新課標(biāo)下的地理教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)下的地理教學(xué)范文
初中地理教學(xué)情感目標(biāo)激發(fā)興趣當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪的課程改革，初中地理學(xué)科的教學(xué)思想、教學(xué)方式也已經(jīng)發(fā)生根本性的變化。教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造力。以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，也取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。對(duì)于如何開展新課標(biāo)下的地理教學(xué)，我談幾點(diǎn)見解。
一、地理教學(xué)不能忽略的情感目標(biāo)
初中地理教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。專業(yè)科任教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維，缺乏生動(dòng)活潑。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。
二、地理教學(xué)結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化，知識(shí)傳播的渠道廣了，課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，遵循“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。地理課堂教學(xué)的“課堂”含義應(yīng)廣義化，也包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生好奇心，求知欲，探究心理都比較強(qiáng)，他們很樂意參與教學(xué)過程。課堂教學(xué)時(shí)往往布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。如我在講我國的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理”的問題，學(xué)生圍繞著問題，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發(fā)言，提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。教師不但沒有指責(zé)、嘲笑，而且也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)學(xué)生有大膽的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此，全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，師生都受益非淺。
三、充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力
第2篇：新課標(biāo)下的地理教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】地理；探究性學(xué)習(xí)；作用
【中圖分類號(hào)】G656 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）05-0008-01
一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征具體說來，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程
其基本特征是：
I、具有主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性?！疤骄繉W(xué)習(xí) 最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識(shí)的生成過程，然后運(yùn)用知識(shí)去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開放性。在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。
4、具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動(dòng)過程中會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時(shí)，周圍的客觀環(huán)境也會(huì)有新的變化，對(duì)此，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷進(jìn)發(fā)，使認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。
二、教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用
1、教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗(yàn)。
2、教師是活動(dòng)的組織者。探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會(huì)調(diào)查，這些場所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響效果。
3、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者。對(duì)探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動(dòng)要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
三、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑
目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識(shí)，雖然前人已有定論，但對(duì)學(xué)生來說還是未知的。可以把這類問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)上冊《中國的民族》一課時(shí)，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究。不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實(shí)踐活動(dòng)，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊《中國水資源》這一課時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成?？稍O(shè)計(jì)如下課題：(1)當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型(2)當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?3)當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主(4)當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班會(huì)戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3、引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記。要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，隨時(shí)記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時(shí)所記的整理成探究報(bào)告，學(xué)生會(huì)一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。
4、在平時(shí)課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)的思想。目前，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)具體而現(xiàn)實(shí)的問題。課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展關(guān)鍵是教師，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)獲得真知。
