新課程小學(xué)語文教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)評價多元化
在教學(xué)中，教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評價體系。
一、評價內(nèi)容多樣化
從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性
評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：
（一）允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)
能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
（二）實(shí)施因人而異的多層評價策略
我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
（三）多用開放式的問題測評學(xué)生
評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。
三、評價方式多元化
科學(xué)的評價方法是實(shí)現(xiàn)正確評價目的，落實(shí)全面評價內(nèi)容，是靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使教師的評價促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價方式去努力：
（一）實(shí)施分層評價
在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
（二）口頭評價與書面評價相結(jié)合
口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。
（三）學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價的主體是教師，學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評價主體的多元化，也要讓讓學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生評價的意識與能力。1.自我評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。2.同伴評價，使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)一步發(fā)展。4.家長評價，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。
（四）過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合
第2篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 教學(xué) 新觀念
一、新課程下的小學(xué)語文教學(xué)
較之九十年代素質(zhì)教育,提高國民素質(zhì)的訴求,語文新課程、新標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
首先,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
其次,正確把握語文教育的特點(diǎn),小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分尊重語文教育特點(diǎn),發(fā)揮語文教育的人文性,加強(qiáng)實(shí)踐性,遵循漢字、漢語自身規(guī)律。
再次,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之,新課程下的小學(xué)語文教學(xué),要在把握語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為主體,注重知識傳承的基礎(chǔ)上,注重語文實(shí)踐,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,倡導(dǎo)大視野、大語文教育觀。
二、小學(xué)語文教學(xué)新觀念之一:語文學(xué)科綜合化
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,注重單學(xué)科的課程組織模式,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科邏輯體系的完整性,容易割裂與其他學(xué)科的聯(lián)系,輕視學(xué)生的需要,從而限制了學(xué)生的視野。
新課改中,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科綜合化的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,突出語文學(xué)科綜合化特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合”。
在課程目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合,摒棄了以往語文課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向,從而使語文學(xué)科的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價值觀的重大改變。
在課程內(nèi)容的選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實(shí)用性和綜合性。語文學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的基礎(chǔ)知識的同時,要從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識,增加新的具有時代性的內(nèi)容,體現(xiàn)時代特色,剔除陳舊過時的知識;注重與社會生活的聯(lián)系,努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際,并力求與相關(guān)學(xué)科相互融合,使語文課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝,最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌。
三、小學(xué)語文教學(xué)新觀念之二:合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的,與之相對的是個體學(xué)習(xí)。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略,與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比有如下幾方面的優(yōu)勢:
首先,突出學(xué)生的主體地位,合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)既是具有主體地位的能動者,又是具有主體地位的受益者。
其次,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。因?yàn)樾〗M成員思維方式,知識背景、生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗(yàn)各異、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,會有不同的方法和理解,合作學(xué)習(xí)的過程中,能互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。
再次,有助于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以教師講授為主,學(xué)生被動接受。而合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn),使學(xué)生成了課堂上學(xué)習(xí)的主體,這就要求教師要利用有限的時間進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。
作為一種新的教學(xué)觀念,小學(xué)語文合作教學(xué)中需做到以下幾點(diǎn):其一,以小組活動為主體,班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)活動;其二,一種同伴之間的合作互助活動,既有生生之間的互助,也有師生之間的互助;其三,一種目標(biāo)導(dǎo)向活動,是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),既有傳統(tǒng)教學(xué)意義上的學(xué)術(shù)目標(biāo),也包含有學(xué)生合作交往技能目標(biāo)。
四、小學(xué)語文教學(xué)新觀念之三:語文課程生活化
如呂叔湘先生所言:“語文跟別的課有點(diǎn)不同,學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會?！闭Z文教學(xué)脫離生活,是傳統(tǒng)語文教學(xué)的根本癥結(jié)所在。新課程下的小學(xué)語文教學(xué),需要充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,實(shí)現(xiàn)語文課程的生活化。
所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望,同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)?！闭Z文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連。
“語文就是生活,生活離不開語文”。隨著新課程改革的不斷推進(jìn),語文與我們生活的聯(lián)系將逐步增進(jìn)。語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅拘泥課堂,還應(yīng)融入更為廣博的社會教學(xué)中,讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語文、用語文。
參考文獻(xiàn):
1.朱慕菊.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社,2002.
