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線上語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享精選(九篇)

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線上語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享

第1篇:線上語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文

教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)背景分析

項(xiàng)目課程學(xué)習(xí),一般指學(xué)習(xí)者把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于學(xué)習(xí)中,從現(xiàn)實(shí)社會或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā),讓學(xué)習(xí)者扮演特定的社會角色,通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式,運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理,并借助多種資源,在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。我們把這種學(xué)習(xí)方式稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-BasedLearning,簡稱PBL)。

課程項(xiàng)目化,是指根據(jù)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求,將學(xué)科基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容相融合的項(xiàng)目。2016年,結(jié)合北京市教委“十三五”課題,芳草地國際學(xué)校在當(dāng)今的課程改革形勢下,推出了特色課程,即圍繞“地球主題探索”這一主題,開辟出的領(lǐng)域包括語言、數(shù)學(xué)、道德、科技、藝術(shù)、體育健康;開辟出的主題包括可愛的故鄉(xiāng)、美麗的中國、我想去那里、唯一的地球、多彩的世界。構(gòu)建芳草特色項(xiàng)目課程,從落實(shí)北京市學(xué)科改進(jìn)指導(dǎo)意見中學(xué)科的“10%開展實(shí)踐活動(dòng)”入手策劃學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程,以項(xiàng)目化方式設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),逐步形成芳草特色系列課程。

結(jié)合低年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),閱讀又是打好基礎(chǔ)的重中之重,究竟讀什么、怎么讀、讀出什么效果,逐步成了重中之重。2017年初,筆者帶領(lǐng)孩子們展開了德國項(xiàng)目課程的研學(xué)。德國繪本大獎(jiǎng)和美國的“凱迪克獎(jiǎng)”、英國的“凱特·格林威獎(jiǎng)”并稱世界三大繪本獎(jiǎng)。在德國的繪本中,規(guī)則、擔(dān)當(dāng)、給予、嚴(yán)謹(jǐn)、禮儀、堅(jiān)持、見解獨(dú)立、自我認(rèn)知等,都是常見的主題,也是德國教育的要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過德國繪本閱讀,增加學(xué)生對德國的了解,以繪本為切入點(diǎn),在學(xué)校通過圖書館借閱、在家中通過親子閱讀和家長一起搜集資料、上網(wǎng)搜索等形式,收集各種德國繪本資料,通過好書推薦、手抄報(bào)、讀書筆記、繪本推薦等形式展示。讓學(xué)生感受德國的魅力,使學(xué)生了解繪本中展現(xiàn)的德國文化,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對德國的興趣。

2.學(xué)情分析

對于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的孩子來說,對學(xué)校特色的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)有了一定的了解,對班級氛圍和教師風(fēng)格也有了一定的認(rèn)同,同學(xué)之間和家庭之間也建立了初步的情感。通過與學(xué)生交流,了解到他們不同程度上都愿意參加集體活動(dòng),但是在團(tuán)結(jié)友愛方面有時(shí)卻做得不好,還帶著孩童的以自我為中心的特點(diǎn)。雖然他們從幼兒園、學(xué)前班開始就已生活在集體中,但對于如何在集體中更好的展現(xiàn)自己并不是很清楚。

比如,孩子們有時(shí)候會嘲笑同學(xué)、不太會考慮別人的感受、有時(shí)候會發(fā)生矛盾而不會解決等。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),教師經(jīng)過合適的教育和引導(dǎo),很大程度上可以讓孩子做得更好,更適應(yīng)集體的學(xué)習(xí)生活并且愉快的和身邊的同學(xué)相處,更好地形成一個(gè)有凝聚力的優(yōu)秀集體。

出于這樣的考慮,我選取了德國繪本為切入點(diǎn),引導(dǎo)班里孩子們理解每個(gè)人在生活中都需要友好相處和互相幫助。在這個(gè)新的成長天地,希望他們感受到集體生活給每位同學(xué)帶來的快樂。

3.綜合性學(xué)科實(shí)踐總體構(gòu)想

出于以上考慮,我們開始構(gòu)思,能不能進(jìn)行這樣一門學(xué)科實(shí)踐,通過閱讀德國繪本讓學(xué)生感受德國的魅力,使學(xué)生了解繪本中展現(xiàn)的德國文化,激發(fā)學(xué)生對德國的興趣。我們使用了以下幾種工具,對掌握的資源進(jìn)行匯總:經(jīng)典繪本、PPT、閱讀推薦卡、學(xué)習(xí)單。通過分享式教育,合作交流意識踐行了立德樹人的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)了“用美好的情感感染學(xué)生、用實(shí)際行動(dòng)來證明自己”的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程