第3篇：新課標(biāo)下的地理教學(xué)范文
一、地理教學(xué)應(yīng)從“以教師教為重心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心 ”
傳統(tǒng)教育是以教師為中心的“師本教育”，其核心是過分突出教師的主體作用。傳統(tǒng)的地理教育也是如此，教師過分地講解、分析和說明問題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思考的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成思維懶惰，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成了“教師是課堂的主宰，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。新課標(biāo)的核心理念是“以人為本”，即“以學(xué)生發(fā)展為本”。這就要求教師樹立以學(xué)生為本的教育主體觀念，改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、能力和方法。有了這樣的觀念，教師在備課、上課，輔導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中就會(huì)從各方面去關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生的發(fā)展成為一種可持續(xù)發(fā)展。比如在備課中，教師充分考慮到學(xué)生的學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)為主線來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而在課堂上教師要營造一種和諧、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，對(duì)于學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、挖掘地理課程中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣”是人們探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是一種喜好的情感。有了興趣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地學(xué)、努力地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是提高地理教學(xué)效果的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，人的記憶分為“長期記憶”和“短期記憶”兩種，當(dāng)對(duì)某一事物感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會(huì)將學(xué)習(xí)過程中所獲得的信息儲(chǔ)存在“長期記憶庫”里。因此，地理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理教學(xué)情境，做到因材施教，充分利用學(xué)生的心理特征，努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們從“怕學(xué)”到“好學(xué)”再到“樂學(xué)”，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。
1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)好奇心和求知欲
中學(xué)生有一個(gè)共同的心理特點(diǎn)，就是好奇心強(qiáng)、可塑性好、注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，教師必須精
心設(shè)計(jì)、周密策劃每一堂地理課，添加一些有趣的問題促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引發(fā)其探求知識(shí)的渴望，從而順勢引入正題。例如上《洋流》這一小節(jié)，在講述風(fēng)海流的時(shí)候就可引入“當(dāng)年航海家哥倫布在西印度群島做了標(biāo)志的椰子殼扔入大海，后來居然在法國的比斯開灣被發(fā)現(xiàn)”的故事，并設(shè)置疑問誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考：“這是怎么回事？”在分析補(bǔ)償流時(shí)，可設(shè)置疑問：“為什么在秘魯附近能形成世界上最大的漁場？”在介紹密度流時(shí)，又可以利用“在二戰(zhàn)之時(shí)，英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋與地中海的唯一通道――直布羅陀海峽，然而德國潛艇卻能自由出入此海峽襲擊英國戰(zhàn)艦，致使英國蒙受巨大的損失”這一事件，讓學(xué)生感受到地理的無窮奧妙和現(xiàn)實(shí)意義。這樣，學(xué)生的求知欲就很容易被激發(fā)出來，又何愁他們不樂意學(xué)好地理呢？
2.結(jié)合生活實(shí)際，拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離
第4篇：新課標(biāo)下的地理教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中地理；培養(yǎng)興趣；方式方法
興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)到的知識(shí)記得牢，掌握得住，收到預(yù)期的效果。根據(jù)新課標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求，“激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，這就要求地理教師根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，不斷地改革教法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面有利因素，激發(fā)學(xué)生的情趣，把地理課變成學(xué)生喜愛的學(xué)科。結(jié)合地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，淺談以下幾個(gè)方面。
一、精心設(shè)計(jì)引言，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中精力投入學(xué)習(xí)，這是很重要的。在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入。設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)腦思考的問題，或根據(jù)教科書中的一些活動(dòng)內(nèi)容引入，可收到事半功倍的效果。
例如，在講地理必修1大氣環(huán)境時(shí)季風(fēng)環(huán)流之前，可引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是"萬事俱備，只欠東風(fēng)呢"懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學(xué)習(xí)的興趣就調(diào)動(dòng)起來了，后面的東西就好講多了。
又如，講自然災(zāi)害的地震時(shí)，可用低沉的語言說：“1976年7月28日凌晨3時(shí)42分，一場空前的、慘絕人寰的地震在河北省唐山市發(fā)生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡夢之中，卻毫無察覺地陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使24.2萬多人罹難，16.4萬人終生傷殘，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)100億元人民幣?！保ㄒ部捎谩??12”汶川大地震為例）這時(shí)，同學(xué)們都迫切地想知道為什么會(huì)發(fā)生地震，怎硬拍茉けǖ卣穡并把地震帶來的災(zāi)害降低到最小限度。再如講必修2的人口合理容量，先讓學(xué)生閱讀人類的“空間”，人類本身所占有的空間并不算大，當(dāng)前全世界所有的人口都可以放在英國的一個(gè)小島上。請學(xué)生思考人類是否這樣“零距離”生活？人類的生存空間到底需要多大？由此引入人口的合理容量的概念。
二、巧用古詩諺語，助長學(xué)習(xí)興趣
把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課之最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。