第3篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程改革;因材施教;合作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0063-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.038
小學(xué)語文是一門綜合性課程，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面起著重要的作用。當(dāng)前，雖然小學(xué)語文教學(xué)在新課程改革的浪潮中取得了不錯的成效，但由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面仍存在一定問題，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育和新課程理念的真正落實(shí)。對此，我們必須采取切實(shí)可行的應(yīng)對措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實(shí)施，都必須遵循小學(xué)語文新課程的要求。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，推動著人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。小學(xué)語文教學(xué)中，一旦學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極主動地參與到教學(xué)過程中去。相反，對語文不感興趣，他們就不愿也不會主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不好。因此，教師在語文教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）關(guān)注學(xué)生，開展競賽，激發(fā)興趣
小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，競賽時往往處于緊張、興奮狀態(tài)，能高效地進(jìn)行知識傳遞和吸收。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理組織競賽活動，讓他們比一比誰認(rèn)的字多、誰組的詞多等，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓他們積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
學(xué)生在熟悉的生活情境中興趣濃厚，更有利于學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)生活，感悟生活，加深感受。如教學(xué)《司馬光》時，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)了以下情境：“一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現(xiàn)場，將怎樣施救？”學(xué)生紛紛開動腦筋，出謀劃策。不僅如此，他們還將此與司馬光的處境很好地交融在了一起，對課文中司馬光的機(jī)智有了更深刻的認(rèn)識與感悟。
（三）把握時機(jī)，運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣
多媒體集聲音、圖像、動畫、圖片等于一體，具有鮮明的表現(xiàn)力與直觀的形象性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握時機(jī)，恰當(dāng)好處地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生展示更為形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不知不覺地進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、科學(xué)使用語文教材
教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生所學(xué)知識的主要來源?？梢哉f，教材的使用是否成功直接影響著教學(xué)內(nèi)容的合理性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視教材的使用，變“教教材”為“用教材”，把教材作為完成語文教學(xué)的一種資源，大膽地調(diào)整教材內(nèi)容和進(jìn)度，從而讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。一方面，要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)使用教材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教師要深入研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對其中提出的語文教學(xué)要求有一個透徹的把握，并據(jù)此調(diào)整教材內(nèi)容，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)使用教材。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合他們的實(shí)際情況，滿足他們的需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇符合他們發(fā)展需求的內(nèi)容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，聯(lián)系生活，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，精讀課標(biāo)，深鉆教材，細(xì)研學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思，才能讓學(xué)生掌握更多的語文知識。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
以往小學(xué)語文教學(xué)大都采取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學(xué)方式，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，課堂教學(xué)效果自然不好。新課程改革背景下，語文教師必須改變這種單一的“注入式”教學(xué)方式，采取新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、體驗(yàn)課文內(nèi)容，掌握語文知識。
