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大學(xué)生健康教育課心得精選(九篇)

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大學(xué)生健康教育課心得

第1篇:大學(xué)生健康教育課心得范文

【關(guān)鍵詞】體育課 大學(xué)生 心理健

康水平 提升

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2013)08C-

0051-03

心理健康是21世紀(jì)的主題之一,接受系統(tǒng)、科學(xué)的心理健康教育進(jìn)而保持心理健康,是每一個大學(xué)生的深切渴求。實(shí)踐證明,系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康知識的大學(xué)生,一般都能夠更自覺和有效地調(diào)節(jié)自我心理進(jìn)行心理保健。但因種種因素制約,在心理健康課程尚未成為每一個大學(xué)生必修課的現(xiàn)實(shí)狀況下,高校課程結(jié)合自身特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生心理健康,并因材施教,開展有效的心理健康教育顯得尤為迫切和特別重要。按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定,體育課以“達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)”為主要目的,但同時它又是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程;是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。也就是說,體育課本身亦肩負(fù)著維護(hù)大學(xué)生心理健康的重任。本文擬探討以體育課教學(xué)為平臺,發(fā)揮體育課特有的優(yōu)勢,從而提升大學(xué)生心理健康水平。

一、從提高體質(zhì)方面提升大學(xué)生心理健康水平

身心健康密切相關(guān)。一方面,身體健康影響心理健康。身體無疾病,機(jī)體活動正常,內(nèi)分泌平衡,更易使人生活愉快,提高學(xué)習(xí)、工作效率;反之,身體虛弱,體質(zhì)欠佳,經(jīng)?;疾。厝粫鹦睦砘蛐袨樽兓?,使人生活中承受更多的煩惱甚至痛苦,降低學(xué)習(xí)、工作效率。另一方面,心理健康也影響身體健康。心理狀態(tài)良好,就會食欲旺盛、精力充沛,而不良的心理狀態(tài)可以引發(fā)一系列劣性生理機(jī)能的改變,進(jìn)而導(dǎo)致便秘、失眠、消化不良、心率失常、月經(jīng)失調(diào)等癥狀。體育課是直接育體的課程,在高校所有課程中,它是了解和掌握學(xué)生身體健康最直接的途徑,也是通過促進(jìn)身體健康進(jìn)而推動心理健康最有效的課程。體育教師主要可從以下幾方面著手提高大學(xué)生體質(zhì),進(jìn)而提升大學(xué)生心理健康水平。

(一)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識身心關(guān)系、強(qiáng)化鍛煉意識

一般來說,大學(xué)生都能感受到身心健康緊密相連,但大多數(shù)人卻無法準(zhǔn)確道出二者具體的關(guān)系。認(rèn)識是行動的指南,認(rèn)識上的不足是導(dǎo)致大學(xué)生群體對參加體育課和增強(qiáng)體育鍛煉的集體忽視的原因之一。因此,教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生正確認(rèn)識身心關(guān)系、強(qiáng)化鍛煉意識。

首先,體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)利用各種有利時機(jī),從理論上向?qū)W生講清身心健康的關(guān)系,例如:經(jīng)常從事體育運(yùn)動的大學(xué)生,體育愛好者的心理健康水平明顯高于非體育運(yùn)動愛好者。其中從事集體運(yùn)動項(xiàng)目的體育愛好者的心理健康水平高于從事個人項(xiàng)目的體育愛好者。以此使大學(xué)生充分認(rèn)識二者互相制約,互相影響。

其次,每個人每一天都會因?yàn)楦鞣N原因或多或少地受到不良情緒的干擾。不良情緒是一種負(fù)能量,它不僅損害身體的健康,而且降低學(xué)習(xí)、工作的效率。祛除不良情緒的方式很多,其中體育鍛煉無疑是一種既科學(xué)經(jīng)濟(jì)又簡易有效的方法。在醫(yī)學(xué)界和心理學(xué)界,體育鍛煉已經(jīng)成為公認(rèn)的一種有效的心理治療方法。體育運(yùn)動能促進(jìn)大學(xué)生身體發(fā)育,為其心理健康奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ),體育鍛煉還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德情操和意志品質(zhì),預(yù)防和治療心理疾病。但是,科學(xué)的鍛煉才能獲得最大的心理效應(yīng),只有上好體育課,科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生,才能最大限度地發(fā)揮體育對心理健康積極促進(jìn)的作用。此外,大學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)、沉迷游戲、借煙酒解愁等是消除不良情緒的具有危害性的方法,大學(xué)生只有及時地采取體育鍛煉等有效的方法宣泄或轉(zhuǎn)移不良情緒,才能積極進(jìn)行自我心理調(diào)整,保持自身身心健康。因此,教師應(yīng)在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的鍛煉意識。

(二)掌握大學(xué)生體質(zhì)健康狀況

近年來,國家高度重視學(xué)生體質(zhì)健康的工作。教育部等多部委在2000年印發(fā)《2000年全國學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)查研究實(shí)施方案》,在2004年《關(guān)于中國學(xué)生體質(zhì)、健康狀況調(diào)研結(jié)果和加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作的意見》、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試》、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施辦法。教育部、國家體育總局從2000年開始會同有關(guān)部委每5年對中國公民進(jìn)行一次體質(zhì)健康監(jiān)測。按照文件規(guī)定,體測在全國各級各類學(xué)校全面實(shí)施,并且自2007年開始,國家體育總局、教育部每兩年組織一次對各地實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》情況的檢查,并公布檢查結(jié)果。實(shí)際上,我國高等院校每年都根據(jù)要求對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測試,而且按照要求錄入和上報數(shù)據(jù),同時接受上級教育行政機(jī)關(guān)的專項(xiàng)檢查。

在國家高度重視的情況下,各高校應(yīng)掌握大學(xué)生體質(zhì)健康狀況,努力做好大學(xué)生體質(zhì)測試工作。主要可在以下方面進(jìn)行努力:一是高度重視體測工作。各高校領(lǐng)導(dǎo)及體育課教師應(yīng)高度重視體測工作,要求自己也要求學(xué)生實(shí)事求是完成該項(xiàng)工作,避免弄虛作假或者應(yīng)付了事。二是了解體測工作功能。各高校每年測試后上報的數(shù)據(jù)最終進(jìn)入國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),該系統(tǒng)具有按各種要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、檢索的功能,它可以為大學(xué)生提供在線查詢和在線評估服務(wù),向?qū)W生提供個性化的身體健康診斷,使學(xué)生既能夠準(zhǔn)確地了解自己體質(zhì)健康狀況,又能夠查詢到針對性較強(qiáng)的運(yùn)動處方,并以此為依據(jù)進(jìn)行鍛煉;該系統(tǒng)還可為各級政府機(jī)關(guān)、教育行政部門、學(xué)校提供翔實(shí)的統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù),使之了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況,及時采取科學(xué)的干預(yù)措施。三是全面掌握體測數(shù)據(jù)。體測結(jié)束后,任課教師應(yīng)通過測試數(shù)據(jù),結(jié)合教學(xué)情況,充分了解自己授課班級學(xué)生的身體健康狀況,避免過去將數(shù)據(jù)束之高閣的現(xiàn)象,充分利用體測數(shù)據(jù)的價值。

(三)因材施教提高大學(xué)生體質(zhì)

教師直接掌握著學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù),所以應(yīng)該針對授課班級體質(zhì)測試情況,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有針對性地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高,還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身情況因地制宜進(jìn)行科學(xué)的、實(shí)效性強(qiáng)的體育鍛煉,提高身體健康水平。通過體育課親身實(shí)踐,大學(xué)生可以最直接地感受到,認(rèn)真上好體育課,積極鍛煉身體,提高體質(zhì)對心理健康水平的提升具有明顯的促進(jìn)作用。

二、從改善人際關(guān)系方面提升大學(xué)生心理健康水平

一般而言,大學(xué)生的心理健康與否,教師難以通過目測作出判斷,當(dāng)然也不能強(qiáng)迫大學(xué)生采用量表進(jìn)行較為準(zhǔn)確的測試,更何況,學(xué)生本人一般也不愿主動向老師提及(除極少數(shù)心理健康狀況差而導(dǎo)致嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、生活的學(xué)生外)。那么,體育課教師如何更直接、更簡便、更準(zhǔn)確地了解大學(xué)生心理健康情況呢?心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):人際關(guān)系能夠直接反映一個人的心理健康狀況。對體育教師而言,這一科學(xué)規(guī)律既提供了分析判斷大學(xué)生心理健康的依據(jù),也為改善大學(xué)生心理健康狀況提供了有效的途徑。對此,體育教師應(yīng)注重三方面工作。

(一)判斷大學(xué)生心理健康狀況

與高校其他任何課程相比,體育課具有極其開放、極富動態(tài)的課堂,學(xué)生在較為廣闊而自由的空間里,其一言一行常常源于真情流露,因而教師在教學(xué)活動別容易觀察到,并對授課班級學(xué)生的心理健康狀況作出大致準(zhǔn)確的判斷。例如,那些樂于親近老師、與同學(xué)合作融洽,即使與師生產(chǎn)生矛盾沖突也很快冰釋前嫌的學(xué)生,心理健康狀況至少在良好以上;那些與師生關(guān)系不冷不熱,既不親密也少沖突的學(xué)生,心理健康狀況往往一般;而那些獨(dú)來獨(dú)往沉默寡言,難以與師生合作,或者經(jīng)常發(fā)生言語甚至肢體沖突的,沖突之后明顯長時間不言不語、郁郁寡歡或是耿耿于懷的大學(xué)生心理健康狀況一般不佳。

(二)幫助學(xué)生認(rèn)識人際關(guān)系與心理健康的關(guān)系

體育教師在教學(xué)中應(yīng)利用時機(jī),將這一心理學(xué)規(guī)律告知學(xué)生,使學(xué)生懂得運(yùn)用這一知識判斷自己和他人的心理狀況,并且掌握這一提高自身心理健康的有效途徑:在體育活動中與人交往,在交往中增加共同語言,促進(jìn)心靈的溝通,既使自己有機(jī)會了解別人,也使別人有機(jī)會了解自己,從而幫助自己獲得可靠的社會支持系統(tǒng)。獨(dú)處只會使自己更加孤獨(dú)心理更不健康。

