實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑精選(九篇)

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第1篇：實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑范文

一、認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育，

讓學(xué)生恪盡修身之責(zé)

“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”。這是某些學(xué)生的口頭禪。但卻形象地反映了部分學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育的不滿。

中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)需要各種素質(zhì)的人才――真才實(shí)學(xué)的人才，這不是單純的應(yīng)試教育就能解決的，不是單純用分?jǐn)?shù)就可衡量的。它要求教育工作者要實(shí)實(shí)在在推進(jìn)素質(zhì)教育，做黨和人民滿意的教師，辦黨和人民滿意的教育。

只有真正實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)都得到充分鍛煉和發(fā)揮，讓學(xué)生致力于“修身齊家治國(guó)平天下”，以致“天下大同”，方可實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。以前的應(yīng)試教育，其目的叫“修學(xué)”，不是“修身”，是某個(gè)特定時(shí)代特定條件的產(chǎn)物。但值此追夢(mèng)時(shí)代，“修身”和“修學(xué)”的區(qū)分，將影響教育對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的貢獻(xiàn)值?！靶迣W(xué)”僅指修學(xué)業(yè)，“修身”不但包括“修學(xué)”，還要“修心”。如果“修身”、“修學(xué)”都分不清楚，將直接制約我們社會(huì)責(zé)任感教育的整體推進(jìn)。

筆者以為：素質(zhì)教育“立”不起來，或“立”得不好，責(zé)任感教育就行而不遠(yuǎn)，或?qū)胪径鴱U，中國(guó)夢(mèng)也就永遠(yuǎn)是“中國(guó)夢(mèng)”，僅夢(mèng)而已。古人云：物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平。自天子以至于庶人，皆以修身為本?，F(xiàn)代社會(huì)講究人人平等，早不說天子與庶人了，但是修身養(yǎng)性還是必需的。由此可見，格物至知，即“修學(xué)”為目的的應(yīng)試教育是教育的低級(jí)階段，“修心修身”為目的的素質(zhì)教育才是教育的高級(jí)階段。素質(zhì)教育是培養(yǎng)又紅又專人才的搖籃，這才是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)所急需的教育形式。不但學(xué)生需要，教師需要，整個(gè)社會(huì)也會(huì)需要它。

二、倡導(dǎo)體驗(yàn)信任學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)守創(chuàng)之任

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是改變命運(yùn)的一種方式，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)以獲得必要的知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀。那么，按道理說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該是比較高的，但目前為什么不少學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越缺乏呢？筆者以為，是“信任學(xué)習(xí)”抓得不夠，由教師、家長(zhǎng)包打包唱過多，學(xué)生缺乏主體性。

記得葉圣陶老先生講過一句話，“教是為了不教”；雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也指出：教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。因此，教育的關(guān)鍵就是要喚醒靈魂，讓學(xué)生自己學(xué)，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能維護(hù)學(xué)生的自然學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本框架是：體驗(yàn)-分享-共識(shí)-行動(dòng)-新體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以分享經(jīng)驗(yàn)、解決問題為導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)習(xí)。體驗(yàn)教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)，其自然學(xué)習(xí)過程長(zhǎng)，短期很難見到實(shí)效，但時(shí)間愈長(zhǎng)，正面效果就愈明顯。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)必須和信任學(xué)習(xí)完美結(jié)合起來，但要達(dá)到理想效果可能需要較長(zhǎng)時(shí)間，或許一年，或許兩年，或許更長(zhǎng)。我們要在可預(yù)見的學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)，大膽容許學(xué)生失敗，大膽鼓勵(lì)學(xué)生成功。讓學(xué)生體驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，在學(xué)習(xí)成功和失敗的交錯(cuò)體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生覺得自己行，學(xué)生自己才有主觀能動(dòng)性，才愿意主動(dòng)去學(xué)，自覺去學(xué)，扎實(shí)地學(xué)。教師的教學(xué)才會(huì)越教越輕松，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)訓(xùn)練出學(xué)生的責(zé)任感。那么，什么是責(zé)任感??？責(zé)任感就是一個(gè)人對(duì)自己、自然界和人類社會(huì)，包括國(guó)家、社會(huì)、集體、家庭和他人，主動(dòng)施以積極有益作用的精神，用現(xiàn)在時(shí)髦的話說，就叫正能量，有正能量就有責(zé)任感。什么叫責(zé)任？就是有擔(dān)當(dāng)。學(xué)生該有什么樣的責(zé)任感？學(xué)習(xí)的責(zé)任，做人的擔(dān)當(dāng)。

然而令人遺憾的是，現(xiàn)在不少學(xué)生的主體責(zé)任感缺失，最主要的是學(xué)習(xí)的責(zé)任感越來越缺失，當(dāng)然社會(huì)責(zé)任感也越來越淡薄?，F(xiàn)實(shí)正是這樣，迫切需要增加社會(huì)正能量，迫切需要增加社會(huì)責(zé)任感。但要真正抓好學(xué)生責(zé)任感的教育殊非易事，比如某學(xué)校狠力抓此事，但迎面遇到的就是“傳統(tǒng)派”和“升學(xué)派”的阻力。很多老師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為：責(zé)任感教育只可以在非畢業(yè)班和非實(shí)驗(yàn)班推進(jìn)。這樣的話，導(dǎo)致我們的責(zé)任感教育就像一陣風(fēng)吹一下，而實(shí)驗(yàn)班連想都別想，高中普通班可以吹兩年，初中也可以吹兩年，小學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，可以吹五年，然后就什么都沒了。

