健康教育的主要手段精選(九篇)

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第1篇：健康教育的主要手段范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;高職院校;心理健康教育

心理健康教育是高職院校的重要教育內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)給高職院校的心理健康教育帶來(lái)了一系列的影響。從近年來(lái)發(fā)生在各類(lèi)高職院校中的事故案例來(lái)看，大部分案例都與學(xué)生的心理健康問(wèn)題密切相關(guān)。因此來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育依然任重而道遠(yuǎn)。

一、心理健康教育的概念和特點(diǎn)

(一)心理健康教育的概念。心理健康教育，是指高職院校根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，高職院校要達(dá)到培育良好的性格品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣?？偠灾?，即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。

(二)心理健康教育的主要特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，心理健康教育主要具有如下幾方面特

1．心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育本質(zhì)上屬于能力教育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和完善健康的個(gè)體人格。心理健康教育通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理健康狀況實(shí)施積極地干預(yù)，就可以從本質(zhì)上達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求。因此說(shuō)，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

2．心理健康教育具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)化的過(guò)程，絕非短期一蹴而就就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而且教育效果還會(huì)受到外部因素的影響，具有極強(qiáng)的不穩(wěn)定性和反復(fù)性。為了鞏固心理健康效果，不僅需要教師付出長(zhǎng)期巨大的努力，還需要不斷地對(duì)心理健康教育成果進(jìn)行鞏固。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開(kāi)展高職院校心理健康教育的重要意義

(一)有效克服網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高職學(xué)生心理健康產(chǎn)生的不利影響。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代除了給學(xué)生帶來(lái)信息獲取、溝通和交流的便利以外，還帶來(lái)了大量的社會(huì)腐朽、落后的思想及風(fēng)潮。高職院校學(xué)生的“三觀”尚未完全成熟，很容易受到外界不良風(fēng)氣的影響，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代恰好為這些信息的傳播提供了媒介和渠道。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息的同時(shí)，勢(shì)必會(huì)在不同程度上受到不良信息的侵害和影響，從而對(duì)自身的心理健康造成影響。通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，提供教育的針對(duì)性和有效性，將會(huì)有效地克服網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高職學(xué)生心理健康產(chǎn)生的不利影響。

(二)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)水平的有效提高。高職院校以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才為主要目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理健康狀況與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果息息相關(guān)。如果學(xué)生受到心理健康問(wèn)題的困擾，勢(shì)必很難全身心地投入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就給專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)水平的提高造成不利影響。因此，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，將會(huì)有效地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)水平的提升。

(三)符合高職院校教學(xué)管理體制改革的需要。為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，現(xiàn)階段很多高職院校都在大力推進(jìn)教學(xué)管理和課程教學(xué)體制改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程學(xué)習(xí)模式、實(shí)訓(xùn)模式等都發(fā)生了顯著變化。如果不具備良好的心理素質(zhì)，很難適應(yīng)高職院校教學(xué)管理體制改革的需要。因此，開(kāi)展心理健康教育，是高職院校教學(xué)管理體制改革的題中之義。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職院校心理健康教育的問(wèn)題及對(duì)策

(一)心理健康教育存在的主要問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的環(huán)境下，高職院校的心理健康教育主要存在下列幾方面問(wèn)題。一是對(duì)于心理健康教育的重視程度不足。與專(zhuān)業(yè)課程教育相比，很多高職院校對(duì)于心理健康教育的重視程度嚴(yán)重不足，在師資投入、課程設(shè)置、教育方式等方面均存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到心理健康教育質(zhì)量。二是心理健康教育手段單一。部分高職院校采取的是以“兩課教育”代替心理健康教育的模式，多以課堂教學(xué)活動(dòng)為主，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)，教育總體水平不高。三是心理健康教育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平不高，思想政治輔導(dǎo)員數(shù)量嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍沒(méi)有得到充分的利用。

(二)提高心理健康教育水平的建議。首先，高職院校要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度，將其視為重要的教育內(nèi)容，并以此作為推動(dòng)教學(xué)管理模式改革和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。其次，要不斷豐富和完善心理健康教育手段。除了要鞏固“兩課”教育的主陣地以外，還要充分利用心理咨詢(xún)、心理健康講座、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等模式，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正視心理健康問(wèn)題，在遇到心理問(wèn)題之時(shí)，能夠及時(shí)尋求科學(xué)合理的解決方式，避免心理問(wèn)題的擴(kuò)大化和嚴(yán)重化。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將其引入到心理健康教育活動(dòng)之中，提高教育的針對(duì)性和有效性。最后，要提高心理健康教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，按照心理健康教育的需要配備足夠數(shù)量的思想政治輔導(dǎo)員，并將專(zhuān)業(yè)課任課教師納入心理健康教育教師隊(duì)伍之中，不斷提高心理健康教育水平。

作者:郭秋艷 單位:朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校

第2篇：健康教育的主要手段范文

關(guān)鍵詞：慢性阻塞性肺疾?。蛔o(hù)理應(yīng)用；健康教育

在一定程度上，慢性阻塞性肺疾病不僅影響患者的身心健康，而且也嚴(yán)重制約患者的日常生活質(zhì)量。隨著醫(yī)療水平以及人們生活水平的相繼提高，慢性阻塞性肺疾病患者及其家屬對(duì)臨床護(hù)理有了更高的要求。因此我院開(kāi)展本次的護(hù)理試驗(yàn)，來(lái)探究常規(guī)護(hù)理模式下健康教育的臨床醫(yī)用價(jià)值。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年10月～2015年3月間，我院收治的慢性阻塞性肺疾病的患者共96例，通過(guò)隨機(jī)抽號(hào)的方式，將96例患者分成兩組，每組各48人。

對(duì)其中一組患者通過(guò)常規(guī)的手段進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，稱(chēng)之為對(duì)照組。對(duì)照組中，有男性患者共32例，女性患者16例，48例慢性阻塞性肺疾病患者的平均年齡為（70.85±2.34）歲。

另一組患者則在對(duì)照組的常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上，加用健康教育進(jìn)行護(hù)理對(duì)比，稱(chēng)之為觀察組。觀察組中，有男性患者共31例，女性患者17例，48例慢性阻塞性肺疾病患者的平均年齡為（71.06±2.12）歲。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩組護(hù)理模式下，慢性阻塞性肺疾病患者的性別以及平均年齡數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以確定差異數(shù)據(jù)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（即P>0.05）。

本次入組臨床護(hù)理試驗(yàn)的患者，均符合國(guó)際上慢性阻塞性肺疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，且排除患有嚴(yán)重器官疾病患者、嚴(yán)重血液疾病患者、嚴(yán)重傳染疾病患者以及精神疾病患者[1]。

1.2 護(hù)理方法

對(duì)照組通過(guò)常規(guī)的手段，對(duì)慢性阻塞性肺疾病患者進(jìn)行護(hù)理。即嚴(yán)格按照規(guī)定的治療模式，對(duì)患者進(jìn)行藥物給予治療，并在整個(gè)的治療過(guò)程中，對(duì)患者的生命體征進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)，如遇并發(fā)癥以及異常突況，及時(shí)對(duì)患者進(jìn)行相應(yīng)的處理手段[2]。

