區(qū)域地理教學總結精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域地理教學總結范文

當前區(qū)域地理教學存在許多不容忽視的問題。首先，目前的區(qū)域地理教學只局限于某一區(qū)域的相關知識“點”，而沒有顧及到知識“線”或知識“面”，學生對區(qū)域的認知局限于本區(qū)域零散的信息，無法形成相互聯(lián)系的知識結構，也無法從整體上把握一個區(qū)域的本質。其次，區(qū)域地理教學目標缺乏應有的針對性和實效性，并未充分實現(xiàn)區(qū)域地理對學生發(fā)展的獨特價值，致使學生尚未具備運用區(qū)域地理圖表信息解決實際問題的能力。再次，當學習所有區(qū)域地理部分之后，沒有及時從整體上總結區(qū)域地理知識結構，致使學生對區(qū)域之間差異性把握不清，同時對每個區(qū)域的理解又沒有深度。最后，盡管新課程已明確強調區(qū)域地理教學應從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個角度著手，但當前“地理八股"式的教學模式普遍存在。基于上述背景分析，對中學區(qū)域地理教學中應采取何種教學方法，讓學生通過對區(qū)域地理的學習真正提升他們的地理素養(yǎng)，是擺在地理教育工作者面前的重要課題和緊迫任務。

二、理論依據(jù)

筆者基于腦中地圖理論，構建了主題概念圖式區(qū)域地理教學模式。“腦中地圖”理論，即按照地理事物的空間結構，加以適當?shù)恼砗透爬?，在頭腦中編制的一幅“地圖”，以有效貯存和記憶各種自然環(huán)境和人文地理信息。它可培養(yǎng)學生習慣于運用地圖等工具，訓練學生從讀圖、用圖、繪圖到進行無圖思考，發(fā)展學生的空間想象及形象思維能力。國外對“腦中地圖”的研究起步較早，研究成果也更深入和系統(tǒng)。JosephD．Novak認為，“腦中地圖”主要由節(jié)點、連線和連接詞構成。節(jié)點表示概念，連線位于節(jié)點間，表示某兩個概念間存在某種關系，連接詞是連線上的文字，描述了概念間的關系。“腦中地圖”中知識以層級方式呈現(xiàn)，最基本的知識構成最上位的節(jié)點，以下各層依次是具體化的知識。國內從腦中地圖的認知原理、地理教學中構建腦中地圖的意義及其作用、構建方法和途徑等方面也進行了研究。綜上所述，對中學區(qū)域地理教學而言，把腦中地圖理論與地理認知結構構建和區(qū)域地理信息素養(yǎng)養(yǎng)成兩個方面緊密結合乃是當務之急。

三、教學模式提出

基于上述理論，結合地理學科特性和教學實際，提出了主題概念圖式區(qū)域地理教學模式。主題，就區(qū)域地理教學而言，指最能體現(xiàn)區(qū)域特征的地理要素。概念地圖（conceptmap）是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征，又稱“心智/思維地圖（mindmap）”。換言之，概念圖是語義網絡的可視化表征，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯(lián)建立起來的一種可視化語義網絡。它以視覺化的形式闡明了在知識領域里學習是怎樣使概念之間產生關聯(lián)的，并且揭示了知識結構的細節(jié)變化。將主題和概念地圖聯(lián)系起來應用于區(qū)域地理教學，意在讓學生先抓住每個區(qū)域的典型地理特征，在此基礎上以發(fā)散思維的方式將其它地理要素以概念圖的形式呈現(xiàn)出來。四、教學模式構建地理的學習離不開地圖，因此本教學模式仍以地圖為依托，并劃分為四個步驟，讀—研—繪—用（通讀地圖—研究地圖—繪制概念圖—活用概念圖）。

1.閱讀地圖獲取地理信息

課前組織學生自主預習，通過整體瀏覽、分段細讀、精讀地圖等方式使自己對這節(jié)課有大致了解。閱讀文字同時，重點讀圖，特別是地理位置圖、地形圖、氣候圖、礦產圖、人口圖，從地圖上獲取相關地理信息。課堂伊始，檢查課前預習的形式不再是教師提問，而是學生自主提問，其它小組回答。這種提問方式，既可鍛煉學生用地理語言回答問題的能力，也可以提升他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。通過這一環(huán)節(jié)，引導學生以閱讀地圖為基礎，逐步熟悉該區(qū)域的相關自然、人文地理信息，并能從一定程度上把握該區(qū)域的主要特質。如日本是一個島國，巴西大部分地處熱帶，西北地區(qū)最突出的自然環(huán)境是干旱等，為下一步打基礎。

2.研究地圖分析重點地理問題

研究地圖是研究對學生而言較難理解的地理知識，即重點問題重點講解。如西北地區(qū)為什么干旱，青藏地區(qū)為什么高寒，由哪些因素導致？日本的工業(yè)類型為什么是加工出口型，工業(yè)分布為什么都沿海？歐洲的氣候為什么海洋性特別顯著，對歐洲的畜牧業(yè)發(fā)展有什么影響？通過設置這樣的問題，以此為突破口，一方面提高學生分析問題的能力，另一方面提升他們對本區(qū)域的地理表征進行聯(lián)系，把握其間的本質規(guī)律。例如，學生了解了非洲貧困，那么僅僅知道這個表象就可以了嗎？答案是否定的。應該以表象（人口多、食物短缺、種族沖突等）為突破口，進一步探究非洲貧困背后的原因（歷史發(fā)展緩慢、殖民主義侵略、不利于發(fā)展的氣候條件、現(xiàn)代不平等的貿易格局等），如何擺脫落后的局面（發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)、發(fā)揮資源優(yōu)勢等）。這樣，以一個問題為抓手，把其它問題串聯(lián)起來，從更深層面上理解一個區(qū)域。

3.總結地理信息以繪制主題概念圖

繪圖是教學的核心，即在前兩個步驟基礎上，讓學生分析得出各要素之間的內在關系，并繪制“主題”概念圖。既可以個人為單位，也可以小組為單位進行，目的一是為了讓學生理解一個區(qū)域的各個地理要素是相互聯(lián)系的，并不是孤立存在的；二是通過概念圖的完成讓學生總結本節(jié)課知識點，抓住重點，提升整體思維。在繪制概念圖的過程中，應該注意以下幾點。（1）地理位置是學生認識一個區(qū)域的“鑰匙”，同時地理位置也影響其它地理要素，并有助于學生構建空間觀念。因此一般把地理位置放在概念圖的首位。（2）從某種程度講，任何地理要素之間都存在或多或少的聯(lián)系，但從中學地理學習角度而言，要求抓住地理要素之間的本質聯(lián)系，特別是能體現(xiàn)一個區(qū)域本質特征，能區(qū)別于其它區(qū)域的特色，針對這些進行重點分析，著重繪圖。（3）每個學生的思維習慣不同，認知結構有所差異，因此，對同一區(qū)域可能會出現(xiàn)不同的概念圖，即概念圖的呈現(xiàn)并不惟一。（4）繪圖是結果，同時也是過程，應重視結果（概念圖的呈現(xiàn)），更應注重過程，即學生在繪圖中的思維過程，這是培養(yǎng)學生認識結構構建的一個有效途徑。

