技能教學精選(九篇)

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第1篇：技能教學范文

【關鍵詞】 會計 實務技能 教學

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0243-01

會計實務技能教學是財會專業(yè)課教學的重要組成部分，優(yōu)化、加強技能教學必須加深對會計實務技能和會計實務技能教學的認識。教學中要重視會計實務技能的訓練，按照會計實務技能教學課的基本教學程序，把握會計實務技能教學的規(guī)律，提高會計實務技能教學的效率，做到“做中學，學中做”，以高效地培養(yǎng)學生會計實務的實際動手操作能力。

一、深化對會計實務技能以及教學的認識

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展對會計的要求越來越高，對于財會工作人員的實務技能也提出了新的要求。伴隨著我國企業(yè)與國際接軌的步伐的加快，以及市場的不斷繁榮和發(fā)展，會計在企業(yè)之間的發(fā)展和競爭中起到的作用也越來越大。會計是一項實踐性非常強的工作，因此，要做好這項工作一般要求財會人員要有比較高的實務技能，不然將難以滿足企業(yè)發(fā)展的需要。而根據(jù)我國會計實務教學的情況，可以說教學形勢很不樂觀。在我國的眾多職業(yè)學校中，絕大多數(shù)都設置了會計專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，會計專業(yè)類的學生所占學生數(shù)目比重多在一半以上。由此可知我國的會計專業(yè)規(guī)模不可謂不大，然而規(guī)模大并不意味著我國就成為了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的大國、強國。我國會計教育在實務技能教學方面存在諸多缺陷，畢業(yè)生在畢業(yè)之后并沒有達到社會的要求，其體現(xiàn)比較明顯的就是由于學生實務技能掌握不夠，實踐能力不強，在就業(yè)方面存在諸多困難，用人單位也時常抱怨畢業(yè)的學生實踐動手能力弱，實務技能應用不到位，致使用人單位要經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和歷練之后才可以委以重任。同樣，市場企業(yè)也對會計實務技能教學心存懷疑，在聘用人才時多有顧慮，使得會計類專業(yè)學生在就業(yè)方面呈現(xiàn)的困難越來越大。為此，對于會計實務技能教學學校必須要引起足夠的重視，強化對學生的會計實務技能的教學。

二、提高會計實務技能教學

在對會計實務技能的重要性以及教學加深認識的基礎上，則應當根據(jù)實務技能教學課程的基本程序，深入把握技能教學的規(guī)律，通過理論和實踐教學的同步進行模式，做到“學中做，做中學”，切實提高會計實務技能教學的效率。要提高學生的會計實務技能，關鍵就是要培養(yǎng)出學生的實際動手操作能力。因此，要提高會計實務技能教學的質量，強化會計實務技能的教學，則應當從提高學生的實際動手操作能力入手。

1.教師要樹立知識傳授與提高學生實務操作能力的教學觀

知識的傳授是學生能夠進行實務操作的基本前提，若基礎知識都掌握的不好，還談何提高實務技能。不過，學生對知識掌握了，但也并不代表其會計實務技能就獲得了提高，就有了比較強的實務能力。因為知識只有獲得了有效的應用，在實際中被反復實踐才能算學生習得了技能。近些年來，我國對會計教學改革一直在不斷深化，對于實務技能教學的關注也在不斷加強。因此，教師在傳授知識的時候，還應當與實務操作結合起來，注重對學生的實踐操作能力的培養(yǎng)。在教學過程中，將實務操作納入到教學計劃當中，要做到科學化、系統(tǒng)化、制度化，從而使得學生財會能力獲得更加全面的發(fā)展，以滿足社會的需求。

2.豐富會計實務技能教學形式，推行案例教學方式

單一的教學形式會導致教學效果的低下，因此有必要提高會計實務技能教學的形式。課堂討論，模擬實驗，社會實習等都是比較好的教學形式，通過有機的結合使用，可以有效的提高教學效果。而對于會計實務技能，比較有效的一個教學方式就是案例教學。每一個好的案例都含有該財會人員的技能運用的智慧，學生通過對具體案例的剖析，運用所學的理論知識，以及根據(jù)案例自己進行相關的實踐，能夠有效的發(fā)現(xiàn)自己在技能運用方面的不足之處，從而學生能夠比較有針對性的提高其實務技能。從而實現(xiàn)學生在思考和操作中學習，在學習中思考和動手操作。不過教師在選取案例的時候，應當選擇比較有代表性的，具有較強的現(xiàn)代特性的案例，不然就失去了案例教學的意義了。

3.采用現(xiàn)場教學法

對學生會計實務技能的教學，還應帶將學生帶到相關單位的財會部門。首先讓學生觀察現(xiàn)場財會人員對實務技能的應用方式，其次，在情況允許的條件下，可以讓學生直接參與到工作當中，而老師在一旁進行指導和現(xiàn)場教學，進而實現(xiàn)“做中學，做中教”的教學特點，縮短了理論與實務的距離，有效強化會計實務技能教學水平，實現(xiàn)學生會計實務技能的提高。

4.“上班做事”，深入企業(yè)

學生習得會計技能，最終還是要應用于企業(yè)實踐當中。因此，在教學的過程中，教師可以通過聯(lián)系相關企業(yè)，安排學生深入企業(yè)，在“上班做事”過程中，檢驗他們的學習成果。學生通過在企業(yè)中的實際操作，能夠比較好的發(fā)現(xiàn)平時在課堂教學中存在的不足之處，而且聯(lián)系企業(yè)實際，在技能應用上也更加貼近市場需要。不過在實施該步驟的時候，教師應當要確保被安排的學生的技能水平達到了實訓上班的水平，不然不僅起不到教學效果，還會對企業(yè)造成一定的損害，不利于今后實訓的進行。

會計實務技能對于每一個財會人員來說是必須具備的，學校在認識會計實務技能的重要性的同時，應當加強對會計實務技能的教學。根據(jù)會計的強操作性，把握技能教學規(guī)律，著重提高學生的實際動手操作能力，這是實現(xiàn)會計實務技能教學成功的關鍵。

參考文獻：

[1]蘇永玲. 強化實踐教學 提高會計人才執(zhí)業(yè)能力[J]. 遼寧高職學報. 2008（11）

第2篇：技能教學范文

1.1以“學”為主，突出教學全過程的設計

教學設計不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學生的“學”為基點，探究如何“教”，即“以學定教”。教學設計以預設開始，對課堂新情況的隨機調整是教學設計的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結則是對之前設計的沉淀和提升，并為之后新的教學設計再延伸與上升奠定基礎。這是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

1.2教學設計體現(xiàn)“以學生為本”，強調學生是學習的主體

教學設計出發(fā)點是學生的學習狀態(tài)、學習情緒、知識背景，終極目標是順利使學生學有所獲。進行教學設計時要能把握學生學習不同情況并及時調整，并善于反思和完善，使學生在獲得知識與技能的同時，更能發(fā)展自我。

2教學設計技能構成

（1）課程標準解讀技能。

課程標準的解讀是進行教學設計的前提，具體應重點把握以下內容：課程標準制定的背景、指導思想、主要內容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導思想，就能真正著眼于高職教育開始教學設計。（2）教學目標設定技能。教學目標的設定既是基礎，又是方向。目前高職教育教學改革尚在進行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學標準的設定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應僅限于此，教學的目標應更廣泛地體現(xiàn)在認知、情感、社交、學習方法與思維等多個領域。切忌將教學的具體內容標準替代教學目標。

