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1.以文學(xué)經(jīng)典作品為載體,彰顯充實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)的魅力
在漢語言文學(xué)的課堂中,學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國文字和語法的運(yùn)用,教師從字到詞到句子再到文章的講授,是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。學(xué)習(xí)古今的詩歌散文小說等作品,品讀其獨(dú)特的文化魅力,在了解中華民族的古老的和時(shí)尚的語言文化中增加學(xué)生對漢語言文學(xué)的了解、認(rèn)知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學(xué)生加強(qiáng)自身對于文字的運(yùn)用,增加文學(xué)底蘊(yùn),增長知識(shí)。從字里行間中體會(huì)到作者的人格魅力,從而增加自己的人文修養(yǎng)。
2.以文學(xué)理論研究和品賞架構(gòu)教學(xué)模式
從漢語言文學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)以及一直以來及至現(xiàn)在的教育模式來看,學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依靠教材的組織和提供,課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規(guī)定的知識(shí)和分析文章,學(xué)生通過聽課和記筆記做作業(yè)的形式來習(xí)得。對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評依賴于卷面考試所取得的成績,考試時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備也是背誦筆記,一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西,很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的操作,這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會(huì)理論知識(shí),只會(huì)書本上講解到的知識(shí),離開書本就變得茫然,缺乏實(shí)際應(yīng)用能力,往往是空讀了文學(xué)理論,卻自己難得能動(dòng)手寫出好的文章,這也是一些漢語文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。
3.漢語言文學(xué)專業(yè)要學(xué)以致用
近年來,隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招,高等教育不再是“少數(shù)人教育”,社會(huì)對于專業(yè)型人才的需要也越來越多,對于復(fù)合型人才的渴求更是迫切。如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè),更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明,對比之下漢語言文學(xué)專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢。漢語言文學(xué)專業(yè)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力,對于文字的理解與感悟能力,造成學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng),無法很好地適應(yīng)工作環(huán)境。對于一些基本的辦公設(shè)備不熟悉或應(yīng)用型寫作不擅長都造成了學(xué)生工作時(shí)的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴(yán)峻性使人們越來越重視其向應(yīng)用性專業(yè)的改革,在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)增加自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上,另外再掌握一種適應(yīng)于社會(huì)需求的技能,無疑會(huì)緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此,為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展,漢語言文化專業(yè)的改革是必要的。
4.結(jié)語
1.1創(chuàng)業(yè)教育開展的情況
大部分獨(dú)立學(xué)院均在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,重視程度與開展效果各不相同,而選擇市場營銷專業(yè)開展的基本內(nèi)容有:
(1)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)及ERP沙盤模擬演練,開展商務(wù)談判大賽及ERP沙盤模擬大賽,不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,而且鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。
(2)組織鼓勵(lì)學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯、學(xué)校就業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、以及各種創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)。選擇好的創(chuàng)業(yè)伙伴十分重要,通過參與各種創(chuàng)業(yè)競賽,了解創(chuàng)業(yè)的具體途徑,尋求創(chuàng)業(yè)的更多信息,還可以結(jié)交未來各行各業(yè)的人脈關(guān)系,提高自身溝通能力和說服能力,樹立創(chuàng)業(yè)的信心,從而減少創(chuàng)業(yè)中的盲目性和風(fēng)險(xiǎn)性。
(3)通過當(dāng)?shù)卣W(xué)校無償提供給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)孵化中心進(jìn)行創(chuàng)業(yè),既可降低學(xué)生的投入成本,同時(shí)也讓自己真正的從事營銷工作,更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合。
1.2創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
1.2.1創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠
(1)學(xué)校層面不夠重視,并未將市場營銷專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去,而僅僅將創(chuàng)業(yè)教育視為“業(yè)余教育”。有的甚至只是停留在“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”等創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面,比賽結(jié)束創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目終止,創(chuàng)業(yè)教育流于形式。
(2)部分學(xué)生片面理解創(chuàng)業(yè)教育。首先部分學(xué)生認(rèn)為只要有資金和物質(zhì)就能創(chuàng)業(yè),與個(gè)人的能力毫無關(guān)系,并未意識(shí)到在創(chuàng)業(yè)過程中的高新技術(shù)產(chǎn)品、知識(shí)、新型服務(wù)等因素的作用。其次,部分學(xué)生在理解創(chuàng)業(yè)概念上比較片面,如將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)辦企業(yè)等同起來,或者將創(chuàng)業(yè)理解為勤工助學(xué)。最后,部分學(xué)生將創(chuàng)業(yè)教育放在可有可無的位置,具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意不足、團(tuán)隊(duì)合作較弱、自我約束力和承受挫折能力不強(qiáng)等問題,很難適應(yīng)創(chuàng)業(yè)中的競爭。
1.2.2師資力量薄弱沒有優(yōu)秀的教師和強(qiáng)大的師資隊(duì)伍,何談創(chuàng)業(yè)教育?,F(xiàn)階段絕大多數(shù)在獨(dú)立學(xué)院教授創(chuàng)業(yè)課程的教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐能力仍十分缺乏,導(dǎo)致了教師只能照本宣科,影響了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)競賽的教師或輔導(dǎo)員,沒有任何創(chuàng)業(yè)競賽或?qū)嵸|(zhì)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)作品不知從何入手,嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)的效果。
1.2.3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)投入?yún)T乏大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院由于市場營銷專業(yè)招生情況不好,無法在社會(huì)實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面投入更多的經(jīng)費(fèi),加上學(xué)校在社會(huì)中影響力不大,獲得企業(yè)與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)資源的支持有限,創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)建設(shè)投入相當(dāng)匱乏。
1.2.4課程設(shè)置不完善與缺乏科學(xué)的教材
(1)部分高校雖然為市營專業(yè)的開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的部分課程,但也只是一些孤立性的課程,有些院校甚至連市場調(diào)查、市場細(xì)分、市場預(yù)測等市場營銷專業(yè)的核心課程都并未開設(shè),整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程與其他學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)性、邏輯性,學(xué)科內(nèi)容和教育目標(biāo)的設(shè)定不明確,更缺乏配套的教學(xué)體系,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常無章可循,需要進(jìn)一步的完善和整理。