這是思想的誤區(qū)，實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生而言，讀書、成長(zhǎng)、參與社會(huì)實(shí)踐就是創(chuàng)業(yè)，守住自己的學(xué)習(xí)陣地和成長(zhǎng)陣地就是盡自己最大的社會(huì)責(zé)任。學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感一旦形成，內(nèi)化為其學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)變得自主自律自治，教者的管理壓力就會(huì)大大減輕，教學(xué)效果就會(huì)更好，事半功倍，何樂而不為呢？所以，我們的責(zé)任感教育步伐可以更大一些，要全力推動(dòng)，圍繞不同主題輪番推動(dòng)――積極倡導(dǎo)信任學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)守創(chuàng)之任。

三、扎實(shí)推進(jìn)國(guó)情教育，讓學(xué)生胸含報(bào)國(guó)之志

曾幾何時(shí)，日本將國(guó)有化的危機(jī)爆發(fā)，學(xué)校里有部分學(xué)生意氣飛揚(yáng)，不想上課想游行，斜坐著捧讀《長(zhǎng)沙晚報(bào)》，鬧著要教師給他們講的有關(guān)知識(shí)。我只好調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，講我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，講中國(guó)的日本產(chǎn)品，講當(dāng)今中國(guó)要如何科學(xué)分析和認(rèn)識(shí)日本。當(dāng)時(shí)我就想啊，這批學(xué)生雖然“搗蛋”，但是他們愛國(guó)啊，盡管是單純樸素的愛國(guó)，也是難能可貴的，所以我沒有批評(píng)他們，而是做了個(gè)順?biāo)浦鄣摹叭饲椤报D―講以滲透國(guó)情教育。

第2篇：實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 加強(qiáng) 途徑

在全社會(huì)普遍重視加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的大氛圍下,學(xué)校作為專職教育單位,“把德育放在學(xué)校一切工作的首位”已是我們的共識(shí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理品質(zhì)教育,對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著主導(dǎo)的決定性作用。為了推動(dòng)“課課有德育,人人是德育工作者”這一教育理念,積極開展“各學(xué)科滲透德育”,拓展德育陣地,增添德育渠道,豐富德育形式,擴(kuò)充德育內(nèi)容,使學(xué)校傳統(tǒng)美德特色教育在學(xué)科滲透中增添新的時(shí)代內(nèi)涵,在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)中發(fā)揮重要作用。作為學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五愛”教育,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,還要特別加強(qiáng)道德教育、理想教育和創(chuàng)業(yè)教育。

各學(xué)科各顯神通,德育進(jìn)課堂形成大氣候。“課課有德育,人人是德育工作者”提出以來,各科教師在德育滲透方面積極探索、努力實(shí)踐,根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)校各年級(jí)傳統(tǒng)美德特色教育主題,各自形成了一套滲透德育的行之有效的教學(xué)方法。如:語文教師結(jié)合教學(xué)的思想內(nèi)涵,挖掘教材的德育因素,激發(fā)學(xué)生情感,創(chuàng)設(shè)情境等方法感染和教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自信心,教會(huì)學(xué)生做人。服務(wù)專業(yè)課注重了課前、課間、下課前的準(zhǔn)備、服務(wù)等的培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神,樹立人人為我,我為人人的思想意識(shí)。數(shù)學(xué)課上教師通過數(shù)學(xué)課上教師通過向?qū)W生傳授上下五千年中華民族在數(shù)學(xué)發(fā)展史上的燦爛歷史,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自尊心和民族自豪感,同時(shí)在教學(xué)中通過“問題――解決”的模式,培養(yǎng)學(xué)生沉著堅(jiān)毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質(zhì)。德育課結(jié)合政治課通過“四結(jié)合”的方法,發(fā)揮了德育主陣地的作用,結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育,注重學(xué)生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校、熱愛自然的情感;結(jié)合時(shí)事政治,開展公民道德教育;結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,并指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告或小論文,通過探究社會(huì)問題,激發(fā)社會(huì)責(zé)任感;結(jié)合學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中的行為規(guī)范進(jìn)行教育。英語學(xué)科的德育過程,是根據(jù)教材的總體內(nèi)容,將外來優(yōu)秀文化、現(xiàn)代文明與健全人身融為一體的教育過程。教師們努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源,恰當(dāng)運(yùn)用各種傳統(tǒng)的、現(xiàn)代化的教育媒體,在課堂教學(xué)過程中當(dāng)好一個(gè)先行者,在教育教學(xué)改革的大潮中,按照英語教學(xué)的自身規(guī)律,自覺地培養(yǎng)具有高尚人格、美好心靈和豐富知識(shí)的一代跨世紀(jì)新人。

“課課有德育,人人是德育工作者”深入人心,及時(shí)總結(jié),充分交流,提升德育工作水平。使未成年人在學(xué)校能時(shí)時(shí)處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶,從課堂中得到科學(xué)文化知識(shí)和思想道德的“雙豐收”,在未成年人思想道德建設(shè)中發(fā)揮了積極有效的作用。今后,更加深入挖掘教材內(nèi)涵,在德育滲透方面積極探索、努力實(shí)踐,根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)校各年級(jí)傳統(tǒng)美德特色教育主題,使德育滲透科學(xué)化、經(jīng)?；⑾盗谢?來指導(dǎo)我們今后的教育教學(xué)工作,使學(xué)校的教育教學(xué)更上一層樓。