（一）采取分層教學(xué)法
學(xué)生存在個體差異，他們的語文基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等各不相同，若教師采取“一刀切的教學(xué)方式”，顯然不可能取得好的教學(xué)效果。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)法。小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須客觀地認(rèn)識學(xué)生存在的差異，針對不同層次的學(xué)生，安排不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置不同層次的問題，因材施教，以確保人人都能有所收獲，有所提升。
（二）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組或團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)語文教學(xué)中大部分教師都用過小組合作學(xué)習(xí)方式，但效果并不好，流于形式的情況非常嚴(yán)重。究其原因，筆者認(rèn)為有二：一是沒有給予學(xué)生充足的思考時間與空間;二是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，教師要避免犯此類錯誤，給予學(xué)生充足的時間和空間來思考，激活學(xué)生受阻的思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第4篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文教學(xué)；課堂效率
新課程提出語文教學(xué)中要切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成語文學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生和老師各自的創(chuàng)造性和主動性，教師要選擇更合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生對語文的興趣。那么，教師怎樣教學(xué)才能達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出了以下的思考。
一、教師轉(zhuǎn)變教育理念，爭當(dāng)課改踐行者
新課程要求教師有新的教育觀，正確的教育觀念能指導(dǎo)教師開展更高效的課程教學(xué)。正本要先清源，所以，小學(xué)語文教師很有必要先從自身觀念著手思考語文教學(xué)。
1.教師要確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念
以前的教育觀是以教師為課程的主體，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生的需求，于是出現(xiàn)了教師整節(jié)課地說，學(xué)生整節(jié)課地聽的現(xiàn)象。如此一來教學(xué)效果自然不好。若是老師認(rèn)識了學(xué)生的主體地位，那么他在教學(xué)中就會實(shí)事求是地以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教案，開展吸引小學(xué)生眼球的教學(xué)活動，運(yùn)用適合小學(xué)生的教學(xué)方法。比如，小學(xué)生有著好動愛玩、自律性不強(qiáng)的心理特點(diǎn)，他們很難堅持40分鐘規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上聽課，我們在開展《賣火柴的小女孩》這一課程時可以運(yùn)用情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣既能滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能加深他們對課文的印象。
2.教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記“教學(xué)是面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念
每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每一個學(xué)生都有在課堂上獲得知識的權(quán)利。因此，教師對每一個學(xué)生都應(yīng)該用心。有的老師因?yàn)閷W(xué)生的語文理解能力參差不齊而把學(xué)生分成優(yōu)等生和差等生，在課堂上對優(yōu)等生照顧有加，對差等生卻不甚理睬。老師的冷漠態(tài)度會嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課的積極性，這對學(xué)生的發(fā)展十分不利。久而久之，學(xué)生會對語文產(chǎn)生抵觸情緒，增加教師教學(xué)難度，形成惡性循環(huán)。所以，教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，用心給每一個學(xué)生輸送知識，對學(xué)生一視同仁，如此才能促進(jìn)每一個學(xué)生都進(jìn)步。
二、教師轉(zhuǎn)變自身角色，創(chuàng)造和諧師生關(guān)系
教師權(quán)威不容挑戰(zhàn)的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，若小學(xué)語文教師一再堅持“師道尊嚴(yán)”，以領(lǐng)導(dǎo)者的角色自居，那老師和學(xué)生永遠(yuǎn)不能融合在一起，也創(chuàng)造不了和諧的上課環(huán)境和師生關(guān)系。因此，教師要認(rèn)清自身應(yīng)該扮演的角色，促進(jìn)角色的轉(zhuǎn)型。新課程下教師的角色應(yīng)該向如下兩者轉(zhuǎn)型：
1.從“教書匠”向?qū)W者轉(zhuǎn)變
我們未來的教育者要面對的是學(xué)生時刻變化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們將會在語文學(xué)習(xí)中提出各種各樣的新問題，所以語文教師不僅要對本身學(xué)科進(jìn)行研究，還要對學(xué)生個體、教學(xué)方法開展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的學(xué)生只是對感到很敬佩，但是現(xiàn)在的學(xué)生從小接受新穎的觀念，也許他們提出“為什么一夜都不休息呢？這是很不健康的生活方式?！钡膯栴}。這時，老師就要清楚當(dāng)代學(xué)生的新特點(diǎn)才能做出讓他們信服的解答了。
