教研論文精選(九篇)

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第1篇：教研論文范文

校本教研的基本研究方法是行動研究。行動研究最初由美國心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，現(xiàn)已廣泛運用于教育領(lǐng)域。行動研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。

行動研究的具體方法有：

多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。

訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學(xué)生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。

問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段。設(shè)計相關(guān)量表對教師和學(xué)生進行態(tài)度調(diào)查和水平測試。

日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記/日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。

課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進行課堂教學(xué)觀察和記錄。

數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運用數(shù)碼相機進行照片記錄。

錄像記錄。主要用于研究過程階段。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學(xué)全程實錄。

個案研究。主要用于研究過程階段。對教師、學(xué)生進行個案研究。

（二）嘗試校本教研的“問題——設(shè)計——行動——反思”模式

對于如何開展校本教研，華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計——教學(xué)行動——教學(xué)反思”。

第一、基于教學(xué)問題的課題研究

校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即追蹤問題），只有當(dāng)教師比較細心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。

強調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實的問題而非假想的問題。

強調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經(jīng)驗性問題解決。教師雖然在日常教學(xué)中從來就沒有遠離過解決問題，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是想方設(shè)法（設(shè)計）之后采取行動并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問題解決只屬于日常性教學(xué)活動，算不上研究。

強調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計，能使日常教學(xué)中的問題意識與校本教研中的課題意識區(qū)分開來。不過，這不是說問題意識就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是課題意識太弱，也可能是課題意識太強。課題意識太弱的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗解決那些瑣碎的日常問題，自下而不上，不善于在解決日常教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設(shè)計，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，課題意識太強的教師容易熱衷于熱點問題、宏大問題，自上而不下，對自己日常教學(xué)中的實際問題視而不見，或以善小而不為。滿足于大問題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題和產(chǎn)生的真困惑。

第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計

在確認了日常的教學(xué)問題只有經(jīng)過設(shè)計才能轉(zhuǎn)化為研究課題這個觀點之后，接下來需要澄清的是設(shè)計究竟意味著什么。教師日常的教學(xué)設(shè)計（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)設(shè)計，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。校本教研中的設(shè)計意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。

不過，設(shè)計與其說是個體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。集體備課和說課實際上是借鑒他人的經(jīng)驗或他人的智慧。當(dāng)教師在集體備課、說課中借鑒他人的經(jīng)驗或他人的智慧來設(shè)計解決教學(xué)問題的基本思路與方法時，這種備課活動或教學(xué)設(shè)計活動就具有校本教研的意味。

就此而言，校本教研就是以研究的意識來強化教學(xué)設(shè)計活動。但校本教研中的設(shè)計又不只限于備課或集體備課。或者說，當(dāng)教師期望借鑒他人的經(jīng)驗、他人的智慧來設(shè)計自己的教學(xué)方案以便解決某個教學(xué)難題時，教師還可以從另外的地方獲得他人的經(jīng)驗或他人的智慧，比如與專家對話，以及閱讀相關(guān)的教學(xué)論著。也就是說，一個有責(zé)任感的教師總是想方設(shè)法地教學(xué)，而想方設(shè)法又意味著教師既反思自己的經(jīng)驗，又琢磨他人的經(jīng)驗。當(dāng)教師將自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗做比較時，自己想方設(shè)法的教學(xué)便有了著落、有了靈感。

第三、基于教學(xué)對話的教學(xué)行動

行動是指將已經(jīng)設(shè)計好的方案付諸實踐。如果校本教研所設(shè)計的方案是一節(jié)課或一個單元的教學(xué)過程，那么，接下來的行動既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開課或稱之為研討課）。

就教師的上課而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學(xué)對話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師就不得不保持某種教學(xué)對話的情境，在教學(xué)對話中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

第四、基于問題解決的教學(xué)反思

在整個校本教研的過程中，反思實際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設(shè)計之所以可能，行動之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設(shè)計的過程稱為行動前的反思，將行動的過程稱為行動中的反思，將回頭思考的過程稱為行動后的反思。不過，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動結(jié)束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，就需要進一步搞清究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴重偏離，如此等等。

由于校本教研常常是一種基于教師個體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應(yīng)。事實上，校本教研需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時，校本教研與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實和恢復(fù)。在課后討論的過程中，教師們一般能夠提出問題，但對于如何解決問題卻往往感到無計可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的，或者不知道他人的經(jīng)驗是什么。

由此看來，無論是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗，并將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計和自己的行動。其實，由于對別人的經(jīng)驗缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導(dǎo)致教師對自己的教學(xué)問題因為習(xí)以為常反而視而不見。只有反思自己的經(jīng)驗并使自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（三）校本教研的“發(fā)現(xiàn)問題——組織團隊——學(xué)習(xí)準備——設(shè)計實施——總結(jié)反思”模式

上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城小學(xué)“推動多元智能行動研究”提煉出來教師校本教研的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問題——組織團隊——學(xué)習(xí)準備——設(shè)計實施——總結(jié)反思”五個階段。他還以臺北縣一所小學(xué)的案例對這一模式作了說明：

第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。它的主要任務(wù)是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場中的問題；而后是整理和收集相關(guān)的文獻資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計劃。

第二階段是組織團隊。大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團隊，努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費、時間和設(shè)備等各方面的支持。同時，向?qū)嶒瀸W(xué)生說明開展這次研究項目的意圖，并要征得家長的同意（這是學(xué)術(shù)道德，即開展一項研究的時候必須征得家長的同意和學(xué)生的愿意，而不是隨便把學(xué)生當(dāng)做一種實驗品）。

第三階段是學(xué)習(xí)的準備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構(gòu)建團隊的共同愿景。第二，讓每個兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三，團隊成員要填寫每個學(xué)生多元智能的核對表，教師通過其在實踐中的表現(xiàn)，來診斷和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的多元智能。第四，在實驗的全過程中，專家和教師平等對話，分享經(jīng)驗。