(2)獨(dú)立學(xué)院市場營銷創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)的教材。教材普遍缺少關(guān)于如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)如何管理與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)容,還有些學(xué)校不使用創(chuàng)業(yè)教材,直接由教師講授一些創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法,再補(bǔ)充一些管理學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)等與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的知識(shí),沒有科學(xué)的教材直接影響創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的效果。
2加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院市場營銷學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策和建議
加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)改革現(xiàn)行的教學(xué)模式,以能力教育為核心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力,最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有企業(yè)家素質(zhì)和能力的新型人才,具體措施為:
(1)創(chuàng)業(yè)教育需要政策支持及政府、學(xué)校和社會(huì)各界的支持。落實(shí)國家、省、市文件政策,營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍,需要政府、學(xué)校以及社會(huì)各界的共同努力,它是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。首先政府要為創(chuàng)業(yè)提供必要的法制保證,呼吁和協(xié)調(diào)社會(huì)各界積極為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。其次獨(dú)立學(xué)院市場營銷要以“以創(chuàng)業(yè)促改革、以競賽促進(jìn)步、以校企共同合作、實(shí)現(xiàn)營銷自我”為口號,讓學(xué)校吹起創(chuàng)業(yè)風(fēng),全體師生共同參與創(chuàng)業(yè),并且通過多渠道與企業(yè)合作,廣泛建立實(shí)踐基地,為創(chuàng)業(yè)爭取更多的投資資金。企業(yè)與社會(huì)各界在創(chuàng)業(yè)教育中充分扮演好“伯樂”的角色,對看好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供必要的資金支持和技術(shù)指導(dǎo)。
(2)完善市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與教學(xué)體系。完善市場營銷專業(yè)整體設(shè)置要與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合,除了市場營銷專業(yè)主干課程以外,融入創(chuàng)業(yè)課程,并將創(chuàng)業(yè)課程模塊納入到培養(yǎng)人才方案中,把“創(chuàng)業(yè)教育”理念貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)過程中,同時(shí)充分利用好創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),要走出課堂、走進(jìn)企業(yè),實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合,課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯、學(xué)校就業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、以及各種創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng),爭取更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己。讓學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié),有利于學(xué)生扎實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、提升創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)營能力。
(3)改善師資力量薄弱環(huán)節(jié),推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的是一支具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資隊(duì)伍,獨(dú)立學(xué)院需要打造一支符合本校實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,可通過開展校企合作、國際合作或者引入創(chuàng)業(yè)成功人士兼職任課教師的方式,通過輔導(dǎo)、研討、講座的方式提升教師的能力與素質(zhì),積極創(chuàng)造各種條件,鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉、網(wǎng)絡(luò)模擬公司的組建與運(yùn)營比賽、ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)沙盤實(shí)戰(zhàn)模擬演練、指導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽等等。
(4)創(chuàng)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。由于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)具有投資風(fēng)險(xiǎn)小、創(chuàng)業(yè)門檻低、發(fā)展?jié)摿Υ?、效益回?bào)快等優(yōu)點(diǎn),是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最佳途徑。而市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,要以電商、微商的發(fā)展為機(jī)遇,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái),既可以滿足高校創(chuàng)業(yè)教育的需求,也能開拓就業(yè)渠道,從而大大緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師;專業(yè);發(fā)展
培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展已成為新時(shí)期教育改革的重要組成部分。教師的專業(yè)發(fā)展過程是,以專業(yè)意識(shí)為基礎(chǔ),以外在背景為動(dòng)力,自身專業(yè)素養(yǎng)不斷深化和發(fā)展的過程。探討小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展,對于小學(xué)語文教學(xué)的長足發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
一、小學(xué)語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)
(一)教學(xué)理念
所謂教學(xué)理念就是教師的人生觀、價(jià)值觀在教學(xué)中的體現(xiàn),具體表現(xiàn)為教育觀、教學(xué)觀、師生觀、兒童觀等。教師理念的形成過程就是教師的認(rèn)知過程。教師的教學(xué)理念是隱性的,并長期、穩(wěn)定存在的,對于教師的專業(yè)發(fā)展起著內(nèi)在的、根本的影響。就教學(xué)理念而言,在小學(xué)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力:一是語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣、積累詞匯、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)閱讀和寫作能力、培養(yǎng)思維能力、口語交際能力;二是挖掘人文內(nèi)涵。通過課文主旨的講解,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向,發(fā)揮語文的熏陶感染作用,提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣;三是授予正確的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生個(gè)體的差異,因材施教,激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)
“教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往直接支配著他的教學(xué)活動(dòng):知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)定了思考問題的視野,也規(guī)定了他的實(shí)踐工作范圍。一個(gè)人的思想和行為實(shí)際上始終是在他的知識(shí)范圍之內(nèi)進(jìn)行的”。
小學(xué)語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為兩種:一是學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng),學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ),人文素養(yǎng)是要求教師用自己真實(shí)的感受來帶動(dòng)學(xué)生的情感,在課堂上培植起一種人文情環(huán);二是教育專業(yè)知識(shí),也就是教學(xué)方法,有研究表明,“教師的木體性知識(shí)與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的高相關(guān)”。 也就是說教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。
(三)專業(yè)能力