第3篇：實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)化；探究

在數(shù)學(xué)教育中，教師是課程實(shí)踐的關(guān)鍵人物。教師的水平為數(shù)學(xué)教育提供活力，而教師的局限也會(huì)限制數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，隨著時(shí)代的發(fā)展和新一輪數(shù)學(xué)課程改革的縱深推進(jìn)，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的要求越來越高，因此。努力提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平便成為當(dāng)前的緊迫任務(wù)。

為了更好地提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，筆者認(rèn)為可從下面六個(gè)方面進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。

建立良好的教師評(píng)價(jià)機(jī)制來促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化

為了解決中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的不足。目前我國(guó)在以高師院校為主渠道的條件下，還充分利用綜合院校和其他高等院校、遠(yuǎn)程教育等途徑來拓寬教師的培養(yǎng)來源，然而，教師尤其是中學(xué)教師不僅應(yīng)具備較扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且還需擁有較系統(tǒng)而專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，因而面對(duì)教育來源廣泛，背景有很大差異的準(zhǔn)教師隊(duì)伍。必須建立嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)來保證教師的教學(xué)質(zhì)量，但目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)方面的研究還僅停留在議論水平，如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)仍需進(jìn)一步研究，專業(yè)評(píng)價(jià)的不清晰不僅削弱了數(shù)學(xué)教師專業(yè)工作的技術(shù)含量，難以突出數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且也使得部分教師缺乏明確的專業(yè)認(rèn)同意識(shí)，因而在專業(yè)發(fā)展中常常處于被動(dòng)、消極的無為境地，所以盡快確立中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行公正而全面的專業(yè)性評(píng)價(jià)便成為提高數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急。

激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)趨力來推動(dòng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化

由于專業(yè)性評(píng)價(jià)制度作為一種“外在”的約束和要求。只能起到篩選的作用，把不合格的教師“過濾”掉。并不一定能夠促進(jìn)實(shí)質(zhì)性的、內(nèi)在的教師素質(zhì)的提高，數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)作為教師專業(yè)發(fā)展的起步，其功效也是有限的，因而只有教師自身意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性后，他們才能夠主動(dòng)地尋求和探索自身的專業(yè)化發(fā)展，不斷提高其自我更新、自我完善的職業(yè)適應(yīng)能力，而不是被動(dòng)地實(shí)現(xiàn)外界所制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行所規(guī)定的要求。

隨著教師資格證書在我國(guó)的推行，教師任職的穩(wěn)定性和近乎終身性將最終成為歷史，社會(huì)的不斷發(fā)展和新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的倡導(dǎo)也決定了教師不能固守在原來的教學(xué)思想和方法上，因而只有教師意識(shí)到了提高自身素質(zhì)的需要，才能夠與時(shí)俱進(jìn)、不斷地充實(shí)提高自己，而不再僅僅是出于功利性的或被強(qiáng)制性的目的來對(duì)待各種繼續(xù)教育。

縮小地區(qū)差距、均衡配置教育資源來推進(jìn)教師專業(yè)化

由于在一定程度上，文化程度上的不平等并不是由天賦能力的差別或其他類似的需求因素引起的，而是由物質(zhì)條件的不平等引起的。因而縮小教育投資的地區(qū)差異，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡化配置是推進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)化進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

首先。目前教育經(jīng)費(fèi)的短缺和教育設(shè)施的落后已成為制約不少地區(qū)尤其是教學(xué)質(zhì)量和師資力量可持續(xù)發(fā)展的重要因素，因而教育部門應(yīng)著力優(yōu)化這些地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，確保以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的齊全在可能的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)來提高教師獲取信息、接受新技術(shù)和新方法的能力。

此外，物質(zhì)待遇差和工作環(huán)境不理想也是影響目前數(shù)學(xué)教師特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍穩(wěn)定的兩大主要原因，因而在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育、培養(yǎng)其敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，還應(yīng)該在政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面來積極評(píng)價(jià)教師的工作價(jià)值，并給予他們施展才能的機(jī)會(huì)和自我發(fā)展的空間，使其獲得持久而穩(wěn)定的職業(yè)動(dòng)力。

加大教師專業(yè)自來保障數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)

教師擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力。是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但“教育管理機(jī)制死板，教師缺乏自”卻成為目前影響教師教學(xué)質(zhì)量。制約教師能力發(fā)揮的重要因素之一。

由于對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力缺乏足夠的“信任”，因而大到學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，小到教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織安排，學(xué)校甚至是教育主管部門都沒有給予教師足夠的專業(yè)自，教師在教學(xué)領(lǐng)域中的這種弱勢(shì)處境和有限的權(quán)力，降低了他們承擔(dān)變革責(zé)任的能力，久而久之，教師便習(xí)慣于被動(dòng)地按規(guī)定的規(guī)程和建議的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)而失去了創(chuàng)新的欲望，因而加大教師專業(yè)自，給教師提供可充分發(fā)揮自身才華的寬松教學(xué)環(huán)境便成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中的必要條件。

此外，教師從教后往往被要求在工作中敬業(yè)奉獻(xiàn)，而教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展在進(jìn)入工作崗位后則很難獲得強(qiáng)調(diào)，同時(shí)，客觀上教師的教學(xué)時(shí)數(shù)多、教學(xué)壓力大也使得教師即使有繼續(xù)充電，完善自身素質(zhì)的意愿，也很難有充足的時(shí)間和精力來繼續(xù)深造，這樣就導(dǎo)致不少教師從教數(shù)十載，而專業(yè)水平卻始終停留在入職后的初期水平，因而倡導(dǎo)新的教師發(fā)展觀，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，給教師提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和條件便成為提高教師素質(zhì)的重要舉措之一。

