職業(yè)教育研究論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)教育研究論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)教育研究論文范文

1．重學(xué)輕術(shù)根深蒂固

在臺(tái)灣，長期以來，各級(jí)學(xué)校升學(xué)風(fēng)氣相當(dāng)濃厚，一方面在文化傳統(tǒng)上，臺(tái)灣文化傳統(tǒng)與大陸是一脈相承，各個(gè)家庭不論貴賤貪宮，都極盡所能供子女上學(xué)，以求得最高學(xué)問；另一方面經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的蓬勃發(fā)展，臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)已取得相當(dāng)成效，島內(nèi)民眾收入較以前也大為改觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，臺(tái)灣人均國民收入由1955年的二三百美元到1995年達(dá)12，000美元。國民收入的大幅提升，使民眾有能力追求更高的教育投資。在臺(tái)灣，國民小學(xué)6年和國民中學(xué)（初中）3年為一貫制的國民基礎(chǔ)教育。國民中學(xué)后高中分為普通高中和高級(jí)職業(yè)學(xué)校，而各類高級(jí)職校、?？茖W(xué)校的科類，專業(yè)設(shè)置彼此沒有銜接，大多為終結(jié)性的教育，學(xué)生畢業(yè)后只得就業(yè)；同時(shí)?？茖W(xué)校以上的技術(shù)學(xué)院，科技大學(xué)數(shù)量極少，致使職校、?？粕诼毥腆w系內(nèi)升讀學(xué)院、大學(xué)的機(jī)會(huì)極低。盡管近幾年職業(yè)類高校有了大的發(fā)展，但臺(tái)灣社會(huì)重學(xué)輕術(shù)的思想仍然根深蒂固。許多父母紛紛把子女送進(jìn)普通高級(jí)中學(xué)（甚至國外），但苦于普通高中學(xué)額有限，只好暫時(shí)寄身于各類職業(yè)院校備考升學(xué)，導(dǎo)致在讀職校及?？粕鸀榱藢W(xué)位文憑不得不進(jìn)補(bǔ)校學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備插班升大（普教系統(tǒng)）考試。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年就有15萬?？飘厴I(yè)生參加大學(xué)插班考試。很顯然，無論是職校生還是?？粕鶡o法專注于在校時(shí)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而想方設(shè)法進(jìn)補(bǔ)校補(bǔ)習(xí)，以備來日升學(xué)考試之需，而越來越多的職校為了生存，也只得投其所好，更多地讓學(xué)生修習(xí)一些文化及理論課程。其結(jié)果是職業(yè)院校的功能日見弱化，職教體系與普教體系一樣，陷入所謂的“惡補(bǔ)”困境之中。

2.職校招升困難重重

首先，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，臺(tái)灣人口出生數(shù)呈逐年減少趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90年代初臺(tái)灣人口出生大約維持在32萬人，1993學(xué)年度學(xué)生數(shù)更是國民中學(xué)三年級(jí)的395，920人降至國民小學(xué)一年級(jí)僅309，106人。未來臺(tái)灣學(xué)生來源將日趨減少，各校（包括各職業(yè)院校）招生也必然更感困難；其次，近年來臺(tái)灣教育主管部門不斷出臺(tái)措施，擴(kuò)充高中（職）等招生規(guī)模，以致國民中學(xué)畢業(yè)生升學(xué)機(jī)會(huì)得到進(jìn)一步提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近些年臺(tái)灣每位應(yīng)屆國民中學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)機(jī)會(huì)率高達(dá)123％。升學(xué)機(jī)會(huì)擴(kuò)充使學(xué)生選擇學(xué)校就讀的意愿更有了彈性，但也造成了各類職業(yè)院校生源不足、學(xué)生素質(zhì)低下，甚至中途退學(xué)等，如1994學(xué)年度，全臺(tái)灣高級(jí)職校退學(xué)人數(shù)就高達(dá)1.18萬人之多，其中多數(shù)為自愿退學(xué)；再次，普通大學(xué)的迅速擴(kuò)招，形成了普通高校招生的強(qiáng)勢(shì)，也必然造成職業(yè)高校招生的弱勢(shì)。表（一）顯示：臺(tái)灣普通高中畢業(yè)生升讀大學(xué)及大專的機(jī)會(huì)，1992學(xué)年與1993學(xué)年分別為11O.5％和105.2%，而同期高級(jí)職校畢業(yè)生升學(xué)的機(jī)會(huì)則僅僅分別為27.9％和28.3％。顯示高級(jí)職校升學(xué)機(jī)會(huì)十分有限，就讀職校事實(shí)上就成了終結(jié)性教育，難怪職校招生困難重重。

3．師資設(shè)備仍顯不足

首先，技職教育的主要目標(biāo)是培育各類技術(shù)人力，所以開展各個(gè)層次職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)訓(xùn)練是其中心任務(wù)。在臺(tái)灣，高級(jí)職校教師主要由師范院校培養(yǎng)。由于長期沒有解決好師范院校的理論學(xué)習(xí)與職業(yè)院校所需要的實(shí)際技能之間的脫節(jié)問題，使各職業(yè)院校師資雖然有一定的知識(shí)及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，但其職業(yè)科類、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)及技能往往十分有限，因此也就無法滿足從業(yè)時(shí)的需要；其次，在臺(tái)灣，盡管部分職業(yè)院校與企業(yè)之間建立了建教合作方式，但并沒有像德國那樣在全社會(huì)建立一種“雙元制”職教體制，也沒有像美國和日本那樣積極推行產(chǎn)學(xué)合作的職教模式，其結(jié)果是職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界經(jīng)常保持溝通的管道沒有真正建立起來。在產(chǎn)業(yè)及職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生不斷變遷的當(dāng)今臺(tái)灣，職校教師因未能及時(shí)了解業(yè)界發(fā)展的實(shí)際情況，導(dǎo)致其現(xiàn)有的知識(shí)及技能結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求產(chǎn)生了日益嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象；第三，在職教師進(jìn)修意愿不強(qiáng)。即使進(jìn)修由于所修課程大多為理論科目，實(shí)踐知識(shí)及實(shí)用技能的學(xué)習(xí)并不多，所以進(jìn)修后對(duì)提升現(xiàn)任教師的業(yè)務(wù)水平?jīng)]有太大的幫助。第四，臺(tái)灣各專科、技術(shù)學(xué)院教師主要是由各大學(xué)研究所培養(yǎng)的，而一般大學(xué)研究所也比較缺乏職業(yè)教育需要的實(shí)踐教師及相關(guān)設(shè)備，所以研究所的畢業(yè)生到大專職校任教，也往往缺乏開展職業(yè)教育的實(shí)踐能力，當(dāng)然所培養(yǎng)出來的各類職業(yè)人才，也就難以符合產(chǎn)業(yè)界所需的標(biāo)準(zhǔn)。

4.職校投資捉襟見肘

通過對(duì)臺(tái)灣高中（職）占各級(jí)學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)與教育經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)的比較，即通過把教育經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)除以學(xué)生結(jié)構(gòu)，我們就可以得出單位學(xué)生分配教育經(jīng)費(fèi)的情況。根據(jù)表（二）不難看出，1993年臺(tái)灣普高與職高單位學(xué)生分配教育經(jīng)費(fèi)之比為：1.43:O.72。通常情況下，職業(yè)院校由于設(shè)施設(shè)備的大量投資等因素，與同類其他學(xué)校相比其教育成本理應(yīng)更高，但在這里職高教育成本只有普高的5O%。就其生均經(jīng)常支出看，根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)臺(tái)灣私立職校生均經(jīng)常支出，也明顯低于公立職校和公立高中。需要說明的是：在臺(tái)灣，多數(shù)職校是私立的，因此私立職校生均經(jīng)常支出的低水平，說明臺(tái)灣整體職教經(jīng)費(fèi)的不足，其結(jié)果必然影響職校的教育質(zhì)量。再來看看?？平逃?，臺(tái)灣?？贫鄶?shù)為“短、平、快”的人文及商貿(mào)科類，其原因正是這些?？仆顿Y少而見效快，但也因此造成了臺(tái)灣?？平逃|(zhì)量日見低下的困境。

第2篇：職業(yè)教育研究論文范文

［關(guān)鍵詞］中國;英國;職業(yè)教育;文憑差別；辦學(xué)體制；管理體制

一、問題的提出

筆者于2006年春赴英國劍橋進(jìn)行了訪問，期間對(duì)英國的教育（包括職業(yè)教育）有一定了解，英國發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國的職業(yè)教育有很多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

英國是世界最早的工業(yè)化國家，也是現(xiàn)代教育的發(fā)源地。英國的普通教育曾經(jīng)引領(lǐng)世界，英國的職業(yè)教育比起普通教育發(fā)展較遲。在歐盟等發(fā)達(dá)國家中，英國的職業(yè)教育比較法、德等國也有一定距離。英國自上世紀(jì)80年代以來，政府才開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，采取了包括推行職業(yè)技術(shù)教育試點(diǎn)、建立國家職業(yè)資格制度等一系列改革措施，使得英國的職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，英國政府又陸續(xù)了《面向21世紀(jì)的教育與培訓(xùn)》政府教育白皮書以及“國家教育和培訓(xùn)目標(biāo)”等促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的有關(guān)法規(guī)，把加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、提高勞動(dòng)者素質(zhì)擺在十分重要的位置上，以期振興英國的經(jīng)濟(jì)。我國的職業(yè)教育是在上世紀(jì)末學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家（主要是德國、加拿大）的成功經(jīng)驗(yàn)而興辦起來的，起步較晚，但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，政府重視，并制定了一系列的法律法規(guī)。近年來，我國的職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展。但這種發(fā)展更多地表現(xiàn)在數(shù)量與規(guī)模上，而質(zhì)量與特色則沒有跟上來。我們認(rèn)為，對(duì)于職業(yè)教育的內(nèi)容與方法，應(yīng)該更多地向德國、加拿大、美國、日本等國學(xué)習(xí)；而在制度與政策上的國家與政府作為，我們應(yīng)該更多地學(xué)習(xí)英國。