4.活用概念圖將知識歸類組塊

這個步驟的主要目的是通過上一個步驟學生構建的“主題”概念圖，鍛煉學生自主總結本區(qū)域地理特征的能力。如歐洲最突出的特征是海洋性，由此帶來河流、農業(yè)的特征；巴西突出特征是濕熱，這對城市人口分布、工農業(yè)有一定影響；西北地區(qū)深居內陸，距海遙遠，決定了它干旱的自然環(huán)境特征，由此影響了農業(yè)、河流、人口等地理要素。其次是要學會遷移學習，如亞洲和北美洲的比較遷移學習，緯度位置相當，跨寒溫熱三帶。非洲和南美洲的比較遷移，大部分位于熱帶。通過比較的方法，一方面可以抓住區(qū)域最本質的地理特征，另一方面學會區(qū)域間的比較，從而加深對區(qū)域差異的理解。

五、總結

第2篇：區(qū)域地理教學總結范文

自改革開放以來，我國的教育事業(yè)得到了穩(wěn)固的發(fā)展，對于高中的地理教學來說，推崇將教學理念更加生活化成為了一種新的發(fā)展形勢，可以傳授課本上知識點的同時，更加的融入生活，利于學生理解掌握。但是，縱觀目前的發(fā)展形勢，我國高中地理的教學工作正處于一個交替的時期，傳統(tǒng)的教學理念與新興的教學方法之間進行系統(tǒng)的轉換，將先進的教學理念注入到地理教學中去。但是，在進行整體交替的過程中，會出現(xiàn)一些阻礙發(fā)展性的問題，傳統(tǒng)的理念不容改觀，新進的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學推上了一個地域性、資源型、方法性具有一定差異特點的局面。下文將詳細的產生器差異所涉及到的各方面內容：

1.1傳統(tǒng)的教學理念與先進的教學方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進的教學方法推廣的步伐。我國的教育事業(yè)遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學生，由于視野開闊，教學設備先進，教學理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學習上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學中的步伐。

1.2對于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒有進行合理的分配，最終為地理生活化的教學方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學效果差強人意。我國的經濟發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經濟發(fā)展落后，導致在進行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農村與城市之間的教學質量及師資配備具有相當大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對于知識的理解也會產生難易區(qū)別。在進行地理教學中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來的效果十分的顯而易見，對偏遠山區(qū)來說，地理教學生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學等因素造成的。

1.3教育工作的主要體現(xiàn)方式是教學質量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學方法，對于高中地理生活化推進起著至關重要的作用。但是，綜合目前的發(fā)展形勢來看，將高中的地理生活化教學進行推廣、結合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學模式的初衷造成影響，使其不能科學、合理的進行有序的發(fā)展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學的推廣中，教學理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數(shù)用到的方法也是依據(jù)傳統(tǒng)的教學理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應如今形勢下的教育改革體質，因此，對于高中地理生活化的教學來說，很難達到理想的效果。

2對高中地理教學生活化的方法進行簡單剖析

對于高中地理的教學來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學質量的同時，能調節(jié)課堂上的氣氛以及調動學生的學習積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結合，便于清楚牢記。下面對于地理教學生活化的幾種方法體現(xiàn)來著重闡述。

2.1地理作為高中課程的一門重要學科，需要進行深入的學習，摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，采用生活化的教學方法，將地圖作為專題的課程設計與實際的生活相融合的教學模式進行課程的傳授，培養(yǎng)學生對于地圖的學習、認識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設計將是以其為中心展開的，也是地理教學中比較難的重點部分。因此，采用地理教學生活化的方式將為地圖的教學提供便利的條件，給學生到來簡單、高效的學習方法。下文將對于具體的課程要求進行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關于我國季風氣候區(qū)圖的講解，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的步驟：首先，在進行知識的傳授前，教師要提前進行備課安排：教書根據(jù)書本上進行總結性的將我國的季風氣候的分類進行清晰，根據(jù)學生生活所處的區(qū)域或者學校的具體區(qū)域等環(huán)境來進行季風氣候區(qū)的認識，并結合實際的生活環(huán)境進行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個季風區(qū)。組織學生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點進行闡述，從而讓學生明了在我國的季風氣候區(qū)中，各個區(qū)域季風氣候都有哪些不同的地方，將同學們的發(fā)言與老師的補充作為問題的總結，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應該對于書本上關于季風區(qū)的分類，分類標準，所涉及到的區(qū)域特點等結合地圖冊進行詳細的講述。然后針對班級里的來自不同區(qū)域的學生進行提問，對其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點進行闡述，根據(jù)此自然特點，找出所處的季風氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內學生來對于家鄉(xiāng)的氣候條件進行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風氣候區(qū)的特點進行研究，從而找出其所處哪個季風氣候區(qū)。此種方法可加深同學們對于各季風氣候區(qū)的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結，對本節(jié)課講述的知識點進行復述，使學生的理解更深入。最后，將進行教學方式的總結，通過此種生活化方式，可以使學生對于復雜的地圖信息的理解能力增強，提高學習的熱情以及學習的高效性。

2.2在高中地理教學中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學實現(xiàn)真正意義上的完全素質化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學習中，融入生活，會使地理知識學習更加簡便。下面將根據(jù)具體的地理實例進行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽直射點南北移動這一知識點的教學過程中，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對太陽直射點的南北移動知識進行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結合當時所處季節(jié)，記錄當時的季節(jié)、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現(xiàn)教學的生活化。對高中地理知識點的生活化教學，能夠使地理知識點學習變得更加容易的同時，提升了學生的學習興趣，總體而言，具有重要意義。

3高中地理教學生活化的重要性

3.1地理教學的現(xiàn)狀要求地理教學生活化。傳摘要:隨著我國經濟水平的穩(wěn)定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學質量的好壞，直接影響著學生的未來發(fā)展以及統(tǒng)的地理教學與生活基本沒有太大的聯(lián)系，這樣就是學生對于地理課程的學習沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應付高考所出現(xiàn)的問題，從而忽略了學生真正的內心需求，講學習的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學過程中很難與生活相融合，將學習的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學中不能領悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學的作用，讓學生真正的在生活中得到鍛煉。