（3）教學要素分析技能。

教學活動是由學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個要素組成。學生是學習的主體；教師是所有各因素的中介。在教學設計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實施何教學活動，即先進行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調配，使之互相配合，協(xié)調統(tǒng)一。

（4）教學資源開發(fā)加工技能。

課程資源是教育教學資源的重要組成部分，分為校內資源和校外資源。校內資源空間范圍限于校內，校外資源包括網(wǎng)絡、實訓基地、社會資源等。高職教師在課程設計上，一方面對校內資源，應加重實訓室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實習基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實現(xiàn)校內教師的校外延展，突出學生“技能”的培訓。

（5）教學結構布局的技能。

教學結構布局技能是指教師對教學過程中各教學要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關注“同課異構”的實踐。高職教師面對的學生來源較為復雜，必然地要求同一教師，同樣的教學內容，進行不同的教學結構設計?！巴n異構”體現(xiàn)了對教學本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學情境構想技能。

高職教育不同于本科教育，學生的接受水平?jīng)Q定了教學活動必然要突出實訓實操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學情境。教師在“任務驅動”的前提下，應當在教學活動進行前充當一個優(yōu)秀的編劇，一個稱職的導演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構思和預設教學活動的情境，充分調動學生學習和練習的積極性。保障教學活動流暢進行，提高學生學習興趣，從而提高教學效率。

（7）教學效果預測技能。

教學效果預測技能并非在教學活動后自由呈現(xiàn)，而應當由教師在教學活動前能夠基本預測。教師有策略地預測教學效果，是對自己教學設計的一種檢驗，是教學目的的有力保障。預測的內容主要在于預測學生課堂的心理狀態(tài)，學生融入教學情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預測技能對于我們宏觀把握教學任務，有效落實教學預設，了解學生學習并及時調整教學方案，增強教學的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。

教案撰寫是教師教學設計的物質表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學設計的基本功，建議高職教師采用“任務式”或“問題式”，即教案以模塊任務形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務牽引，以完成任務，解決問題為小結。這種方案可以少一點教師講，多一點學生“做”與“思”。在選擇任務和問題時，切忌任務太大或任務太多，問題太亂或問題太難，任務和問題要能反映教學本質，要使學生能夠破解與完成。

（9）教學臨變設計技能。

教學活動是一個多信息交匯與撞擊的動態(tài)過程，永遠存在變數(shù)，教師不應一成不變，或“臨時抱佛腳”應對變化，針對不同變數(shù)，預先設計迅速生成教學，針對性地提出新方案，設計使教學能夠流暢進行的技巧與方法，如：順勢力導，溯源回望，疏堵變通等等。當然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識的訓練，但只要堅持，總會有成效。

（10）教學設計再思技能。

第3篇：技能教學范文

1.醫(yī)教結合,提高醫(yī)學影像技術學教師團隊的技能。醫(yī)學影像技術課是最具顯著特征的培養(yǎng)動手能力的實踐性課程,教師要有過硬的技能才能實實在在地上好本門課,該團隊教師注重醫(yī)教結合,切實提高操作技能。

1.1先期、分散實行院外醫(yī)教結合。學習與進修是提高教師技能的常規(guī)手段,在此基礎上,該團隊教師首先采取先期、分散、較長期地實行院外醫(yī)教結合。一位擔任超聲技術課的老師一直在附屬醫(yī)院連續(xù)上班11年,一位擔任放射技術課的老師多年來一直在本市中醫(yī)院上班,數(shù)名老師多次利用寒署假到市醫(yī)院上班。

1.2整體實行院內醫(yī)教結合。2007年下半年以后,醫(yī)學影像教研室全體教師到附屬醫(yī)院放射科和超聲科統(tǒng)一排班值班,整體實行院內醫(yī)教結合,通過臨床“大練兵”,提高了處理臨床病人的能力,豐富了臨床案例,為突出技能教學打下了基礎,教師們講課生動,設計實驗、實訓更切合實際,達到教學與實際的“零距離”,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。

2.教研活動,針對臨床需求剖析教材實踐性知識點,明確教學重點

該團隊教師融入臨床工作后,對現(xiàn)階段專業(yè)崗位現(xiàn)狀及科室用人需求有深刻的把握,在教研業(yè)務活動中緊緊結合臨床實際,逐一剖析出教材各章各節(jié)的有現(xiàn)實指導意義的實踐性知識點。此時,在制定教案、書寫講稿、制作課件及實時授課等教學各環(huán)節(jié)活動中以此為中心來進行,明確教學重點。這樣,徹底改革舊時課前準備模式,保證了課前準備突出技能,有效設計各環(huán)節(jié)的教學文件,做到所講的每一個理論都要聯(lián)系所指導的實踐,理論知識與實踐緊緊相扣,保證了所授知識點對臨床應用的指導價值。該課程每章末均布置了突出技能訓練特征的課后練習題,形式多樣且與國家上崗證統(tǒng)一考試接軌,內容切合目前醫(yī)院發(fā)展實際需要。

3.突出臨床實訓,提高學生技能。

3.1多手段設計訓練方案。醫(yī)學影像技術課特別注重實踐技能訓練,根據(jù)大綱要求,設計多手段訓練方案。大體分為基礎性實驗和操作性實訓,分別采取教師示教、學生訓練、小組配對(醫(yī)生與病人)訓練等方式,實驗實訓時間分為課堂訓練、課間訓練和周末節(jié)假日訓練,實驗實訓場所分為校內實驗室和附屬醫(yī)院臨床實訓場所。在執(zhí)行大綱的基礎上對重點章節(jié)增設了實踐技能訓練與考核。如“普通攝影”一章,設計了一百多個攝影位置,印制了書面的操作考核標準、考核評分標準、補訓練計劃,學生單人進行、人人合格,做到一章一節(jié)地過關,切實保障每位學生達到百分之百的合格后進入后續(xù)章節(jié)的學習。

3.2拓展實訓場所。為進一步提高學生技能,醫(yī)學影像技術課的實驗實訓由原來的校內實驗室擴展到附屬醫(yī)院放射科及超聲科進行,校內實驗室主要用于安排基礎性實驗,附屬醫(yī)院放射科及超聲科主要用于安排臨床操作性的實訓。醫(yī)學影像教研室整體實施醫(yī)教結合以后,為安排學生到本院附屬醫(yī)院放射科和超聲科提供了條件和保障,在協(xié)調安排好臨床工作和教學工作的基礎上安排學生到醫(yī)院實訓,現(xiàn)場病人真實,身臨其境,實時操作,效果好。

4.崗前培訓,與畢業(yè)實習接軌

數(shù)年來,在醫(yī)學影像技術專業(yè)學生離院實習前安排了崗前操作培訓與考核,針對實習操作科目進行實訓指導與檢測,人人過關。對檢測不過關者須補操作訓練,合格后方可安排實習。此舉有助于學生到實習單位后很快進入崗位角色,受到實習單位的肯定。

5.利用外部醫(yī)院資源,提高學生技能

醫(yī)學影像技術課長期、系統(tǒng)聘用市內三家醫(yī)院影像科中級以上的醫(yī)技師擔任部分專業(yè)技能課教學和見實習帶教工作。外聘教師富含實踐成分的授課內容與方式促進了實用型人才的培養(yǎng),彌補了如MRI、DSA和核醫(yī)學等我院目前無校內實驗、實訓條件的科目的實踐性教學;外聘教師結合崗位工作實際,創(chuàng)造“身臨其境”的教學意境,體現(xiàn)了教學與崗位的“零距離”,學生專業(yè)熱情高;同進加強了師生感情,方便學生利用周末、節(jié)假日自行到外聘教師所在醫(yī)院見實習。