二、英國職業(yè)教育對(duì)我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

1．消除職業(yè)教育與普通教育的文憑差別

為了有效地增加青少年受教育年限，提升教育水準(zhǔn)，2001年英國教育與技能部提出了14—19歲教育階段的概念。他們認(rèn)為，14—19歲是人生觀及知識(shí)、技能形成的關(guān)鍵時(shí)期。2001年1月24日時(shí)任教育與就業(yè)大臣的大衛(wèi)·布魯凱特（DavidBlunkett）在經(jīng)濟(jì)協(xié)會(huì)年會(huì)上發(fā)表講話時(shí)指出：隨著就業(yè)性質(zhì)和經(jīng)濟(jì)行為的變化，擁有靈活的技能和技術(shù)的勞動(dòng)者必須能夠保持相應(yīng)的變化，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)的競爭力是至關(guān)重要的。同年6月教育與就業(yè)部頒布的《國家技能綱要》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)中等職業(yè)教育的重要性并提出了具體實(shí)施意見。后來的教育大臣埃斯特爾·莫里斯(EstelleMorris)和現(xiàn)任教育大臣查爾斯·克拉克(CharlesClarke)都堅(jiān)持了同樣的觀點(diǎn)。2002年4月，教育與技能部《14—19歲，更多機(jī)會(huì)、更高水準(zhǔn)》咨詢報(bào)告，提出了延長義務(wù)教育時(shí)間，推進(jìn)職業(yè)教育，提高社會(huì)勞動(dòng)力素質(zhì)的具體方案，職業(yè)教育被擺在14—19歲教育階段的重要位置。一是在國家課程中增加職業(yè)類課程的比重。繼續(xù)在必修課中保留科學(xué)和技術(shù)兩個(gè)科目，在其他學(xué)科中滲透技術(shù)和技能教育，增加職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。二是建立職業(yè)和普通教育的混合考試機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生在14—16歲階段選擇職業(yè)方向。這個(gè)階段考試，既可選普通學(xué)術(shù)科目，也可選職業(yè)類科目,由學(xué)生按興趣自由選擇。2005年，設(shè)立8個(gè)職業(yè)教育考試科目。三是鼓勵(lì)青少年積極參加公民責(zé)權(quán)、職業(yè)性方面的學(xué)習(xí)以及廣泛的課外活動(dòng)，例如藝術(shù)、音樂和體育。四是打破職業(yè)教育與普通教育的界限。在正式表述中，義務(wù)教育階段的GCSE證書和高中階段的文憑（Alevels）不再冠以職業(yè)的或?qū)W術(shù)的。如工程機(jī)械與數(shù)學(xué)、藝術(shù)和設(shè)計(jì)等有同等地位。

我國于1996年頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》（八屆人大第十九次會(huì)議通過），國務(wù)院在2005年召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，又印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。會(huì)議和《決定》進(jìn)一步明確了“十一五”期間我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。具體是：到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上?！笆晃濉逼陂g，為社會(huì)輸送2500多萬名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。各種形式的職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)一步發(fā)展，每年培訓(xùn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)者上億人次，使我國勞動(dòng)者的素質(zhì)得到明顯提高。在國家目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，各地也相應(yīng)制定了地方發(fā)展目標(biāo)。以湖南為例，該省《關(guān)于加快職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)是到2010年，全省中等職業(yè)教育年招生達(dá)到35萬人，在校生達(dá)到100萬人左右；高等職業(yè)教育年招生達(dá)到20萬人左右，在校生達(dá)到60萬人左右；年培訓(xùn)農(nóng)村勞動(dòng)力500萬人次，年培訓(xùn)在職職工200萬人次，年培訓(xùn)下崗失業(yè)人員10萬人次。湖南省教育的“十一五”發(fā)展目標(biāo)，提出了重點(diǎn)打造的“八項(xiàng)舉措”，其中一項(xiàng)談到普通高中與職業(yè)高中并舉，到2010年，普通高中與職業(yè)高中（含中專）的在校生人數(shù)應(yīng)該大體相當(dāng)。但職業(yè)教育的實(shí)際又是如何呢？隨著我國高校的擴(kuò)招，近年來普通高中得到發(fā)展，而職業(yè)高中與中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模卻在萎縮。1998年，全省中等職業(yè)教育招生26.72萬人，占全省高中階段教育招生的58.29%，全省中等職業(yè)學(xué)校在校生為54.12萬人，占整個(gè)高中階段在校生總數(shù)的52.86%。1999年，全省中等職業(yè)教育在校生比上年下降2萬多人，2000年比1998年減少約1萬人。2000年11月，湖南省對(duì)岳陽、常德、懷化3個(gè)市的農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生占高中階段招生份額，已從1997年的49.07%下降到2000年的40.15%。2001年，全省中職學(xué)校招生數(shù)占高中階段招生總數(shù)的37.64%，2002年進(jìn)一步下跌至35.65%。至于辦學(xué)條件與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，職業(yè)學(xué)校離要求更是相差甚遠(yuǎn)。2000年，湖南省對(duì)11所農(nóng)村中職學(xué)校調(diào)查，生均專業(yè)教學(xué)設(shè)備為1369元，與正常標(biāo)準(zhǔn)相差254元。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中，本科以上學(xué)歷僅占專任教師的42%，比農(nóng)村普通高中學(xué)校低19個(gè)百分點(diǎn)［1］。造成這種局面的一個(gè)很重要的原因是社會(huì)的重普教而輕職教，如果政府能從證書上取消二者的差別，統(tǒng)一學(xué)歷，也就從根本上消除了對(duì)職業(yè)教育的歧視。

2．不斷創(chuàng)新職業(yè)教育證書制度和辦學(xué)體制，設(shè)立職業(yè)教育的學(xué)位序列

中等教育上連升學(xué)和就業(yè)，下接初等教育，具有升學(xué)準(zhǔn)備和就業(yè)準(zhǔn)備功能。如何實(shí)現(xiàn)這雙重功能，歷來是個(gè)棘手的問題。從建立文法中學(xué)和技術(shù)中學(xué)的雙軌制，到推行兼顧升學(xué)與就業(yè)的綜合中學(xué)，再到實(shí)施中學(xué)后就業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，英國人從未放棄對(duì)中等教育功能實(shí)現(xiàn)路徑的探索。證書制度的變革是其中重要一環(huán)。1994年德林報(bào)告（DearingReport）提出，學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束后應(yīng)有三條出路：直接就業(yè)者參加國家職業(yè)資格（NVQ）考試；學(xué)術(shù)升學(xué)導(dǎo)向者參加高級(jí)普通教育證書考試（ALevel）；職業(yè)升學(xué)導(dǎo)向者參加普通國家職業(yè)資格（GMVQ）考試。根據(jù)英國政府1991年5月《21世紀(jì)的教育和訓(xùn)練》白皮書規(guī)定，這三類證書在國家資格框架內(nèi)相互融通。其中1992年專為16—19歲青年設(shè)置的GNVQ最有特色。它介于普通教育證書與國家職業(yè)資格之間，采用單元課程與單元學(xué)分累積制的方式，使學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程通過中介性課程過渡成為可能，構(gòu)建了普教與職業(yè)課程一體化的技術(shù)平臺(tái)。GNVQ一經(jīng)實(shí)施就得到中等學(xué)校的廣泛歡迎。1992—1999年有189000名學(xué)生注冊(cè)，涉及2000所學(xué)校。2002年6月，66000多人參加了中級(jí)GNVQ課程的學(xué)習(xí)，參加初級(jí)GNVQ課程學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到14500余人。2003年5月，英國課程與資格委員會(huì)宣布，將于2006年8月逐步以職業(yè)課程普通教育證書(GCSEsinvocationalsubject)取代中初級(jí)GNVQ。這個(gè)變化很值得注意，它標(biāo)志著英國人又在審視GNVQ實(shí)施中的新問題，進(jìn)一步完善職業(yè)教育證書制度，力求從根本上解決職業(yè)教育與普通教育的融通、與勞動(dòng)就業(yè)的結(jié)合問題，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值。

我國的職業(yè)教育仍然定位在專科層次和職業(yè)培訓(xùn)、減輕政府的就業(yè)壓力上。教育部長周濟(jì)明確指出職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育的這種定位，形式過于單一，而且不設(shè)學(xué)位，沒有形成序列。這種短期的教育培訓(xùn)形式在客觀上必定受到就業(yè)形勢(shì)的影響而變化不定，對(duì)市場的依附性太強(qiáng)，缺乏教育主體的主動(dòng)性和科學(xué)性。職業(yè)教育自身沒有高等教育，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院名義上為高等教育，其辦學(xué)條件無論是設(shè)備、師資、資金投入等都不能與普通高校同日而語，其生源質(zhì)量也是最差的。職業(yè)教育“先天”就不足，后天又缺乏營養(yǎng)，只是一時(shí)應(yīng)急之舉，權(quán)宜之計(jì)，在很大程度上是自生自滅。職業(yè)教育既然是與普通教育并重的一種教育形式，為什么不能設(shè)立職業(yè)教育的本科、研究生教育，并授予自己的學(xué)士、碩士、博士呢？說到底我國現(xiàn)行的職業(yè)教育政策，還只是緩解政府就業(yè)壓力的一種策略。

3．改革職業(yè)教育的管理體制，為職業(yè)教育正名并加大對(duì)職業(yè)教育的投入

體制不順，是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大頑癥。對(duì)這個(gè)在許多國家都沒有解決好的問題，英國人率先提出了大膽的解決方案。近30年來，英國中央教育行政管理機(jī)關(guān)幾經(jīng)變化。1991年由教育科學(xué)部更名為教育部；1995年教育部與就業(yè)部合并，更名為教育與就業(yè)部（DepartmentforEducationandEmployment）。兩部合并從宏觀管理層面上解決了教育與就業(yè)之間的矛盾。此前英國與許多國家一樣，教育部和就業(yè)部在職業(yè)教育的管理上職能相互交叉、相互制約，彼此有著很多矛盾。英國于1986年成立了由就業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)的國家職業(yè)資格委員會(huì)，負(fù)責(zé)國家職業(yè)資格證書制度的實(shí)施。政府明文規(guī)定，職業(yè)資格與普通教育文憑互通。這無疑侵犯了教育部的利益。后來發(fā)生了兩部對(duì)培訓(xùn)和資格證書及其授予權(quán)的爭奪戰(zhàn)。兩部合并后，1997年原教育部所屬的學(xué)校課程及評(píng)估委員會(huì)與國家職業(yè)資格委員會(huì)合并，爭奪戰(zhàn)也由此而告終。此舉不僅得到了本國工商界和學(xué)術(shù)界的贊同，而且也為世界各國解決教育與就業(yè)的管理提供了借鑒。同時(shí)，兩部合并為長期分離的學(xué)術(shù)和職業(yè)之間架起了一座橋梁，為職業(yè)教育成為與普通教育等值的教育提供了可能，是職業(yè)教育歷史上一個(gè)重要的篇章。2001年6月大選結(jié)束后，教育與就業(yè)部又更名為教育與技能部（DepartmentforEducationandskills）。新的中央教育行政機(jī)構(gòu)將提高全體勞動(dòng)力技能水平作為政策核心，突出了對(duì)技術(shù)教育的重視。新機(jī)構(gòu)成立兩年多來制定的一系列政策和措施說明了這一點(diǎn)。