(三)塑造學(xué)生良好的個性

在輕松、愉快、活潑的體育課教學(xué)中,教師不難發(fā)現(xiàn),那些個性突出、自我意識較強(qiáng)、與人格格不入的大學(xué)生,往往缺乏良好的個性導(dǎo)致無法與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作。體育鍛煉能發(fā)展人的個性,而體育課又是特別強(qiáng)調(diào)合作意識的課程,在游戲、比賽、練習(xí)中,教師可以發(fā)動那些活潑、開朗、熱心的學(xué)生帶動和幫助那些內(nèi)向、沉默的“惰性氣體”,同時結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容有意識地塑造學(xué)生良好的個性特征,進(jìn)而有效地改善大學(xué)生的人際關(guān)系,使其心理健康狀況不斷改善。例如,籃球、排球、足球,以及接力跑、拔河等集體項(xiàng)目,能夠督促那些孤獨(dú)、怪僻、不合群,不慣于或者難于與同伴交往的人逐步適應(yīng)與他人的交往和交流,培養(yǎng)友愛、互助的集體榮譽(yù)感;游泳、單雙杠、跳馬、平衡木等項(xiàng)目,可以使那些平日靦腆、膽怯的學(xué)生不斷地以勇敢、無畏的精神去戰(zhàn)勝害怕、恐懼等各種膽怯心理;乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球,以及跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目,可以使那些優(yōu)柔寡斷,猶豫不決的學(xué)生逐漸克服或擺脫猶豫、徘徊的心態(tài);慢跑、長距離步行、游泳等緩慢持久的項(xiàng)目,能幫助遇事易急躁、感情易沖動的學(xué)生調(diào)節(jié)神經(jīng)活動、增強(qiáng)自我控制能力;參加公開的激烈的體育比賽,特別是足球、籃球、排球等項(xiàng)目,可以使遇事過分緊張,容易發(fā)揮失常的大學(xué)生在形勢多變、緊張激烈的危機(jī)中學(xué)會冷靜沉著和發(fā)揮自身優(yōu)勢。

三、從樹立正確的“三觀”方面提升大學(xué)生心理健康水平

實(shí)際上,在所有維護(hù)心理健康的方法中,最根本和最有效及最持久的方法就是樹立正確的“三觀”,即世界觀、人生觀、價值觀,而“三觀”恰恰是大學(xué)生最感抽象的內(nèi)容,也是許多教育工作者未能真正掌握的知識。但毋庸置疑的是,“正確的世界觀、人生觀、價值觀,能夠使大學(xué)生正確認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律,認(rèn)識國家的前途命運(yùn),認(rèn)識自己的社會責(zé)任,從而為大學(xué)生的人生提供導(dǎo)向,也為其心理活動提供‘定位系統(tǒng)’,為培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。同時,正確的世界觀、人生觀、價值觀也直接為大學(xué)生提供思想和行為的價值標(biāo)準(zhǔn)、程式、規(guī)范,能夠使同學(xué)們在困難的時候看到成績、看到光明,轉(zhuǎn)逆境為順境,化阻力為動力。因此,正確的世界觀、人生觀、價值觀有助于大學(xué)生堅(jiān)定信心,并產(chǎn)生悅納自我的價值情感體驗(yàn),在積極進(jìn)取中鍛煉自己的意志品質(zhì),獲得承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力,從而提高心理素質(zhì),保持心理健康?!?/p>

高校各類課程中,體育課是學(xué)生普遍接受、逃課率較低的課程,體育課教師如果能夠抓住教學(xué)契機(jī),幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”,對于大學(xué)生保持心理健康無疑能取得事半功倍的奇效。當(dāng)然,要求體育課教師系統(tǒng)、完整地對大學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育的確較為勉強(qiáng)。但是,在“三觀”中,由于人生觀居于核心的位置,教師能利用時機(jī)使學(xué)生明確正確人生觀的內(nèi)容也能獲得較好的教學(xué)效果。正確的人生觀包含三個方面的內(nèi)容:其一,高尚的人生目的,為人民服務(wù)(通俗地說就是為他人著想),大學(xué)生為他人著想,做人有動力做事有沖勁、心中坦蕩心理更健康、更利于養(yǎng)成約束自我的習(xí)慣更容易取得學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功。其二,認(rèn)真、務(wù)實(shí)、樂觀、進(jìn)取的人生態(tài)度。認(rèn)真即明確自己目標(biāo)并且承擔(dān)自己的責(zé)任,務(wù)實(shí)即從自己實(shí)際出發(fā)做好自己該做的事,進(jìn)而一步一個腳印去實(shí)現(xiàn)目標(biāo),樂觀就是在黑暗中看到光明,在困難中看到希望,進(jìn)取就是有勇于挑戰(zhàn)困難的沖勁,解決人生中的矛盾和問題。其三,創(chuàng)造有價值的人生。因?yàn)閯趧右约巴ㄟ^勞動對社會和他人作出的貢獻(xiàn),是社會衡量一個人的人生價值的普遍標(biāo)準(zhǔn),所以應(yīng)樹立“為他人為社會做貢獻(xiàn)的人生才是有價值的”這一正確的人生價值觀。雖然體育課教師無需承擔(dān)思政教育這一專門的職責(zé),但是大學(xué)階段卻是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時期,也是思想、觀念、行為可塑性極強(qiáng)的時期,更是良好心理習(xí)慣的形成和心理逐漸走向成熟的關(guān)鍵時期,體育課教師能認(rèn)真發(fā)掘?qū)W科中所蘊(yùn)涵的健全的人格教育資源,將顯性教育與隱性教育結(jié)合起來,使學(xué)生在獲取知識的同時,得到人格的滋養(yǎng)與涵育,那將是學(xué)生受益,教師受益的事。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任長順.不同運(yùn)動項(xiàng)目對大學(xué)生心理健康水平影響的調(diào)查研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2004(2)

[2]張爍.全國學(xué)生調(diào)研結(jié)果表明:大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)下降[N].人民日報,2012-04-21

[3]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2010

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教改工程2013年度項(xiàng)目(2013JGB420)

第2篇:大學(xué)生健康教育課心得范文

一、提高高校和教師對心理健康教育課程必要性和重要性的認(rèn)識

就高校管理者和教師來說,必須提高對大學(xué)生心理健康教育課程必要性和重要性的認(rèn)識,尤其是要澄清兩種認(rèn)識誤區(qū)與偏差:其一、認(rèn)為心理健康教育不需要開設(shè)專門的課程,或僅將其作為應(yīng)付檢查和評估而設(shè)置的浮動項(xiàng)目;其二、將心理健康教育課程等同于思想政治工作,認(rèn)為沒有必要再另外設(shè)置心理健康教育課程。

二、加強(qiáng)心理健康教育課程師資建設(shè)

鑒于心理健康教育工作的特殊性,高校應(yīng)在“寧缺毋濫”的總原則基礎(chǔ)上,將硬性要求(如專業(yè)、學(xué)歷、科研成果等)與彈性要求(如綜合素質(zhì)、從事心理工作年限等)結(jié)合起來,選拔心理健康教育工作者。無論是專兼職的心理健康教育工作者,都需要接受系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn),并將之納入高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系,這種培訓(xùn),不僅要在崗前進(jìn)行,還要在實(shí)施過程中常態(tài)化、定期化,要重視對班主任、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員、教師的心理學(xué)和心理咨詢的知識、技能培訓(xùn)以及健全人格的培養(yǎng),為心理健康教育工作提供有力的支持保障。

三、建立完善的大學(xué)生心理健康教育課程體系

(一)建立科學(xué)的心理健康教育課程目標(biāo)體系

大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)是幫助學(xué)生化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質(zhì),使學(xué)生的心態(tài)得以正常發(fā)展,形成良好的個性和思想品質(zhì),促進(jìn)人格的完善及人的全面發(fā)展,此目標(biāo)應(yīng)包含兩個層面:發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng),而預(yù)防性目標(biāo)旨在幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的不健康心理,從而達(dá)到良好的社會適應(yīng)和積極健康的情緒。

(二)建立完善的心理健康教育課程內(nèi)容體系

內(nèi)容是目標(biāo)的載體,心理健康教育課程內(nèi)容要有針對性和選擇性,目前我國大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容一般包括:情緒管理、人際關(guān)系、自我意識、壓力管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、人格心理、生命教育、學(xué)習(xí)心理、戀愛與性心理等內(nèi)容。其中,生命教育有助于大學(xué)生認(rèn)識、尊重、珍愛生命,促進(jìn)他們積極、主動、健康地提升生命質(zhì)量,從而將心理健康教育課程系統(tǒng)化,它是大學(xué)生心理健康教育的延伸與擴(kuò)展。

四、豐富大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施形式

(一)必修課和選修課相結(jié)合

首先,應(yīng)把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案,為全體學(xué)生開設(shè)規(guī)定學(xué)分和課時的統(tǒng)一的或有本校本地區(qū)特點(diǎn)的心理健康教育必修課,傳授基本的心理健康理論和心理調(diào)適技能。這是課程建設(shè)中最有效的途徑,它具有系統(tǒng)、干預(yù)面廣的優(yōu)勢。其次,還應(yīng)開設(shè)依據(jù)年級采取“分層目標(biāo)”的選修課,不同年級各有側(cè)重點(diǎn)。此外,每所大學(xué)所處的地域文化特點(diǎn)、歷史傳承、招生群體都有很大差異,這些特色都可以成為大學(xué)生心理健康教育課程體系的資源。

(二)多種教學(xué)形式―理論講授課、活動體驗(yàn)課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課和熱點(diǎn)講座相結(jié)合

在教學(xué)中需將學(xué)生“知、情、意、行”有機(jī)結(jié)合,除了傳統(tǒng)的理論講授課外,還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境性的活動課程,如人際交往中的“盲行”,使學(xué)生體驗(yàn)信任與被信任,體驗(yàn)“用心”交流,讓他們在體驗(yàn)中成長,在成長中感悟。其次、挖掘豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)設(shè)師生、生生間互動平臺,進(jìn)行廣泛的立體化教學(xué);建立心理健康教育主題網(wǎng)站,開展參與式的特色活動、專題討論、網(wǎng)上答疑等,拓展學(xué)生心理健康知識,提高學(xué)生解決問題的能力。

