學教學改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),利用Ordered Probit模型進行計量,實證分析了教學質(zhì)量績效;通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設(shè)置與利用案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟學教學手段的教學建議。

本文的正文安排如下:(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟學》教學研究文獻的回顧與總結(jié),在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng)新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學安排與其他交叉學科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學改革建議。

二 文獻回顧

計量經(jīng)濟學具有多學科(統(tǒng)計學、數(shù)理經(jīng)濟學、經(jīng)濟學)知識交叉滲透的特點,一般本科學生都是在先修學完統(tǒng)計、數(shù)理經(jīng)濟學及經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程后才學習該課程。計量經(jīng)濟學教學目的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐,掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法,在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中能夠運用統(tǒng)計工具與經(jīng)濟學知識來分析和解決實際問題,為進一步學習和與工作打下基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學方法的學習必須與具體的實質(zhì)性學科知識學習相結(jié)合,課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學應改變灌輸式教學為啟發(fā)式教學,改單向接受式的教學為雙向互動式教學[1]。大規(guī)模采用多媒體教學,統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學課時,建設(shè)教學案例庫來豐富教學內(nèi)容,完善計量經(jīng)濟學教學[2]。

EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學模式能充分發(fā)揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應用,激發(fā)其學習激情和創(chuàng)造力[3]。通過組織學生參與統(tǒng)計調(diào)查實踐活動,通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實際經(jīng)濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方式[4]。計量經(jīng)濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好的教學模式,適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟學課堂教學[5][6];指導學生重點學習一個統(tǒng)計應用軟件的學習,掌握有關(guān)計算軟件的操作技能,可以提高學生對計量經(jīng)濟學的學習興趣[7][8]。

“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研究型教學法”與“案例型教學法”有機結(jié)合并加以拓展 ?？v觀過去的計量經(jīng)濟學教研文獻,“研究性教學”與“案例型教學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學建議層面上,利用調(diào)查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點在于,研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行相關(guān)定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結(jié)果來驗證前人的理論論述;為“問題導向型”教學方式運用在計量經(jīng)濟學教學實踐提供了實證依據(jù),教學改革的教學建議因此也變得更有針對性。

三 數(shù)據(jù)說明與實證分析

從文獻綜述可以看出,眾多計量經(jīng)濟學教學工作者普遍認為:選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過學生與教師在課內(nèi)外的教學輔助活動都會對教學效果的提高產(chǎn)生正效應。為此,我們進行相應實證檢驗。

首先,將教學改革調(diào)查問卷設(shè)計為兩部分:教學現(xiàn)狀問卷與教學改革意向 。在xx大學(地方綜合類院校)經(jīng)管學院大四學生中隨機投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達76.5%。該學院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教材。教材以數(shù)學的公理化、形式化為基礎(chǔ),該校計量經(jīng)濟學教學環(huán)節(jié)共48課時,形式為考試科目,教學注重數(shù)理邏輯推導與定理證明的知識連貫性,但理論聯(lián)系實踐尚待提高。

學生反饋信息顯示學生修學完計量經(jīng)濟學課程后對該課程的認識:有10.87%的認為對將來學習工作有用,用處不大的達到69.48%,認為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現(xiàn)出來。另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學的滿意程度來看:表示對現(xiàn)有教學滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學尚有改進的余地。表1對教學現(xiàn)狀其余部分加以說明。

在教學意見部分,問卷顯示認為現(xiàn)有計量經(jīng)濟學選用的教材不合適的主要原因:(1)認為課本內(nèi)容過于復雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認為教材質(zhì)量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟學教學過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導部分的枯燥乏味為56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%;應增加計量統(tǒng)計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學的為33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,學生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡機房學習使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學生學習統(tǒng)計軟件來更好地提高教學效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學環(huán)節(jié)與問題導向型教學法的建議集中在:(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻,增加計量經(jīng)濟學論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學、市場營銷、財政學相關(guān)專業(yè)課程教學經(jīng)典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學期課題形式,在老師指導下實際解決現(xiàn)實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識,協(xié)助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學生急切希望認真學習計量經(jīng)濟學課程、更好地學以致用的熱情。

為得到定量分析結(jié)果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數(shù)據(jù)進行實證檢測 。首先因變量為對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統(tǒng)計學課程的前期課程準備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統(tǒng)計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用案例作業(yè)進行教學與有無上機實驗課教學環(huán)節(jié),其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}。回歸檢驗結(jié)果見表2與表3。

從表2與表3的分析結(jié)果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果,同時回歸結(jié)果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結(jié)果顯示有無統(tǒng)計學學習背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學效果呈現(xiàn)弱相關(guān)性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準確,可應用LR卡方檢驗結(jié)果驗證X1t是否應該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應該將X1t剔除出回歸方程式,其結(jié)果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學習統(tǒng)計學前期課程對回歸方程式的貢獻顯著,無法剔除[10]。

從實證檢驗結(jié)果清晰地看出,增加計量經(jīng)濟學教學統(tǒng)計軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環(huán)節(jié)、利用實際經(jīng)典案例進行授課以及改進計量經(jīng)濟學教材選取,會有效提高教學效果,其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量與學生對該課程的重視程度。而有無統(tǒng)計學等課程的前期準備雖然在實證檢驗中表現(xiàn)出與教學效果的弱相關(guān),但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結(jié)果只是反映出計量經(jīng)濟學教學在課程前半段的統(tǒng)計學基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學課程缺失給計量經(jīng)濟學教學帶來的不利影響。

四 教學建議

對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標的地方普通高校來說,增強學生動手實踐能力,培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力,增加學生就業(yè)機率成為教學首要目標。通過計量經(jīng)濟學這樣的交叉學科課程改革,形成具有特色的“問題導向型”教學模式,十分具有現(xiàn)實意義。從實證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學環(huán)節(jié),以及引導學生參與相應課題的研究等形式來加以完善。

由此,本文提出以下教學建議:

1 以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學以及回國任教擔任計量經(jīng)濟學專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對于計量經(jīng)濟學本科階段教學中計量經(jīng)濟學課程設(shè)置由易到難,具有理論與實踐操作相結(jié)合的本科初級計量經(jīng)濟學ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟學ECON435和其他計量經(jīng)濟學應用(時間序列分析)類課程組合。課程設(shè)置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學結(jié)合,凸顯出計量經(jīng)濟學經(jīng)濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到,因此選擇一本好的計量經(jīng)濟學教材入手引導學生自助學習,尤為重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟學教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟學》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經(jīng)濟學精要》的中譯本,教材偏重實踐應用,大量案例分析與實際應用實例貫穿全文,較適合數(shù)學功底不強的文科學生學習計量經(jīng)濟學,可作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學生《計量經(jīng)濟學》入門教材的首選。

2 提倡互動式教學,以解決實際問題為導向的教學模式。對于各教學章節(jié),教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授,輔以實驗教學環(huán)節(jié),讓學生先模擬課本例題,完成課后習題。對于理論教學部分更要強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣,改變以往多媒體教學只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內(nèi)容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合,通過實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程,通過統(tǒng)計軟件運行演示,對統(tǒng)計結(jié)果的注解與分析來指導學生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎(chǔ)。