在教學(xué)之初,給學(xué)生設(shè)立了如下學(xué)習(xí)目標(biāo):一是通過本課學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會制作讀書卡;二是促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;三是培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識,與組員共同完成任務(wù),分享合作經(jīng)驗(yàn);四是引導(dǎo)學(xué)生通過德國繪本閱讀,增加學(xué)生對德國的了解。

在項(xiàng)目課程教學(xué)過程中,發(fā)覺出一些重點(diǎn)及難點(diǎn)。重點(diǎn)是繪本閱讀,增加學(xué)生對德國的了解,而難點(diǎn)在于教低年級學(xué)生制作讀書卡。

在教學(xué)實(shí)踐中,我分以下幾個(gè)步驟推進(jìn)學(xué)生閱讀。

第一,搜集閱讀“德國繪本”,啟動(dòng)研究歷程。

2017年度下學(xué)期,以德國研學(xué)為契機(jī),我們對德國名家繪本進(jìn)行了精細(xì)的研讀,圍繞著德國繪本,我們完成了尋找德國繪本、閱讀德國繪本、分享德國繪本等一系列的活動(dòng)。通過閱讀德國繪本,了解了德國文學(xué),結(jié)合學(xué)校要舉辦的外國文化傳播小使者活動(dòng),鼓勵(lì)孩子們爭當(dāng)?shù)聡幕瘋鞑バ∈拐撸涯汩喿x過的德國繪本介紹給一年級的弟弟妹妹。傳播德國文化有多種途徑,比如,把書借給弟弟妹妹、把班里讀過的視頻傳遞過去、以及制作圖書推薦卡。我們選取了第三種方式——教師帶領(lǐng)學(xué)生,制作德國繪本推薦卡。

第二,制作圖書推薦卡。

圖書推薦卡要包含書名(篇名)、作者、主要內(nèi)容、推薦理由等一些列必備信息。我們組織孩子們形成若干工作小組。第一步,先是小組內(nèi)交流(5人一個(gè)小組),選出組長和聲音控制員。第二步,小組間分享交流小故事。第三步,選出一名同學(xué)的德國繪本,組內(nèi)同學(xué)一起先做一張好書推薦卡。通過這一步驟,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識,共同完成任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖。

第三,展示讀書卡。

每組找一至二名同學(xué)到幻燈前展示,全班同學(xué)現(xiàn)場評議。根據(jù)同學(xué)提出的建議進(jìn)行修改。修改后再次上來展示,合格后可以在正式的好書推薦卡上完成。通過這一步驟,達(dá)到各小組分別進(jìn)行展示,各組間分享合作經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā),感受德國文化的設(shè)計(jì)意圖。

第四,交流收獲。

隨著同學(xué)們閱讀德國繪本數(shù)量的增加,讀書卡會越積累越多,一年級的弟弟妹妹們研究德國繪本的時(shí)候,我們可以當(dāng)文化小使者,把這些讀書卡傳給他們,讓越來越多的小朋友都愛上德國的繪本。通過交流收獲,達(dá)到了將收獲運(yùn)用到生活中的設(shè)計(jì)意圖。

教學(xué)評價(jià)

問題的發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生,問題的解決回歸學(xué)生?!暗聡L本”的研究,整個(gè)過程突破老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式。學(xué)生根據(jù)興趣,找到自己喜歡讀的繪本,通過自己閱讀、小組閱讀、微信讀書會、故事分享會等途徑學(xué)繪本。項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要舉措,我們的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段,項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)在他們眼中就是一張白紙,我采取的策略是:邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐。在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正是一個(gè)研學(xué)的過程,其目的是達(dá)到閱知行相統(tǒng)一的效果。那么,通過這個(gè)教學(xué)過程,產(chǎn)生了哪些變化呢?