我國的職業(yè)教育在管理體制上，高等職業(yè)院校并沒有歸入高教部門，而是單設(shè)了職成司、職成處，把職業(yè)教育與成人教育放在一起。成人教育在上世紀(jì)80年代曾盛極一時(shí)，在上世紀(jì)末，基本上煙消云散了。現(xiàn)在的職業(yè)教育如果不引起國家與政府主管部門的重視，很可能要重蹈成人教育的覆轍。過去，設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要由國家教育委員會(huì)審批，現(xiàn)在下放到省市，國家連審批都不管了。審批權(quán)下放到地方后，高職院校的數(shù)量如“雨后春筍”般涌現(xiàn)，地方政府對(duì)這種很難顯示自己政績的職教工程是只批不管，更不愿意出錢，掛完牌就萬事大吉了。

由于沒有列入教育部門專管，在社會(huì)上職業(yè)教育也很難得到認(rèn)可。港商與愛國人士對(duì)教育的捐獻(xiàn)，普通高校、普通中學(xué)甚至希望小學(xué)都能得到，唯獨(dú)職業(yè)院校從來沒有得過一分錢。從理論上說，職業(yè)教育關(guān)系到國家千千萬萬的第一線技術(shù)人才的培養(yǎng)與造就，它的回報(bào)率是最高的，也是最需要大力投入的，只有先進(jìn)的設(shè)備、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、最好的師資才能培訓(xùn)最優(yōu)秀的人才，但實(shí)際情況卻是職業(yè)技術(shù)院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如先進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備。這就好比一個(gè)發(fā)展中國家培養(yǎng)的學(xué)生到一個(gè)發(fā)達(dá)國家去就業(yè)，能受到用人單位的歡迎嗎？一些地方政府寧愿花錢修建一些使用幾天，閑置一世的樓臺(tái)場館（如一次性使用的體育賽事場所）也不愿給當(dāng)?shù)氐母呗氃盒３鲑Y。

4．發(fā)展教育事業(yè)的自身訴求與教育產(chǎn)業(yè)的雙重動(dòng)力

世界上排名第一的美國哈佛大學(xué)，排名第二的英國劍橋大學(xué)（上海交大的2006年世界大學(xué)排名）都是私立大學(xué)。按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律，資本的投入是以贏利為目的的。據(jù)世界有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查，全世界賺錢的行業(yè)中，教育培訓(xùn)排在中上的位置。20世紀(jì)90年代，發(fā)達(dá)國家高等教育的投資收益率是12.3％，在中等收入的發(fā)展中國家，這一指標(biāo)更是高達(dá)20％。在英國，教育已經(jīng)成為一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)。劍橋、牛津這樣的城市就是靠大學(xué)支撐的。每一個(gè)中國學(xué)生自費(fèi)到英國讀大學(xué)（預(yù)科兩年，大學(xué)三年）約花費(fèi)100萬至200萬元人民幣。英美這樣的發(fā)達(dá)資本主義國家，對(duì)國際學(xué)生都要收取比本土學(xué)生高得多的高昂學(xué)費(fèi)。留學(xué)生交納的不僅僅是高昂學(xué)費(fèi)，還有生活費(fèi)、住宿費(fèi)及其他費(fèi)用，帶動(dòng)了第三產(chǎn)業(yè)。每一個(gè)留學(xué)生同時(shí)也給留學(xué)國家增加了一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。目前有超過60000名的中國大陸學(xué)生在英國接受全日制教育，占到所有歐盟國家中國留學(xué)生總數(shù)的60％。2006年赴英國留學(xué)的中國學(xué)生簽證發(fā)放數(shù)量在2005年的基礎(chǔ)上增加了21％，達(dá)到20640份。英國的海外留學(xué)生中，中國學(xué)生占到將近15％，絕大多數(shù)是自費(fèi)留學(xué)。除了學(xué)歷教育外，英政府還大力興辦專為非英語國家幼兒提供全日制教育的寄宿學(xué)校，以及與之相銜接適合各年齡段的各類學(xué)校。據(jù)英官方統(tǒng)計(jì)，僅英語教學(xué)這一產(chǎn)業(yè)每年即可為國家積匯10億英鎊。英國還在全球設(shè)立英語水平等級(jí)考試與培訓(xùn)，如英國文化委員會(huì)設(shè)立的雅思考試和劍橋大學(xué)設(shè)立的劍橋商務(wù)英語考試。這兩種考試也形成了一個(gè)產(chǎn)業(yè)。2006年，140000名中國學(xué)生參加了雅思考試。中國加入WTO后，教育作為一種跨國服務(wù)行業(yè)，已經(jīng)向世界開放。目前，82所英國高等教育機(jī)構(gòu)（約占全部英國高等教育機(jī)構(gòu)的一半）正致力于在中國開展教育交流活動(dòng)。英國已經(jīng)在中國建立了兩所中外合作高等院校，它們分別是寧波諾丁漢大學(xué)和西交利物浦大學(xué)。

發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自身訴求。我國是一個(gè)人口大國，也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)上的窮國。我國有13億人口，近10億農(nóng)村人口正在走向城市成為農(nóng)民工。如何把這樣一個(gè)影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，大力發(fā)展職業(yè)教育，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源無疑是一個(gè)明智之舉。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主、美國芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授舒爾茨早在20世紀(jì)60年代明確指出，人力資本的收益高于物質(zhì)資本。發(fā)展職業(yè)教育對(duì)提高國民的科技素質(zhì)，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展無疑具有十分重大的意義。另一方面也能在一定程度上留住本國教育資本同時(shí)吸引外國資金。我國鄰近的東南亞大多是發(fā)展中國家，如越南、老撾、柬埔寨、緬甸、泰國等國家，中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為發(fā)展中國家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)隨著中國國際地位的提高，漢語的國際地位也越來越高。開發(fā)與利用我國文化資源也能帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益。興辦教育，招收國際學(xué)生無疑是一條傳播中華文明與提高教育收益的雙贏之路。但時(shí)至今日，獨(dú)立設(shè)置的高職院校還沒有招收過一個(gè)國外學(xué)生，招生市場眼睛向內(nèi)搶生源而不能到國外去爭取一席之地根本原因是政府政策的制約。

實(shí)際上，無論是對(duì)內(nèi)還是對(duì)外，職業(yè)教育與培訓(xùn)都具有巨大的潛在市場。有資料顯示：中國培訓(xùn)教育市場的潛在規(guī)模達(dá)3000億元，并保持著迅猛的發(fā)展速度。IT培訓(xùn)、英語培訓(xùn)和少兒教育已成為目前培訓(xùn)教育業(yè)的三大支柱。2005年整個(gè)IT教育和培訓(xùn)服務(wù)市場銷售額達(dá)到41.49億元，并仍然保持著年增長率30%以上的發(fā)展勢(shì)頭。當(dāng)前中國英語培訓(xùn)市場的市場總值大約是150億元，預(yù)計(jì)到2010年，我國英語培訓(xùn)的市場總值將會(huì)達(dá)到300億元人民幣。在未來五六年中，我國嬰幼兒教育市場消費(fèi)額將達(dá)到上千億的規(guī)模［2］。2006年9月7日，新東方在美國成功上市，成為我國首家在美國上市的教育企業(yè)。這也說明職業(yè)教育不僅僅是投入，也有產(chǎn)出。但必須投入在先，產(chǎn)出滯后。

［參考文獻(xiàn)］

第3篇：職業(yè)教育研究論文范文

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

1.參賽選手。參加大賽的全國13所高職類院校，6所中職類院校，76名學(xué)生(高職組52名，中職組24名)分別來自華北、西南、東北等7個(gè)不同地區(qū)。參賽情況見表1。2.比賽項(xiàng)目。比賽包括畫經(jīng)點(diǎn)穴、針灸技術(shù)、推拿手法、保健按摩、推拿練功5大項(xiàng)，每大項(xiàng)下面又包含具體的小項(xiàng)。具體的比賽項(xiàng)目及分值比見表2。［1］3.裁決與評(píng)判。裁判委員會(huì)下設(shè)命題組和評(píng)委組，命題組由業(yè)內(nèi)知名專家擔(dān)任，專門負(fù)責(zé)命題和建立題庫工作，保證了競賽命題的有效性和保密性;評(píng)委組由組委會(huì)商請(qǐng)各參賽學(xué)校，推薦作風(fēng)好、技術(shù)精、經(jīng)驗(yàn)豐富的副高以上職稱的人員出任。其中每個(gè)比賽項(xiàng)目設(shè)5個(gè)裁判員，由每個(gè)參賽學(xué)校推薦的裁判員擔(dān)任，從而保證了競賽裁判的公正性。由于推拿手法和保健按摩項(xiàng)目操作類似，所以兩個(gè)比賽項(xiàng)目由同一組裁判員評(píng)分。評(píng)分采用裁判員現(xiàn)場觀察評(píng)判，不同性別、不同組別及不同地區(qū)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，每個(gè)項(xiàng)目的裁判人員也是固定的，最后的平均分就是該選手在此項(xiàng)目上的最終得分。

(二)研究方法

第一，樣本所在總體，即全國高、中職院校針灸推拿專業(yè)學(xué)生，在針灸推拿各項(xiàng)技能的掌握情況可認(rèn)為近似服從正態(tài)分布，而且不同性別、不同組別的比賽得分可認(rèn)為是兩個(gè)獨(dú)立的樣本，故運(yùn)用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)不同性別、不同組別在5項(xiàng)技能上的差異顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。第二，由于對(duì)全國各地區(qū)高、中職院校針灸推拿專業(yè)學(xué)生的技能掌握情況沒有把握，因此采用非參數(shù)檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析。本研究涉及全國7個(gè)地區(qū)的獨(dú)立樣本，故采用多獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的方法進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

(三)統(tǒng)計(jì)軟件

運(yùn)用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

(一)假設(shè)的提出

H1:高職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。H2:中職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。H3:樣本所在總體不同組別間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。H4:高職組樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。H5:中職組樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿5項(xiàng)技能上無顯著性差異。

(二)假設(shè)的檢驗(yàn)