第四階段是設(shè)計和實施。這個階段主要摘了兩個單元教學(xué)活動，第一個單元叫“歡樂中國年”，就是圍繞過春節(jié)的活動來開發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案：怎樣才能使每個學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢?在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標，而后把教學(xué)目標轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實踐活動。還要和家長座談，讓所有學(xué)生、家長理解開展這一活動的意義和實施計劃，充分調(diào)動他們的積極性。在實施過程中，研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，如果出現(xiàn)問題要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后，學(xué)生要完成“歡樂中國年”寒假作業(yè)，整個活動持續(xù)幾個月。春季開學(xué)后，他們又開展了以“親情”為主題的單元教學(xué)活動。讓學(xué)生完成圍繞“親情”這一主題的相關(guān)報告，并組織全班交流，觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況，同時對學(xué)生進行個別訪談。

第五階段是總結(jié)和反思。即對兩個單元數(shù)學(xué)活動的所有有關(guān)資料進行整理，完成論文撰寫，然后進行經(jīng)驗的分享。最后要反思最初提出的兩個問題解決得如何并思考后續(xù)研究。

整個研究過程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，對研究者要進行現(xiàn)場的觀察和記錄（這叫做“第三只眼睛”）：研究人員和教師是如何互動的?最初的觀點是如何發(fā)生碰撞的?研究計劃在實施過程中發(fā)生了哪些改變?通過研究如何提煉出一個主題?等等。第三，是教師和家長的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個學(xué)生多元智能的檢核表，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案袋（從最初的表現(xiàn)到完成一段學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況，前后可以作對比）以及對教師、學(xué)生和家長的個別深度訪談記錄。

另外，每次活動后都要進行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個簡單的評課活動：這節(jié)課上完以后的感受怎么樣?是不是達到了預(yù)期的教學(xué)目標?遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件?這里面有哪些有價值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點?等等。還要注意對原始材料進行編碼分類，然后理出一個研究的線索，或者逐步概括出一個主題來。此后，通過反復(fù)的比較和思考，形成一個描述性的研究報告框架。最后，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。

（四）敘事研究——表達校本教研的成果的一種方法

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？

當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。

更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報告。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過認同而達到推廣。

這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報告的內(nèi)容是“實然”的教育實踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。

第三，所報告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”?！扒楣?jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進入“研究性教學(xué)”的境界。

第2篇：教研論文范文

1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式

直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動、家園聯(lián)系、經(jīng)驗提煉、活動設(shè)計等方面內(nèi)容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發(fā)對幼教事業(yè)的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。

2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型

教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個積累總結(jié)的過程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能有效的開展各項教育教學(xué)活動，而且能運用自身的優(yōu)勢去指導(dǎo)青年教師，促進青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動、指導(dǎo)作用，而且可以對青年教師進行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺，積極鼓勵骨干教師進行理論學(xué)習(xí)和補充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進來”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會；行動上倡導(dǎo)“先進理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學(xué)計劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅實基礎(chǔ)。

4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師

在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實際教學(xué)活動中屬于精神核心，對于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺，促進專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進一步提升。

二、促進教師隊伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略

園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業(yè)發(fā)展。

1.觀摩與技能

培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗，對于幼兒保教活動可以有較為直接的認識；對于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點；對于骨干教師而言，在研習(xí)的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個較為特殊的行業(yè)，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂、舞蹈、片段教學(xué)（說課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計劃、能手教師實踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進教師的共同發(fā)展。

2.專題研討模式專題研討

其根據(jù)是園本活動中出現(xiàn)的某一個較為突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗和鮮活案例，為應(yīng)對相似情景問題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內(nèi)心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，為教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內(nèi)為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價》等相關(guān)書籍，可促進教師之間的交流活動，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動了新教師的專業(yè)覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

3.優(yōu)化教師管理

第3篇：教研論文范文

如果我們以新的課堂理念反思過去的教研工作的話，就不難看出重教輕研是當(dāng)前許多學(xué)校教研工作中的缺失，具體表現(xiàn)在以下幾種情況。

1.指導(dǎo)思想存在偏差。一些教科研人員為基層學(xué)校服務(wù)的觀念不強，而許多教學(xué)一線的老師整天忙于教學(xué)，參與教研活動的意識淡薄，認為教研工作跟自己沒有多大關(guān)系。

2.教研工作多處于教而不研的狀態(tài)。許多學(xué)校的教研活動主要局限于一些教學(xué)常規(guī)檢查，或者是隨意化的評課，以及抽象的理論學(xué)習(xí)等活動，教研活動流于表面，因此對于一線教師的教研能力毫無幫助。而傳統(tǒng)的教學(xué)研究制度對作為教學(xué)研究主體的教師，無法真正發(fā)揮其主動性和創(chuàng)新性，開發(fā)有個性的教學(xué)新思維，教師的成長過程極其緩慢，教學(xué)改革的進程隨之放慢。因此，重建教學(xué)研究制度，刻不容緩。

3.教研工作的著眼點不明確。許多學(xué)校錯誤地把學(xué)校教研工作的重心放在教材和教師方面，著重強調(diào)對課堂標準和教材的詮釋上，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)忠誠地去執(zhí)行教材、教學(xué)目標上，關(guān)注的重點在于對語言知識點的講解和掌握上。教研工作只關(guān)注老師作用的發(fā)揮，卻極少關(guān)注研究的關(guān)鍵領(lǐng)域——課堂以及以學(xué)生為主體的發(fā)展。

二、學(xué)校教研制度改革的具體策略

1.注重對青年老師的培養(yǎng)。每年我們學(xué)校都要新分配或調(diào)進十幾位年輕老師，所以關(guān)注老師的個性成長，培養(yǎng)青年老師在教學(xué)實踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格成了我校教研工作的主旨?；诖?，我校實施了“青藍工程計劃”，即新分配的每位老師都有一位經(jīng)驗豐富的教師做師傅，一周至少要聽師傅兩節(jié)課，師傅也要聽徒弟一節(jié)課，師傅不僅要對徒弟在教案書寫、如何上課方面進行指導(dǎo)，還就如何與學(xué)生相處等各方面對青年老師進行幫助。此外，對于第一次送高三，初三的教師，學(xué)校也給予積極地幫助，安排同年級組學(xué)科“老”教師作為師傅，并要求新送高，初三教師當(dāng)好徒弟，聽一節(jié)師傅的課，在認真思考的基礎(chǔ)上，再上一節(jié)自己的課，即“聽一節(jié)，上一節(jié)”。