3.2地理教學生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學的社會意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學的內同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現(xiàn)象進行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對于地理進行探索及學習，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經驗幫助學生學習地理，使學生對于地理的學習產生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學過程中，教師可以把枯燥的數(shù)學內容轉變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時的了解國內外的信息，真正的做到教學與社會協(xié)調發(fā)展，使學生掌握知識也可以與時俱進，喚醒學生學習地理的欲望和探索精神。

3.3地理教學生活化是學生全面發(fā)展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創(chuàng)造性思維、團隊意識、參與意識和協(xié)作意識等，這就需要教書引導學生關心國家大事、自然變化、社會動態(tài)等，使其能夠在生活中學會死來、用于探知、勤于動手。地理學科是社會學科及自然學科的邊界學科，綜合性質較強，要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)造生活化的學習機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。

4結論

第3篇：區(qū)域地理教學總結范文

地理學是研究地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布以及兩者間相互關系的一門學科，人文地理學和自然地理學是相互密切聯(lián)系的兩大組成部分。而人文地理學的學習，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機、自然災害、環(huán)境污染和生態(tài)平衡以及城市問題等做出貢獻，尤其是對于國家和地區(qū)的經濟發(fā)展規(guī)劃起到重要作用。

【關鍵詞】

初中地理教學；人文地理；認識

人文地理包括地域的風土人情、歷史文化遺產、建筑特點等多個方面，是構成一個區(qū)域的重要區(qū)域特征。學生通過對自然地理的學習和了解從而掌握人文地理的知識點，是初中地理教學的重要特點和學習任務之一，認識人文地理是區(qū)域地理教學的重要組成部分。

一、初中地理教材編排的特點

人文地理包含在初中地理教材中的每一個章節(jié)，包括風土人情、歷史文化、建筑特點等，整體上是依附于初中地理教學來向學生們呈現(xiàn)的。在每個章節(jié)中，關于人口、經濟、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會提高學生的學習興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對于初中生來說更是激發(fā)了他們去探索新事物的熱情和積極性，從而對人文地理有了更進一步的認識和了解。另外，在初中地理教學體系中，自然地理相較于其他地理學知識而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學，對學生們而言是既在枯燥的學習中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學生更好地理解自然地理，有助于提高學生自然地理的學習成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結合、共同作用，對日后更進一步地接觸地理知識打下了良好的基礎。

二、初中人文地理知識的特點

1.運用故事法教學提高趣味性

初中階段的學生想象力更為豐富，因此，對于故事性的敘述還是可以極大地引起學生的興趣和熱情的。教師在開展初中地理教學時可以將關于該地域的故事穿插在地理教學中，以此來增加學生對學習地理的興趣。例如，在講解國際日界線時，教師可以先在正式講課之前向學生講解麥哲倫在環(huán)球航行回國夠，發(fā)現(xiàn)船上的航海士在航海記錄中少記錄了一天，這對于當時航海技術還不發(fā)達的他們來說是相當困惑的。然后，教師可以通過這個故事很自然地引出是國際日界線的存在使得東西兩邊的日期出現(xiàn)了差異：每過一次國際日界線，日期就要變更一天。教材中也提到了雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因為國際日界線的存在。學生通過對這個趣味性問題進行探究的同時，更能將國際日界線的重要意義、變更方法等牢牢地記在心中，加深了學生的記憶。另外，教師可以適當?shù)貙H日界線進行引申，例如，為什么國際日界線是彎的，而不是直的等等，這些都可以進一步幫助學生理解國際日界線的真正含義。

2.自然地理和人文地理的關系

自然地理和人文地理同時是初中地理教學體系的重要組成部分，兩者同樣是相互依存、相輔相成的關系。自然地理是人文地理的基礎，人文地理是自然地理的向前推動的因素。因此，自然地理和人文地理是學好初中地理的必然條件。我們可以用這樣的一個例子來加以說明兩者之間的關系：我國是能源需求大國，同時也是自然資源較為緊缺的一個國家。因此，人口分布在一定程度上來講，是依附于自然資源的，也就是說，自然資源越短缺的地方，人口就越稀少；自然資源越豐富的地區(qū)，人口就越多。在我國典型的地區(qū)就是華北地區(qū)，華北地區(qū)煤炭資源非常豐富，其可探明儲存量可占我國百分之八十以上，是我國重要的煤炭開采地區(qū)，此地區(qū)也是人口較為集中的地區(qū)。

3.人文地理是人類認識自然、改造自然形成的規(guī)律性特點

古代時我們的祖先沒有先進的氣象儀器，都是通過世世代代積累下來的實踐經驗來判斷氣候和播種的。直到現(xiàn)在，民間還流傳著一些諺語。例如，“臘七臘八，凍掉下巴”，意思就是說臘月七號、臘月八號是一年中最寒冷的兩天，因此我們要喝臘八粥取暖，才不會凍掉下巴。像這樣的民俗諺語還有很多，都是我們一代又一代根據(jù)大自然的變化總結出來的寶貴經驗。人文地理附屬于自然地理，自然地理是人文地理的基礎，研究人文地理時，自然地理能夠起到很強的輔助作用，同時，研究人文地理也是對大自然的探索和規(guī)律的總結。初中地理知識面廣，學習難度大，因此，學生在理解和學習地理知識時并不容易，特別是在區(qū)域地理這一塊尤為復雜，學生對于其他陌生的區(qū)域本就了解不夠，再加上要記住許多零散的地理知識點就更加困難了。因此，教師在指導學生學習這一部分時，要讓學生將人文與自然聯(lián)系在一起，綜合記憶，這樣能幫助學生建立完善的地理知識體系，對全面認識區(qū)域提供了一個良好的機會，增強了學生的區(qū)域定位能力和對地域風土人情、歷史文化魅力的了解，如同學生在世界各地暢游，增加了學生的情感體驗。

綜上所述，初中人文地理知識內容廣、學習難度大，不管是教師還是學生都不能很好地把握學習進度。但是如果從自然地理教學的角度引申出學習和認識人文地理，那么對于學生來說，不失為是培養(yǎng)學生興趣、鞏固學生記憶的一種良策。

作者：曾志彬 單位：福建省泉州市惠安第三中學

【參考文獻】

第4篇：區(qū)域地理教學總結范文

    地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面內容。內容包羅萬象,上至太空霄漢,下至千米巖 層和近萬米洋底以及各國概況,民風民俗。這些復雜的知識內容,要在有限的時間里客觀地反映到課堂上,并使學生盡快掌握,這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學中的主導作用。