地理教學(xué)中恰當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古時(shí)用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。講大氣散射作用時(shí)用“雨后復(fù)斜陽，關(guān)山陣陣蒼”。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這些古詩諺語猶如“味精”，使地理課堂好比一頓美味佳肴，增添了一番清香的風(fēng)味。
三、運(yùn)用趣味性教學(xué)，感召學(xué)習(xí)興趣
在地理教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事，既能加深對(duì)基本概念、原理的理解，又生動(dòng)活潑、引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
四、利用漫畫圖片教學(xué)，啟迪學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中結(jié)合講授內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)牡乩砺嬜鬏o助，既生動(dòng)形象、寓意深刻，豐富課堂活動(dòng)，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象思維能力，豐富學(xué)生的地理知識(shí)。
五、形象直觀的課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教育家約翰?洛克曾說過：“教師巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意?！币虼耍箤W(xué)生始終精神奕奕，教師就要針對(duì)中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的課本圖片、模型、板畫等引起學(xué)生的興趣。
首先，要多運(yùn)用電化教育手段。雖然是初中學(xué)生，他們理性思維能力還不夠強(qiáng)，運(yùn)用電化教學(xué)手段，能使抽象的地理概念、地理知識(shí)趣味化，形象化，具體化，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要充分利用課本、地圖冊中的彩圖。在講城市的中心商務(wù)區(qū)，課本中的四幅圖片形象直觀地反映了中心商務(wù)區(qū)的四大功能（商務(wù)樞紐職能，交通中心職能，房地產(chǎn)開發(fā)職能，旅游職能）。中心地理論的六邊形圖形，對(duì)城鎮(zhèn)等級(jí)與規(guī)模關(guān)系加以概括。像這樣的插圖在湘教版課本中幾乎每節(jié)都有。
六、引用歷史神話故事，提高學(xué)習(xí)興趣
如講密度流時(shí)，引用第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰(zhàn)艇守住海峽，用聲納盜聽，一聽到潛艇的馬達(dá)聲便用深水炸彈將其炸毀。監(jiān)聽多日，毫無聲響，德國潛艇竟又神不知鬼不覺地溜出海峽，出現(xiàn)在大西洋中。原來，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋，關(guān)閉所有機(jī)器，借助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜走了。這個(gè)故事，引入了課本要學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
講到恒星特點(diǎn)時(shí)，引用每年農(nóng)歷的7月7日牛郎會(huì)織女的神話故事，提出這樣一個(gè)問題：到了6月底，牛郎因?yàn)槭聞?wù)纏身，無法準(zhǔn)時(shí)赴約，就給織女拍了一份電報(bào)通知她，那么織女能否在7月7月前收到電報(bào)呢？恒星之間的距離很遠(yuǎn)，即便以光的速度從牛郎星到織女星也需16年的時(shí)間。在講恒星的發(fā)光和質(zhì)量時(shí)，告訴學(xué)生牛郎星和織女星是一對(duì)極不般配的夫妻，織女星亮度是太陽的48倍，而牛郎星僅為太陽的8倍，可以說織女是“明目皓齒”，而牛郎星在“她”面前則黯然失色。另一不般配的地方是織女決不是神話中楊柳細(xì)腰的苗條淑女，牛郎也不是身強(qiáng)力壯的鋼鐵漢子，織女星比牛郎星要大3倍以上。
第5篇：新課標(biāo)下的地理教學(xué)范文
新課標(biāo)謀求學(xué)生身心全面發(fā)展,從心理學(xué)來說,它必然關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,也必然關(guān)注學(xué)生的非認(rèn)知發(fā)展,其別是學(xué)生的情感發(fā)展。
情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn),是人類文明的凝聚,內(nèi)化與升華,是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映,也是衡量個(gè)體與社會(huì)文明標(biāo)準(zhǔn)的重要尺度。
創(chuàng)設(shè)一定的情境,促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生強(qiáng)烈的自我追求,產(chǎn)生新的情感,并把這種追求轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的求知欲,使學(xué)生主動(dòng)地,體驗(yàn)地理教學(xué)過程。
教學(xué),既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向互動(dòng)過程。古人云:“親其師,信其道?！鼻楦薪逃徽J(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶,在地理課堂教學(xué)過程中,以情動(dòng)人,以趣激情,師生關(guān)系融洽,學(xué)生精神放松,則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的熱情和積極性
一、教師在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的必要性
從心理學(xué)看,在地理教學(xué)中,只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域,才能促使學(xué)生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友愛,和諧的人際關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,講究教學(xué)藝術(shù),使學(xué)生在身心愉悅的情況下進(jìn)行練習(xí),才能提高地理教學(xué)的整體效益,增強(qiáng)學(xué)生的自我參與意識(shí),提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng),同時(shí)還須加強(qiáng)情感的交流。打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),建立新型的師生關(guān)系。
二、情感教育在地理課堂上的運(yùn)用策略
1. 身正為師,德高為范,樹立良好的師表形象,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展。
作為教師,面對(duì)的是一群正在成長中的孩子,中學(xué)生具有求知欲強(qiáng),充滿好奇心的心理特點(diǎn),教師的素質(zhì)尤為重要。因?yàn)榻處煹挠绊懯嵌δ咳镜?每位教師都應(yīng)該處處起模范作用,為人師表,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風(fēng),孜孜不倦的精神影響和教育學(xué)生。教師的一言一行不僅會(huì)對(duì)學(xué)生留下深刻的印象,而且還會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)該學(xué)科的情感及個(gè)性品質(zhì)的形成。
作為中學(xué)地理教師,必須在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過程中,不能墨守成規(guī),只憑經(jīng)驗(yàn)辦事,一講到底,而應(yīng)開動(dòng)腦筋,勇于接受新事物新觀點(diǎn),創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。對(duì)教材的處理、教法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手法的運(yùn)用,都應(yīng)該勇于探索、大膽創(chuàng)新地上好每一節(jié)課,創(chuàng)設(shè)良好地理學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與地理課堂學(xué)習(xí)過程,達(dá)到教學(xué)教學(xué)相長。從而使自己在學(xué)生心目中樹立起良好的形象和威信,并成為他們的榜樣。