1.高職組不同性別間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。從表3的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，高職組不同性別學(xué)生在5項(xiàng)比賽得分中，除針灸技術(shù)外，其他4項(xiàng)男生得分均略高于女生，但樣本所在總體男生是否優(yōu)于女生，還需進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。對(duì)顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(見表4)，在進(jìn)行兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)之前，先要通過兩總體方差相等的F檢驗(yàn)，根據(jù)F檢驗(yàn)結(jié)果，選擇兩樣本等方差T檢驗(yàn)還是兩樣本異方差T檢驗(yàn)。［2］從表4中可以看到，除針灸技術(shù)外，其他4項(xiàng)對(duì)應(yīng)的概率P值均通過P＞0.05的Levene方差齊性檢驗(yàn)(置信區(qū)間95%)，因此應(yīng)看第一行(Equalvari-ancesassumed)T檢驗(yàn)結(jié)果，其中推拿手法T統(tǒng)計(jì)量的觀測值為3.284，對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值為0.002，由于顯著性水平為0.05，得出P＜0.05，說明兩樣本所在總體在推拿手法上有顯著性差異。而畫經(jīng)點(diǎn)穴、保健按摩、推拿練功對(duì)應(yīng)概率P＞0.05，說明兩樣本所在總體在以上3項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。另外，由于針灸技術(shù)F統(tǒng)計(jì)量的觀察值為13.416，對(duì)應(yīng)的概率P值為0.001，小于0.05，所以兩總體方差不齊，應(yīng)看第二行(Equalvariancesnotassumed)T值及伴隨概率P值，［3］由表4可知對(duì)應(yīng)概率P值為0.087，大于0.05，說明兩樣本所在總體在針灸技術(shù)上也沒有顯著性差異，部分支持假設(shè)H1。2.中職組不同性別間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。從表5的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，中職組不同性別學(xué)生在5項(xiàng)比賽得分中，除畫經(jīng)點(diǎn)穴男生得分略高于女生外，其他4項(xiàng)女生得分均高于男生，但樣本所在總體女生是否優(yōu)于男生，還需進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見表6)，在總體方差F檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，5個(gè)比賽項(xiàng)目雙尾概率P值均大于0.05，說明兩樣本所在總體在以上5項(xiàng)技能上沒有顯著性差異，支持假設(shè)H2。3.不同組別間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。從表7的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，除保健按摩得分高職組明顯高于中職組外，其他4項(xiàng)得分都是中職組略高于高職組，但樣本所在總體中職組是否優(yōu)于高職組，還需進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。對(duì)顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(表8)，在總體方差F檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，只有畫經(jīng)點(diǎn)穴、針灸技術(shù)、推拿手法雙尾概率P值大于0.05，說明兩樣本所在總體在以上3項(xiàng)技能上沒有顯著性差異，而保健按摩、推拿練功的雙尾概率P值小于0.05，說明兩樣本所在總體在以上2項(xiàng)技能上有顯著性差異，部分支持假設(shè)H3。4．高職組不同地區(qū)間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。以華東、華中、西南、西北、東北5個(gè)地區(qū)的16所高職類院校52名學(xué)生在5個(gè)項(xiàng)目上的比賽得分為樣本，分析5個(gè)地區(qū)的高職組院校學(xué)生在各項(xiàng)技能上的顯著性差異。由于對(duì)全國各地區(qū)針灸推拿專業(yè)學(xué)生的技能掌握情況沒有把握，因此采用多獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析。該方法主要包括中位數(shù)檢驗(yàn)和Kruskal－Wallis檢驗(yàn)。在兩種檢驗(yàn)方法中，前者比較適合觀測值數(shù)量較多的情況，［3］根據(jù)本研究需要，選擇Kruskal－Wallis檢驗(yàn)。從表9中可以看出，華中地區(qū)的學(xué)生在畫經(jīng)點(diǎn)穴、針灸技術(shù)、保健按摩3個(gè)比賽項(xiàng)目中得分最高。西北地區(qū)的學(xué)生在畫經(jīng)點(diǎn)穴、推拿手法、保健按摩3個(gè)比賽項(xiàng)目中得分最低。對(duì)顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(表10)，針灸技術(shù)、保健按摩、推拿練功項(xiàng)目對(duì)應(yīng)概率P值分別為0.029、0.007、0.013，如果顯著性水平為0.05，由于P值小于顯著性水平，認(rèn)為高職組不同地區(qū)間在以上3項(xiàng)技能上有顯著性差異，部分支持假設(shè)H4。5.中職組不同地區(qū)間在各項(xiàng)技能上的差異顯著性檢驗(yàn)。以華東、華南、華北、西北4個(gè)地區(qū)的6所中職類院校24名學(xué)生在5個(gè)項(xiàng)目上的比賽得分為樣本，分析4個(gè)地區(qū)的中職組院校學(xué)生在各項(xiàng)技能上的顯著性差異。同樣選擇Kruskal－Wallis檢驗(yàn)來進(jìn)行多獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)。從表11中可以看出，各地區(qū)學(xué)生在5個(gè)比賽項(xiàng)目上得分差距甚微。對(duì)顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)(表12)，只有針灸技術(shù)項(xiàng)目得分對(duì)應(yīng)概率P值為0.020，小于顯著性水平，認(rèn)為中職組不同地區(qū)間在針灸技術(shù)上有顯著性差異，部分支持假設(shè)H5。

三、討論

(一)樣本所在總體不同性別間在針灸推拿各項(xiàng)技能的差異分析

從表4和表6中可以看出，不同性別間，無論高職組還是中職組，5項(xiàng)技能中除在推拿手法上有顯著性差異外，在另外4項(xiàng)技能上均沒有顯著性差異。研究認(rèn)為推拿手法主要包括一指禪推法、袞法、搓法、抖法、振法等手法，對(duì)力量及力量的持久性的要求比較高，而男性力量相對(duì)要比女性要好，所以在實(shí)際操作中，高職組男生的推拿手法平均得分為23.718，較高于女生的平均得分23.306，且有顯著性差異。而中職組的學(xué)生年齡偏小，男女學(xué)生正值發(fā)育期，在身體力量上沒有太大差距，在比賽中女生平均得分為23.700，略高于男生的平均得分23.631，但沒有顯著性差異。

(二)樣本所在總體不同組別間在針灸推拿各項(xiàng)技能的差異分析

從表8可以看出，不同組別之間在保健按摩、推拿練功上有顯著性差異，在另外3項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。研究認(rèn)為由于高職組和中職組院校生源文化素質(zhì)的差異，以及對(duì)針灸推拿專業(yè)重視程度的差異，所以在教學(xué)成果上難免會(huì)出現(xiàn)差距，這在比賽成績上也得到驗(yàn)證，高職組在保健按摩上的平均得分為19.726，明顯高于中職組的平均得分18.547，且有顯著性差異。而在推拿練功上，中職組平均得分高于高職組，研究認(rèn)為可能是因?yàn)橹新毥M在推拿練功比賽中只有太極拳項(xiàng)目，沒有易筋經(jīng)項(xiàng)目的原因，所以出現(xiàn)分值的差異。

(三)樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿各項(xiàng)技能的差異分析

從表10、12中可以看出，高職組不同地區(qū)之間，在針灸技術(shù)、保健按摩、推拿練功上有顯著性差異，在另外2項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。中職組不同地區(qū)之間在針灸技術(shù)上有顯著性差異，在另外4項(xiàng)技能上沒有顯著性差異。研究認(rèn)為由于全國高、中職類院校的學(xué)制都是三年，針灸推拿專業(yè)的教材基本上也是全國統(tǒng)一，差異的是全國不同地區(qū)的手法特點(diǎn)，如南派北派等劃分，并不能說哪一派更好，但整體的手法類型還是大致相同的，所以全國各地區(qū)在針灸推拿各項(xiàng)技能上出現(xiàn)差異也是在情理之中的。

四、結(jié)論

第4篇：職業(yè)教育研究論文范文

19825717 高職院?？h域服務(wù)能力評(píng)價(jià)體系研究 熊惠平 夏寧滿 《教育發(fā)展研究》 2016年第11期 13500字

19825718 我國高等教育資源的空間分布及其對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長的影響 勞昕 薛瀾 《高等教育研究》 2016年第6期 16100字

19825719 高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑與對(duì)策研究 陳齊苗 《高等工程教育研究》 2016年第3期 7900字

19825720 構(gòu)建“基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)”教育 嚴(yán)建華 魏江 《中國高等教育》 2016年第12期 9500字

19825721 應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)變革的法理依據(jù)與模型建構(gòu) 劉向兵 姚榮 《中國高教研究》 2016年第6期 8900字

19825722 閩臺(tái)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐探索 劉國買 譚軼群 《中國大學(xué)教學(xué)》 2016年第6期 9800字

19825723 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論探析――兼論地方高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 郭康 《高教探索》 2016年第6期 9200字

19825724 以供給側(cè)改革思路提高高職教育吸引力 許紅菊 韓冰 《職教論壇》 2016年第16期 9800字

19825725 地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需多視角加深理解 曹曄 《教育與職業(yè)》 2016年第16期 9500字

19825726 高校轉(zhuǎn)型的語境整合與路徑選擇 孫善學(xué) 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第18期 11400字

19825727 職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的制度學(xué)邏輯分析 羅汝珍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 10500字

19825728 關(guān)于京津冀協(xié)同發(fā)展背景下北京市職業(yè)教育改革發(fā)展的思考 鄂甜 《職業(yè)教育研究》 2015年第6期 7500字

19825729 廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展分析 張志 趙鵬飛 李海東 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第18期 6600字

19825730 西北五省區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出影響因素研究 蔡文伯 唐鳳瓊 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 8800字

19825731 發(fā)展視域下拓展性校企合作育人共同體運(yùn)行機(jī)制研究 于友成 許邁進(jìn) 《高等工程教育研究》 2016年第3期 8800字

19825732 技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究 李夢(mèng)卿 楊秋月 《職教論壇》 2016年第16期 12100字

19825733 行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育校企合作的模式探索 鄧志新 《職教通訊》 2016年第16期 10500字

19825734 戰(zhàn)略管理視域下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)略執(zhí)行 唐高華 《教育與職業(yè)》 2016年第17期 7700字

19825735 高職院?？蒲型度氘a(chǎn)出及效率探析――以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 王曉華 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第17期 8800字

19825736 高職院校治理能力提升的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑――基于73所高職院校的實(shí)證研究 郭靜 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2016年第6期 10100字

19825737 高職院校教師專業(yè)化影響因素實(shí)證分析 黃錦棠 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第18期 7100字

19825738 慕課背景下高校教師發(fā)展機(jī)遇與應(yīng)對(duì)策略 胡苗苗 趙志超 《教育與職業(yè)》 2016年第18期 9200字