觀察組則在對(duì)照組的護(hù)理基礎(chǔ)上加用健康教育，對(duì)慢性阻塞性肺疾病患者進(jìn)行護(hù)理對(duì)比。健康教育模式主要在心理健康教育、知識(shí)健康教育、治療健康教育以及日常健康教育四方面對(duì)患者進(jìn)行全方面的干預(yù)。

心理健康教育通過(guò)對(duì)患者進(jìn)行心理建設(shè)，幫助患者緩解治療過(guò)程中的緊張、焦慮負(fù)面情緒，醫(yī)護(hù)人員在護(hù)理過(guò)程中主動(dòng)與患者交談，引導(dǎo)患者以積極、健康的心態(tài)配合治療；知識(shí)健康教育則是通過(guò)各種方式，幫助患者了解慢性阻塞性肺疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)習(xí)一系列日常生活中的發(fā)病應(yīng)急技巧；治療健康教育通過(guò)對(duì)患者介紹慢性阻塞性肺疾病的治療手段，并叮囑患者如何進(jìn)行有效的治療，并在日常生活中進(jìn)行配合治療的相應(yīng)鍛煉；日常健康教育則是幫助患者養(yǎng)成有利于慢性阻塞性肺疾病治療的日常生活、飲食習(xí)慣，并叮囑患者進(jìn)行適度的呼吸功能鍛煉。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

通過(guò)自制的評(píng)分系統(tǒng)，對(duì)兩組護(hù)理模式下慢性阻塞性肺疾病患者的健康教育內(nèi)容掌握程度進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為掌握、基本掌握以及掌握較差三類(lèi)，其中80～100分為掌握，60～80分為基本掌握，0～60分則為掌握較差[3]。

對(duì)兩組患者的健康教育內(nèi)容掌握以及基本掌握例數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分別計(jì)算出兩組患者的健康教育內(nèi)容總掌握率。當(dāng)健康教育內(nèi)容總掌握率越高時(shí)，則護(hù)理效果越顯著。

1.4 數(shù)據(jù)處理

文中兩組護(hù)理模式下，慢性阻塞性肺疾病患者的各項(xiàng)對(duì)比數(shù)據(jù)均通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，概率類(lèi)數(shù)值以“%”表示，組間計(jì)數(shù)資料則以卡方檢驗(yàn)進(jìn)行比較，當(dāng)求得P小于0.05時(shí)，差異數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

觀察組中慢性阻塞性肺疾病患者的健康教育內(nèi)容總掌握率高達(dá)91.67%（44例），明顯高于對(duì)照組患者的72.92%（35例）。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，可以確定差異數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（即P

表1 兩組慢性阻塞性肺疾病患者的健康教育內(nèi)容掌握程度對(duì)比數(shù)據(jù)

3.討論

通過(guò)對(duì)我院慢性阻塞性肺疾病患者的臨床病例進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，慢性阻塞性肺疾病在近幾年具有較高的發(fā)病率。慢性阻塞性肺疾病作為一種氣體受限制的慢性呼吸系統(tǒng)疾病，在臨床上具有反復(fù)性、不可逆性以及進(jìn)行性的特點(diǎn)[4]?，F(xiàn)階段的醫(yī)療水平，并不能對(duì)患者的慢性阻塞性肺疾病進(jìn)行完全的治愈，因此引導(dǎo)患者進(jìn)行有效的自我保健意識(shí)，是控制慢性阻塞性肺疾病的有效手段。

常規(guī)的護(hù)理手段，在整個(gè)的慢性阻塞性肺疾病治療中，僅限于對(duì)患者疾病本身進(jìn)行干預(yù)，較少對(duì)患者進(jìn)行自我保健的引導(dǎo)，因此，常規(guī)護(hù)理模式并不能有效實(shí)現(xiàn)患者的自預(yù)，且在一定程度上抑制了整個(gè)的臨床治療效果。

在常規(guī)護(hù)理模式下加用的健康教育，從心理健康教育、知識(shí)健康教育、治療健康教育以及日常健康教育四方面對(duì)患者進(jìn)行了全面的干預(yù)。

（1）心理健康教育?；颊咴谶M(jìn)行慢性阻塞性肺疾病治療時(shí)，由于病情反復(fù)，或多或少會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮、緊張心態(tài)。因此醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該主動(dòng)與患者進(jìn)行交流，引導(dǎo)患者樹(shù)立健康、樂(lè)觀的就醫(yī)心態(tài)，并積極配合治療。

（2）知識(shí)健康教育。知識(shí)健康教育需對(duì)患者的理解能力與文化程度進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，可根據(jù)患者的知識(shí)接受程度，適當(dāng)選用集體授課或是一對(duì)一的模式進(jìn)行疾病內(nèi)容的講解[5]。講解過(guò)程中可以指導(dǎo)患者如何在發(fā)病時(shí)，做好有效的自我護(hù)理。

（3）治療健康教育。針對(duì)于合并不同疾病的患者，需對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的臨床用藥指導(dǎo)，詳細(xì)說(shuō)明治療的目的、方法以及注意事項(xiàng)，引導(dǎo)患者根據(jù)治療健康教育，自主進(jìn)行約束，避免治療過(guò)程中的意外發(fā)生[6]。

（4）日常健康教育。日常健康教育則是對(duì)患者的日常生活、飲食習(xí)慣進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)。慢性阻塞性肺疾病患者應(yīng)戒煙，飲食則忌辛辣與偏咸，在日常生活中根據(jù)疾病的嚴(yán)重程度，適度的進(jìn)行呼吸鍛煉，鞏固臨床治療效果。

綜上所述，在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上加用健康教育，能夠有效幫助患者深化記憶健康教育的內(nèi)容，并在一定程度上有利于患者慢性阻塞性肺疾病臨床病癥的緩解與治療。

參考文獻(xiàn)：

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[2]應(yīng)少聰，周向東，劉益瓊等.康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合健康教育對(duì)老年慢性阻塞性肺疾病患者生活質(zhì)量及其心理健康狀況的影響[J].中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志，2014，36（5）：333-336.