3 以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導學生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在實驗課環(huán)節(jié)中,充分利用學校網(wǎng)路機房的硬件資源,通過對上機實踐、自主學習與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件,引導同學自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習。提倡實驗教學中采用導師指導下的學生自主研究,將學生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟問題的處理)。小組內(nèi)部采用組長負責,自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù),選擇應用模型及進行小型科研創(chuàng)新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學以致用。

4 通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨幣銀行學、宏觀與微觀經(jīng)濟學、財政學、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學案例集中抽取,構(gòu)建教學案例庫,以備教學實踐。

5 提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中,利用團隊的能力來實際解決經(jīng)濟問題、提高他們的理論與實踐相結(jié)合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學生將所學的統(tǒng)計知識與實踐操作相結(jié)合,利用競賽、知識問答、學術(shù)研討會等方式啟發(fā)學生“比學趕超”。

6 改革現(xiàn)有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學習、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計量經(jīng)濟學課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報告30%+學期論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起到激勵和導向作用,既能檢測學生的基礎(chǔ)知識掌握程度,又檢測學生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題,及時改進教學內(nèi)容與方法。

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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction

――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data

ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2

(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)

第5篇：計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學范文

引言計量經(jīng)濟學課程講授的主要特點是理論與實際應用并重,但根據(jù)大多數(shù)同學畢業(yè)后直接就業(yè)的目標，本科階段的計量經(jīng)濟學教學目標與教學要求更應該注重計量經(jīng)濟方法在實踐中的應用。因此，計量經(jīng)濟學教學應該以大部分同學畢業(yè)后直接就業(yè)應用目標為導向，使絕大多數(shù)同學學習計量經(jīng)濟學后能夠用學習到的計量經(jīng)濟學知識通過計量經(jīng)濟學建模的過程分析實際問題，將枯燥抽象的計量經(jīng)濟學理論知識穿插到實際的經(jīng)濟管理實際問題之中，提高學生學習計量經(jīng)濟學的興趣。如何將以枯燥抽象的數(shù)學分析過程為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學理論知識和EVIEWS軟件的實際操作技能知識穿插到以實際的經(jīng)濟管理問題的具體講授之中，提高學生學習計量經(jīng)濟學的效果。因此，本文的研究，從理論意義來講可以完善以應用型導向為培養(yǎng)目標的計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系的完善，提出現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學講授過程中存在的不足之處，為以后國內(nèi)計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的完善和計量經(jīng)濟學教材內(nèi)容的完善提供參考。從實踐價值來講，可以提高經(jīng)濟管理類學生計量經(jīng)濟學課程的教學效果，提高學生應用計量經(jīng)濟學分析實際問題的能力，增強學生操作應用EVIEWS軟件的實踐技能，進而增強學生的就業(yè)競爭力和研究競爭力。

1.計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容教學過程中存在的問題分析

根據(jù)筆者在將近五年的計量經(jīng)濟學教學中的教學體會和學生的反饋，對目前計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題進行一些有益的探討。

1.1教學內(nèi)容的理論分析主導降低了大部分學生學習興趣目前教學中將大部分課時間用在主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法等內(nèi)容的教授上，根據(jù)筆者在計量經(jīng)濟學教學實踐過程中大部分學生的反饋，學生對有過重的畏難情緒，主要原因是由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學、統(tǒng)計學的結(jié)合，還必須具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)，特別是要求聽課的學生具備概率統(tǒng)計方面的基礎(chǔ)知識，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對已學過的《微積分》和《概論與數(shù)理統(tǒng)計》掌握得不好。同時，在本科計量經(jīng)濟學教材內(nèi)容設(shè)置中是以各種估計理論分析為主線，把理論和方法作為教學內(nèi)容的核心，大部分課時用于陳述理論假設(shè)和進行各種公式推導。偏重理論的教學內(nèi)容固然可以為學生打下堅實的計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)，但對于強調(diào)理論知識運用的經(jīng)管類本科生而言，這種教學內(nèi)容必然導致學生學習計量經(jīng)濟學時畏難情緒多，在一定程度上降低了學習效果。

1.2教學內(nèi)容中案例偏少對大多數(shù)本科生而言，計量經(jīng)濟學教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)其應用計量經(jīng)濟學模型解決現(xiàn)實問題的能力，而不是研究計量經(jīng)濟學理論。這就要求計量經(jīng)濟學的教學應該以應用案例導向下的計量經(jīng)濟學理論與實踐相結(jié)合下的計量經(jīng)濟學內(nèi)容教學，這就要求教師在計量經(jīng)濟學教學過程中通過引入實際案例，激發(fā)學生對解決實際問題的興趣，進而激發(fā)學生學習計量經(jīng)濟學理論的興趣。但目前由于教師水平的局限、課時的約束等原因，教師課堂上沒有或者很少增加一些特色案例，照本宣科的現(xiàn)象嚴重，學生學習計量經(jīng)濟學內(nèi)容時便覺得枯燥無趣，體會不到學習計量經(jīng)濟學的實際應用價值，從而降低了學習效果。

1.3教學內(nèi)容中應用軟件操作性分析缺失計量經(jīng)濟學中的案例模型的分析要求學生掌握一種軟件，但由于之前大部分學生沒有系統(tǒng)學習這些軟件，導致學生應用計量經(jīng)濟學軟件如EVIEWS、SAS、SPSS等軟件的使用能力很差，學生也不能很好地運用軟件，更不用說用其來操作和分析計量經(jīng)濟學的某些問題了。特別是學生對對選擇好模型和獲得數(shù)據(jù)后如何進行軟件運用的實際操作、對軟件運算結(jié)果的分析解釋的解決實際經(jīng)濟問題的操作層面的知識講解的也很少，并且其案例以EVIEWS軟件運行的結(jié)果分析，但卻沒有關(guān)鍵的軟件菜單操作過程或附錄說明，使學生不知所以然。

2.計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容國內(nèi)外對比借鑒分析

計量經(jīng)濟學是由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學結(jié)合而成的交叉學科，按照課程內(nèi)容深度一般分為初級、中級和高級三個層次，經(jīng)濟學、管理學類非統(tǒng)計專業(yè)本科生的教學定位于初級與中級之間的水平上，以計量經(jīng)濟學的數(shù)理統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識和經(jīng)典的線性單方程及經(jīng)典的線性聯(lián)立方程模型理論、方法及其應用為主要內(nèi)容。在北美，經(jīng)濟學專業(yè)本科生的計量經(jīng)濟學課程設(shè)置是兩門課構(gòu)成的一個計量經(jīng)濟學系列，即概率與數(shù)理統(tǒng)計初步和計量經(jīng)濟學初步，共一年課程；目前中國經(jīng)濟學管理學本科生必修概率論與數(shù)理統(tǒng)計學課程，這與上述北美課程設(shè)置類似。就課程內(nèi)容體系而言，北美的本科計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系是應用導向的，以密西根大學的Wooldridge的《IntroductoryEconometrics》為代表，各個章節(jié)的內(nèi)容均穿插美國的經(jīng)濟社會案例，應用導向性很強，但其案例和中國的社會經(jīng)濟相差較大，筆者認為其內(nèi)容體系不宜直接作為我國學生的教材。