2.從“長輩”向“同輩”轉(zhuǎn)變
這里所說的轉(zhuǎn)變指的是老師要把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，多與學(xué)生溝通，傾聽他們的心聲，和他們打成一片。比如現(xiàn)在有很多的小學(xué)生每天都接觸網(wǎng)絡(luò)，他們口中時常會冒出一些時髦的網(wǎng)絡(luò)詞語，他們會說“老師每天安排太多作業(yè)了，我們真是傷不起??！”教師如果不能理解他們的表達(dá)方式，他們會覺得老師“OUT”了，繼而拒絕向老師吐露心里的想法。老師對學(xué)生的想法無從得知，那么他的教學(xué)方式則很難得到改進(jìn)。所以，小學(xué)語文老師除了在課堂上關(guān)心學(xué)生外，在課后也應(yīng)該參與到他們的玩鬧和活動中。
三、教師積極備課，增強(qiáng)課堂效率
小學(xué)語文對于剛接觸語文的小學(xué)生來說理解還是有一定的難度的，而一份合適的教案則能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度。所以，教師在上課前應(yīng)該積極備課。一方面要在備課中多準(zhǔn)備小學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生的課堂積極性將會有很大提高。例如，在人教版《頂碗少年》一文中，備課時我們可以加入讓學(xué)生們回憶平常和爸爸媽媽去玩時見過的類似的雜技表演，或者設(shè)計播放一段類似的視頻等，小學(xué)生對這樣新奇的事物都有強(qiáng)烈的好奇心；另一方面，備課應(yīng)該以本班學(xué)生的實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)。每個班的學(xué)生總體水平不一，如果教師一味地從網(wǎng)上照搬備案，則可能造成教案的內(nèi)容深廣度與學(xué)生理解能力不符，教學(xué)結(jié)果也許與預(yù)期的相去甚遠(yuǎn)。
另外，教師的教案設(shè)計應(yīng)該安排新穎的課后作業(yè)，比如安排學(xué)生課后對鄰居開展一些小調(diào)查等。這可以讓小學(xué)生在語文課堂上吸收的知識和生活相結(jié)合，學(xué)生能從中體會到語文知識的趣味，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。長此以往，學(xué)生的語文能力將會得到很大提升。
總之，新課程要求我們的小學(xué)語文老師更多關(guān)注學(xué)生，切實(shí)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，重視備課，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在知識的海洋里遨游。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；教學(xué)策略
有效的教學(xué)策略是提高教學(xué)效率的有力保障，好的教學(xué)策略可以用最少的精力和時間投入，獲取盡可能多的效果。新課程改革以后，小學(xué)語文的教學(xué)要求及教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，新的教學(xué)策略不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量，還要保證能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這就要求小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，順應(yīng)課程改革的發(fā)展需要，創(chuàng)新有效教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以保證達(dá)到新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課程改革后的有效教學(xué)策略進(jìn)行了探索和實(shí)踐，認(rèn)為可以從如下幾個方面來提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)策略的發(fā)展方向，對于同一門課程，不同教師的教學(xué)效果截然不同，這主要的原因就是教師的教學(xué)理念不同。由此可見，教學(xué)理念是教師教學(xué)的根本，只有教師擁有先進(jìn)、正確的教學(xué)理念，才會產(chǎn)生有效的教學(xué)策略，才能提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在新課程改革以后，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也發(fā)生改變，需要教師將教學(xué)理念由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這樣才能適應(yīng)新課改改革的要求，培養(yǎng)出全方位的綜合型素質(zhì)人才。為此，教師首先要重視自身教學(xué)素質(zhì)的提高，只有擁有較高的教學(xué)素養(yǎng)，才會真正感知新教學(xué)理念的內(nèi)涵，才會有能力針對新的教學(xué)理念創(chuàng)新出新課教學(xué)策略。其次，強(qiáng)化教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，因?yàn)槊總€教師都會有自身的教學(xué)優(yōu)勢，通過教師之間的教學(xué)方法交流，可以學(xué)習(xí)其他教師的有效教學(xué)方法，感知其他教師的先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)而結(jié)合學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)理念，加工形成適合自己的有效教學(xué)方法。
二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)
愛玩是小學(xué)階段學(xué)生的天性，他們只會注意自己感興趣的事物，而課文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講，過于枯燥乏味，很難積極主動地投入到的學(xué)習(xí)之中。為此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，結(jié)合每篇文章的特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，組織有趣的語文學(xué)習(xí)交流活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在講解《我是男子漢》這一課時，很多學(xué)生就會認(rèn)為只有男生才會是男子漢，這樣就曲解了本次課內(nèi)容所表達(dá)的意思，教師可以問學(xué)生：“你覺得怎樣做才算是男子漢呢？”學(xué)生由此會興趣大增，爭先恐后地回答自己對男子漢的理解，然后根據(jù)學(xué)生的回答來為學(xué)生講解怎樣才算是男子漢，通過講解之后學(xué)生會明白，并不是只有男孩子才是男子漢，只要有責(zé)任感、為父母解憂的都是男子漢。最后，再結(jié)合詩句，讓學(xué)生理解詩中對男子漢的闡述。