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第3篇：健康教育的主要手段范文

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)所有的教育到要以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，高職院校的心理健康教育也要為高職生的未來(lái)發(fā)展做好積極的心理引導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多高職院校的心理健康教育僅僅是圍繞著學(xué)生現(xiàn)有的消極心理問(wèn)題，遠(yuǎn)離了學(xué)生心理未來(lái)發(fā)展的可能性這一主要內(nèi)容。這種以問(wèn)題為本位的教育內(nèi)容，不僅沒(méi)有貫徹以學(xué)生為本的教育方針，而且也使心理健康教育效果也只能停留在“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”層面上，不能為學(xué)生的終身發(fā)展造就全面的心理品質(zhì)。除了教育內(nèi)容上以學(xué)生心理問(wèn)題為取向外，在教育形式上，很多高職院校也只是建立心理檔案、實(shí)行心理咨詢(xún)、舉辦心理講座等，忽視了體驗(yàn)積極心理和開(kāi)發(fā)心理潛能的實(shí)踐手段，嚴(yán)重地削弱了高職院校心理健康教育的效果。

二、高職院校心理健康教育對(duì)策探析

（一）完善系統(tǒng)，健全機(jī)制

針對(duì)當(dāng)前高職院校心理健康教育工作系統(tǒng)不完善、機(jī)制不健全的現(xiàn)狀，要提高對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建“五個(gè)保障”的工作格局，從領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)、投入、師資和場(chǎng)地等五個(gè)方面為高職院校學(xué)生心理健康教育提供有力保障。為此，要做好以下幾個(gè)方面的工作。首先，各高職院校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，積極將心理健康教育工作納人學(xué)院工作日程上來(lái)，健全心理健康教育機(jī)構(gòu)，制定大學(xué)生心理健康教育規(guī)章制度，明確界定各職能部門(mén)的職責(zé)，為心理健康教育工作的有效開(kāi)展提供強(qiáng)有力的組織保障。其次，重視心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化心理健康教育工作者的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。心理健康教育是一項(xiàng)新興的科學(xué)性工作，對(duì)教育工作者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求很高。為此，從事心理健康教育的工作者應(yīng)經(jīng)常接受心理咨詢(xún)、心理治療、心理測(cè)驗(yàn)等方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力技巧，建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊(duì)伍。

（二）擴(kuò)大教育對(duì)象的覆蓋面，確立心理健康教育的分層目標(biāo)

高職院校在實(shí)施心理健康教育時(shí)首先要堅(jiān)持整體性原則，要把所有學(xué)生都納入到教育對(duì)象中來(lái)，使教育范圍由原來(lái)的僅以存在心理問(wèn)題的學(xué)生為主擴(kuò)大到全體學(xué)生，幫助所有高職院校學(xué)生塑造健康向上人格和積極心理品質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前高職院校在心理健康教育上僅以少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的診斷與矯治為目標(biāo)的現(xiàn)狀，需要重新定位積極心理學(xué)視域下心理健康教育的宗旨。按照積極心理學(xué)解釋?zhuān)睦斫】到逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次：針對(duì)有心理疾病的少數(shù)學(xué)生，主要任務(wù)是矯治心理疾病，恢復(fù)心理健康；針對(duì)部分心理亞健康的學(xué)生，主要目標(biāo)是預(yù)防心理疾病，促進(jìn)心理健康；針對(duì)絕大部分心理健康的學(xué)生，則以?xún)?yōu)化心理品質(zhì)、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展為主。因此，這就要求高職院校在實(shí)施心理健康教育時(shí)必須堅(jiān)持層次性原則、調(diào)適性原則和發(fā)展性原則，不僅要針對(duì)不同心理健康層次的學(xué)生采取行之有效的辦法，也要幫助少數(shù)有心理疾病的學(xué)生度過(guò)心理困難期以適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，還要幫助全體學(xué)生塑造良好心理品質(zhì)以促進(jìn)未來(lái)的發(fā)展。這種分層目標(biāo)的界定，使高職院校心理健康教育從原來(lái)只關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的“點(diǎn)教育”擴(kuò)展到重視全體學(xué)生“面教育”，實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)面結(jié)合”，必將有助于高職院校心理健康教育的快速發(fā)展。

（三）豐富心理健康教育的內(nèi)容，關(guān)注大學(xué)生的積極心理體驗(yàn)

針對(duì)高職院校的心理健康教育僅僅以學(xué)生的消極心理問(wèn)題為主要內(nèi)容的現(xiàn)狀，需要把心理健康教育和職業(yè)教育特色統(tǒng)一起來(lái)，突出心理健康理論知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，不斷豐富心理健康教育的內(nèi)容，尤其需要把培養(yǎng)高職院校學(xué)生的心理適應(yīng)能力、抗壓抗挫能力、社會(huì)交往能力、自我調(diào)控能力等作為教育的主要內(nèi)容。因此，高職院校心理健康教育內(nèi)容不僅包括幫助有心理障礙的學(xué)生提供援助和支持，還包括個(gè)體內(nèi)在潛能開(kāi)發(fā)、優(yōu)秀心理品質(zhì)培養(yǎng)、健全人格塑造、良好行為習(xí)慣訓(xùn)練、和諧人際關(guān)系構(gòu)建、自我情緒調(diào)節(jié)、客觀自我認(rèn)知等。尤其需要注意的是，針對(duì)高職院校學(xué)生自我評(píng)價(jià)普遍不高的現(xiàn)狀，在實(shí)施心理建康教育時(shí)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐參與和內(nèi)心體驗(yàn)，豐富和加強(qiáng)學(xué)生的積極心理感受，注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的塑造。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生獲得積極心理體驗(yàn)的途徑可以有如下幾種方式：通過(guò)積極心理測(cè)量技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)；通過(guò)積極心理干預(yù)培養(yǎng)學(xué)生的積極反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注其積極品質(zhì)；通過(guò)積極心理教育課程，讓學(xué)生懂得獲得安全感、成就感、幸福感的方法與途徑。

（四）綜合運(yùn)用多元立體的教育模式，提高心理健康教育的效果

第4篇：健康教育的主要手段范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理健康教育  問(wèn)題  對(duì)策

    隨著社會(huì)生活水平的提高，人們?nèi)缃癖冗^(guò)去任何時(shí)候都更加關(guān)注自身的健康。自1986年我國(guó)響應(yīng)WTO提出的全球戰(zhàn)略目標(biāo)號(hào)召后，衛(wèi)生部明確指出要在全國(guó)大力開(kāi)展健康工作，醫(yī)院護(hù)理健康教育也得到了不同程度的開(kāi)展。但是，筆者作為一名護(hù)理人員通過(guò)在臨床不斷地實(shí)踐，認(rèn)為在開(kāi)展此項(xiàng)工作中還存在一些主要問(wèn)題阻礙了護(hù)理健康教育的進(jìn)一步開(kāi)展?，F(xiàn)分析如下：

    1  護(hù)理健康教育中存在的主要問(wèn)題

    1.1 護(hù)士對(duì)開(kāi)展護(hù)理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠  由于受到長(zhǎng)期存在的傳統(tǒng)護(hù)理模式影響，很多護(hù)士都認(rèn)為開(kāi)不開(kāi)展護(hù)理健康教育無(wú)關(guān)緊要，仍然只重視完成病人的常規(guī)治療及護(hù)理，未把此項(xiàng)工作列入到護(hù)理計(jì)劃重點(diǎn)中來(lái)。加之對(duì)護(hù)理健康教育未充分理解，對(duì)于其思想和行動(dòng)上應(yīng)受到的改變常常也是知其然而不知其所以然。