小學(xué)語文教師專業(yè)能力主要分為:教學(xué)能力、教研能力和提升能力。教學(xué)能力是小學(xué)語文老師應(yīng)具備的最基本的能力,包括對教材解讀的能力、語言表達(dá)的能力、對課文感悟的能力、對教程的組織設(shè)計(jì)能力等。教研能力是在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上,對語文教學(xué)探討研究的能力,是對教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步深化,決定了教育變革的方向,課程的研制、開發(fā)。提升能力就是要求小學(xué)教師有不斷提升自己的能力,要有積極進(jìn)取的精神,通過不斷更新自身知識(shí)和能力,適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)。
二、影響小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的因素
(一)外在因素
影響小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要包括:社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等。社會(huì)地位低是小學(xué)老師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題,大多數(shù)人認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單,教師要求的素質(zhì)相對較低。社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇是大多數(shù)人選擇職業(yè)的主要考慮因素,只要提高小學(xué)教師地位,提高福利待遇,才能引進(jìn)人才進(jìn)入小學(xué)教師隊(duì)伍,促進(jìn)小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。
(二)內(nèi)在因素
影響小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素主要包括:教師的愛崗敬業(yè)精神和知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)人只有熱愛自己所從事的職業(yè),才能全身心的投入到工作中,教師只有熱愛這個(gè)職業(yè),才能熱愛她的學(xué)生,才能用自己的心與學(xué)生溝通,將自己的知識(shí)和感悟傳授給學(xué)生。知識(shí)結(jié)構(gòu)是小學(xué)教師發(fā)展的基礎(chǔ),也是制約因素,小學(xué)語文教師只有具備了基本的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等,才能完成自己的本職工作,如果知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少一部分,教師就談不上個(gè)人發(fā)展,更談不上專業(yè)發(fā)展。
三、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略
(一)在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格
小學(xué)語文教師要在教學(xué)實(shí)踐和勤奮思考的基礎(chǔ)上,撰寫教學(xué)日記,記錄下課程上學(xué)生的反響及授課的效果,課后進(jìn)行認(rèn)真的分析,總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)還要積極參與教學(xué)課題研究,總結(jié)出自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中普遍性的東西,將教學(xué)實(shí)踐理論化,使用科學(xué)的方法分析總結(jié),將理論升華后再應(yīng)用于實(shí)踐。在反復(fù)的實(shí)踐工作中,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,才能使自己的專業(yè)化水平得到穩(wěn)步提升。
(二)努力提高小學(xué)語文教師的專業(yè)化水平
提高小學(xué)語文教師專業(yè)化水平,首先要從教師教育入手,教師教育要在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、課程實(shí)施、教學(xué)過程等方面,全面進(jìn)行改革,適應(yīng)新形勢的需要。對教師開展教育,除了師范教育外,還應(yīng)采取繼續(xù)教育和短期培訓(xùn),使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。教師作為將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中間人,應(yīng)具備基本的專業(yè)教學(xué)理論,還應(yīng)具備教學(xué)實(shí)踐專業(yè)操作能力。教師教育就是要將最新的科研成果及時(shí)傳授給教師,讓教師將反復(fù)論證的科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高小學(xué)語文教師專業(yè)化水平。
(三)形成促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織及有效的交流機(jī)制
學(xué)校、年級組、教研組作為教師學(xué)習(xí)與生活的日常組織,可起到專業(yè)組織的作用。但要使教師專業(yè)得到更深層次的提高,就需要建立跨學(xué)校的專業(yè)活動(dòng)組織,如研究會(huì)、學(xué)會(huì)等,主要目的是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。同時(shí),要形成專業(yè)組織的內(nèi)部交流機(jī)制,出臺(tái)定期研討、定期參觀活動(dòng)等一系列的交流機(jī)制,大家共同探討專業(yè)問題,交流工作經(jīng)驗(yàn),以提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。
參考文獻(xiàn):
高校教育,以人文本;德智體美,德育為先。加強(qiáng)如今高校大學(xué)生德育教育,誠信教育,立德樹人;是我國高校教育綜合改革領(lǐng)域的重要方向與基本導(dǎo)向。誠信是一個(gè)人的誠實(shí)性和信用度,體現(xiàn)出了其正確的人生觀與價(jià)值觀。會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生由于其將來從事工作的特殊性,加強(qiáng)法制教育、誠信教育至關(guān)重要。加強(qiáng)思想品德教育,立德樹人也是如今我國高等教育領(lǐng)域綜合改革的基本導(dǎo)向。對于高校會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生來講,其不僅僅應(yīng)該熟悉、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),將理論應(yīng)用于實(shí)踐,更應(yīng)該不斷提升自身修養(yǎng),樹立較高的道德品質(zhì),強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)誠信度。加強(qiáng)大學(xué)生日常的思想政治教育,培養(yǎng)其適應(yīng)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場規(guī)律的職業(yè)道德。
二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生誠信教育的現(xiàn)狀
1、會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生缺乏誠信教育的文化環(huán)境
大學(xué)作為高素質(zhì)人才的培育基地,實(shí)踐中只重視專業(yè)知識(shí)的教育與研究,而忽視了綜合素質(zhì)的提高,尤其是職業(yè)道德、誠信程度的教育與培養(yǎng)。由于受我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響,我國長期培養(yǎng)的是專業(yè)性人才,只注重掌握具體崗位技能的工作人員。如今,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢逐年嚴(yán)峻的主要原因之一與會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的缺乏息息相關(guān)。在這種理念的影響下,大學(xué)課程的設(shè)置基本都是專業(yè)課程,注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué),忽視了與職業(yè)相關(guān)的道德教育、誠信教育,沒有把大學(xué)生職業(yè)道德的教育融入到日常的教學(xué)任務(wù)中來。
2、會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生教育缺乏科學(xué)的體系
課程設(shè)置的不合理性。現(xiàn)在大多數(shù)高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都是以會(huì)計(jì)專業(yè)課程,如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、國際會(huì)計(jì)、審計(jì)等為主。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí),職業(yè)道德的教育僅是其中的一小部分。在這種教育教學(xué)的環(huán)境中培養(yǎng)出的大學(xué)生難以適應(yīng)如今社會(huì)的發(fā)展。教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新。實(shí)踐中,大多數(shù)老師仍然采取“滿堂灌”的方式,這種方式難以使學(xué)生重視到職業(yè)道德教育的意義及重要性。如何充分利用實(shí)務(wù)演示、案例分析、角色扮演等方式提高學(xué)生的積極與主動(dòng)性,提高大學(xué)生對于職業(yè)道德教育的重要性是一個(gè)值得思考的問題。
三、高校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生誠信教育的相應(yīng)措施
1、優(yōu)化高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生誠信教育的文化環(huán)境