改革高師數(shù)學(xué)教育體系，為專業(yè)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

作為培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師主陣地的高師數(shù)學(xué)系，近年來雖然進(jìn)行了系列改革舉措。但其改革的深度和速度仍難以適應(yīng)數(shù)學(xué)課程改革和時(shí)展的需要，因而在這種“重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的教授而輕數(shù)學(xué)教育理論的掌握、重常規(guī)教法的傳授而輕新教學(xué)方法的探究、重經(jīng)典知識(shí)的講解而忽視對(duì)前沿學(xué)科知識(shí)和教育理論的關(guān)注”的教育體系培養(yǎng)下，不少數(shù)學(xué)教師人文數(shù)學(xué)素養(yǎng)薄弱、掌握新技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)手段的能力較差、科研意識(shí)和科研能力先天不足，這最終導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)方法上缺少創(chuàng)新，在專業(yè)發(fā)展上缺少自我充實(shí)、自我完善的能力，難以適應(yīng)當(dāng)前新課程的推行和數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的進(jìn)程。

因此，現(xiàn)行師范院校數(shù)學(xué)系在對(duì)原有課程進(jìn)行優(yōu)化整合的同時(shí)，應(yīng)通過多樣化的課程選修體系來擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、滲透數(shù)學(xué)的思想方法和數(shù)學(xué)文化價(jià)值觀，在教學(xué)內(nèi)容上要力求反映教育理論和數(shù)學(xué)學(xué)科的最新成果：在教學(xué)方法上要敢于突破和創(chuàng)新，勇于嘗試先進(jìn)的教學(xué)手段和方法：在教學(xué)理念上要真正突出師范院校數(shù)學(xué)系的特色，以數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的理念為理論基礎(chǔ)，密切關(guān)注中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展。

優(yōu)化數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制來推進(jìn)教師專業(yè)化

以“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”為目的，學(xué)歷補(bǔ)償教育和各類在職教師的課程培訓(xùn)作為提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的有效途徑，在補(bǔ)充和擴(kuò)展教師的數(shù)學(xué)方面知識(shí)、提高教師的教學(xué)能力和科研能力都發(fā)揮了重要作用，然而。相對(duì)于廣州、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)程度而言，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)教育觀念相對(duì)落后，對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的掌握程度低和教學(xué)科研能力弱的現(xiàn)狀應(yīng)引起培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注，因而在今后的數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化目前的培訓(xùn)機(jī)制：

在培訓(xùn)的內(nèi)容上應(yīng)將計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能和輔助教學(xué)的培訓(xùn)作為全員培訓(xùn)的突破口，重視教師科研能力的培養(yǎng)和教學(xué)觀念的更新，例如，可增設(shè)一些類似離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模等反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的科目，開設(shè)旨在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)育人價(jià)值的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化學(xué)等課程以及關(guān)于當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革與發(fā)展中重大問題、熱點(diǎn)問題和疑難問題的專題講座等。

第4篇：實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；三要義；情境探疑；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0088-01

實(shí)施素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵在教師。所以要實(shí)施素質(zhì)教育，就要把研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使之具體化和可操作化方面來。“情境探疑”教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)模式，更重要的是它是現(xiàn)代教學(xué)理念和思想的體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)并將繼續(xù)證明，“情境探疑”教學(xué)模式是課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

一、“情境探疑”教學(xué)模式“以學(xué)定教，關(guān)注全體學(xué)生”是素質(zhì)教育“面向全體”要義的體現(xiàn)

“面向全體學(xué)生”應(yīng)為“素質(zhì)教育的第一要義”（柳斌語），也就是說，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

“情境探疑”教學(xué)模式強(qiáng)化“面向全體”的理念。尊重每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。注重因材施教，關(guān)注學(xué)困學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“面向少數(shù)尖子學(xué)生”向“降低重心、面向全體、重視學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是“先講后練”，教師什么都要從頭講起，這就帶來了注入式、滿堂灌，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中實(shí)施素質(zhì)教育十分艱難?！扒榫程揭伞苯虒W(xué)模式在“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑立標(biāo)”環(huán)節(jié)，提倡在學(xué)生全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己提出問題形成生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師補(bǔ)充形成預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做既關(guān)注了全體性也保證了課堂教學(xué)的效率與效益。在“憑借情境，解疑構(gòu)建”環(huán)節(jié)，借鑒“嘗試教學(xué)法”，先讓學(xué)生自主嘗試，然后合作學(xué)習(xí)，最后探究解疑。整個(gè)過程首先讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。然后兵教兵討論學(xué)習(xí)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、師生多向的情意作用、教學(xué)手段的輔助作用，促使學(xué)生走向成功。在當(dāng)堂訓(xùn)練和反思評(píng)價(jià)中，或倡導(dǎo)全員參與，或倡導(dǎo)“學(xué)困生作答、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生評(píng)價(jià)”，都充分關(guān)注了全體學(xué)生。

“情境探疑”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的做法，以學(xué)生為主、以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主、以當(dāng)堂訓(xùn)練為主。它關(guān)注和調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。正是由于這樣明確的教學(xué)思想，所以與素質(zhì)教育的第一要義是相一致的。

二、“情境探疑”教學(xué)模式“全方位落實(shí)三維目標(biāo)”是素質(zhì)教育“全面發(fā)展”要義的體現(xiàn)