    1.2 實(shí)施方法不足

    1.2.1在實(shí)施過(guò)程中，由于疾病種類(lèi)繁多，且每個(gè)病人的個(gè)體差異和經(jīng)歷更不相同，又存在護(hù)士缺編，往往習(xí)慣于把資料交給病人或家屬閱讀，或一味講解常規(guī)、單一的內(nèi)容，而未了解病人的真正需要。

    1.2.2目前，健康教育實(shí)施計(jì)劃單還沒(méi)形成一個(gè)完整的、科學(xué)的既反映出病人真實(shí)情況又具有教育內(nèi)容及效果，全國(guó)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)格式，大多數(shù)護(hù)士直接面對(duì)病人的時(shí)間很少，卻花大量時(shí)間去寫(xiě)是很不現(xiàn)實(shí)的。

    1.2.3在實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，未建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，也無(wú)反饋信息。很多護(hù)士只注重對(duì)病人的單向灌輸，忽略了這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向交流過(guò)程，病員的其他健康需求是否有遺漏，以致效果很難肯定。

    1.2.4護(hù)士健康教育相關(guān)理論缺乏，整體素質(zhì)低，健康教育融匯了哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和傳播學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)不足，因而造成知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏，不能滿(mǎn)足患者需求，不能促進(jìn)健康教育的提高。

    1.2.5醫(yī)院支持條件有限  醫(yī)院管理系統(tǒng)雖一再?gòu)?qiáng)調(diào)健康教育，有時(shí)候也只停留在表面，而未具體關(guān)心其落實(shí)情況，是否有效地培養(yǎng)了健康行為，是否阻止了不健康行為的存在與發(fā)展。另外，后勤服務(wù)系統(tǒng)也未跟上，占用了護(hù)士與病人接觸的大量時(shí)間。在護(hù)理健康教育中，所需要的資料、設(shè)備、用具單一未能滿(mǎn)足病人需要，阻礙了病人的學(xué)習(xí)效率與效果。

2  對(duì)策

    2.1提高護(hù)士認(rèn)識(shí)，完成理念更新  在開(kāi)展健康教育時(shí)，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，使護(hù)士有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，以現(xiàn)代護(hù)理理論和整體護(hù)理觀作指導(dǎo)，明確護(hù)理健康教育的必要性，為此我們要更加宣傳教育力度，進(jìn)行多層次、多渠道的健康教育理論培訓(xùn)，使健康教育的思想觀植根于廣大護(hù)士思想中，認(rèn)識(shí)到此工作是護(hù)理工作的一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。

    2.2加強(qiáng)護(hù)理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)  提高整體素質(zhì)，健康教育賦予護(hù)士多元化角色，由此我們必須強(qiáng)化在職培訓(xùn)，加大繼續(xù)教育力度，鼓勵(lì)護(hù)士參加各種形式的學(xué)歷教育，新知識(shí)新技術(shù)大講座，讀書(shū)報(bào)告及專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，提高護(hù)士具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第5篇：健康教育的主要手段范文

【摘要】本文闡述了高校護(hù)理健康教育的概念、重要性、主要內(nèi)容以及高校護(hù)理健康教育的程序與方法；指出了護(hù)士學(xué)習(xí)理論知識(shí)在高校護(hù)理健康教育過(guò)程中的重要性。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；高校；教育；健康

1 高校護(hù)理健康教育的概念

健康不是一個(gè)絕對(duì)的概念，是一個(gè)相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的概念，因?yàn)殡S著時(shí)代的變遷和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)程度總是在不斷深化。1948年，世界衛(wèi)生組織在其《》中提出了人類(lèi)健康的“三維觀”――“健康不只是沒(méi)有疾病，而是身體和精神的健康以及社會(huì)適應(yīng)良好的完滿(mǎn)狀態(tài)”。1990年，世界衛(wèi)生組織在有關(guān)文件中對(duì)這一定義又進(jìn)行補(bǔ)充，認(rèn)為健康應(yīng)包括4個(gè)方面：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好以及思想道德健康。健康教育是有組織，有計(jì)劃的、系統(tǒng)的教育活動(dòng)，本質(zhì)上是種干預(yù)措施。

護(hù)理健康教育是一門(mén)綜合應(yīng)用學(xué)科，社會(huì)的需要以及專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展，使得護(hù)理健康教育成為了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)最受矚目的學(xué)科之一。高校護(hù)理健康教育是健康教育系統(tǒng)中的一個(gè)分支，它以校區(qū)醫(yī)療部門(mén)的護(hù)士為行為主體，以高校全體教職工及學(xué)生為服務(wù)對(duì)象所開(kāi)展的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng)。

護(hù)理健康教育也是一個(gè)十分寬泛的概念，按教育場(chǎng)所可分為：醫(yī)院護(hù)理健康教育，社區(qū)護(hù)理健康教育，家庭護(hù)理健康教育。按目標(biāo)人群可分為：兒童護(hù)理健康教育，青少年護(hù)理健康教育，婦女護(hù)理健康教育，老年護(hù)理健康教育等；此外還有按教育目的或內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)的方法。

2 高校護(hù)理健康教育的必要性

護(hù)理健康教育的人群特征與人群健康密切相關(guān)。高校的教職工是一個(gè)特殊群體，他們面臨的壓力較大，大腦長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，很少有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，教職工的健康問(wèn)題已引起有關(guān)部門(mén)的重視。不久前，省教育工會(huì)對(duì)我省高校教師的健康狀況進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)研。調(diào)研報(bào)告顯示，僅有不到10%的人處于基本健康狀態(tài)，20%的人身體有疾病，而其他70%的人均處于亞健康狀態(tài)，這意味著高校教師的平均健康狀態(tài)處于一個(gè)相對(duì)危險(xiǎn)的狀態(tài)，一旦受某些不良因素影響，如：過(guò)度疲勞、長(zhǎng)期超負(fù)荷工作、精神緊張、營(yíng)養(yǎng)不良或心里不安等。均可引起疾病突發(fā)。這樣不僅妨礙了個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展也有影響。護(hù)理健康教育是通過(guò)教與學(xué)，提高人們的健康意識(shí)，從而使人們養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；并通過(guò)有效利用現(xiàn)有的衛(wèi)生保障資源，從根本上改善人們的健康狀況，防患于未然。因此對(duì)高校教職工進(jìn)行護(hù)理健康教育非常有必要。

3 高校護(hù)理健康教育的內(nèi)容

上文提到的教職工健康狀況調(diào)研顯示，我省高校教職工一般從40歲開(kāi)始就會(huì)出現(xiàn)心血管疾病。而消化系統(tǒng)的疾病更是從30歲以后就開(kāi)始有明顯增加。而且省內(nèi)大部分高校教職工均處于亞健康狀態(tài)，這種情況已經(jīng)引起了有關(guān)方面的高度重視，我們必須根據(jù)高校教職工的健康狀況，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理健康教育。主要內(nèi)容包括以下方面：