高校是人才輸出的搖籃,同時(shí)是職業(yè)道德教育、誠實(shí)教育的主要課堂。因此,營造良好的校園文化對于優(yōu)化高校職業(yè)道德教育、增強(qiáng)大學(xué)生的誠信度至關(guān)重要。大學(xué)校園文化是一種特殊的文化現(xiàn)象,對于大學(xué)生的思想、行為、思維方式有著潛移默化的影響,具有顯著的育人功能。優(yōu)秀、高雅的校園文化是一種無形的教育力量,是進(jìn)行職業(yè)道德教育的重要途徑。同時(shí)校園文化是一種社會(huì)文化的側(cè)面反映,對于大學(xué)生人生、價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)具有重要的影響。構(gòu)建高校校園文化的科學(xué)體系,需要以中國特色社會(huì)主義理論體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等先進(jìn)思想的指導(dǎo),在科學(xué)理論的指引下快速提升高校校園文化品位。通過高校文化建設(shè)來促進(jìn)會(huì)計(jì)大學(xué)生的思想政治教育,提升職業(yè)道德素養(yǎng),培養(yǎng)誠實(shí)守信的優(yōu)秀道德品質(zhì)。增強(qiáng)高校會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)道德教育的吸引力,構(gòu)建良好的校園文化需要做到以下幾個(gè)方面:首先,要加強(qiáng)高校校園精神文化建設(shè)。文化作為一種無形的力量,影響著大學(xué)生的思想行為與道德行為,具有重要意義??梢酝ㄟ^校風(fēng)學(xué)分建設(shè)、治學(xué)、創(chuàng)造精神的培養(yǎng),可以反映出高校的育人質(zhì)量和辦學(xué)水平。在促進(jìn)學(xué)風(fēng)與校風(fēng)建設(shè)的同時(shí),要發(fā)展先進(jìn)文化的思想的建設(shè),堅(jiān)持輿論導(dǎo)向的正確性,建設(shè)和諧、正確的高校校園輿論氛圍。其次,加強(qiáng)高校校園制度文化建設(shè)。文化是一種精神的象征,方向與信念的體現(xiàn),培養(yǎng)蓬勃向上、勇攀高峰、勇于創(chuàng)新的精神就要加強(qiáng)制度建設(shè),通過科學(xué)完善的制度,形成壓力,增加動(dòng)力。只有通過合理的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制,才能調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性和主動(dòng)性,才能營造一種開拓創(chuàng)新的氛圍,保持千帆競發(fā)的競爭態(tài)勢,在公平、和諧的競爭環(huán)境中逐漸培育會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生誠實(shí)守信的優(yōu)秀品質(zhì),為將來走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
2、優(yōu)化高校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生誠信道德教育的典型實(shí)踐環(huán)境
實(shí)踐性課程的設(shè)置有利于加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì),在實(shí)際中逐漸培育大學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信的高尚情操。優(yōu)化典型實(shí)踐環(huán)境是優(yōu)化高校職業(yè)道德教育、誠信教育的重要途徑之一。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),為了將自己所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,必須走出課堂接觸實(shí)際操作,親自體驗(yàn),不斷感悟與提高技能。典型實(shí)踐環(huán)境包括通過對典型場景的參觀、典型人物的訪問調(diào)查和教育過程、內(nèi)容融合所釀成顯示的特殊氛圍。通過一系列的實(shí)踐,才能將理論轉(zhuǎn)化為自己真正的技能,將感性認(rèn)識(shí)深華到理性認(rèn)識(shí)??梢钥紤]設(shè)置一些到相關(guān)單位實(shí)習(xí)、聘請專家到課堂講座形式的專門課堂,提高會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生對于職業(yè)道德的重要性,在實(shí)踐的過程中強(qiáng)化對誠信的重要性。
四、結(jié)語
1.金融專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的關(guān)系基礎(chǔ)英語教學(xué)已然成為當(dāng)今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎(chǔ)課,由于基礎(chǔ)英語的全國四、六級統(tǒng)考是目前所有大學(xué)課程中唯一一門全國統(tǒng)考課程,并在社會(huì)上有著廣泛的影響,社會(huì)和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學(xué)生英語水平的尺度,大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤,使得無論是領(lǐng)導(dǎo)、教師,還是學(xué)生都將精力傾注在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)上。再者,對于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生而言,無論在考研、考博還是各類出國考試中,基礎(chǔ)英語課的地位都不容小覷。綜上所述,我國傳統(tǒng)的教育體制和考核標(biāo)準(zhǔn)決定了基礎(chǔ)英語的地位?;A(chǔ)英語課重視訓(xùn)練學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練,不可否認(rèn),經(jīng)過基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí),學(xué)生將會(huì)具有良好的英語語言基礎(chǔ),掌握大量的詞匯和語法知識(shí)無疑會(huì)讓學(xué)生在金融專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中變得更加得心應(yīng)手。專業(yè)英語實(shí)際上是基礎(chǔ)英語在專業(yè)學(xué)科中的延生,沒有專業(yè)英語的應(yīng)用,基礎(chǔ)英語也僅僅只是一門單純的語言學(xué)習(xí)。所以在整個(gè)教學(xué)體系中,專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語相互關(guān)聯(lián),相輔相成。
2.金融專業(yè)英語教學(xué)和金融專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系對于金融專業(yè)的學(xué)生而言,用母語學(xué)好金融專業(yè)課是每個(gè)學(xué)生的本職工作。金融專業(yè)英語的教學(xué)要求學(xué)生不僅熟練掌握英語,還要懂得英語在專業(yè)課中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)好金融專業(yè)英語幫助學(xué)生高效閱讀國外金融期刊,掌握金融類前沿知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對金融專業(yè)的興趣,提高畢業(yè)生的就業(yè)率。3.金融專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)之間的關(guān)系金融類雙語教學(xué)是指在課堂上老師同時(shí)用英語和中文講授金融專業(yè)知識(shí),在雙語教學(xué)過程中,英語是教學(xué)工具,但并不是教學(xué)目的。雙語教學(xué)的教學(xué)方案中假定學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)英語詞匯,所以在教學(xué)過程中,老師不再強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語詞匯,而著重在于訓(xùn)練學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)金融雙語課之前,專業(yè)英語課的設(shè)立顯得尤為重要,學(xué)生只有在金融專業(yè)英語中熟練掌握英語專業(yè)詞匯,才有可能在金融雙語課中取得好成績。
二、金融類專業(yè)英語的課程特點(diǎn)
金融類專業(yè)英語作為一門課程,有它自身的特色和難點(diǎn),它既不同于普通的英語基礎(chǔ)課,一味的強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫的純語言訓(xùn)練。也不同于金融專業(yè)課,僅用母語去學(xué)習(xí)專業(yè)。專業(yè)英語在其語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法上有自己的獨(dú)特性。
1.專業(yè)性強(qiáng)金融類專業(yè)英語涉及到的內(nèi)容廣泛,專業(yè)性強(qiáng),它不僅僅是一門簡單的英文課程,課程假定學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握了金融學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者對于母語類專業(yè)熟練掌握的基礎(chǔ)上,教授學(xué)習(xí)者用第二語言重新學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這樣一來,對于非金融專業(yè)的學(xué)生或者對于本來的專業(yè)知識(shí)掌握得不夠牢靠的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)專業(yè)英語的難度增大。
2.與全球經(jīng)濟(jì)金融聯(lián)系緊密學(xué)生學(xué)習(xí)金融類專業(yè)英語的目的是為了更好的了解時(shí)事經(jīng)濟(jì)金融動(dòng)態(tài),因此,在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中,老師不僅要注重鍛煉學(xué)生的英語語言,更重要的是要求學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中,學(xué)會(huì)使用專業(yè)英語,能夠閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)和熟練英文專業(yè)寫作。
三、關(guān)于我國金融類專業(yè)英語教學(xué)的一些建議
金融類專業(yè)英語對于金融專業(yè)的學(xué)生在升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)中起到舉足輕重的作用,在某些方面,決定了學(xué)生在金融專業(yè)方面以后的發(fā)展前景和專業(yè)高度。然而,由于我國現(xiàn)行的教育教學(xué)制度問題,專業(yè)英語的教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)校、老師、學(xué)生的重視程度,專業(yè)英語教材的匱乏,教學(xué)形式、方法等方面的失當(dāng),是造成教學(xué)結(jié)果不理想的主要原因。針對這幾個(gè)主要問題,筆者對于金融類專業(yè)英語教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:
1.提高金融類專業(yè)英語師資投入的金融類專業(yè)英語教學(xué)對于老師素質(zhì)要求極高,要求老師既要懂金融專業(yè),又要熟練掌握英語。高??梢钥紤]多引進(jìn)專業(yè)型復(fù)合教師人才,壯大學(xué)校的師資隊(duì)伍。另一方面,鼓勵(lì)學(xué)?,F(xiàn)有的專業(yè)課老師深造英語課程,采取獎(jiǎng)勵(lì)制度,提高教師個(gè)人對于金融類專業(yè)英語教學(xué)的投入。例如,學(xué)??梢园呀鹑陬悓I(yè)英語課程的課時(shí)量提高到1.5個(gè)工作量。