2.以改革課堂教學(xué)為突破口，著力改革“備課-公開課-說課-評課”的教研模式。過去我們聽課、評課時大多注重老師對大綱、教材的把握是否準確、是否突出重點并注重了難點的突破等方面，主要看教師“教”得怎么樣。而現(xiàn)在我們以新課程標準為指導(dǎo)思想，對一堂課的評價主要著眼于學(xué)生的表現(xiàn)，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

(1)改革備課。傳統(tǒng)的備課，教師總把要上的課事先做一個預(yù)設(shè)，不僅預(yù)設(shè)了教師在課堂上要講的話，學(xué)生的發(fā)言，而且還預(yù)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至連教學(xué)結(jié)果都事先做了預(yù)設(shè)，課堂上必定要求按照這樣的預(yù)設(shè)進行發(fā)展，決不能偏離“預(yù)設(shè)”。這種死板的備課方式根本沒有考慮到以學(xué)生為主體千變?nèi)f化的課堂。若是這樣的備課方式不進行改革，教師的勞動顯然就失去了實際意義和價值。再者知識點的講解我們雖有統(tǒng)一的教案，但往往是由主講教師一人承擔(dān)制作課件、編寫教案，其他教師基本上不參與，對主講教師主備內(nèi)容照抄照搬，無自己的思考軌跡，生搬硬套，毫無二次，三次備課過程。針對于此，我校在“集體備課問題”上作出了改革。

(2)改革公開課教學(xué)評課制度。公開課本是一種有效的教學(xué)研究形式，它提供了一個沙龍式的平臺，不管是對教者，還是聽者，都有益于教學(xué)思想、教學(xué)方式上的提升。以往我們的教師上一節(jié)公開課，借班試教在所難免，原因就是怕出丑，不敢展露平日課堂，讓課堂原生態(tài)展現(xiàn)，均在公開課進行虛假的表演。而公開課最重要的功能——研討，在老師們看來，倒顯得其次。因此，為了提升公開課的研討，我們學(xué)校重新確立“公開課”的定義，不總是在評課中“拍馬屁”，就是要求參與聽課的教師“挑刺”“刺”挑的越多越好，越多還有獎賞。相互之間比比看誰挑出的“刺”有水平，有深度，有意義。

3.構(gòu)建教學(xué)總結(jié)制度?？偨Y(jié)自己的工作，目的是為了更好地推進工作。作為一名教師，經(jīng)常性地記錄和總結(jié)自己的教學(xué)，是十分必要的。于是我們學(xué)校就倡導(dǎo)教師寫教后反思、教育隨筆、教學(xué)日記、案例分析等，把自己的教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗、思考等寫下來。基于教師實際的教學(xué)總結(jié)和反思制度，對教師的幫助是相當(dāng)大的，不僅教師時時感到有教學(xué)方面的“沖動”，有教育上的靈感，下筆更有話可說，文章更加鮮明、生動。

三、實施新理念下教研制度改革的體會

第4篇：教研論文范文

論文關(guān)鍵詞：知識管理；教研組長；角色

1學(xué)校知識管理和知識主管概述

1．1學(xué)校知識管理

研究者對知識管理的理解，從不同的側(cè)面、不同的角度，有著不同的詮釋。如：

卡爾·弗拉保羅認為，知識管理是運用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，是為企業(yè)實現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供新途徑。

薩拉維(Saravaryy)認為，知識管理是組織成員經(jīng)由創(chuàng)造與使用共有知識的程序，包括知識的獲得、組織學(xué)習(xí)與知識的擴散。

卡爾·什維(KarlE．Sverby)認為，知識管理是利用組織的無形資產(chǎn)創(chuàng)造價值的藝術(shù)。

IBM公司認為，知識管理是對know—how知識(隱性知識)的管理、共享及應(yīng)用，目的在于全面提升企業(yè)的生產(chǎn)力、應(yīng)變力、工作職能及創(chuàng)造力。

從人們對知識管理的不同認識，我們可以得出一個共同點：知識管理強調(diào)對組織的知識生產(chǎn)、創(chuàng)新、交流、共享及應(yīng)用，為企業(yè)帶來更好的效益。

也就是說，知識管理是對知識及知識過程的管理。盡管學(xué)校知識管理與企業(yè)的知識管理有著本質(zhì)的不同，但還是有一些共同之處，那就是通過對組織的知識的積累、創(chuàng)新、共享和應(yīng)用，來實現(xiàn)組織的目標即學(xué)校的教育目標。

1．2學(xué)校知識主管

CKO是“ChiefKnowledge0fficer”的縮寫，通常稱為“首席知識官”、“知識主管”。它是2O世紀90年代以來隨著知識管理的發(fā)展而在企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)的一個新的高層管理職位，專門負責(zé)企業(yè)知識管理的規(guī)劃與實施。知識主管是由首席執(zhí)行官(CEO)直接任命的，其主要任務(wù)是推進知識管理，營造一個學(xué)習(xí)、積累知識和共享信息的環(huán)境，促進知識集成、知識生產(chǎn)和知識共享的過程，達到為企業(yè)增值的目的。學(xué)校知識主管這一概念同樣也是從企業(yè)引入的，學(xué)校知識主管是指在知識管理中，通過學(xué)校搭建的知識共享平臺，挖掘知識、積累知識、創(chuàng)新知識和提升知識的共享活動，推進教師的專業(yè)化發(fā)展。

為了使知識主管更為有效地推進校本教研，學(xué)校知識主管可分為三層次：第一層，個人知識主管，也就是教師個人有意識、有目的地通過對知識的不斷學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)新、交流和分享的過程。第二層，教研組長兼知識主管，在教研組內(nèi)組織活動，組織教師積累、分享成果。第三層，學(xué)校知識主管(CKO)。這三個層次既有聯(lián)系，又有區(qū)別，他們有各自不同的權(quán)限和職責(zé)。教師個人知識主管是學(xué)校知識管理的重要參與者，教研組長是負責(zé)組織教研活動，學(xué)校知識主管是基于學(xué)校層面的。此外，教研組長作為知識主管并不是一個行政領(lǐng)導(dǎo)的角色，不是只負責(zé)上傳下達，他在校本教研進程中起著特殊的重要作用。