19825739 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村職業(yè)教育三問 張勝軍 馬建富 《教育發(fā)展研究》 2016年第11期 8600字

19825740 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工市民化困境的突破 楊燕 《職教通訊》 2016年第16期 7600字

19825741 臺(tái)灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)分析及啟示 歐劍鋒 《職業(yè)教育研究》 2015年第6期 8600字

19825742 職業(yè)教育與外出農(nóng)民工就業(yè)類型――基于CLDS2012數(shù)據(jù)的實(shí)證研究 李中建 李佳楠 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 8800字

19825743 民國時(shí)期中華職業(yè)教育社年會(huì)研究（1917-1937） 陳夢(mèng)越 樓世洲 《職教論壇》 2016年第16期 15600字

19825744 中國成人教育文化的記憶與傳承 郭凌雁 曾青云 《中國成人教育》 2016年第11期 9500字

19825745 遠(yuǎn)程開放教育以面授導(dǎo)學(xué)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革與思考 沈S 林翠平 《中國成人教育》 2016年第12期 8300字

19825746 國家開放大學(xué)學(xué)分銀行質(zhì)量保證體系初探 李令群 《中國遠(yuǎn)程教育》 2016年第6期 11300字

19825747 歐洲國家“雙證書”互認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國的啟示 肖鳳翔 劉丹 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 8800字

19825748 不同經(jīng)濟(jì)水平國家（地區(qū)）城鎮(zhèn)化進(jìn)程中教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)探索 霍明 陳昌盛 李婷 《外國教育研究》 2016年第6期 16100字

第5篇：職業(yè)教育研究論文范文

19823022 再論高等院校分類框架 鄒曉平 《高等教育研究》 2012年第5期 15500字

19823023 國家示范性高職院校綜合競爭力內(nèi)涵和要素研究 崔奎勇 《中國高教研究》 2012年第5期 7600字

19823024 后大眾化視野中的中國高職教育發(fā)展方向 張文格 《高教探索》 2012年第3期 9200字

19823025 全球化時(shí)代的高等教育政策走向及其批判性分析 蔣凱 《大學(xué)教育科學(xué)》 2012年第3期 12900字

19823026 試論40%對(duì)于中國教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)的意義 熊春文 《復(fù)旦教育論壇》 2012年第3期 9800字

19823027 地方中長期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的比較與分析 江曼琦 呂翔 《教育科學(xué)》 2012年第3期 9000字

19823028 模式的轉(zhuǎn)換與文化的沖突——對(duì)中國大學(xué)辦學(xué)理念現(xiàn)代化進(jìn)程的思考 茹寧 閆廣芬 《清華大學(xué)教育研究》 2012年第3期 8700字

19823029 論職業(yè)教育的政策屬性 單作民 《教育與職業(yè)》 2012年第15期 6800字

19823030 我國中高等職業(yè)教育銜接的回顧與展望 崔鐵剛 《教育與職業(yè)》 2012年第15期 10600字

19823031 職業(yè)教育目標(biāo)、目標(biāo)分類與標(biāo)準(zhǔn)研究 孫善學(xué) 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第15期 8200字

19823032 分類視角下高職本科與應(yīng)用型本科探略——兼論民辦本科院校的定位 方澤強(qiáng) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第13期 8800字

19823033 我國職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展研究：回顧與展望 高磊 李名梁 《職教論壇》 2012年第15期 10100字

19823034 我國區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的制度因素分析 鄭曉梅 《教育與職業(yè)》 2012年第14期 7800字

19823035 區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)制定的若干思考 鄧宏寶 李娟 《教育與職業(yè)》 2012年第15期 10600字

19823036 生態(tài)學(xué)視角的江西職業(yè)教育問題研究 潘建華 陳建華 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第15期 8200字

19823037 促進(jìn)蘇南地區(qū)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考 朱新生 王繼國 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第13期 8800字

19823038 關(guān)于云南技工教育發(fā)展現(xiàn)狀的思考 謝軍 《職業(yè)教育研究》 2012年第5期 6700字

19823039 增強(qiáng)河南職業(yè)教育吸引力的路徑研究——基于供給與需求平衡的選擇 董天鵝 《職教通訊》 2012年第13期 8200字

19823040 地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育評(píng)價(jià)及對(duì)策——以廣東省為例 何海霞 《教育發(fā)展研究》 2012年第9期 9600字

19823041 探索基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的高職教育體制機(jī)制改革 潘菊素 等 《中國高等教育》 2012年第10期 5400字

19823042 文化互動(dòng)視域下高職校企合作的內(nèi)容與方式 劉曉 路榮平 《中國高等教育》 2012年第9期 5800字

19823043 土木類高職院校深化校企合作機(jī)制研究 丁堅(jiān)鋼 《中國高教研究》 2012年第5期 10100字

19823044 高職教育集團(tuán)化辦學(xué)改革的研究與探索 劉向紅 段峻 《中國大學(xué)教學(xué)》 2012年第5期 6400字

19823045 地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)向高職本科轉(zhuǎn)型 魯武霞 張炳生 《江蘇高教》 2012年第3期 5800字

19823046 高技能人才培養(yǎng)與高職教育發(fā)展問題 孫琳 《職教論壇》 2012年第13期 8100字

19823047 關(guān)于構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)文化體系的探析 董靜 《職教論壇》 2012年第14期 6100字

19823048 基于分享理念的中職學(xué)校管理與建設(shè)的思考 肖建軍 絡(luò)習(xí)群 《職教通訊》 2012年第14期 5400字

19823049 對(duì)高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí) 劉曉歡 《教育與職業(yè)》 2012年第14期 8000字

19823050 基于內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展的高職院校管理理念 周建松 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第13期 13100字

19823051 職業(yè)教育督導(dǎo)亟待加強(qiáng)——對(duì)全國省、地兩級(jí)督導(dǎo)的調(diào)查與思考 邢暉 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第13期 6600字

19823052 中等職業(yè)教育汽車專業(yè)人才培養(yǎng)狀況調(diào)查 趙志群 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第15期 8200字

19823053 職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與政府的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略問題 陳昕昕 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第13期 8700字

19823054 我國高等職業(yè)教育的層次及其培養(yǎng)策略 祝士明 毛亞男 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第13期 10500字

19823055 “三點(diǎn)一線”：骨干高職院校建設(shè)的四大主題 壯國楨 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第14期 6900字

19823056 轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新：職業(yè)院校校園文化模式的改革與思考 歐陽劍波 《職教通訊》 2012年第13期 8200字

19823057 中高職銜接的課程論研究 徐國慶 石偉平 《教育研究》 2012年第5期 8800字

第6篇：職業(yè)教育研究論文范文

論文摘要：在“學(xué)會(huì)做事”成為職業(yè)社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的背景下，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育顯得日益重要。為改善目前我國大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀，應(yīng)從大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的內(nèi)容、形式、方法等方面進(jìn)行全面優(yōu)化。

1996年德洛爾代表閏際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出教育的四大支柱:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處后，“學(xué)會(huì)做事”成為國際教育界的一種價(jià)值導(dǎo)向。隨著時(shí)代的演進(jìn)，學(xué)會(huì)做事的內(nèi)涵已超越了傳統(tǒng)意義上的概念局限，“學(xué)會(huì)做事··…已經(jīng)不能再像過去一樣簡單地理解為其含義就是為了培養(yǎng)某人去從事某一特定的具體工作……不能看作是單純的傳授多少有些重復(fù)不變的實(shí)踐方法……知識(shí)和信息的支配作用使得專業(yè)資格的概念變得有些過時(shí)?！薄皩W(xué)會(huì)做事，不僅是指通過開發(fā)技能和實(shí)踐專門技術(shù)以創(chuàng)新的方式將知識(shí)和學(xué)習(xí)融人到實(shí)踐中，而且還要發(fā)展各種能力，包括生活技能、個(gè)人素質(zhì)、興趣和態(tài)度?！?/p>

在職業(yè)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向發(fā)生變化時(shí)，大學(xué)生自身的角色也在變化。隨著我國高等教育的大眾化，大學(xué)生已不再是昔日的天之驕子，更多的大學(xué)生要進(jìn)人中低端職場，從事一般社會(huì)性勞動(dòng)。在競爭日益激烈的職業(yè)社會(huì)，學(xué)會(huì)做事已成為他們?cè)诼殬I(yè)現(xiàn)場生存的立身之本和發(fā)展之源，職業(yè)價(jià)值觀和態(tài)度等越來越成為個(gè)人競爭能力的關(guān)鍵因素。因此，如何在“學(xué)會(huì)做事”的價(jià)值導(dǎo)向下，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀教育，顯得日益重要。

1“學(xué)會(huì)做事”導(dǎo)向下職業(yè)價(jià)值觀教育的重要性

Rokeach(1973)認(rèn)為，價(jià)值觀影響行為，并且有間接的和直接的兩種方式。ElizabethC.Ravilin(1987)的研究表明，價(jià)值觀與對(duì)職業(yè)事件的知覺和決策具有一致性。即個(gè)人準(zhǔn)則可直接影響意向和行為，也可通過態(tài)度進(jìn)行間接影響。而價(jià)值觀的形成，又與教育有著密切的關(guān)系，“社會(huì)文化背景決定價(jià)值觀取向的總格局，教養(yǎng)方式等亞文化特質(zhì)決定具體價(jià)值取向的強(qiáng)度”。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成，很大程度上取決于職業(yè)價(jià)值觀教育的力度與效度?！皩W(xué)會(huì)做事”導(dǎo)向下的職業(yè)價(jià)值觀教育，就是要使大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，以學(xué)會(huì)做事為價(jià)值引導(dǎo)，以培養(yǎng)符合職業(yè)世界所需要的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，使大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀適合職業(yè)社會(huì)的發(fā)展要求。

當(dāng)前，就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化，職業(yè)社會(huì)對(duì)人才全面發(fā)展要求具體化。不管是從大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展來看，還是從社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的選擇意向來看，學(xué)會(huì)做事導(dǎo)向下的職業(yè)價(jià)值觀教育都顯得不可缺失。

1.1促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要

據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀和生涯決策自我效能有極其顯著的正相關(guān)。大學(xué)生如果擁有正確清晰的職業(yè)價(jià)值觀，就會(huì)真正明白自己未來的職業(yè)方向，也會(huì)有付出努力去爭取的傾向，自然也有信心去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