而以我國的清華大學的李子奈教授為代表的《計量經(jīng)濟學》教材，各個章節(jié)雖然也穿插中國的經(jīng)濟社會案例，但并且就其具體內(nèi)容而言都是宏觀案例，并且未對案例的整個建模過程進行分析，且雖然以EVIEWS軟件分析實例，但沒有說明軟件操作的關(guān)鍵菜單的說明，不利于學生實踐能力的提高。并且，教材中內(nèi)容講模型的估計和檢驗偏多，講授如何在經(jīng)濟理論的指導下分析實際經(jīng)濟社會現(xiàn)象的計量經(jīng)濟學建模過程內(nèi)容偏少。根據(jù)邱東、李子奈、肖紅葉（2007年）等對國內(nèi)計量經(jīng)濟學的課程教學內(nèi)容的研究調(diào)查表明，學生認為計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容教學中存在的幾個主要問題依次是：缺乏課程實踐(64.0%)、培養(yǎng)目標定位不準確(57.8%)、教學方法單一(52.1%)、缺乏案例教學(47.5%)和忽視個性培養(yǎng)(44.7%)。表明各院校在教學中講授理論普遍過多，講授具體應用太少，這不僅小利于培養(yǎng)學生學習計量經(jīng)濟學的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的價值，應當引起高度關(guān)注。目前為止，針對上述問題的以應用導向為目標的計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系急需改革，以適應培養(yǎng)應用型經(jīng)濟管理人才的需要。

3.計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系的改進方向

將計量經(jīng)濟學模型的設(shè)定理論和方法結(jié)合應用案例數(shù)據(jù)的分析，應該成為計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容改革的方向，進行課程教學內(nèi)容講授的主要方向，以有利于提高學生應用計量經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力，具體而言，計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系的改進可以從以下幾個方面進行完善：

3.1案例導向的計量經(jīng)濟學理論內(nèi)容講授

#p#分頁標題#e# 由于經(jīng)濟管理類的本科生大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟管理工作崗位，因此在本科階段的計量經(jīng)濟學課程的目標應當定位為:學生掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與基本方法的同時，能夠運用這些方法解決實際的經(jīng)濟問題。因此，本科階段的計量經(jīng)濟學教學中，在掌握計量經(jīng)濟學理論與思想之后，引導學生從現(xiàn)實經(jīng)濟生活中發(fā)現(xiàn)問題，簡化繁瑣的數(shù)學推導教授，應用案例講解并逐步培養(yǎng)學生把計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟學理論和軟件應用相結(jié)合去解決問題的能力，通過分析現(xiàn)實問題掌握計量經(jīng)濟學的基本理論。在講授計量經(jīng)濟學過程中，要努力增加特色經(jīng)濟學案例，豐富課堂教學內(nèi)容通過對模型建立和結(jié)果分析，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，做到通過案例教學鞏固基礎(chǔ)理論。案例教學需要有合適的案例素材，需要任課教師投入大量的時間和精力建設(shè)案例庫，案例素材可以借鑒國內(nèi)外水平較高的學術(shù)期刊上比較有代表性的學術(shù)論文講授解決，如《數(shù)量技術(shù)經(jīng)濟研究》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟》等雜志上的論文，讓學生學習計量經(jīng)濟學知識的綜合運用，對于論文中存在的疑問發(fā)動學生展開討論，老師加以適當?shù)闹v解。

第6篇：計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學范文

1、課程教學定位不明，缺乏專業(yè)針對性。以我校為例，《計量經(jīng)濟學》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟學課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應以實際應用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求，必然導致計量經(jīng)濟學在各專業(yè)的應用和應用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計量經(jīng)濟學課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應專業(yè)需求。特別是教學案例的分析，此專業(yè)學生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學習的興趣，所以學校在安排課程時應盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應根據(jù)不同專業(yè)學生設(shè)置教學案例。

2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經(jīng)濟學教學方法或教學手段大體經(jīng)歷了由黑板教學到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學的過程。黑板教學多側(cè)重于計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)方法的數(shù)學推導和邏輯推理，而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經(jīng)濟的學習?，F(xiàn)在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關(guān)方法的基本數(shù)學原理。一般院校要求計量經(jīng)濟學課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學進度計劃，就算是從事多年計量經(jīng)濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟學的學生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應用。

3、輕能力培養(yǎng)與實際應用。學習計量經(jīng)濟學的最終目的是要學會應用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學生不會應用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟學內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點主要體現(xiàn)著案例教學上?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的計劃，而使案例教學流于形式。我們知道，計量經(jīng)濟學講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學生首先應該判定GDP是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經(jīng)濟學習的目的，也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經(jīng)濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經(jīng)濟學除了要學會計量方法，還要學會相關(guān)計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學內(nèi)容和教學進度。再者，課堂上老師與學生互動環(huán)節(jié)較少，學生演示機會不多，也會降低其學習計量經(jīng)濟的興趣，課后不愿動手去練習操作。

二、計量經(jīng)濟學教學的若干改進建議

1、合理安排課程設(shè)置。《計量經(jīng)濟學》是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，但作者認為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學習高等數(shù)學、宏微觀經(jīng)濟學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學的學習，大三第一學期就應該緊接學習計量經(jīng)濟學，而不是將計量經(jīng)濟學安排在大四，這樣學生就會很快投入到計量經(jīng)濟學的學習中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學過但已忘記的內(nèi)容。再者，我在教學中就碰到過將統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學安排在同學期同時開課，甚至統(tǒng)計學比計量經(jīng)濟學晚開課，這樣就給計量經(jīng)濟學老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識的講解，不但占用計量經(jīng)濟學的授課時間，也會打亂教學大綱安排，嚴重影響教學效果。

2、強調(diào)專業(yè)教學。這樣做主要是比較有針對性，將計量經(jīng)濟學的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣，了解計量經(jīng)濟學在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應用，如何應用，怎么實踐等，從而克服計量經(jīng)濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例，就會根據(jù)專業(yè)背景選取實際利用外資額(FDI)對經(jīng)濟增長的貢獻、影響等問題來研究，既從定量角度讓學生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況，又將所學計量經(jīng)濟的內(nèi)容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，就可以跟學生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，有利于促進學生自發(fā)去學習本門課的興趣。3、重視啟發(fā)教育。計量經(jīng)濟學本質(zhì)上是一種分析問題的工具，那么就需要去激發(fā)學生的主觀能動性，去激發(fā)學生的探索精神

，才能充分展示計量經(jīng)濟這門工具的有效性。為此，要重視研究性學習、探究性學習、協(xié)作學習等現(xiàn)代教育理念在教學中的應用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題，然后以問題出發(fā)，結(jié)合所學的計量經(jīng)濟內(nèi)容讓學生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，另一方面學生就會改被動變主動，積極去學習。此外，計量經(jīng)濟學教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統(tǒng)計專業(yè)學生來說，教材的選取應當注意以下幾點:(1)內(nèi)容簡練，深入淺出，避開復雜的數(shù)學推導過程;(2)重點介紹計量經(jīng)濟方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結(jié)果，學會計算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計量經(jīng)濟的前沿知識，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢。