2.金融類專業(yè)英語教材的選擇教材是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn),直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果。由于我國金融類專業(yè)英語課程尚屬于探索階段,優(yōu)良的國內(nèi)專業(yè)教材尚較為匱乏。在這樣的情況下,筆者認(rèn)為廣大高??梢源竽憜⒂脟庠娼滩摹⒖?、報(bào)章等材料,用西方人的方式學(xué)習(xí)西方人的語言。由于學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生大多已經(jīng)具備了一定的專業(yè)課和英語的基礎(chǔ),所以在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中,直接使用原版材料,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理實(shí)際應(yīng)用問題。
3.教學(xué)形式的改革我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師主講的單向模式,這種模式顯然已經(jīng)不適用于專業(yè)英語的教學(xué)工作。在金融類專業(yè)英語教學(xué)過程中,筆者認(rèn)為應(yīng)該在課堂上形成老師和學(xué)生積極互動(dòng)的雙向教學(xué)模式。比如,鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂翻譯中英文金融專業(yè)文獻(xiàn),要求學(xué)習(xí)以個(gè)人或?qū)W習(xí)小組的方式搜集資料,在課堂上用英文演講金融專業(yè)問題。學(xué)生在課堂上應(yīng)該一改往日只聽課做筆記的習(xí)慣,要求學(xué)生在課堂上大膽訓(xùn)練專業(yè)英語技能,再由老師及時(shí)點(diǎn)評,這一方式,對于提高學(xué)生的專業(yè)英語技能有積極的作用。
【關(guān)鍵詞】中等專業(yè)院校 語文教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)
漢語是中華民族的通用語言,語文是關(guān)于漢語和以漢語言文字為載體的中華文化的人文學(xué)科。語文教學(xué)法是一門研究語文教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)科,是一門具有語文專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性的應(yīng)用教育理論學(xué)科。在教育改革和發(fā)展的新形勢下,如何在中等專業(yè)院校執(zhí)教語文教學(xué)法這門課程,培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的語文教學(xué)人才,是值得我們深入研究的。以下是本人關(guān)于中等專業(yè)院校語文教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)淺見:
1 整合教材內(nèi)容,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式
現(xiàn)行的教材覆蓋面廣,內(nèi)容豐富,很難在有限的課時(shí)中全部講完。因此教師要整合教材內(nèi)容,將類似的部分放在一起串講,這樣也有利于學(xué)生掌握知識(shí),進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而一部分不需要在課堂上講解的內(nèi)容,則作為課外作業(yè)布置給學(xué)生,由學(xué)生自習(xí)完成,教師只需要進(jìn)行略講,并對學(xué)生的問題進(jìn)行解答即可。
筆者對教學(xué)中等專業(yè)院校方法有以下幾種:①初讀。這是讓學(xué)們對全本書進(jìn)行閱讀,從整體上對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理,教師可以從教材當(dāng)中著手,把教材的內(nèi)容還有結(jié)構(gòu)詳細(xì)整理出來,有句話是這么說的,如果目錄不明白,那就沒辦法繼續(xù)做學(xué)問了。目錄和提綱非常重要,教師對學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)候,應(yīng)該從目錄開始。②細(xì)讀。這可以理解為,讀每一個(gè)題目,還有每節(jié)課的前言,這樣也會(huì)了解課程的內(nèi)容,在原來的基礎(chǔ)上,有一個(gè)思考列表,把一些內(nèi)容盤螺在一起,在學(xué)生的腦海中有一個(gè)整體印象,這在語文教學(xué)中是最重要的方法之一。
2 加大課前預(yù)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
中等專業(yè)院校的課程較多,課程教學(xué)內(nèi)容多,而課時(shí)卻很少,因此要加大課前預(yù)習(xí)任務(wù),加快課堂進(jìn)度,提高課堂教學(xué)效率。在上一節(jié)課的末尾就布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè),正式上課時(shí)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解答,課后要布置課后練習(xí)和下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。
同時(shí),多做課前預(yù)習(xí)也能提高學(xué)生的自學(xué)能力,對學(xué)生從教后指導(dǎo)他們的學(xué)生進(jìn)行自習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加大課前的預(yù)習(xí),最大的好處就是,能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行思考,這樣獨(dú)立的思考方式會(huì)讓學(xué)生能力慢慢地體現(xiàn)出來,學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中,慢慢地將知識(shí)融入在內(nèi)容中,這樣一來,就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的成就感,教師在教學(xué)的過程中也會(huì)有一些準(zhǔn)備。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)、閱讀;學(xué)會(huì)了動(dòng)腦;最后把學(xué)的內(nèi)容理解透徹。這便會(huì)讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生懂得一些預(yù)習(xí)的習(xí)慣是十分重要的,這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最有效的方法。
3 精心設(shè)計(jì)開場導(dǎo)入方式,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
開場導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的序幕,是吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,完成課堂教學(xué)目標(biāo)的第一步。開場導(dǎo)入方式的方法有故事導(dǎo)入、多媒體教學(xué)、模擬課程內(nèi)容情景等。開場方式要有目的性、針對性,緊扣教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn);要有直觀性、啟發(fā)性,引發(fā)學(xué)生的思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。開場方式還要兼顧趣味性、藝術(shù)性,發(fā)揮教師的教學(xué)魅力;當(dāng)然,導(dǎo)入方式也要簡潔,不能喧賓奪主,占用了主要內(nèi)容的授課時(shí)間。
對于開場導(dǎo)入方式,主要有以下方式:1. 抓住領(lǐng)題,明確重點(diǎn);2. 直截了當(dāng),省時(shí)提效;3. 以舊帶新,自然過渡;4. 設(shè)疑導(dǎo)入,提高學(xué)習(xí)興趣;5. 創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化學(xué)生的思維空間;6. 謎語導(dǎo)入,開拓思維 。
新課的導(dǎo)入有很多方法,除了上面敘述的以外,還有一些音樂、游戲、聽故事、表演、畫畫等導(dǎo)入方法,但我們在導(dǎo)入新課時(shí),應(yīng)遵循以下原則:1. 求變,有靈活性;2. 求精,有概括性;3. 求巧,有趣味性。
4 合理安排教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效率
課堂時(shí)間畢竟有限,教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效率。課前,讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),收集相關(guān)課程資料;上課伊始,用精彩的開場導(dǎo)入方式吸引學(xué)生的注意力;交流學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,做出針對性的指導(dǎo)和評價(jià);和學(xué)生共同學(xué)習(xí)書本內(nèi)容,探討如何實(shí)施課本所傳授的教學(xué)知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)和討論的心得,進(jìn)行模擬教學(xué),檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí),強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果;課末,課堂情況進(jìn)行總結(jié),并布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的安排可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以學(xué)生掌握為目的,不可呆板地按部就班。
總之,教師應(yīng)牢牢把握中等專業(yè)院校的定位和發(fā)展方向,明確課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,對教材進(jìn)行合理的整合,選擇適合的教學(xué)方法,傳授理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,從而培養(yǎng)出合格的語文教學(xué)專業(yè)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張勁松.試述新課程下的“教”與“學(xué)”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,44(11):112-114.
