項(xiàng)目式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目式教學(xué)范文

教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個(gè)關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個(gè)重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實(shí)踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識(shí)水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時(shí)，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動(dòng)畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與及師生間的互動(dòng)，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文擬以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要對(duì)混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識(shí)和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國(guó)教育部網(wǎng)站公開的一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告顯示從1996 年到 2008 年間通過對(duì)高等教育元分析的實(shí)證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個(gè)申請(qǐng)學(xué)校中挑選出30個(gè)學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”框架并做了混合式教學(xué)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其中，部分研究集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實(shí)踐（李紅美，陸國(guó)棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對(duì)混合式教學(xué)在課堂的實(shí)現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識(shí)融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實(shí)踐及評(píng)價(jià)的整體研究。

已有文獻(xiàn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實(shí)踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實(shí)際項(xiàng)目為問題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實(shí)世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過實(shí)踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計(jì)開發(fā)及其效果。Bell（2011）強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見，項(xiàng)目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項(xiàng)目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項(xiàng)目中嵌入模塊化的主題知識(shí)，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項(xiàng)目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識(shí)主題要素與課堂教學(xué)互動(dòng)四個(gè)要素，這四個(gè)要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識(shí)傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)模塊知識(shí)的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對(duì)線上線下資源進(jìn)行整合，凝練項(xiàng)目主題。這些整合建立在線下對(duì)實(shí)際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再?gòu)木€上尋找案例資源，與實(shí)際問題作匹配分析，并估計(jì)其匹配程度；同時(shí)，結(jié)合原有教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所提出的項(xiàng)目化問題作知識(shí)匹配分析，從而凝練出基于知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目主題。這個(gè)過程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進(jìn)行線上相關(guān)課程或微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

第2篇：項(xiàng)目式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)目的

0 引言

職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)技能型人才，如今全世界的高等教育都在追求課程改革，而課程改革的核心則是教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，諸如“探究性學(xué)習(xí)”，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”[1]等新穎的教學(xué)方式也出現(xiàn)在現(xiàn)在高等職業(yè)教育當(dāng)中。教學(xué)者通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，改變教學(xué)過程中教學(xué)參與者的角色定位，從教師傳輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成教師成為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者，和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。教師通過興趣引導(dǎo)將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，接而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種渠道，能夠讓學(xué)生用自己喜歡并且易于接受的方式獲取知識(shí)并得到綜合運(yùn)用和鍛煉。

“項(xiàng)目式教學(xué)”的理念來源于西方勞動(dòng)教育思想，即校企合作的辦學(xué)思路的雛形，經(jīng)過教學(xué)過程的實(shí)踐研究不斷完善，成為一種重要的教育理論思潮[2]。“項(xiàng)目式教學(xué)”法之所以會(huì)從眾多新穎的教學(xué)理念中脫穎而出，成為眾多教育者實(shí)踐的對(duì)象，正是因?yàn)楝F(xiàn)代高等職業(yè)教育回歸其本質(zhì)，培養(yǎng)專門的技能型人才，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也希望掌握一些實(shí)用的，被市場(chǎng)和企業(yè)認(rèn)可的技能。

然而“項(xiàng)目式教學(xué)”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以它沒有一套相對(duì)統(tǒng)一的模式和方法，而是針對(duì)于項(xiàng)目本身的不同而不同，所以項(xiàng)目式教學(xué)中一些細(xì)節(jié)并不清晰。

1 教學(xué)實(shí)施

既然是“項(xiàng)目式教學(xué)”，那么其核心必然是“項(xiàng)目”，目前項(xiàng)目式教學(xué)總共分為兩大模式[3]：第一，學(xué)校主導(dǎo)，教師在講授完理論之后，通過實(shí)踐來加強(qiáng)和鞏固所學(xué)知識(shí)，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目模式，包括項(xiàng)目本身的產(chǎn)品功能要求，技術(shù)指標(biāo)，操作模式等等。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，并在項(xiàng)目結(jié)束驗(yàn)收時(shí)給予評(píng)價(jià)與總結(jié)；第二，純企業(yè)模式，2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。[4]

正是兩種教育模式的不同，在實(shí)施的過程中也產(chǎn)生了一些分歧，本文研究的分歧點(diǎn)在于：項(xiàng)目式教學(xué)是以完成項(xiàng)目成果為目的，還是以讓學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程為目的，并且課程考核是以項(xiàng)目成果驗(yàn)收的形式，還是以學(xué)生技能考核的形式。