三、合理利用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，由于多媒體教學(xué)手段可以改變傳統(tǒng)板書、口授的教學(xué)方法，可以更加生動形象地為學(xué)生傳達(dá)知識內(nèi)容，因此，成為許多教師青睞的教學(xué)方法。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，一些文章的描述很難用學(xué)生口授的方式進(jìn)行合理的表達(dá)，通過多媒體教學(xué)手段可以通過視頻、聲音等方式讓學(xué)生感知文章所要表述的內(nèi)容，進(jìn)而加深了學(xué)生對文章的理解，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的效率。例如，在講解《夏日的海灘》時，很多學(xué)生還沒有見過大海，根本不能對文章所描述的景色做到深入的了解。為此，通過多媒體教學(xué)手段可以讓學(xué)生觀看一些關(guān)于大海的片段，結(jié)合大海浩瀚的聲音來強(qiáng)化學(xué)生對大海的理解，進(jìn)而做到對文章內(nèi)容的理解。
總之，新課改后的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，確保素質(zhì)教育的全面實(shí)施。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，勇于探索和創(chuàng)新有效教學(xué)方法，合理利用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而通過采用有效的教學(xué)策略，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)范文
一、構(gòu)建有活力的語文課堂
在新課程的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師要構(gòu)建充滿活力、高效的課堂。在此理念下，語文課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所；不是教師行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。教師要利用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，營造連動的整體情境。
二、認(rèn)識語文教學(xué)的本質(zhì)
小學(xué)語文是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，我們要深刻認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。
三、善于反思與完善小學(xué)語文教學(xué)
可以說教學(xué)過程就是逐步反思與完善的教學(xué)過程，沒有教學(xué)反思就沒有語文教學(xué)的進(jìn)步，沒有語文教學(xué)效率的提高。可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
四、教師要有效地組織課堂教學(xué)
在實(shí)施小學(xué)新課程時，教師要善于組織與掌控課堂，而不是一味地主宰課堂。新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“隨心所欲”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。這是教師在教學(xué)中應(yīng)該樹立的教學(xué)目標(biāo)。
五、追求語文課堂教學(xué)的實(shí)效
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，追求語文教學(xué)的實(shí)效是新課程的要求。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。
第7篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)范文
一、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
隨著時代的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也要適應(yīng)其發(fā)展，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性。同時這也是教師必須進(jìn)行充分且優(yōu)先考慮的根本問題之一。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。教師應(yīng)該遵循快樂教學(xué)的原則，對此不斷進(jìn)行深入的研究與探討，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)過程中加入一些學(xué)生較為感興趣的知識，這樣可以使學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)語文知識。在不知不覺中提升學(xué)習(xí)成績。想要提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，可以采取優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計、實(shí)施教學(xué)情境和實(shí)現(xiàn)生活化等方式。若在教學(xué)的過程中只顧著讓學(xué)生死記硬背所學(xué)的知識，只會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文的枯燥，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，在語文教學(xué)的過程中教師應(yīng)該適當(dāng)變通，將知識融入情境中，使學(xué)生成為教學(xué)故事中的小主人。這樣學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生對語文教材的理解更加深刻，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。