二、創(chuàng)新點:該成果的創(chuàng)新點:凸顯實踐技能特征,教學活動過程各具特色。

1.教師提高技能的醫(yī)教結合手段有特色:整體醫(yī)教結合,大面積提高教師技能。學習與進修是提高教師技能的常規(guī)手段,而該團隊教師則重點采取醫(yī)教結合“大練兵”手段。部分教師先期、分散到市醫(yī)院及市中醫(yī)院進行院外醫(yī)教結合,從2007年下半年起全體教研室整體實行院內醫(yī)教結合,系統(tǒng)排班值班,充分利用教學之余參與臨床實踐,打造出一支名副其實的“雙師”型教師團隊。

2.緊扣臨床剖析教材知識點有特色:保證每個知識點的臨床指導作用。該團隊教師融入臨床工作后,對專業(yè)崗位需求及科室用人設置有深刻的把握,因此緊緊結合臨床實際,逐一剖析教材各章各節(jié)知識點,保證了解析出的知識點對臨床應用的指導價值。深層次知識點的剖析,保證了課前準備的突出技能,為授課、實驗實訓提供了重點。作為設計教案、制定講稿、制作多媒體課件等結合臨床實際有效調整理論與實訓的關系。多方法授課,突出技能知識的講授與操作訓練。

3.設計技能考核及崗前訓練有特色:促進學生進入臨床盡快上崗。數(shù)年來,醫(yī)學影像檢查技術課對重點章節(jié)都增設了課間的實踐技能考核,單獨制表,有技能操作標準,有考核評分標準,有補訓練計劃,切實保障每位學生達到百分之百的合格后進入后續(xù)章節(jié)的學習。數(shù)年來,在該專業(yè)學生離院實習前安排了崗前操作培訓與考核,針對實習操作科目進行實訓指導與檢測,人人過關,有助于學生到實習單位后很快進入角色,受到實習單位的肯定。

4.拓展實訓場所有特色:突破性地提高了學生動手能力。為進一步提高學生技能,醫(yī)學影像技術課的實驗實訓由原來的校內實驗室擴展到附屬醫(yī)院放射科及超聲科進行,前者主要用于安排基礎性實驗,后者主要用于安排臨床操作性的實訓,到醫(yī)院實訓,現(xiàn)場病人真實,身臨其境,效果好。5.利用外部資源提高學生技能有特色:常年外聘醫(yī)院醫(yī)技師任教,實踐生教學效果顯著。醫(yī)學影像技術課長期、系統(tǒng)聘用醫(yī)院影像科中級以上的醫(yī)技師擔任部分專業(yè)技能課教學和見實習帶教工作。外聘教師實踐性強,教學身臨其境,實現(xiàn)了教學與崗位的“零距離”,學生專業(yè)熱情高;對如MRI、DSA和核醫(yī)學等我院目前無校內實驗、實訓條件的科目教學提供了彌補措施;加強了師生感情,方便學生利用周末、節(jié)假日自行到外聘教師所在醫(yī)院見實習。

三、應用情況:該成果的應用與推廣正在不斷深化之中

1.已應用情況

該成果已用于醫(yī)學影像技術專業(yè)四個年級八個班級434人的《醫(yī)學影像技術學》教學中,經(jīng)突出技能的培養(yǎng),學生動手能力強,實習后進入角色快,處理病人能力強。去年以來省級實習醫(yī)院留院工作5人,地市州級實習醫(yī)院留院工作18人,成都市區(qū)縣醫(yī)院工作近30人,該專業(yè)連年就業(yè)率均接近100%。通過醫(yī)教結合,教師們提高了臨床操作技能,豐富了實踐性知識,提升了課堂教學效果。一名教師主持進行了“整體結合對醫(yī)學影像技術專業(yè)實踐性教學的成效研究”的研究,并獲我院教學成果二等獎。一名教師通過將臨床實踐的體會與教學聯(lián)系,撰寫的《大型醫(yī)療設備MRI、CT、DSA、DR等檢查影像技師診斷意識的培養(yǎng)》一文在全國醫(yī)學影像技術教研學術會上大會發(fā)言交流。多年來常年外聘教師,利用外部醫(yī)院資源參與教學,教學實踐性強,學生熱情高;彌補了我院目前無校內實訓條件科目(如MRI、DSA)的實踐性教學;提供了學生到外院實驗實訓的條件,拓展學生實訓的時間和空間。數(shù)年來利用外院資源教學,取得了經(jīng)驗,一名教師撰寫的經(jīng)驗總結論文《常年外聘醫(yī)院影像科人員任教的管理體會》于2008年8月在貴州遵義召開的全國醫(yī)學影像技術教研學術會大會發(fā)言,并獲一等獎。醫(yī)學影像技術教學團隊匯集實踐教學成果,建成《醫(yī)學影像檢查技術學》省級精品課程,并已將該成果運用于本專業(yè)各班的教學中。從網(wǎng)站上閱讀比較及同行專家評價,與國內同課精品課程相比,我院該精品課程在教案設計、課后練習、多媒體授課等方面均突出技能,從內容到形式顯現(xiàn)特色。醫(yī)學影像技術教學團隊于2008年10月評為“院級優(yōu)秀教學團隊”。

第4篇：技能教學范文

關鍵詞：閱讀教學 教學對話 技能

義務教育課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@主要是倡導讓學生自己去“傾聽”，維護讀者（學生）在語文教學中的“言說”權。以往閱讀教學，學生的主要任務是“聽記”教師的分析和“思考與練習”的答案，或是在教師的引導下，復核那些分析和答案，以至對分析和答案有所理解、體會。語文課標則要扭轉這種模仿他人（教材編者、教參、教師）的閱讀教學，要求語言教學擺脫以知識為本位、以教師為中心的傳統(tǒng)思維，提倡把教學看成是師生分享彼此的觀念和人生體驗的過程，是學生在平等與合作的平臺上用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式建構知識的過程。專家們指出，教學對話是民主、平等的教學，是互動交往的教學，是創(chuàng)造的生成的教學，是向生活和生命開放的教學，是以人為本的教學。教師掌握教學對話的技巧和策略，具有重要的意義。

一、要建立新型的師生關系

這是教學對話的前提。真正的對話總是保持一種伙伴關系或合作關系。意味著對人真誠的傾聽、尊重和寬容。以往以教師為主體或以學生為主體，以及教師為主導、學生為主體的教育理論，都將師生放在不平等的地位，教師、學生、知識都是一個個獨立、封閉的個體。教學對話主張任何參與者都非個體而為客體，要建立起教師和學生雙適應、雙發(fā)展，交互性與平等性的教學關系，使師生共同承擔對話主體的職責，由此避免單項傳遞式教學在課堂中的泛濫。

二、要創(chuàng)設對話教學氛圍

這是教學對話的環(huán)境條件。對話教學需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進行。支持是教學中的一種彼此協(xié)調互動氛圍。參與者不需要通過競爭、反駁或扭曲意義進入對話，也無需討論式的思想碰撞，只要感興趣，所有學生都可以參與對話。信任是教學對話關系得以存在的基礎。對話教學要求交互性的存在，而保證交互性得以實現(xiàn)的關鍵則是信任。信任使對話成為平等關系，彼此得以開放與回應。離開了信任，教學對話就無可避免地退化成為家長式的操縱?？隙ㄋ耸墙换バ詫υ掙P系達成的重要保證，教師要意識到并珍視學生的獨一無二性，對學生的價值與潛能要有深深的敬意，要有一種發(fā)現(xiàn)學生能成為什么并堅持使之潛能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假設使對話落入“我——他”關系。