首先，由于討論的是“項(xiàng)目式教學(xué)”，所以從項(xiàng)目的角度出發(fā)來討論這個(gè)問題，以“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作”這門課程為例，這門課程是一門綜合性的實(shí)踐課程，包含了電路設(shè)計(jì)理論，電子制作工藝，電子產(chǎn)品測(cè)試，以及技術(shù)文檔的編寫等等[6]。以往的教學(xué)模式是教師講授完所有理論知識(shí)之后，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行理論的實(shí)踐。如今這門課程順應(yīng)最新的職業(yè)教育改革要求，通過“項(xiàng)目式教學(xué)”進(jìn)行實(shí)施，采用的正是學(xué)校主導(dǎo)模式，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了5個(gè)典型的項(xiàng)目工作任務(wù)，涉及電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的全部過程，即電路設(shè)計(jì)，仿真，原理圖繪制，與PCB（印制電路板）設(shè)計(jì)制作，焊接，組裝，調(diào)試，編制技術(shù)文件等等[7]。整個(gè)實(shí)施過程如下：

1）項(xiàng)目準(zhǔn)備：

1.學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)書；

2.成立項(xiàng)目小組，組織項(xiàng)目會(huì)議；

3.制定實(shí)施方案，明確人員分工。

2）項(xiàng)目實(shí)施：

1.學(xué)生按照方案實(shí)施；

2.定期做階段性匯報(bào)；

3.教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技術(shù)難點(diǎn)；

4.項(xiàng)目結(jié)束，組織驗(yàn)收。

2 觀點(diǎn)討論

整個(gè)過程學(xué)生的自主性完全被激發(fā)，更鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，然而在項(xiàng)目驗(yàn)收的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了問題。由于電子行業(yè)飛速發(fā)展，市場(chǎng)上PCB的制作技術(shù)也大大提高，教師為了保證項(xiàng)目的含金量及質(zhì)量，給項(xiàng)目中的電路制作設(shè)置了一定難度，由于學(xué)校的PCB制作設(shè)備較為基礎(chǔ)，制作精度也有限，所以對(duì)學(xué)生來說操作難度相當(dāng)之大，所以在驗(yàn)收時(shí)大多項(xiàng)目沒有完整的實(shí)現(xiàn)。目前電子行業(yè)大多企業(yè)由于生產(chǎn)成本的原因，將電路設(shè)計(jì)和電路制作分開，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的企業(yè)沒有工廠，將設(shè)計(jì)好的原理圖給制作工廠代工，代工廠就專門負(fù)責(zé)PCB制作，設(shè)備先進(jìn)，制作速度快，產(chǎn)品的成品率也非常高[8]。鑒于以上愿意，部分學(xué)生提出一種觀點(diǎn)：在項(xiàng)目實(shí)施階段，在設(shè)計(jì)完成電路原理圖之后，可以將原理圖交給那些專門負(fù)責(zé)生產(chǎn)的代工廠制作完成，最后交予學(xué)校做最終調(diào)試，并且學(xué)生提出了這一方案的好處：

1.項(xiàng)目進(jìn)度快，學(xué)校設(shè)備有限，產(chǎn)品制作的速度慢；

2.產(chǎn)品制作成功率高，有利于學(xué)生在電路設(shè)計(jì)中發(fā)揮；

3.項(xiàng)目完成率高，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成就感。

學(xué)生的觀點(diǎn)是從項(xiàng)目的本身出發(fā)，完全把自己的角色切換成一個(gè)公司職員，以完成項(xiàng)目為目的，學(xué)生通過自己的設(shè)計(jì)將原理圖繪制完成，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)電路方面，平時(shí)所學(xué)的軟件及學(xué)校資源與企業(yè)幾乎相同，然后再借用學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)的先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果制作完成，用以項(xiàng)目驗(yàn)收。這樣學(xué)生可以完全投入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)，不用擔(dān)心學(xué)校設(shè)備的生產(chǎn)加工的局限性，項(xiàng)目成果更加完整。如果換一個(gè)角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)的角度，“項(xiàng)目式教學(xué)”其核心依然是教學(xué)，是以教會(huì)學(xué)生技能為目的，主要包含以下幾個(gè)重要的內(nèi)容：