價(jià)值觀在工作場所具有極端重要的意義，是職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。只有具備正確的職業(yè)價(jià)值觀，才有良好的職業(yè)道德，才能激發(fā)工作的責(zé)任感，才能表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度，才有創(chuàng)新的激情和發(fā)展的動(dòng)力，才能受到用人單位的歡迎。職業(yè)價(jià)值觀教育能賦予大學(xué)生有效參與工作的機(jī)會(huì)與能力。因此，為了促使大學(xué)生在職業(yè)生涯中擁有持續(xù)的競爭力，職業(yè)價(jià)值觀教育不可缺少。

1.2順應(yīng)職業(yè)社會(huì)對(duì)人才要求的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)現(xiàn)場對(duì)人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀，人才規(guī)格內(nèi)涵也日益豐富，“職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為其內(nèi)核的價(jià)值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)職業(yè)人才來說，健康正確的職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)生涯中求職競爭、人職發(fā)展和晉職成功的重要因素。職業(yè)社會(huì)對(duì)人才提出了更多的要求，“雇主們?cè)絹碓阶⒅啬芰Ψ矫娴囊?，能力是每個(gè)人特有的一種混合物，它把通過技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴(yán)格意義上的資格、社會(huì)行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險(xiǎn)精神結(jié)合在一起”。要使大學(xué)生具備適合職業(yè)社會(huì)所需的職業(yè)價(jià)值觀，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育必不可少。

2我國大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀

雖然，在學(xué)會(huì)做事價(jià)值導(dǎo)向下，職業(yè)價(jià)值觀教育顯得日益重要。然而，當(dāng)前職業(yè)價(jià)值觀教育并沒有得到應(yīng)有的重視。曾擔(dān)任國家教育發(fā)展研究中心副主任的談松華研究員不無憂慮地說:“珍愛生命、同情友愛、平等待人、熱愛勞動(dòng)、熱愛本職、勤奮鉆研，這些價(jià)值和情感，正是為人處事和從事本職工作的立足點(diǎn)。聯(lián)系中國的現(xiàn)實(shí)狀況，恰恰是這些看來不言而喻的內(nèi)容在教育中被忽視了，在現(xiàn)實(shí)生活中太欠缺了”。目前，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育還有許多不夠完善的地方，值得優(yōu)化與改進(jìn)。

2.1重顯性價(jià)值輕隱性價(jià)值

職業(yè)價(jià)值觀對(duì)人的影響既有顯性的一面，也有隱性的一面。顯性的作用是人們直接可以感覺到的，體現(xiàn)在大學(xué)生求職就業(yè)時(shí)，對(duì)就業(yè)心態(tài)的調(diào)節(jié)、對(duì)職業(yè)選擇的把握方面。隱性的作用則表現(xiàn)為暫時(shí)不被人重視和發(fā)現(xiàn)，蘊(yùn)涵于個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展之中。由于隱性價(jià)值與顯性價(jià)值的不同特點(diǎn)，使人們更容易重視顯性價(jià)值，忽視隱性價(jià)值。當(dāng)前，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育，主要體現(xiàn)在對(duì)顯性作用的認(rèn)識(shí)上，即停留在對(duì)擇業(yè)就業(yè)的價(jià)值觀教育上，只把即時(shí)就業(yè)上崗作為職業(yè)教育目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的長效素質(zhì)，甚少顧及。

2.2重說教輕溝通

一直以來，教師遵循著“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，似乎講授是教師亙古不變的唯一教育方法。在職業(yè)價(jià)值觀教育中，重理論，輕體驗(yàn);重灌輸，輕溝通，缺乏平等對(duì)話和情感溝通。以長者身份說教的方式，給學(xué)生以價(jià)值灌輸，教師儼然成為教育活動(dòng)唯一的中心。然而，良好職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成，既需要單向的曉之以理，更需要雙向的互動(dòng)交流，而重說教輕溝通的教育方法往往忽視了職業(yè)價(jià)值觀形成過程中由知到行的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，這必定導(dǎo)致職業(yè)價(jià)值觀教育過程的斷裂。

2.3知性教育與德性教育相脫離

蘇格拉底說:“美德即知識(shí)”。知識(shí)與德性本是內(nèi)在一體的，但隨著市場經(jīng)濟(jì)的到來，功利主義日益泛濫，德性教育日趨淡化，知性與德性開始分離?！疤貏e是到現(xiàn)代時(shí)期，工具理性的膨脹使得以自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為主導(dǎo)的知性教育居于宰割地位，而德性教育卻日益喪失其領(lǐng)域與地位，甚至在市場化力量面前逐漸邊緣化。這樣，教育出現(xiàn)一種知性取向，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，就業(yè)導(dǎo)向下的急功近利，使完整的教育往往局限于技術(shù)的教育，價(jià)值觀教育處于被疏遠(yuǎn)和邊緣化的地位。情感訴求、價(jià)值關(guān)懷、道德規(guī)范、倫理明察等顧及甚少，造成知性教育與德性教育相脫離。

2.4價(jià)值觀教育與職業(yè)生活結(jié)合不緊

教育回歸生活世界，從理念層面來看，根本之點(diǎn)在于構(gòu)建合理的教育價(jià)值觀。

職業(yè)價(jià)值觀不但影響人們的擇業(yè)傾向，而且決定了人們的工作態(tài)度，職業(yè)價(jià)值觀最終是在職業(yè)生活中得以體現(xiàn)并發(fā)揮作用。因此，職業(yè)價(jià)值觀教育應(yīng)與職業(yè)生活相適應(yīng)。然而，目前許多學(xué)校的價(jià)值觀教育還沒有真正觸及到職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)核，僅僅是局限于傳統(tǒng)意義上的人生觀、世界觀、思想品德教育等方面，更多地強(qiáng)調(diào)“做人”的一般價(jià)值觀，而沒有切合職業(yè)社會(huì)的動(dòng)態(tài)，沒有融人有利于“學(xué)會(huì)做事”所需要的職業(yè)素養(yǎng)的元素，使得這種價(jià)值觀教育缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

3職業(yè)價(jià)值觀教育的內(nèi)容及途徑

價(jià)值觀念是人們關(guān)于客體對(duì)主體的效用的意識(shí)和觀念。由于價(jià)值觀念是人的心理結(jié)構(gòu)的核心和思想意識(shí)的精髓，它具有支配人的思想活動(dòng)和決定人的行為趨向的重要作用。因此，價(jià)值觀對(duì)人的發(fā)展有著重要影響。然而，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀中還有許多消極的因素，如功利主義，個(gè)人本位嚴(yán)重，團(tuán)體意識(shí)少，社會(huì)責(zé)任感淡薄，缺乏愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗精神;當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育又存在不少問題。因此，如何促進(jìn)大學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)市場要求的職業(yè)價(jià)值觀，使之既學(xué)會(huì)做事，又學(xué)會(huì)做人，是當(dāng)前高等教育面臨的一個(gè)重要課題。

為了確保大學(xué)生養(yǎng)成適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)他們更好地就業(yè)、工作和生活，必須注重對(duì)他們的職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該在大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的內(nèi)容、形式、方法等方面進(jìn)行全面的優(yōu)化。

3.1內(nèi)容上:價(jià)值引導(dǎo)，做事做人雙重建構(gòu)

從價(jià)值層面來講，教育就是一種價(jià)值引導(dǎo)。職業(yè)場所對(duì)人才價(jià)值觀的重視和內(nèi)涵的要求，決定著職業(yè)價(jià)值觀教育的地位和內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀，遵循職業(yè)社會(huì)崇尚“學(xué)會(huì)做事”的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)價(jià)值觀教育的內(nèi)容進(jìn)行一定的更新與優(yōu)化，應(yīng)從“做事”“做人”兩方面進(jìn)行建構(gòu)。

首先，要堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)。對(duì)價(jià)值的理解決定了人們的行動(dòng)方式，決定了價(jià)值觀教育的方法和有效程度，決定了正確的職業(yè)價(jià)值觀到底能否形成。職業(yè)價(jià)值觀的形成，離不開價(jià)值引導(dǎo)。因此，在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí)，要加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值認(rèn)知、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。

通過職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知與理解的教育，幫助大學(xué)生更新職業(yè)價(jià)值觀念;通過價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的教育，把握價(jià)值的內(nèi)在尺度。實(shí)施價(jià)值取向教育，使大學(xué)生理解并優(yōu)化傾向性態(tài)度和選擇，樹立社會(huì)主義的核心價(jià)值觀和價(jià)值取向，使職業(yè)價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值相互照映。通過價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)的教育，幫助大學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)化，促其行動(dòng)，使他們?cè)趯?duì)待擇業(yè)就業(yè)的態(tài)度、社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)的態(tài)度以及工作的態(tài)度上，真正得到體現(xiàn)。從而完成價(jià)值認(rèn)知與理解—價(jià)值實(shí)踐這樣一個(gè)知、情、意、行的完整教育過程，使價(jià)值引導(dǎo)成為規(guī)范其行為的內(nèi)在動(dòng)力。引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)活動(dòng)，把自我職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國家的發(fā)展、社會(huì)的需要結(jié)合起來，樹立愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德精神。

其次，要解決學(xué)會(huì)做人的問題。許多大學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)態(tài)度帶有明顯的個(gè)人功利色彩。經(jīng)濟(jì)收人的高低，物質(zhì)生活的舒適安定構(gòu)成當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的重要內(nèi)容。部分大學(xué)生在其個(gè)人知識(shí)和能力水平較大提高的同時(shí)，其社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感卻越來越淡薄，對(duì)誠信、美德等人格修養(yǎng)方面重視不足。因此，開展人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，確立健康的生命意識(shí)與合理的生存方式，提高思想品德素質(zhì)和人格修養(yǎng)，樹立社會(huì)主導(dǎo)的職業(yè)價(jià)值觀和價(jià)值取向，使自我的職業(yè)價(jià)值觀與自身所處的職業(yè)社會(huì)所提倡的職業(yè)價(jià)值觀相吻合。完成從自我意識(shí)到自我定位，從自我改進(jìn)到自我完善的轉(zhuǎn)化過程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。

再次，要解決學(xué)會(huì)做事的問題，即滿足從事社會(huì)職業(yè)的基本需要。職業(yè)化的人才素質(zhì)包括職業(yè)精神(職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度)和職業(yè)基本能力。在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中，除了職業(yè)的專業(yè)技能和核心能力外，職業(yè)精神(職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取、與人合作和職業(yè)規(guī)范等)越來越引起人們的關(guān)注。這些職業(yè)精神和職業(yè)基本能力也是學(xué)會(huì)做事的必備條件。然而，許多大學(xué)生對(duì)個(gè)人的理解也僅僅停留于“抽象的個(gè)人”，缺少對(duì)社會(huì)整體環(huán)境、職業(yè)精神約束的認(rèn)知。因此，職業(yè)價(jià)值觀教育要回歸職業(yè)世界，使學(xué)生掌握從事職業(yè)必需的職業(yè)素養(yǎng)，樹立做事中所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的精神，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的職業(yè)價(jià)值觀。

