英語課堂教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：英語課堂教學(xué)論文范文

1、語言輸入假說

語言輸入假說是外語教學(xué)研究領(lǐng)域里的一個重要理論，對提高商務(wù)英語教學(xué)效果有一定指導(dǎo)作用。該理論由美國學(xué)者克拉申教授提出。在《輸入假說：問題與應(yīng)用》一書中，他指出“為了使語言學(xué)習(xí)者能從一個階段進(jìn)入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。”32如果我們用字母“i”來表示學(xué)習(xí)對象的現(xiàn)有理解能力，用數(shù)字“1”表示稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語言輸入難度的基本要求。也就是說，在課堂教學(xué)中，語言輸入的總體難度不應(yīng)超過學(xué)習(xí)對象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言材料，即在語言輸入過程中，信息材料的難度應(yīng)比學(xué)習(xí)對象已有的知識能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學(xué)習(xí)者把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容。按照語言輸入假說理論，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為“i”，那么教育者最佳的語言輸入應(yīng)為“i+1”。而這個“1”具有很大挑戰(zhàn)性，是學(xué)習(xí)者注意力集中的焦點(diǎn)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們習(xí)得語言。然而，如果教師對語言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學(xué)生當(dāng)前的能力水平，學(xué)生就難以理解輸入材料的意義，導(dǎo)致輸入的語言信息在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起不到幫助作用。語言輸入假說對商務(wù)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)對輸入的材料信息做出合理調(diào)整，使其難度符合班級學(xué)生的現(xiàn)有能力水平。如果輸入的材料信息能被學(xué)生所理解，就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在商務(wù)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時對所輸入的語言信息進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。

2、商務(wù)英語教學(xué)過程是語言信息輸入與輸出的過程

外語教學(xué)實質(zhì)上是教師語言輸入與學(xué)生語言輸出的實踐活動。作為外語教學(xué)的重要組成部分，商務(wù)英語教學(xué)本質(zhì)上也是語言信息的輸入與輸出的過程。美國學(xué)者斯可漢提出商務(wù)英語的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過程，他稱這一過程為“語言學(xué)習(xí)的心理過程。”180商務(wù)英語以語言為媒介，為商務(wù)活動服務(wù)，其專業(yè)性強(qiáng)，有許多專業(yè)領(lǐng)域的特殊表達(dá)方式，如果沒有可理解性的語言輸入，就不會有學(xué)生的運(yùn)用輸出。因此，商務(wù)英語教師課堂教學(xué)過程實質(zhì)上是對學(xué)生進(jìn)行語言知識和相關(guān)材料的可理解輸入與學(xué)生對信息習(xí)得后的輸出過程。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，語言輸入的內(nèi)容應(yīng)符合班級學(xué)生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學(xué)生就無法理解教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然不可能進(jìn)行有效輸出。然而，如果輸入的材料過于簡單，其難度大大小于班級學(xué)生的能力和水平，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無法學(xué)到新知識。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，教師要遵守語言學(xué)習(xí)的心理過程，在課堂上輸入材料信息時，進(jìn)行合理調(diào)整和修正，使其難度符合班級學(xué)生的理解能力。

二、商務(wù)英語教學(xué)中修正語言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認(rèn)為，人們要學(xué)到某種語言需要具備兩個條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學(xué)習(xí)者自身具有處理語言信息的生理條件。足量的可理解輸入是外部條件，學(xué)習(xí)者本身對語言的處理能力是內(nèi)部條件，外部條件通過內(nèi)部條件來發(fā)揮作用。只要沒有先天性語言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語言習(xí)得不可或缺的前提基礎(chǔ)。教師只有為學(xué)生提供足量的語言信息輸入，讓他們接觸到大量的語言信息，才可能讓他們學(xué)到知識。因此，商務(wù)英語教學(xué)要取得良好的效果，必須為學(xué)生提供足量的可理解信息輸入，為他們創(chuàng)造良好的課堂交際環(huán)境，讓他們在交流中學(xué)到語言。

2“、i+1”原則

語言習(xí)得是從一個低級階段進(jìn)入到另一個高級階段的漸進(jìn)過程，為了讓學(xué)生逐步提高語言能力，教師輸入的材料信息應(yīng)包含一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。如果我們用字母“i”來表示學(xué)習(xí)者目前所掌握的知識和技能，再用數(shù)字“1”來表示下一階段更高級、難度更大的語言結(jié)構(gòu)，那么學(xué)習(xí)者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說，在課堂教學(xué)過程中，輸入材料信息的難度應(yīng)比學(xué)生現(xiàn)有的語言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容，而不是去理解材料的形式，從而學(xué)到知識。“i+1”原則要求語言信息輸入必須包含略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語言信息，逐步提高自己的知識和能力。因此，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)對所輸入的語言材料進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生對所輸入的信息材料感興趣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識和技能。

3、有效性原則

語言習(xí)得依賴于足量的語言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言。有效性語言輸入是指輸入的語言材料具有可理解性，能被學(xué)生所理解和接受。換言之，在課堂教學(xué)中，教師輸入的語言材料難度必須符合學(xué)生的能力水平，不應(yīng)過于復(fù)雜，否則，學(xué)生就會把注意力集中在語言材料的形式上，無法理解其傳達(dá)的意義。如果學(xué)生把注意的焦點(diǎn)放在所輸入材料的結(jié)構(gòu)上，信息輸入就達(dá)不到預(yù)定目的，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。商務(wù)英語教學(xué)中的語言信息輸入主要來自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)材料。在選用教材時可考慮國外原版教材，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，有些原版教材對學(xué)生來說難度太大，教師應(yīng)對教材內(nèi)容加以選擇和取舍，進(jìn)行適當(dāng)修正，使輸入內(nèi)容成為學(xué)生可理解的有效材料。

三、商務(wù)英語教學(xué)中修正語言輸入的策略

有效的語言輸入可以激發(fā)學(xué)生習(xí)得語言，提高他們的應(yīng)用能力。然而，語言習(xí)得需要借助于可理解輸入來激發(fā)學(xué)習(xí)者語言能力內(nèi)部的深層改變，才能實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的系統(tǒng)改變。要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質(zhì)量。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，要提高信息輸入的質(zhì)量，教師應(yīng)采取預(yù)修正語言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預(yù)修正語言輸入

預(yù)修正語言輸入是指在商務(wù)英語課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師對教學(xué)材料事先進(jìn)行合理調(diào)整，使材料難度符合班級學(xué)生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過難，學(xué)生就無法理解其意義，當(dāng)然收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果輸入的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平，他們就會對所輸入的材料信息失去興趣，無法提高能力。因此，在商務(wù)英語課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師應(yīng)對輸入的信息材料進(jìn)行預(yù)修正。

（1）商務(wù)英語聽說材料的預(yù)修正。

聽是對語言輸入的接受，說是語言輸出的表現(xiàn)，是學(xué)生與外界交流的基本形式。聽說訓(xùn)練是提高學(xué)生語言輸出能力的重要手段，是商務(wù)英語課堂教學(xué)的重要組成部分?？吹降那榫?、聽到的信息都是學(xué)生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒有足量的可理解信息輸入，就不會有學(xué)生的語言運(yùn)用輸出。在商務(wù)英語教學(xué)中，聽說是學(xué)生獲得商務(wù)英語知識的主要途徑，是加強(qiáng)學(xué)生語言輸出的重要手段。有了聽的信息輸入，再經(jīng)過學(xué)生大腦儲存加工，才可能形成說的輸出。為了讓學(xué)生有效地輸出語言，教師在給學(xué)生上聽說課之前，應(yīng)考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的語料。如果發(fā)現(xiàn)語料的難度太高或太低，應(yīng)考慮對材料進(jìn)行取舍或者調(diào)整。如果聽力材料難度過大，學(xué)生就無法理解輸入材料的內(nèi)容和意義，則收不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果視聽材料過簡單，學(xué)生不需動腦或者對所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）商務(wù)英語精讀和泛讀材料預(yù)修正。

