初中語文教育教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：初中語文教育教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)反思；管理學(xué)；改革
隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點。
1 反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 初中語文教師的崗位責(zé)任不明確：當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。
1.2 教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細(xì)化：語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。
1.3 教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)：對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
2 初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
2.1 制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)：語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。主要是“依據(jù)前階段（學(xué)期）的工作成果，進(jìn)一步明確本階段（學(xué)期）的工作任務(wù)，制定本階段（學(xué)期）的工作目標(biāo)”。
2.2 對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行：初中語文教師要針對制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊意識等目標(biāo)的教學(xué)。
但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
2.3 持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平：當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化過程”。
第2篇：初中語文教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思；課堂教學(xué)
引言：
語文，不僅僅可以讓人學(xué)識豐富，而且可以改變?nèi)说木?，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養(yǎng)，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的科目，尤其是初中學(xué)生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強(qiáng)，對外界的環(huán)境也非?？释?，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學(xué)生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發(fā)展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個課堂毫無生機(jī)可言，因此，創(chuàng)新初中語文的教學(xué)設(shè)計思路迫在眉睫。
一、創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計方式，提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
課堂是最主要的教學(xué)場所，是目前階段教與學(xué)最為集中呈現(xiàn)的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能是處于被支配和被管理的地位。
一般來講，學(xué)生是不能隨意發(fā)表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變，學(xué)生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，迅速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂組織形式，就是有效的。
例如：把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛好、性格差異分成若干個學(xué)習(xí)小組，也可以按照興趣把學(xué)生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學(xué)都有展示自己的機(jī)會，而且初中學(xué)生又處于一個非?？释魂P(guān)注的年齡段，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力一下子都會被發(fā)掘出來，課堂效率也會隨之提高。
二、創(chuàng)新教案設(shè)計方式與思路，推動學(xué)生參與教案設(shè)計
教案設(shè)計是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學(xué)生，因此要得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又很樂意學(xué)習(xí)，這是教案設(shè)計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設(shè)計的，基木上是固定的模式，而且是自己設(shè)計，有的教師還不愿讓學(xué)生看到自己的教案。
其實，教案設(shè)計的初衷就是為了讓教和學(xué)的過程更加有效地進(jìn)行。因此，我們可以嘗試讓學(xué)生參與教案的設(shè)計，讓學(xué)生提出他們公認(rèn)的最喜歡的案例，或者最喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學(xué)生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當(dāng)然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學(xué)生年齡差距比較人，教師難以了解學(xué)生們真正的心理，所以由學(xué)生民主推薦一些素材，對于提高學(xué)生的聽課效率是習(xí)非常有效的。
三、教師要反思教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)
教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)與方向，教師在教學(xué)設(shè)計時，要對目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學(xué)生的身心特點，使教學(xué)目標(biāo)的制定符合實際狀況，尤其要針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標(biāo)原則，為不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式提高教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。