2教研組長的角色定位存在的問題

在傳統(tǒng)等制的學(xué)校組織推崇的是剛性管理，組織結(jié)構(gòu)層次分明，分工明確，便于監(jiān)控等。權(quán)力集中于上層，下層自主性差，參與決策的程度低，創(chuàng)造潛能難以釋放，上下層之問相距甚遠，不易溝通、交流，嚴重影響到教師能力的發(fā)揮和利用。因此，教研組長在這樣的組織中由于種種原因形成的角色定位與教研活動要求教研組長所扮演的角色相對照，顯得格格不入。

2．1學(xué)校組織信息傳達者

在我國，長期以來，教研組織并不被認為是學(xué)校中的一級行政組織，但又不是純粹搞教研活動，教研組不僅負責(zé)學(xué)期的教研活動計劃的安排與制定，備課、公開評課、聽課，還得參與處理教師競賽評比、教師進修、職稱評定、教師人際關(guān)系等事務(wù)，越來越多的帶有行政組織的特征?？墒牵萄薪M長即使在其職責(zé)范圍內(nèi)的有些事情，也無權(quán)對教師的表現(xiàn)進行評價，如教師的評優(yōu)評先，職務(wù)晉升。在這樣的背景下，教研組長潛意識地認為其主要職責(zé)之一就是負責(zé)傳達上級文件的有關(guān)精神，完成領(lǐng)導(dǎo)下達的任務(wù)，僅僅是起到了橋梁的作用。在傳統(tǒng)官本位思想的影響下，不少教研組長很看重這種管理者的角色，總想以管理者的身份試圖通過實施行政權(quán)力來影響教研活動，對教研活動中存在的問題做主觀的判斷或決定，而忽視了作為教研組長所應(yīng)負的重要職責(zé)：組織引導(dǎo)教師們參與進來，集思廣益，共同分享成果等。久而久之使教研活動留于形式，教師對教研活動也失去了熱情。

2．2教研活動包辦者

由于學(xué)校特殊的校園文化，加上教研組長自身組織協(xié)調(diào)能力不強、理論素養(yǎng)不夠，或者是由于事務(wù)纏身，現(xiàn)今的教研活動中，不少教研組長把教研活動視為一種負擔(dān)，教研內(nèi)容僅僅限于傳達文件、教育理論和政策，解答教材、重難點和考試范圍。教研活動過于形式化、模式化，教研組長在主持教研活動中，照本宣科，為了避免矛盾，無論是教研計劃的制定，還是教研活動質(zhì)量分析，再到聽課、評課，完成總結(jié)，只需其他教師提供書面材料即可，自己一個人包辦完成，缺少與其他教師溝通、交流分享經(jīng)驗。這樣在一定程度上剝奪了教師的發(fā)言和充分表達思想的機會，時間一長，教師也失去了發(fā)言的熱情，以致于集體研究的活動成了個人的研究活動，也使大部分教師失去了促進發(fā)展的機會。

3知識管理視角下教研組長角色重新定位

教研組長在校本教研中作為知識主管，根本的變化在于把過去完成任務(wù)式的自上而下的被動教研變成自中而上下的主動教研。教研組長作為各項研究活動中平等的首席，其職責(zé)是雙方、乃至多向的。知識主管的工作主要是支持性的工作，其主要任務(wù)是要了解學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校本身的特點，理解學(xué)校內(nèi)的知識需求，建立和營造一個能夠促進學(xué)習(xí)、積累知識和共享信息的環(huán)境，保證知識的創(chuàng)新、流動，促進知識的生成、生產(chǎn)和知識共享的過程等。因此，教研組長在校本教研過程中，應(yīng)找準自己的角色定位，要努力使自己成為校本教研的設(shè)計師、咨詢專家、組織環(huán)境專家、促進者和引領(lǐng)者。

3．1教研活動的“設(shè)計師”

教研組長不能只是做上傳下達的橋梁，低估自己的能力，認為自己是一個“掛名”而已。教研組長似乎總能順利地將上級的精神傳達下來，其實這并不是事實的全部，雖然教師們都參加了教研活動，也記了筆記，但教研活動周而復(fù)始的沒有實效，其他教師排斥的心理也與日俱增，倘若教研組長只是召集其他教師來傳達上級部門的精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，對整個教研組織活動沒有任何設(shè)想，那么教研活動就會流于形式。教研組長一個很重要的角色是充當(dāng)教研組織的“設(shè)計師”，要勇于擔(dān)當(dāng)，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點迷津”。教研組長本著共同發(fā)展的目的，要制定好教研計劃，以自己的獨到的見解圍繞教改課題精心設(shè)計和策劃好各類活動，活動有計劃、有目的、有步驟，不打無準備的仗，不搞形式主義。教研組長除了組織好說課、上課、聽課、評課等，他們通常還應(yīng)該是知識目錄、知識基礎(chǔ)設(shè)施、知識交流機制、知識共享空間和知識積累的“設(shè)計者”。教師們通過組內(nèi)的活動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，交流分享教育教學(xué)技巧、方法；或者是學(xué)術(shù)研討活動的沙龍活動或教學(xué)反思。總之，教研組長要通過精心設(shè)計的各類活動，安排一些能促進經(jīng)驗共享的事件或能使經(jīng)驗顯性化的方案，讓教師從中不斷受益，交流分享成果，提升教育教學(xué)藝術(shù)，使教研活動有質(zhì)的飛躍。

3．2學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“咨詢專家”

教研組長要想成為專業(yè)領(lǐng)域的“咨詢專家”首先應(yīng)成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的先行者，他們必須不斷引入新的有意義且符合知識管理理念的想法并對這些新想法進行培育，仔細地傾聽其他人的想法并為他們提供支持。平時要身先士卒，勇于探索，潛心鉆研，主動走在課程改革的最前沿，做好課改的“龍頭”。教研組長應(yīng)有較好的學(xué)術(shù)功底，雖并不是什么都行，什么問題都能解決，但他有著比較寬廣的學(xué)術(shù)視野和素養(yǎng)，能為不同學(xué)科教師針對不同問題提供獨特的建議，成為組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展的支持者。其次要成為共同合作的典范。教研組長不具有行政職能，不是介于校長、教導(dǎo)主任和教師中間的一級行政干部。教研組長以較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)水平贏得教師的認同，提倡教師的互助支援，避開上下級考評等的干擾，由教研包辦轉(zhuǎn)向教研的互助合作，充分發(fā)揮教研組長非行政力量的優(yōu)勢，積極影響其他教師參與到教研活動中來。這將有利于教師摒棄“搞教研是專家和教研組長的事”的片面認識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在合作交流中使不同的思維相互碰撞，從而不斷的閃現(xiàn)出教學(xué)靈感，激發(fā)出教育智慧。為教師了解多方面的信息，吸納同伴的經(jīng)驗提供信息渠道，從而全面發(fā)展自己。