精讀是商務(wù)英語學(xué)科的一門基礎(chǔ)課，通過對較小的語料進(jìn)行深入分析、理解和記憶，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握商務(wù)英語基本知識和使用規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在給學(xué)生上商務(wù)英語精讀課時，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，因為學(xué)生在課堂上獲得的信息輸入是他們習(xí)得語言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前能力選用合適的教材并對其材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)修正。如果教材內(nèi)容難度較大，超出學(xué)生的理解范圍，教師應(yīng)當(dāng)放慢語速，進(jìn)行深入淺出地分析，降低難度，使其內(nèi)容符合班級學(xué)生的能力水平，這樣不但可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)到知識，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。因人施教是從學(xué)生的個性差異出發(fā)，進(jìn)行個別教育，使每個學(xué)生都獲得全面發(fā)展。對于不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)因人施教，提出不同的問題和學(xué)習(xí)要求，把精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入有機(jī)地結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心和成就感。泛讀對培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語知識的運(yùn)用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學(xué)生接受輸入信息的教學(xué)方法。其理念是通過大量的語言信息輸入，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制，自然學(xué)到語言。然而，如果泛讀材料的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的理解范圍，他們都會失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師在給學(xué)生提供商務(wù)英語泛讀材料時，應(yīng)對計劃輸入的材料進(jìn)行合理修正，使其難度符合班級學(xué)生的能力水平，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的知識和技能。

2、交互式修正語言輸入

交互式修正語言輸入在商務(wù)英語課堂教學(xué)中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學(xué)生進(jìn)行目的語交流時對輸入的口頭話語材料“進(jìn)行修正”。我們的教學(xué)實踐表明，交互式輸入課堂教學(xué)比單純的教師輸入課堂教學(xué)氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語言輸入包括以下兩方面內(nèi)容。

（1）在課堂互動中調(diào)整話語。

學(xué)生積極參與，師生交際互動能使商務(wù)英語課堂教學(xué)富有情趣，有利于學(xué)生習(xí)得語言。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語言信息輸入達(dá)不到足量要求，造成學(xué)生交際能力低下。為了提高學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力，教師應(yīng)提高可理解信息的輸入量，不斷根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的課堂話語，以保證信息輸入的有效性。?商務(wù)英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，重視每一次課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備，通過調(diào)整輸入材料信息，使教學(xué)活動具有趣味性和有效性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，努力創(chuàng)造生動活潑的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)綜合運(yùn)用能力。在語言交流過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，不要一錯就糾，那樣會打擊學(xué)生輸出語言的積極性。商務(wù)英語教學(xué)過程是“以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以交際為中心”的師生之間和學(xué)生之間的“雙向交流互動過程”。在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向交流互動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識?？死曛赋觯畔⑤斎氲目衫斫舛扰c學(xué)生習(xí)得語言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言輸出，從而影響教學(xué)效果。由此可見，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交際互動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識能力差別對自己的課堂話語進(jìn)行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學(xué)生才能將輸入的信息轉(zhuǎn)化為他們的語言輸出。

（2）修正語速。

在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，為了使輸入的信息可理解，教師應(yīng)重視師生之間與學(xué)生之間的交際互動，在課堂上選用目的語為語言介質(zhì)來輸入信息，還可以運(yùn)用手勢語或身勢語等其他非語言手段來幫助學(xué)生理解較難話語的意義。此外，商務(wù)英語教師還就當(dāng)調(diào)整課堂話語的速度，使其難度符合班級學(xué)生的現(xiàn)有水平。如果教學(xué)的對象是低年級學(xué)生，教師應(yīng)放慢語速，盡量讓學(xué)生理解所輸入話語的意義，跟得上課堂節(jié)奏。每個班級都會有一些比較后進(jìn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較被動。因此，教師應(yīng)根據(jù)授課班級學(xué)生的個體差異調(diào)整的課堂話語的速度，還應(yīng)考慮可視性語言輸入，在板書上寫出關(guān)鍵的內(nèi)容，輔助聽說，提高學(xué)生的商務(wù)英語技能。

四、結(jié)語

第2篇：英語課堂教學(xué)論文范文

中學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀是十分重要的。學(xué)習(xí)禮儀有助于提升中學(xué)生個人素質(zhì)。如果我們時時處處都能以禮待人，那么就會使我們顯得很有修養(yǎng)。古人有這樣的話：窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。“修身齊家治國平天下。”把修身放在首位。教養(yǎng)體現(xiàn)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)展示形象。一個舉止大方，著裝得體的人肯定會比舉止粗俗、衣著不整的人更受人歡迎。那么到底什么是禮儀呢？簡單地說，禮儀就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對他人尊重和理解的過程和手段。文明禮儀，不僅是個人素質(zhì)、教養(yǎng)的體現(xiàn)，也是個人道德和社會公德的體現(xiàn)。更是城市的臉面，更是國家的臉面。所以我們作為具有5000年文明史的“禮儀之邦”，講文明、用禮儀，也是弘揚(yáng)民族文化、展示民族精神的重要途徑。在一個國家中個人是主體。對于個人來說什么最重要呢？我想首先應(yīng)該是具備文明素質(zhì)，只有當(dāng)每一個人都具備了文明素質(zhì)，那么這個國家的整體素質(zhì)才能提高。在我們身邊，在一部分農(nóng)村中學(xué)生身上，還存在著一些不文明的行為。例如，在農(nóng)村校園內(nèi)、樓梯上總能見到與我們美麗的校園極不和諧的紙屑，教室里、校園內(nèi)食品袋、方便面盒隨處可見，甚至有的同學(xué)認(rèn)為：反正有值日的同學(xué)和清潔工打掃，扔了又何妨；再例如有的同學(xué)在教學(xué)樓走廊上追逐打鬧，走路推推搡搡習(xí)以為常；還有部分同學(xué)相互之間講臟話、粗話，隨意攀爬樹枝，甚至還有個別同學(xué)故意損壞學(xué)校的公共財物。我們很多同學(xué)把文化知識的學(xué)習(xí)放在首位，而常常忽略了社會公德的培養(yǎng)，文明習(xí)慣的養(yǎng)成，而這恰恰從本質(zhì)上展現(xiàn)出一個人的思想品質(zhì)。事實上，良好的行為習(xí)慣，是保證我們順利學(xué)習(xí)的前提，也是樹立健康人格的基礎(chǔ)。在學(xué)校沒有良好的行為習(xí)慣的同學(xué)就可能目無紀(jì)律，不講衛(wèi)生，擾亂班級的學(xué)習(xí)環(huán)境。相反，如果我們在英語教學(xué)過程中把禮儀的學(xué)習(xí)滲透進(jìn)去，使得農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了文明的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)環(huán)境就一定是良好的、有序的。我們知道：一個學(xué)校的學(xué)生具有良好的文明行為習(xí)慣，才能構(gòu)建出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。現(xiàn)在，我們正處于人生中最關(guān)鍵的成長時期，我們在這個時期的所作所為，將潛移默化的影響到我們自身的心理素質(zhì)，而文明的行為就在幫助農(nóng)村中學(xué)生提高自身的心理素質(zhì)，同時也完善了自身的道德品質(zhì)，如果我們不在此時抓好自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)，那即使中學(xué)生擁有了豐富的科學(xué)文化知識，于人于己于社會又有何用呢？所以，農(nóng)村中學(xué)生首先應(yīng)該做一個堂堂正正的人，一個懂文明、有禮貌的謙謙君子，然后才是成才，不能做一部單純掌握知識技能的機(jī)器，而要成為一個身心和諧發(fā)展的人。禮儀就是素質(zhì)的前沿，擁有禮儀的文明，那就擁有了世界上最為寶貴的精神財富。要養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，做文明的農(nóng)村中學(xué)生。那么在英語學(xué)習(xí)的過程中滲透學(xué)習(xí)禮儀，使得每個農(nóng)村中學(xué)生管住自己的口，不說粗話、不隨地吐痰；管住自己的手，不亂扔垃圾、不打架斗毆；管住自己的腳，不踐踏草坪。試想假如農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)到英語知識的時候弄夠?qū)W習(xí)好禮儀，那么我們民族的整體素質(zhì)將大大提高，國家的綜合實力將會大大加強(qiáng)，祖國的未來一定是繁榮昌盛、燦爛輝煌！