另一方面要反思教學(xué)目標(biāo)是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識、與情感三位一體的目標(biāo)。教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學(xué)中確定更科學(xué)、有針對性的教學(xué)思路。
四、教師要反思教學(xué)評價內(nèi)容是否全面
整個初中語文教學(xué)中教學(xué)評價是非常重要的環(huán)節(jié)，一般都是以測試的方式進(jìn)行。大部分的教師都是采用試卷分?jǐn)?shù)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)，然后對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真反思教學(xué)評價的內(nèi)容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分?jǐn)?shù)這一量化標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，更要對學(xué)生的語文能力、語文情感等進(jìn)行綜合分析，在語文能力方面，側(cè)重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進(jìn)行評價時可以采取等級制的方式。
另外，教師在教學(xué)評價中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學(xué)評價中要兼顧的內(nèi)容。通過全方位、科學(xué)的評價，教師才能在教學(xué)活動結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化評價模式。
五、教師要反思教學(xué)過程組織得是否科學(xué)
整個初中語文教學(xué)上的過程是核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動結(jié)束后，回過頭分析整個教學(xué)過程，是否還要堅持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ?，是否在教W活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上更多地引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究。
另外，教師還要反思整個教學(xué)過程是否存在形而上學(xué)的教改傾向，如合作學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設(shè)計不夠科學(xué)合理、難度過低等，要對整個教學(xué)過程有無體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)手段運用得是否恰當(dāng)、有效等方面展開分析，以便尋找到教學(xué)組織過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學(xué)設(shè)計中講行彌補(bǔ)和優(yōu)化。
第3篇：初中語文教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞:初中語文課堂 新課程改革 老師 學(xué)生
前段時間我有幸參加了學(xué)校組織的初中語文聽課活動,聽了幾位初中部語文老師們的公開課后,進(jìn)行了認(rèn)真的反思,發(fā)現(xiàn)在這幾位老師的課上普遍存在這樣幾個問題:
一、教師過分強(qiáng)調(diào)課堂組織功能而淡化了知識傳授者的角色
新課程改革要求改變教育者過去那種單純照本宣科和滿堂灌的知識填鴨式教學(xué)方法,要求變知識的灌輸著為課堂學(xué)習(xí)的組織者。過去那種死板的宣講式教育方法確實式禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,新的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、積極主動地學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在許多初中語文教師對此理解偏頗,過分地追求課堂組織者這一時尚角色的表現(xiàn),在課堂上組織大量的學(xué)生自主活動,以求課堂更符合新課程改革的要求。
然而,教師只靠組織活動來推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是有失偏頗的。因為,教師的知識傳授者角色自古以來就占重要地位。唐朝的韓愈曾在《師說》中說過“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋熅褪怯脕韨魇诘览砗椭R幫助學(xué)生解決疑難問題的,其知識傳授功能不可缺失?！皩W(xué)生在這一方面,他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行動、學(xué)習(xí)方式方法,以及學(xué)習(xí)結(jié)果所獲得的知識、思想和能力等等,都不可能是主觀、自發(fā)、先驗的東西,必須而且是在正常情況下可以接受、吸收來自外部環(huán)境的東西。
二、學(xué)生活動過多削減了獨立思考的時間
在幾位初中老師的課堂上都出現(xiàn)了小組討論、自由討論等一系列讓學(xué)生活動的課堂設(shè)計。我認(rèn)為,討論設(shè)計的太多,特別是一些不是太難回答的問題都讓學(xué)生討論就會減少他們思考的時間,很容易養(yǎng)成在課堂上只大聲吆喝而不肯動腦的壞習(xí)慣。
現(xiàn)在課堂上老師有問題就讓學(xué)生自由回答或討論回答。大家可能回答的比較熱烈,討論的也比較熱鬧,但是學(xué)生真正思考的時間卻比較短甚至有的不思考只在那里亂說一通,影響了獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。正如有人所指出的:“教學(xué)方法的本質(zhì),主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動(學(xué)習(xí))和教師相應(yīng)的活動(教學(xué))的邏輯順序和心理方面”。
三、師生的交流與對話還只停留在面上沒能夠深入啟迪
現(xiàn)代初中語文課堂注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師交流與對話的平臺,如課堂問題討論、學(xué)生疑難問題解析等教學(xué)活動。這些活動的開展本來是應(yīng)該取得較為理想的結(jié)果的,不過在課堂上,老師怕問題深了學(xué)生處理不了而影響教學(xué)進(jìn)度,只是提一些簡單容易或不難理解的問題。這些問題活動的進(jìn)行看似熱熱鬧鬧,學(xué)生參與的積極踴躍,課堂氛圍輕松活潑,但是仔細(xì)想想讓學(xué)生花費這么多的課堂時間來討論這些簡單的沒有思考價值的問題有什么意義呢?一位老師在教《三峽》這篇課文時就曾設(shè)計了這樣幾個問題:
1.“三峽”指哪三峽,位于哪里?
2.三峽的山是什么樣的?三峽的水是什么樣的?