第5篇：教研論文范文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)，校本教研，教師

 

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動與發(fā)展，校本課程開始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個重要方面。我國校本課程開發(fā)已進入由試驗到推廣的新階段，梳理和總結(jié)我國校本課程開發(fā)的一些理論與實踐問題，對于深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提升校本課程開發(fā)的研究水平，推動校本課程的實踐，具有重要的理論價值與實踐意義。

由于校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，不僅要解決認識上的問題，更要深入研究實踐中出現(xiàn)的問題。這樣，關(guān)系到校本課程開發(fā)建設(shè)的策略性問題就顯得尤為重要和必要。這里，我們依據(jù)理論對實踐的指導(dǎo)，依據(jù)實踐內(nèi)容與對象對理論的反思，分析一下在校本教研中的開發(fā)者及教師的重要作用。

一、校本教研中教師的重要性分析

校本課程開發(fā)首先要明確什么是正確的校本教研的理念，這有利于確定校本課程開發(fā)的方向。校本課程開發(fā)要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)在明確教育到底應(yīng)該怎樣、在目前的客觀條件下又能怎樣的基礎(chǔ)上，確定學(xué)校獨特的教育目標和發(fā)展方向。我們也深刻地體會到兩點：一是學(xué)校獨特的教育理念是校本課程開發(fā)的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)辦學(xué)目標的橋梁和手段；二是校本課程開發(fā)極需要正確的教育哲學(xué)、辦學(xué)目標、教育宗旨的高層面指導(dǎo)。不過，學(xué)校的辦學(xué)理念之所以具有方向性，是因它具有三個特點：宏觀統(tǒng)領(lǐng)、中觀具體、微觀可行。這樣才能真正達到指導(dǎo)校本課程開發(fā)的目的。由此可見，沒有學(xué)校辦學(xué)理念的形成，學(xué)校校本課程開發(fā)也難以深度進行。明確了校本教研的教學(xué)理念，接下來我們來討論一下教師在校本教研中的重要作用。

從開發(fā)主體中的校長、教師應(yīng)具備的素質(zhì)方面看，教師在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發(fā)能力，參與意識與合作精神論文的格式，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準備呢?對校長而言，應(yīng)該履行的職責(zé)在于：確定明確的辦學(xué)理念，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)，協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素，促進教師的專業(yè)發(fā)展。校長應(yīng)該具備的素質(zhì)包括：領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。

在開發(fā)校本課程必需的所有條件當(dāng)中，教師的認可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。參與校本課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長的過程，是學(xué)校的教育理念不斷明朗的過程。

二、提高教師素質(zhì)級能力的對策

由于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研還存在相當(dāng)多的不利于自身開展的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在很大程度上阻礙了學(xué)校校本教研的健康開展，也阻礙了教師的專業(yè)成長，因此，我們應(yīng)當(dāng)采取切實可行的策略，指導(dǎo)校本教研的方向，促使其健康發(fā)展，從而促進教師的專業(yè)成長。

第一，提倡學(xué)習(xí)，激發(fā)校本教研的參與熱情。學(xué)習(xí)，對教師來說，是必不可少的。解決教育教學(xué)問題，是需要一定的教育理念為支撐的。理論學(xué)習(xí)是校本教研的基礎(chǔ)。因為時代飛速發(fā)展，知識在快速更新，新的知識在不斷涌現(xiàn)，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時了，作為新時代的教師，需要通過不斷“充電”，使自己在新課改中實現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越。新課改背景下的教師，需要不斷提高自身的專業(yè)水平。然而在農(nóng)村學(xué)校普遍存在著一種“只教不學(xué)，不思上進”的現(xiàn)象。因此，我們要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，使教師認識到“學(xué)習(xí)是研究性教師成長的保鮮劑”，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能得到持續(xù)的發(fā)展，才能對校本教研的內(nèi)涵、實質(zhì)、作用等有一個全新的認識。同時，學(xué)習(xí)也是研究的基礎(chǔ)，教師們只有通過學(xué)習(xí)，具備深厚的教育教學(xué)理論知識，才能相互補充，相互提高，校本教研才不至于在淺層次上徘徊。因此，我們要極力鼓勵教師參與理論知識的學(xué)習(xí)，為教師購買相關(guān)的教育教學(xué)書籍和報刊雜志，讓教師們交流學(xué)習(xí)心得體會。

第二，互動交流。它以教師教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導(dǎo)廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領(lǐng)悟，達成共識。如針對多數(shù)學(xué)生的英語書面表達困難問題，英語學(xué)科組的老師可以共同相討對策論文的格式，每個人各抒己見，最終達成共識。又如，在期末復(fù)習(xí)前，各學(xué)科組的老師也可以共同討論，提出最佳方案，爭取在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)得到最佳的效果。

第三，教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師個人以自己的教學(xué)活動為對象，對其中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題進行分析、探討、研究，從而最終解決問題的過程。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。同時，教學(xué)是一種“遺憾的藝術(shù)”，教師在反思中彌補“遺憾”，改進教學(xué)。自我反思是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越的有效方法。因此，我們在開展校本教研中把它作為重點來抓。通過反思，教師可以直面課程實施過程中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時，形成自己對教育現(xiàn)象、教學(xué)問題進行獨立思考的能力。

此外，不管是現(xiàn)場診斷和案例剖析，還是課題研究，都要以教學(xué)中實際存在的問題為研究的立足點，通過分析和不斷地實踐探索，不斷解決存在的困惑或問題。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)，可以促進自身教學(xué)教研水平的提高。

[參考文獻]

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[2]曠明.農(nóng)村中小學(xué)校本教研存在的問題及思考[J]. 教育科學(xué)論壇，2006.