(三)多種教學(xué)方法―案例教學(xué)法、行為訓(xùn)練法、小組討論法及角色扮演法等相結(jié)合

心理健康教育課程不但要普及心理健康教育基礎(chǔ)知識,還要注重學(xué)生情感和能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)對課程的參與、體驗(yàn)與理解,因此在教學(xué)中要努力做到:充分考慮學(xué)生生活實(shí)際,選取日常生活或熱門影視劇中有代表性的案例進(jìn)行相應(yīng)的理論分析、闡述和討論,注重案例教學(xué)模式多樣化;通過心理游戲、素質(zhì)拓展、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等行為訓(xùn)練,如在時間管理中創(chuàng)設(shè)“拒絕他人”的情境,讓學(xué)生學(xué)會說“不”,使學(xué)生更充分地了解自我;鼓勵學(xué)生就共同關(guān)心的話題暢所欲言、展開討論,實(shí)現(xiàn)師生和生生互動,使學(xué)生更具有多元思維和包容心態(tài);引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境模擬、心理劇、案例再現(xiàn)等活動,使其形成正確認(rèn)知,塑造正確行為。

第3篇:大學(xué)生健康教育課心得范文

一、大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀

湖州師范學(xué)院自2012年秋季學(xué)期,面向全體新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育公共必修課,設(shè)置2個學(xué)分、36個學(xué)時,納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。為切實(shí)加強(qiáng)課程教學(xué)管理,學(xué)生處、教務(wù)處和教師教育學(xué)院心理學(xué)科聯(lián)合成立教研室,山校心理健康指導(dǎo)中心具體負(fù)責(zé)教學(xué)組織、科研工作和學(xué)科建設(shè)。教師資源主要有:從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)并承擔(dān)學(xué)生口常心理咨詢工作的專任教師,校心理健康教育專職教師,有心理學(xué)專業(yè)背景或考取心理咨詢師資格證的輔導(dǎo)員。

教研室定期開展集體備課和研討,形成了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等課程資源;組織教師公開課,課程組集體點(diǎn)評、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn);分教學(xué)專題拍攝視頻資料,利用網(wǎng)絡(luò)媒體推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過兩年的課程建設(shè),取得了良好的課程效果,受到了領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教師和學(xué)生的好評。在廣泛的評價主體中,學(xué)生評價至關(guān)重要。學(xué)生對課程的態(tài)度和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,直接決定了學(xué)生能否將課程中學(xué)到的知識、過程的體驗(yàn)、掌握的方法,轉(zhuǎn)化為實(shí)際的心理成長和行為變化,即課程教學(xué)的最終目的:學(xué)生心理素質(zhì)提升。

二、學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程的評價

筆者經(jīng)過兩年的教學(xué)經(jīng)歷,積累相關(guān)學(xué)生評價數(shù)據(jù),主要分為四大塊:教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生對任課教師的評價,布置作業(yè)《自我心理成長報告》收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的感悟,任課教師在授課過程中積累的學(xué)生評價,召開學(xué)生座談會了解學(xué)生對課程的評價。經(jīng)過對采集數(shù)據(jù)的梳理分析,發(fā)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)中90%教師的學(xué)生評價分?jǐn)?shù)在90分以上(滿分95分),近70%教師在各下屬學(xué)院教師學(xué)生評價排名中位居前列。從中可以看出,學(xué)生對于心理課程總體是滿意的。

(一)對課程內(nèi)容的評價

關(guān)于課程內(nèi)容,學(xué)生有這樣的評價:總體很好,感覺很放松,不必拘謹(jǐn)在快樂中獲取知識,課堂氛圍輕松、愉快在生活中會想起課堂上老師教過的知識,能幫助自己解決一些生活中的困惑。有關(guān)建議,學(xué)生提到增加課程的趣味性,更多地分析與大學(xué)生相關(guān)的案例來吸引學(xué)生降低課程內(nèi)容的重復(fù)度,能突出重點(diǎn),傳授在現(xiàn)實(shí)問題中運(yùn)用心理學(xué)知識的方法建議在大三時候再增設(shè)心理課。

綜上所述,學(xué)生對心理課程是比較歡迎的,普遍認(rèn)為課程內(nèi)容有趣、豐富,與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系,但希望在課程內(nèi)容安排的時間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進(jìn)。

(二)對教學(xué)模式的評價

在對教學(xué)模式的評價中,學(xué)生提到最喜歡上活動課,理論課對心理測試、互動游戲和心理電影等更感興趣,有學(xué)生提到教師在課堂上分享自己個人成長經(jīng)歷,對自己啟發(fā)很深;有學(xué)生評價教師單純教授心理學(xué)知識時,學(xué)生容易走神、玩手機(jī)等,對復(fù)雜深奧的理論知識不感興趣,更不喜歡教師道德說教式地教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對心理課程的期望不同于一般課程,更希望在活動式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式中,掌握更多自我認(rèn)知、情緒控制、心理調(diào)適等方面的技能。

(三)對師資隊(duì)伍的評價

在分析學(xué)生評價中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對課程的評價談及對教師的印象比較多。有提到遇到最好的心理課老師,我對這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣老師有人格魅力,上課很有趣老師幽默、自信、大度、溫柔,我們喜歡老師上課認(rèn)真負(fù)責(zé),對我們有耐心。在學(xué)生的評語中,基本都是對教師的積極評價,授課教師的人格特點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度,影響著學(xué)生對課程的評價。

三、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的策略

基于以上學(xué)生評價的梳理與分析,發(fā)現(xiàn)心理課程是受到學(xué)生歡迎的,學(xué)生們期望經(jīng)過課程學(xué)習(xí),了解自我,塑造健康積極的人格。哈佛大學(xué)幸福課是將積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)的成功案例。筆者借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)成果,結(jié)合自身研究,對課程優(yōu)化提出一些建議。

(一)課程目標(biāo)注重發(fā)展性

心理課程初衷是普及心理知識、預(yù)防心理問題及疾病,課程目標(biāo)圍繞心理健康教育工作而設(shè)置。實(shí)際絕大部分學(xué)生心理是正常的,但會出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象,比如自我認(rèn)知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的預(yù)防性模式轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式,重點(diǎn)在于從正面引導(dǎo)學(xué)生明確心理健康的意義,增強(qiáng)心理健康意識和心理危機(jī)預(yù)防意識,促進(jìn)個人身心全面和諧發(fā)展。

課程教學(xué)目的應(yīng)使學(xué)生達(dá)到知識、技能和自我認(rèn)知三個層面統(tǒng)一:在知識層面,學(xué)生要了解心理健康的理論和基本知識,明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義,了解大學(xué)階段心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn),掌握自我調(diào)適的基本知識;在技能層面,學(xué)生要掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能,如自我認(rèn)知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等;在自我認(rèn)知層面,學(xué)生要樹立心理健康發(fā)展的自主意識,能正確認(rèn)識自己、接納自己,在遇到心理問題時能進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?,積極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。

(二)課程內(nèi)容注重針對性

根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)定,課程內(nèi)容安排應(yīng)減少對問題人格和人格形成消極因素的關(guān)注,加強(qiáng)如何培養(yǎng)學(xué)生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學(xué)的觀點(diǎn),積極的人生態(tài)度是一個人把所有的力量都運(yùn)用到極限而問心無愧的人生態(tài)度,它促使一個人熱愛自己、熱愛他人、熱愛世界,擁有快樂和幸福。

在積極心理學(xué)的視野下構(gòu)建心理課程的內(nèi)容,總原則是以多元學(xué)科背景為基礎(chǔ),以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材,讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),做一個懂得幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的人。在具體內(nèi)容安排時,要讓學(xué)生了解積極心理學(xué)的理論研究成果,如主觀幸福感的形成、積極人格的培養(yǎng)、積極社會組織系統(tǒng)的構(gòu)建等;要和學(xué)生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能,如養(yǎng)成讀書習(xí)慣、堅(jiān)持運(yùn)動鍛煉、旅行增長見識等;要結(jié)合學(xué)校實(shí)際生活展現(xiàn)典型人物故事,用發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事啟發(fā)學(xué)生。課程內(nèi)容要有理論的指引,更要有與口常生活相聯(lián)系的鮮活實(shí)例來將理論具體化,提高內(nèi)容的針對性和感染力。

(三)課程模式注重主體性

教學(xué)是學(xué)生獲取知識的過程,也是師生情感體驗(yàn)的過程。心理課程不同于一般課程,更加注重教學(xué)過程中學(xué)生的體驗(yàn)性,所以課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。我們可以從積極心理學(xué)提出的積極情緒體驗(yàn)受到啟不,具體是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在,并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。

積極情緒體驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生用積極的視角解讀口常生活,用積極的態(tài)度面對口常生活,最終實(shí)現(xiàn)積極改變。在知識的教學(xué)中要采用雙向的、互動的、開放的教學(xué)模式,嘗試把課堂模擬成團(tuán)體咨詢的場景,鼓勵師生、生生之間的多向溝通,學(xué)生在師生互動、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式中積極改變認(rèn)知;豐富課程內(nèi)容展現(xiàn)形式,通過案例、視頻、心理測試、時事新聞等傳遞信息,將微信、微博等青年學(xué)生喜聞樂見的新興媒體帶進(jìn)課堂;增加活動課的比例,活動課的場地可以安排在專門的團(tuán)體輔導(dǎo)室,也可以設(shè)在室外,在自然環(huán)境下,學(xué)生通過肢體、表情等非語言形式傳遞信息,增進(jìn)感情,特別有助于人際交往、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、戀愛等教學(xué)專題的教學(xué)效果。

(四)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)注重積極性

第4篇:大學(xué)生健康教育課心得范文

【論文摘 要】體驗(yàn)式心理教育模式是以體驗(yàn)為基本特征的一種新的心理教育模式,在大學(xué)生心理健康教育課中的運(yùn)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)心理教育模式,有較大的實(shí)際應(yīng)用價值。

一、體驗(yàn)式心理教育模式的含義及特點(diǎn)