3.你喜歡三峽嗎?談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
老師提出幾個問題讓學(xué)生討論回答,還沒幾分鐘學(xué)生就嚷著要回答問題,小手都爭先恐后地舉的高高的。回答問題的過程也很熱鬧,大家齊聲共答很有氣勢。然而如果將這些問題再來斟酌一下就會發(fā)現(xiàn),第一個問題書上就有;第二個問題也是課文里的;第三個問題喜歡與不喜歡對理解文章意義不大。
四、課堂上的一刀切滿足不了學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)要求
大部分老師在課堂設(shè)計上還只是針對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行的,還不能做到有針對性地有差異性地來組織課堂學(xué)習(xí)。失去教師期待的學(xué)生便會對語文課堂產(chǎn)生厭惡感,“教師期望比性別差異、種族差異對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高影響更大”。因此,在初中語文課堂上的“一刀切”滿足不了學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)要求,造成了課堂教學(xué)的資源性浪費。
通過對課堂教學(xué)的反思,讓我們看到了在新課程改革中自己出現(xiàn)的不足和缺憾。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來改進(jìn)我們初中語文的課堂教學(xué):
1.重視初中語文的基礎(chǔ)知識教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力;
2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力;
3.盡量在深度層次上開展與學(xué)生對話和交流;
4.因材施教,做好課堂上的難易教學(xué)。
第4篇：初中語文教育教學(xué)反思范文
因此，我覺得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個方面：
第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
古人云："學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。無數(shù)事實證明，"問"是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學(xué)生，效果會截然相反。
第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。
1．打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。
2．曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。
3．挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
第四，教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。
教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
第五，把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 轉(zhuǎn)貼于
1．下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2．下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。
3．下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
第六，把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。
在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位"小老師"，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。
第七，改革探索中的反思。
1、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。
新課程以來"課堂氣氛活躍"成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。
2、語文課堂上不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個性而忽視了有價值的合作學(xué)習(xí)。
在新課程理念下的語文語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實際教學(xué)中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。
第5篇：初中語文教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中語文；改革反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
因此，我覺得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。 要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個方面：
一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣
古人云：”學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實證明，”問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從”無疑”到”有疑”再到”無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子”端”給學(xué)生，效果會截然相反。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維方法
1.打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。
2.曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。
3.挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
四、教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重
教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
五、把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力
1.下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2.下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。
3.下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
六、把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力
在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位”小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。
七、改革探索中的反思
1.語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)
新課程以來"課堂氣氛活躍"成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。
2.語文課堂上不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個性而忽視了有價值的合作學(xué)習(xí)
在新課程理念下的語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實際教學(xué)中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。
第6篇：初中語文教育教學(xué)反思范文
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式，新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，當(dāng)我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習(xí)到寫作心語交際、綜合學(xué)習(xí)都是以與學(xué)生對話的方式呈現(xiàn)，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現(xiàn)，不追求語文知識系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和情感作用。在內(nèi)容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，給學(xué)生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應(yīng)這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略，拋開以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內(nèi)心世界，把握他們成長過程中的發(fā)展變化，以新的觀念構(gòu)建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，用這樣的尺度來衡量教學(xué)計劃，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來迫問我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會呈現(xiàn)新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。
2.注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評價的合理性