“素質(zhì)教育的第二要義”，是“德、智、體、美全面發(fā)展”（柳斌語）。德、智、體、美、勞諸方面為一體，智力因素與非智力因素為一體，生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)為一體，構(gòu)成了素質(zhì)教育的整體性。而“情境探疑”教學(xué)模式把創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境貫穿課堂教學(xué)始終，讓學(xué)生始終在適宜的情境中學(xué)習(xí)，全方位開發(fā)學(xué)生各方面的潛能，能使學(xué)生整體素質(zhì)得到主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！扒榫程揭伞苯虒W(xué)模式倡導(dǎo)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問題，然后通過自主、合作、探究的方式解決問題，通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”解決問題，通過“反思評(píng)價(jià)”總結(jié)問題，通過“質(zhì)疑再探”創(chuàng)新問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自學(xué)的意識(shí)和能力就會(huì)自然形成，終身學(xué)習(xí)的能力也就有了。

2.培養(yǎng)大膽嘗試、勇于探索的精神?！扒榫程揭伞苯虒W(xué)模式在“解疑構(gòu)建”中，讓學(xué)生首先“自主嘗試”。對(duì)于沒有教過的習(xí)題、不懂的課文，學(xué)生能夠大膽嘗試，并通過自學(xué)課本與“合作討論”，努力去解決問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步形成一種敢于探索的精神。

3.培養(yǎng)合作交往能力，發(fā)展健全人格?，F(xiàn)代社會(huì)需要人們有一定的交往能力，處理好人際互動(dòng)關(guān)系?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)交往”已是國(guó)際教育的潮流。因此培養(yǎng)交往能力也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！扒榫程揭伞苯虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用和師生多向的情意作用，創(chuàng)造和諧的互感互動(dòng)的情感交流活動(dòng)，有效地發(fā)展學(xué)生的交往能力。無論是學(xué)生個(gè)體的自主嘗試，還是同桌、小組的合作討論，或者師生共同的探究解疑，都是在班級(jí)集體中進(jìn)行的。學(xué)生之間的互補(bǔ)作用不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的互幫互助、互相啟發(fā)，更重要的是感情的交流、人際的交往、認(rèn)識(shí)與行為上的相互評(píng)價(jià)。因此，它能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。個(gè)性只有在人際關(guān)系中才能形成和發(fā)展，組織個(gè)體參加集體活動(dòng)是發(fā)展個(gè)性的基本途徑。另外，“情境探疑”教學(xué)模式更能讓學(xué)生經(jīng)受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的情感，形成向上的態(tài)度和與核心價(jià)值觀相一致的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展健全的個(gè)性。

三、“情境探疑”教學(xué)模式充分發(fā)揮“學(xué)生的主體作用”是素質(zhì)教育“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”要義的體現(xiàn)

“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”是“素質(zhì)教育的第三要義”（柳斌語）。素質(zhì)教育是充分發(fā)揮人的主體性，開發(fā)人的智慧潛能，形成人的精神力量的教育。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，很難主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生被動(dòng)地聽教師講解，背誦現(xiàn)成的結(jié)論，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練。這樣是無法培養(yǎng)現(xiàn)代人的良好素質(zhì)的。

第5篇：實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑范文

【關(guān)鍵詞】高校體育；素質(zhì)培養(yǎng)；教育；策略

體育教育中的學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)是將體育教育與人文教育、心理素質(zhì)教育、思想品德教育、團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育等內(nèi)容有效結(jié)合起來的實(shí)踐活動(dòng)。體育教育能讓學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)落腳于實(shí)踐，在實(shí)際體驗(yàn)中激發(fā)起學(xué)生的興趣，潛移默化地提升自己的綜合素質(zhì)。本文在相關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況，提出了自己的實(shí)施素質(zhì)教育策略。

一、在高校體育教育中實(shí)施素質(zhì)教育之必要

在一定意義上來說，體育教育是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，是其重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美、能綜合素質(zhì)人才的責(zé)任。體育教育的目標(biāo)在于：在有效提高學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，提升他們的綜合素質(zhì)能力，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更好的從事學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和科學(xué)研究工作。

1.素質(zhì)教育之本質(zhì)。素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)而言的，它的目的是為了提高受教育者的綜合素質(zhì)，重視人的內(nèi)在的思想品德教育，達(dá)到提高受教育者能力、個(gè)性、身心等方面發(fā)展的目標(biāo)。應(yīng)試教育往往強(qiáng)調(diào)“以書本為綱，以分?jǐn)?shù)為綱”，重視將學(xué)生的思想統(tǒng)一起來，以整齊劃一的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生。這樣的教育模式禁錮了學(xué)生的思維，消磨了學(xué)生的個(gè)性，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“書呆子型”學(xué)生也很難適應(yīng)、立足。我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育也正是看中了應(yīng)試教育所存在的弊端。而體育教育在消除這些問題方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為素質(zhì)教育的良性發(fā)展提供了有效的途徑。體育教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分展示其才華，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、頑強(qiáng)、進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生的身體與身心健康發(fā)展。

2.社會(huì)發(fā)展之要求?，F(xiàn)代社會(huì)由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也刺激著文化、理念、生存環(huán)境等內(nèi)容的高速變化。一個(gè)人要想在社會(huì)中立足，不僅僅需要的是“生存技術(shù)”，還需要社會(huì)所要求的各項(xiàng)基本素質(zhì)。這里面包括：交際能力、協(xié)作能力，以及在挫折面前的“抗打壓”能力，在成功面前的不斷進(jìn)取能力。體育作為教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是以一種“身體力行”體驗(yàn)式的方式來進(jìn)行教育活動(dòng)的。這就決定了體育教育與其他教育的本質(zhì)區(qū)別，彰顯了其在素質(zhì)教育方面的獨(dú)特作用。體育教育以體育活動(dòng)為載體，以身體鍛煉為表現(xiàn)，以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)了育體與育人的一致性。