    地理教師在教學過程中,肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務,而是擔負著去“很好傳遞”的重任。這 就要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點,不僅要自己善于歸納整理地理知識,更要注意訓練學生學會歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關系、形成知識結構。 將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結,使知識有系統(tǒng)、成體系,從而明確各知識點之間的邏輯聯(lián)系和它在知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關系,就應主要從知識間的邏輯聯(lián)系入手。正是 由于大氣組成成分的分布特點和垂直分層的結構,才導致大氣下層的熱力狀況;正是由于大氣下層的熱力狀況分布不均衡,才導致大氣中各種運動系統(tǒng);同時也是因為有了這種熱力狀況和各種運動系統(tǒng),才出現(xiàn)長期或短 期的大氣物理過程,即天氣與氣候。因此,這些知識之間保持著明顯的因果關系。通過對知識的歸納整理,不僅可以突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識體系中的地位,而且也有利于學生掌握以地理原理推導出的區(qū)域地 理特征,使學生更好的理解和記憶區(qū)域地理特征,以便學生掌握系統(tǒng)的地理知識。

    課堂教學中,除了使學生掌握系統(tǒng)的地理知識之外,還應注意有目的、有意識地發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學 生的能力,使學生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨立思考,獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學生、學生掌握了規(guī)律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因為智力 的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù),而思維的條理性又以規(guī)律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說: “智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識體系?！眰鹘y(tǒng)的地理教學比較重視知識的傳授,而忽視學生智能的培養(yǎng),學生往往只會死記硬背,而不善于積極主動的探求新知識。同時,傳統(tǒng)的地理教學往往把教學過程的 本質理解為解決從不知到知之,從知之不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識的數(shù)量,忽視通過教學改善學生的智能結構和智慧品質。因此,在地理教學中不能單純的傳授地理知識,而應在傳授知識的同時,注 意對學生智能的培養(yǎng),學生各種智能的提高,是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的。所以說,知識是金子,智能是點金術。一般來說,地理教學中智能的培養(yǎng)主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力 和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。

    地理觀察能力的培養(yǎng) 認識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎,沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現(xiàn)象進行感知、考察和研究,其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀察。地理教學為培養(yǎng)學生觀察能力提供了廣闊的天地,教師應根據(jù)教學內容的需要,有計 劃地指導學生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關知識時,讓學生對常見礦物進行觀察和鑒定,從礦物的形狀,顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較,培養(yǎng)學生全面觀察地 理事物的能力。再如,在區(qū)域地理教學中,可通過對有關地區(qū)的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察,讓學生分析比較不同地區(qū)的自然、經濟地理的特征,從而使學生在分辨事物異同點的基礎上,更好的把握不同地 區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學中,教師要創(chuàng)造條件,多讓學生觀察,使學生逐步學會觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習慣,不斷提高他們觀察地理事物的能力。

第5篇：區(qū)域地理教學總結范文

一、情境無效――重情境輕啟發(fā)

案例：認識區(qū)域

情境創(chuàng)設簡析：我們的生活和區(qū)域有著密切的關系，如我們的家鄉(xiāng)在某省某市，也經常聽到?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）、流域、經濟區(qū)、自然保護區(qū)等術語，那么，什么是區(qū)域呢？接著課件展示 “甘肅省年降水量分布”圖和“甘肅省干濕區(qū)的劃分”圖，引導學生分析甘肅省年降水量空間分布的特點及四個干濕區(qū)，學生自主概括區(qū)域的概念。

分析：在該案例中，教師以導語來引出問題，然后再利用地理圖引導學生分析，表面上看通過情境而激發(fā)了學生的探究興趣，但實質上沒有很好地突出區(qū)域這一概念。學生在分析圖后對區(qū)域概念沒有形成直觀認知。在地理教學中創(chuàng)設情境，以直觀形象的材料來促進學生形成直觀感知，以問題為媒介啟發(fā)引導學生思考，從而引入新的問題，這樣的情境才會更加有效，否則，只注重情境而忽視在情境中啟發(fā)引導學生思考，情境創(chuàng)設無效。

解決辦法：教學中先問學生在哪個?。磕膫€區(qū)？以天氣預報的視頻引出蘇北、川東、川西，北方地區(qū)等術語，指出這些都是指一個區(qū)域，追問“什么是區(qū)域嗎？區(qū)域是怎樣劃分的？又有著怎樣的特征呢？”然后出示甘肅降水量分布和干濕區(qū)劃分圖，提出問題“甘肅省年降水量的變化特點是什么？為什么？干濕區(qū)的劃分依據(jù)是什么？”引導學生交流，在此基礎上再引導學生歸納區(qū)域的概念。

二、提問無效――重問題輕目標

案例：區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例

提問過程簡析：幻燈出示黃土高原的位置和范圍圖，小組觀察，然后教師提出問題“水帶走的是表層土還是深層土？”“給農業(yè)造成什么影響？”“水帶走的泥沙流向什么地方？會給黃河帶來什么問題？”學生針對這些問題討論后，教師引導學生總結黃土高原地區(qū)水土流失的危害，然后講述黃土高原水土流失的原因。

分析：該課時的重點是要讓學生在探究活動中了解黃土高原水土流失的危害及原因。故而問題就要緊扣這兩方面展開。應該說，課堂中的提問是教師用于啟發(fā)引導學生不可或缺的手段，通過問題引導，讓學生主動參與到問題解決過程中，在分析和解決問題中獲得知識的構建，這樣才能讓問題變得更加有效。否則，如果問題沒有緊扣目標展開，在提問過程中忽視引導學生進行總結，依然以教師的講解來代替學生的探究，問題就會無效。同時，如果問題太多，學生只能疲于應付而不會主動思考問題。

解決辦法：在教學中先幻燈片出示黃土高原的位置和范圍圖引導學生觀察，此時要注重引導學生對黃土高原的基本特征進行歸納，然后再提出問題引導學生展開討論活動。學生討論后先引導學生概括黃土高原地區(qū)水土流失的危害，教師再補充，然后追問“是什么原因導致黃土高原出現(xiàn)如此嚴重的水土流失問題？”從而促進第二個目標的達成。

三、探究無效――重形式輕效果

案例：人地關系思想的演變（現(xiàn)代人地關系思想的發(fā)展）

探究過程簡析：在引導學生探究“古代人地關系思想的產生”的基礎上，教師引導學生閱讀教材P96～97的內容并填表，然后教師以幻燈片展示工業(yè)社會時期和后工業(yè)化時期在對人地關系的認識、人類活動、環(huán)境問題、人地關系思想等方面的異同，追問“從18世紀中葉第一次技術革命以來，生產力水平迅速提高，人地關系的思想都發(fā)生了哪些變化呢？”學生小組合作討論后教師歸納講解并板書（或幻燈演示）。