因此，“學(xué)會(huì)做事”導(dǎo)向下的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，應(yīng)圍繞“做事”、“做人”兩方面，在提升專業(yè)技能素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、尊重人。在擇業(yè)和就業(yè)過程中，擁有適時(shí)的職業(yè)價(jià)值觀，把握正確的職業(yè)價(jià)值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業(yè)和負(fù)責(zé)地工作，完成“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”的職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)化確立。

3.2形式上:滲透體驗(yàn)，課內(nèi)課外雙向結(jié)合

傳統(tǒng)教育方式主要有口頭講述、書面閱讀和課堂講授等。它有利于提高知識(shí)傳授的效率，是教育方式中不可或缺的重要形式，在時(shí)代多元化發(fā)展的今天，眾多信息沖擊大學(xué)生頭腦，傳統(tǒng)說教式的教育方式顯然已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，必須相應(yīng)地采用多途徑、多形式的教育方式。不能囿于課堂教育，而要通過課堂教育、生活教育和職業(yè)世界的親身體驗(yàn)等方式，將職業(yè)生活引人教育世界，使職業(yè)價(jià)值觀教育擴(kuò)展到職業(yè)世界，通過職業(yè)價(jià)值觀教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生融人職業(yè)世界和社會(huì)生活。

3.2.1加強(qiáng)課內(nèi)滲透

課堂一直是教育的主要場所之一，認(rèn)知和概念把握是價(jià)值觀教育的第一步，必要的價(jià)值觀的系統(tǒng)教育和深人認(rèn)知是十分重要的。同時(shí)，將職業(yè)價(jià)值觀融人到與職業(yè)技能教學(xué)相關(guān)的課堂教育之中，使課堂不僅成為傳授專業(yè)知識(shí)的講壇，也要成為進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀滲透、塑造學(xué)生思想品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的陣地。

在進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的滲透時(shí)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)世界人手、以時(shí)代價(jià)值為切入點(diǎn)，以“學(xué)會(huì)做事”所應(yīng)具備的素質(zhì)要求為導(dǎo)向，把握職業(yè)價(jià)值觀要求與大學(xué)生精神需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，使大學(xué)生成為職業(yè)價(jià)值觀滲透的受益者。

3.2.2嘗試課外體驗(yàn)

課外活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生命成長的重要途徑，也是職業(yè)價(jià)值觀形成的重要載體?！巴ǔ?，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者具有直接或間接的相關(guān)體驗(yàn)時(shí)，這種價(jià)值才對(duì)他們具有意義。也只有這樣，這種價(jià)值才真正被一個(gè)人所擁有”。通過課外豐富多彩的活動(dòng)，把職業(yè)價(jià)值觀教育納人大學(xué)生生活教育的主要內(nèi)容，開展職業(yè)精神、職業(yè)價(jià)值觀教育。

利用社團(tuán)組織積極開展校園文化活動(dòng)，積極開展大學(xué)生青年志愿者行動(dòng)和愛心回報(bào)社會(huì)行動(dòng)。通過開展豐富多彩、形式多樣的思想教育活動(dòng)，提高大學(xué)生道德情操，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛勞動(dòng)、無私奉獻(xiàn)的情感，拋棄短視的功利性的職業(yè)價(jià)值觀，站在一個(gè)新的價(jià)值高度，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理自我與社會(huì)、奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，進(jìn)一步協(xié)調(diào)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。

深人企業(yè)體驗(yàn)生活。實(shí)習(xí)期間不僅是技能的訓(xùn)練，而且要了解企11%文化、在職人員的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神。使頂崗實(shí)習(xí)成為磨練專業(yè)技能的平臺(tái)，成為感悟職業(yè)道德、學(xué)習(xí)為人處事、培育職業(yè)素養(yǎng)的最佳場所。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育放在課外，特別是企業(yè)場景來進(jìn)行，能使學(xué)生了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，使之能真切體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的生活，為“學(xué)會(huì)做事”提供最直接的教學(xué)資源，能使職業(yè)價(jià)值觀教育更有效地與企業(yè)文化精神相融合，從職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)等方面為“學(xué)會(huì)做事”打下良好的基礎(chǔ)。

這樣，課內(nèi)進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的教育、滲透，課后開展一系列職業(yè)體驗(yàn)的有意義的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、交流、行動(dòng)的可能性。通過這種體驗(yàn)、參與、交往、對(duì)話等互動(dòng)性和社會(huì)性的形式，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣，將理想性的職業(yè)價(jià)值觀融人現(xiàn)實(shí)的職業(yè)世界，將情感、體驗(yàn)、需要、意志等納人到職業(yè)價(jià)值觀教育世界中來，使知識(shí)世界、文化世界、職業(yè)世界互相融通。

3.3方法上:內(nèi)在感化，教師學(xué)生雙向互動(dòng)

正確的教育方法，是教育成功的保證。為了追求職業(yè)價(jià)值觀教育的最大效益，在職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí)，要改變生硬的說教式、強(qiáng)制性的價(jià)值觀灌輸教育方式?！敖逃咧灰峁┮粋€(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)習(xí)者能夠真正地、自由地進(jìn)行探索、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)。最終，學(xué)習(xí)者會(huì)把自己有意識(shí)選擇和內(nèi)化的價(jià)值觀，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。教育者與社區(qū)的其他教育資源一起，為學(xué)習(xí)者自己的判斷和體驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)?！甭殬I(yè)價(jià)值觀教育應(yīng)從內(nèi)容向過程，從認(rèn)識(shí)向評(píng)價(jià)，從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生長期處于被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生從對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)知，升華到情感的認(rèn)同，從而使之在自覺中踐行。

職業(yè)價(jià)值觀教育的成功不是僅靠有關(guān)價(jià)值觀的說教或幾堂思想品德課就能解決的，職業(yè)價(jià)值觀教育不能等同于價(jià)值觀傳授或思想品德教育，價(jià)值觀傳授或品德教育僅僅是職業(yè)價(jià)值觀學(xué)習(xí)中的一個(gè)過程，更多是教會(huì)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的一種概念認(rèn)知，而很難使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)中去執(zhí)行?？K姆賓博士說過:“教育的核心是心靈的教育。”“我們并不是因?yàn)橹滥臣虑樗跃腿プ龅?，而是因?yàn)槲覀兿矚g做這件事情所以才去做它”。因此，在教育中必須把握和充分利用職業(yè)價(jià)值觀形成過程中的情感因素。

白居易曾言:“感人心者，莫先于情”，著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育不要停留在認(rèn)知層面上，而要師生相互交流，雙向互動(dòng)，在一種開放、坦誠的氛圍中，通過教師與學(xué)生之間有意義的互動(dòng)，彼此分享各自的價(jià)值觀，將認(rèn)識(shí)階段獲得的價(jià)值觀，進(jìn)人到情感階段，使學(xué)生找到自己內(nèi)心價(jià)值觀的一致性，使職業(yè)價(jià)值觀真正內(nèi)化，從而確保職業(yè)價(jià)值觀整合到學(xué)生的行動(dòng)中去。

第7篇：職業(yè)教育研究論文范文

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)

成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個(gè)過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識(shí)和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來理論知識(shí)在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對(duì)論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評(píng)定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時(shí)，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時(shí)，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對(duì)員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個(gè)過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠信度。畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項(xiàng)研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對(duì)全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對(duì)論文的方向進(jìn)行把握，對(duì)具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時(shí)，對(duì)論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個(gè)主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識(shí)與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時(shí)能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對(duì)于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評(píng)估，通過對(duì)過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。

1、前期規(guī)范體系

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對(duì)論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個(gè)論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個(gè)論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每一個(gè)步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅(jiān)守誠信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫論文。（2）開題報(bào)告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報(bào)，經(jīng)高校專家審核通過施行。（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計(jì)，對(duì)論文中期取得成果進(jìn)行審評(píng)，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。（4）論文考核制度，對(duì)學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會(huì)；同時(shí)，成人教育主管部門對(duì)學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。

2、過程控制體系

過程控制體系就是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對(duì)論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報(bào)告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報(bào)的形式向?qū)W校匯報(bào)論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對(duì)學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評(píng)價(jià)，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生論文整個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時(shí)與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

3、后期評(píng)估體系

第8篇：職業(yè)教育研究論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)英語；教學(xué)模式

近年來，我國汽車保有量急劇增加，在促進(jìn)汽車“后市場”發(fā)展的同時(shí)，也給相關(guān)行業(yè)帶來很大壓力，一方面市場需要大批高素質(zhì)的從業(yè)人員，另一方面高素質(zhì)從業(yè)人員數(shù)量又嚴(yán)重不足，形成巨大的人才缺口。為此，國家在實(shí)施制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程中，把汽車運(yùn)用與維修專業(yè)列為優(yōu)先確定的四個(gè)專業(yè)領(lǐng)域之一。這對(duì)設(shè)有汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的職業(yè)院校來說，是千載難逢的機(jī)遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何合理設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程以及采取何種行之有效的教學(xué)模式，增強(qiáng)汽車類專業(yè)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力，是每個(gè)職業(yè)教育工作者不得不思考的問題。專業(yè)英語作為維修人員必備的一項(xiàng)專業(yè)基本技能，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著能否培養(yǎng)出滿足新技術(shù)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。本文根據(jù)筆者多年從事職教工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校汽車類專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語的必要性、汽車專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀及可行有效的教學(xué)模式三個(gè)方面做一些探討。

汽車專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性

加入WTO以來，汽車市場日益國際化，大量的進(jìn)口汽車以及國外的先進(jìn)維修設(shè)備和維修技術(shù)進(jìn)入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，而且經(jīng)常會(huì)遇到用英文顯示的汽車故障診斷設(shè)備，不懂專業(yè)英語就不能掌握和操作這些設(shè)備。許多維修企業(yè)進(jìn)口設(shè)備使用率極低，原因就在于缺乏既懂英語又懂汽車維修專業(yè)知識(shí)的人才。因此對(duì)以“面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才”為己任的職業(yè)學(xué)校來說，不僅有必要進(jìn)行汽車專業(yè)英語教學(xué)，而且要給予足夠重視，不能流于形式。另外，對(duì)于維修行業(yè)從業(yè)人員個(gè)人來說，英語水平低下，無疑會(huì)限制自己對(duì)國外