二、在高校體育教育中素質(zhì)教育實(shí)施之策略

1.體育教學(xué)中的心理干預(yù)

心理干預(yù)來源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，指的是對(duì)那些有心理疾病的患者采取一系列行之有效的措施，使他們走出陰影，重新面對(duì)社會(huì)。這里的心理干預(yù)針對(duì)的是對(duì)那些不愛運(yùn)動(dòng)、害怕活動(dòng)、性格孤僻、喜歡獨(dú)處、遠(yuǎn)離集體、不與人交流的學(xué)生。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究，當(dāng)前的大學(xué)生絕大部分都存在著心理問題或者是心理障礙，喜歡張揚(yáng)自己的個(gè)性，往往沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，極少有人主動(dòng)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。我們?cè)诿鎸?duì)這樣一個(gè)群體的時(shí)候，傳統(tǒng)的說教往往起不到什么作用，反而會(huì)激起他們的叛逆情緒。因此，我們?cè)诮逃倪^程中要善于走近他們、接觸他們、聊他們感興趣的話題、做他們?cè)敢庾龅氖虑?。只有心與心的交流，才能讓我們的教育事半功倍。

2.體育教學(xué)中融入德育教育

當(dāng)前，高校德育教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，具有對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭、朋友的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，擁有健康的心理素質(zhì)和強(qiáng)魄的體質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，能夠具有立足于社會(huì)的綜合性素質(zhì)。因此，在體育教學(xué)中，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該為人師表、以身作則、以身示范，用自己高尚的師德，高超的體育技能去“征服”學(xué)生，讓他們從心底由衷的敬服。與此同時(shí)，我們要充分利用體育活動(dòng)的舞臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的思想道德。例如利用長(zhǎng)跑訓(xùn)練學(xué)生的意志力，利用群體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，利用隊(duì)列練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任感。

3.有效實(shí)施拓展教育

實(shí)施拓展訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，高校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)亻_展此項(xiàng)活動(dòng)。起源于國(guó)外的拓展訓(xùn)練具有投入為先、挑戰(zhàn)自我、熔煉團(tuán)隊(duì)、高峰體驗(yàn)、自我教育等特點(diǎn)。它很好的將趣味活動(dòng)、情感教育、心理素質(zhì)考驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓力感、發(fā)揮主觀能動(dòng)性等內(nèi)容融合到了一起。通過活動(dòng)，讓參訓(xùn)者在自我潛能挖掘、自信心增強(qiáng)、自我形象改變、團(tuán)隊(duì)意識(shí)提升、抗壓能力增強(qiáng)等方面都得到了最大限度的提升。而且尤為重要的是，拓展教育是一種自我體驗(yàn)、自我感受式活動(dòng)，不同于傳統(tǒng)的書面說教，它能讓受訓(xùn)者有真切的感受。因此，我們?cè)隗w育教育中可以引入諸如雷區(qū)取水、無敵風(fēng)火輪、信任背摔、空中斷橋、孤島求生等活動(dòng)，在激起學(xué)生活動(dòng)興趣的同時(shí)，也在潛移默化中提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸五生.論體育教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].新課程（教研版）2009（11）.

第6篇：實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 素質(zhì)教育 全面發(fā)展

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育中，體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

1 研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊和文獻(xiàn)，全面地正確地掌握體育教學(xué)的基本情況，了解當(dāng)前體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的要求及如何在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

1.2調(diào)查法

有計(jì)劃地通過親身接觸，對(duì)素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析綜合，以指導(dǎo)以后的教育實(shí)踐活動(dòng)。通過對(duì)禹城市七所小學(xué)112名學(xué)生的生理和心理調(diào)查得出如下結(jié)論：

這一階段，男女生形態(tài)發(fā)育的差異不明顯。小學(xué)生心臟發(fā)育不如骨骼肌快，心臟每搏輸出量較成人低。神經(jīng)過程興奮和抑制不均衡，分化抑制能力較差。神經(jīng)活動(dòng)以第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)占主體地位，第二信號(hào)系統(tǒng)相對(duì)較弱；主要靠具體的直觀現(xiàn)象建立條件反射，而抽象思維能力較差。小學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)是興趣，喜歡在有特定情節(jié)的環(huán)境中運(yùn)動(dòng)。從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)綜合來看，在這一階段的體育教學(xué)中，最好的方法是寓教于樂，即將運(yùn)動(dòng)與游戲和競(jìng)賽緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在游戲中獲得體育鍛煉，培養(yǎng)健全的性格。

2 體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的要求

2.1確立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生是在被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到了影響，這樣必然使培養(yǎng)學(xué)生各種能力的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。而體育教學(xué)的素質(zhì)教育，則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，樹立學(xué)生終身體育的觀念。具體做法如下：

(1)研究學(xué)生樂學(xué)體育的心理特征，精心設(shè)計(jì)學(xué)法，提高學(xué)生自學(xué)、自練、自薦能力。

(2)在教學(xué)過程中，變學(xué)生練習(xí)以失敗告終為始終得到練習(xí)成功的喜悅感受，變學(xué)生練習(xí)中的失落感為滿足感。

（3）給予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，使教學(xué)過程充滿活力，讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自選練習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生相互討論和發(fā)表意見。

（4）在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂趣和使之能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制，重視分組訓(xùn)練，讓學(xué)生互幫互學(xué)，提高學(xué)生的整體水平。