體驗(yàn)式心理教育是這樣的一個過程:學(xué)生通過在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動,獲得親身體驗(yàn)和感受,并通過與團(tuán)隊(duì)成員之間的分享和交流達(dá)成共識,然后通過反思、總結(jié)、最后積累為自己的認(rèn)知理念,并把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。它由五個密切關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)組成:體驗(yàn)、分享、交流、整合、應(yīng)用。學(xué)生可以在體驗(yàn)式的互動中達(dá)到心理教育和心理預(yù)防的目的。

體驗(yàn)式心理教育最明顯的特征就是在教育中真誠地對待每一個學(xué)生,理解學(xué)生的感情,關(guān)注學(xué)生的情感需要,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),教師在教學(xué)過程中不是處于決定、控制、指導(dǎo)學(xué)生的地位,而是處于與學(xué)生平等的地位,是學(xué)生的傾聽著和幫助者,是課堂教學(xué)的組織者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中思考感悟,在體驗(yàn)中成功。體驗(yàn)式心理教育以尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)為前提,以學(xué)生的發(fā)展為目的,注重學(xué)生的主動性、能動性和獨(dú)立性的發(fā)揮。

教育專家普遍認(rèn)為,體驗(yàn)式心理教育是一種與傳統(tǒng)式心理教育不一樣的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)式心理教育以理論的講授為主,教師比較主動,而體驗(yàn)式心理教育倡導(dǎo)的理念是,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源,學(xué)習(xí)的提供者關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景,在這個情景當(dāng)中,學(xué)生能把過去學(xué)習(xí)工作生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)煥發(fā)出來,在教師的帶領(lǐng)下,引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識、常識,并在一定層面上得出總結(jié)、提升和整合,最終使學(xué)生發(fā)揮自己的所有潛能為日常學(xué)習(xí)工作生活服務(wù)。體驗(yàn)式心理教育不是通過理論灌輸?shù)姆椒?,而要通過活動、體驗(yàn)的方式來達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。體驗(yàn)式心理教育模式具有強(qiáng)大的教育情境意義且優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)。

二、體驗(yàn)式心理教育模式的功效

(一)體驗(yàn)式心理教育容易引起學(xué)生的興趣,激活課堂教學(xué),使學(xué)生形成樂學(xué)的良好心理品質(zhì)

傳統(tǒng)的以說教為主的心理教育模式,忽視學(xué)生的主體性,課堂上沒有能夠激起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn),缺乏能夠讓所有學(xué)生直接感知體驗(yàn)的過程,只是被動地接受知識,所以學(xué)生普遍感到厭煩,學(xué)生的創(chuàng)造性也就很難激發(fā)出來。體驗(yàn)式心理教育模式則完全改變了這種狀況,通過各種體驗(yàn)活動,使學(xué)生親身經(jīng)歷這種互動的教學(xué)模式,真正參與到教學(xué)中來,能夠在體驗(yàn)中學(xué)、在感悟中學(xué),這樣學(xué)生上課就愿意并且很自然地學(xué)到知識,教師也能夠輕松有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識。

(二)體驗(yàn)式心理教育模式有利于創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的心理教育模式,無視學(xué)生的主動性,把學(xué)生純粹當(dāng)“觀眾、聽眾”,是一種“師”為教育者,“生”為被教育者的生硬師生關(guān)系。而體驗(yàn)式心理教育模式,把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“體驗(yàn)”共置于一種情境和氛圍之中,通常表現(xiàn)出師生的共同參與、互動、共享以及溝通、理解、感悟,是教師與學(xué)生一起感受新知,一起領(lǐng)悟情感,相互取長補(bǔ)短,這一切都使教學(xué)雙方在心理上拉近距離并產(chǎn)生情感的共鳴,讓學(xué)生感受到教師可親、可敬、可信的人格魅力,從而建立起民主平等的學(xué)友型師生關(guān)系,使得教師和學(xué)生成為一種和諧的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。

三、體驗(yàn)式心理教育模式在大學(xué)生心理健康教育課中的運(yùn)用

在大學(xué)生心理健康教育課上,應(yīng)嘗試?yán)皿w驗(yàn)式心理教育的方法,創(chuàng)設(shè)各種情境,使學(xué)生們在各種“體驗(yàn)”中獲得知識、感悟,取得比較好的效果。

(一)創(chuàng)設(shè)活動情境

體驗(yàn)式心理教育要求教師有意識、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的活動情境。

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,這是體驗(yàn)式心理教育有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。這就要求教師在操作上要做到:其一,創(chuàng)設(shè)出一個安全自由的空間,在此空間里,人人得到尊重,盡量不進(jìn)行價值判斷,這樣人與人之間的壁壘和疆界才能在親切、互助、坦誠的氛圍中逐步消融,每個學(xué)生才會投入進(jìn)來,用自己的方式坦誠地表達(dá)自己。其二,教師要在平等的位置上參與學(xué)生的各種活動,要與學(xué)生平等交流,不能居高臨下,要以尊重、真誠、無條件積極關(guān)注的態(tài)度對待學(xué)生,在班級形成信任、融洽的課堂氣氛,使學(xué)生毫無顧慮地展示內(nèi)心世界,進(jìn)行自我教育,達(dá)到自助,提高教學(xué)效果。

2.情境活動的創(chuàng)設(shè)可多種多樣??梢杂枚嗝襟w課件呈現(xiàn)圖片、影視片斷,也可以創(chuàng)設(shè)一種活動,使學(xué)生身臨其境。

第一,以圖片、影視片段、音樂等多媒體手段設(shè)置教學(xué)情境。例如,我們在進(jìn)行“挫折應(yīng)對”主題教學(xué)時,播放了殘疾人舞蹈作品《牽手》,這是講述兩個不幸遭遇肢體殘缺的青年相互攙扶、共同奮斗、超越自我,重新找到生命尊嚴(yán)和幸福的故事。通過具體、生動的殘疾人舞蹈啟發(fā)學(xué)生思考,并達(dá)到情感上的震撼。在“人際交往”主題教學(xué)時,讓學(xué)生欣賞歌曲《相親相愛一家人》,并帶領(lǐng)他們做手語操,讓學(xué)生們伴隨音樂舞動身體,體會人與人之間的相親相愛,讓內(nèi)心充滿了感恩、信任,幸福。

第二,創(chuàng)設(shè)活動情境。設(shè)置一定的活動情境,讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)活動情境時,要思路清晰、重點(diǎn)突出、主題鮮明。情境活動的設(shè)置應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一,防止將活動孤立起來,為搞活動而搞活動,不能跑題。

教學(xué)案例:在進(jìn)行大學(xué)生人際交往主題教學(xué)時,我們讓學(xué)生采用心理劇和角色扮演的形式,將宿舍內(nèi)的人際交往問題呈現(xiàn)出來,學(xué)生可親自參加演出和扮演,也可作為旁觀者去內(nèi)省問題的根源。例如,現(xiàn)在有些學(xué)生晚上睡覺比較晚,有的講話聊天、有的打電話、有的玩電腦等,影響了其他同學(xué)休息,還發(fā)生爭吵。針對這些問題,我們找學(xué)生做角色扮演,以心理劇的形式表現(xiàn)出來。結(jié)果大家發(fā)現(xiàn),換位思考是多么重要,同時,情緒表達(dá)需要講究藝術(shù),情緒表達(dá)要正確。首先,要將自己的感受表達(dá)出來。其次,情緒表達(dá)時,不要埋怨,不要損害對方的人格尊嚴(yán)。最后,要告訴對方你希望對方怎么做,否則只是為爭吵而爭吵,沒有達(dá)到溝通的效果。

同時也可采用游戲的方式,說明人際交往中的溝通問題。例如,我們曾經(jīng)采用“你說我畫”游戲:教師讓學(xué)生自然分組,10個左右一組,讓每組的第一個人到講臺前,教師給他們看一幅畫一兩分鐘。然后,讓他們回到小組中,要求他們盡量小聲(耳語),快速、準(zhǔn)確地把他所看到的那幅畫的內(nèi)容講給各自小組的第二個人,讓他根據(jù)所聽到的畫圖,第二個又把自己所畫的圖告訴第三個人,讓他來畫,依此類推。期間不能有任何交流,看哪個小組最先完成。最后,請小組的成員都展示他們所畫的畫,這時大家發(fā)現(xiàn)每個人畫的畫都大相徑庭。教師再將那幅畫展示給學(xué)生看,讓學(xué)生更清楚地知道經(jīng)過不同人的傳播,畫的內(nèi)容發(fā)生了怎樣的變異,同時認(rèn)識到溝通的重要性。

(二)交流分享感受

交流分享感受是體驗(yàn)式心理教育模式一個很重要的環(huán)節(jié),它能使學(xué)生挖掘到活動與自身間的共同點(diǎn),并通過分享交流,吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn),大大拓寬了經(jīng)驗(yàn)。例如,在“我說你畫”游戲結(jié)束后的分享中,一位學(xué)生感言:我看到大家都畫得“離題萬里”時,我感到很驚訝。感覺自己說得很清楚了,為什么后面的同學(xué)都理解錯了呢?原因究竟在哪里呢?在不準(zhǔn)有任何交流和溝通的情況下,每個同學(xué)都根據(jù)自己的理解來畫圖,當(dāng)然就“千差萬別”了??磥?,除了自己表達(dá)不夠清楚外,沒有溝通是關(guān)鍵。在交流分享中,教師要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)、分享自己的體驗(yàn),使感受更清晰,從而強(qiáng)化體驗(yàn)。

體驗(yàn)的分享一般先采用小組的形式進(jìn)行,每一個小組選一位組長來組織本小組的交流分享體驗(yàn)活動,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓每一位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn),使他們通過親身經(jīng)歷、親身感受認(rèn)知周圍的事物,學(xué)會主動探究。

小組分享完后,可讓學(xué)生在全體同學(xué)面前分享,教師和學(xué)生一起歸納體驗(yàn)的成果。一般采用學(xué)生的自我評述、學(xué)生之間的評述和教師的評述方式,其中以學(xué)生的自我評述為主。要讓學(xué)生在交流中思考,發(fā)揮學(xué)生的主體性。

(三)體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用

將體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用是體驗(yàn)式心理教育模式的最后一個重要環(huán)節(jié),通過這個環(huán)節(jié),能使學(xué)生將自己所學(xué)的知識和感悟內(nèi)化并在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用。應(yīng)用本身也是一種體驗(yàn),學(xué)生可以在“體驗(yàn)—應(yīng)用”的循環(huán)中不斷進(jìn)步。