參考文獻:

第7篇：計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學范文

計量經(jīng)濟學是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的經(jīng)濟學分支學科，是基于經(jīng)濟理論選取變量，通過數(shù)學建立模型，利用統(tǒng)計方法獲取經(jīng)濟實踐中的樣本數(shù)據(jù)，來研究經(jīng)濟現(xiàn)象中變量之間的相互關(guān)系，對經(jīng)濟運行進行預測，對經(jīng)濟政策進行評價，并對經(jīng)濟理論進行檢驗和發(fā)展的一門經(jīng)濟學課程。計量經(jīng)濟學（Econometrics）最早由挪威經(jīng)濟學家R.Frish1926年提出，1933年世界計量經(jīng)濟學會（1930年成立）創(chuàng)辦的學術(shù)刊物《Econometrica》的正式出版，標志著計量經(jīng)濟學作為一門獨立學科正式誕生。經(jīng)過20世紀40、50年代的大發(fā)展和60年代的大擴張，已在經(jīng)濟學科中占據(jù)重要地位。計量經(jīng)濟學自20世紀70年代末80年代初被引進中國，1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟類學科專業(yè)教學指導委員會把計量經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、財政學、國際經(jīng)濟學和貨幣銀行學等八門課程確定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，這極大地推動了計量經(jīng)濟學在中國的發(fā)展。計量經(jīng)濟學在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、經(jīng)濟研究的實證性研究方面起到越來越重要的作用。因此，分析計量經(jīng)濟學教學效果的影響因素，提高教學質(zhì)量具有十分現(xiàn)實的意義。本文主要基于筆者近十年計量經(jīng)濟學的教學實踐和最近四屆學生課堂教學效果反饋信息，來分析影響地方高校計量經(jīng)濟學教學效果的主要因素。

一、計量經(jīng)濟學實際教學效果和問卷調(diào)查說明

1.長江大學經(jīng)濟學院計量經(jīng)濟學最近四屆教學效果。長江大學是湖北省二類本科，除了臺灣省，生源覆蓋了全國各省市自治區(qū)，經(jīng)濟學院《計量經(jīng)濟學》的教學效果基本能反映地方高校的教學質(zhì)量。根據(jù)近四屆學生課堂教學效果抽樣來看，2005級（包括經(jīng)濟30501班、經(jīng)濟30502班）、2006級（包括經(jīng)濟30601班、經(jīng)濟30602班和農(nóng)經(jīng)30601班）、2007級（包括經(jīng)濟30701班、經(jīng)濟30702班和農(nóng)經(jīng)30701班）和2008級（包括經(jīng)濟30801班、經(jīng)濟30802班和國貿(mào)30802班、國貿(mào)30803班）各年級實際計量經(jīng)濟學考試平均成績及其分布見圖1、2。由圖1、2可以看出，從2005級至2008級，學生計量經(jīng)濟學考試平均成績略有上升，但總體水平維持在70分左右。優(yōu)良率在逐年遞減，而中等水平和及格率從2006級開始在逐年增加。成績的最高分為97分，而最低分僅為6分，離散程度非常大。2006級學生的不及格人數(shù)和不及格率都最大。從學生畢業(yè)論文中所使用計量模型來看，運用計量模型的比例仍然偏低：2005級比例為26.8%，2006級為29%，2007級為29.4%，2008級為31.6%；而從模型的正確使用來看，比例也不高，正確率分別為：53.2%，51.3%，40%和50%。由上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出，目前普通本科學生對計量經(jīng)濟學的知識掌握程度還較低，對計量模型的運用能力仍不夠。究其原因，一方面可能是因為學時的減少造成的：2005級為64學時；2006、2007級為56學時；2008級為48學時。另一方面，我們可能有必要深入分析教學方面的原因。

2.統(tǒng)計抽樣說明及結(jié)果。本文使用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是建立在2007~2011年對長江大學經(jīng)濟學院2005~2008級學生的隨機抽樣得到的。四年共發(fā)放問卷190份，其中，2005級40份，2006級50份，2007級40份，2008級60份。從問卷調(diào)查表中，我們剔除了回答不完整的問卷，得到有效問卷171份，其中：2005級34份，2006級44份，2007級37份和2008級56份。占抽樣年級人數(shù)的比例，分別為：2005級41.46%，2006級為41.12%，2007級為34.26%，2008級為36.36%。

二、計量經(jīng)濟學教學效果影響因素的實證分析

1.理論模型建立和變量說明。由于問卷調(diào)查全部是定性問題，因此，我們建立如下虛擬變量模型：cji=a0+αsexi+βsubi+14j=1Σγjwji+μi，i=1L171其中，cji為第i個學生計量經(jīng)濟學的實際考試成績；sexi=1L男生0L女Σ生；subi=1L理科0L文Σ科；wji=1L回答為優(yōu)+良0L回答為中+Σ差

2.實證分析結(jié)果及解釋。利用問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和學生計量經(jīng)濟學實際考試成績，運用本文所建立的虛擬變量模型，在EViews6.0軟件環(huán)境下，得到回歸結(jié)果見表1。從表1可以看出，學生性別和對計量經(jīng)濟學的學習興趣，在10%顯著性水平下，對計量經(jīng)濟學的考試成績有顯著影響；課堂板書與課件之間協(xié)調(diào)在5%，顯著性水平下，對考試成績有顯著影響；而文理科別、對先修課程的掌握程度、課件質(zhì)量和課堂板書在1%，顯著性水平下，對學生計量經(jīng)濟學考試成績有顯著影響。由于計量經(jīng)濟學涉及到較多的高等數(shù)學、線性代數(shù)、統(tǒng)計學和概率論的基礎(chǔ)知識，其先修課程包括了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟統(tǒng)計學、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、應用數(shù)理統(tǒng)計等，具有一定的難度。如果先修課程掌握不牢，勢必會對計量經(jīng)濟學教學效果產(chǎn)生影響。相對于女生而言，男生或理科生邏輯抽象思維較強，成績相對而言會高。同樣，課件質(zhì)量的好壞，會直接影響學生課堂聽課的思路，進而影響學生的考試成績。如果課堂上僅僅依靠課件，對于很多學生來說，對很多問題又無法深入理解。因此，老師的課堂板書對幫助學生加強知識點的理解會起到非常重要的作用。

三、基本結(jié)論與提高計量經(jīng)濟學教學效果的途徑

第8篇：計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學范文

摘要：本文在對計量經(jīng)濟學內(nèi)容模塊及課程體系進行梳理的基礎(chǔ)上，基于新興的教學方式――微課，以經(jīng)典計量經(jīng)濟學中單方程模型最小二乘估計量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)為例，進行了具體的微課教學設(shè)計，并且在微課設(shè)計的過程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎(chǔ)上，本文還對傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學教學方式和教學方法進行了反思，認為傳統(tǒng)教學過程中存在著理論與應用脫節(jié)、學生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計量經(jīng)濟學教學設(shè)計可以在教學安排、教學方式等多個方面彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，在一定程度上提高學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；微課；教學改革；計量經(jīng)濟學的地位與作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0081-06