分析：在高中地理教學中，通過引導學生經歷探究過程而獲得知識構建比教師直接講解更加有效。從該案例中不難看出，教師在引導學生探究時，沒有較好的處理好教師和學生之間的關系，探究活動注重形式而沒有關注探究結果，學生探究后沒有引導學生進行總結，而是以教師的講解來代替學生的總結，探究中教師對學生的引導也不到位。

解決辦法：引導學生閱讀教材P96～97的內容并填表后，要先引導小組學生對工業(yè)社會時期和后工業(yè)化時期在對人地關系的認識、人類活動、環(huán)境問題、人地關系思想等方面的異同進行總結，然后教師再歸納演示。同樣的，在提出第二個問題引導學生探究后，也要先引導小組合作學生總結，然后教師再歸納。在學生探究和總結過程中，教師要及時進行指導和補充。

四、拓展無效――重應試輕技能

案例： 中國可持續(xù)發(fā)展之路

拓展簡析：在課堂中引導學生對人口戰(zhàn)略、資源戰(zhàn)略、環(huán)境戰(zhàn)略探究后，課后拓展安排一是完成課后練習并根據(jù)教材中的資料分析柳林村和孫家村的做法是否合理？然后提出自己的意見。二是完成教輔中的練習題。

分析：從該課時的拓展不難看出，教師依然受應試教育觀念所左右，拓展練習中還是以學生的應試能力培養(yǎng)為主。拓展練習是地理課堂的延伸，是引導學生鞏固所學知識的重要方式，也是培養(yǎng)學生技能的重要方法。在拓展中，教師要注重引導學生多應用知識，在完成基本練習的基礎上引導學生合作去分析實際問題。

第6篇：區(qū)域地理教學總結范文

以地理教學大綱和高考考試說明為依據(jù)，圍繞“全面貫徹素質教育，努力提高教學質量”這一宗旨組織實施教學，充分利用地理課的學科功能，努力探討、改進教育教學手段，完滿完成教學任務。

工作目標

努力提高學生的地理各方面的素質和技能，著力培養(yǎng)學生讀圖、理解、綜合分析和解決地理實際問題的能力。在文科綜合考試中嚴保地理這一關，高考成績力爭使學生、家長、學校、社會各方面都滿意。

工作措施

1、堅持集體備課，理論聯(lián)系實際，加強交流，探索適應本校校情、學情又具有本校特色的地理教學新模式，做教研的帶頭人。

2、復習中運用靈活多樣的方法，如“一課一練一結”。及時總結教改教研成果，在省級教育刊物上爭取1——2篇。

3、認真學習先進教育理論，解放思想，實事求是，用科學的教育理論、方法來提高地理教學水平，做教育改革的先鋒。

4、努力做好資料的準備工作和教學檔案建設，精選、精編教學資料，建立高三學習、高考課題研究的教學檔案，使教學具有連貫性、整體性。

5、狠抓各項工作的落實，做到定期自查。

6、講：串講知識要點，梳理知識脈絡，構建知識體系，強化記憶，拔升能力，如區(qū)域地理講授順序：①弄清本區(qū)在全球的絕對位置（經緯度）與相鄰區(qū)域的區(qū)位關系；②本區(qū)內地形、氣候的特點及分布，并以此為成因推斷水文、土壤、自然帶、工農業(yè)特點、交通等；③相似區(qū)域的比較。

7、練：精選精練，要求對每個知識點都力求重現(xiàn)一次，達到鞏固知識的目的。

8、評：針對性的評講，“打蛇要在七寸，用鋼要在刀刃”，突出重點，突破難點，強調得分點，同時由個到類 ，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，如：中亞的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側等地干旱成因特點比較分析，進行普遍性規(guī)律和特殊性區(qū)域差異比較訓練。

9、考：根據(jù)學生實際情況及多年來的備考經驗，研究高考考題導向、特點及其答案和評分標準，組編考題，合理安排訓練量，難度系數(shù)控制在0.5左右。

10、結：沒有總結，就不會有能力的提升，僅僅只是知識的再現(xiàn)，遇到新材料，新情景的題就會不知所措，因而讓學生掌握解題的方法和技巧，培養(yǎng)正確的思維習慣很重要。

能力培養(yǎng)總要求：

一、先預習：

1、先認真按提綱提前預習教材，完成提綱所留內容。

2、完成提綱后的基礎訓練。

3、總結：哪些地方還不懂，記錄下來。

二、再聽課：

1、帶著預習的問題認真聽課，作好筆記。

2、如沒聽懂，應舉手詢問或課后詢問。

3、同老師一道完成課堂總結，理清知識脈絡，掌握基礎。

三、課后鞏固：

1、整理筆記，使知識條理化、系統(tǒng)化。

第7篇：區(qū)域地理教學總結范文

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；地理教學

2001年6月，教育部頒布的《基礎教育改革綱要（試行）》，提出：“教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量?！边@就要求教師在安排教學活動時以學生為主體，更加注重學科對學生身心的發(fā)展，充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律?！白罱l(fā)展區(qū)”理論在地理教學中的運用有助于地理教育教學潛力的挖掘，促進地理教師教育的進一步發(fā)展，激勵學生的積極性，幫助學生全面發(fā)展。“最近發(fā)展區(qū)”理論運用于地理教學，既是學生健康發(fā)展的需要，也是教師教學效率提高的手段之一。

1.“最近發(fā)展區(qū)”的理論概述

最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD）概念是維果茨基在1931一1932年將一般的發(fā)生律應用于兒童的學習與發(fā)展問題時提出來的，他將最近發(fā)展區(qū)定義為“實際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時兒童能夠解決問題的能力?！?[1]

2.最近發(fā)展區(qū)理論對地理教學的啟示

2.1挖掘學生潛在發(fā)展能力的教學目標

在設計教學目標時，首先是分析學情，通過與學生交流互動、分析學生作業(yè)、實施階段測試等方式正確判斷學生的知識儲備情況和認知發(fā)展水平，正確認識學生的實際發(fā)展水平，找準學生的最近發(fā)展區(qū)。其次教師應該提供學生知識儲備中沒有的新知識，新的知識是學生通過主動探究、自身努力可以學會的知識，而且與學生已有的知識形成螺旋交叉的關系，從而使學生有興趣主動探究學習，學生把新的知識內化并獲得成功體驗，更能激發(fā)其學習知識的欲望，不斷得發(fā)展進步。