通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為體驗(yàn)式心理教育模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的心理教育模式,有較大的實(shí)際應(yīng)用價值。但體驗(yàn)式心理教育模式對教師的綜合素質(zhì)要求較高,花費(fèi)時間較多,需要教師靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]銀星嚴(yán).高校心理課體驗(yàn)式教學(xué)有效性的實(shí)證研究[J].教育與職業(yè), 2010(5)

第5篇:大學(xué)生健康教育課心得范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 心理健康 大學(xué)生

案例教學(xué)法是美國哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的管理課程教學(xué)方法,它是指運(yùn)用一定的教學(xué)案例圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的一種教學(xué)方法,在現(xiàn)代許多專業(yè)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法的使用我國最早可在《史記》《春秋》等著作中發(fā)現(xiàn),作者會借助一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。我國《教育大辭典》中認(rèn)為案例教學(xué)法是:“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例,提出解決問題的方案,使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論。”自20世紀(jì)80年代以來,我國先后在大中小學(xué)采用多種形式開展了心理健康教育的活動,并把心理健康教育納入了課程教學(xué)計(jì)劃,以增加學(xué)生的心理健康知識,提高心理調(diào)節(jié)能力,促進(jìn)人格的健全。貴州大學(xué)也設(shè)置了《心理健康教育》系列課程,主要在大學(xué)一年級開設(shè),其目的是普及心理學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識性的課程教學(xué)有所不同,心理健康的教學(xué)包含了大量內(nèi)隱性的知識和社會技能,為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量,案例教學(xué)是心理健康教育課堂最應(yīng)該提倡的方法。

一、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教育中的優(yōu)勢

在心理健康教育的課堂中,案例教學(xué)具有獨(dú)特的魅力與優(yōu)勢,它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法的不足。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對心理健康教育知識的內(nèi)化

案例的呈現(xiàn)能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)建一種寓教于樂的真實(shí)情景,案例形象、直觀、生動的形式,給人以身臨其境之感,易于學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)習(xí)過程中,由于大學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識的問題情境,運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識去理解案例情境中的現(xiàn)象和問題,教師逐步引導(dǎo)大學(xué)生形成對一些心理健康相關(guān)概念的認(rèn)知,然后用自己的理解方式去情感體驗(yàn)和思考這些問題,這對提高大學(xué)生探究自省能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解,達(dá)到對心理健康教育知識的內(nèi)化。

(二)促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)散思維,提高解決實(shí)際問題的能力

在案例教學(xué)中,教師由于具有課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者的角色特點(diǎn),善于及時捕捉學(xué)生需要解惑的情境,從多個角度引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考,使他們對心理問題的思考具有一定的深度和廣度。同時,在大學(xué)生闡述某些心理學(xué)觀點(diǎn)時,應(yīng)盡可能留些思考問題的空間,允許他們保留自己的意見。如果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生之間存在差異較大的觀點(diǎn)時,師生可一起進(jìn)行分析研究。由于調(diào)動了集體的智慧和力量,容易開闊思路更有助于對現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的解決。

(三)融洽師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的心理需求,調(diào)動學(xué)生的參與意識,鼓勵學(xué)生闡述自己的見解,允許展開熱烈的課堂討論,在討論中進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間雙向和多向的互動與交流。這種對話討論在提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的同時能增進(jìn)師生的合作,協(xié)調(diào)師生關(guān)系,同時教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點(diǎn),從大學(xué)生那里獲得大量感性材料。師生之間的這種和諧融洽的氛圍也是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。

二、精選與慎選心理學(xué)案例

選擇一個好案例對大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理案例時一定要精選和慎選,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)心理學(xué)案例的典型與普遍性

教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際相貼近,案例應(yīng)具有一定的典型性,能夠反映學(xué)生遇到的普遍性問題,同時教師在教學(xué)中才能幫助大學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識和技能遷移到實(shí)際環(huán)境中。貴州大學(xué)地處西南,四季如春,但冬天陰冷潮濕,學(xué)生來自全國各地,尤其是北方的同學(xué)在生活方面很不能適應(yīng)。其次,貧困生在貴大有一定的比例,貧困生的心理問題也不可小覷;最后,許多外省的高分同學(xué)調(diào)劑在貴州大學(xué)后心理落差很大,建議在開設(shè)心理健康課程前應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的心理案例調(diào)查,使課程中所列舉的案例更接近貴州大學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況,使案例具有典型性與普遍性。

(二)心理學(xué)案例的真實(shí)與時代性

案例應(yīng)來自大學(xué)生真實(shí)的日常生活,不同時代和地域背景下的案例會反映出不同的特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷,大學(xué)生的價值觀念、生活方式、所關(guān)注的社會熱點(diǎn)等都會發(fā)生改變。以大學(xué)生的戀愛問題為例,雖然失戀、暗戀、如何表達(dá)愛、性與愛等是大學(xué)生困惑的問題,但由于時代的發(fā)展,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及其內(nèi)涵有很大的改變,同性戀、網(wǎng)戀、裸婚、婚前、閃婚已是當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際生活的一部分,如果案例不與時俱進(jìn),不能體現(xiàn)時代性與真實(shí)性,教學(xué)效果一定不會好。

(三)心理學(xué)案例的豐富與多層次性

由于大學(xué)生的心理問題在不同年級上存在一定差異。據(jù)對貴州大學(xué)的大學(xué)生心理健康問題調(diào)查表明:從大一到大四依次表現(xiàn)為:適應(yīng)問題、人際交往與戀愛問題、學(xué)習(xí)問題、情緒調(diào)節(jié)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃問題等等。這表明大學(xué)生在整個大學(xué)階段心理需求既有共同的問題也有個體差異。隨著全國經(jīng)濟(jì)的快速增長以及分配不平衡所產(chǎn)生的貧富問題對大學(xué)生的心理影響中也較突出,通過豐富的案例教學(xué)會大學(xué)生對不同層次、不同角度的心理問題進(jìn)行分析提高大學(xué)生心理健康的水平。

(四)心理學(xué)案例的慎選性

大學(xué)生智力發(fā)達(dá),思維敏捷,喜歡關(guān)心自己和別人的心理變化,同時觀察仔細(xì)、善于分析,但由于專業(yè)知識不足加上閱歷還淺,往往對心理學(xué)中的某個概念誤解,喜歡往自己或某個同學(xué)身上貼標(biāo)簽。例如在講到大學(xué)生心理問題中“強(qiáng)迫癥”或“抑郁癥”時,許多同學(xué)會根據(jù)癥狀的描述往自己身上貼標(biāo)簽,班上一下子會涌出很多“抑郁癥”和“強(qiáng)迫癥”。所以教師在進(jìn)行案例分析時,一定要講清楚是“強(qiáng)迫癥傾向”或“抑郁癥傾向”,闡述清楚該癥一定要通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的鑒定,要注意癥狀的程度、時間和對工作生活的影響程度等許多因素,否則會給大學(xué)生的心理帶來不必要的困擾,增加不必要的煩惱,沒有心理問題上了心理學(xué)課以后反而有了心理問題。

三、多媒體在案例教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的粉筆加黑板無法完成的要求多媒體卻可以,許多視頻、音頻需要多媒體展示,許多知識的發(fā)生發(fā)展過程也需要電腦完成。借助多媒體輔助教學(xué),不但可以直觀形象的展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),還可以活躍課堂氣氛,在寬松的教學(xué)環(huán)境中便于大學(xué)生思考和感悟。在使用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

(一)多媒體案例的課前準(zhǔn)備

教師在選擇案例的有關(guān)視頻時可以包括情景劇、專家講解,以及相關(guān)的心理學(xué)理論和技能。有研究發(fā)現(xiàn):心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長,內(nèi)容不宜過多。一般來說,一段視頻在10-20分鐘左右,學(xué)生討論時間10-15分鐘,教師總結(jié)時間大約在5分鐘作用較為合適。例如,在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對”的案例教學(xué)時,首先

(二)課堂中多媒體案例呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)多媒體案例之前,應(yīng)該向?qū)W生簡單介紹多媒體案例,要先對本次課的教學(xué)目標(biāo)有所了解,知道本次課的內(nèi)容,也就是說不要馬上呈現(xiàn)多媒體案例,而是教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo),要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和討論認(rèn)識到基本原理。例如,在“大學(xué)生心理挫折及應(yīng)對”的案例教學(xué)時,首先教師對挫折、升華、退化、幻想等概念做專業(yè)的講解后才呈現(xiàn)多媒體案例,否則學(xué)生會根據(jù)自己的認(rèn)知來解讀案例,起不到以新的思維來提升心理素質(zhì)的目的。

(三)在案例學(xué)習(xí)中提升遷移能力

大學(xué)生心理健康教育課傳授人的身心發(fā)展的常識、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法、心理健康的維護(hù)等專業(yè)知識,因此在課程體系設(shè)計(jì)方面一定要注意課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性,這樣才有助于將課堂中案例中的技能廣泛遷移到現(xiàn)實(shí)環(huán)境。以“大學(xué)生人際交往”一課為例,我們根據(jù)溝通的理論,可以圖片或故事的形式,列舉四個人際交往小故事,每個故事均以2-3個不同處理方式呈現(xiàn),讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的大學(xué)生由于對人際矛盾的認(rèn)知不同,處理方式也會不同,從而造成了不同的人際關(guān)系結(jié)果。為達(dá)到此教學(xué)目的,教學(xué)方法要多樣,教師可以同時穿插講授、提問、討論等多方式進(jìn)行,在呈現(xiàn)多媒體案例采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式提升學(xué)生遷移和解決實(shí)際問題的能力。

四、心理學(xué)案例的討論與反思

大學(xué)生的分析討論和教師的總結(jié)是案例教學(xué)法中不可缺少的重要組成部分。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中進(jìn)行階段性小結(jié),也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時的總結(jié)小結(jié),主要包括以下幾個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)學(xué)生的分析討論

看完相關(guān)的心理學(xué)案例之后,教師應(yīng)就案例并結(jié)合教學(xué)目標(biāo),給出題目讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論,討論的題目要根據(jù)學(xué)生的理解能力,不能和學(xué)生的實(shí)際能力脫節(jié)。在小組討論中,要求每位同學(xué)都有發(fā)表見解的機(jī)會,并通過討論獲得對相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后,教師可以組織全班討論,集思廣益,加深對問題的理解。教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。