三、要把握教學對話策略

這是教學對話的重點。首先，引導學生樹立對話的意識。不要過多的探討教師首先提問的策略和藝術，而應更多的思考如何激發(fā)學生的問題意識。學生首先提問可以擺脫教師首先提問帶來的束縛，使問題更加符合學生的實際。要讓學生明白，對話不僅是發(fā)言，也包括傾聽，傾聽才是關鍵。

其次，把握基本的對話規(guī)則。這是對話得以進行的不可或缺的條件。真對話本身就是一種約束，一種規(guī)則。它要求對話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。不遵守這種自我約束的規(guī)則就是對對話的一種挑戰(zhàn)，就容易造成假對話的出現(xiàn)，對話的有效與深度就會出現(xiàn)問題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見，對話的深度可能就會受影響。

四、有效對話離不開知識的支持

語文知識的學習可以加深對母語的認識，對漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等運用的規(guī)律的了解。開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的能力，一般是在學習和運用知識的過程中實現(xiàn)的。離開了語言文字知識為基礎，讀寫聽說知識作指導，學生對語言運用規(guī)律的感情就會浪費許多時日，觀察力等思維能力的發(fā)展就會受到制約。從這個意義上說，教學對話不是削弱知識，而是要加強相關知識的學習，只要不過分追求知識的系統(tǒng)性，就能夠有效提高對話的質量。

五、有意識地與對話參與者共享閱讀成果

個體的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，總不免單調，而文本及對話參與者能夠呈現(xiàn)豐富而復雜的人性。通過對話，參與者分享彼此的觀念，檢驗他們的知識和理解，實現(xiàn)對現(xiàn)實人生有限經(jīng)驗的突破和超越。對話所提供的替代性滿足，經(jīng)驗共享，讓對話者詩意地棲居于自己的心靈。經(jīng)驗的喚醒與更新、交流與共享，實際上是教學對話中個體生命介入的重要標志。有意識地分享對話參與者的經(jīng)驗、閱讀成果等，是教學對話的重要策略。

六、注意態(tài)勢語言的使用

第5篇：技能教學范文

【關鍵詞】電工技能實訓;小型電動機啟動;教學心得;教學模式

一、電工技能實訓存在的主要問題

《電工技能實訓》是電子電工專業(yè)的必修課。它是一門抽象性、理論性、專業(yè)性和實用性較強的課程。

1.教學中學生普遍感到：原理枯燥難懂，操作無從下手。造成這種現(xiàn)狀的原因有：一是中職學校學生文化基礎相對稍差，學習基礎參差不齊，動手能力方面有“好動”、有“被動”的特點，在學習中稍遇到困難或效果不佳時便產(chǎn)生“畏難情緒”“厭學情緒”和“自卑心理”;二是教學中沒有激發(fā)學生的學習興趣，忽略了學生的主體作用，沒有讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣;忽視了學生技能實訓能力的培養(yǎng)。

2.怎樣調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從正面改變學生厭學、怕學的思想狀態(tài)，將他們培養(yǎng)成為有用的人才，成為我們中職一線教師面臨的一項挑戰(zhàn)。隨著教學的不斷教革，專業(yè)課教學模式的改進（如：多媒體輔助教學），加強學生的興趣及教學效果;但基本上還是沒有擺脫“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的教學模式。教師花費大量的時間用在課堂灌輸上，而沒有放手讓學生去獨立思考，解決存在的問題。忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的多種需求和潛能，忽視了學生這一主體，從而不利于學生素質和能力的培養(yǎng)。

二、實訓教學改革方式方法

作為傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程，改革最核心的內容應當是對實踐環(huán)節(jié)的加強。交直流電路模塊、電機與控制模塊、常用電工儀器儀表工具模塊的實踐強化無論在內容上還是在形式上都很容易操作，然而對于作為新技術內容的可編程控制技術模塊的實踐教學的安排，人們往往不知所措，因而難于實施。為此，我們把實踐教學改革的重點放在這一模塊上。

1.合理安排實踐內容，訓練學生基本技能

在實驗教學中，實驗教材質量的好壞對實驗教學效果的影響很大，一本好的實驗教材可以讓學生在最短的時間內掌握必要的實驗知識。在實踐項目的安排上，結合其應用性和實踐性，以三相籠型異步電動機啟動的教學為例子，以下程序操作實驗指導教學：

（1）提出操作實驗能力（技能）目標

①能夠繪制相關起動控制的電路原理圖、實物接線圖;

②能夠制作電路的安裝工藝計劃。

（2）提出操作實驗知識目標

①理解電動機起動電路的組成和動作原理;

②了解繼電器的結構參數(shù)、動作原理和選擇;

③了解多種降壓起動電路的組成和動作原理。

（3）明確操作實驗工作任務

①完成通電延時型時間繼電器和斷電延時型時一間繼電器的組裝;

②完成安裝與檢修三相籠型異步電動機起動的電氣控制電路。

（4）電動機啟動控制電路的制作步驟

①指導學生畫出電動機的起動電路原理圖;

②指導學生繪制電動機起動電路的接線圖;

③指導學生填寫電動機起動電路的電器材料配置清單，并組織學習有序的領取相關材料;

④指導學生確定配電板底板的材料和大小，并進行剪裁;

⑤幫助學生選擇器件并進行質量檢查;

⑥組織學生安裝器件;

⑦指導學生配線，采用板前槽配線的配線方式;

⑧指導學生進行線路檢測及通電測試。

2.嚴謹組織教學，提高實訓教學質量，優(yōu)化教學評分制度，突出動手能力培養(yǎng)

教師就要吃透教材，結合知識的重點、難點，精心設置故障，設計啟發(fā)性的問題，讓學生在教師的指導下，積極思考，找出解決問題的方法。讓學生把所得的技能實訓經(jīng)驗積累起來，即提高其興趣，也激發(fā)了學生的求知欲，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（1）嚴謹組織教學：認真?zhèn)湔n在實驗前，指導教師對實驗內容和理論知識做到心中有數(shù)，抓好實驗前的預習這一環(huán)節(jié)，充分闡述有關實驗的目的與任務，通過提問、提示、重點講解等方法引導學生復習有關知識，提高學生的參與興趣，認真批閱學生的預習報告，分析其思路及方案的優(yōu)、缺點，為以后的實驗打下基礎。

（2）優(yōu)化教學評分制度：在實踐實訓課程評分制度上加以改革，與學生將從事的實際工作掛鉤評級，不受百分制，代之以“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”的方式，讓學生在實訓過程中，感受到的是“我要做”而不是“要我做”，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，對學生的能力培養(yǎng)有很大的促進作用。

（3）突出學生動手能力培養(yǎng)：實訓教學就要突出實訓，不論什么專業(yè)，在以后的工作崗位上都不能脫離親自動手的實際操作;因此，我們的辦學宗旨就是培養(yǎng)具備更多實踐動手能力，能夠直接參加生產(chǎn)第一線的技術骨干力量。

（4）聯(lián)系實際，學以致用：實訓教學中不僅讓學生學到專業(yè)知識和技能，并且盡可能地引導學生將專業(yè)技能運用所學知識來解決實際問題，這時教師可經(jīng)常制造些生活中實際例案讓學生學以致用，有組織地為學校教師，社會人群進行免費維修工作，增加實訓趣味性和實用性。

3.切實做好實驗室的建設工作

新技術的迅速發(fā)展既給可編程控制實驗室建設和實踐教學的改革帶來了機遇，又提出了新的問題與挑戰(zhàn)。設備經(jīng)費不足和實驗設備的落后必將影響學生實踐能力的培養(yǎng)。解決這一矛盾是實驗室建設必須面對的問題。