【關(guān)鍵詞】高校英語專業(yè)教學(xué) 中國文化 中國文化導(dǎo)入
隨著文化、信息全球化的迅速發(fā)展,英語的使用情況已發(fā)生了深刻變化。美國學(xué)者Smith(1976)認(rèn)為作為第二語言或外語的英語使用者日益增多,英語的使用不僅是為了了解西方文化,而且也是為了向西方傳播本民族文化。他的觀點(diǎn)得到了Robert McCrun(1986),David Graddol(1997)和Swerdlow(1999)等人的贊同和補(bǔ)充。Crystal(1997)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),作為國際語言的英語,應(yīng)當(dāng)表達(dá)使用者自己國家的文化和觀點(diǎn)。他們的觀點(diǎn)已得到西方學(xué)者的廣泛共識(shí)。
一、高校英語專業(yè)教學(xué)中關(guān)于中國文化教育缺失的現(xiàn)狀
長期以來,國內(nèi)高校英語專業(yè)教學(xué)中的文化教育主要停留在培養(yǎng)學(xué)生對英美國家文化的系統(tǒng)掌握,旨在引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣,使學(xué)生能夠融入英美文化,從而更成功有效地掌握和使用英語用來溝通和交流。很少有專門介紹關(guān)于中國文化的內(nèi)容,即使有大多是對個(gè)別單詞和表達(dá)的翻譯介紹,這樣的中國文化教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,這樣的教學(xué)總體上仍然是單向的交流,忽視了中國文化的傳播,博大精深的中國文化在英語專業(yè)的教學(xué)過程中幾乎完全被忽略。由于受到強(qiáng)勢文化的侵入,絕大多數(shù)學(xué)生更愿意了解和獲取西方文化知識(shí),他們對中國文化要么知之甚少,要么不能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z來表達(dá),從而導(dǎo)致跨文化交際能力發(fā)展失衡,這樣學(xué)生在日后的交流中不但無法滿足外國人對中國文化的了解需求,而且很可能由于表達(dá)不準(zhǔn)確而造成外國人對中國文化的誤解。與此同時(shí),也造成學(xué)生雖然具備了牢固的語法結(jié)構(gòu)知識(shí),卻無法實(shí)現(xiàn)用準(zhǔn)確的英語向世界介紹中國豐富的文化。
二、高校英語專業(yè)教學(xué)中中國文化導(dǎo)入的現(xiàn)實(shí)意義
(一)在英語專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國文化能夠幫助學(xué)生成功有效地進(jìn)行跨文化交際
培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的跨文化交際是英語專業(yè)教學(xué)的主要目的之一。成功的交際不是單向的,而應(yīng)該是雙向的。真正有效的跨文化交際應(yīng)該在文化交流平等的前提下,交際雙方尊重對方的文化,不把自己的文化強(qiáng)加給對方,交際基礎(chǔ)是交際雙方各自獨(dú)特的背景和經(jīng)驗(yàn),通過交際給對方帶來他們想要的信息。除此之外,跨文化交際也不是一方單方面向另一方面學(xué)習(xí)。所以在學(xué)生力求掌握地道英語,學(xué)習(xí)英語國家文化和學(xué)會(huì)用英語思維的同時(shí),也應(yīng)該能夠使用英語向西方人介紹中國人自己的文化、歷史、習(xí)俗和價(jià)值觀等。這樣不僅不能向西方傳播中華民族的傳統(tǒng)文化,而且也不能保證跨文化交際的成功進(jìn)行。因此,在高校英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國文化導(dǎo)入能夠加深學(xué)生的中國文化底蘊(yùn)和用英語釋義中國文化的能力,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力,從而幫助學(xué)生成功有效地進(jìn)行跨文化交際。
(二)在英語專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國文化能夠幫助學(xué)生更好地鞏固加深本國文化和理解西方文化
在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中,通過中國文化的導(dǎo)入,不但可以幫助學(xué)生回憶和鞏固已經(jīng)掌握的中國文化知識(shí),還能在獲取新知識(shí)的同時(shí)加深對中國文化的理解。此外,英漢兩種語言文化的沖突常常使他們在理解上發(fā)生困難,在英語教學(xué)中進(jìn)行中國文化導(dǎo)入,通過中西方兩種文化的比較,不僅有助于幫助學(xué)生理解西方文化,而且能夠增加學(xué)生的親切感,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。對那些英語掌握扎實(shí)又對母語有著深刻理解的學(xué)生來說,會(huì)更加激勵(lì)他們學(xué)習(xí)求知的需求。所以,在英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國文化導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生事半功倍的效果。
(三)在英語專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國文化能夠幫助學(xué)生提高文化鑒別力、學(xué)會(huì)辯證看待中西文化的差異,從而樹立正確的文化價(jià)值觀
在長期單向的文化教育的影響下,大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生對于英語文化和其表達(dá)耳熟能詳,但是卻對如何用英語表達(dá)自己國家的文化知之甚少。甚至不少學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為英美等西方國家的文化是先進(jìn)的,應(yīng)該全盤接受;而中國的傳統(tǒng)文化是過時(shí)落后的和土里土氣的。這樣就造成了一種崇洋的情緒,造成學(xué)生對西方的文化不能夠鑒別,對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不能夠繼承和發(fā)揚(yáng),不僅如此,由于大學(xué)學(xué)生尚在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期,這種情緒勢必將影響他們今后的工作和生活,這是非常危險(xiǎn)的。因此,在英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國文化導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生通過中西方兩種文化的對比,幫助學(xué)生提高文化鑒別力,學(xué)會(huì)辯證看待中西方文化的差異,從而幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀。既積極吸收西方文化的優(yōu)點(diǎn)長處,又堅(jiān)持弘揚(yáng)中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng),避免盲目地崇拜和不加選擇地一律接受,在吸收外來文化的同時(shí)促進(jìn)自身發(fā)展。
四、結(jié)語
因此,高校英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)中中國文化教育缺失的問題,在教學(xué)中進(jìn)行中國文化導(dǎo)入,從而幫助提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力,最終使學(xué)生能夠用英語表達(dá)和傳播中國的文化。
參考文獻(xiàn):
[1]Crystal D. English as a Global Language [M].Cambridge University Press, 1997.
[2]杜瑞清,蔣亞軍.近二十年“中國英語” 研究述評[J].外語與外語教學(xué),2010,(1).
[3]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化:英漢語言文化對比[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1989.