2. 建立融洽的、民主的師生關(guān)系,以情激情。
建立和諧、和諧、民主的師生關(guān)系,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,學(xué)生能否參與教學(xué)過程,取決于課堂的教學(xué)氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氛圍中,在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下,學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的能動(dòng)性,不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之,教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫,熱愛學(xué)生,師生關(guān)系融洽,學(xué)生精神放松,則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的熱情與積極性。
不斷學(xué)會(huì)控制自己情緒,把微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂,相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能,尊重他們對(duì)地理的看法和觀點(diǎn)。采取開放、平等、誠實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考,克服學(xué)生缺乏自信,克服學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體,學(xué)生的思維就會(huì)充分地得到調(diào)動(dòng),使學(xué)生在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中,激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新,積極參與教學(xué)過程,主動(dòng)地去獲取地理知識(shí)。
3. 教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情,以情育人
世界上眾多的地理事物,地理景觀,絕大部分不能被學(xué)生直接感知,雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂,多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾,但畢竟極其有限,更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語言,生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地理學(xué)習(xí)殿堂。同時(shí),根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣,內(nèi)容豐富,上至天文,下至地理,近及家鄉(xiāng),遠(yuǎn)及全球,既有自然,又有人文地理的特點(diǎn),這些廣博的知識(shí)對(duì)喜歡言古論今,談天說地的中學(xué)生來說是有吸引力。
由此可見,教師生動(dòng)、活潑、優(yōu)美的語言,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的熱愛,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài),陶冶學(xué)生的情操,使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣,學(xué)生就會(huì)學(xué)而忘倦,樂而習(xí)之。
4. 精心組織教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,激情起趣
第6篇：新課標(biāo)下的地理教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷茫和抵觸情緒的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，卻收效甚微，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒不高。針對(duì)這種情況，為解決當(dāng)前課堂教學(xué)遇到的困惑，新的課程培養(yǎng)方法勢在必行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理的學(xué)習(xí)應(yīng)該本著以人為本的理念，讓地理學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際生活，而地理的教學(xué)過程也應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)積極情緒和情感的過程。但要產(chǎn)生這一效果，就必須改變當(dāng)前的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)行課程的改革。
一、地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.深挖教材，尋找興趣，拓展思維
興趣無疑是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。興趣不單指的是一味追求課堂的氣氛，更重要的是從心底激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的喜愛之情。因此在興趣的培養(yǎng)上，教師要注重技巧的掌握，把握好課堂教學(xué)的“度”。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，先從設(shè)置有趣的課堂導(dǎo)言開始，再結(jié)合教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本質(zhì)，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)奧秘中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。另外，新的地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該改變過去單純的以文字表達(dá)為主的、枯燥的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)增加更多鮮活的、跟生活相關(guān)的實(shí)例，利用這些實(shí)例讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)于課本中的鮮活案例，教師應(yīng)該結(jié)合案例內(nèi)容，深挖其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生由淺入深，大膽構(gòu)想，從而延伸思維和行為能力。這樣，高中地理課程的學(xué)習(xí)就不僅僅是“教學(xué)”，而是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合能力，學(xué)生也在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到了興趣。
2.課外延伸，創(chuàng)造情境