第6篇：教研論文范文

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第7篇：教研論文范文

論文摘要：當(dāng)前，園本教研是我國幼兒園教育教學(xué)改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應(yīng)、內(nèi)容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，調(diào)整和改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高教師的專業(yè)理論水平，真正達到學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、科學(xué)性與實效性的統(tǒng)一。

近年來，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動與發(fā)展，中小學(xué)中的校本教研成為基礎(chǔ)教育課程改革的—個重要方面，成為學(xué)校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯。

1園本教研韻含義及意義：

園本教研，亦稱園本教學(xué)研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據(jù)其涉及的領(lǐng)域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究等，其中，園本教學(xué)研究是園本研究的主要內(nèi)容。

園本教研所倡導(dǎo)的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構(gòu)為中心、基層幼兒園缺乏教學(xué)研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學(xué)研究的主動性、積極性和刨造性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為什么要開展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這就要求教師要敢于創(chuàng)造，勇于探索。幼兒教師每天面對著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿著好奇。要想使教學(xué)真正促進每—個幼兒的成長，教學(xué)必須是研究。另—方面。當(dāng)前社會改革日新月異，隨著時代和社會的進步，會出現(xiàn)—些新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思想，這就需要教師在自身的教學(xué)實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，通過研究不斷提升自己的實踐水平，通過教學(xué)實踐來驗證自己的研究，升華自己的教學(xué)思想，提高自己教學(xué)的技藝，這就是教師從事教育科研的價值取向。

目前，隨著幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯，很多幼兒園已經(jīng)自覺地投身于園本教研的實踐中。然而，筆者在深入幼兒園調(diào)研的過程中。發(fā)現(xiàn)還存在—些影響幼兒教幣專業(yè)化、阻礙園本化深入開展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識不強、缺乏合作等等。然而我認為，除了以上因素之外，要想培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師，增強其科研意識，還必須從職前抓起，即高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師。這是當(dāng)前研究和推動我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、促進幼兒園“園本化”的—個重要因素。然而，由于種種原因，當(dāng)前的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問題。

2當(dāng)前高等師范院校學(xué)前教育培養(yǎng)目標存在的問題：

2．1急于求成、短期效應(yīng)

在經(jīng)濟利益的推動下，為提高就業(yè)率．使其在短時間內(nèi)就能適應(yīng)市場的需要，極力凸現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧方面的優(yōu)勢，忽視教育基本理論的培養(yǎng)。

2．2課程設(shè)置單一、內(nèi)容老化

長期以來旃堆脧置和教育內(nèi)容在某種程度上滯后于幼教改革的發(fā)展，有些教材主要側(cè)重于學(xué)生對普通知識和專業(yè)知識的掌握，幾乎沒有開設(shè)與教研和課程開發(fā)密切相關(guān)的課程。

2．3重理論，輕技能。

師范大學(xué)的學(xué)前教育本科生對理論知識的偏重容易導(dǎo)致專業(yè)技能技巧的缺乏，這就使得學(xué)前專業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應(yīng)聘幼兒園教師職位時屢遭排擠。

3如何確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標：

3．1調(diào)整改進課程計劃，加強新的教材編寫和建設(shè)。

適應(yīng)幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學(xué)前教育專業(yè)必須強化：自身建設(shè)。特別是國家教育部頒發(fā)了具有課程指南意義的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導(dǎo)下，形成了許多新的教育觀念。如兒童發(fā)展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動與建構(gòu)觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等等，已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導(dǎo)思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎(chǔ)的特色教育層出不窮．如藝術(shù)教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓(xùn)練等等百花齊放。

由于學(xué)前教育呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展態(tài)勢，這就需要多層次、多樣化的幼教專業(yè)人才，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強研究，調(diào)整培養(yǎng)目標。從縱向上看，應(yīng)有不同的學(xué)歷層次，如大專生，培養(yǎng)應(yīng)用型人，本科和研究生，培養(yǎng)理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長的幼教專業(yè)人才，如英語類、藝術(shù)類、體育類、雙語類、特教類等等，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，這就要適應(yīng)幼教市場的需要，在目標定位明確之后，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也要做出相應(yīng)調(diào)整，不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)方向的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有不同的課程設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

3．2學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合：

適應(yīng)幼兒教師向高學(xué)歷、專業(yè)化方向發(fā)展的需要，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須注重學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合。

在現(xiàn)代社會中，對新生—代的教育日益走向社會化。使得學(xué)校等家庭之外的專門化機構(gòu)成為兒童成長和發(fā)展的重要場所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發(fā)展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學(xué)歷層次、較深的文化底蘊及^文素養(yǎng)，還應(yīng)體現(xiàn)在有較強的專業(yè)能力上、有強烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。同時針對目前幼兒園教育更加注重通過科學(xué)研究來探索幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律，所以專業(yè)的幼兒教育工作者還必須具有較強的科研意識和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級保姆的形象，做到學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合，而要想做到這一點，必須從職前就應(yīng)該打好基礎(chǔ)。

3．3科學(xué)性與實效性相結(jié)合。

在課程結(jié)構(gòu)上，三大類課程缺一不可，文化類課程幫助學(xué)生夯實文化基礎(chǔ)，提升其人文及科學(xué)素養(yǎng)；專業(yè)理論課程幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育基本理論；藝體類課程幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握進行藝術(shù)教育的基本功。三大類課程應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標確定合理的比例，其中專業(yè)理論課程應(yīng)占相當(dāng)?shù)谋壤?，在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學(xué)前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當(dāng)代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應(yīng)現(xiàn)代教育對幼兒教師專業(yè)理論素質(zhì)的要求。此外還要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，轉(zhuǎn)化為促進幼兒生動、活潑、健康發(fā)展的教育能力上，縮短學(xué)校教育與社會需求的距離，使學(xué)生一畢業(yè)，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學(xué)直至畢業(yè)的實踐性教學(xué)體系，包括入學(xué)教育、見習(xí)、觀摩、參觀、實習(xí)等，體現(xiàn)其明確的目的性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、指導(dǎo)的規(guī)范性，以保證學(xué)生的理論與實際的緊密結(jié)合，培養(yǎng)其動手操作和創(chuàng)新實踐能力，從而達到科學(xué)性與實效性的統(tǒng)一。