2.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

全面發(fā)展是時(shí)代對(duì)育教提出的根本要求，因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教法使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)又提高能力。還必須保證讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間練習(xí)，而這又與教師對(duì)他們的嚴(yán)格要求和耐心誘導(dǎo)密不可分。因而讓“教”與“學(xué)”達(dá)到合理的統(tǒng)一，必須在教學(xué)上精心設(shè)計(jì)，比如，在講解前滾翻時(shí)，讓學(xué)生觀察球體與方磚的滾動(dòng)方式讓學(xué)生明確了解作這個(gè)動(dòng)作的方法，思考用力情況，講解跳馬起跳的技術(shù)時(shí)，講解物理學(xué)中的斜上拋原理，讓學(xué)生了解用力與人體運(yùn)動(dòng)軌跡的關(guān)系，從而明確掌握動(dòng)作的關(guān)鍵，足球停球技術(shù)，讓學(xué)生思考球撞到墻上和被褥上之后，反彈的路線與軌跡，讓學(xué)生了解緩沖與用力所產(chǎn)生的不同。

3 體育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的作用

3.1增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)

體育教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的作用，是不言而喻的。學(xué)生走向社會(huì)后，不僅有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，而且具有一定的體育素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)方式和生活方式，提高生活質(zhì)量。

3.2促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展

體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)大腦的發(fā)育，改善機(jī)能，為人們從事智力活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，還可以促進(jìn)觀察力、記憶力、想象力和思維力等智力因素的發(fā)展。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的能力

在體育教學(xué)這一特定環(huán)境中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在對(duì)教師的示范、講解、指導(dǎo)的理解等方面。能力的提高在相當(dāng)程度上影響創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，體育教學(xué)應(yīng)該有目的地逐步開展，促使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展和提高。

3.4使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己

在體育教學(xué)中，由于個(gè)體能力存在差異，往往有一些同學(xué)不能跟上教學(xué)的節(jié)奏，從而產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)。作為教師樹立學(xué)生的自信心，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的某些細(xì)微的長(zhǎng)處，有意識(shí)地讓其展示起其特長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己。

4 體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

4.1更新教師的教育觀念，提高教師素質(zhì)

不少教師多年來在教學(xué)工作中形成“應(yīng)試教育”的思維方式，因此，學(xué)校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓(xùn)廣大體育教師，使其提高素質(zhì)教育的觀念。在施教過程中切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，以適應(yīng)新世紀(jì)教書育人的工作，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

4.2確定學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，其基本意義在于突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)活潑地參與體育活動(dòng)。只有確立學(xué)生的主體地位，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在主體性有目的的活動(dòng)中才能完善和發(fā)展自身素質(zhì)。

4.3為體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件

4.3.1設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生求異思維。教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造。教師應(yīng)通過靈活的、恰當(dāng)?shù)亍霸O(shè)置問題情境”來激發(fā)學(xué)生求異思維，使課堂不僅成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，還要成為師生交流情感、展示個(gè)人才華的主陣地，使學(xué)生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。

4.3.2培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)和科技文化發(fā)展的客觀要求。例如，在籃球教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，教師把原則、方法、注意事項(xiàng)講給學(xué)生，讓同學(xué)們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過開展趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5.總結(jié)

在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，在新世紀(jì)到來之際，這種要求已變得更迫切。這就要求我們體育老師更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只要我們方法得當(dāng)，操作科學(xué)，在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且也將鍛煉學(xué)生的意志，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)和生理素質(zhì)的綜合人才，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇克娜.對(duì)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[N].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（3）：86.

第7篇：實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育課堂主體地位生活中的數(shù)學(xué)質(zhì)疑

素質(zhì)教育是通過各種不同的方式和渠道，把學(xué)生培養(yǎng)成勤于思考、勇于探索的創(chuàng)新型人才。實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂，要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取多種形式以提高同學(xué)們的各項(xiàng)素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生而言，較早地實(shí)施素質(zhì)教育更是為以后培育高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育如何開展有效的素質(zhì)教育，下面就談些在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法。

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)教學(xué)更重視學(xué)生的主體地位，因此，在課堂教學(xué)中力求使學(xué)生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，

1、創(chuàng)造條件 激發(fā)興趣

教師在課堂上，盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生上講臺(tái)講題不失為一種好的教法。學(xué)生在講題過程中，教師認(rèn)真聽講，及時(shí)有效地提出意見，這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立解決問題的能力，還提高了他們的語言表達(dá)能力。

2、由易到難循序漸進(jìn)

在講題訓(xùn)練中判斷題是最有效的訓(xùn)練題型之一。讓學(xué)生講，這樣在講題過程中，自然而然地的穿插了關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練，更提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和判斷能力。

3、面向全體分類要求

課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對(duì)性，在課堂練習(xí)當(dāng)中，要加大訓(xùn)練的份量。大體講，練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系性

生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活；數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。要積極組織學(xué)生參與和開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，真是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值目標(biāo)的有效途徑之一。

1、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須體現(xiàn)實(shí)踐性。開展實(shí)踐活動(dòng)就要幫助學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，養(yǎng)成有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，最終達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的目標(biāo)。

2、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容生活化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將教學(xué)生活化、題材數(shù)學(xué)化，如教學(xué)“利息計(jì)算”時(shí)，我組織學(xué)生一起去當(dāng)?shù)劂y行實(shí)地填寫存單，讓銀行工作人員講解儲(chǔ)蓄的意義，介紹計(jì)算利息方法等活動(dòng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！蹦敲?，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力?