(二)教師的小結(jié)

這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識和案例聯(lián)系起來,但由于學(xué)生的已有認(rèn)知不同,導(dǎo)致學(xué)生會依據(jù)自身的主觀經(jīng)驗(yàn)來理解案例,如此每個學(xué)生的結(jié)論就會存在差異。教師在總結(jié)時應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在,對學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否,對學(xué)生討論之后所形成的共識進(jìn)行的概括、理論知識的提升,歸納案例中獲得的啟示、方法和思路,以及能夠?qū)W(xué)到的知識遷移到其他情景中,處理類似的問題等內(nèi)容作為重心,這是對學(xué)生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵。

(三)教師總結(jié)能力的培養(yǎng)

整個課堂教學(xué)總結(jié)許多教師不做是一個失敗點(diǎn),但總結(jié)能力駕馭不好更會影響整個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),所以教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效,就需不斷提高自身的知識素養(yǎng),豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高課堂教學(xué)的技能。

綜合案例教學(xué)的基本過程,可以用下表表示:

當(dāng)然,案例教學(xué)也有其不足之處,首先主要是選出的案例只能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要,個別不典型但學(xué)生實(shí)際存在的心理問題在課堂教學(xué)中不能反映出來。其次是教師由于能力問題把握不住案例教學(xué)的時間。最后是在討論階段容易陷入個別同學(xué)參與而大多數(shù)同學(xué)無事可做的局面。所以要根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合多種教學(xué)方法上好每一堂課,完成對大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐世綱,李梟鷹. 論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征[J]. 教學(xué)與管理,2004(16).

[2]解春苓,金永濤;創(chuàng)新教育中的案例教學(xué)探析[J]. 教育探索,2005(08).

[3]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M]. 上海:華東師大出版社,2000.

[4]樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2002.

第6篇:大學(xué)生健康教育課心得范文

素質(zhì)教育的本質(zhì)就是使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展,在德、智、體、美、勞的全面發(fā)展,這種教育以受教育者身心得到健康發(fā)展,形成健全的個性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長期以來,很多人對身體健康比較重視,對心理健康卻很少注意,實(shí)際上只有體(身體)魄(心理)健康的人,才算是真正健康的人。當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女,其身心發(fā)展有突特性,在家庭或社會環(huán)境的影響下,極易形成許多不健康的心態(tài)。九年義務(wù)階段學(xué)生是一個半幼稚、半成熟時期;是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期,是身心發(fā)展的“危險期”。本文主要是探討義務(wù)教育階段學(xué)校開展的大課間等體育活動對學(xué)生健康的促進(jìn)作用,著重地分析適當(dāng)?shù)捏w育活動對心理情緒的積極影響,希望能讓更多的學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉的重要性,通過體育鍛煉行為來調(diào)節(jié)自己的心理,真正的實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

二、對心理健康的認(rèn)識

(一)健康的概念。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義:"健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài),以及良好的適應(yīng)力,而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)。"這就是人們所指的身心健康,也就是說,一個人在軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四方面都健全,才是完全健康的人。

(二)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。人的心理健康是一個連續(xù)的變化的過程,不可能存在極端的健康,因?yàn)槟鞘蔷竦耐昝罓顟B(tài);而極端的障礙是精神病的狀態(tài)。絕大多數(shù)人都是處在這兩個極端之間的。殷恒蟬等在闡述對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理解時認(rèn)為:人們在確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)時常常具有完善性,指的是一種理想狀態(tài),實(shí)際上,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)只是反映了社會對個體良好的適應(yīng)社會生活所應(yīng)有的心理狀態(tài)的一般要求,而不是最高境界。學(xué)者張長力等認(rèn)為心理健康的要點(diǎn)包括:(1)正確的自我意識;(2)正視現(xiàn)實(shí),適應(yīng)社會;(3)和諧的人際關(guān)系;(4)智力正常;(5)情緒自控;(6)積極的人生態(tài)度;(7)人格完整統(tǒng)一;(8)個人能力能得到發(fā)揮;(9)適當(dāng)滿足個人需要;(10)心理行為符合年齡、性別特征。必須指出的是,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對的,它具有時效性、特殊性等等特點(diǎn),因?yàn)槿怂鎸Φ膯栴}是復(fù)雜而又不斷在變化的。

三、義務(wù)教育階段學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

為了弄清中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀,增強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的針對性和實(shí)效性,同時,為政府和教育行政部門教育決策提供參考,更好地貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,湖南省常德市對全市中小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查。即對常德市9個區(qū)縣(市)52所中小學(xué)的11342名中小學(xué)生進(jìn)行了測試與調(diào)查。結(jié)果表明:①4—6年級學(xué)生的心理問題總檢出率為25.84%,與全國同類研究比較相對較好;但較嚴(yán)重的心理問題檢出率為9.21%,比全國同類研究檢出率要高。②7—9年級學(xué)生的心理問題總檢出率為30.01%,比4—6年級相對要高;7-9年級學(xué)生較嚴(yán)重的心理問題檢出率為7.86%,比全國同類研究檢出率要高。③小學(xué)生、初中生內(nèi)心最大的渴望是“被尊重、被理解”,“減少壓力”和“多一些自由空間”。因此,“健康第一”思想已成為肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才重任的各級學(xué)校的指導(dǎo)思想。作為學(xué)校教育不可或缺的組成部分,學(xué)校體育應(yīng)該在健康第一的思想指導(dǎo)下,發(fā)揮體育鍛煉特有的作用,全面提高學(xué)生健康水平。

四、體育鍛煉對心理健康的積極影響

一個健康的人進(jìn)行體育活動,從生理上來看,能有強(qiáng)身健體的作用;從心理上來看,能陶冶情操,使不良的情緒得到疏導(dǎo)。有越來越多的研究表明,體育鍛煉行為與心理狀態(tài)的改變密切相關(guān)。

1、體育鍛煉可以疏導(dǎo)情緒,緩解學(xué)習(xí)壓力,學(xué)者彭蕾、劉永奇等人研究發(fā)現(xiàn)體育鍛煉直接給人帶來愉快和喜悅,使人得到放松,緩解緊張和不安,控制人的情緒,能使學(xué)生情緒穩(wěn)定,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗的性格,促使學(xué)生個性全面發(fā)展。體育運(yùn)動可以疏導(dǎo)情緒,緩解因?qū)W習(xí)、生活等帶來的緊張,使精神狀態(tài)達(dá)到平衡,從而消除學(xué)生心理上的疲勞,促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

2、體育鍛煉有助于提高中小學(xué)生自我認(rèn)識和評價。一個人具有正確的自我觀,就意味著能客觀地認(rèn)識自己和對待自己。體育運(yùn)動有助于自我教育,在運(yùn)動中讓學(xué)生更加了解自己在哪些方面有特長,認(rèn)識自己的不足,不斷修正自己的認(rèn)識和行為,挖掘自己的潛能和長處,對自己的不足努力克服,正確對待成功與失敗。

3、體育鍛煉能培養(yǎng)學(xué)生建立自信心。自信心是一個人學(xué)習(xí)、進(jìn)步、事業(yè)成功的必要條件。體育鍛煉對任何人都是完全平等的,站在同一起跑線的位置,是生活當(dāng)中追求不到的公平合理,無論是什么規(guī)模,不管是什么地方,由什么樣的人群參與,只要是體育,就能體驗(yàn)到體育的健身和運(yùn)動帶來的快樂。

4、體育鍛煉能鍛煉意志品質(zhì)。體育具有強(qiáng)身健體、娛樂,教育、政治、經(jīng)濟(jì)等功能。專家賈明俊、黃澤文等研究認(rèn)為體育鍛煉作為一種具有豐富強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)的活動,是幫助學(xué)生克服困難、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、獲得奮發(fā)進(jìn)取精神的有效手段。

經(jīng)常參加體育鍛煉不僅能促進(jìn)身體健康,而且能提高生活質(zhì)量。同時有助于提高學(xué)生自我認(rèn)識和評價的能力,改善學(xué)生人際關(guān)系,從而對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的影響。而大課間提議活動的開展對中小學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的影響,能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,減輕學(xué)生的心理壓力,增進(jìn)學(xué)生的心理健康,提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭蕾.體育鍛煉對中小學(xué)生心理健康的影響

第7篇:大學(xué)生健康教育課心得范文

關(guān)鍵詞:藝術(shù)類;心理教育;課程改革

藝術(shù)類大學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中的一個群體,他們既有當(dāng)代大學(xué)生的各種心理特征,比如,有朝氣、有理想;感情豐富,熱情洋溢;思維敏捷,富于創(chuàng)造力等等,同時又由于專業(yè)特點(diǎn)及家庭學(xué)校教育等因素的影響,使得他們又具有這一小群體學(xué)生的特殊性,比如情感波動大,自我意識過強(qiáng),心理脆弱,完美主義傾向過重等。所以,在了解和分析藝術(shù)類大學(xué)生的心理動態(tài)的基礎(chǔ)上,對藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蜏?zhǔn)確的定位,對提高藝術(shù)類大學(xué)生的心理素養(yǎng),培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的一代藝術(shù)人才很有必要。

本文結(jié)合我院大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革實(shí)踐,試從課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革作實(shí)踐上的初步探討。

一、教學(xué)理念創(chuàng)新化

在教育理念上,形成了建設(shè)以人為本,育德為先,育心為重,為全體學(xué)生服務(wù)的 “心理、藝術(shù)、社會”結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育體系的思想。該體系是一個以課程建設(shè)為龍頭,融教學(xué)、科研、服務(wù)為一體的,以提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)為主要目標(biāo),同時包括大學(xué)生心理健康的三級目標(biāo)(發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)、治療性目標(biāo))和多種工作機(jī)制(如教育機(jī)制、輔導(dǎo)機(jī)制、互助機(jī)制、危機(jī)干預(yù)機(jī)制、外援機(jī)制、保障機(jī)制等)在內(nèi)的立體型工作網(wǎng)絡(luò)。

心理健康教育課程的教學(xué)理念是基于不同年級學(xué)生的心理發(fā)展需要、現(xiàn)實(shí)問題需要(針對性)與未來實(shí)際工作需要(實(shí)用性)采用專題式教學(xué),突出各種自助能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容專題化