計量經(jīng)濟學的基本定義是，以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)，運用數(shù)學方法，構(gòu)建計量經(jīng)濟模型，闡述經(jīng)濟中隱含的數(shù)量關(guān)系的一門學科，是經(jīng)濟理論、數(shù)理統(tǒng)計學、經(jīng)濟統(tǒng)計學的有機結(jié)合體。在各國，尤其是發(fā)達國家的經(jīng)濟學和管理學的學科體系中，計量經(jīng)濟學占據(jù)了極其重要的位置，計量經(jīng)濟模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟學家薩繆爾森等著名學者都多次指出了計量經(jīng)濟方法的重要性。

1980年，以經(jīng)濟計量學“頤和園講習班”為標志，計量經(jīng)濟學開始進入中國。自20世紀80年代中期開始，作為一門專業(yè)課程，計量經(jīng)濟學陸續(xù)進入國內(nèi)高等院校的經(jīng)濟類專業(yè)課程體系中。1998年，中國教育部高等學校經(jīng)濟學教指委將計量經(jīng)濟學納入經(jīng)濟學類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟學科中審定了“應用經(jīng)濟學（一級）數(shù)量經(jīng)濟學（二級）”的學科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟學的學科設(shè)置。此后，計量經(jīng)濟學作為數(shù)量經(jīng)濟學中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設(shè)。目前，在各高等院校的經(jīng)濟學類、管理學類等專業(yè)中，計量經(jīng)濟學被教師和學生評為最重要、最實用的方法。計量經(jīng)濟學的學科人才也深受社會青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會、醫(yī)學、生物、統(tǒng)計等各個領(lǐng)域都有涉及。

計量經(jīng)濟學之所以得到學者、教師、學生及社會的廣泛接受，一方面是因為計量經(jīng)濟學方法具有科學性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會發(fā)展、經(jīng)濟增長，甚至是自然科學的各個領(lǐng)域都得到了應用；另一方面，計量經(jīng)濟學將經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學及一系列相關(guān)學科緊密聯(lián)系到一起，不僅實現(xiàn)了自然科學與社會科學的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動了經(jīng)濟學由探討變量之間的定性關(guān)系向研究變量之間定量關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為各學科之間相互融合、共同進步的重要工具。

目前，計量經(jīng)濟學在各高等學校中越來越受重視，從某種程度上說，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生和研究生教學中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計量經(jīng)濟學及其相關(guān)課程列為重點建設(shè)目標，在課堂教學、教材編寫、精品課程、教學改革與實驗上投入了大量人力物力。但是，目前國內(nèi)計量經(jīng)濟學的課程教學仍然以傳統(tǒng)的教學方式為主，由于計量經(jīng)濟學課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強，出現(xiàn)了學生學習效果參差不齊等問題。本文將在梳理計量經(jīng)濟學學科體系和課程體系的基礎(chǔ)上，基于新興的微課方式，對計量經(jīng)濟學課程體系進行梳理，提出計量經(jīng)濟學課程的教學設(shè)計與教學改革方案。

一、計量經(jīng)濟學的發(fā)展階段及學科體系

（一）計量經(jīng)濟學發(fā)展的四大分支

計量經(jīng)濟學的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學科來說都是成立的，因而計量經(jīng)濟學從出現(xiàn)至今得到了廣泛應用，成為相當多的經(jīng)濟學者進行科W研究的重要手段。

以20世紀70年代為界，計量經(jīng)濟學大致可以劃分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學兩大類。早期的計量經(jīng)濟學經(jīng)過多位研究學者對其概率論基礎(chǔ)、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應用等內(nèi)容進行擴展，形成了完整的經(jīng)典計量經(jīng)濟學方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計量經(jīng)濟學是在經(jīng)濟理論基礎(chǔ)上，對所獲得的時間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機模型，運用最小二乘（OLS）等方法對所構(gòu)建的實證模型求解，得到模型的估計結(jié)果。在應用實踐方面，計量經(jīng)濟學屬于經(jīng)驗分析、實證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、評價經(jīng)濟政策、預測經(jīng)濟趨勢走向、檢驗并進一步發(fā)展經(jīng)濟理論等。

進入20世紀70年代后，世界經(jīng)濟遭遇了經(jīng)濟滯漲、石油危機、利率自由化等一系列變動，經(jīng)濟活動更為復雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟學為理論基礎(chǔ)的經(jīng)典經(jīng)濟計量模型受到嚴重挑戰(zhàn)，模型的預測性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學應運而生，實現(xiàn)了對此前計量經(jīng)濟學的傳承。

目前，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個主要方向：微觀計量經(jīng)濟學、時間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計量經(jīng)濟模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟學類專業(yè)研究生的獨立課程，且相應的教科書也已相繼出版，這標志著它們作為計量經(jīng)濟學的分支學科已經(jīng)成熟。

時間序列分析方法是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的重要方面。經(jīng)典計量經(jīng)濟學的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實際的問題中，時間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型進行的估計和分析就會得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟理論中本來不存在任何關(guān)系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關(guān)性，但這種高度相關(guān)的結(jié)果卻沒有任何實際意義。時間序列計量經(jīng)濟學就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來的一種新型的計量經(jīng)濟學方法。對于多個非平穩(wěn)（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關(guān)系，那么這些時間序列所表征的宏觀經(jīng)濟變量之間行為上的均衡關(guān)系就是真實的。

與單獨的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟活動的行為特征和變動規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個體效應，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機性差異。同時，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復雜的模型并對其進行檢驗，也減少了變量之間的多重共線性。

與經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型先驗地設(shè)定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計量經(jīng)濟學的模型形式要通過估計之后才能得到。非參數(shù)計量經(jīng)濟模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見的權(quán)函數(shù)估計方法主要是核估計與局部線性估計。目前該方向發(fā)展的重點仍然在新的參數(shù)估計方法及其性質(zhì)上。

（二）計量經(jīng)濟學的三個教學層次

在實際的教學過程中，計量經(jīng)濟學通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學歷背景的學生。其中，初級計量經(jīng)濟學一般以經(jīng)典計量經(jīng)濟學為主要內(nèi)容進行講解，介紹單方程線性計量經(jīng)濟模型，并進一步對放松經(jīng)典模型假定的問題進行了探討，主要教學對象為沒有接觸過任何計量經(jīng)濟學內(nèi)容的本科學生，教學周期為一個學期。對于研究生的教學而言，重點講解的內(nèi)容一般都放在中級計量經(jīng)濟學以及高級計量經(jīng)濟學上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容中，除了要求沒有接觸過計量經(jīng)濟學的學生對初級計量經(jīng)濟學的內(nèi)容進行自學外，還需要穿插講授初級計量經(jīng)濟學的某些重要內(nèi)容，以確保計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)薄弱的學生在學習過程中對方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計量經(jīng)濟學又在中級計量經(jīng)濟學課程體系中單獨列為一門課程，進行更為詳細、更為深入的講授。與初級、中級計量經(jīng)濟學課程不同，高級計量經(jīng)濟學課程中側(cè)重于對最新發(fā)展或者較為前沿的計量經(jīng)濟學方法進行講解。