二、現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生禮儀現(xiàn)狀分析

我們的農(nóng)村中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往、學(xué)習(xí)、生活等方面有著自己的理解認(rèn)識，與此相關(guān)地也帶來了一些煩惱與沖突。這是他們需要有學(xué)習(xí)的渠道，也需要有人能夠告訴他們應(yīng)該怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留下家里的其他親屬或父親母親無暇顧及他們的情緒情感以及面對成長中的不解，使得農(nóng)村中學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)禮儀的機(jī)會，這種缺少，對于農(nóng)村中學(xué)生心理將來進(jìn)入社會的健康成長非常不利。父母在遠(yuǎn)方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌。這是一位農(nóng)村中學(xué)生周記中留下的簡短而不簡單的句子，形象的概括出農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。“同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步”。這句滿含感情的寄語，是總理寫給農(nóng)村中小學(xué)生的。關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生教育，推行“將禮儀教育在英語教育中滲透的精品教育”，讓每一個農(nóng)村中學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)英語的快樂。體驗學(xué)習(xí)禮儀的喜悅，追求最大發(fā)展，把每個農(nóng)村中學(xué)生都培育成為新時代的優(yōu)秀人才。人的本質(zhì)不時單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性下，它是一切社會關(guān)系的總和。農(nóng)村中學(xué)生也不例外。因為今天的農(nóng)村中學(xué)生就是明天社會的一員，也就是說今天的農(nóng)村中學(xué)生必然要融入社會，適應(yīng)社會。那么，我們的學(xué)校教育應(yīng)如何幫助農(nóng)村中學(xué)生不斷提高未來的適應(yīng)能力呢？無疑，在學(xué)校中學(xué)生英語教育中開展禮儀教育滲透是最直接、相對簡單、行之有效的辦法。禮儀，就是人們在日常生活和工作學(xué)習(xí)的過程中人與人之間應(yīng)當(dāng)共同遵守的禮節(jié)和儀表。個人的禮儀修養(yǎng)是一個人總和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一張最好的名片。中華民族是古老的民族，是“禮儀之邦”。改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的迅速提高，但是由于學(xué)校教育過分重視了智商，卻忽視了德育，使部分青年人的精神匱乏。在應(yīng)試教育制度下，學(xué)校更注重于學(xué)生的英語成績高低，無暇顧及學(xué)生的禮儀教育。由于家庭和學(xué)校等諸方面的原因，目前農(nóng)村中學(xué)生中的禮儀修養(yǎng)普遍不高，不少農(nóng)村中學(xué)生與陌生人交往不時面紅耳赤、手腳無措、語無倫次，就是趾高氣揚(yáng)、目中無人、高談闊論。這樣很難給人留下良好的印象，則這些學(xué)生在未來的社會競爭中將處于劣勢。如果這種現(xiàn)象不改，勢必影響到他們與他人的合作能力的發(fā)揮。農(nóng)村中學(xué)禮儀教育不僅僅是一般的禮貌教育，而是以種道德修養(yǎng)，一種健全人格的教育。在中小學(xué)階段開展禮儀教育時非常適宜的。但是對于禮儀教育，它并不僅僅是文化知識的學(xué)習(xí)，它還通過教師創(chuàng)設(shè)情景，師生一起活動，讓農(nóng)村中學(xué)生”在學(xué)習(xí)英語課堂活動中認(rèn)識禮儀，感悟禮儀，運(yùn)用禮儀。經(jīng)過英語課堂教育反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，農(nóng)村中學(xué)生修養(yǎng)明顯提高，學(xué)生不僅在學(xué)校對老師彬彬有禮，學(xué)生見到客人、老師主動問好，回家主動與父母溝通，主動協(xié)助家長做家務(wù)，離開家時主動向父母告別，月假不回家主動電話通知家長，讓家長放心。許多家長都說：“孩子在學(xué)校不僅念了書，懂得英語還學(xué)會了做人”。

三、如何在課堂實施教學(xué)

英國哲學(xué)家培根談到教師時說：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計者。”教師肩負(fù)著教育學(xué)生、培育學(xué)生，使學(xué)生成為接替老一輩事業(yè)、延續(xù)社會發(fā)展的新一代。因此，教師無論是在英語教學(xué)活動中，還是在平常的交際場合，都需要講究禮儀，做文明交往的使者。語言禮儀是言語交際中的普遍現(xiàn)象，是發(fā)話人為維護(hù)交際雙方的面子，達(dá)到其目的的一種標(biāo)記性言語行為規(guī)范。在言語交際過程中，人們自覺或不自覺地遵循一定的禮儀原則，采取相應(yīng)的禮儀策略，維持正常有效的社會交往秩序，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧融洽。就課堂英語教學(xué)來說，在教學(xué)過程中，師生之間必然會建立起一種特殊的人際關(guān)系。在英語課堂這種特定的交際環(huán)境中，教師在課堂上使用英語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀用語,不僅能為學(xué)生提供可理解性的語言輸入,而且這種示范作用能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生人際交際中的禮儀意識。因此，教師需要考慮自身言語行為的禮儀性和得體性，在教學(xué)交際過程中，采取適宜的禮儀策略，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。在課堂環(huán)境中，教師對熟悉的學(xué)生可直呼其名以示師生之間親密平等的關(guān)系。在對學(xué)生不夠熟悉的情況下，教師可對學(xué)生泛稱為boys和girls。對學(xué)生適宜得體的稱謂，不但向?qū)W生傳達(dá)了教師的尊重和好感，還從主觀和客觀上起到了維護(hù)他們積極面子的作用。

四、課后怎樣鞏固

在英語中教導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用好禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關(guān)系、再見。除了可以直接使用英語來說外，在平常人際交往中，教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生活中的禮儀。

（一）例如熟知與人交往，談吐方面的禮儀常規(guī)運(yùn)用。

1、尊稱（敬稱）：對長輩、友人或初識者稱“您”；對師長、社會工作人員要稱呼職務(wù)或“老師”、“師傅”、“同志”、“叔叔”、“阿姨”等，不直呼其姓名。

2、對他人提出要求時說“請”：與人打招呼時說：“您好”：與人分手時說“再見”；給人添麻煩時說“對不起”；別人向自己致歉時回答說“沒關(guān)系”；受到別人幫助表示感謝時說“謝謝”。

（二）熟知與人交往，使用體態(tài)語言的禮儀常規(guī)的運(yùn)用。如使用好體態(tài)語言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓、回答問題起立。

1、微笑：是對他人表示友好的表情，不露牙齒、嘴角微上翹。

2、鞠躬：是下級對上級、晚輩對長輩、個人對群體的禮節(jié)。行鞠躬禮時，脫帽、立正、雙目注視對方，面帶微笑，然后身體上部向前傾斜自然彎下15——30度左右，低頭眼向下看。有時為深表謝意，上體前傾可再深些。

3、握手：與人見面或離別時最常用的禮節(jié)，也是向人表示感謝、慰問、禮賀或鼓勵時的禮節(jié)。

第3篇：英語課堂教學(xué)論文范文

（一）優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學(xué)習(xí)，簡而言之，其教學(xué)的思想符合基礎(chǔ)教育課程改革的總的趨勢與要求。因而，采用任務(wù)型教學(xué)模式，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生以往英語學(xué)習(xí)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其在英語課堂活動中的參與度及探究度等，并在活動的設(shè)計中構(gòu)建起自身的知識體系以及發(fā)展能力等，促進(jìn)知識與技能學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的整體優(yōu)化。

（二）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)模式是以英語學(xué)習(xí)中的任務(wù)作為活動的中心，學(xué)生在從事英語學(xué)習(xí)的過程中，具有大量的機(jī)會參與到英語任務(wù)活動中來。這一模式強(qiáng)調(diào)把真實的英語學(xué)習(xí)材料引入到學(xué)生真是的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使學(xué)生在英語活動中遇到了學(xué)習(xí)的障礙，由于學(xué)習(xí)環(huán)境與真實的現(xiàn)實環(huán)境之間的相似性，通過視覺、聽覺與觸覺等感官刺激，能夠促使原本枯燥的材料活潑起來，激發(fā)學(xué)生在英語活動學(xué)習(xí)中的興趣，面對困難，迎難而上的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)

任務(wù)型英語活動學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注語言本身，還應(yīng)關(guān)注到英語學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。因為任務(wù)型英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，通過任務(wù)型英語活動學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)以積極地身份參與到任務(wù)型自主化學(xué)習(xí)的討論與合作中。完成英語活動的過程中，學(xué)生還可以通過完成自身的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自身的責(zé)任心。