課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結(jié)束。教師對語文基礎(chǔ)知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識削弱，語文教學(xué)質(zhì)量下滑。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實際，精心設(shè)計，在學(xué)生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過程不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學(xué)的過程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實實走進(jìn)學(xué)生，用心體會學(xué)生在教學(xué)活動中的各種感受，如在某個環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學(xué)生實踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當(dāng)。
學(xué)生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應(yīng)遵循能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價值取向。教師的評價語言要抓住學(xué)生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學(xué)生對語文的態(tài)度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評價的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學(xué)生是有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵性的語言，關(guān)注學(xué)生自身成長的過程?？傊?，教師在整個教學(xué)過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心的心聲。
第7篇：初中語文教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)反思指導(dǎo)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-193-01
新課程改革提出：“教育理念的更新”。這句話尤其對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科，搭建了一個更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語文教學(xué)行為提供了一個適合學(xué)生發(fā)展，對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，下面提出四個方面的內(nèi)容，以便對新課程新理念認(rèn)識得更為深刻。
一、在語文教學(xué)中應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一
語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，語文課很難激起學(xué)生的興趣。時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，是很重要的.但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
當(dāng)下課堂中，出現(xiàn)老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但不是像上面所述那樣無目的的自主。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。
四、在語文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨立思考結(jié)合
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。但是實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。
第8篇：初中語文教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中語文；多媒體教學(xué)；利與弊
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0071-01
多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率起到了一定的作用，在初中語文的教學(xué)課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用。下面，我略談幾點自己在實踐中的體會。
1.運用多媒體教學(xué)的有利方面
1.1 運用多媒體可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)語文為"苦"之者大大多于"樂"之者。致使語文課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，可以創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動情感因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍。如執(zhí)教郭沫若的《天上的街市》一課，可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與詩的意境相近的課堂氛圍，選擇鋼琴曲"星空"，并用powerpoint展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的圖片。再自定義動畫使詩句字幕式的出現(xiàn)。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時要求學(xué)生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。學(xué)生很容易投入到詩的意境中去。這種學(xué)習(xí)氛圍是傳統(tǒng)的講和讀所無法實現(xiàn)的。教師教得積極，學(xué)生學(xué)得投入。
1.2 營造濃厚的語文氛圍， 發(fā)揮學(xué)生的想象力。利用多媒體手段可以創(chuàng)設(shè)情境，用絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學(xué)生的注意力引到課文內(nèi)容中來，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。中國文化最燦爛的瑰寶――詩宋詞，首先不容錯過。古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留下一個想象的廣闊的空間，教師應(yīng)抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如《詠柳》 "碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳"時，我利用多媒體出示畫面，并配上一曲曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學(xué)生聆聽老師美讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述自己眼前仿佛看到的美景，學(xué)生的創(chuàng)造性充分的顯示出來。 有的學(xué)生還能賞析精妙詞語，如有的學(xué)生說"碧玉"一詞既寫出柳樹顏色的嫩綠，如玉石那樣翠綠而有光澤，又描繪出柳樹形體的婀娜多姿，優(yōu)美可愛。初春柳枝的茂密、輕柔和隨風(fēng)飄拂的姿態(tài)，只有"絲絳"才能表達(dá)的出。詩人在煉字上的精妙苦功，學(xué)生在看多媒體影圖賞評閱讀中，進(jìn)行想象，從而感受到詩歌的優(yōu)美意境。
1.3 形象、直觀將疑難簡單到底。語文教材中，有些內(nèi)容比較抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。《聽潮》一課，主要特點是用文字來塑造聲音的形象，學(xué)習(xí)的重點之一就是通過朗讀領(lǐng)略大海剛?cè)嵯酀?jì)的美。這對內(nèi)陸的學(xué)生來說，是難以理解和體會的。在教學(xué)中，通過播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學(xué)生充分調(diào)動起自己的視覺、聽覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，突破了重點、難點，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
1.4 多媒體教學(xué)信息量大，形成整體認(rèn)知。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。 運用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求?？梢园岩恍┥⒂诟髡n的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學(xué)知識比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。
2.多媒體在語文教學(xué)中的弊端
2.1 淡化教材，限制了學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教育的一個重要目標(biāo)。初中生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同、思考問題的方向不同，對文本的理解也會存在明顯的差異，這些都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。多媒體的運用以圖文聲像來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，的確激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，但是，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是輔助位置。它的一切設(shè)計都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)。