1、創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學(xué)生敢于提問

教師要尊重 學(xué)生的人格,對(duì)學(xué)生要一視同仁,平等對(duì)待;在平時(shí)的交往中,也要使學(xué)生覺得教師的 和藹可親、平易近人,建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問,當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)提出問題時(shí),無論提的正確與否,問題的質(zhì)量高低 ,都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的表揚(yáng),能站起來并提問就是良好的開端。我在課堂教學(xué)中,經(jīng)常采用任意給出2個(gè)或3個(gè)條件,讓學(xué)生根據(jù)這些條件提出問題,比一比誰提的問題多,質(zhì)量高。這樣也非常有助于他們理清數(shù)量間的關(guān)系。

2、科學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生有疑可質(zhì)

第8篇：實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑范文

一、更新教育理念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

有時(shí)候聽到一些老師在抱怨，現(xiàn)在又要追求學(xué)生成績(jī)，又要提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)在很難做到二者兼顧。這種怨聲出現(xiàn)的主要原因在于：一方面，抱怨者的教育理念落后，他們認(rèn)為中高考成績(jī)跟素質(zhì)教育相沖突，二者有著不可調(diào)和的矛盾；另一方面，現(xiàn)行中高考制度確實(shí)有一些不太合理的地方，使得一些“題海戰(zhàn)士”能夠“收獲頗豐”。其實(shí)，從本質(zhì)上說，中考高考跟素質(zhì)教育之間并無沖突，因?yàn)槠淠康氖菫榱诉x拔有潛力的人才，而被選中的人才當(dāng)然應(yīng)該是那些素質(zhì)優(yōu)秀的人。因此，我們要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在教學(xué)中要改進(jìn)教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高。

二、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，教什么和教到什么程度，既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都須圍繞這個(gè)目標(biāo)來展開和完成。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識(shí)、技能、情感、策略和文化”五個(gè)方面。在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，首次把情感、策略和文化引入教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分級(jí)使之更加層次化、具體化，這無疑給新時(shí)期英語教學(xué)指明了方向，給英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來了生機(jī)。

因此，我們須以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異，達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

素質(zhì)教育要求教師必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維等，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)中，教師要改變只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教法，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)是向?qū)W生展示“理解、掌握”等，學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識(shí)，并在這一過程中，培養(yǎng)各種能力。教學(xué)中教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下習(xí)慣：語音為首的聽說習(xí)慣、提前預(yù)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真聽課習(xí)慣、主動(dòng)參與習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣等。

四、追求和諧的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的

第9篇：實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教師； 課堂； 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）03-0197-01

九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的四大知識(shí)板塊分別提出了不同層次的教學(xué)要求，所以，作為一個(gè)化學(xué)教師，應(yīng)該具備良好的素質(zhì)、高尚的道德風(fēng)貌、良好的認(rèn)知能力、健康的身體素質(zhì)才能把素質(zhì)教育作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在畢業(yè)時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育所要求的知識(shí)水平。培養(yǎng)他們具有適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求的全面發(fā)展的思想道德、科學(xué)文化、心理情感、身體條件和勞動(dòng)技能。那么，咋樣才能做到這一點(diǎn)呢？

要在中學(xué)化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育，就要做到以下三點(diǎn)：

一、要轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對(duì)待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。

從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽講。

從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。

從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個(gè)別尖子學(xué)生而且多為高分低能，大面積學(xué)生不合格。

作為一個(gè)化學(xué)教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，只有教師的觀念轉(zhuǎn)變，才能在教學(xué)過程中重視素質(zhì)教育，使學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

二、在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中突出觀點(diǎn)的教育及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會(huì)和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?；瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力；通過化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識(shí)的同時(shí)初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問題的能力。

例如初中化學(xué)元素化合物知識(shí)，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識(shí)為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識(shí)。這部分知識(shí)比較零碎，龐雜難記，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學(xué)生利用教材P．115的儀器，讓學(xué)生選擇儀器進(jìn)行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法開始，對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再通過實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。

再例如：可設(shè)計(jì)一組C，H2，CO三種還原劑實(shí)驗(yàn)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生觀察能力、語言表達(dá)能力得到提高。

這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們的能力得以提高，同時(shí)促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中突出觀點(diǎn)的教育及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！币虼思訌?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要堅(jiān)決反對(duì)“黑板上畫實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式，要把教材中選的82個(gè)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好。做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學(xué)生都看清楚；實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。對(duì)10個(gè)分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)想所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，認(rèn)真做好記錄，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于8個(gè)選做實(shí)驗(yàn)和10個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，在課外活動(dòng)中老師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)，善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

為保證實(shí)驗(yàn)成功，還應(yīng)進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。首先，應(yīng)克服依賴心理，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結(jié)得以提高；其次，應(yīng)教育學(xué)生克服膽怯，怕失敗、危險(xiǎn)的心理，用科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)探求科學(xué)真諦的動(dòng)人事跡教育學(xué)生，啟發(fā)他們大膽實(shí)驗(yàn)；再次，還應(yīng)注意向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，使他們心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)踏實(shí)?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生也指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論、獲取化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科技素質(zhì)；教學(xué)中要堅(jiān)決反對(duì)“黑板上畫實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式；通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力、創(chuàng)造性思維能力，實(shí)驗(yàn)中的時(shí)間和空間的運(yùn)籌能力；還可以通過計(jì)算和稱量實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成“量”的概念，以增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)和節(jié)約藥品的意識(shí)。

四、教師自身素質(zhì)的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證