二、存在的問題及其原因分析

（一）英語課堂活動設(shè)計的任務(wù)脫離英語教學(xué)實際

好的任務(wù)對于調(diào)動學(xué)生的積極性具有十分重要的意義，成功設(shè)計任務(wù)應(yīng)具備以下幾點(diǎn)要素：首先，任務(wù)設(shè)計要能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語言進(jìn)行交流的最大化表達(dá)；其次，任務(wù)設(shè)計要關(guān)注語言在達(dá)成任務(wù)方面具有的作用；再次，任務(wù)的設(shè)計一定要以調(diào)動學(xué)生的積極性和表達(dá)自己想法的欲望，使其參與到英語課堂活動中來；第四，任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生真實的生活相接近。但是由于英語教師對于任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論的任務(wù)設(shè)計上的認(rèn)識不足，以及任務(wù)型教學(xué)理論尚未形成全面的系統(tǒng)的理論體系，在任務(wù)設(shè)計的具體操作上沒有進(jìn)行深入的科學(xué)化研究，導(dǎo)致教師對于任務(wù)設(shè)計上存在概念理解上的誤區(qū)。結(jié)果導(dǎo)致英語課堂活動設(shè)計的任務(wù)脫離英語教學(xué)的實際，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其學(xué)習(xí)的積極性未得到調(diào)動或者是調(diào)動的不充分，結(jié)果就造成英語課堂活動的教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）英語教師的專業(yè)素質(zhì)偏低造成任務(wù)設(shè)計不充分

任務(wù)型教學(xué)活動的開展，不僅涉及英語方面的知識，更多的還是一些其他學(xué)科有關(guān)知識在英語課堂活動中的有效實施與運(yùn)用。因此，任務(wù)型教學(xué)模式的實施，對于英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，任務(wù)型教學(xué)中有關(guān)任務(wù)的設(shè)計環(huán)節(jié)是保證任務(wù)型英語課堂活動設(shè)計的重要保證。任務(wù)設(shè)計需要教師本身對英語有很好的應(yīng)用能力，還需要教師較高的創(chuàng)造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業(yè)素質(zhì)未達(dá)到任務(wù)型語言教學(xué)的要求所設(shè)計出來的任務(wù)就很難得到有效的發(fā)揮與利用。任務(wù)設(shè)計的不充分可從以下兩點(diǎn)來闡述：一方面，具體的實踐教學(xué)中，教師沒有充分的時間來設(shè)計任務(wù)，結(jié)果就導(dǎo)致在實際的課堂上實施任務(wù)教學(xué)模型時，學(xué)生沒有足夠的語言輸入及背景知識，學(xué)生的主體性地位得不到保障，依舊處于被動的狀態(tài)；另一方面，任務(wù)設(shè)計不僅僅涉及一個學(xué)科或者是領(lǐng)域的知識。但是英語教師在設(shè)計任務(wù)時，無論是從開發(fā)的深度還是廣度上講，對任務(wù)有關(guān)的資料開發(fā)的不夠充分。任務(wù)設(shè)置的不合理，學(xué)生就很難對任務(wù)本身存在的意義進(jìn)行細(xì)化與挖掘。

（三）任務(wù)設(shè)計的難度不恰當(dāng)

任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者的研究結(jié)果顯示，對于任務(wù)難度的分析是應(yīng)用任務(wù)性教學(xué)的關(guān)鍵。只有任務(wù)的難度適宜，才能在實施英語課堂教學(xué)活動中，使其貫穿在整個任務(wù)設(shè)計過程中。但是有相當(dāng)一部分教師在設(shè)計任務(wù)時不考慮其設(shè)計任務(wù)難度的適用范圍，任務(wù)太簡單，學(xué)生意識不到任務(wù)本身具備的挑戰(zhàn)性，結(jié)果就會導(dǎo)致參與活動的積極性降低；人物設(shè)置的太難，學(xué)生在課堂上無法實施操作，整個課堂教學(xué)的效果就會大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受損?？偠灾?，在有限的課堂教學(xué)中，設(shè)計任務(wù)的過程中一定要考慮到任務(wù)設(shè)置的難度，不應(yīng)是學(xué)生因任務(wù)難度過大而靠一些詞匯性語言達(dá)到完成任務(wù)的目的；也不應(yīng)因為任務(wù)的簡單而是學(xué)生被動的參與到整個英語課堂教學(xué)的活動中來。以上一些問題，對于學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，都不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，還會違背了教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的初衷。

三、提升任務(wù)型教學(xué)模式在英語課堂活動設(shè)計中應(yīng)用質(zhì)量的措施

（一）促進(jìn)教師英語教學(xué)固有觀念的轉(zhuǎn)變

新課程的推進(jìn)需要全新的教育理念的支撐，任務(wù)型教學(xué)模式不是唯一的英語課堂活動設(shè)計模式，也就不應(yīng)將以前的行之有效的英語學(xué)習(xí)模式予以淘汰。教師不應(yīng)專注于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)理念在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”才是教師應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注，凡是能夠給課堂帶來活力的教學(xué)模式與教學(xué)方法，就具備在實際的教育教學(xué)中予以使用的必要性。因此任務(wù)型閱讀教學(xué)的實施也不必按照某種固定模式去操作，應(yīng)依據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。與此同時，針對許多教師，面對任務(wù)型教學(xué)存在的畏懼感與陌生感，還應(yīng)由一些專家就如何使用任務(wù)型教學(xué)模式提供及時的指導(dǎo)，以促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式及具體設(shè)計方法在實際的英語教學(xué)活動中的有效運(yùn)用。因此，在教師的培訓(xùn)方面，各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高對教師培訓(xùn)工作的重要性的認(rèn)識，鼓勵教師參加培訓(xùn)。相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也切實負(fù)起責(zé)任，制訂切實可行的培訓(xùn)方案和計劃，重視教師的主體性，多給教師參加討論的機(jī)會和體驗。

（二）正確認(rèn)識教師在教學(xué)活動中的角色，提升教師的個體素質(zhì)

任務(wù)型教學(xué)活動的實施，要求教師轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動中的角色。原本教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式應(yīng)逐漸向教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的方式轉(zhuǎn)變。換言之，在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者等，以針對學(xué)生在任務(wù)型英語課堂活動設(shè)計中產(chǎn)生的相關(guān)問題給與及時的指點(diǎn)、檢查與評價和反饋。教師轉(zhuǎn)變自身角色的同時，教師自身素質(zhì)對于實施任務(wù)型教學(xué)模式具有極大的促進(jìn)作用。首先，首先，教師應(yīng)具備根據(jù)學(xué)生感興趣的和實用的話題，并設(shè)計出具體的任務(wù)；其次，教師還應(yīng)針對實際的目標(biāo)來確定任務(wù)完成的目標(biāo)的能力；再次，教師還應(yīng)具備從不同的學(xué)科選取與任務(wù)有關(guān)的材料，再根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境將不同的任務(wù)分類組合成自然的教學(xué)過程。對于上述有關(guān)任務(wù)的選取與規(guī)定，教師應(yīng)具備廣泛而又全面的知識，才能實現(xiàn)知識掌握的駕馭。因此，對教師而言，應(yīng)注重自身專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧與方法，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）精心選取任務(wù)素材，使其具有較強(qiáng)的吸引力

優(yōu)秀的任務(wù)，對于實施任務(wù)型教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的積極參與性具有十分關(guān)鍵的作用。為調(diào)動學(xué)生參與英語課堂互動，有關(guān)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有較強(qiáng)的新穎性與挑戰(zhàn)性，應(yīng)該是學(xué)生感興趣的話題，同時有關(guān)任務(wù)的形式還應(yīng)是靈活多樣的。但是，也有許多教師對于進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)感到既費(fèi)時費(fèi)力，還達(dá)不到預(yù)期的課堂活動效果。針對上述情況，教師在設(shè)計任務(wù)時，首先應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)真把握英語課堂活動設(shè)計任務(wù)的難度、排序以及任務(wù)之間的銜接性；其次，注重任務(wù)設(shè)置的多元化，促使任務(wù)實施由易到難，簡單的輸入材料可以適當(dāng)增加活動的復(fù)雜性，難度稍高的輸入材料可以將任務(wù)設(shè)計成由易到難，階梯式的層層推進(jìn)活動；再次，教師們之間還可以定時舉行備課組的活動，相互探討設(shè)計任務(wù)準(zhǔn)備與實施，并將設(shè)計出的任務(wù)建立任務(wù)教學(xué)模式的資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實施任務(wù)教學(xué)模式的工作壓力，還有助于構(gòu)建適于本學(xué)校英語教學(xué)的校本課程資源建設(shè)。