例如，在學(xué)習(xí)三年級第六單元的《獅子和鹿》這一課程時，由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性，以及喜愛動物的心理，可以采取角色扮演的形式，讓學(xué)生課后制作小動物的面具，分別扮演鹿和獅子。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能夠使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加有興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
二、提升舉例的頻率
在小學(xué)語文教學(xué)中，提升其舉例的頻率有利于使學(xué)生體驗(yàn)身歷其境的感受，這對于小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的意義，由于小學(xué)語文知識理解起來較為困難，因此，將理論與實(shí)際結(jié)合，就需要采取舉例的方式。舉例時教師需要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)熱點(diǎn)問題，引出其他學(xué)科的內(nèi)容，從而在啟發(fā)學(xué)生思維的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的好奇心以及求知欲得到滿足。舉例時還應(yīng)該注意將地理以及歷史知識完美結(jié)合，這樣可以在學(xué)習(xí)語文知識的同時豐富其他學(xué)科知識。這樣既符合其教學(xué)的要求，同時也可以使學(xué)生體會到語文這門學(xué)科的重要性。
教師所舉的例子不僅要具有啟發(fā)性，同時必須精致，這樣才可以起到拋磚引玉的效果，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生受到啟發(fā)。另外，還應(yīng)該讓學(xué)生清楚所舉例子與所學(xué)知識之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對語文知識有一個更加深刻的認(rèn)識與理解。
新課程改革的主要理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并且強(qiáng)調(diào)教師的成長，同時還要對以學(xué)定教的思想加以重視?；谛抡n程的背景，課堂教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展作為其根本的內(nèi)容，并且必須滿足教師個體發(fā)展的需求和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價改革。
三、注重備課
教師必須做好備課工作，有效的備課是教師實(shí)施教學(xué)的重要工作。一般情況下，備課需要根據(jù)備課課程的標(biāo)準(zhǔn)和備課教材的環(huán)節(jié)實(shí)施。每一個課程標(biāo)準(zhǔn)都可以從根本上使小學(xué)教師理解教材的深度與廣度、教材的體系以及教材知識的層次。教師備課的主要目的就是要尋找語文教材和各個單元以及知識重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、編寫意圖之間的關(guān)系。因此，也就要求教師在備課時選擇熱點(diǎn)時事以及學(xué)生比較關(guān)注和感興趣的話題，這樣可以吸引學(xué)生的注意力。
教師在備課中必須要設(shè)計課后作業(yè)，將學(xué)校中所教知識與學(xué)生生活結(jié)合起來，使語文知識變得鮮活。例如，可以通過走訪鄰居或者是小區(qū)居民撰寫調(diào)查報告，也可以開展辯論賽等，這種類型的作業(yè)不僅可以鍛煉小學(xué)生的思考、分析和設(shè)計能力，同時還可以提升其語文學(xué)習(xí)能力。并且一定要注重轉(zhuǎn)變師生的關(guān)系，進(jìn)行平等的對話以及情感的交流，這樣才能使學(xué)生真正主動地去學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，并且增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，通過對語文的學(xué)習(xí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
本文的詳細(xì)敘述使我們了解到新課程改革的主要理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并且強(qiáng)調(diào)教師的成長，同時還要對以學(xué)定教的思想加以重視?；谛抡n程背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革，主要是通過提升學(xué)生積極性和提升舉例子的頻率以及教師注重備課等方式提升學(xué)生的各項能力，從而提升小學(xué)語文教學(xué)效率。
第8篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；發(fā)散思維
課堂教學(xué)是學(xué)生收獲知識的主陣地，要創(chuàng)設(shè)高效的課堂，提高教學(xué)效果，教師就要采取合適的教學(xué)方法與教學(xué)策略，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使其在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展與進(jìn)步。
一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念促使教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極自主性，并為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠在學(xué)習(xí)中充分動腦思考，并積極主動地與教師進(jìn)行有效的互動，從而提高課堂的教學(xué)效率。興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說，興趣在他們的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的作用。因此，教師要充分利用教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教學(xué)《長城》這篇課文時，為了充分激發(fā)學(xué)生的積極主動性，就先利用多媒體為學(xué)生播放了長城的一些圖片，讓學(xué)生先通過視覺的感受體會長城的雄偉壯闊，感受連綿不絕的山脈在崇山峻嶺間的大氣磅礴，學(xué)生看到這樣的圖片，心情十分激動震撼，他們學(xué)習(xí)的熱情充分被激發(fā)了出來；然后我再為學(xué)生介紹一些與長城有關(guān)的故事，像是“定城磚”“孟姜女哭長城”等，讓學(xué)生對長城有感性的認(rèn)識與理解；接下來我便帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，在之前的鋪墊與渲染下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，課堂的氣氛一直十分熱烈而活躍，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了有效的提高。