3.1 飲食指導(dǎo)：合理恰當(dāng)?shù)娘嬍硨⒂兄诩膊☆A(yù)防及康復(fù)。如高血壓患者宜多吃富含鈣、鉀、纖維的食物，盡量多吃一些新鮮蔬菜、水果，少吃高蛋白、高脂肪、高鹽飲食，少飲或不飲酒。

3.2 心理指導(dǎo)：處于疾病狀態(tài)和亞健康狀態(tài)的人都可能或多或少存在這樣或那樣的心理健康問(wèn)題，護(hù)理健康教育心理輔導(dǎo)的首要任務(wù)就是幫助他們克服這些問(wèn)題。使他們減輕心理壓力，在生活中保持輕松愉快的情緒。否則長(zhǎng)期的精神緊張，極易導(dǎo)致神經(jīng)――內(nèi)分泌調(diào)節(jié)功能失常。

3.3 作息指導(dǎo)：不宜短期過(guò)度勞累或者長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷工作，保證每天至少6小時(shí)的睡眠時(shí)間，注意工作、鍛煉、與睡眠的合理調(diào)配。

3.4 用藥指導(dǎo)：對(duì)于那些身體有疾病的教師，要告戒他們謹(jǐn)遵醫(yī)囑，按時(shí)服藥，同時(shí)應(yīng)講清有些藥物可能出現(xiàn)的副作用，嚴(yán)重時(shí)及時(shí)與醫(yī)生和護(hù)士聯(lián)系。

3.5 行為指導(dǎo)：護(hù)士應(yīng)指導(dǎo)患者掌握一定的自我護(hù)理或保持健康的方法，這也是護(hù)理健康教育的重要內(nèi)容。

4 高校護(hù)理健康教育的程序與方法

4.1 高校健康教育的開(kāi)展步驟:應(yīng)用護(hù)理程序開(kāi)展健康教育，使健康教育工作有別于以往的衛(wèi)生知識(shí)宣教，不僅僅是一種宣傳手段，而且成為一種護(hù)理和治療手段。要實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)正確應(yīng)用護(hù)理程序。高校護(hù)理健康教育程序與應(yīng)用護(hù)理程序開(kāi)展臨床護(hù)理一樣，包括以下五個(gè)基本步驟：

評(píng)估：系統(tǒng)地收集受教育者學(xué)習(xí)需求的資料和信息，進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)估。

診斷：對(duì)病人及其家屬所需健康知識(shí)和幫助的判斷。

計(jì)劃：對(duì)將要開(kāi)展的健康教育活動(dòng)作出具體的安排。

實(shí)施：將計(jì)劃中的各項(xiàng)措施落實(shí)到實(shí)處。

評(píng)價(jià)：對(duì)教育效果作出判斷，必要時(shí)進(jìn)行重新評(píng)估。

4.2 高校健康教育的開(kāi)展手段:護(hù)理健康教育的方法多種多樣，譬如有講授法、談話(huà)法、演示法、讀書(shū)指導(dǎo)法、咨詢(xún)法、墻報(bào)法等等。其中護(hù)士在為教職工做護(hù)理操作時(shí)進(jìn)行交流是開(kāi)展健康教育的最好時(shí)機(jī)，其教育效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專(zhuān)門(mén)時(shí)間進(jìn)行說(shuō)教。因?yàn)閷?duì)方并不需要也不可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)往往來(lái)自于自身不適的需要。在與他們的接觸特別是進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)，進(jìn)行必要的講解會(huì)使他們感到放心且得到安慰。因此，與教職工任何接觸的時(shí)間都是進(jìn)行健康教育的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這并沒(méi)有排除其它方法的可行性。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的高校護(hù)理健康教育工作尚處于萌芽階段，需要各方各面的支持與合作。護(hù)士要成為一個(gè)稱(chēng)職的教育者，其自身的受教育程度是不可缺少的，不然就難以勝任或遭遇尷尬。所以，要成為一名優(yōu)秀的護(hù)士就必須重視理論學(xué)習(xí)，就必須不斷地刻苦努力學(xué)習(xí)。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是做好護(hù)理健康教育的前提。一個(gè)護(hù)士不但要成為稱(chēng)職的操作者，而且要成為優(yōu)秀的教育者，對(duì)開(kāi)展病人健康教育工作，使病人在就醫(yī)過(guò)程中不僅得到身體方面的健康，還要獲得健康知識(shí)上的增加。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉亞新．整體護(hù)理中的醫(yī)護(hù)配合[J]．護(hù)理學(xué)雜志，1998，13(6)：24-25

第6篇：健康教育的主要手段范文

加強(qiáng)護(hù)士健康教育意識(shí)的必要性

健康是人類(lèi)一項(xiàng)基本需求和權(quán)利，也是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志和潛在動(dòng)力。

健康教育是一項(xiàng)有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，醫(yī)院也將健康教育作為一種治療應(yīng)用于臨床，廣大護(hù)士已成為病人健康教育的主力軍。在健康教育中，護(hù)士要以現(xiàn)代觀，應(yīng)用護(hù)理程序滿(mǎn)足病人的健康需求，應(yīng)用科學(xué)方法解決病人健康問(wèn)題。

健康教育是現(xiàn)代醫(yī)院為滿(mǎn)足病人健康需求而賦予護(hù)士的重要職責(zé)［2］，但在實(shí)際工作中，往往發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在健康教育的普及率已達(dá)到相當(dāng)高的程度，但是它的深度和廣度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

健康教育是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。世界衛(wèi)生組織指出：21世紀(jì)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展有大趨勢(shì)：一是護(hù)理人員將成為初級(jí)衛(wèi)生保健的主要力量；二是護(hù)士將成為健康教育的主要實(shí)施者；三是護(hù)士成為醫(yī)生和其他保健人員的平等合作者；四是為危重患者提供高質(zhì)量，高技術(shù)的護(hù)理仍然是護(hù)士的重要任務(wù)。就普通意義講，健康教育貫穿疾病防治的終，預(yù)防保健和社會(huì)醫(yī)療服務(wù)是現(xiàn)代護(hù)理人員的基本職能之一，而進(jìn)行健康教育是實(shí)現(xiàn)這一職能必不可少的內(nèi)容和手段。

在繼續(xù)教育中重視護(hù)士的健康意識(shí)培養(yǎng)

臨床護(hù)理工作者，具有較系統(tǒng)，較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有較豐富的臨床護(hù)理知識(shí)及工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)她們進(jìn)行健康教育培訓(xùn)有較好的基礎(chǔ)。然而，在臨床實(shí)踐中，還存在一些問(wèn)題，影響了健康教育的質(zhì)量，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