在實驗室建設中，如經(jīng)費有限，可采用了關鍵設備購買，輔助設備自制或改造的方法。

4.加大校外實習實訓基地教學力度

如何解決充足實訓課題和大量實習材料消耗的矛盾，是一體化教學中較為突出的問題。加強與現(xiàn)代企業(yè)的密切聯(lián)系，就能滿足學生畢業(yè)前頂崗實習的需要。學生在企業(yè)中實習中，能夠接觸到先進的生產(chǎn)設備，學到先進的生產(chǎn)工藝和加工方法，將所掌握的專業(yè)知識和操作技能應用于生產(chǎn)實習中，鞏固所學的知識，加深了對本專業(yè)的熱愛，同時也培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神，樹立良好的職業(yè)道德和正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，強化勞動紀律觀念，引導學生養(yǎng)成安全、文明生產(chǎn)的行為習慣和一絲不茍的工作作風，提高了學生的就業(yè)競爭力。

走出實驗室，走向社會，企業(yè)實訓教學，通過多種形式的頂崗實習，不但可以鍛煉學生，而且能夠產(chǎn)生多方面的效益：一方面學生直接從事實際生產(chǎn)活動學以致用，獲得一定報酬。另一方面學生真刀真槍的實訓后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，多方面的好處同時也增加了學生參與的實訓的積極性和主動性。

參考文獻

[1]陸國和.電路與電工技術[M].北京：高等教育出版社，2001.

第6篇：技能教學范文

要求侮個學生具備扎實的理論功底，高超的技術處理能力，是適應未來的現(xiàn)代經(jīng)營管理的必然要求。在課程設置時，應樹立整體觀念，把技能操作課編排在止規(guī)課程體系中，與專業(yè)理論課相輔相成。酒店業(yè)是實踐性很強的行為，它要求從業(yè)人員，特別是管理人員既要有一定的理論知識，又要有實際操作技能和實施科學現(xiàn)代化管理的能力。如果連操作服務程序也不懂，是很難勝任該專業(yè)工作的。

二、確定合格的課程比例

作為一門學科，酒店管理是多學科性的，涉及心理學、食品成本、控制學、_工程學、市場營銷學、法律等等。因此，更應該強調針一對性、靈活性，強調從知識教育轉化為以能力教育為重。這個方面有些國外院校已積累了豐富的經(jīng)驗。如瑞典教育部提出高等成人職業(yè)教育內容應講究實際，注重培養(yǎng)學生的技能，開設3年或4年的理論學科，其中職業(yè)技能課.與30階40%，普通理論課.1!‘60%--70%。瑞士洛桑學院主要是傳統(tǒng)與現(xiàn)實并重，理論與實際結合，強調實踐教學，邊教邊練，各占一半，力求在學習中掌握飯店工作的本領。所以我們應吸收和借鑒國外先進教學方式，來確定合適的課程設置比例。

三、加強技能操作課實訓資源的配置

由于辦學經(jīng)費不足，一些院校專業(yè)模擬的實習條件普遍較差，缺乏模擬基地或實習酒店。校內的模擬實習受到影響，使學生實踐能力的培養(yǎng)和提高難以實.現(xiàn)。為此，學校應投入必要的資金，建立模擬基地，完善技能操作課。如上海旅游高等?？茖W校在校內擁有自己的小天馬賓館，又在上海虹橋機場有大天馬賓館，多方面為學生提供實踐的機會。暫時無條矛1幾的學?？膳c一些酒店掛鉤，作為學生的實習基地，盡量為學生獲得實際經(jīng)驗創(chuàng)造條件。

四、建設好雙師型師資隊伍

由于專業(yè)教師緊張，有的酒店管理專業(yè)任課教師是改行而來的，這些教師沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的技能操作訓練，缺乏實際工作經(jīng)驗而力不從心。因此，加強技能操作師資隊伍的建設是至關重要的。如益陽職業(yè)技術學院定期聘請銀臺大酒店里經(jīng)驗豐富、技能熟練的專業(yè)人士來校進行授課。專業(yè)教師則應放‘F面子，虛心向他們學習，學校則應有計劃地選派專業(yè)教師到星級酒店頂崗實踐，讓他們在實踐中鍛煉自己，提高理論與實踐相結合的能力。

五、注重技能操作課的教學方法

1、因材施教

在日常教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生明顯比其他學生動手能力強。在性格上有些學生活潑開朗，屬外向型;有些學生沉默寡言，屬內向型。我們就應從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的對象采用不同的方法。比如，在剛開始進行托盤訓練教學時，如果要求體力、手勁相差甚大的同學與體力好的同學托盤習l!練的時間相等，就有點勉為其難。所以在教學中要根據(jù)學生的差異，揚長避短，因材施教。

2、循序漸進

人們接觸一種新技能都有一個消化、吸收、提高的過程，我們的教學應適應此規(guī)律，采用循序漸進的原則，在訓練中逐步提高學生的技能，慢慢接近所定的標準.必須注意的是定標準不能太高，也不能太低。太高，激發(fā)不起學生的熱情:太低，沒有效果，學生會覺得浪費時間。

六、給學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境和氣氛

第7篇：技能教學范文

目前，學前教育專業(yè)學歷層次逐步由早期的中專幼師、高職向大專、本科過渡，而隨著學歷層次的提高，學生學前教育的理論學習得到加強，但技能課的學習卻大多沒有同時跟上，可能產(chǎn)生的后果是多數(shù)的學生專業(yè)理論知識很強，而專業(yè)技能不足，從而實際工作能力不足。為了避免這種情況的發(fā)生，就要我們在本科學歷層次的學前教育專業(yè)學生的課程設置上，對技能課的安排有適當偏重。鋼琴學習作為學前教育專業(yè)重要的技能課之一，課時的合理安排和課后學生練習時間的充分，是這門技能課能否有效進行的關鍵所在。每周至少一課鋼琴技能課的授課對學生的學習來說是必須的。鋼琴技能課不同于其他理論類課程。對它的學習有一個接受、練習、消化的過程，絕不能因為有時間上課而集中安排大量課時，以至于學生根本無法練習和消化技術要點;也不能因課時不夠而過度拉長課程周期，以至于學生的錯誤得不到及時地糾正，從而事倍功半。對一般而言，教師根據(jù)學生的實際情況，每周一課時授課，并安排適量的作業(yè)，而學生需要在課后有一定的練習時間來保證學習質量，經(jīng)過兩至三學年的學習，基本可以保證正常的學前教育鋼琴技能的需要。