（四）建立全面的任務(wù)設(shè)計評價意識

任務(wù)設(shè)計是一項十分復(fù)雜的過程，因而需要考慮有關(guān)任務(wù)設(shè)計的方方面面的因素。因此，建立起全面的任務(wù)評價意識對于任務(wù)評價體制的建立十分必要。任務(wù)評價一方面要具有多元化的特點(diǎn)，力求以客觀的評價手段來激勵學(xué)生；另一方面，還應(yīng)針對新型評價的適用性問題，不斷的研究，探索，以客觀的態(tài)度對待適應(yīng)過程中出現(xiàn)的評價失效性問題。實際的任務(wù)評價中，應(yīng)至少考慮一下三方面因素產(chǎn)生的影響：任務(wù)目標(biāo)的合理性、任務(wù)難度的適中性以及任務(wù)效果的達(dá)成性。首先，對于任務(wù)目標(biāo)，在評價一個任務(wù)時，就應(yīng)看該任務(wù)目標(biāo)是否體現(xiàn)了英語課堂活動教學(xué)的精神，以及對教學(xué)活動效果產(chǎn)生的反映；其次，有關(guān)人任務(wù)設(shè)計的難度應(yīng)當(dāng)滿足適中性。任務(wù)難度過高或過低，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效果的達(dá)成都起不到良好的促進(jìn)作用。只有任務(wù)難度適宜，各個環(huán)節(jié)的梯度恰到好處，既具有可操作性，讓學(xué)生力所能及、言所能及，不斷地感受成功的喜悅，還具有挖掘他們的智慧潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際意義，么教師們就可以根據(jù)不同的學(xué)生發(fā)展水平設(shè)計不同的任務(wù)角色，做出不同的難度要求。再次，對于任務(wù)效果。對于任務(wù)效果的評價，關(guān)鍵就在于通過分析評價任務(wù)的實施效果，在實際的任務(wù)教學(xué)實施中來看任務(wù)的實施是否達(dá)到了設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)的要求，進(jìn)而來反思設(shè)計者們的任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性。通過給學(xué)生設(shè)計合理的任務(wù)，為學(xué)生提供不同的角色人物，使處于不聽水平的學(xué)生提供機(jī)會體驗成功，發(fā)展學(xué)生自身具有的潛質(zhì)。這樣的任務(wù)設(shè)置才會在實際的英語學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮出實際的效果，達(dá)到實現(xiàn)之前設(shè)計目標(biāo)，這樣的任務(wù)設(shè)計才是合理的。

第4篇：英語課堂教學(xué)論文范文

所謂的班級模式，也叫做“班額”，主要指的是“在某一位特定的指導(dǎo)老師前提下的一個特定班級或者團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)”，也可以指大規(guī)模、人數(shù)較多的班級。在中國，班級規(guī)模往往只是針對班級的人數(shù)。“大班”這一個概念其實很難界定，因此其中的“大”只是相對而言的。國外，很多學(xué)者都認(rèn)為50左右的人數(shù)就稱為大班，但是中國，很多學(xué)校的大班人數(shù)甚至達(dá)到了100人。

二、高中英語大班教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）難以因材施教、水平參差不齊

在英語的大班教學(xué)中，學(xué)生的人數(shù)很多，特別是在高中，學(xué)生的能力水平有很大程度的差異。由于班級過大，教師根本不能夠因材施教，針對每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。高中英語課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學(xué)生的感受，而每一位學(xué)生也不可能都接受老師的教學(xué)風(fēng)格。某些同學(xué)“吃不飽”，但是有些同學(xué)“消化不了”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生反而對老師的教學(xué)感到不滿，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生得不到提高，教學(xué)效果也會大大的受影響。

（二）缺少必要互動

由于是大班教學(xué)，學(xué)生基本上處于被動的狀態(tài)，不能發(fā)揮出學(xué)生的主體性以及主動性。隨著大班中人數(shù)的增加，使得每一位學(xué)生的關(guān)注份額相對減少了。老師那種填鴨式的教學(xué)，給學(xué)生造成了壓抑的感覺，也讓學(xué)生感覺課堂的冷淡。

（三）難以掌控課堂

大班制的教學(xué)中，教師往往是顧前顧不了后，學(xué)生就難免會出現(xiàn)精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去，不論是老師，還是學(xué)生的積極性都會減少，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。

（四）問題無法及時解決

在大班教學(xué)中，另一重要問題是學(xué)生的作業(yè)以及問題得不到及時的處理。學(xué)生人數(shù)的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業(yè)量，批改不及；控制作業(yè)量，學(xué)生得不到鍛煉。學(xué)生難以在教師那里得到及時的反饋，不能及時的解決問題，學(xué)生也就掌握不了自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題。教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不了主要問題，掌握不了實際情況，也不利于教學(xué)方式的改進(jìn)。

三、改善大班教學(xué)的具體措施

（一）發(fā)揮學(xué)生主動性

大班教學(xué)中，存在個體性差異，學(xué)習(xí)水平、能夠參差不齊，作為教學(xué)顧及不到每一位學(xué)生的學(xué)生情況，學(xué)生往往使用的都是自己一貫的思維、學(xué)習(xí)方式，老師在這一點(diǎn)上，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式。

1、善用構(gòu)詞記憶法

英語的詞匯大約有120萬左右，但是多數(shù)都是由構(gòu)詞發(fā)來組成的。構(gòu)詞法中包含了派生、合成以及轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，學(xué)生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據(jù)已經(jīng)了解的詞匯來猜出相應(yīng)的派生詞，也能夠達(dá)到擴(kuò)充詞匯的目的。

2、善用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想發(fā)就是由一個詞聯(lián)想到一些與之相關(guān)連或者無關(guān)聯(lián)的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯(lián)想到直播、活、享受人生等詞義。

3、善用廣泛閱讀記憶法

想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。

作為老師，主要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主性，將被動轉(zhuǎn)換為主動。學(xué)生通過自己的方式，也能夠更好的在大班教學(xué)中，找到自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）加強(qiáng)師生交流

大班教學(xué)的條件，就注定了老師不能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學(xué)生的世界，雖然不能關(guān)心到具體的細(xì)節(jié)，但是也要讓學(xué)生感受到老師沒有忘記自己。

（三）制定“課堂制度”

在高中英語的大班教學(xué)中，教師不能以常規(guī)的方式去關(guān)注到每一位學(xué)生，很多學(xué)生都會走神、看小說、聽音樂等等。在這里，就可以指定出一套簡要的“課堂制度”。例如：一個很簡單的方法，雖然所很一般，但是通過實踐，效果卻相當(dāng)明顯。在英語的試題講解，絕大多數(shù)都是選擇題，老師就可以在大班教學(xué)中，采用輪流的方式來讓每一位學(xué)生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時間，在每一次都隨機(jī)抽取一到兩列學(xué)生回答。學(xué)生因為考慮到自己要回答問題，自然也會留意前面同學(xué)的回答，逐漸的也會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)方法

在大班教學(xué)中，往往是教師的“一言堂”。老師運(yùn)用填鴨式的方式，學(xué)生只是一個存儲器。在教學(xué)的改革后，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以，作為老師應(yīng)不斷的改變思想、改進(jìn)教學(xué)方法。作為高中生，已有英語對話的能力，想讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的“天地”，在這里，筆者提出了一個辯論賽的思路，辯論賽不一定必須要課程中的內(nèi)容，可以牽涉到課外的。