促進(jìn)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高,展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果,有效推動(dòng)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前(幼兒)教育學(xué)院(系)
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間:2011年6月10日
評選揭曉時(shí)間:2011年6月30日前
五、評審委員(排名不分先后)
朱家雄(華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院)、周兢(華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院)、霍力巖(北京師范大學(xué)教育學(xué)部)、顧榮芳(南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)、華愛華(華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院)、秦金亮(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)、劉云艷(西南大學(xué)學(xué)前教育系)、蔡迎旗(華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系)、鄭健成(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)、周世華(黑龍江幼兒師范高等??茖W(xué)校學(xué)前教育系)。
六、活動(dòng)組織
1.評選范圍:全國高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組:分設(shè)大專生、本科生、研究生(含碩士生、博士生)三個(gè)組。
3.論文推薦:大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校(系)集體推薦。推薦數(shù)量:大專生控制在本院校(系)當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi),本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評語。研究生推薦名額不限,由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件,于2011年6月10日前(以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn))寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室(郵編310012)。參評論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至,請?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。
七、評選和獎(jiǎng)勵(lì)
1.將特邀全國各高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會(huì),以無記名投票方式分組評選,按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布,部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。
八、重要說明
【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué);教材模式;專業(yè)基礎(chǔ)課;英文簡讀教材
A mode of English simplified teaching material for bilingual teaching of professional foundation course in university
LV Cui-ping, JIANG Xiao-hua, TIAN Yan-xia, GAO Jun-ling
(School of Basic Medical Science, Hebei United University. Tangshan 063000, China)
【Abstract】 A mode of English simplified teaching material assisted by Chinese book is suggested by analyzing the status of teaching material for university bilingual teaching, the features of course and students at elementary stage of university. The principle of compiling the English simplified teaching material and the source material are discussed. The purpose of this mode is to promote the bilingual education and quality education in Chinese university.
【Key Words】bilingual teaching, teaching material mode, professional foundation course, English simplified teaching material
素質(zhì)教育在中國越來越受到重視,英語相關(guān)教育尤其緊急。在實(shí)際中運(yùn)用是掌握一種語言的最好途徑,雙語教育即是在運(yùn)用的同時(shí)學(xué)習(xí)語言的方式,學(xué)生可以得到三個(gè)層面的收獲[1]:最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握,直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高,更深層次的收獲是引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式。
1 高校雙語教學(xué)教材現(xiàn)狀
雙語教育效果在不同的地區(qū),學(xué)院和學(xué)科有很大的不同。對中國東北高校雙語教育目前的狀態(tài),效果和問題的調(diào)查中[2],發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材的滿意度最低,教材是影響雙語教學(xué)效果的主要外因之一,選用合適的教材需重點(diǎn)關(guān)注。
教材是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源,教材的選擇直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。各高校在雙語教學(xué)的教材選取方面,按照英語所占的比例,有原版教材、改編版的國外教材、英漢對照教材和中文教材四種形式。選用何種教材或教材組合,看法各異,劉曉慈[3]等認(rèn)為采用外文教材,而且只有采用外文原版教材,才能達(dá)到雙語教學(xué)的目的。但[4]原版教材學(xué)科目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際語言能力之間的不協(xié)調(diào),以及原版教材與學(xué)生的思維方式、知識(shí)體系之間存在較大差異,依靠原版教材建立學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科理論體系在整體上不符合我國國情。改編版教材雖選取了原著的精華,但無法加入原著沒有的內(nèi)容。英漢對照教材由于所有的英文內(nèi)容都有對應(yīng)的中文翻譯,易產(chǎn)生對母語的依賴。以上四種教材各有利弊,均不能完美的滿足中國國情下雙語教學(xué)的要求。21世紀(jì)人才培養(yǎng),需要[5]大量文獻(xiàn)資料信息的強(qiáng)有力的支撐,需要各種現(xiàn)代媒體技術(shù),教材不再僅僅是一本教科書,而是主教材和輔助教材的有機(jī)結(jié)合,是教材群,教材庫。
2 以英文簡讀教材為高校專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)的核心教材
如何選用教材,或教材組合,應(yīng)以“需求分析”及“理解性輸入”為準(zhǔn)則,結(jié)合本校和本專業(yè)的教師和學(xué)生的實(shí)際情況擇優(yōu)選用。對于普通高等學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)而言,英文簡讀教材作為核心必備教材,輔以中文教材是提高雙語教學(xué)效果的合適,有效教材應(yīng)用模式。
2.1中國學(xué)生的雙語狀態(tài),決定了書面雙語的重要性。
雙語教育面向的必定是雙語者,對單語人群無法進(jìn)行雙語教學(xué)。雙語者[6]僅僅意味著擁有兩種語言,不考慮對兩種語言擁有程度的不同。以聽,說,讀和寫四方面能力來評價(jià)雙語者的雙語程度,對每種語言的其中任何一種能力都不是同水平的。例如,一個(gè)英漢雙語者,可能寫英語強(qiáng)于寫漢語,同時(shí),說漢語強(qiáng)于說英語。一個(gè)雙語者,可能兩種語言均與母語無區(qū)別,也可能剛開始獲得第二語言。閱讀外文書籍或聽外語的水平,包括三個(gè)階段[3]:將先將外文心譯為中文,再用中文理解;直接通過外文理解;用外語思維。達(dá)到直接用外文理解的階段,才有可能聽懂外語口語講授。達(dá)到用外語思維的階段,才能談得上用外語口語表達(dá)。