立足傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，探索靈活多樣的授課形式

由于學前教育專業(yè)的特殊性，學生的鋼琴基礎以及對學生鋼琴必修課的要求等，使得學前教育專業(yè)鋼琴技能課的授課形式是不同于音樂專業(yè)傳統(tǒng)鋼琴教學的一對一模式的另一種形式。目前，學前教育專業(yè)的鋼琴教學主要以兩種形式進行:一類是以十人左右一組學生的小組課形式進行的，這種授課形式主要是基于師資條件、課時安排等條件的限制，而無法對學生進行個別授課。這種授課形式雖然在人數(shù)上不同于一對一的授課模式，由于學生人數(shù)相對大課而言還是一種小班化教學，學生對學習的掌握程度教師一般都能較準確地把握，也能及時對學生的不足予以指正。但由于鋼琴教學是一門強調師生互動的教學，學生的主動高質量的回課(將作業(yè)演奏給教師聽)往往會激發(fā)教師對授課內容的擴展，而多人集中在一課內，在課時和教學進度的壓力下，也使得教師無法對學生的學習進行“精雕細琢”，不利于學生學習興趣和個性的發(fā)展。另一類為數(shù)碼鋼琴集體課教學，一般人數(shù)在二十四至三十二人左右。由于現(xiàn)代電子科技的進步，使得鋼琴集體課教學形式成為可能，這種授課形成有其優(yōu)勢的一面，同時也存在諸多的不足。首先，數(shù)碼鋼琴是利用電子原件模擬鋼琴發(fā)聲，雖然隨著科技的進步，現(xiàn)代的電子鋼琴多以采樣真實鋼琴的音色為音源，并且在擊鍵器的重力模仿上也有了很多提高，但它畢竟不同于真實的鋼琴，在音色和觸感上仍有所不同。但是數(shù)碼鋼琴除了鋼琴音色外，一般都附加了多種樂器的音色，豐富了樂器的表現(xiàn)力。數(shù)碼鋼琴教室是通過電腦、中央控制臺、投影儀、攝像機等高科技產(chǎn)品將數(shù)十架數(shù)碼鋼琴聯(lián)接成一個有機的整體。教師通過電腦和控制臺可以對學生進行單個、編組或全體演奏等教學，這是傳統(tǒng)鋼琴教學無法進行的輔導和授課形式，極大地豐富了教師的教學手段。學生可以利用聯(lián)機的耳機和麥克風與教師進行單個的有針對性的交流，同學間也可以通過聯(lián)機進行合奏、重奏等多種形式的練習。通過大屏幕的投影儀學生也可以清楚的看到教師的示范演奏和教學。從實際教學上看這是一種對學前教育專業(yè)的鋼琴學習非常有效的教學形式。但是數(shù)碼鋼琴集體課是一種新興的授課形式，還有許多不成熟和有待探索的地方。其一，由于集體課人數(shù)眾多，在課堂上教師只能對作業(yè)情況進行抽察，很難對每位同學的練習情況有較完全的掌握，而集體大課的形式在一定程度上弱化了師生間的直接交流。其二，由于學生接受能力的差異，導致教師對學習進度的整體把握相對困難。其三，由于人數(shù)眾多，教師不能及時對每位學生的作業(yè)情況進行檢查，可能導致學生學習主動性的下降。其四，由于數(shù)碼鋼琴集體課是一門新課程，采用怎樣的教學方法以及使用怎樣的教材目前還沒有經(jīng)過一個統(tǒng)一的、權威的理論論證和實踐考察，使得數(shù)碼鋼琴集體課的諸多優(yōu)勢暫時無法充分發(fā)揮功效。

整合資源，研究新教材、探索新教法

在技樂課教學中，除了教學時間和教學形式外，教材的選用也是當前本科階段學前教育專業(yè)鋼琴學習迫切需要認真研究解決的問題之一。目前我國的學前教育專業(yè)鋼琴學習教材建設還不完善，而專門針對本科層次學前教育專業(yè)的鋼琴教材很少，而目前的本科鋼琴教學基本采用原來的中等師范、高等師范，或者一些通用性教材(如車爾尼、拜厄、布格繆勒等)。這些教材缺乏本科階段學前教育專業(yè)的教學特點，并不能滿足本科學前教育專業(yè)的教學要求。實踐證明，本科學前教育專業(yè)的學生不僅要有較深層次的專業(yè)理論知識，同時更應該有過硬的藝術實踐能力，才能滿足本專業(yè)層次的工作需要。這就要求在針對學前教育專業(yè)的教育培養(yǎng)中，不但要研究教學方法，更要重視教材建設的重要性。在教材建設中結合實際需要應該注意以下幾個方面:1．注重基本功訓練，做好技術儲備大多數(shù)學前教育專業(yè)的鋼琴教師認為學前教育專業(yè)技能課的課時少，所以沒時間進行太多的基本功訓練，只要技術不走樣就可以了，多學習一些樂曲對學生有好處。但實際對學生來說，在校期間，在教師的正確指導下掌握必要的基本功，夯實鋼琴技術，打下良好的基礎，對學生將來在工作中能穩(wěn)步持續(xù)的發(fā)展比短時期學會了幾首樂曲要重要的多。2．兼顧主、復調音樂，協(xié)調平衡發(fā)展教材建設中平衡主、復調音樂訓練，既培養(yǎng)學生的主調音樂感覺，強調旋律與伴奏的主從關系，同時喚起學生的復調意識，培養(yǎng)學生的聽覺的立體結構和大腦的左右協(xié)調平衡。同時，復調對位作品對學生的節(jié)奏感及雙手協(xié)調訓練的作用也非常明顯，可以為學生以后的鍵盤實際運用打下良好的基礎。3．拓寬曲目選擇，突出學前教育特點，加強音樂審美情趣授課內容中曲目的選用對整個鋼琴教學是否有效起著舉足輕重的作用。自鋼琴這件樂器誕生以來，古今中外的藝術家為鋼琴曲庫注入了浩如煙海的作品。在學前教育專業(yè)的教學中應廣泛涉獵，曲目安排中以古典、浪漫派音樂的作品為主導，選入一定量的現(xiàn)代音樂、爵士樂，基至流行音樂中好的作品，豐富學生對音樂素材的積累。同時，適當選擇一些富有學前特色的音樂作品，使學生能夠在今后的工作中學以致用。鋼琴課不僅是一門技能課，同時作為一門藝術課程，無法回避其音樂審美的重要功能。音樂主要作用于人的情感世界，學生在鋼琴學習的過程中通過聆聽音樂和演奏鋼琴的音樂實踐活動，從中感受到音樂的美，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效地發(fā)揮，以利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

注重鍵盤技能的實際運用學前教育

專業(yè)學生在突出鋼琴基礎訓練的同時，更應該加強對鍵盤實際運用能力的提高。當前學前教育專業(yè)鋼琴技能課中比較突出的問題是學生的基本技能的提高和實際鋼琴技能運用水平不能同比增長，這主要表現(xiàn)為有些學生鋼琴基本技能很好，但在實際的工作實踐中運用鍵盤的能力很差。究其原因主要有以幾點:1．鋼琴視奏能力較弱在鋼琴學習中視奏訓練的缺乏，使得學生手、眼、腦的配合缺少快速協(xié)調的能力。由于學前教育專業(yè)的學生，大多是零起點學習鋼琴，對樂譜和鍵盤位置的熟悉度不足，如果不進行專門的視奏能力的培養(yǎng)和鍛煉，學生對鍵盤樂器就很難達到運用自如。2．即興彈奏訓練不足缺乏即興彈奏、即興伴奏的專業(yè)訓練，學生在將來的工作中的鋼琴運用能力較弱。學前教育專業(yè)的即興彈奏、即興伴奏作為一門相對獨立于鋼琴演奏的鍵盤運用實踐課程，有別于鋼琴基礎訓練課程。即興彈奏、即興伴奏需要鋼琴基本技能做技術支撐，結合一定的和聲知識和調式調性知識，同時更需要學生發(fā)揮其思維的主動性和創(chuàng)造性，利用其所掌握的音樂素材為特定的場景或旋律配上合適的音樂。專門的即興彈奏、即興伴奏課程是學生掌握鍵盤運用方法，提高鍵盤運用能力的捷徑。通過合理的課程安排，使學生掌握運用和聲語言、旋律風格進行鋼琴彈奏。3．兒歌彈唱能力有待提高由于學前教育工作的特殊性，決定了實際工作中的鋼琴運用常常是帶領幼兒進行兒歌的演唱。這就要求學前教育專業(yè)的學生應該有一定程度的自彈自唱的鍵盤運用能力。因此必須在進行學前教育專業(yè)的鋼琴技能課教學時，對學生的實際鍵盤運用能力的加強培養(yǎng)，使學生的專業(yè)技能學習可以學以致用。如何有針對性的解決學前專業(yè)學生在鍵盤學習中，運用能力不足的弊端，需要教師在合理選用教材的基礎上，認真研究鋼琴技能教法，創(chuàng)新教學實踐，明確教學目標，不是簡單的教會學生彈幾首鋼琴曲，而是教會學生如何用琴，“授之于魚，不如授之于漁”。