2.2 過分依賴多媒體技術(shù)，淡化甚至忽略了老師的主導(dǎo)地位。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是在看教師演戲。多媒體教學(xué)只是實施教學(xué)活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)"解說員"，過分依賴多媒體技術(shù)，淡化甚至忽略了老師的主導(dǎo)地位。
第9篇：初中語文教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 反思性教學(xué) 教學(xué)實踐
隨著新課程改革的逐步深入，教師要擺脫“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)的角色定位，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)教學(xué)魅力，應(yīng)對靈動而富于變化的課堂，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，離不開對自身教學(xué)行為的懷疑、批判與反思。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中指出：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”由此可見，教師要將教與研融于一體，通過反思促進(jìn)對自身教學(xué)行為的調(diào)整和改進(jìn)，從而優(yōu)化自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。那么，語文教師如何進(jìn)行反思性教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談些認(rèn)識與體會。
一、反思性教學(xué)的再認(rèn)識
1.什么是反思性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教完一節(jié)課后，對教學(xué)過程、教學(xué)方法、問題設(shè)計等進(jìn)行回顧，以筆記的形式將教學(xué)得失記錄下來，以便總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)不足，也就是教學(xué)后記。有人認(rèn)為，這就是教學(xué)反思，其實這是對教學(xué)反思狹隘、膚淺的認(rèn)識。教學(xué)反思，亦稱“反思性教學(xué)”，指教師在教學(xué)實踐中借助于行動研究，探索解決教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，批判地考察教學(xué)行為的表現(xiàn)，通過觀察、回顧、診斷、監(jiān)測等方式，或予以肯定，加以支持，或予以否定，加以修正。反思性教學(xué)將研究教師的“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的科學(xué)性、藝術(shù)性和合理性。
2.反思性教學(xué)的意義。首先，有利于語文學(xué)科課程建設(shè)。每一位語文教師都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，通過反思自己在教學(xué)環(huán)節(jié)是“教什么”、“怎么教”和“為什么教”的問題，建構(gòu)語文課程與社會生活的廣泛聯(lián)系，從而靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)成為富有個性化的創(chuàng)造活動。其次，是語文課改的需求。以講為主、滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了語文課改的推進(jìn)。反思性教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，融入人文精神和科學(xué)精神，全面提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。反思性教學(xué)通過不斷回顧，反復(fù)審視，實踐——理論——實踐，不斷地檢驗、修正，從而減少教學(xué)的盲目性。最后，有利于語文教師的自我發(fā)展。反思性教學(xué)能使教師從陳舊的教學(xué)思想束縛中解放出來，孜孜不倦地鉆研教材，虛心借鑒別人成功的經(jīng)驗，持之以恒地反省自己，改變自己，解剖自己，不斷批判，不斷超越，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。
二、如何進(jìn)行反思性教學(xué)
1.樹立語文課程觀。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化?！闭Z文教材選取的文章文質(zhì)兼美，如人教版七年級的《童趣》、《走一步，再走一步》、《在山的那邊》等文章具有文化和時代氣息，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.樹立語文素養(yǎng)觀。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中談及“語文素質(zhì)”，無非指“聽說讀寫”。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與情感素養(yǎng)，顯然割裂情感的“聽說讀寫”是不全面的，語文教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.樹立語文教學(xué)觀。語文教學(xué)要改變強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊觀念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勤于動手，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集處理、分析解決問題、與人交流合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.溝通與合作。在經(jīng)濟(jì)一體化背景下，社會分工越來越精細(xì)化，溝通與合作已成為人們的必備技能。因此語文教師要營造有利于學(xué)生探索、合作交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、相互交流，學(xué)會欣賞學(xué)生，樂于傾聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使學(xué)生的個性得到張揚。實踐證明，教師與學(xué)生之間開展的深入溝通交流能夠及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種信息，并從中搜集與教學(xué)相關(guān)的有價值信息，優(yōu)化與調(diào)整語文教學(xué)活動。
5.反思教學(xué)設(shè)計。首先，教師要精心預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師備課只停留在知識層面上，對教材作簡單梳理，并依此決定教法、確定重難點。其實，備課是教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師研究教材和學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)、醞釀構(gòu)思、優(yōu)選教學(xué)方法的過程，教師要摒棄“放羊式”的預(yù)設(shè)，吃透教材，把握重難點，深入挖掘教材中的思想內(nèi)涵。其次是不拘泥于預(yù)設(shè)。課堂需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部。富有活力的課堂是師生互動、合作交流的過程，是思維創(chuàng)新與發(fā)展的過程，因此教師要善于捕捉瞬間智慧和思維的火花，抓住契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成，構(gòu)造富有生命氣息的課堂。最后，要彈性設(shè)計。教師要考慮課堂教學(xué)中的不確定性，設(shè)計大體的框架，為學(xué)生留有自主構(gòu)建知識的空間，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供條件。
6.反思教學(xué)過程。教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，重視揭示知識的形成過程，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動而富有個性地學(xué)習(xí)。首先，反思學(xué)生的參與情況。教師要反思學(xué)生的參與度、參與狀態(tài)，反思學(xué)生參與的廣度和深度。其次，要反思學(xué)生的交流狀態(tài)。教師要營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，對教材提出異議，對教師提出質(zhì)疑，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。最后，教師要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要了解學(xué)生獲取知識的過程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否投入，是否在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
7.反思教學(xué)評價。教師要樹立“評價是為了學(xué)生更好的發(fā)展”的理念，將觀察學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)以檔案袋的形式記錄下來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，同時認(rèn)識到自身的不足，從而盡可能在多方面獲得充分發(fā)展。教師還要將教學(xué)中的反思與經(jīng)驗梳理、篩選出來，有針對性地調(diào)整自身的教學(xué)活動，全面提升語文教學(xué)成效。
總之，反思性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等全方位進(jìn)行反思，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