在理論教育中傳授健康教育知識(shí)。健康教育學(xué)是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)科，只有比較多地了解健康教育的意義、目的、方法及知識(shí)體系，才能在面對(duì)患者及其家屬，面對(duì)社會(huì)群體實(shí)施健康教育時(shí)得心應(yīng)手。我們通過(guò)繼續(xù)教育這一途經(jīng)，堅(jiān)持將健康教育的知識(shí)貫穿于其中。每年有計(jì)劃地組織有關(guān)健康教育的相關(guān)知識(shí)講座，在護(hù)理人員中強(qiáng)調(diào)健康教育的觀念，介紹健康譜和疾病譜的變化特點(diǎn)，特別是對(duì)患者的教育在治療和護(hù)理中的重要作用。此外，積極鼓勵(lì)護(hù)士參加全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議和有關(guān)健康教育學(xué)習(xí)班，及時(shí)吸取其他醫(yī)院的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和累積資料，有利于護(hù)理人員掌握教育知識(shí)。

在護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練中培養(yǎng)健康教育技能。據(jù)臨床工作調(diào)查反映，護(hù)理人員在執(zhí)行護(hù)理程序的過(guò)程中，落實(shí)健康教育不好，認(rèn)為健康教育是軟指標(biāo)。經(jīng)了解其主要原因是護(hù)士不知道怎樣對(duì)患者進(jìn)行健康教育，沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣，因此，長(zhǎng)期以來(lái)，健康教育在臨床上沒(méi)有得到很好的落實(shí)。我們利用學(xué)生的崗前培訓(xùn)和護(hù)士崗位練兵教學(xué)，大力推廣“角色置換法”，讓學(xué)生或護(hù)士互為患者和護(hù)士，親身感覺(jué)不同角色特點(diǎn)［3］。將在每項(xiàng)護(hù)理操作中應(yīng)解釋的和介紹的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，即心理指導(dǎo)，操作前指導(dǎo)，操作中的配合指導(dǎo)，操作后指導(dǎo)。要求護(hù)士在練習(xí)每項(xiàng)操作前、中、后將本項(xiàng)操作的有關(guān)事宜介紹給患者，“患者”也同樣隨意提出問(wèn)題，這樣不僅練習(xí)了操作，而且又獲得了健康教育技能的訓(xùn)練，護(hù)士在病房為患者做處置時(shí)，養(yǎng)成對(duì)患者進(jìn)行健康教育的習(xí)慣，有效地將健康教育工作貫穿于病人的治療和護(hù)理之中。

參考文獻(xiàn)

1 陸駿，陳美紅.用電話(huà)回訪(fǎng)評(píng)價(jià)健康教育的效果.中華護(hù)理雜志，2004，39(1):67－68

第7篇：健康教育的主要手段范文

【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生；心理健康教育；實(shí)踐樣態(tài)；創(chuàng)新路徑

隨著大學(xué)教育制度和體制的發(fā)展，對(duì)高校大學(xué)生的心理健康教育引起了人們的重視，有關(guān)這方面的學(xué)科知識(shí)、人才隊(duì)伍和相關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)在不斷完善。但是，心理健康教育的實(shí)際效果并沒(méi)有收到很好的成效，沒(méi)有從根源上解決問(wèn)題，因此如何結(jié)合實(shí)際情況，探尋創(chuàng)新高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐路徑成為了人們關(guān)心的問(wèn)題。下面就此進(jìn)行討論分析。

一、創(chuàng)新高校大學(xué)生心理健康教育的必要性

高校大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為我國(guó)高校教育的重要內(nèi)容，逐步得到社會(huì)各界的普遍性重視，尤其在新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的規(guī)模和速度進(jìn)一步加快。我國(guó)是最大的發(fā)展中國(guó)家，在科學(xué)認(rèn)知教育方面當(dāng)然應(yīng)該是培養(yǎng)各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)人才，這是高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性結(jié)論，也是大量學(xué)者堅(jiān)持高校大學(xué)生心理健康教育功能定位為輔助教育的基本思維路向。但是在回答后一個(gè)問(wèn)題上則往往表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化的實(shí)踐指向，其教育實(shí)效就只會(huì)是程度方面的問(wèn)題，高校大學(xué)生心理健康教育的教育實(shí)踐中主要偏重認(rèn)知方面的知識(shí)傳授，而較少關(guān)注是否真正具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。

二、高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)

認(rèn)知層面的科學(xué)性與實(shí)踐層面的效應(yīng)性在高校大學(xué)生心理健康教育的客觀情勢(shì)中能否得到通約性與統(tǒng)一性的實(shí)現(xiàn)，取決于高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)。我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)存在過(guò)度形式化、內(nèi)容膚淺化和方式簡(jiǎn)單化傾向三個(gè)方面較為突出的問(wèn)題。

（1）高校大學(xué)生心理健康教育的形式化情況較為嚴(yán)重，在實(shí)踐樣態(tài)上過(guò)于追求載體的多樣化與案例的集中性主題?，F(xiàn)實(shí)中高校層面對(duì)大學(xué)生心理健康課程的教材相關(guān)內(nèi)容與大學(xué)生的生活世界較為遠(yuǎn)離，主要還是認(rèn)知層面的一般性表達(dá)，并且在具體教學(xué)過(guò)程中教師也往往是在相關(guān)課件的表現(xiàn)形式上作出與時(shí)代科技變化相適應(yīng)的調(diào)整，但是這種形式表面化的傾向與內(nèi)容的不相協(xié)調(diào)，使得大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)表現(xiàn)出形式化色彩過(guò)度的特征。

（2）高校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容方面膚淺化情況較為普遍，在實(shí)踐樣態(tài)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)功能。是否是大學(xué)生心理健康教育自身的原因而使得具體教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法克服該種教育必然是膚淺化的趨勢(shì)，這也是大多數(shù)教師與學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。將教學(xué)形式的科學(xué)化利用與教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)歸責(zé)于大學(xué)生心理健康教育本身，對(duì)其正當(dāng)性提出異議或者說(shuō)起碼是質(zhì)疑的態(tài)度，這是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐樣態(tài)上較為令人擔(dān)心的地方。高校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容在認(rèn)知層面并不被大學(xué)生抵觸或者說(shuō)懷疑，而問(wèn)題是將這些內(nèi)容由教師傳達(dá)給廣大大學(xué)生時(shí)卻表現(xiàn)出過(guò)分膚淺化的現(xiàn)實(shí)形態(tài)，這才應(yīng)是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。

（3）高校大學(xué)生心理健康教育的表現(xiàn)方式簡(jiǎn)單化情況較為常見(jiàn)，在實(shí)踐樣態(tài)上過(guò)于追求與西方世界發(fā)達(dá)話(huà)語(yǔ)的庸俗化匹配。與新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的有效結(jié)合，對(duì)于高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性確實(shí)具有事半功倍的效果，但是，由于缺乏對(duì)大學(xué)生心理健康教育相關(guān)內(nèi)容的深刻把握而使得大學(xué)生心理健康課程的講授受制于技術(shù)手段的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，一味為了現(xiàn)實(shí)課程的時(shí)代性而簡(jiǎn)單化，甚至是貶低對(duì)待中國(guó)大學(xué)生教育整體的水平判斷。此種現(xiàn)象并不是個(gè)別情況，在相當(dāng)程度上具有較為鮮明的普遍性，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)中，尤其是青年教師的課堂教學(xué)以及相關(guān)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)站的表達(dá)形式較為常見(jiàn)。