相比于其他課程，地理課需要分析和邏輯思維能力作支撐。因此，除了課堂式學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該多創(chuàng)造些外在的條件，幫助學(xué)生走出課堂，拓展思維和視野。在平常的地理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意善于捕捉跟學(xué)生日常生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，創(chuàng)造條件，設(shè)置情景，把抽象的地理事物及地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹沂熘⒛苋菀桌斫獾牡览恚⒁龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過研究去尋找合理的答案和對(duì)策。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加地理問題的討論，通過開設(shè)“地理角”給大家提供討論的場所，讓學(xué)生在討論中得到啟示。教師還可以引用媒體設(shè)備，通過圖文并茂的形式幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的地理問題和地理事物?？偠灾?，高中地理課堂的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死氣沉沉的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是能真正為學(xué)生生活實(shí)際服務(wù)的，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和分析能力的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
1.地理學(xué)習(xí)觀念的改變
在很多中學(xué)生看來，相比于語、數(shù)、外等主要科目，地理學(xué)習(xí)是一門副科，既然是副科，自然不必投入過多的精力和時(shí)間，因此他們通常采取得過且過的態(tài)度。這種心底上的不重視，使得地理學(xué)習(xí)停滯不前，而多數(shù)地理教師也過于強(qiáng)調(diào)邏輯和理性思維，從而使地理課變得沒有生機(jī)，導(dǎo)致課堂的積極性不高。地理教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，觀察、分析、判斷、概括等能力缺一不可。因此，改變當(dāng)前的教學(xué)觀念迫在眉睫，教師和學(xué)生只有樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)，才能使地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，才能使地理課程的教學(xué)活動(dòng)變得行之有效。
2.教學(xué)方式的創(chuàng)新
無疑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的過程，教師通常過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢記而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種“填鴨式”教學(xué)也許能在短時(shí)間內(nèi)起到一定的效果，但對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展沒有益處。新的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著眼于通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開發(fā)智力，健全身心，培養(yǎng)多方面的地理技能。而教師也應(yīng)改變同學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)習(xí)上給予其有效的指引，在課堂上營造平等、和諧的課堂氣氛，在課下與學(xué)生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，這樣才能形成教與學(xué)良好互動(dòng)的場景。
3.地理思維的培養(yǎng)
由于地理學(xué)科涉及的面非常廣，包括自然地理與人文地理，而自然地理中又涉及到氣候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理則涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各要素，因此它對(duì)學(xué)生的綜合分析能力要求很高。新課標(biāo)下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)基本規(guī)律的發(fā)掘和掌握、運(yùn)用和綜合分析、判斷能力的培養(yǎng)，掌握基本的地理規(guī)律對(duì)解決實(shí)際生活中的問題大有裨益，這也是新課標(biāo)對(duì)地理課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而培養(yǎng)分析和判斷能力，則能使所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于生活實(shí)際，讓地理課成為一門實(shí)用的學(xué)科。
4.實(shí)踐教學(xué)的引進(jìn)
和其他課程的創(chuàng)新目標(biāo)一致，新課標(biāo)也要求高中地理教學(xué)走出課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻地理解地理知識(shí)。這就要求教師一方面要教授學(xué)生理論知識(shí)，另一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中深刻理解知識(shí)。因此，教師一方面可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，模擬教學(xué)，讓學(xué)生能有深刻和直觀的印象；另一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察、查閱相關(guān)資料等方式進(jìn)行簡單的地理調(diào)查，比如，可以有計(jì)劃地組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用駞^(qū)的遷移狀況、對(duì)當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r進(jìn)行勘察等，還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡易的地理模型制作，如地貌、景區(qū)、建筑等。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也便于學(xué)生更好地記憶和理解知識(shí)。
三、結(jié)語
總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教學(xué)要想獲得長足發(fā)展，必須克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的弊病，在以教師為主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，探索問題，進(jìn)而解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的智力和行為能力都能有所提升。教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多種有效的課堂創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓課堂氣氛變得輕松、活潑，只有這樣，高中地理課教學(xué)才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1.欒春波.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].成功（教育），2011（08）.
第7篇：新課標(biāo)下的地理教學(xué)范文
摘要：在新課標(biāo)下，高中地理教師必須改革老的教學(xué)方法，在新課程理念的引導(dǎo)下提高現(xiàn)代地理課堂教學(xué)效果。隨著社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求和新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果成為當(dāng)前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。
關(guān)鍵詞：高中地理 新課標(biāo) 教學(xué)方法
地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其繁瑣的地理運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個(gè)過程中，要把提高教學(xué)的效果放在第一位，杜絕無效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線教師需要直接面對(duì)的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：
一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)