二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
情境教學(xué)是新課標(biāo)下一種頗受教師青睞的新型教學(xué)模式，其不僅有助于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，更有助于發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生對于一切新奇有趣的事物都具有強(qiáng)烈的興趣，那么教師就可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事時，先利用多媒體為學(xué)生播放了一個動畫視頻：一個老爺爺?shù)难蛉ζ屏藗€窟窿，在夜里一只狼過來叼走了一只羊，第二天早上，別人都勸他把羊圈補(bǔ)上，他說：“羊都已經(jīng)丟了，再補(bǔ)又有什么用呢？”等到晚上，狼又來叼走了一只羊，等到早上，他發(fā)現(xiàn)羊又少了一只，十分后悔，于是他便開始動工，把羊圈補(bǔ)上，之后他的羊再也沒有丟過?？催^這個視頻后，學(xué)生都深有感觸，他們既為老爺爺感到惋惜，又明白亡羊補(bǔ)牢的道理。這個教學(xué)情境使讓學(xué)生十分投入課堂，在這個故事中學(xué)生會更深刻地明白語言的內(nèi)涵與主旨，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果得到有效的提升。
三、注重提問的藝術(shù)教學(xué)
課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。教師通過巧妙的提問可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，使其在思考中獲得更多的收獲與進(jìn)步。因此，教師要巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考與探索中不斷收獲知識與技能，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生是充滿了強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的群體，教師要巧妙地利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，為他們設(shè)計多種多樣的問題，進(jìn)行藝術(shù)的提問與教學(xué)，提高教學(xué)的
效果。
例如，在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時，先問學(xué)生：“同學(xué)們知道我國有哪些著名的橋嗎？他們各有什么特點(diǎn)呢？”同學(xué)回答：“盧溝橋、鐵索橋、學(xué)步橋。”然后學(xué)生就開始討論自己所了解的橋，使得課堂的氣氛十分活躍，教師為學(xué)生展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片找到趙州橋的特點(diǎn)，體會其美感，并讓學(xué)生討論趙州橋有哪些特點(diǎn)，跟學(xué)生平時見到的橋有什么不同，經(jīng)過思考與討論，學(xué)生對趙州橋的特點(diǎn)有了深層的認(rèn)識。接下來教師便引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文，經(jīng)過之前的討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時明顯輕松了許多，而且他們參與課堂的積極性也有所提高，從而使得課堂教學(xué)的開展十分順利。
四、啟發(fā)拓展學(xué)生的發(fā)散思維
培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維是語文課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是新課程改革背景下的重要教學(xué)理念。很多教師認(rèn)為語文就是教會學(xué)生讀書認(rèn)字，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)幾乎是不可能的，其實(shí)這種想法是十分荒謬的。語文雖然不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣充滿挑戰(zhàn)性，但是語文的內(nèi)容也是多種多樣的。
例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行了賞析后，便設(shè)計了這樣的一個問題啟發(fā)學(xué)生思考：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字有什么特點(diǎn)？可以用什么詞來替代它呢？這時學(xué)生就充分發(fā)散思維，有的學(xué)生說可以用“到”，有的學(xué)生說可以用“吹”，還有的學(xué)生說可以用“過”，雖然經(jīng)過學(xué)生的討論，他們都覺得還是用“綠”比較好，但是在這個思考的過程，學(xué)生的發(fā)散思維得到了一定程度的拓展，從而有助于學(xué)生思維的發(fā)展與進(jìn)步。而且，經(jīng)過討論學(xué)生對古詩也會有更深層次的理解。
總之，在新課程的教學(xué)背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果是必然的選擇。我們在教學(xué)中要不斷探索新的教學(xué)方法與策略，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造出高效的小學(xué)語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:新課程背景；小學(xué)語文；德育
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）01-0259-01