總而言之，在對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行較為廣泛的考察后，會(huì)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題具有多維性與普遍性，新時(shí)代的如許變化確實(shí)為其帶來(lái)的挑戰(zhàn)是巨大的，甚至可以說(shuō)面臨的難度較以往可能更為突出，也是困擾從事高校大學(xué)生心理健康教育工作者的主要方面。

三、創(chuàng)新高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐路徑

高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐樣態(tài)為我們較為全景式的明晰出存在的主要問(wèn)題，因而由此進(jìn)行針對(duì)性的高校大學(xué)生心理健康教育改革，在關(guān)注大學(xué)生生活世界的主體性基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃人生經(jīng)歷教育，為其探尋較為科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐路徑。

（1）明確科學(xué)規(guī)范的教育目標(biāo)，落實(shí)以人為本的大學(xué)生心理健康教育宗旨。新的時(shí)代變遷對(duì)于高校大學(xué)生心理健康教育來(lái)說(shuō)，只能是進(jìn)一步加強(qiáng)其在高等教育中的比重，并積極建立相關(guān)長(zhǎng)效機(jī)制，這是關(guān)系中國(guó)大學(xué)生健康成才的基礎(chǔ)性工作。高校大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)需要隨著時(shí)代的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，落實(shí)以人為本的教育宗旨，在科學(xué)性與規(guī)范化方面為其探尋有效的實(shí)踐路徑，這才是回答實(shí)踐樣態(tài)中遇到的種種問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

（2）增強(qiáng)時(shí)代特征的教育內(nèi)容，突出學(xué)生主體的大學(xué)生心理健康教育理念。高校大學(xué)生心理健康教育在實(shí)踐樣態(tài)方面遇到的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的空洞與陳舊，千人一面的教材和幾乎一個(gè)模式的敘述過(guò)程，使得當(dāng)代大學(xué)生無(wú)法將其與自身的生活世界進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。中國(guó)的巨大變化應(yīng)是大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的鮮活樣本，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與生活化，突出大學(xué)生主體性要求，為隨著時(shí)代變化的情勢(shì)發(fā)展而不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這才是解決高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中出現(xiàn)的脫離大學(xué)生實(shí)際的有效手段。

（3）創(chuàng)新多元模塊的教育形式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)效應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐。高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性較為令人擔(dān)憂(yōu)，其主要原因是其實(shí)踐樣態(tài)上的表面化清晰嚴(yán)重，過(guò)度關(guān)注教育形式的新穎性，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生熟悉的易于接受方式，確實(shí)是可以對(duì)大學(xué)生心理健康教育起到事半功倍的效果。創(chuàng)新多元化的教學(xué)模塊，在實(shí)踐中為從事大學(xué)生心理健康教育的教師和大學(xué)生形成互相評(píng)價(jià)的教育模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)效應(yīng)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)方面的權(quán)重比例，建立整體教學(xué)效果評(píng)估的常態(tài)化有效機(jī)制。

（4）規(guī)范學(xué)科發(fā)展的教育表達(dá)，建構(gòu)達(dá)致共識(shí)的大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)。高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性取決于教育者的主動(dòng)性與智知化水平能否得到有效保障。實(shí)踐樣態(tài)中所表現(xiàn)出的簡(jiǎn)單化傾向其實(shí)也是本真反映出大學(xué)生心理健康教育學(xué)科定位的模糊性，同時(shí)對(duì)于廣大師生的共識(shí)語(yǔ)境也較為簡(jiǎn)單，并沒(méi)有上升到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層面進(jìn)行探討。積極建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育學(xué)科的語(yǔ)用表述體系，避免簡(jiǎn)單化運(yùn)用心理學(xué)家語(yǔ)言的尷尬，為達(dá)致學(xué)術(shù)共識(shí)的學(xué)科建設(shè)具體實(shí)踐路徑中形成有效的評(píng)價(jià)體系，才是解決高校大學(xué)生心理健康教育困境的真正手段和方法。高校大學(xué)生心理健康教育的成功與否對(duì)于這支教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)可能是長(zhǎng)期期待的基礎(chǔ)性工程，需要國(guó)家層面進(jìn)行有效規(guī)劃與落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐路徑是高校教育工作中的重要任務(wù)，同時(shí)也是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人的關(guān)鍵步驟。我們不但要關(guān)注高校大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)教育，也要重視大學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的困難，不斷努力提高高校大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，探尋更多的實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：健康教育的主要手段范文

1資料與方法

1.1一般資料本文的觀察對(duì)象為2014年2—10月在我院門(mén)診就診的200例高血壓患者,其中男88例,女112例,年齡最小45歲,最大78歲,平均年齡56.1歲;原發(fā)性高血壓共102例,繼發(fā)性高血壓共98例;所有病例中文化程度高中以上116例,初中以下80例,文盲4例。

1.2方法本文采用調(diào)查問(wèn)卷的形式,問(wèn)卷由門(mén)診部集體討論設(shè)計(jì),并且由內(nèi)科醫(yī)護(hù)專(zhuān)家審定后使用。在填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷前由工作人員詳細(xì)地講解問(wèn)卷中所提到的問(wèn)題,使參與調(diào)查的患者能夠詳細(xì)了解每個(gè)問(wèn)題的意義和填表的要求,在無(wú)異議后進(jìn)行填寫(xiě),并且當(dāng)場(chǎng)收回調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份,回收率100%,其中因有4位文盲,由患者表述,工作人員代為填寫(xiě)。

1.3調(diào)查內(nèi)容本次問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容除個(gè)人資料以外,主要包括對(duì)高血壓健康知識(shí)的了解情況,諸如發(fā)病原因、預(yù)防方法、飲食注意、心理護(hù)理、治療方法等多方面知識(shí)的調(diào)查。并且對(duì)高血壓患者的需求和獲得健康教育的方式進(jìn)行了調(diào)查分析。

2結(jié)果

2.1高血壓患者對(duì)健康教育的認(rèn)知現(xiàn)狀

2.2高血壓患者對(duì)健康教育的需求情況

2.3高血壓患者對(duì)健康教育形式的需求見(jiàn)表3。

3討論

我國(guó)現(xiàn)階段的高血壓病癥呈現(xiàn)出“三高”和“三低”現(xiàn)象,所謂的“三高”指的是,高發(fā)病率、高致死率、高致殘率,“三低”指的是低知曉率、低控制率、低治療率[3]。導(dǎo)致這種“三高三低”現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要原因是由于人們對(duì)高血壓病癥的危害認(rèn)識(shí)不到位,預(yù)防手段不了解。因此對(duì)于高血壓患者來(lái)說(shuō)正確的健康教育是預(yù)防高血壓、降低其發(fā)病率和致死率的有效手段和途徑。人們對(duì)于高血壓相關(guān)的健康知識(shí)的需求也在不斷增加的前提下,探討有計(jì)劃、有組織的高血壓系統(tǒng)健康教育勢(shì)在必行。