在上述理論課程結(jié)束后，在實際教學中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應用課程，通過經(jīng)濟研究中的具體案例，講授如何運用理論部分所學的概念和方法進行實際的計量建模、估計和檢驗；增加上機課程，演示講解主要計量經(jīng)濟軟件的基本操作和實際應用，讓學生熟悉計量軟件的操作過程，從而在解決實際問題時能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計量經(jīng)濟學學習的過程中，對于學生自身的知識儲備、學習能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學科，計量經(jīng)濟學不僅要求學生有扎實的經(jīng)濟學功底，還要求學生有較好的統(tǒng)計學、數(shù)學，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計學的基礎(chǔ)；其次，計量經(jīng)濟學要求學生具備良好的計算機應用能力，能夠熟練操作至少一種計量經(jīng)濟學軟件進行模型構(gòu)建；最后，計量經(jīng)濟學還要求學生具備較好的邏輯思維能力，在估計得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟規(guī)律，理清邏輯，進行深入分析。

當然，根據(jù)“教學相長”的理論，計量經(jīng)濟學的教與學是相輔相成的，計量經(jīng)濟學的開設(shè)不僅為學生綜合分析、研究經(jīng)濟問題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力打下了較好基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學課程的作用與價值體現(xiàn)在：一是提高了學生對經(jīng)濟科學方法的應用技能，特別是應用計量經(jīng)濟方法分析和處理問題的能力；二是提高了學生獲取知識的能力，例如基于先進的計量經(jīng)濟學方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟現(xiàn)實或者社會發(fā)展狀況的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識；三是拓寬了學生的知識面，因為建模所需要的知識是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡課程應運而生，教學領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生?！拔⒄n”是一種新興的教學方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國，特別是發(fā)達國家教育研究和教學改革的熱點。“微課”的主要傳播手段為微型教學視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學習、在線學習等方式將零散化、碎片化的教學內(nèi)容清晰、明確地傳達給學生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強”且“不受時間、地域限制”等特點，有助于學習者進行自我調(diào)節(jié)學習，同時照顧到了學習者的“注意力模式”，更加符合廣大學習者的實際需求。對于計量經(jīng)濟學課程而言，進行相關(guān)的“微課”設(shè)計與改革，可以使得這一理論性強、相對枯燥的課程更便于理解和學習，因而“微課”計量經(jīng)濟學具有廣泛的應用前景。

P于“微課”的起源，大多數(shù)學者普遍認同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學專業(yè)教授，McGrew希望簡單的有機化學常識能夠得到普及，然而當時的有機化學教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學基礎(chǔ)的學生及民眾需要花費大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學習到化學常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時建議其他學科的教授也用相似的方法對各自的專業(yè)知識進行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準確地從各學科中提取核心概念滿足學習需要是學生必須具備的一個關(guān)鍵能力，因此他提議讓學生針對知識的核心內(nèi)容進行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進了學生專業(yè)知識的提高，同時還將所學內(nèi)容相互聯(lián)系起來，從而避免了學習的孤立性與片面性，起到了很好的教學效果。

在此基礎(chǔ)上，微課程開始迅速發(fā)展。2008年美國圣胡安學院的教學設(shè)計師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經(jīng)過研究表明，通過配合一定程度的作業(yè)、討論、實踐，微課程的學習效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點、分類、適用范圍等內(nèi)容進行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國內(nèi)外有關(guān)“微課”的教學專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國外創(chuàng)建的可汗學院。在國內(nèi)，最知名的平臺是“中國微課網(wǎng)”以及“全國高校微課教學比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點大學、本科等在內(nèi)的高等學校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學比賽。此外，另一個重要的國內(nèi)“微課”平臺是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復雜、從基礎(chǔ)到高級的進階方式呈現(xiàn)。

三、基于“微課”的計量經(jīng)濟學教學設(shè)計

計量經(jīng)濟學課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點，即每一章節(jié)的完整性較強，包括性質(zhì)、估計方法、檢驗等內(nèi)容，體系較為完整，適合進行“微課”的設(shè)計。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準備工作和開發(fā)工作，再具體到應用過程。就計量經(jīng)濟學而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應用到具體的經(jīng)濟和社會問題中，與“微課”的設(shè)計理念高度一致。

與其他“微課”一致，計量經(jīng)濟學“微課”有多種分類方法，按照計量經(jīng)濟學的教學方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實驗式等類型；根據(jù)計量經(jīng)濟學的教學方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計量經(jīng)濟學“微課”的制作方式，則可以分為智能手機拍攝、專業(yè)攝像機拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。

“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學錄像或者教學視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學的教案；微課件，即輔助教學的素材課件；微練習；微反思；微點評；微反饋。通過統(tǒng)一的教學平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計量經(jīng)濟學課程的學習對于學生的前期儲備知識要求較高，因此學生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過對比分析各種類型的“微課”教學模式、教學方法可得，計量經(jīng)濟學最好應該采用“融合式”的教學模式進行“微課”的設(shè)計，即在計量經(jīng)濟學“微課”的設(shè)計中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設(shè)計思想，將課程分成面授學時、網(wǎng)上學時兩大主要部分，先通過網(wǎng)絡課程讓學生進行課前網(wǎng)上預習，然后教師進行課堂上的重點、難點講解，最后再讓學生進行課后的網(wǎng)上復習，回顧整個教學過程的全部內(nèi)容。其中，相鄰兩個環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補充，前一環(huán)節(jié)對學生起到指導作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學生同時提供準確的反饋信息，計量經(jīng)濟學“微課”的教學步驟如下。

（一）網(wǎng)絡課前預習

此階段需要依靠學習者自己獨立進行，一般是通過互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學平臺上，要求學生進行自主學習和課前預習。在網(wǎng)絡課前預習階段，計量經(jīng)濟學課程應該主要集中于對新知識、新內(nèi)容的介紹，無需過于細致，但應對整體性和方向性的知識框架進行講授，使得學習者大體了解所學內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計方法、理論模型等基礎(chǔ)知識。此外，由于學習者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對所授內(nèi)容的前置知識點和問題背景進行回顧。同時，授課者應啟發(fā)學習者對所學內(nèi)容的思考，特別是適當講授如何應用計量經(jīng)濟方法解決實際問題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學習興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預設(shè)任務，以便在面授時檢查學習者的預習情況，提高預習效果。教師也可根據(jù)預習情況有計劃地安排面授課程的內(nèi)容和進度，及時調(diào)整上課計劃，更多地發(fā)揮學習者的積極主動性，使得課堂教學更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學習