在課程內(nèi)容上,構(gòu)建了以學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)為目的、針對大學(xué)生心理成長中的主要問題解決的課程理論體系,有計(jì)劃、系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地對學(xué)生開展心理健康教育教學(xué)活動。運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)模式,開展專題性教學(xué)。主要專題內(nèi)容依次為:新生心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃、自我概念與發(fā)展、人際關(guān)系心理、戀愛與性心理、人格健康與塑造、情緒管理與壓力應(yīng)對、危機(jī)干預(yù)與就業(yè)心理輔導(dǎo)等。課程的實(shí)施圍繞專題展開,關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科課程的學(xué)術(shù)性,也不要求有嚴(yán)密的邏輯和系統(tǒng),而是根據(jù)不同年級學(xué)生的身心特點(diǎn),分別提出其心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)。

三、教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)方法上,根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生情感豐富,自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),我們運(yùn)用發(fā)展性的豐富有趣的教學(xué)模式組織教學(xué),避免單純的知識教學(xué)和為活動而活動的教學(xué)形式,即采用的教學(xué)模式是以心理問題為課程的切入點(diǎn)(案例引入),以活動課(測驗(yàn)、討論互動、影音賞析等)或心理訓(xùn)練(團(tuán)體訓(xùn)練)為課程支點(diǎn),輔以心理知識的講述與學(xué)生課堂實(shí)踐(角色扮演)開展教學(xué)。

(1)講授教學(xué)法:這種方法是教師通過講述、講解等方式向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的心理教育中相關(guān)的理論和概念、原理,形成學(xué)生心理教育的初步知識。如心理學(xué)理論流派、挫折理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論等都可以采用此法教學(xué),但同時要結(jié)合其他方法如案例教學(xué)、討論教學(xué)進(jìn)行,使學(xué)生有效地掌握和理解心理知識,形成正確的心理健康觀念。

(2)討論互動法:通過引入的話題或現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題,展開討論交流,增強(qiáng)處理問題的能力,獲得情感釋放與良好的人際和諧,建立積極正確的生活觀念和生活態(tài)度,達(dá)到維護(hù)心理健康的目的。

(3)團(tuán)體訓(xùn)練法:通過主題活動設(shè)計(jì),讓學(xué)生在各種游戲活動和拓展訓(xùn)練活動中獲得體驗(yàn)與感悟,比如音樂治療,通過放松來引導(dǎo)學(xué)生處理自己消極的情緒,糾正并消除學(xué)生的一些不良行為。

(4)角色扮演法:這種方法是通過創(chuàng)設(shè)某種情境指導(dǎo)學(xué)生扮演一定的角色,用表演方式來完成特定的任務(wù),并在扮演結(jié)束后組織大家展開討論,以各自對某一個扮演角色的看法發(fā)表自己的意見,從而啟發(fā)學(xué)生對一些心理問題如人際關(guān)系、自我狀況等有所認(rèn)識的一種方法。

(5)案例教學(xué)法:是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)生去分析和研究,并提出各種解決問題的方案,通過“案例導(dǎo)入、小組討論交流、引導(dǎo)總結(jié)”的教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(6)心理測評法:心理測評可以在課堂內(nèi)外進(jìn)行,教師向?qū)W生介紹自我測評的方法,并提供心理健康測驗(yàn)(SCL-90)、適應(yīng)性測驗(yàn)、自卑或抑郁測驗(yàn)、職業(yè)個性與興趣測驗(yàn)等,學(xué)生可以隨時檢測自己,從而使學(xué)生進(jìn)一步開展自我分析,了解自己,形成正確的自我評價,并做一些力所能及的自我調(diào)整與改進(jìn)。

(7)影音教學(xué)法:在運(yùn)用好常規(guī)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的前提下,要盡量利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效果。對各類心理健康教育音像資料,如心理電影、自己拍攝的教學(xué)錄像、電視臺所拍的教育類專題節(jié)目節(jié)選以及影視劇中相關(guān)片段,通過剪輯和使用,定期展示給學(xué)生觀看,從而給學(xué)生一定的視覺沖擊,甚至造成一定的震撼力,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和現(xiàn)實(shí)性。

心理健康教育課程教學(xué)手段有別于其他課程囿于課堂之內(nèi)的外在形式,突破了時空的限制,把學(xué)校教育、家庭教育和社會教育有機(jī)地結(jié)合在一起,形成一體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。心理健康之于學(xué)生如露水之于綠葉,擁有健康的心態(tài),大學(xué)生才能更為和諧的融入生活,藝術(shù)生命才會永葆青春,學(xué)校也才能更穩(wěn)定的發(fā)展。因此,心理健康教育工作可謂任重道遠(yuǎn),如何“深化教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量”是我們要繼續(xù)研究和探索的一個重要課題,我們會一直努力。

參考文獻(xiàn):

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[2]熊寶蓮. 大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]. 科技信息,2007(32).

第8篇:大學(xué)生健康教育課心得范文

關(guān)鍵詞:心理健康教育;課程;教學(xué)

中圖分類號:G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

高校實(shí)施心理健康教育有多種途徑,心理健康教育課程化是大學(xué)生心理健康教育最重要、最直接的形式,也是大面積提高大學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。但目前開設(shè)系統(tǒng)化的、全面講授大學(xué)生心理健康教育課程的高校較少。一些高校雖開設(shè)心理健康教育必修課,但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核評價、師資隊(duì)伍等方面存在一些問題值得思考和討論。

一、高校心理健康教育課程化的必要性

本研究選取了自我概念問卷(SCT)作為心理健康的指標(biāo),從實(shí)證的角度證明了心理健康教育課程對大學(xué)生心理健康的積極作用。以咸陽市兩所高校的大學(xué)生為研究對象,其中一所高校為實(shí)驗(yàn)組,開設(shè)了心理健康教育必修課,構(gòu)建了較為完整的課程教育體系,授課內(nèi)容涵蓋人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、生活能力、與婚戀、人生與創(chuàng)造、職業(yè)準(zhǔn)備、自我成長等方面;另一所高校作為對照組,未開設(shè)心理健康教育必修課程。研究結(jié)果表明,有無開設(shè)心理健康必修課對學(xué)生心理健康有明顯影響:兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康教育課之前在自我概念指標(biāo)上的得分不存在顯著性差異,但在講授心理健康課之后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于對照組成績。并且在參與調(diào)查的625名學(xué)生中有89.9%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)心理健康必修課很有必要。

又有研究發(fā)現(xiàn),通過公共選修課、講座等形式開設(shè)心理健康教育課存在很多問題,比如名額有限,教學(xué)課時數(shù)少,心理健康知識普及面窄且不深入,系統(tǒng)講授知識難;大班授課、教學(xué)形式很難靈活;學(xué)生不重視,穩(wěn)定教學(xué)秩序難等。因此,高校只有開設(shè)心理健康教育必修課,才能使大學(xué)生心理健康教育真正面向全體學(xué)生,才能真正起到優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的作用。

二、高校心理健康教育課程化的建議與思考

心理健康教育課程化涉及到與教學(xué)相關(guān)的各個環(huán)節(jié),對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核評價、師資隊(duì)伍等均提出了要求。

(一)運(yùn)用蒙臺梭利教育思想

蒙臺梭利在她的著作《蒙臺梭利早期教育法》中談到:“激發(fā)生命,讓生命自由發(fā)展,這是教育者的首要任務(wù)?!币_(dá)到“讓生命自由發(fā)展”的教育目標(biāo),教師在教學(xué)過程中需要做到兩點(diǎn):突出學(xué)生的主體性;強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性。將蒙臺梭利教育理念融入到心理健康教育課程中,能幫助大學(xué)生樹立自信心、建立良好的人際關(guān)系,有效改善強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等消極心態(tài)。

(二)設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育課程要在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生最關(guān)注的心理健康知識依次為:人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識、壓力管理、戀愛與性等。這與教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》(2001),心理健康教育需要關(guān)注大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面基本吻合。因此,心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞這幾個方面。

(三)采用靈活多樣的教學(xué)形式

心理健康教育是一門應(yīng)用性課程,講求知行統(tǒng)一,認(rèn)知和技能并重。遵循蒙臺梭利教育思想,從教學(xué)形式上,應(yīng)變傳統(tǒng)的單向講授為師生間的多向交流;變傳統(tǒng)講授為主向?qū)W生體驗(yàn)為主,突出學(xué)生的主體地位。教師既要采取常規(guī)課堂教學(xué),為學(xué)生講授大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律,也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇多種教學(xué)形式,比如團(tuán)體訓(xùn)練、情緒宣泄、心理電影賞析、心理案例討論、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等等。

也有研究表明,“體驗(yàn)活動”和“案例教學(xué)”是大學(xué)生最喜歡的心理健康教育授課形式,分別占38.7%和27.2%;行為訓(xùn)練也是大學(xué)生比較喜歡的授課形式,比例為24.5%;課堂講授雖然只占到9.6%的比例,但在心理健康課程中不應(yīng)該忽視“課堂講授”的重要作用,它是心理健康教學(xué)活動的基礎(chǔ)。

(四)采取多元化的考核方式

目前高校課程的考核方式主要有考試和考查兩種。幾乎所有開設(shè)心理健康教育必修課的高校針對本門課程均采用了考查的考核方式。此次調(diào)查中作為實(shí)驗(yàn)組的高校也是采用了考查的方式,具體是課堂表現(xiàn)(占30%)和團(tuán)訓(xùn)心得體會(占70%)。

本研究認(rèn)為,心理健康課程的考核方式應(yīng)靈活進(jìn)行,即學(xué)校將這門課程設(shè)定為考查課,但就如何考查不做具體要求,由任課教師自由選擇,任課教師應(yīng)結(jié)合所帶班級實(shí)際情況,創(chuàng)新性地開展考核,與體驗(yàn)式的教學(xué)方式相對應(yīng)。比如可以讓學(xué)生書寫或者口述一個心理健康教育活動策劃方案,針對發(fā)生在學(xué)生身邊的具體案例提出自己的處理意見,就心理健康電影、團(tuán)訓(xùn)活動、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練撰寫心得體會等等??己诉€應(yīng)側(cè)重平時的課堂表現(xiàn),占70%;期末考核占30%。