現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，知識(shí)面十分廣泛，知識(shí)體系龐大而復(fù)雜。“他山之石，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度，多層次地進(jìn)行融合滲透，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的知識(shí)性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性，教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動(dòng)，鮮明的語言組織教學(xué)，教學(xué)語言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語文教學(xué)是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時(shí)，可引用北朝民歌《敕勒歌》?！半防沾?，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”?！包S河之水天上來，東流到海不復(fù)回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點(diǎn)。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂效果的源泉
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問、考察等實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程。
2.合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
地理教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對(duì)于地理事實(shí)（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對(duì)地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。
三、加強(qiáng)課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本
地理課堂必須走出模仿與復(fù)制的怪圈，必須用批判性的反思教學(xué)取代習(xí)慣教學(xué)。根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，反思，研究，對(duì)教材進(jìn)行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個(gè)性教學(xué)”代替千人一面的共性趨同教學(xué)，地理教學(xué)才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時(shí)，有學(xué)生提出“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性，因此就應(yīng)該把大量耗煤的高排放，高污染的工業(yè)轉(zhuǎn)移到西部，中和那里的堿性土壤。”這個(gè)觀點(diǎn)和教材相反。筆者當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個(gè)學(xué)生積極思考的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣 于是，在接下來的一節(jié)課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在以后的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。
四、加強(qiáng)科學(xué)教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。
五、課后及時(shí)總結(jié)
第8篇：新課標(biāo)下的地理教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞] 高效課堂 素質(zhì)教育 三三制
今天的教育正處在改革創(chuàng)新的時(shí)代，高效課堂的實(shí)施向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，向新時(shí)代教師提出了更高的素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的備課和教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)展的需要；在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，要求教師的教學(xué)必須由傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授向素質(zhì)教育所要求的重能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。在多年的地理教學(xué)中，為迎接素質(zhì)教育，提高課堂效果，我做了一些有意的嘗試。認(rèn)為在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行高效課堂教育教學(xué)改革：
一、更新教學(xué)理念，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)
作為教師要由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，實(shí)施高效課堂教學(xué)，首先要更新教學(xué)理念。樹立以人為本的思想，課堂教學(xué)要時(shí)刻以學(xué)生為中心，爭做學(xué)習(xí)型教師。傳統(tǒng)的地理教學(xué)以“傳授知識(shí)”為唯一目的，課堂教學(xué)模式一直是“老師問”---“學(xué)生答”的陳舊模式。教師在講臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕，完全霸占了整個(gè)課堂；學(xué)生則一副茫然的表情，惟命是從，機(jī)械地很不情愿的配合，完全是課堂上的弱勢群體。這種單調(diào)的教學(xué)模式的弊端越來越突現(xiàn)，直接抹殺了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
地理的高效課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程，是情感交流的過程。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。這就要求教師的角色要發(fā)生改變：要由傳授者變?yōu)槎酱僬?，由高高在上者變?yōu)槠降戎械念I(lǐng)導(dǎo)者。這要求教師在工作之余，不斷地進(jìn)行充電，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，爭做學(xué)習(xí)型教師。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重能力培養(yǎng)
高效地理課堂除了要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受到足夠的地理基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的地理基本能力。常常聽學(xué)生這樣說：老師講的我全明白了，但遇到問題仍不會(huì)解決。這說明“聽明白了”不等于“學(xué)會(huì)”了。教師所要做的工作就應(yīng)該是如何使學(xué)生從“聽懂”到“學(xué)會(huì)”。這就要求教師必須對(duì)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生之所以感到地理難學(xué)，難在是否能通過邏輯思維來完成圖形與文字的整合；難在是否能將所學(xué)地理知識(shí)和生活、生產(chǎn)密切結(jié)合；難在能否將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通用來解決實(shí)際問題。因此，地理課的主要任務(wù)不僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、探究和實(shí)踐能力，掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生與人合作，運(yùn)用地理知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間的問題做出獨(dú)立判斷和適當(dāng)評(píng)價(jià)的能力。
三、避免填鴨教學(xué)，強(qiáng)化情感教育