第5篇：英語課堂教學(xué)論文范文

首先，大學(xué)英語教師選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求有如下兩點(diǎn):第一，大學(xué)英語教師必須遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)英語教師開講時要從大學(xué)生實際出發(fā)，選擇大學(xué)英語開講方式時要考慮到大學(xué)生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的身心特點(diǎn)。所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)開講必須要根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行。第二，大學(xué)英語教師必須從大學(xué)生的實際出發(fā)。一是從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā);二是從大學(xué)生的生活實際出發(fā)。從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)是指大學(xué)英語教師開講方式或內(nèi)容必須建立在大學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，能被大學(xué)生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點(diǎn)尤其在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)中顯得尤為突出。其次，大學(xué)英語教師運(yùn)用的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的策略有如下幾點(diǎn):第一，啟發(fā)誘導(dǎo)式。學(xué)起于思，大學(xué)英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗的大學(xué)英語教師往往會使大學(xué)生不知不覺走入大學(xué)英語教學(xué)中，讓大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識。研究發(fā)現(xiàn)，這類大學(xué)英語教師開講時，善于對大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，一層一層地激發(fā)起大學(xué)生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學(xué)英語開講方式是指大學(xué)英語教師在上課開始時，開門見山地向大學(xué)生說明大學(xué)英語教學(xué)目的，介紹大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使大學(xué)生心中有數(shù)，在開始時就緊緊地抓住大學(xué)生的注意力，使大學(xué)生清晰地感知大學(xué)英語教材，這種開講策略使大學(xué)生目的明確，有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效率。第三，故意設(shè)置懸念式。設(shè)置疑問能引發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置疑問只是使大學(xué)生處于暫時困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解惑的興趣，興趣是求知的先導(dǎo)，如果大學(xué)英語教師的開講引起大學(xué)生的興趣，那么，大學(xué)生的英語積極性就會大大提高，大學(xué)生也就聽得津津有味。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的策略

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的任務(wù)，正確地選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的方式，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)各方面因素的保證，尤其是實施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時間與內(nèi)容的保證。首先，大學(xué)英語教師要注意把握大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束所需的時間。其次，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語教師要嚴(yán)格按照大學(xué)英語教學(xué)的目的與要求，計劃和把握好大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的節(jié)奏，便于大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束來安排結(jié)束，結(jié)課時應(yīng)該使結(jié)語照應(yīng)開頭，做到前后呼應(yīng)。第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的語言要注意簡煉。結(jié)語不可冗長，更不可拖泥帶水，應(yīng)該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強(qiáng)大學(xué)生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語課堂上完成一定的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，即將完成大學(xué)英語課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗的大學(xué)英語教師都懂得，大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束對大學(xué)英語課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種:第一，練習(xí)式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束時，大學(xué)英語教師可以安排練習(xí)，但這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時，在此練習(xí)中，既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識，也有利于形成大學(xué)生的實際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，另起波瀾，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開去。第三，圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在課前將大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo)，在大學(xué)英語課堂結(jié)束時，將其展示，幫助大學(xué)生小結(jié)，有利于大學(xué)生知識系統(tǒng)化。第四，回應(yīng)式?；貞?yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要知識有關(guān)?；貞?yīng)的實質(zhì)是到結(jié)課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強(qiáng)調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對大學(xué)英語的總結(jié)概括能力。

三、大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的布置與批改

首先，大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的要求。通常，大學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括:預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書、閱讀有關(guān)的課外書籍、完成書面練習(xí);完成口頭作業(yè)。針對上述內(nèi)容，大學(xué)英語教師在布置大學(xué)英語作業(yè)時應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)要求:第一，大學(xué)英語教師要把大學(xué)英語作業(yè)完成的目的與要求向大學(xué)生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時間，即布置作業(yè)要明確。對大學(xué)生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點(diǎn)，要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)，但這并不是說暗示大學(xué)生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學(xué)英語作業(yè)的目的要求。第二，大學(xué)英語課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學(xué)英語教學(xué)大綱與大學(xué)英語教科書的要求，包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、表達(dá)方式等要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識，有助于相應(yīng)技能、技巧的形成。第三，大學(xué)英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習(xí)題，使大學(xué)生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的無效勞動。第四，大學(xué)英語教師布置的作業(yè)要適當(dāng)。大學(xué)英語教師布置作業(yè)時應(yīng)該綜合考慮大學(xué)生作業(yè)完成所需的時間的適當(dāng)比例。作業(yè)量過少，不易督促和檢查大學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固工作，作業(yè)量太大，容易增加大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于大學(xué)生生動活潑的英語學(xué)習(xí)。第五，大學(xué)英語的作業(yè)的難易要適度。一般地說，大學(xué)英語作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學(xué)生克服一定困難能獨(dú)立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)不同大學(xué)生布置不同作業(yè)，即布置作業(yè)要有針對性。例如對水平高、能力強(qiáng)的大學(xué)生，可以布置一些較難的補(bǔ)充題，對于程度較差的大學(xué)生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學(xué)英語作業(yè)，這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教，也更好地達(dá)到了布置大學(xué)英語課外作業(yè)的目的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)英語教師不應(yīng)該盲目地編印各種類型的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題匯編，不加分析地強(qiáng)加給大學(xué)生練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)既不符合大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性，又違反大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律。其次，大學(xué)英語課外作業(yè)的指導(dǎo)。善教者必須與善學(xué)者相結(jié)合，只有大學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，大學(xué)英語教師才能取得良好的大學(xué)英語教學(xué)效果，只有大學(xué)英語教師關(guān)心和了解大學(xué)生做作業(yè)的實際過程，并加以積極指導(dǎo)，大學(xué)生學(xué)會如何完成大學(xué)英語教學(xué)作業(yè)任務(wù)，才能提高大學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的英語獨(dú)立自學(xué)的能力。根據(jù)大學(xué)生作業(yè)活動過程的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)該做好下列各項作業(yè)指導(dǎo):第一，準(zhǔn)備。大學(xué)生的大學(xué)英語作業(yè)是孤立的學(xué)習(xí)活動，每道作業(yè)都與大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，大學(xué)生只有首先弄懂了大學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，才能學(xué)會運(yùn)用知識去理解、分析、計算和解決大學(xué)英語教師所布置的大學(xué)英語作業(yè)題，因此，要使大學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄通大學(xué)英語所學(xué)的基本原理、法則、規(guī)律，然后再做作業(yè)的良好習(xí)慣。第二，審題。大學(xué)英語教師一定要教會大學(xué)生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應(yīng)手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達(dá)出來的過程。解題時要想做到保證質(zhì)量，就要爭取做得準(zhǔn)而快。

四、結(jié)語

第6篇：英語課堂教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語 口語教學(xué) 互動教學(xué)

1. 課堂互動的重要性分析

互動學(xué)習(xí)是指在思維、想法和感知等方面兩個人或者好幾個人互相交流探討以達(dá)到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對于一個英語教師來說，使用互動教學(xué)這樣一種模式是非常值得推崇的?；?，實質(zhì)上是心靈的交流。所以我建議，從學(xué)生一開始接觸語言學(xué)習(xí)時就應(yīng)該實行互動學(xué)習(xí)。通過互相交流，學(xué)生們可以通過聆聽教師和其他學(xué)生的對話來提升自己的英語能力。參加小組討論，將他們的所想表達(dá)給大家。通過互動交流，學(xué)生們可以充分地利用他們的所學(xué)，釋放出他們在教師那里吸收到的有關(guān)這門語言的任何知識并在生活中使用。在經(jīng)過幾個學(xué)期的互動學(xué)習(xí)模式之后，互動交流可以最大限度地發(fā)揮它的威力?；右砸环N樸素的方式將你的所知所學(xué)，在課堂這個小小的舞臺的表現(xiàn)出來，對學(xué)生而言這樣的成就感會帶給他激動人心的感覺。在交流過程中，教師為學(xué)生們提供了很多可以充分表現(xiàn)自己英語能力的機(jī)會。他們表達(dá)得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價值。

2. 課堂上的提問技巧與類型

課堂提問讓教師能窺見到學(xué)生的頭腦內(nèi)想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學(xué)的功能上看，提問可以看作一種特殊的教學(xué)技巧，以方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新的知識的同時整合舊知識。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師的提問目的應(yīng)該是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的材料，建立一個知識庫去吸取新的內(nèi)容。同時課堂提問也具有激勵功能，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂互動，鼓勵他們?nèi)ド钊氲厮伎家粋€新問題。查爾斯和理查茲曾有過這樣的總結(jié)，課堂互動中教師的提問應(yīng)具備如下特征：（1） 激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2） 鼓勵學(xué)生思考授課的內(nèi)容和重點(diǎn)。（3） 給予學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會。（4） 利于教師引出特定的教學(xué)內(nèi)容。（5） 幫助教師了解學(xué)生的理解程度。（6） 鼓勵學(xué)生參與課堂互動。