2.2引導學生互動合作的教學過程

教師與學生在教學過程中采取互動合作的方式，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，教師發(fā)揮主導作用，適時、有效的引導學生運用已有的知識，同學互動合作，自主探究問題，最終完成對新知識的儲備?；雍献鞯慕處煼绞讲粌H有利于學生對新知識的理解掌握，并能培養(yǎng)學生主動探究問題，與同伴合作互助的情感態(tài)度，有助于學生的全面發(fā)展。

2.3動態(tài)評估的教學評價

動態(tài)化評價是由針對知識與技能的準確評價、針對學習過程與方法的適時評價和針對情感態(tài)度與價值觀的按需評價等多維度評價方法與教師評價、同學評價和自我評價等多種評價主體結合而構成的一個有機體系 [2]。在動態(tài)化教學評價時首先要求教師去了解學生的過去，對學生以往的認知水平和思想道德全面的分析，才能對學生現(xiàn)在表現(xiàn)做出客觀有效的評價。其次是要求教師不僅對學生測試成績進行分析，更要關注學生在課堂上的表現(xiàn)，學生的生活學習狀態(tài)認真分析。第三是要求教師用發(fā)展的眼光評價學生，重視學生發(fā)展的潛力和趨勢，挖掘學生的發(fā)展?jié)摿?，引導學生向正確的方向發(fā)展。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論指導下的地理教學設計

下面是在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導下，從人教版初中地理八年級下冊中選取第一章第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”進行教學設計。

[教學目標]

在認識區(qū)域劃分的原因及相應的地理區(qū)域類型的學習中，依據(jù)初中生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，通過在教學過程中通過各種圖片、視頻的展示，開展合作探究活動，培養(yǎng)學生參與意識和觀察分析、綜合概括能力，讓學生體會自然環(huán)境對生產生活的影響，更好的認識祖國。

[教學實施方式]

本節(jié)課在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導下，采用問題探究教學模式作為教學實施方式。問題探究式教學以維果茨基、皮亞杰等人的建構主義理論為依據(jù)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。 [3]問題探究式教學需要的時間較長，需要較好的教學支持系統(tǒng)，對教師在設計問題、掌控教學全過程、判斷學生行為等方面要求更高。

[課堂實施過程]

課程流程教師活動學生活動設計意圖

創(chuàng)設情境

1.看課本第二頁，圖5.1四位同學分別描述了自己家鄉(xiāng)的特征，提問這些地區(qū)特點的形成原因是什么？人們?yōu)槭裁匆獎澐中姓^(qū)、地形區(qū)、氣候區(qū)、農業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等？思考、交流圖片中四位同學家鄉(xiāng)的特點是在自然環(huán)境、人類活動的作用下形成的，并且根據(jù)人們的需要劃分成不同的區(qū)域。

2.展示一個填好的信封，說明信封上郵政編碼的編寫原因，提問一個地理區(qū)域還可以再劃分成多個區(qū)域嗎？互動、交流郵政編碼由省、市、縣三級行政區(qū)域構成，一個省級行政區(qū)域可以劃分為多個市級行政區(qū)域。通過兩個遞進的情景，一步步引導學認識地理區(qū)域的基本特征。

確定問題我國的四大地理區(qū)域是根據(jù)什么劃分的？

推理論證

（一）北方地區(qū)和西北地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域的地圖和季風區(qū)與非季風區(qū)的地圖，提問：北方地區(qū)與西北地區(qū)界線的確定，主導因素是什么？通過讀圖，比較北方地區(qū)和西北地區(qū)的分界線和季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線，討論北方地區(qū)與西北地區(qū)分界線的主導因素。

（二）南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域地圖、1月份氣溫分布地圖、年降水量分布地圖，提問：確定南方地區(qū)和北方地區(qū)分界線的主導因素是什么？分界線還與哪些地理事物相一致？南北方地區(qū)分界線與1月份氣溫分布圖、年降水量分布圖相比較，討論南北方地區(qū)分界線與0度等溫線、800毫米等降水量線的關系，并討論其他地理事物與分界線的關系。

（三）青藏地區(qū)與其他地區(qū)的分界線展示我國四大地理區(qū)域地圖和我國的三級階梯地形圖，提問：確定青藏高原地區(qū)與其他地區(qū)分界線的主要因素是什么？比較青藏地區(qū)與其他地區(qū)的分界線、我國三級階梯與二級階梯的分界線，交流青藏地區(qū)與其他地區(qū)分界線確定的主要因素。通過設計一連串的讀圖的問題，讓學生通過自己的思維、討論得出結果，老師適當加以分析和糾正。

深化總結總結四大地理區(qū)域劃分界線的主要因素四大地理區(qū)域分界線與許多地理事物的分界線相似理解不同地理區(qū)域的劃分有不同的因素主導。建立本節(jié)知識結構

[教學反思與評價]

“結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念”是本節(jié)課教學的重點，“認識我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)、理解秦嶺―淮河一線的意義”是本節(jié)課教學的難點，但是同學們大多對于這些現(xiàn)象的認識僅限于課本資料和一些視頻，缺少直接經驗使得這個內容的學習始終停留在想象階段。若條件允許，教師應該組織學生到不同地理區(qū)域具有代表性的地區(qū)進行實地考察學習。

4.結語

“最近發(fā)展區(qū)”理論具有歷史唯物論的思想，提出的教學要走在發(fā)展的前面，系統(tǒng)地說明了教學與發(fā)展的關系，對地理教學中教學目標、過程、實施、評價等都產生了很大的啟發(fā)。（作者單位：信陽師范學院城環(huán)學院學院）

參考文獻：

[1] Das.Some thoughts on two aspects of Vygotskys work[J].Educational Psychologist，1995，30（2），993-997.

[2] 常鳳，周本偉.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在新課程教學中的應用[J].課改新世界，2009，01.