汽車新技術(shù)的掌握，影響自己業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提升。

汽車專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

由于長期以來社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，往往是文化基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，而汽車專業(yè)中又以男生居多，英語往往成了他們的弱中之弱。此外，多數(shù)學(xué)生對(duì)汽修行業(yè)的認(rèn)識(shí)僅限于傳統(tǒng)思維，對(duì)社會(huì)緊缺的高技能人才應(yīng)必備的知識(shí)、能力的要求了解不多，因此，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為自己到職業(yè)學(xué)校是學(xué)技術(shù)的，而不是來學(xué)文化課的，學(xué)習(xí)英語沒有多大用處，學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)上的這種偏差，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的減弱。

由于汽車專業(yè)英語沒有統(tǒng)一的綱領(lǐng)性要求，職業(yè)學(xué)校專業(yè)英語教材有的是將本科教材略加修改，刪繁就簡，有的甚至就是本科教材，教材內(nèi)容大多選自國外原版教材及某些外文刊物，這帶來教學(xué)中兩大弊端：一是語法偏難、詞匯量偏大，對(duì)于英語基礎(chǔ)本來就差的職校學(xué)生來說，很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，不利于課堂教學(xué)。二是很多內(nèi)容比較陳舊，脫離實(shí)際需要，更不能達(dá)到通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)來與國外新技術(shù)接軌的目的。

目前汽車專業(yè)英語的教學(xué)方式也比較單一，教學(xué)中基本上采用的是教師閱讀和翻譯原文，容易把重點(diǎn)放在詞語講解等語言技巧方面的訓(xùn)練上；另外專業(yè)英語課大多由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任，這些教師往往沒有什么專業(yè)背景，難以結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)興趣，不能體現(xiàn)專業(yè)英語為本專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。

可行有效的汽車專業(yè)英語的教學(xué)模式

突出對(duì)職業(yè)崗位英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)國家教育部、交通部等六部委在《關(guān)于確定職業(yè)院校開展汽車運(yùn)用與維修專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的通知》及其相關(guān)文件《中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》、《兩年制高等職業(yè)教育汽車運(yùn)用與維修專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中，均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)英文能力的要求分別是：能夠借助工具書閱讀一般的專業(yè)外文技術(shù)資料；能夠閱讀、翻譯汽車說明書及維修手冊(cè)等外文技術(shù)資料。目前職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語，基礎(chǔ)英語安排在第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，專業(yè)英語安排在第二學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期。時(shí)間安排上一前一后，教學(xué)內(nèi)容上自成一體。個(gè)人認(rèn)為這種安排不很合理，一是不利于學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)英語的目的，二是不利于強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)。具備一定的英語基礎(chǔ)才能學(xué)好專業(yè)英語，學(xué)習(xí)專業(yè)英語不是最終目的，而是為了能夠運(yùn)用英語獲取專業(yè)信息，提升自己的專業(yè)水平，滿足崗位工作需要。因此，可考慮減少基礎(chǔ)英語教學(xué)課時(shí)，淡化基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的界限，以突出專業(yè)英語為本專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在提高閱讀理解能力上，注重對(duì)句子、段落及全篇內(nèi)容的理解，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力最終得以提高。

注重專業(yè)英語與專業(yè)課之間的銜接與配合學(xué)校在排課時(shí)，應(yīng)把專業(yè)英語課安排在專業(yè)課之后，至少與專業(yè)課同步，專業(yè)英語課教師與專業(yè)課教師間也要注重交流，只有在充分理解專業(yè)英語講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，進(jìn)一步去掌握專業(yè)英語的主要詞匯和表達(dá)方式。嘗試對(duì)專業(yè)英語實(shí)行“理實(shí)一體化教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅是英語知識(shí)的積累。

嘗試開發(fā)與實(shí)際維修、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性和案例性校本教材鑒于目前汽車專業(yè)英語教材難度、所需授課時(shí)間與學(xué)校課時(shí)緊以及教材內(nèi)容陳舊與汽車新技術(shù)更新快等多種矛盾，職業(yè)學(xué)?？蓢L試開發(fā)與實(shí)際維修、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性和案例性校本教材。在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，增加職校學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)接觸到的內(nèi)容，如維修儀器設(shè)備的英文說明書、操作說明、維修手冊(cè)等方面的內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高職業(yè)學(xué)校對(duì)企業(yè)需求的反應(yīng)能力，體現(xiàn)以市場需求為依據(jù)的職業(yè)教育辦學(xué)理念。

充分發(fā)揮職業(yè)技能鑒定在相關(guān)工種的高技能人才培養(yǎng)過程中的導(dǎo)向作用職業(yè)教育是面向全社會(huì)的，也需要全社會(huì)、全行業(yè)，特別是勞動(dòng)部門的支持。可以考慮在相關(guān)工種的高級(jí)職業(yè)資格（如技師、高級(jí)技師）鑒定中及在省、市組織的技能大賽中，加入需用汽車專業(yè)英語解答的考試項(xiàng)目，使具有行業(yè)指導(dǎo)作用的職業(yè)技能鑒定體系與職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐步接軌，以使整個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員的素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧貴達(dá)，徐達(dá).汽車專業(yè)英語(第1版)[M].北京:中國交通出版社，2003.

第9篇：職業(yè)教育研究論文范文

關(guān)鍵詞：教育培訓(xùn) 知識(shí)員工 勝任力模型

為構(gòu)建教育培訓(xùn)行業(yè)知識(shí)員工的勝任力模型，需要綜合采用元分析和工作分析法。首先，對(duì)國內(nèi)有關(guān)知識(shí)員工勝任力研究的既有模型進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)次數(shù)最多的勝任力要素。這些要素在前人的研究中得到認(rèn)可，經(jīng)受住檢驗(yàn)，因此優(yōu)先得到保留。但是在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)并沒有注明是知識(shí)員工，而是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的研究。事實(shí)上，專業(yè)技術(shù)人員作為與管理者相對(duì)應(yīng)的人員類別更為恰當(dāng)。根據(jù)《中國人才報(bào)告》（2005），專業(yè)技術(shù)人員是包括本文所研究的知識(shí)員工，因此這里首先對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的勝任力模型進(jìn)行元分析。

我國著名的組織行為學(xué)專家寥建橋在2010年對(duì)此研究做了大量工作。通過閱讀國內(nèi)外大量勝任力模型的文獻(xiàn)，他收集了1995-2008年期間有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的勝任力模型13個(gè)，運(yùn)用頻次分析的方法，提取了勝任力要素15個(gè)。為對(duì)勝任力要素進(jìn)行歸類，又在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上采用了探索性因子分析方法，最終獲得3個(gè)勝任力因子，從而得到專業(yè)技術(shù)人員的勝任力模型，如表1所示。

上面的研究成果無疑為本文構(gòu)建教育行培訓(xùn)行業(yè)知識(shí)員工的勝任力模型有良好的借鑒和啟示意義。但是，由于專業(yè)技術(shù)人員包含范圍較廣，所以應(yīng)該結(jié)合工作分析法對(duì)元分析的要素進(jìn)行增減調(diào)整。本文所研究的教育培訓(xùn)行業(yè)的知識(shí)員工主要指的是培訓(xùn)教師。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和公立學(xué)校里的教師不同，原因是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往具有企業(yè)和公益的雙重屬性。由于競爭要素的參與，培訓(xùn)教師被賦予雙重屬性：一是具有一般教師的特征，即“傳道、授業(yè)、解惑”，將自己的專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧或者某項(xiàng)技能傳授給學(xué)生。但大多數(shù)培訓(xùn)都是短期培訓(xùn)，被培訓(xùn)人員往往是為了獲得某個(gè)證書或提高成績而來，因此培訓(xùn)教師在授課內(nèi)容方面更加集中、目標(biāo)更加明確、教授方法更具有針對(duì)性，更強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容的應(yīng)用性，能夠很好地把握整體內(nèi)容和命題規(guī)律。因此，對(duì)培訓(xùn)教師來說，教學(xué)技巧非常重要。第二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師具有企業(yè)培訓(xùn)師的特點(diǎn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是盈利機(jī)構(gòu)，對(duì)培訓(xùn)教師有規(guī)范嚴(yán)格的績效考核，培訓(xùn)的質(zhì)量、效果會(huì)影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生源。因此，培訓(xùn)教師的服務(wù)意識(shí)至關(guān)重要，即以學(xué)生的需求為根本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所需有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，以達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。雖然培訓(xùn)教師沒有企業(yè)培訓(xùn)師面臨更激烈的市場競爭和外部環(huán)境，但是如果不能全心全意為學(xué)生服務(wù)、不能獲得良好的口碑，那么也將面臨淘汰。當(dāng)然，一般教師、培訓(xùn)教師和企業(yè)培訓(xùn)師三者在勝任力要素方面也存在共性，即他們都要求自我效能要高、思維與認(rèn)知能力要強(qiáng)。自我效能反映了個(gè)人對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估，和個(gè)人特質(zhì)密切相關(guān)，而作為傳授給別人知識(shí)和技能的人，自身要有更強(qiáng)的思辨能力和學(xué)識(shí)素養(yǎng)?？偨Y(jié)起來，三者的勝任力比較圖如表2所示。

下面通過培訓(xùn)教育行業(yè)的培訓(xùn)教師的工作內(nèi)容做進(jìn)一步分析。對(duì)于培訓(xùn)教師來說，其工作職責(zé)大致分為教學(xué)、教研和課程（項(xiàng)目）開發(fā)三個(gè)部分，每一部分都可細(xì)化為多種工作任務(wù)。在教學(xué)方面，區(qū)別于一般教師，培訓(xùn)教師更講究講課的靈活性，教材、教案都會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)大綱；在教研方面，培訓(xùn)老師不僅研究解題的思路和方法的多樣性，而且非常重視命題規(guī)律以及教學(xué)技巧，力求在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大的收益。最后是課程開發(fā)，它反映了培訓(xùn)學(xué)校參與競爭的性質(zhì)，在激烈的培訓(xùn)市場上只有不斷開發(fā)新課程，工作更具創(chuàng)新性、時(shí)效性、服務(wù)性，增強(qiáng)品牌價(jià)值，才能擁有競爭優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)培訓(xùn)教師工作內(nèi)容的分析可以看出，勝任培訓(xùn)教師，既要有豐厚的知識(shí)和技能，又要有不折不扣的服務(wù)意識(shí)，既要有突出的思維能力和應(yīng)變能力，又要有出色完成任務(wù)的自我效能。