3.1健康教育是有效預(yù)防高血壓的手段高血壓作為一種慢性疾病,其病因不明,導(dǎo)致這種疾病需要終身治療[4]。而健康教育則是有效預(yù)防高血壓的重要手段,只有患者在治療期間能夠積極主動(dòng)的配合,才能夠有良好的治療效果。從表1可以看出60%的患者對(duì)于如何預(yù)防高血壓不甚了解,56%的患者對(duì)于高血壓的病因尚不了解,超過(guò)半數(shù)的患者對(duì)于藥物的使用以及疾病的注意事項(xiàng)、飲食注意項(xiàng)目均不明確。由此可以看出無(wú)論是從高血壓的預(yù)防,還是導(dǎo)致病發(fā)的誘因,以及在病發(fā)以后的心理及生理護(hù)理知識(shí)都處在缺乏階段。通過(guò)不同形式的健康教育,向高血壓患者宣傳相關(guān)知識(shí),有助于高血壓患者能夠有效的將藥物治療跟日常生活注意事項(xiàng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),對(duì)于疾病的治療和控制有明顯作用,從而達(dá)到提高生活質(zhì)量的最終目的。

3.2門(mén)診高血壓患者對(duì)健康教育內(nèi)容的需求從表2內(nèi)容中可以看出對(duì)于醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)需求高達(dá)95%,醫(yī)務(wù)人員在今后的治療和指導(dǎo)過(guò)程中要不斷的提高自身素質(zhì),積累高血壓壓病相關(guān)知識(shí),通過(guò)相關(guān)心理知識(shí)和教育知識(shí)的積累,有利于提高健康教育水平。

3.3門(mén)診高血壓患者對(duì)健康教育形式的需求門(mén)診高血壓患者因自身文化修養(yǎng)和素質(zhì)的限制,對(duì)于健康教育的形式要求也是不統(tǒng)一的。只有從根本上了解高血壓患者可以接受的健康教育形式,才能夠保證健康教育落實(shí)到位。從本文結(jié)果中可以看出有99%的患者希望獲得個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì),有96%的患者希望醫(yī)生和護(hù)士通過(guò)家訪(fǎng)的形式來(lái)進(jìn)行健康教育,98%的患者希望通過(guò)教育講座的形式來(lái)獲得健康教育知識(shí)。由此可以看出多方位、多角度、多形式的高血壓健康教育,能夠及時(shí)地將高血壓的相關(guān)危險(xiǎn)因素、并發(fā)癥、飲食結(jié)構(gòu)、心理引導(dǎo)等多方面知識(shí)進(jìn)行普及,提高患者自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí),降低高血壓的高發(fā)率和高致死率。

第9篇：健康教育的主要手段范文

縣疾病控制中心：

2019年，在縣衛(wèi)生局和縣疾控中心的統(tǒng)一部署和正確領(lǐng)導(dǎo)下，我院加強(qiáng)健康教育組織體系建設(shè)，認(rèn)真組織開(kāi)展轄區(qū)健康教育工作，堅(jiān)持以人為本，廣泛深入開(kāi)展全民健康教育，保障人民身體健康，2019年的健康教育工作取得了可喜成績(jī)，現(xiàn)將我院的健康教育工作開(kāi)展情況總結(jié)如下： 

    一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步完善健康教育組織機(jī)構(gòu)和工作網(wǎng)絡(luò)。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，及時(shí)成立了健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)了對(duì)健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，將其納入醫(yī)院工作重要日程，實(shí)行目標(biāo)管理，明確職責(zé)，通過(guò)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，層層落實(shí)。在醫(yī)院建立了一支熱心健康教育工作、掌握健康教育基本知識(shí)和技能的健康教育骨干隊(duì)伍。醫(yī)院加強(qiáng)了健康教育工作的規(guī)范化、制度化建設(shè)，制定了《酒房鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院2019年健康教育工作計(jì)劃》，通過(guò)定期的檢查指導(dǎo)和年度考核等形式，推動(dòng)了醫(yī)院健康教育全面開(kāi)展。 

    二、加強(qiáng)健康教育宣傳陣地建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化媒體作用，我院十分注重健康教育宣傳陣地的建設(shè)，通過(guò)多種宣傳手段普及健康知識(shí)。 

    1、設(shè)置健康教育宣傳欄：在我院住院部門(mén)前設(shè)置2處固定健康教育宣傳欄，每月定期更換宣傳欄內(nèi)容，廣泛開(kāi)展健康教育宣傳工作，主要進(jìn)行控?zé)熃逃滩☆A(yù)防知識(shí)、季節(jié)性疾病的預(yù)防及相關(guān)知識(shí)、母嬰保健、慢病防治知識(shí)的普及。各臨床科室結(jié)合自己的特點(diǎn)，對(duì)每位住院病人均開(kāi)展面對(duì)面?zhèn)€性化健康教育，張貼宣傳畫(huà)，如：愛(ài)滋病、結(jié)核、禁煙宣傳等。2019年，我院共發(fā)放各類(lèi)健康教育資料處方約500余份。 

    2、開(kāi)辦健康教育專(zhuān)題講座： 2019年醫(yī)院共舉辦講座12次；開(kāi)展健康教育咨詢(xún)活動(dòng)12次，開(kāi)展多種形式的健康教育及咨詢(xún)活動(dòng)，提高居民的健康意識(shí)。今年特殊主體宣傳日均組織醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院及各村部開(kāi)展健康教育、健康咨詢(xún)等活動(dòng)。如：碘鹽知識(shí)， 10月8日“全國(guó)防治高血壓日”宣傳活動(dòng)，11月14日“世界防治糖尿病日”宣傳活動(dòng)，12月1日世界滋病日宣傳活動(dòng)等。 

    3、利用多媒體及電子屏、DVD光盤(pán)播放健康教育科普片:每周定期播放VCD科普片，內(nèi)容有：糖尿病防治、高血壓防治、農(nóng)村基本公共衛(wèi)生服務(wù)、心理健康、計(jì)劃免疫、中醫(yī)適宜技術(shù)等。通過(guò)各種宣傳手段，增加患者的健康知識(shí)，提高健康意識(shí)及健康行為，促進(jìn)不良健康行為轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了健康教育工作的深入開(kāi)展。

    四、無(wú)煙醫(yī)院建設(shè)有聲有色。全年加大了戒煙宣傳力度，在醫(yī)院各樓道、出入口、病房、衛(wèi)生間張貼禁煙標(biāo)志，醫(yī)務(wù)人員向病人及家屬、探視者等進(jìn)入醫(yī)院的人群宣傳吸煙的危害，并帶頭自覺(jué)執(zhí)行醫(yī)院禁止吸煙的有關(guān)規(guī)定，成立了控?zé)燁I(lǐng)導(dǎo)小組，無(wú)煙醫(yī)院的建設(shè)開(kāi)展得有聲有色。