接下來我們來分析一下教師提問的類型。教師的提問有許多不同的方式，但每個都有不同的重點(diǎn)或目的。從語義的角度看在中學(xué)英語教學(xué)中，一個問題提出的具體方法主要有四個類型：（1） Yes/No型問題，如Do you like dogs？ （2） 選擇疑問句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-問題（疑問代詞或疑問副詞），如Where are you going？ （4） 啟發(fā)式問題（教師只給一個句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我們把前兩種歸類為“封閉式提問”而后兩種為“開放性提問”，兩者各有利弊。顯而易見，封閉式問題有“短且固定”的答案，但開放式問題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對較大而無法形成有效反饋。從另一個角度看，開放性問題還能細(xì)分為“檢測型提問”和“探究型提問”。對于前者，教師已經(jīng)知道答案，其提問的目的是測試回答者的知識或?qū)@些問題的理解。而對于后者，提問教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。

3. 課堂提問的等待時間與反饋分析

所謂課堂提問的等待時間，是指教師提出問題并要求具體某個學(xué)生回答完畢之前的時間差。在這一小段時間內(nèi)，教師要充分闡釋問題的內(nèi)涵，指揮并調(diào)動學(xué)生思考，廣義地講甚至還包括學(xué)生給予答復(fù)后等待時間的長短。本人在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)延長課堂提問的等待時間是有好處的，然而學(xué)生雖然需要更多的時間去思考，但是過猶不及，這個度一定要把握好。本人在分析了900例關(guān)于教師等待學(xué)生回答問題的錄像后得出結(jié)論：在學(xué)生回答問題時，教師等待3到5秒對學(xué)生們有10個積極的影響：（1） 學(xué)生對問題的回應(yīng)增多; （2）學(xué)生發(fā)起的回答與主題的相關(guān)度增加; （3）學(xué)生語塞的現(xiàn)象減少; （4）學(xué)生能自信地回答問題，他們的語氣表現(xiàn)得更為自信; （5）學(xué)生的答案明顯具有經(jīng)過仔細(xì)思索的痕跡; （6）學(xué)生間的互動作用加強(qiáng)而教師的主導(dǎo)性被削弱; （7）學(xué)生能引用各種論據(jù)支持自己的觀點(diǎn); （8）學(xué)生的答案數(shù)量增加，有時不只一種; （9）那些被教師認(rèn)為反應(yīng)較慢的學(xué)生，其積極性明顯提高; （10）學(xué)生的回答方式更具多樣性，有時能出現(xiàn)反問。

在有限的課堂時間里，教師通常只能用簡短的等待時間來讓學(xué)生掌握更多的知識，但當(dāng)學(xué)生被給予充足的等待時間后，學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量都提高了。

第7篇：英語課堂教學(xué)論文范文

語言的學(xué)習(xí)是需要一定的學(xué)習(xí)情境的，課堂教學(xué)就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。我們常說如臨其境，就是要將學(xué)生學(xué)習(xí)語言放在具體的語言情境之中，這樣能夠使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中充分感知語言，學(xué)生身處其境，就會自覺不自覺地萌生對所處環(huán)境的認(rèn)識，觸發(fā)自身的情感，這樣學(xué)生的認(rèn)知就會更加牢固。語言的學(xué)習(xí)是人的一種行為習(xí)慣，它靠的是習(xí)得，需要一個潛移默化的過程。語言的學(xué)習(xí)也是一種智力活動，需要學(xué)生具有豐富的情感。所以我們的教學(xué)要以生為本，始終把學(xué)生放在心上，以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)評價都要圍繞著學(xué)生進(jìn)行。語言能力的獲得不是一蹴而就的，是一個長期的過程。語言能力的提升不是教師教出來的，而是需要學(xué)生在交際的過程中自己去獲得，所以學(xué)生獲取語言的能力靠的是自己，教師只能是引導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)的方式是依靠具體的教學(xué)情境的，在這個情境中充分的感知語言并逐漸地發(fā)現(xiàn)理解體會到語言的真諦。就小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容和教材目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生逐漸理解語言，這比教師不厭其煩地講效果要好得多。在英語課堂中，我經(jīng)常借助多媒體教學(xué)手段來突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將文字聲音和圖像有機(jī)地融合在一起，為學(xué)生提供參與的語言環(huán)境，提供交際活動的情景。這樣學(xué)生就會走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景，從而突破語言關(guān)。真實的教學(xué)情景能夠使學(xué)生很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的角色，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語言的感知能力，提高課堂的效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用延伸了課堂學(xué)習(xí)的空間，突破了課堂教學(xué)時間空間的限制，內(nèi)容龐大，信息量大，視聽效果好，是將視覺聽覺等融為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)。新課程實施以來，多媒體技術(shù)走進(jìn)了校園，走進(jìn)了課堂，起到了輔助課堂教學(xué)的手段，促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)一支粉筆占領(lǐng)了黑板，形式單調(diào)，學(xué)生缺乏視覺的刺激感。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂，內(nèi)容豐富多彩，形象活潑促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，吸引著學(xué)生參與到了課堂活動之中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，我充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的課件，這些課件的使用有助于學(xué)生理解語言，自覺運(yùn)用語言，收到了很好的效果。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活他們的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、發(fā)揮課堂評價作用，開展賞識教育

教育是一門藝術(shù)，不在于向?qū)W生傳授知識，重要的是喚醒學(xué)生渴求知識的欲望。所以，我們的教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生心中對知識渴求的火種，讓每個學(xué)生都有火一樣的熱情去學(xué)習(xí)。評價也是一門藝術(shù)，恰如其分的評價能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興奮，對知識進(jìn)行探索，在學(xué)習(xí)的每個過程中有一種成功感。學(xué)習(xí)評價的方式很多，有延時性評價和即時性評價，有終結(jié)性評價和形式性評價，還有自評、他評、小組評等等形式，合理的運(yùn)用和全面的評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教學(xué)的手段是多種多樣的，我們可以在任務(wù)型教學(xué)模式的使用過程中讓學(xué)生堂堂有收獲，天天有驚喜，愛上英語。在具體的教學(xué)過程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓他們充分地感知語言，感到學(xué)習(xí)語言是一種快樂?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，豐富了我們的課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠收到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

第8篇：英語課堂教學(xué)論文范文

有效教學(xué)主要是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中，并獲取大量真正理解的有效知識[2]。于此同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，以便形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。例如，教學(xué)認(rèn)識thenameofthespaceship的這個知識點(diǎn)，有的教師只花3分鐘達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)識了of的表示法；有的教師需要花5分鐘，明顯這些教師的教學(xué)效果相同，但教學(xué)效率卻不同。再如，復(fù)習(xí)詞匯的時候教師常使用單詞圖片進(jìn)行復(fù)習(xí)。有一位教師直接拿著十張卡片，讓學(xué)生一張、一張地猜測卡片上的單詞，很明顯，這種信息差太大了，同學(xué)們幾乎是瞎猜。因此可將其改進(jìn)為：教師通過向?qū)W生快速地呈現(xiàn)十張卡片后，再將卡片重新排列，并抽取其中的五張卡片展示給學(xué)生后放在桌面上，然后再將剩余的五張卡片隨機(jī)出示讓學(xué)生猜測。如此這樣在活動之初就限定了猜測的范圍，使學(xué)生的瞬間記憶能力得到很好的鍛煉，從中再抽取兩張卡片給學(xué)生展示，從而進(jìn)一步縮小信息差，為激發(fā)學(xué)生搶答熱情奠定基礎(chǔ)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又提高了課堂教學(xué)的效率，這才是真正的有效教學(xué)。