3．4學(xué)前教育的執(zhí)教教師要不斷提升自己的專業(yè)理論水平。作為執(zhí)教教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要通過多種方式加強理論學(xué)習(xí)，注重吸收當(dāng)代學(xué)前教育的新思想、新觀念，提升自己的專業(yè)理論水平。同時還要深人幼兒園的教學(xué)和科研中，研究分析幼兒教育的規(guī)律，了解最新的教育教學(xué)動態(tài)。探討最新的教育教學(xué)方法，努力成為幼兒教育的專家。

第8篇：教研論文范文

航天測試發(fā)射專業(yè)人才培養(yǎng)需求分析

近年來，我國航天發(fā)射任務(wù)明顯增加，載人航天、深空探測、二代導(dǎo)航、對地高分、新型運載火箭試驗、多平臺發(fā)射等新任務(wù)連續(xù)不斷。航天發(fā)射將呈現(xiàn)出零窗口發(fā)射、連續(xù)多窗口發(fā)射、快速密集發(fā)射、一箭多星發(fā)射、應(yīng)急快速發(fā)射等發(fā)射新局面，參試人員兼崗、多任務(wù)并行情況普遍。高密度航天發(fā)射帶來參試人員的不足，也對測試發(fā)射人才素質(zhì)能力提出更高要求。航天發(fā)射試驗任務(wù)涉及部門多，直接參與試驗任務(wù)的指揮和技術(shù)人員眾多，往往需要各級指揮機構(gòu)組織協(xié)調(diào)并聯(lián)合決策。航天發(fā)射試驗是國家政治、軍事、經(jīng)濟利益的集中體現(xiàn)，要求萬無一失，而決策的問題往往是隱藏很深的技術(shù)問題，決策難度大。為了較好地實施靠前決策和聯(lián)合決策，指揮層次日趨扁平化、管理日趨精細化，應(yīng)急指揮情況越來越復(fù)雜、決策能力需求知識面越來越寬，迫切需要院校培養(yǎng)新型指技復(fù)合型人才。航天測試發(fā)射專業(yè)培訓(xùn)對象主要來自（或即將分配到）總裝備部三個航天試驗基地、相關(guān)研究院所、二炮部隊和聯(lián)合作戰(zhàn)相關(guān)部隊。崗位范圍包括操作手崗位、指揮崗位、機關(guān)作試參謀崗位及其他與測試發(fā)射相關(guān)的試驗技術(shù)崗位。具體崗位涉及測試、發(fā)射、指揮、地面設(shè)備管理及氣象保障和勤務(wù)保障任務(wù)以及與之相關(guān)的組織指揮、總體協(xié)調(diào)、任務(wù)分析、諸元計算、遙外測及其數(shù)據(jù)處理任務(wù)等。航天測試發(fā)射專業(yè)人才培養(yǎng)包括任職教育和學(xué)歷教育。任職教育包括現(xiàn)職干部任職教育和生長干部任職教育，學(xué)歷教育包括本科生教育和研究生教育。不同的培訓(xùn)對象對知識、技能的需求不同，只有掌握不同培訓(xùn)對象的特點，才能在教學(xué)過程中科學(xué)施教，提高教學(xué)水平。