第8篇：區(qū)域地理教學總結范文

一、地理圖像內涵

實際的教學過程中包含有地圖、漫畫圖、示意圖、實物圖、景觀圖、統(tǒng)計圖等。采用這些圖像可以進行地理知識的傳遞和講解，地理圖像包含的知識內容豐富，準確性更高，可以給學生帶來更加直觀的視覺體驗，是一種十分有效且科學的教學手段，在初中地理教學中應用圖像教學可以大幅度提升教學水平。老師必須科學合理地選擇圖像類型，經過處理帶入到課堂學習中，發(fā)揮優(yōu)勢提升教學效率。

二、以圖導學教學模式的意義

由于在初中地理相關書籍和教材中具有數(shù)量非常大的圖片和圖像，這些內容相互結合構成了具有豐富意義的系統(tǒng)。該特點也是地理教學和其他學科的一種區(qū)別，也是教學過程中可以廣泛應用的一種優(yōu)勢。地理圖像內容中包含了大量的信息，可以直接形象地表達出具體的空間內容和聯(lián)系過程，能夠顯示出地理的數(shù)量特點、形態(tài)特征、時空分布等規(guī)律以及原理.在初中地理教學過程中運用圖像進行引導具有重要的作用，是探究和研究中需要應用的重要方法之一。以圖教學進行引導符合初中生的心理特點和認知水平總體規(guī)律，依據(jù)教學內容和特性，以圖像為引導，帶動學生積極地加入教學環(huán)節(jié)中，能夠深化學習、教學效果。

三、讀圖技能的培養(yǎng)

1.一圖多用

利用圖像教學必須提升學生的認知能力，加深思維的高度，提升學生對于同一圖片進行全方位思考的能力，帶領學生展開對比學習和關聯(lián)性思考。從同一幅圖片中挖掘出多方位的信息，避免單一片面的思維方式，培養(yǎng)自我的發(fā)散性思維和總結能力。

2.多圖并用

老師合理利用不同圖像之間的內在聯(lián)系，讓學生比較不同的圖片，總結分析出其中包含的地理內容和現(xiàn)象，讓學生在圖像中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，最后解決問題，梳理知識點，構建地理結構體系。

3.掌握規(guī)律，圖文轉換

教學過程中老師可以帶領學生將地理圖像轉化成具體的知識內容，分析實際的問題，做到將復雜問題簡單化，將深度問題表層化，方便學生靈活地掌握，圖文結合，將圖像表達轉化為文字表達，增強學生的圖像分析能力。

四、具體的實施方法

1.運用生活中的圖像進行教學

初中地理知識的學習不僅是一種知識內容的傳遞過程，也是學生知識體系的構建過程，無法通過簡單的記憶和背誦來進行教學活動。老師在課堂上應該注重教學和現(xiàn)實生活的結合，合理科學地利用生活中的圖像知識來進行教學活動，例如，學習世界概況時，結合實際的圖像來進行引入，老師可以在備課的時候選擇不同國家以及不同省份和區(qū)域的地形圖片，可以是我國上海的地形圖片，或是歐洲著名城市的地形圖片，適當?shù)叵驅W生發(fā)問，讓學生心里帶著疑惑進行預習，課堂上將圖片內容和教學知識點融合到一起，讓學生將我國的地形圖片牢記在腦海里，方便學生快速準確地把握不同城市、區(qū)域的位置，深入學習不同地區(qū)的經緯度和其他關聯(lián)內容；學習自然災害等內容的時候，可以播放圖像，結合我國發(fā)生的實際地震災害情況，充分展示地震所帶來的嚴重后果，對于人類的生存和發(fā)展帶來的巨大型破壞，引導學生深入探究地震所產生的根本原因，結合經濟等多方面發(fā)展因素，總結出符合具體實際應用的解決辦法和預防措施，必要時候還可以采用相關食物的圖片來深化學生的印象，提升學生的記憶能力。

第9篇：區(qū)域地理教學總結范文

關鍵詞：課程；理念；教學探索

一、淞⒔萄Ю砟

從2004年秋季開始，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)在全國率先全面實施新課程標準。新一輪普通高中課程改革實驗，是全國基礎教育迎接21世紀挑戰(zhàn)的一項重大決策。新課程的教學理念具有基礎性、時代性和超前性的特征。作為實施新課程的老師應該具有現(xiàn)代教育思想和觀念，掌握現(xiàn)代教學方法和科學手段，具備對各種信息的開發(fā)、處理、儲存和應用能力?，F(xiàn)代教育只有樹立新課程的教育觀念，才能在教學實踐中培養(yǎng)出符合時展要求的合格人才。

二、定位教學目標

在現(xiàn)代教學實踐中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎涉及全部教學活動。教學目標的定位，是實施新課程各個環(huán)節(jié)的關鍵。根據(jù)新課程教學目標要求，高中地理教學目標的確立必須遵循如下原則：

1.全面性原則：教學目標的確定體現(xiàn)三位一體性，既有“知識與技能”方面的結果性目標，又有“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”方面的過程性目標，也要有提高學生的地理認知能力和探究學習的行為性目標。

2.層次性原則：教學目標既要關注每個學生的發(fā)展，又要重視個體差異。在教學內容、學生學習能力方面通過確定不同層次的目標。根據(jù)新課標特點可以確定為二個層次目標：一是基礎性目標；二是高層次的彈性目標和發(fā)展目標。

3.主體性原則：教學目標的陳述應以學生為主體，陳述學生學習的結果，體現(xiàn)“為學生而教、為學習而教”的理念。

4.多樣性原則：教學組織形式由單一性向多樣化轉變，教學模式由講授式向協(xié)同式學習轉變。

新課程高中地理教學目標的正確定位，為發(fā)展學生自主學習意識、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)設一個良好的自主發(fā)展環(huán)境，使學生改變過去被動的學習方式，形成主動學習，自主發(fā)展。

例如：“三圈環(huán)流”教學目標的設計，傳統(tǒng)的教學目標陳述為“使學生掌握三圈環(huán)流的形成。”該目標以教師為主體，學生作為被動者，使用抽象描述法。根據(jù)新課程三維目標要求，我采用行為目標策略，把該目標設計成運用氣壓梯度力和地轉偏向力原理，繪出三圈環(huán)流圖并標出風向，說明其成因，這樣設計能使學生成為行為目標的主體。氣壓梯度力、地轉偏轉力原理的掌握是學生行為產生的條件，“能說出”、“能標出”、“能說明”是行為的結果，這種教學目標設計蘊含了學習結果的檢測方式和評價標準。

三、教法新穎

根據(jù)新課程的教學理念和目標要求，在新課程高中地理教學過程中，教師應該改變多年來習以為常的知識本位和傳統(tǒng)的教育觀念、教學方式、教學行為，拋開就知識論知識、就原理論原理的教學傾向；確立一種與新課程理念相適應的教學新觀念，積極引導學生自主學習，合作探究，構建一種“以引導為主體――啟發(fā)式，以問題為中心――探究式、活動式，以案例為主題――開放式”的新課程教學模式。