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂上僅僅有幾個(gè)好學(xué)生呼應(yīng)，主要靠教師在講臺(tái)上的精彩表演，絕大多數(shù)學(xué)生屬于被動(dòng)的接受。在學(xué)習(xí)過程中，教師是引路人、點(diǎn)撥者，而真正動(dòng)腦筋、想辦法的是學(xué)生。不可否認(rèn)在課堂教學(xué)中往往成績好些的同學(xué)比較積極主動(dòng)，成績稍差的同學(xué)時(shí)常表現(xiàn)得比較被動(dòng)。如何調(diào)動(dòng)起這部分潛能生的積極性呢？教師應(yīng)以尊重和真誠來對(duì)待他們。
高效課堂教學(xué)要求教師要樹立以人為本的教育觀念。以人為本的核心是尊重人、愛護(hù)人、相信人與培養(yǎng)人。作為教師首先要承認(rèn)學(xué)生是有思想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的人。他們需要學(xué)習(xí)，也需要休息與娛樂；他們需要接受知識(shí)，也需要?jiǎng)e人的理解和尊重；教師要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性。由于每個(gè)學(xué)生的先天稟賦和后天影響因素不同，接受同樣的教育，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及接受存在著很大的差異，這就要求教師要多關(guān)心學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。粗野的棒喝不一定達(dá)到預(yù)期的效果；相反，一聲溫馨的提醒，一個(gè)善意的舉動(dòng)甚至是一個(gè)不經(jīng)意的眼神，卻能讓他為之付出。學(xué)生的思想是單純的，心靈是純潔的。教師的言行舉止很容易在學(xué)生的心目中生根發(fā)芽，并成為影響其人生的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，呆板的課堂，填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)拉開了教師與學(xué)生之間的距離，師生之間的關(guān)系也出現(xiàn)了裂痕，矛盾一觸即發(fā)。在這樣的師生關(guān)系背景下，教師應(yīng)靜下心來重新認(rèn)識(shí)自己，在教學(xué)過程中，摒棄家長式的教學(xué)作風(fēng)，在教書的同時(shí)還要育人，多進(jìn)行點(diǎn)情感投資或許能收到意想不到的后果。情感教育的方式是多樣的，如生活上的關(guān)心愛護(hù)，學(xué)習(xí)上的言傳身教，課堂上的循循善誘等等?；谝稽c(diǎn)就是將學(xué)生看做朋友，用平易近人的方式，和藹可親的態(tài)度去感化他。只有這樣，學(xué)生才能夠愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，在和諧愉快的氛圍中，完成教學(xué)的整個(gè)過程。
四、改革課堂教學(xué)，改變教學(xué)策略
傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來得到高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。新課標(biāo)指引下的高效素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。針對(duì)素質(zhì)教育的這一要求，我校師生共同努力，摸索出了“三三制”這一課改模式，主要采用案例探究、合作學(xué)習(xí)的方法，通過交流互補(bǔ)來完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。“三三制”教學(xué)模式主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）、自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)主要是學(xué)生應(yīng)用學(xué)案自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。
（二）、交流互補(bǔ)。本環(huán)節(jié)教師提前借助多媒體、學(xué)案設(shè)計(jì)好針對(duì)本課重難點(diǎn)知識(shí)的案例問題，課堂上學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論來突破重難點(diǎn)知識(shí)。這屬于案例探究式學(xué)習(xí)。案例探究的關(guān)鍵是將案例問題與課本知識(shí)聯(lián)系起來，教師的職責(zé)是啟發(fā)、引導(dǎo)，促使學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。通過學(xué)生的合作分析獲得新知，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力，又加深了學(xué)生之間的友誼，并帶動(dòng)了潛能生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生交流的過程中，老師深入學(xué)生群體，幫助學(xué)生解決疑難，縮短了師生的距離，加深了師生之間的感情，有利于更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。
（三）、反饋提升。本環(huán)節(jié)屬于檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)小組推選代表回答案例問題，教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)課本知識(shí)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，起到突破作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)地肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，既鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。面對(duì)時(shí)代的要求，如何讓每一個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)在地理知識(shí)、地理能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到較大發(fā)展，這是現(xiàn)在、今后相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，需要大家不斷探索和實(shí)踐的課題。這就要求我們在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、提高課堂學(xué)習(xí)效果，盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，向40分鐘要質(zhì)量要效益，全面完成地理課堂教學(xué)的“智、能、情、德”四教育，從而減少對(duì)課余時(shí)間的擠占現(xiàn)象，促進(jìn)地理課堂教學(xué)效益的提高，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢互補(bǔ)。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)于教師有了新的要求，社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生在變化，這就要求課堂也要做相應(yīng)改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法走進(jìn)新課堂。我們只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，切實(shí)采取有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，把課程改革真正落到實(shí)處，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、更新教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重增強(qiáng)學(xué)生的情感教育，擺正教師自己的位置，才能走出傳統(tǒng)課堂的困境，換來的將是一番嶄新的教學(xué)天地，最終達(dá)到地理高效課堂的目的。
[參考文獻(xiàn)]