航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化研究

教學(xué)理論研究按照航天測試發(fā)射任務(wù)對不同層次人才知識和技能的需求，探討并構(gòu)建了測試發(fā)射方向的“多層次、多目標、一體化”人才培養(yǎng)體系。通過定量化培訓(xùn)目標，設(shè)計培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式等，構(gòu)建具體課程、專題的詳細完整的內(nèi)容體系，嚴格課程設(shè)計、課堂設(shè)計、課件設(shè)計、試題庫設(shè)計，制定考核方式等。修改完善了研究生、本科生的培養(yǎng)方案和課程體系；創(chuàng)建了生長干部任職培訓(xùn)、試驗中級指揮干部任職培訓(xùn)、測發(fā)總師系統(tǒng)研討班等教學(xué)對象的培養(yǎng)方案與課程體系。航天測試發(fā)射人才培養(yǎng)主要服務(wù)于部隊航天發(fā)射試驗任務(wù)，因此，針對航天發(fā)射試驗任務(wù)現(xiàn)實存在的各種問題開展討論和分析，提出解決問題的思路和具體技術(shù)方法，全面拓展“貼近部隊、深入部隊、服務(wù)部隊”的教學(xué)研究。針對測試發(fā)射領(lǐng)域知識廣、測試發(fā)射可靠性安全性要求高的特殊性，研究并創(chuàng)新了“網(wǎng)絡(luò)型、實踐型、團隊型”教學(xué)手段。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)型”教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)課程彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足。按照學(xué)員培訓(xùn)需求和培養(yǎng)目標，積極組織開展實地參觀、模擬訓(xùn)練等“實踐型”教學(xué)，使其通過切身感受，擴展解決問題的思路和方法。通過研究團隊教學(xué)的特點及優(yōu)勢，創(chuàng)建了“團隊型”教學(xué)模式。通過集體討論、集體備課，高度凝練了教學(xué)內(nèi)容；通過集體指導(dǎo)、重點檢查，大幅提升了課堂設(shè)計水平；通過集體監(jiān)督與標準化考核，有力督促了年輕教員的成長。教學(xué)方法研究在教學(xué)中探索了“問題型”專題教學(xué)方法，實現(xiàn)了從“收集現(xiàn)實問題——確定教學(xué)內(nèi)容——組建專題教學(xué)組和評估專家組——設(shè)計教學(xué)專題——組織學(xué)員研討——完善教學(xué)專題——正式進入課堂”，已建成《航天試驗技術(shù)》系列專題、《航天發(fā)射安全性可靠性》系列專題、《航天試驗指揮》系列專題、《航天裝備應(yīng)用》系列專題等。在教學(xué)中強化了“案例型”專題教學(xué)方法，航天測試發(fā)射是一項復(fù)雜的大系統(tǒng)工程，在過去的幾十年中積累了大量的實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)，將這些典型實踐進行歸納，挑選合適的實踐作為案例教學(xué)。為此，針對航天測試發(fā)射教學(xué)，探索了“案例型”教學(xué)。案例教學(xué)的關(guān)鍵是選擇好的案例，在選擇案例時應(yīng)注重啟發(fā)性、典型性、真實性和故事性。例如在《航天發(fā)射故障診斷》、《可靠性工程》、《安全性工程》課程時，通過典型的國內(nèi)外大量的衛(wèi)星發(fā)射、載人航天、載人探月、星際探測等航天任務(wù)實際案例，極大地調(diào)動了學(xué)員主動思考問題、解決問題的意識，激發(fā)了對航天發(fā)射事業(yè)的熱愛。對測試發(fā)射重大現(xiàn)實問題創(chuàng)建了“研究型”教學(xué)方法。測試發(fā)射專業(yè)教學(xué)中除了通過集體授課解決共性問題，更多是采取課題研究的方式解決個性問題，即采用“研究型”教學(xué)方式。通過組織觀摩優(yōu)秀教員的授課、精品課程的建設(shè)，組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文，探討提高教學(xué)的思路和方法。通過資助教員開展教學(xué)研究課題，針對教學(xué)的經(jīng)驗和問題進行總結(jié)。對于任職教育學(xué)員，按照預(yù)先收集的測試發(fā)射相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，學(xué)員自愿組合成課題研究小組，導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)員組針對特定問題進行研究。對于學(xué)歷教育，采用課程小論文的形式，針對某一個特定問題開展研究，提高其解決問題的綜合素質(zhì)。師資隊伍建設(shè)研究構(gòu)建了“首席教授+專業(yè)方向帶頭人+中青年骨干”教研訓(xùn)團隊。學(xué)科師資隊伍由17人構(gòu)成，擁有多個獨具特色的研究方向，為人才培養(yǎng)保證了充足的師資力量。由航天測試發(fā)射學(xué)科首席教授牽頭，以各專業(yè)方向責(zé)任教授為組長，以高職和中青年骨干為核心，構(gòu)建多個教研訓(xùn)團隊。通過定期召開會議，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，共同商討解決問題的措施和辦法，并為學(xué)院教學(xué)改革出謀劃策，從而極大地發(fā)揮了教研訓(xùn)團隊的集體力量。采取“調(diào)研+代職+參與任務(wù)+進修+引進+外聘”方式強化師資力量。通過組織和鼓勵教員走出校門，進入航天試驗部隊、航天工業(yè)部門代職鍛煉、接受培訓(xùn)，了解學(xué)員所需，了解產(chǎn)品、了解工程化過程。目前，航天測試發(fā)射專業(yè)師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)比較完善，覆蓋了從裝備的使用操作、工程技術(shù)到頂層設(shè)計與規(guī)劃等方面的知識，基本滿足了任職教育和學(xué)歷教育的需求。制定“傳幫帶+競爭上崗+公平考核”激勵制度。教學(xué)質(zhì)量的提升也取決于合理的激勵制度。對于經(jīng)驗豐富的高職教員，要發(fā)揮“傳幫帶”的作用，要對搞得好的高職教員實行合理獎勵。同時，對于授課教員，采用“競爭上崗”的方式，促進高職教員，鼓勵年輕教員，提高整體授課質(zhì)量。對于教學(xué)質(zhì)量的評估需要做到“公平考核”，由授課質(zhì)量專家組、學(xué)員按照一系列指標打分，結(jié)合教員自評，給出綜合評定成績。另一方面，通過凈化競爭環(huán)境，制定合理的獎懲制度，積極調(diào)動教員的積極性，杜絕“等、混、差”的消極思想。教研訓(xùn)一體化平臺建設(shè)研究為提高測試發(fā)射教學(xué)質(zhì)量，需要為教員、研究生學(xué)員和總師班學(xué)員的科研和技術(shù)推演提供一個平臺；需要為學(xué)歷教育和生長干部任職教育學(xué)員的指揮、操作和技術(shù)學(xué)習(xí)提供一個平臺；需要為輪訓(xùn)班學(xué)員學(xué)習(xí)測試發(fā)射新技術(shù)提供一個平臺；需要為中級指揮學(xué)員進行指揮演練提供一個平臺；需要為多層次學(xué)員聯(lián)合演練提供一個平臺。為此，開展了航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化平臺構(gòu)建研究。通過將已有試驗設(shè)施設(shè)備、科研試驗設(shè)備、學(xué)科建設(shè)新購設(shè)備、教學(xué)科研訓(xùn)練軟件系統(tǒng)，按照模塊化、功能化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化等原則集成，構(gòu)建了航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化平臺。使得測試發(fā)射方向的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備得到系統(tǒng)改造，教學(xué)環(huán)境得到進一步完善，科研環(huán)境得到極大加強，訓(xùn)練環(huán)境得到全面升級。航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化平臺主要新建項目包括：航天測試發(fā)射指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、新一射場測發(fā)信息檢測分析系統(tǒng)、CZ-3A系列運載火箭多路測試信息采集處理系統(tǒng)、運載火箭遙測數(shù)據(jù)判讀系統(tǒng)、CZ-3B運載火箭控制系統(tǒng)模擬器等。如航天測試發(fā)射指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)用于對運載火箭測試發(fā)射操作、組織指揮級技術(shù)勤務(wù)保障等方面的訓(xùn)練，系統(tǒng)主要包括發(fā)射站指揮所分系統(tǒng)，以及運載火箭控制、動力、利用、遙測、外安、勤務(wù)等模擬訓(xùn)練分系統(tǒng)。該模擬訓(xùn)練系統(tǒng)為本科生、研究生、生長干部、測試發(fā)射中級指揮干部等提供了良好的訓(xùn)練環(huán)境。

航天測試發(fā)射教研訓(xùn)一體化實踐

第9篇：教研論文范文

數(shù)學(xué)實踐研究教學(xué)論文一、教師應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的培訓(xùn)

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動，教學(xué)相長;認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會了某一種數(shù)學(xué)知識，卻沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更不會把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學(xué)生未來的發(fā)展有著強大的推動作用。

二、教師應(yīng)當(dāng)認真研究教材

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎?熟悉教材中的知識是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識。

三、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感

每個學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的表現(xiàn)就會有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細認真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對于教師來說，每個學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因為自己教學(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

五、教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點，預(yù)測哪些知識是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認真寫好教案設(shè)計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認真批改學(xué)生的作業(yè)，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學(xué)生在上課時的負擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要善于教，而且要善于研究教;不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去，促進教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；?，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造;他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路;他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學(xué)藝術(shù)高峰的實踐者。