將“微課”應用到計量經(jīng)濟學的課堂教學中并不是讓“微課”取代教師教學，而是把“微課”作為一種教學工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導學生進入W習情境，并且根據(jù)“微課”提出的問題進行深入的解讀和解析，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式，對于計量經(jīng)濟學這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學生的預習情況、在課堂上學生的反應情況等進行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達到較好的教學效果。一般而言，在面授課學習階段，教學內(nèi)容主要包括對知識點中的重點難點進行講解，或是對計量經(jīng)濟軟件進行示范操作和過程演示，以及對例題進行講解，從而學習者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計量經(jīng)濟方法的內(nèi)涵與實質(zhì)。同時，在面授課堂上，學習者與老師可以進行直接互動，對“微課”所展示的內(nèi)容與知識可以進行更為深入與廣泛的討論。教師也應根據(jù)學生的反饋，積極改進計量經(jīng)濟學“微課”設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題。

（三）網(wǎng)絡課后復習

課后復習階段也是計量經(jīng)濟學學習過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學知識點進行反復的鞏固與練習，學生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計量經(jīng)濟學的“微課”內(nèi)容以鞏固和習題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，為學習者提供充足的復習資料與習題，并進行要點提示和分析講解，以解決學習過程中存在的困難。由于學生的學習情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學生，可以對其提供開拓性和思考性較強的“微課”。

一般而言，學生在最初的計量經(jīng)濟學課程學習中，接觸的第一個重點內(nèi)容就是經(jīng)典計量經(jīng)濟學中的最小二乘估計方法。由最小二乘估計方法得到的估計量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢，從而使得該估計量能夠在計量經(jīng)濟學中得到廣泛的應用？這是學習者接下來會關(guān)心的問題。本文基于上述教學框架與“微課”特點，以經(jīng)典計量經(jīng)濟學中單方程模型的最小二乘估計量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)一節(jié)為例，進行了面授課中學習階段的“微課”設(shè)計，基本內(nèi)容列于下表1。

四、有關(guān)計量經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學方式的思考

（一）計量經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學的不足

鑒于計量經(jīng)濟學的學科地位越來越重要，其在科學研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來越大，因此對計量經(jīng)濟學教學的重視程度應進一步提高?；谀壳皣鴥?nèi)各高等學校的教學情況分析，在實際的計量經(jīng)濟學教學過程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎(chǔ)，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進行測驗。在信息技術(shù)越來越發(fā)達的今天，計量經(jīng)濟學的課程建設(shè)如何順應時展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應改進，是非常現(xiàn)實并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課堂教學中出現(xiàn)的各類典型問題進行思考，并進一步說明、驗證計量經(jīng)濟學“微課”設(shè)計與微課改革的重要性。

由于受到課時限制，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的課程內(nèi)容主要涉及計量經(jīng)濟的基本方法與基礎(chǔ)理論，如參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等，而對于如何建立符合經(jīng)濟增長、社會發(fā)展現(xiàn)實的實證模型，以及在實際應用中占據(jù)重要地位的計量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學生在學習計量經(jīng)濟學課程后，只了解計量經(jīng)濟學的相關(guān)概念、模型、性質(zhì)、檢驗方法等知識，但并不能夠靈活運用所學知識進行定量分析與經(jīng)濟預測。學生在進行本科和碩士畢業(yè)論文寫作時經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題，這都是由于缺乏實際操作的經(jīng)驗、學生無法做到學以致用導致的。同時，目前大多數(shù)的計量經(jīng)濟學教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓練學生綜合運用所學知識的能力，從而案例教學并沒有達到應有的效果。

在教學安排方面，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內(nèi)大多數(shù)高校中設(shè)置本科生和碩士研究生的計量經(jīng)濟學教學課時為54課時。計量經(jīng)濟學的學習要求學生預先學習必要的微積分、概率論、統(tǒng)計學等相關(guān)知識，但是教師在教學實踐的過程中往往發(fā)現(xiàn)，學生對一些先修課程的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學習，對在計量經(jīng)濟學課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導致該課程的教學在規(guī)定學時內(nèi)很難完成。

雖然國內(nèi)大多數(shù)高校在計量經(jīng)濟類課程教學中構(gòu)建了多分類的教學體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識的范圍將計量經(jīng)濟學分為初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學與高級計量經(jīng)濟學，但是計量經(jīng)濟學教學大綱的規(guī)范、教學日歷的制定、重要教材的建設(shè)與課程體系的設(shè)計還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學的授課時長一般為45―50分鐘，授課時間固定，學生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進行自學，而自學中沒有教師的指導和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導致學生學習上的不連貫性和無效性。

在教學手段方面，計量經(jīng)濟學授課教師選擇的教學方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進行計量經(jīng)濟學課程講授時，部分原理、定理的推導和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學內(nèi)容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費。但是，計量經(jīng)濟學中多媒體教學方式使得教師不容易把握教學進度，不了解學生是否理解內(nèi)容，在短時間內(nèi)將不易理解的教學內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學生，導致學生對所學知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學內(nèi)容。

（二）“微課”改革下的計量經(jīng)濟學教學優(yōu)勢

基于“微課”的框架下進行計量經(jīng)濟學的教學設(shè)計具有諸多優(yōu)勢。首先，從教學內(nèi)容上來講，“微課”對于計量經(jīng)濟學的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學推導。更為重要的是，“微課”可以對傳統(tǒng)課堂上無法或是沒有時間傳授的內(nèi)容進行講解，且講解內(nèi)容可以更加細致，擴大了學生的學習范圍。“微課”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補充，學生既能夠在課前對教師即將講解的課程內(nèi)容進行預習，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復習，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導，鞏固課堂內(nèi)容。

其次，計量經(jīng)濟學的“微課”教學能夠滿足不同能力、不同類別學生的學習需求?！拔⒄n”的教學更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學生來說，“微課”的內(nèi)容更具針對性，學生能夠根據(jù)自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學基礎(chǔ)比較好的學生，可以選擇直接學習計量經(jīng)濟學課堂講授的“微課”；而基礎(chǔ)薄弱、沒有接觸過經(jīng)濟學、統(tǒng)計學知識的學生則可以先通過學習前置課程彌補知識缺陷，而后再進行正式的計量經(jīng)濟學課程學習。相對于傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學，“微課”還能夠提升學生的持續(xù)性注意力?！拔⒄n”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點或難題進行系統(tǒng)、細致地講解，學習者能夠集中聽講，畝有效地實現(xiàn)學習目標，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產(chǎn)生相互干擾?！拔⒄n”視頻能夠反復多次觀看，不受時間、地域的限制，學習者不用擔心錯過的課程無法彌補，可以通過微視頻進行自學，且學習內(nèi)容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學習的內(nèi)容，可以滿足不同學生的學習偏好與學習習慣?！拔⒄n”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無關(guān)的視覺刺激，加強學習者對知識的記憶力。例如，可汗學院所制作的“微課”教學視頻，畫面中突出強調(diào)了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學內(nèi)容的詳細講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學內(nèi)容。同時，“微課”運用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習動力，提升了計量經(jīng)濟學的學習效果。