第9篇：新課標(biāo)下的地理教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)法；學(xué)生；學(xué)習(xí)；新課程標(biāo)準(zhǔn) “教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是今日教育面向未來的重要對(duì)策之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)開門見山地提出地理課程改革的特定時(shí)代背景，概括起來有兩大方面：一是全球變化形式的要求，二是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。作為地理教師應(yīng)該密切關(guān)注地理科學(xué)的發(fā)展方向，開闊視野，追求新目標(biāo)。在素質(zhì)教育方面，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)中心”，由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識(shí)”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。地理教學(xué)必須適應(yīng)終身教育和21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求，教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)地理的方法，形成獨(dú)立獲取地理知識(shí)信息和運(yùn)用知識(shí)信息的興趣、能力、意志和習(xí)慣。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。要求以學(xué)生為本，指出了地理教育中一個(gè)亟待解決的問題，那就是必須重視學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)生作為研究對(duì)象，解決學(xué)生的發(fā)展問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等多種因素的制約，更與教師的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。在地理教學(xué)中，應(yīng)在研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在改變傳統(tǒng)教法的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化自學(xué)訓(xùn)練，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)地理的能力。
1激發(fā)興趣，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是一種非智力因素，在學(xué)生智力的形成和發(fā)展中有著不中低估的作用。許多著名教育家都把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的教學(xué)原則和學(xué)科教學(xué)目的之 一。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯更是重視好奇心、求知欲等情感因素。認(rèn)為它可使人：“離開僵化，走向靈活性”?！半x開依賴，走向自主?！?/p>
在地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛地理，樂于自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理更有其特殊意義。
長期以來，受應(yīng)試教育的影響，人們普遍輕視地理，認(rèn)為它是副科，可有可無，學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。在中學(xué)，地理學(xué)科必須為應(yīng)考科目讓路，地理課被當(dāng)作是輔助課、“調(diào)劑課”，一直被打入冷宮。
地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)地位與其重要作用是極不相稱的?，F(xiàn)代地理學(xué)以協(xié)調(diào)人地關(guān)系為核心，以研究人類怎樣實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為已任。它所揭示的資源、環(huán)境、人口等世界性問題是全人類都普遍關(guān)心的；它所闡明的人地關(guān)系的基本準(zhǔn)則是人們在利用自然，改造自然時(shí)所必須遵循的。地理課在中學(xué)學(xué)生智力發(fā)展中所起的作用是其它學(xué)科所不能替代的?？梢院敛豢鋸埖卣f，一個(gè)不具備基本地理知識(shí)的人只能是一個(gè)不合格的公民。
那么，如何才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：
1.1教師的情感激勵(lì) 熱愛是最好的老師。要讓學(xué)生愛好地理，教師須先愛之。教學(xué)過程既是地理知識(shí)的傳播過程，也是教師情感傳播、師生情感交流的過程。課堂上，教師對(duì)地理熱愛的恰到好處的流露，可化作對(duì)學(xué)生的巨大激勵(lì)力量，能激起學(xué)生相應(yīng)的積極情感的回報(bào)。愛屋及烏，由愛教師進(jìn)而愛及他所教的這門課。如果教師把對(duì)大自然，對(duì)祖國大好河山的熱愛，化作課堂上的教學(xué)激情，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和感染力，學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中，學(xué)得就能更為輕松，更為愉悅、更為主動(dòng)。
1.2讓學(xué)生受到自然美的熏陶 地理學(xué)所展現(xiàn)的是千姿百態(tài)、絢麗多彩的世界。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握這一學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自然美。在課堂上，教師的語言應(yīng)生動(dòng)、形象，善于用學(xué)生喜聞樂見的形式。如：詩歌等來描述地理現(xiàn)象。要充分利用地圖圖片、幻燈、錄像或電影，把廣闊而遙遠(yuǎn)的地理空間和事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其有身臨其境之感；另外，應(yīng)盡可能地組織學(xué)生出去參觀游覽，讓學(xué)生在切身感受和欣賞自然的同時(shí)，樂于學(xué)習(xí)地理。
1.3常思考生活中的地理問題 地理學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活密不可分。學(xué)生身邊發(fā)生的許多自然現(xiàn)象，外出時(shí)經(jīng)常遇到的問題都和地理有關(guān)。如：太陽升落、月亮圓缺、晝夜更替、四季變化、陰晴雨雪、云霧露霜。采購物品的學(xué)問，乘坐火車的知識(shí)……地理教材幾乎每一章都有生活中的地理問題。在教學(xué)中，教師若能抓住這些生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，會(huì)讓學(xué)生倍感親切，并產(chǎn)生對(duì)這些司空見慣，但不為所知的現(xiàn)象要探個(gè)究竟，弄個(gè)明白才行。
1.4讓地理學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿趣味性 有一種說法，沒有笑聲的課堂，是無效率的課堂。這話不無道理。教師應(yīng)努力營造歡樂、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)和學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一，教師應(yīng)講求教學(xué)藝術(shù)，教法要靈活恰當(dāng)，語言應(yīng)風(fēng)趣幽默，爭取使每一節(jié)課都有興趣出現(xiàn)。日久天長，學(xué)生就會(huì)逐漸形成對(duì)地理課的“持久興趣”這種“持久興趣”愈濃厚，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)愈強(qiáng)，努力的程度也會(huì)愈高。
2鼓勵(lì)“參與”，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自縱學(xué)習(xí)行為過程，從而成為學(xué)習(xí)的主人。
長期以來，地理教學(xué)中存在的主要問題是重教“輕”學(xué)、重視知識(shí)教育，忽視能力培養(yǎng)。課堂上，以教師為中心，教師只管自己的教法，無視學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和手段或漠不關(guān)心，或根本沒有意識(shí)。