首先,分享合作經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā),感受德國的文化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生有情感的觸動(dòng)、思維的拓展、實(shí)際的行動(dòng),真正整合了學(xué)生對集體的情感和認(rèn)知。本節(jié)課體現(xiàn)了一種大處著眼,小處著手的理念,通過開放的感受和思考,將它們化為身邊的行動(dòng),針對小學(xué)生低年級的特點(diǎn),培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

其次,課前通過課堂啟發(fā)學(xué)生調(diào)研方法,要求學(xué)生通過查找家里已購圖書、去圖書館查找館藏圖書、去書店搜集等方法,記錄下收集到的德國繪本。引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集和互相借閱,開展微信視頻讀書會,每天接力上傳自己的讀書分享視頻進(jìn)行德國繪本故事的分享。通過這個(gè)步驟,學(xué)生看到了自己的成長變化,體會到持續(xù)閱讀的快樂和自豪;然后通過“外國文化傳播小使者”情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在完成推薦卡制作的過程中,能說出推薦卡基本要素,能用簡煉的語言表達(dá)出閱讀繪本的特點(diǎn),并激發(fā)推薦卡個(gè)性化創(chuàng)意制作。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,孩子們興趣濃厚,主動(dòng)性強(qiáng),投入度高,學(xué)習(xí)效果很好,對學(xué)生的信息搜集、閱讀識字和分享表達(dá)等能力有全面的提升。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識,共同完成任務(wù),分享合作經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā),感受德國的文化。

再次,通過讀書分享會,制作手抄報(bào),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。在新學(xué)期開學(xué)時(shí)將德國繪本推薦卡傳承給新入學(xué)的弟弟妹妹們,讓更多的芳草學(xué)子愛上閱讀,愛上德國文化。

最后,項(xiàng)目課程的實(shí)施過程中,學(xué)生的一些實(shí)踐活動(dòng),需要得到家長的支持與合作。為此,我通過多種途徑,如班級公眾號,進(jìn)行了廣泛的宣傳,使家長也充分認(rèn)識到:在教育改革的大背景下,為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升,需要我們營造課程實(shí)施的良好社會氛圍。在具體操作中,我們的家長非常重視,給孩子良好的引導(dǎo)和配合。

通過堅(jiān)持“以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為平臺閱知行意合一”的項(xiàng)目課程,我所帶的一年級(2)班的學(xué)生不知不覺間發(fā)生了很多變化。比如:通過閱讀活動(dòng)的開展,學(xué)生沉浸在故事中,專注力更強(qiáng),在管理自我情緒和理解他人方面的能力有很大的提升;同時(shí)通過書籍互換和閱讀分享,促進(jìn)學(xué)生之間的交往和交流,學(xué)會了更加友好相處,班級的氛圍也有了明顯的變化;通過堅(jiān)持閱讀,使閱讀成為學(xué)習(xí)和生活中的穩(wěn)定而且規(guī)律的一部分,大大提高識字閱讀能力,通過一些閱讀小榜樣的影響帶動(dòng),有更多的學(xué)生不斷突破閱讀障礙,孩子們的專注力和意志力都有所提高;通過閱讀優(yōu)秀的讀本,書中的故事展現(xiàn)出來的美好以及品質(zhì)不知不覺內(nèi)化為孩子的一部分,希望孩子們真誠、善良、勇敢、仁愛、好學(xué)、進(jìn)取、擔(dān)當(dāng)……書本,給了孩子們一個(gè)更豐富和美好的世界。

對教學(xué)的借鑒意義與思考

回顧綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程,引起了我的幾點(diǎn)思考。

第一,教師角色的轉(zhuǎn)變。本課程的教學(xué)實(shí)施的過程中教師必須從傳統(tǒng)的40分鐘的傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變,教師不再是單純的傳遞者,而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等,教師的角色越來越向多元化發(fā)展。

所以,在本課程的具體實(shí)施過程中,我首先是與學(xué)生一樣,是實(shí)踐活動(dòng)的參與者,其次才是實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須轉(zhuǎn)變,必須是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用,要讓不同水平的學(xué)生都能有實(shí)踐活動(dòng)過程的切身體驗(yàn)。而且,實(shí)踐活動(dòng)的組織形式也應(yīng)呈多樣性,在德國繪本的研學(xué)過程中采取了個(gè)人獨(dú)立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。

第二,在德國研學(xué)中學(xué)生主體地位突顯,老師讓位但不缺位,對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)給予了充分持續(xù)的過程關(guān)注和豐富的學(xué)習(xí)策略支持,如充分利用信息技術(shù)手段,開展微信視頻讀書會,故事分享的音視頻等,開展了豐富多彩的線上、線下、課堂相結(jié)合的閱讀活動(dòng),既能記錄學(xué)生的成長變化,同時(shí)促進(jìn)同伴之間的分享和學(xué)習(xí),營造出濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

第三,在德國研學(xué)的過程中對于課程的管理與評價(jià),如何做到科學(xué)、有效、持續(xù),需要我在今后的項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)的思考和實(shí)踐中,逐步建立并完善關(guān)于綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的管理與評價(jià)體系。