第8篇：技能教學范文

關鍵詞：中學 計算機教學

近年來，由于各地區(qū)信息技術教育發(fā)展不平衡，新入學的學生，計算機知識水平大致可分為三個層次：少數(shù)學生已經(jīng)熟練掌握計算機基本操作技能，他們對這門課的學習沒有壓力；大多數(shù)學生在入學前僅限于文檔的簡單編輯，計算機網(wǎng)絡的初步應用，即收發(fā)電子郵件和網(wǎng)上聊天，但是基礎知識仍然未達到計算機教學的目標，但他們很容易滿足現(xiàn)狀，認為自己游戲玩的不錯，就是電腦學的好；還有少數(shù)的學生，計算機知識幾乎是一片空白，認為計算機很神密，想學但又有畏懼心理和自卑感。新生一入學計算機知識水平呈現(xiàn)了很大的差異，想獲取知識的要求、程度自然也不同。

針對目前這種教學對象的現(xiàn)狀和計算機基礎課程自身的特點和規(guī)律，對教學方法與課程實驗進行了深入的探討和改進，取得了較好的教學效果。

一、強化課堂教學內容設計。

課堂教學內容設計，是根據(jù)教學大綱，教學目的和對象的特點，結合課程特點和學生實際情況，運用系統(tǒng)觀點與方法，把所有教學要素組合到一個優(yōu)化的教學結構之中，以實現(xiàn)教學內容與教學結果最優(yōu)化。計算機應用基礎課的教學內容，除了計算機基本知識之外，它的突出特點在于不斷跟蹤計算機發(fā)展的最新技術、發(fā)展動態(tài)以及相關的新知識，貫穿于整個教學內容中。因此，需要精心設計每一堂課的教學內容。

1、要確立本次課的教學目標。教學目標應建立在教學目的的基礎上，用具體的、可操作的語言來加以表述，使教學目標具體化、有序化和明確化。微型計算機的組成及發(fā)展是本課程不可缺少的內容，在講清傳統(tǒng)內容的基礎上，更重要的是讓學生進一步了解當前微處理器的最新技術和發(fā)展趨勢。因此，在講解這堂課時加入了這樣的新內容：首先是訊馳微處理器的特點介紹，它由移動式處理器(CPU)、相關芯片組、802.11無線網(wǎng)絡功能模塊(即內嵌無線網(wǎng)卡)三部分組成，利用安裝訊馳的筆記本電腦，用戶可在安裝了無線連接點的地方無線上網(wǎng)。其次是介紹目前較為流行的酷睿雙核處理器的相關新技術。這些內容可以引起大家的興趣，下課后，不斷有人咨詢有關知識，這時，建議他們上網(wǎng)查閱有關資料，對了解目前計算機技術的最新發(fā)展趨勢，起到了很好的引導作用，達到了本次阿教學目標。

2、要確定本次課的教學內容。教學內容是教學設計的核心，要抓綱務本，因材施教，緊扣目標，突出重點。由于學生計算機知識水平層次不齊，如果走教學的老路，可能使部分學員滿足現(xiàn)狀，失去學習興趣。為了適應各層次學員的學習需求，需要提升教學內容層次，激發(fā)他們的學習興趣。

二、強化階段目標教學內容設計。

計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程。在課堂上既不能連續(xù)講解理論知識，也不能放任不管，自由操作。在教學過程中，首先要有計劃的制定階段教學目標。每節(jié)課都要有講練結合的重點內容，每一章要設定若干個上機操作實驗進行練習、鞏固，對一些既實用又不熟悉的高級功能及使用技巧，也要有計劃、分階段進行講解、演練，激發(fā)學生的學習熱情，使每個層次的學生都有不斷取得成功的喜悅。如在講Word文字處理應用軟件時，大家較熟悉的常用功能以上機實驗課為主，對Word提供的非常實用的郵件合并功能進行了重點講解。Word中的郵件合并(批量數(shù)據(jù)處理)功能，一般不會引人注意，但在實際應用中，經(jīng)常會遇到需要處理大量日常報表和信件的情況，這些報表和信件的主文檔相同，只是具體數(shù)據(jù)有所變化，因此，在該內容的最后階段結合實際，老師首先進行示范演示，一次制作若干份會議通知。之后讓學生自己演練，并利用這一功能給多個同學制作賀年卡，加上一些藝術效果，得到了自己滿意的作品。通過各階段的操作、演練，不同層次的學生會有不同的收獲和感受。

三、強化因人施教的個別化教學。

與傳統(tǒng)教學方法相比較，計算機輔助教學最顯著的優(yōu)勢是有利于個別化教學。在網(wǎng)絡資源支持下，學生可共享更多的教學資源，在學習內容的選擇、學習進度控制上，學生有很大的自主性和主動性，由過去的被動學習在很大程度上變成了主動學習。在教學過程中，根據(jù)本課程的教學對象、教學目標、教學內容、教學資源和條件，充分利用多媒體的集成性和交互性，將教學內容進行分層設計:基本掌握內容、擴充內容、重點和難點，并附有一定難度的操作練習題，制作成操作簡單，易于學習的多媒體課件。制作好的多媒體課件放在文件服務器上，作為共享資源。多媒體課件不僅僅應用于上課演示，學生還可以根據(jù)自己的實際需要，課上課后都可瀏覽學習。理解快、掌握好的學生在自行操作計算機進行學習時，可在課件中選擇有深度的學習內容或練習內容，而基礎稍差的學生則可反復對某一內容進行學習和練習，直至掌握。這樣就形成了以學員為中心的生動活潑的學習局面，有效的提高了課堂教學效果。充分利用電化教學設備，合理選用或制作CAI課件輔助教學，目前已經(jīng)成為每一堂課都使用的有效教學手段。由于學習方式、學習地點和學習時間安排都有很大的靈活性，更適應于不同層次的教學對象。

第9篇：技能教學范文

技能：在字典中的含義是掌握和運用專門技術的能力。技能從結構上看，是一種偏正結構，重點是技術、技巧、技藝，而這些技術、技巧、技藝都可以看成是一種能力和手藝，是一種本領。會計技能教學的構想與實踐，試圖從培養(yǎng)會計專業(yè)技能著手，探討會計技能教學中的相關問題，給出一個有效的解決方案。

關鍵字：技能；能力；做中學

【中圖分類號】E232.5

美國現(xiàn)代教育學家杜威認為，"從做中學"也就是"從活動中學"、使得學校里知識的獲得與社會生活過程中的活動聯(lián)系了起來，培養(yǎng)學生從那些真正有實踐意義和有興趣的活動中進行學習，提高技能。而技與能提高的關鍵點就是讓學生在觀察、提問、設想、動手操作、表達、交流驗證的探究活動中，體驗會計專業(yè)的樂趣，建構知識結構，獲得探究會計記賬、算賬、報賬的運用能力。我國的教育先驅陶行知先生說過：“手腦合用，學做為一”。就是說，我們的教育、教學要讓學生經(jīng)歷研究過程，主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