五、結(jié)論

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學多學科相互融合形成的交叉學科，在科學研究、社會實踐、人才培養(yǎng)等多個方面均具有十分重要的作用。計量經(jīng)濟學方法具有科學性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會經(jīng)濟的各個范疇都得到了廣泛應用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學方式，計量經(jīng)濟學適宜采用融合式教學模式進行網(wǎng)絡課程的設(shè)計。本文以經(jīng)典計量經(jīng)濟學中最小二乘估計量的線性、無偏性、有效性為例，進行了具體的“微課”設(shè)計。另外，通過對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的教學方式、教學手段等進行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學+板書演示”為主要方式的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課堂教學在教學安排、教學目標等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計量經(jīng)濟學教學設(shè)計和教學改革能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足，有效提高計量經(jīng)濟學的學習效果。

如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計量經(jīng)濟學教學方式和教學方法，已經(jīng)成為高等學校經(jīng)濟管理學科發(fā)展和教學實踐的重點內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎(chǔ)，開發(fā)、擴展、充實計量經(jīng)濟學相關(guān)教學資源，豐富和完善計量經(jīng)濟學教學體系，滿足不同學習者的多層次、多樣化需求，是計量經(jīng)濟學教學改革的主要任務，也是高等教育經(jīng)濟管理學科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學工作者進行深入思考與深度開發(fā)。

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第9篇：計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學范文

[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學；教學改革；金融數(shù)學

1前言

金融數(shù)學是一門新興的交叉學科，發(fā)展很快，是目前十分活躍的前沿學科之一，可以理解為現(xiàn)代數(shù)學與計算技術(shù)在金融領(lǐng)域的應用。教育部2013年批準了在本科層次開設(shè)授予經(jīng)濟學學士學位的金融數(shù)學專業(yè)。可見雖然金融數(shù)學授予的是經(jīng)濟學學位，但其專業(yè)特征卻是要求學生掌握金融理論的定量分析技術(shù)，并應用于指導金融實踐。計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學學科教學指導委員會討論通過、教育部批準的必修課程，并且是經(jīng)濟學各專業(yè)的核心課程之一，對授予經(jīng)濟學學位的金融數(shù)學專業(yè)而言，自然有著重要的地位。

計量經(jīng)濟學是數(shù)學、統(tǒng)計技術(shù)和經(jīng)濟分析的綜合，是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系的一門經(jīng)濟學課程?？梢哉f計量經(jīng)濟學是最能體現(xiàn)金融數(shù)學交叉W科特征的課程之一。不少學者也提出計量經(jīng)濟學課程教學的建議與想法：姚壽福等（2010）認為需要加強案例教學的同時，采用任務驅(qū)動教學法，培養(yǎng)學生的應用能力；蘭草和徐曉輝（2011）在借鑒國外高校實驗教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索我國計量經(jīng)濟學開放式實驗教學改革之路；白秀廣和陳曉楠（2012）認為應該突出以案例和計量經(jīng)濟學的實踐應用為特色的教學改革；李劫（2014）對計量經(jīng)濟學實驗教學改革的研究，認為應該將原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合；熊彥（2015）認為目前國內(nèi)本科階段計量經(jīng)濟學教學普遍存在重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的狀況，從而需要改革教學方式；顧翠伶（2016）針對統(tǒng)計學專業(yè)提出了教學改革建議?？梢?，當前的計量經(jīng)濟學教學改革尚缺乏針對金融數(shù)學專業(yè)的探討。通過幾年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)在金融數(shù)學專業(yè)的計量經(jīng)濟學課程教學中還存在不少問題。本文剖析計量經(jīng)濟學中數(shù)學推導的處理問題，并給出了相關(guān)的改進對策與建議。

2計量經(jīng)濟學中數(shù)學推導的處理現(xiàn)狀及存在問題

計量經(jīng)濟學已形成了一個龐大的學科體系，其主要內(nèi)容包括有數(shù)學理論的推導和實際經(jīng)濟和金融問題的計量分析。在數(shù)學理論推導方面，當前計量經(jīng)濟學的教科書往往充斥著過多的數(shù)學推導，甚至使學生誤認為這是一門數(shù)學課，把其與數(shù)學分析、高等代數(shù)等數(shù)學基礎(chǔ)課程并列，對略顯高深的數(shù)學理論望而生畏。事實上，因為金融數(shù)學是一個交叉學科，其目標就是要把數(shù)學、金融理論應用于指導金融實踐，金融數(shù)學的學生在計量經(jīng)濟學的學習過程中，更多的應該是在學習好計量經(jīng)濟學方法、模型的同時，把方法與模型應用于現(xiàn)實金融市場，以指導金融實踐。因此，如何處理計量經(jīng)濟學的數(shù)學理論推導是具有金融數(shù)學特色的計量經(jīng)濟學課程改革研究的首要問題。

我們以如下兩個例子為例：

第一，在介紹經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學模型：一元線性回歸模型時，當前計量經(jīng)濟學教材往往非常注重于回歸模型的參數(shù)估計及估計量統(tǒng)計性質(zhì)的推導證明。具體的，往往詳細給出一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數(shù)學推導；并羅列出估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細證明過程。這些推導及證明往往數(shù)學公式就有近10頁，導致學生往往對計量經(jīng)濟學產(chǎn)生敬畏，從而有遠離的趨勢。

第二，在介紹多元線性回歸模型時，當前計量經(jīng)濟學教材的分析方法往往是把多個隨機方程改寫成矩陣表達式，然后再用最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）給出矩陣形式的參數(shù)估計的數(shù)學推導。而后，用矩陣形式對多元回歸估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細證明過程。

可見，當前計量經(jīng)濟學中涉及數(shù)學推導的部分是非常嚴謹?shù)?，在計量?jīng)濟學課程教學中進行大量的數(shù)學推導，讓學生在數(shù)學、矩陣的海洋中“暢游”。但其在嚴謹?shù)耐瑫r，會讓學生更多的認為這是一門數(shù)學課，需要大量的計量及數(shù)學證明，而忘記學習計量經(jīng)濟學的實質(zhì)：定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系。如此這般忘記了計量經(jīng)濟學本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學課程，忙于應付煩瑣的數(shù)學推導，忘記了去討論經(jīng)濟變量的關(guān)系，使得學生難以把計量經(jīng)濟學的方法和模型應用于有著真實數(shù)據(jù)的金融實踐。因此，針對這些弊端，本項目組提出計量經(jīng)濟學課程數(shù)學推導內(nèi)容的改革。

3計量經(jīng)濟學中數(shù)學推導的改革措施

金融數(shù)學專業(yè)的學生在計量經(jīng)濟學的學習過程中，更多的應該是在學習好計量經(jīng)濟學方法、模型的同時，把方法與模型應用于現(xiàn)實金融市場，以指導金融實踐。因此，針對上述數(shù)學推導的設(shè)置問題，我們提出如下改革措施：

第一，計量經(jīng)濟學的數(shù)學推導應該盡量化繁為簡。例如一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數(shù)學推導設(shè)置。我們給出最小二乘法的詳細推導后，最大似然法（ML）及矩法（MM）的設(shè)置，我們只需給出方法思想及目標函數(shù)，而無需再給出詳細推導。對估計量的線性性、無偏性及有效性的證明，我們可以只給出線性性的詳細推導，對無偏性及有效性只需給出方法及目標即可，不再給出具體證明過程。