目前雙語教學(xué)的對象,中國大學(xué)生多數(shù)從小到大的生活環(huán)境,教育環(huán)境及用語基本為漢語,聽說讀寫均是漢語強(qiáng)于英語。英語的聽說讀寫四項(xiàng)能力中,讀的能力強(qiáng)于聽、說和寫。進(jìn)入大學(xué),開始接觸外文專業(yè)書籍,閱讀尚很困難,需要心譯為中文再理解,要完全聽懂外語講授新課,是不現(xiàn)實(shí)的。如應(yīng)用漢語教材,講授為雙語,或英語,利用其弱項(xiàng)(聽),可能沒聽懂,也可能當(dāng)時(shí)似乎聽明白了,馬上忘記了,無法復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。學(xué)生與教材的接觸比與教師接觸的多。課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),均需接觸教材,閱讀是專業(yè)學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要方面。閱讀能力在學(xué)生應(yīng)具備的能力中是第一位的,也是中國雙語學(xué)生的英語強(qiáng)項(xiàng),要充分利用,逐步提高學(xué)生的雙語應(yīng)用水平。因此,學(xué)生必須有英文教材可讀,雙語教學(xué)必用英文教材,只有如此,方能達(dá)到雙語教學(xué)的目的。楊儒貴[7]在“談?wù)勲p語教學(xué)的課程和教材建設(shè)”一文中提到,他在美國大學(xué)工作時(shí),經(jīng)常聽到很多中國留學(xué)生反映,一開始聽課效率很低,幸虧有書可以閱讀。留學(xué)生尚且如此,對國內(nèi)大學(xué)生來說,英語教材的重要性可見一斑。中國的雙語教材建設(shè)落后于課堂教學(xué),使雙語教學(xué)進(jìn)展艱難,效果難以達(dá)到預(yù)期。雙語教學(xué),學(xué)生必須有英文教材可讀,重視課堂的口語雙語,克服啞巴英語的同時(shí),一定要重視雙語教學(xué)的書面雙語,以培養(yǎng)弱勢語言。這是取長補(bǔ)短,在雙語教學(xué)中掌握專業(yè)知識(shí)和提高英語水平的必須選擇。
2.2普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課課程和學(xué)生特點(diǎn),決定英文簡讀教材的核心位置
克拉申(Krashen)的“理解性輸入(comprehensible input)”假設(shè)認(rèn)為人們通過理解稍超出于現(xiàn)有水平的輸入而習(xí)得語言。如果理解性輸入有足夠的量,習(xí)慣就會(huì)自動(dòng)發(fā)生。高校雙語教材應(yīng)依據(jù)“理解性輸入”這一原則,根據(jù)學(xué)生實(shí)際的專業(yè)水平,尤其是語言知識(shí)水平來選用編寫教材。同時(shí)以國外語言專家(Hutchinson and Waters)提出[8]的“需求分析”作為評價(jià)所選,所編寫教材的標(biāo)準(zhǔn),圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體,最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣。
專業(yè)基礎(chǔ)課,開設(shè)于大學(xué)一、二年級,學(xué)生處于學(xué)業(yè)和社會(huì)的轉(zhuǎn)折期,至關(guān)重要。專業(yè)基礎(chǔ)課[9]牽涉面廣、涉及學(xué)生多,影響力大;學(xué)時(shí)少,內(nèi)容多。同期開設(shè)課程多,學(xué)生[9]課業(yè)負(fù)擔(dān)重;習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)被動(dòng);心理不穩(wěn)定;外語不過關(guān),實(shí)際的英語聽、說、讀、寫能力普遍較低。此階段學(xué)生必須跨越中學(xué)和離開家庭等方面的障礙,努力適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,接受主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。應(yīng)及早培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文資料的能力與興趣。
鑒于專業(yè)基礎(chǔ)課所處的階段和學(xué)生的特點(diǎn),主要解決基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接問題,解決對英語語言(包括專業(yè)詞匯)的掌握和對西方文化的認(rèn)知理解問題。遵循“需求分析”及“理解性輸入”的準(zhǔn)則,英文教材必須簡,側(cè)重于語言能力、專業(yè)詞匯,體現(xiàn)出語言教學(xué)的特點(diǎn),滿足語言教學(xué)的要求,服務(wù)于提高學(xué)生英語語言水平雙語教學(xué)目的。專業(yè)深度可配套成熟的漢語教材解決,少數(shù)精英學(xué)生可自行配備原版教材。形成以英文簡讀教材為核心教材,配套中文教材的教材選用模式。
3 英文簡讀教材的編寫設(shè)計(jì)原則
首先,英文簡讀教材中英文以簡練,準(zhǔn)確,實(shí)用為特點(diǎn)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的等需求,與學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的需要及語言課堂的可操作性相銜接。與學(xué)生的實(shí)際英語水平吻合,學(xué)生通過閱讀此外語教材能獲取信息,在課堂上聽懂教師用英語講解,完成作業(yè)和考試。正如蘇玉成[4]在《英漢雙語教材模式的探討》一文中提到的幾個(gè)如果:如果教材中的英文句式更簡練一些,如果教材中的非專業(yè)用詞更常見一些,如果教材中的關(guān)鍵詞和知識(shí)點(diǎn)都有中文注釋,如果……。這些“如果”旨在簡化英文教材,降低閱讀難度,適應(yīng)課程特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的理解水平及需求。
其次,靈活編排體例,更新教育理念。教材不僅為了專業(yè)而專業(yè),為了英語而英語,教材的編排要有利于更新教育理念,體現(xiàn)自主,開放,達(dá)到專業(yè),英語,文化三方面的教學(xué)目的,要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。如教材采用活頁形式,留空白,方便學(xué)生記錄思考補(bǔ)充。學(xué)生參與教材的補(bǔ)充、完善和改革,關(guān)注教材的應(yīng)用性,多樣性和創(chuàng)新性,是以人為本、教學(xué)相長的具體實(shí)踐,是教學(xué)改革不斷深入動(dòng)力。
再次,教材內(nèi)容和和章節(jié)順序按照我國的教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱來組織。教材內(nèi)容要系統(tǒng),層次分明、條理清晰、邏輯性強(qiáng),完整地表達(dá)專業(yè)知識(shí);精挑細(xì)選,深度適宜、數(shù)量恰當(dāng);方便教和學(xué)的可操作性。教材內(nèi)容要“留有余地”,點(diǎn)到為止,為學(xué)生留下主動(dòng)思考的空間。激發(fā)學(xué)生用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教材內(nèi)容還要反映學(xué)科間交叉融合以及學(xué)科的綜合化趨勢,為學(xué)生接受新的、各個(gè)交叉領(lǐng)域的更為專業(yè)的知識(shí)設(shè)下“接口”[10]。
最后,強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):一是學(xué)科專業(yè)術(shù)語及表達(dá)法要統(tǒng)一,便于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流。專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)(如醫(yī)學(xué),藥學(xué)),專業(yè)術(shù)語要給出正確的音標(biāo)。以書面雙語為起始,同時(shí)厚積薄發(fā),培養(yǎng)口語雙語。二是雙語教學(xué),不拋棄中文。雙語教學(xué)[11]要求對專業(yè)內(nèi)容的兩種語言的認(rèn)知。注重專業(yè)術(shù)語和專有名詞的中外雙語的掌握和應(yīng)用。英文簡讀教材中需給出專業(yè)術(shù)語及名詞的中文解釋(如以腳注或旁注的形式)。
4 英文簡讀教材的素材來源
雙語教師教案可作為編寫英文簡讀教材的基石[12]。雙語教師教案的編寫是對原版教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、實(shí)踐雙語教學(xué)理論的最基本的載體。雙語教師的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等都體現(xiàn)在教案的編寫中。中國雙語教學(xué)已經(jīng)實(shí)施多年,雙語教案已具備,以此為著力點(diǎn)展開對英文簡讀教材編寫,將事半而功倍。同時(shí),信奉“拿來主義”充分利用網(wǎng)絡(luò),書籍,期刊,選用原汁原味的簡潔語言表達(dá),最大限度減少英語語言問題。
5 結(jié)束語
英文簡讀教材作為普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的核心教材,配套中文教材,符合專業(yè)階段及學(xué)生水平,適合學(xué)生的需求。集外文原版教材和中文教材之精華,以簡練為特色。采用活頁形式,發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量,不斷精簡完善教材,是教學(xué)改革教材建設(shè)的進(jìn)步。在保證專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,順利完成基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接,從學(xué)英語轉(zhuǎn)到用英語學(xué),活化思維,培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,從實(shí)質(zhì)上提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。英文簡讀教材以教師教案為基礎(chǔ),充分利用“拿來主義”,能極大的激發(fā)教師的工作熱情,與學(xué)生共同完善,提煉教材,使教材,教學(xué)充滿活力。此種教材選用模式,應(yīng)用模式及教材群教材活化的意識(shí)適合普通高校專業(yè)基礎(chǔ)階段的雙語教學(xué),具有廣泛的應(yīng)用推廣價(jià)值。
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