(五)心理健康教育教師的素質(zhì)要求

有調(diào)查表明,大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教師應(yīng)具備的能力和資質(zhì)按照從高到低分別為:豐富的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)、高水平的授課技能、扎實(shí)的心理學(xué)知識、學(xué)歷。因此,作為一名合格的心理健康教育課程教師,應(yīng)具備以下幾點(diǎn)要求:(1)具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn),了解大學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際。教師做心理咨詢的過程也是了解當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的過程。在具體的教學(xué)活動中,可將發(fā)生在學(xué)生身邊的典型案例進(jìn)行分享,教會學(xué)生分析問題、解決問題的思路和方法。分享真實(shí)案例需注意保密學(xué)生真實(shí)信息。(2)具有心理學(xué)專業(yè)背景或者接受過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。心理健康教育課程是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的專業(yè)性課程,任課教師需具備相應(yīng)心理學(xué)知識才能做有效講解。目前一些高校的心理健康教育課程由德育工作教師、輔導(dǎo)員兼任,他們未接受過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練,對于課程的意義不能完全理解,降低了課程的有效性。(3)具有較高的授課技能。這項(xiàng)要求不僅僅針對心理健康教育課程教師。但凡作為教師,都要有采用適當(dāng)授課形式表達(dá)課程內(nèi)容的能力,因?yàn)槭谡n技巧的合理運(yùn)用會大大提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

第9篇:大學(xué)生健康教育課心得范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;保障體系;工作模式

隨著我國社會主義和諧社會建設(shè)的不斷推進(jìn)和人才競爭的日益激烈,社會對人才素質(zhì)的要求越來越高。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措,是大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的迫切需要。我校歷來十分重視大學(xué)生心理健康教育工作,始終把心理健康教育作為思想政治工作的重要內(nèi)容。近年來,在認(rèn)真貫徹落實(shí)上級文件精神的基礎(chǔ)上,我們不斷探索心理健康教育工作的新思路、新途徑、新方法,建設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)重視、全員參與、齊抓共管的工作機(jī)制,構(gòu)建了“四位一體”的心理健康教育保障體系,形成了獨(dú)具特色的“五維一體”的大學(xué)生心理健康教育工作模式,全面推進(jìn)我校心理健康教育工作進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。

一、構(gòu)建“四位一體”的心理健康教育保障體系,健全心理健康教育工作長效機(jī)制

1.落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)體制,為心理健康教育工作提供組織保障

為切實(shí)加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo),更好地開展心理健康教育工作,學(xué)校于2005年成立心理健康教育與咨詢服務(wù)中心,于2007年成立大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長。小組負(fù)責(zé)全校心理健康教育和心理危機(jī)工作的規(guī)劃、部署、協(xié)調(diào)和督查,并負(fù)責(zé)建立完善心理健康教育的考核、獎懲機(jī)制,以確保我校大學(xué)生心理健康教育工作健康發(fā)展、落到實(shí)處。學(xué)校定期聽取心理健康教育工作專題匯報,研究部署工作任務(wù),解決存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。以上舉措為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作提供了堅(jiān)實(shí)的組織保障。

2.健全規(guī)章制度,為心理健康教育工作提供制度保障

完整、成熟、合理、科學(xué)、先進(jìn)的制度,反映了心理咨詢中心的工作理念及工作機(jī)制,反映了心理健康教育工作管理的思路、模式與方法,同時也反映了心理健康教育工作的境界與綜合水平。我校先后制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施意見》《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作實(shí)施辦法》《心理咨詢中心工作制度》《學(xué)生心理檔案管理規(guī)定》《心理委員工作手冊》等系列工作制度,為做好我校的心理健康教育工作提供了科學(xué)規(guī)范的制度保障。

3.加大經(jīng)費(fèi)投入,為心理健康教育工作提供物質(zhì)保障

學(xué)校每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于大學(xué)生心理健康教育工作,在心理咨詢設(shè)施、心理咨詢場所建設(shè)上給予充分的保障,使我校心理健康教育各項(xiàng)工作得以有效開展。目前,中心有預(yù)約等候室1間,個體咨詢室2間,沙盤治療室1間,團(tuán)體輔導(dǎo)活動室1間,心理測評室1間。同時配備了瑞格大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),箱庭(沙盤)治療設(shè)備、心理減壓訓(xùn)練系統(tǒng)、情緒宣泄(調(diào)節(jié))系統(tǒng)等先進(jìn)的管理軟件和管理系統(tǒng)。良好的環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)施,為我校心理健康教育與咨詢服務(wù)工作邁上新臺階奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.注重隊(duì)伍建設(shè),為心理健康教育工作提供人員保障

隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)生心理健康教育工作的重要保障,多年來,我校對此始終高度重視,在政策、制度、資金上予以大力支持,力求建立一支以專職教師為骨干,專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。首先,加強(qiáng)專職隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮咨詢中心專業(yè)教師在心理健康教育工作中的支撐作用;其次,加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮其在心理健康教育工作中的關(guān)鍵作用;最后,加強(qiáng)學(xué)生骨干和專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮其在心理健康教育工作中的積極作用。

二、構(gòu)筑“五維一體”的心理健康教育工作模式,全面推進(jìn)心理健康教育工作有效開展

1.堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,構(gòu)筑“教育”維度

我校心理健康教育工作堅(jiān)持“以防為主,防治結(jié)合”的原則,立足正面教育,主要圍繞“四學(xué)”開展了以下工作。

(1)課堂牽引規(guī)范學(xué)。2005年,學(xué)校將心理健康教育課程作為必修課,納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃,所有新生入學(xué)后必修心理健康教育課程。為了不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì),我校還面向?qū)W生開設(shè)人際交往心理學(xué)等系列公共選修課,促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。

(2)主題教育引導(dǎo)學(xué)。自2007年以來,我校以“5.25――大學(xué)生心理健康日”為契機(jī),連續(xù)成功舉辦七屆大學(xué)生心理健康月活動。充分利用廣播站、校報、板報、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒介,廣泛開展多項(xiàng)富有創(chuàng)新性、知識性、趣味性和參與性并蘊(yùn)含心理健康教育意義的特色活動。

(3)新型媒體拓展學(xué)。為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的服務(wù)職能,鞏固心理健康教育工作的陣地,心理咨詢中心利用網(wǎng)絡(luò)等新型媒體開展心理健康服務(wù)。在網(wǎng)上建立大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)站,從心理專題、心理測評、心理知識、趣味心理等多個角度加強(qiáng)對心理健康教育知識的宣傳;在校報開設(shè)“心理氧吧”專欄,刊登相關(guān)指導(dǎo)性文章;在校廣播站開辟“心靈有約”欄目,暢聊大學(xué)生心理話題。通過對新型媒體的充分利用使我校心理健康教育工作日益受到學(xué)生的關(guān)注,成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識的新平臺。

(4)課外實(shí)踐鍛煉學(xué)。2004年,我校學(xué)生自發(fā)組織成立了“舒馨心理協(xié)會”,心理咨詢中心一直給予協(xié)會很大的支持,讓其成員協(xié)助中心開展心理健康活動,使他們在實(shí)踐中接受鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過幾年的發(fā)展,“舒馨心理協(xié)會”不斷成熟、壯大,在學(xué)生中的影響日漸深遠(yuǎn)。

2.堅(jiān)持個體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,構(gòu)筑“咨詢”維度

心理咨詢作為大學(xué)生心理健康教育中最具體和最直接的工作,對于解決學(xué)生的心理問題具有特殊的作用。我校多年來堅(jiān)持為學(xué)生提供有針對性的個體咨詢與團(tuán)體咨詢服務(wù),及時化解潛在危機(jī)。

3.堅(jiān)持三級工作網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合,構(gòu)筑“服務(wù)”維度

實(shí)踐證明,大學(xué)生心理健康教育必須走專兼職人員相結(jié)合、咨詢師與輔導(dǎo)員相結(jié)合、教師與學(xué)生骨干相結(jié)合的道路。近年來,我校一直著力構(gòu)建三級工作網(wǎng)絡(luò),確保大學(xué)生心理健康教育工作的針對性和實(shí)效性。一級網(wǎng)絡(luò):心理咨詢中心;二級網(wǎng)絡(luò):院(系)心理健康教育工作小組;三級網(wǎng)絡(luò):學(xué)生“心靈使者”“心理委員”。三級工作網(wǎng)絡(luò)的建立不僅彌補(bǔ)了當(dāng)前專職心理健康教育師資數(shù)量的不足,更有助于實(shí)現(xiàn)我校大學(xué)生心理健康教育工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,真正過渡到以發(fā)展性、預(yù)防性為主,矯治性為輔的工作目標(biāo)。

4.堅(jiān)持心理普查與危機(jī)排查相結(jié)合,構(gòu)筑“排查”維度

為進(jìn)一步完善心理健康教育工作機(jī)制,我校始終堅(jiān)持心理普查與危機(jī)排查相結(jié)合,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求和心理問題,并實(shí)施動態(tài)監(jiān)控,真正做到了早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù),防患于未然。

5.堅(jiān)持理論研究與問題解決相結(jié)合,構(gòu)筑“研究”維度

我校高度重視心理健康教育的科學(xué)研究工作,始終堅(jiān)持政策上傾斜、經(jīng)費(fèi)上支持,鼓勵教師開展心理學(xué)相關(guān)課題研究。2007年以來,心理健康教育工作隊(duì)伍共承擔(dān)相關(guān)課題17項(xiàng),公開60余篇,獲獎成果3篇。同時,在教育教學(xué)研討方面,咨詢中心每周進(jìn)行一次專題討論,每位教師將各自工作中的特殊案例、上課心得、中心活動等方面的收獲進(jìn)行交流和分享。

多年來,我校大學(xué)生心理健康教育工作經(jīng)過不斷的實(shí)踐和探索,取得了顯著的成績,學(xué)生心理素質(zhì)得到了普遍提高。在今后的工作中,我們將不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合時展特點(diǎn)及當(dāng)代大學(xué)生心理變化特點(diǎn)進(jìn)一步探索心理健康教育的思路與方法,努力開創(chuàng)我校大學(xué)生心理健康教育工作新局面,真正把廣大青年學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

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