2課前的準(zhǔn)備要充分，這是提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性前提

充分的課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提[3]。只有老師將課備好，才能在課堂上好好的發(fā)揮，才能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，要提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教就要對課標(biāo)、教材、教法和學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。教師在備課的時候首先要專注教學(xué)大綱、課本、教學(xué)用書，尤其是現(xiàn)成的教案，對教案中的可取之處，教師需要結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)和實際的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的教學(xué)方式、活動以及手段等，并且采用聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。教師根據(jù)自己的教學(xué)框架創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，并且鼓勵學(xué)生積極大膽的參與其中，從而提升小學(xué)生對語言的感知感受能力。其次，教師還要對教學(xué)的方法進(jìn)行深入的研究。根據(jù)其英語課標(biāo)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇具體的方法，針對每一堂課的知識設(shè)計不同的教學(xué)操作方式。如小學(xué)四年級的學(xué)生特點(diǎn)是：喜歡游玩、喜歡教師的表揚(yáng)、集中精神的時間較短、易受到外部環(huán)境的干擾等。因此他么較于喜歡實物教學(xué)、圖片教學(xué)、游戲教學(xué)等。在教學(xué)活動中我們教師要注意使用情境法、直觀法、靈活法等進(jìn)行教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)有效地小學(xué)英語課堂。

3通過對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)加強(qiáng)英語課堂的有效性

通過實踐，我們可以認(rèn)識到：要激發(fā)小學(xué)生對英語歇息的興趣，其決定性的因素應(yīng)該是英語教師、學(xué)生之間的有效合作、教師對其的合理啟發(fā)、教師具有藝術(shù)性的引導(dǎo)等。在教學(xué)中，我們可以有針對性的對小學(xué)英語教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行有效的調(diào)整。借助有效的游戲教學(xué)、靈活的學(xué)習(xí)方式、知識情境的創(chuàng)設(shè)等，使使英語變得更加的活躍、輕松、和諧。因此，對于課堂興趣的培養(yǎng)尤為重要，因而要認(rèn)真?zhèn)湔n，渲染課堂氣氛，努力調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.1培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀能力

小學(xué)生有著音感強(qiáng)、記憶力好、喜歡學(xué)習(xí)新鮮知識的強(qiáng)烈愿望，但是如果教學(xué)進(jìn)程中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，小學(xué)生的生理優(yōu)勢就很難有效地發(fā)揮出來。在教學(xué)實踐中針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)采用教唱英語歌曲的方法。這樣不但使小學(xué)生接受快，而且樂于學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)歌曲都是幫助學(xué)生記憶知識的。一首“whereisAmy（再唱一遍）?Sheisintheclassroom（再唱一遍）———歌曲，等學(xué)生學(xué)會了，就可以換詞來復(fù)習(xí)和鞏固舊單詞。掌握Whereis———“She(he)isin———”這樣的兩個句型。讓學(xué)生在唱歌的興趣中，找到學(xué)英語的方法，并鼓勵他們在日常生活和學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，從而取得較好的效果。小學(xué)生學(xué)英語的初級階段，打好聽說基礎(chǔ)是非常重要的。聽，在一定的語言環(huán)境中聽；說，在特定的語言環(huán)境中不由自主地說。要使小學(xué)生在聽說方面得到訓(xùn)練，必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和提供情景操練機(jī)會，想方設(shè)法把真實生活搬進(jìn)課堂。例如：在教banana單詞時，叫學(xué)生帶香蕉到課堂，利用實物教ba-nana這個詞。又如：在教食物時，可以把食物帶到教室，讓學(xué)生選擇喜歡的食物來教單詞，以此來為學(xué)生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境。上課利用掛圖、幻燈片來幫助學(xué)生理解文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；重視角色扮演；在語音教室上課，利用語音設(shè)備功能，對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在教學(xué)字母時讓學(xué)生自己動手操作，用橡皮泥捏字母、小木棍擺字母等。通過直觀、靈活的學(xué)習(xí)方式掌握英語字母的寫法，在短時間內(nèi)獲得較好的效果。

3.2用課堂游戲的方法，使小學(xué)生愉快地掌握英語知識

游戲是深受學(xué)生歡迎的活動。把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足旺盛的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)階段正是兒童情趣的關(guān)鍵時期，小學(xué)生對游戲有著極大的興趣。因為游戲總是和愉快的體驗聯(lián)系在一起的。在教授新課的過程中，課堂上穿插和英語教學(xué)有關(guān)的游戲，可以起到分散難點(diǎn)，降低難度，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。英語課堂游戲可以采用句型游戲、詞匯游戲、語音游戲等。

3.3加強(qiáng)口語訓(xùn)練，使他們大膽地和同學(xué)、小朋友開口講英語

學(xué)生學(xué)英語需要大量的課堂操練和課外實踐。小學(xué)生往往在上英語課時才開口講英語，在課外學(xué)生又缺乏主動說英語的機(jī)會。一般的日常生活用語能夠在小學(xué)生交往中得到普遍交流，增強(qiáng)記憶，并逐漸養(yǎng)成講簡單英語的習(xí)慣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和玩耍過程中，時不時地用英語進(jìn)行交流，這樣促進(jìn)了同學(xué)之間的對英語的學(xué)習(xí)興趣。日積月累，小學(xué)生通過這種方式得到了口語訓(xùn)練，加強(qiáng)了記憶。而且，只要一個同學(xué)學(xué)習(xí)了一個句型或一個口語，其他同學(xué)也能陸續(xù)掌握。小學(xué)英語教學(xué)通過教師的精心設(shè)計，使課堂變得輕松、靈活、愉快，使學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)英語。拖爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣[5]。”因此，小學(xué)英語教學(xué)中，多學(xué)的興趣培養(yǎng)顯得更加的重要。

第9篇：英語課堂教學(xué)論文范文

1.教學(xué)方法陳舊

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中課堂的主體地位是教師，學(xué)生的主體性地位并沒有得到充分的體現(xiàn)，而且在高考的壓力下教師的教學(xué)方法主要是以講授為主，學(xué)生只是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)方法也可以稱之為填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然在短期內(nèi)可以取得較好的教學(xué)效果，但是在較長時間以后就無法達(dá)到較好的效果，即這種教學(xué)方法不能夠得到長期的應(yīng)用。而且教師在應(yīng)用這種方法進(jìn)行教學(xué)的過程中會限制學(xué)生的思維，學(xué)生無法獨(dú)立的去學(xué)習(xí)。遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么在較長時間以后學(xué)生就會厭倦英語，這樣并不是高中英語教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的效果，但是這種教學(xué)方法仍然運(yùn)用在不少高中的英語課堂教學(xué)中，這樣給學(xué)生帶來的危害是非常大的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一

目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要是依靠背誦來完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學(xué)生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語作為一門語言類學(xué)科是需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)技巧來學(xué)習(xí)的，但是目前學(xué)生主要采用的學(xué)習(xí)方法就是背誦，并且大多數(shù)是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是并不有益于其以后的發(fā)展，因為學(xué)生通過死記硬背可以取得較好的學(xué)習(xí)成績，但是并沒有清楚其中的真正意思，那么在較長時間以后學(xué)生就會厭煩。并且沒有較好的創(chuàng)新意識。

3.教師知識匱乏

在課程改革的大背景下，高中英語教師的教學(xué)難度越來越大，其面臨著更大的教學(xué)壓力，同時也給其提出了更高的要求。因為在課程改革之后增加了較多的英語詞匯以及文章，并且都是非常正規(guī)的英語，那么英語教師針對這些知識就無法進(jìn)行有效的教學(xué)，因為其自身知識在教學(xué)過程中沒有提高，僅僅局限于傳統(tǒng)的英語知識內(nèi)容中，所以這也使得學(xué)生的英語成績得不到有效的提高。

二、提高高中英語課堂教學(xué)實效性的方法

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)

現(xiàn)今多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中得到了較多的應(yīng)用，那么在高中英語教學(xué)中同樣可以采用，高中英語教學(xué)采用多媒體技術(shù)將可以極大的提高教學(xué)有效性，因為其通過生動直觀的方式表現(xiàn)出來會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，而且學(xué)生的英語口語也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學(xué)實效性。

2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可以通過開展英語朗讀比賽、學(xué)唱英語歌曲以及單詞拼寫比賽來完成。這樣就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提高，而且學(xué)生還能夠舉一反三，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識，提高課堂的教學(xué)實效性。

3.提升教師的個人素質(zhì)