1.針對教學目標，靈活設計課堂探究活動內容。課堂活動設計應該是體現(xiàn)學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主發(fā)展的過程。有閱讀圖文、演示、討論、課堂測練等各種形式的活動。靈活設計課堂探究活動內容，對落實教學目標，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習、探究興趣，增強課堂教學效果具有重要作用。例如：學習鋒面系統(tǒng)與氣壓系統(tǒng)時，讓學生明確學習目標為“學會判斷簡易天氣圖”，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的氣象知識素養(yǎng)。我在課堂探究活動設計中，首先呈現(xiàn)1996年12月26日18時50分，東亞地區(qū)天氣圖，創(chuàng)設模擬圖表情景，將全班學生分為南、北、西北、西南四大天氣預報組，組織學生開展探究活動，老師巡回指導并點撥氣壓系統(tǒng)與鋒面系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系。在強大的知識需求吸引下，學生能清晰地認識和掌握了氣壓系統(tǒng)和鋒面系統(tǒng)基本原理及其影響下的天氣狀況等知識。

2.采用圖表、地圖創(chuàng)設教學情景。圖表、地圖是地理教材內容的有機組成部分，是地理信息資源的載體。在新課程地理教學中，為了揭示每節(jié)課的關鍵知識點，突破教學難點時，利用地理圖表和相關地圖創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的探究愿望和空間思維，也是地理教學的一大特色，因此，采用創(chuàng)設圖表、地圖情景也就成為地理課堂教學經常采用的方法。例如，學習正午太陽高度和晝夜長短變化時，我讓學生閱讀課本有關示意圖，教師同步板圖，學生直觀地感受到在空間上正午太陽高度角是從直射點向南北兩端遞減，晝夜長短的變化也隨正午太陽高度的變化而變化。我再選定一個點，如北回歸線上某一點，6月22日（夏至日）正午太陽高度角為90°，9月23日（秋分日）則為較小的銳角66°34′，12月22日（冬至日）達到最小值43°08′，以后又逐漸增大，在次年3月21日（春分日）又回到秋分日角度，次年夏至日又達到最大角度90°，通過圖文結合，動態(tài)演示，角度比較，學生就可以自己總結出正午太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律，從而起著畫龍點睛作用。

3.根據(jù)課堂教學需要，采用各種教學媒體的輔助作用?，F(xiàn)代教學媒體在突出教學重點、突破難點和激發(fā)學習興趣等方面起著獨到的作用。它把信息技術和地理學科知識有機整合。通過多媒體的輔助教學，把信息技術融入到地理教學中，加大課堂容量，加強知識的形象化、直觀化，刺激學生視覺，從而提高課堂教學效果。

4.加強課堂練習反饋，拓展學生多元化思維。教學藝術是一門不斷讓學生困惑的藝術，也是讓學生在困惑中走向成功的藝術。45分鐘的課堂教學時間是有限的，但是當今時代是信息時代，是數(shù)字地球時代，老師應善于深刻感悟、刻意策劃，將學科理論引向教學實踐，將有限的知識引向無限的認識時空，時刻讓學生感受成功的喜悅，從而產生不竭的渴求。通過各種題型的課堂訓練，讓學生從多角度思考問題，靈活運用相關知識解決生活中的地理問題，掌握解題技巧。例如，“黃赤交角及其影響”這個標題內容學習后，我向學生提出疑問：黃赤交角為0°或30°，地球上會產生哪些有趣的現(xiàn)象？授完“大氣運動”這節(jié)內容時，我讓學生分析“大氣運動對天氣、氣候的影響情況”，這樣組織教學將學生引向科學探究的新臺階。

四、學法獨特

新課標的理念重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理L庋芯康仁導活動，是新課標地理學法指導的主要途徑。

（一）探索規(guī)律，加強技能訓練

例1、氣壓帶風帶位置，采用數(shù)字歸納記憶法，0、3、6、9（0即赤道，3即30緯度，60即60緯度，9即90緯度），然后根據(jù)氣壓帶位置，運用地轉偏向力原理，記憶風向及風帶分布規(guī)律。

例2、大氣熱力過程：

通過讀圖進行二個規(guī)律探索，四種輻射比較，列項歸納其作用過程（即保溫作用，削弱作用），四種輻射作用結果――熱量的相互轉化，加強了對大氣熱力過程的理解和記憶。

（二）開展觀察實踐，培養(yǎng)探究能力

例1：雷州半島熱帶季雨林景觀。通過觀察與亞熱帶常綠闊葉林景觀差異，用緯度位置、海陸位置、季風位置分析推理，歸納出雷州半島的地理特征，掌握不同季風類型影響等地理成因，然后觀察生活中的現(xiàn)象，加以印證。

例2：“以兩個不同區(qū)域為例，觀察比較自然環(huán)境，人類活動的區(qū)域差異”可按照如下圖式進行觀察分析比較：

根據(jù)上面關系圖，指導學生觀察兩個區(qū)域自然環(huán)境的差異，可以從兩個不同區(qū)域的地理位置進行比較，導出兩個地區(qū)的氣候差異，再結合比較內容，如兩個區(qū)域地質、地貌、水文等方面，說明產生土壤、植被差異的原因，歸納出各個區(qū)域的自然環(huán)境特征。

（三）加強讀圖指導，提高用圖能力

地圖是地理信息資源的載體，是地理學科的第二語言，是學習地理知識的重要工具。新課程圖像內容非常豐富，教材中經常出現(xiàn)一圖一文。在教學過程中通過加強學生讀圖指導，引導學生“知地”――了解地理事實、地理現(xiàn)象；“明理”――理解地理原理、地理規(guī)律。“說理”――用實例說明地理原理、地理規(guī)律的形成發(fā)展過程，并運用地理原理對地理事物、現(xiàn)象、景觀進行判斷、分析和評價。

依據(jù)新課標培養(yǎng)學生能力要求，必需使學生學會必備的生存，生活技能和生產技能，感悟自然為人類創(chuàng)造的神奇，領略人類對自然征服的輝煌功績，思索人類違背自然發(fā)展規(guī)律的困惑和成敗，嘗試奇思妙想方法。因此，在普通高中地理課堂教學中，必須優(yōu)化課堂活動環(huán)節(jié)。新課標的課堂活動類型多種多樣，內容份量大，有閱讀、探索、案例研究等。怎樣優(yōu)化地理課堂活動呢？在地理課堂活動的設計中，要突出內容有機聯(lián)系和地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律的內在統(tǒng)一，讓學生學會從不同角度，不同時間，不同地點和不同層面去觸摸、感知地理現(xiàn)實，地理事實，在實踐中體驗地理規(guī)律的存在和作用，輔助相關地理事物規(guī)律的內在聯(lián)系，實現(xiàn)由“知識中心”到“能力中心”轉變。

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