在“做中學”，培養(yǎng)學生的技能是一種普遍被接受的現(xiàn)代教學理念。基本理念是：“我被動聽到的，可能忘記了；我真實看到，我記住了；我實際做過了，我明白了”。這種理念旨在讓所有的學生有機會親歷探索知識、技能的過程，通過自己觀察、提問、設想、動手操作等活動，建構知識技能，獲得初步的知識探究能力?！皩嵱玫闹R只有通過親身體驗才能學到”，成為自身的一種本領，它倡導的是一種動手的探究式學習方法。

如何實現(xiàn)在做中學，提高學生會計技能呢？通過多年的教學研究，我們總結了一套會計技能培養(yǎng)教學方法行之有效的實施方法，主要步驟為：

一是教師給學生提供一個與現(xiàn)在社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的會計工作情景；即會計主體；

二是使學生作好思想準備，去應付在情景中產(chǎn)生的諸多問題和狀況；即具備會計的基本知識；

三是讓學生產(chǎn)生對解決這些問題的辦法的思考和假設；如用學的會計知識解決企業(yè)或個人遇到的有關經(jīng)濟問題。

四是讓學生自己對解決問題的假設加以整理和排列歸納；通過模仿和親自動手操作，在做中學的過程中，培養(yǎng)自己的會計專業(yè)技能。即通過賬務處理程序的十個步驟，從經(jīng)濟活動開始，到編制財務報告和結賬，完成一個會計期間的全部會計操作。來歸納會計帳務處理的流程。即工作步驟。

五是通過教師的演示與學生的交互式操作，在會計實訓室，模擬企業(yè)實際工作案例，進行會計操作，如登記賬簿、試算平衡、編制財務報告，掌握各會計資料之間的關系，驗證其結果的正確性。

這樣一種會計教學步驟與方法，即符合人體思維規(guī)律：觀察、討論、實施、驗證、歸納與表達，也使學生提高了學習興趣，有助于學生會計技能培養(yǎng)與提高，在解決真實案例問題的同時，提高了學生的自信心。

當然，在實際教學中，教師可以不僅僅圍繞一項任務開展觀察、討論、實施、驗證、表達等步驟活動?？筛鶕?jù)具體情況省略其中的某個或幾個步驟，也可以把某兩個或幾個步驟并成一個步驟，或重復某一個或幾個步驟，以實際需要為準。當一項任務結束，繼續(xù)調整嘗試下一任務。而對如何組織任務，拆分與合并是根據(jù)教師多年教學經(jīng)驗和面對學生層次水平以及學生接受會計課程程度而定的，不可以機械化固定的。

我們以會計學基礎及實務教學中，編制和審核記賬憑證為例，對會計技能培養(yǎng)教學方法實施的主要步驟加以說明。

一、創(chuàng)設仿真職業(yè)情景、設置會計模擬實訓場景

從一下三面著手進行：

1、會計主體

各小組通過互聯(lián)網(wǎng)，模擬工商注冊設立了一個模擬企業(yè)（會計主體），根據(jù)會計主體的經(jīng)營范圍，小組為該企業(yè)設計了三十筆經(jīng)濟活動；力求接近實際。利用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源，學生為三十筆經(jīng)濟活動配套相應的原始憑證；

2、實訓地點布置：

為學生準備相應手工記賬會計用具，更貼近會計實際工作崗位

3、小組分工

依據(jù)實際工作中會計分工，小組學生按出納、制單、記賬、會計主管進行角色扮演，明確職責與分工。

二、職業(yè)情景下的會計操作實務及記賬憑證的相關知識

在講授記賬憑證的理論知識之前，我們以衣見鐘情服裝有限責任公司由于備用金不足，從銀行提取現(xiàn)金5000為例，演示經(jīng)濟活動的發(fā)生過程及會計相應的工作。

首先，出納進過審批后，填寫一張現(xiàn)金支票；其次，出納拿著填寫好的現(xiàn)金支票，去找會計主管蓋財務章，法人或負責人蓋人名章；第三，出納拿著支票去銀行，清點數(shù)量正確后返回

第四：錢款存入保險柜后，用支票根附上一張付款憑證，并在付款憑證上簽字后，交給制單會計。

第五：制單會計首先填制一張經(jīng)濟活動分析表

經(jīng)濟活動 原始憑證 會計科目 增加和減少 借或貸

取現(xiàn) 現(xiàn)金支票根 庫存現(xiàn)金

銀行存款 增加

減少 借

貸

根據(jù)經(jīng)濟活動分析表，可以看出，會計分錄是

借：庫存現(xiàn)金5000

貸：銀行存款5000

編制一張付款憑證。

第六：制單會計把編制完成的付款憑證，傳遞給會計主管進行審批。

第七：會計主管經(jīng)過審批后簽字，交給制單會計

在經(jīng)過這樣一種現(xiàn)場模擬展示后，學生對制單會計工作及記賬憑證的審核，有了一種直觀的感性認識。

接著，把提現(xiàn)過程上升到理論層面，講述記賬憑證的相關知識

包括：記賬憑證及其種類；記賬憑證必須具備以下基本內容；記賬憑證的填制；記賬憑證的填制應注意事項

三是讓學生開展討論，結合老師所講內容加以分析，發(fā)現(xiàn)問題。找出解決問題的方法，形成對記賬憑證的思考和假設，為下一步實際操作做好準備。

四是讓學生自己對記賬憑證的形成過程加以回顧和總結，觀察收、付、轉憑證內容與老師講的內容相比較，樹立編制記賬憑證的步驟。同時，教師提供經(jīng)濟活動中的典型案例，讓學生親自動手編制收、付、轉記賬憑證，達到做中學的目的。

五是通過教師的演示與理論的認知，學生在邊學習，邊操作過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，按照小組的角色分工，會計主管審核記賬憑證的正確性。

通過會計技能培養(yǎng)的構思和實踐，無論是學生，還是教師都有這樣一些變化：

1、“做中學”教學方式對教師素質提出了較高的要求

教師要轉變教育教學觀念，教師不再是“知識的傳授者”，教師角色出現(xiàn)了多樣化，即學生學習的支持者，學生學習的引導者，學生學習探究的陪伴者，教學方略的實施者。

2、評價方式發(fā)生深刻變化

在實施過程中，要盡力改變“以教師為中心”的評價方式，向“以學生為中心”的評價方式過渡，增強學生的主體參與性，幫助學生有意識、有興趣、有責任地參與到教學活動中，使學生能夠表達自己的不同見解，體驗成功的喜悅。這種評價方式，對激發(fā)學生學習潛能，促進學生全方位的發(fā)展，促進形成良好的學習氛圍大有裨益。

3、學生主動動手實際操作的時間多了，被動只聽不做的時間少了。學習的興趣與能動性得以調動與發(fā)揮。著名心理學家布魯納說過，“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，而學習興趣的產(chǎn)生及其發(fā)展都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)。

4、教學內容與結構的變化

技能教學課程有三種：一種為學習專業(yè)技術的技能學習課，它與知識教學同步進行，如《會計學基礎及實務》、《企業(yè)財務會計》等；一種是為鞏固某一學科的知識技能而設的技能訓練課，如《珠算與點鈔》、《會計基本技能》、《銀行儲蓄與出納》等；最后一種是為形成綜合專業(yè)能力而設的技能運用課，如《會計綜合模擬》等。會計技能的培養(yǎng)需要對課程的內容及結構進行新的改革與重新組合，搭建會計技能培養(yǎng)的課程教學大綱。

5、授課地點的變化――會計實訓室