我們走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師、一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識、創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染，小學(xué)語文教學(xué)必須以辯證唯物主義作為指導(dǎo)思想，著眼素質(zhì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)智能，重視德育，發(fā)展個性，要堅持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造。
那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢·根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾個方面體現(xiàn)：
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。這是保證學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，因?yàn)槌浞掷脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂觀的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力、保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提。
在平時的教學(xué)中，我力爭讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解、升華認(rèn)識、填補(bǔ)空白。如在《李時珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評的：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象·請你選擇其中的一點(diǎn)說一說?！贝藭r的學(xué)生充分表述了他們的真實(shí)感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的''著名''、''藥''、''立志學(xué)醫(yī)''、''一邊行醫(yī)，一邊采藥''、''編寫本草綱目''這幾個詞就把李時珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感驕傲?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自的品評中進(jìn)一步升華了認(rèn)識。
2.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象
課標(biāo)指出：“（要）激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！眱和顚氋F的思維品質(zhì)就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的，因此，在教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來。如一次想象作文教學(xué)：師（在黑板上畫了兩個圓）：我畫的是什么呀·生：兩個圓圈，兩枚雞蛋，兩個球，兩塊石頭……師：你們說的都對，就根據(jù)你們所說的再想想他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢·生：啊（ǎ）·師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據(jù)你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫，還可以畫成連環(huán)畫的形式。我放了一首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫，說說他們想象的故事。想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定要適時啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給學(xué)生想象需要的推動力，減輕學(xué)生在作文上的壓力。總之，新時代的語文教師應(yīng)該全面以"學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生個性的培養(yǎng)"為己任，兢兢業(yè)業(yè)，做好本職工作的同時，激發(fā)學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。要用自己的實(shí)際行動，影響學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，真正做好這項既教書又育人的雙贏工作。
3.積極地參與和反饋
在《廣玉蘭》的教學(xué)過程中，有一個小組的學(xué)生探討廣玉蘭"旺盛的生命力"這部分內(nèi)容。在組長的帶領(lǐng)下，這個小組開始了熱烈的討論。但小組內(nèi)的氣氛明顯與其他組不一樣，討論漸漸變成了組長一個人的演說，其他成員大多只是默默地點(diǎn)頭，或者悄聲一個人說著。待到這個小組展示學(xué)習(xí)成果時，仍舊是組長一個人承擔(dān)了任務(wù)，表達(dá)了個人的觀點(diǎn)。這不得不讓人懷疑那份熱情高漲到底有幾分實(shí)在。
教師應(yīng)該怎樣鼓勵學(xué)生積極參與討論，提高討論的效果呢·我想，教師可以在平時就注意觀察學(xué)生參與討論的情況，通過教給學(xué)生傾聽、評價、發(fā)表自己的看法等必要的討論技巧，鼓勵、引導(dǎo)所有的學(xué)生一起參與討論。比如，從簡短的發(fā)言開始練習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時給予肯定，充分尊重每一個學(xué)生，讓他們保持對課堂思考的積極性和自信心。當(dāng)學(xué)生具備了這份自信之后，相信他們參與討論的欲望也就油然而生了。
同時要注意，在平時的課堂教學(xué)中，教師往往會忽略學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間。課堂討論是以學(xué)生自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)為首要條件的，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，沒有充裕的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，他們的學(xué)習(xí)就只能是蜻蜓點(diǎn)水，很難有真正的效果。學(xué)生只有自己有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。因此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一定的思考時間和環(huán)境，才能使他們有話可說、有觀點(diǎn)可講，討論才會深入有效。