1.學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目整體的把握能力；

2.整個(gè)項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的技能掌握；

3.對(duì)于細(xì)節(jié)問題的處理能力；

4.團(tuán)隊(duì)合作與溝通的能力；

5.項(xiàng)目成果的表現(xiàn)能力。

3 總結(jié)

所以從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生更應(yīng)該完成的去體驗(yàn)整個(gè)項(xiàng)目過程，即使最后項(xiàng)目沒有驗(yàn)收成功，但是整個(gè)過程都走了一遍，對(duì)于每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)都有所接觸并學(xué)習(xí)，而學(xué)生所關(guān)心的生產(chǎn)工藝的問題，也正是學(xué)生所要解決的重點(diǎn)問題。并不能因?yàn)橛布l件的缺陷而逃避，針對(duì)于學(xué)生的就業(yè)面向來說，是專業(yè)相關(guān)的所有崗位，所以學(xué)生必須對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)都有所涉及，不能有技術(shù)缺陷，以面對(duì)未來就業(yè)個(gè)各種可能性。至于項(xiàng)目驗(yàn)收的成功與否只是對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果做一個(gè)參考。最后，在教學(xué)考核方面，應(yīng)該以項(xiàng)目驗(yàn)收及答辯的方式為主，覆蓋整個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的理解，也是教師對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)。

綜上所述，不論哪種觀點(diǎn)，首先要回歸教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)改革的目的是為了有更好的教學(xué)效果，不能舍本逐末，畢竟學(xué)習(xí)技能才是職業(yè)教育的核心。

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第3篇：項(xiàng)目式教學(xué)范文

摘要：經(jīng)濟(jì)法是技校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,其內(nèi)容較復(fù)雜繁悶, 知識(shí)點(diǎn)較雜多，既包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，又包括了法學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)于一體，具有很大的綜合性和學(xué)科性。經(jīng)濟(jì)法的這一學(xué)科特點(diǎn), 再加上本身知識(shí)的繁雜性與背誦記憶的特點(diǎn)，讓經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科的教與學(xué)都帶有一定的難度, 本人于一學(xué)期的教學(xué)中采用了項(xiàng)目式教學(xué)，取得了一定的成果，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法的教授采用項(xiàng)目式教學(xué)不失為一種好的選擇。本文所探討的經(jīng)濟(jì)法項(xiàng)目式教學(xué)是指穿插案例教學(xué)、整合多媒體教學(xué)方式、突出實(shí)踐技能等手段,根據(jù)相關(guān)教材的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)項(xiàng)目的分解，強(qiáng)調(diào)了對(duì)技校學(xué)生綜合職業(yè)能力和實(shí)踐技能的項(xiàng)目式有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟(jì)法；項(xiàng)目式；總結(jié)；評(píng)價(jià)

一、中技班課程經(jīng)濟(jì)法項(xiàng)目式教學(xué)法的可行性

傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)方式僵化，重教師的傳授知識(shí)，輕學(xué)生的能力培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法比傳統(tǒng)的授課方法更能提升學(xué)生綜合職業(yè)技能及合作、創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)方法在綜合考慮課時(shí)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和課余時(shí)間、學(xué)校的軟硬件條件等因素來確定項(xiàng)目教學(xué)開展的范圍，在考慮中技學(xué)生的年齡、背景、知識(shí)水平基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和未來的職業(yè)需求，項(xiàng)目教學(xué)中所選擇的項(xiàng)目，難度應(yīng)適中，不宜過大。在以項(xiàng)目為載體開展教與學(xué)的過程，通過案例教學(xué)法，多媒體教學(xué)方式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等的交互式教學(xué)及自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等的教學(xué)方式方法，除外可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式，這是在課堂知識(shí)點(diǎn)的傳授基礎(chǔ)上由學(xué)生自主進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人, 以實(shí)際中的法庭審判為參照物, 模擬案件審判的一種實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法能使得課程的知識(shí)點(diǎn)更形象、直觀, 便于學(xué)生記憶。此外，授課的過程中，可結(jié)合有關(guān)法律視聽資料，中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道的《經(jīng)濟(jì)與法》、《社會(huì)與法》、《今日說法》等欄目，這些節(jié)目所選案例均很典型, 制作也較成功，均有一定的收視人群，尤其在每期節(jié)目之后都會(huì)加上相關(guān)的法律專家的點(diǎn)評(píng),觀眾們都能從中得到相關(guān)的法律指引，把類似的視聽資料搬進(jìn)課堂, 由學(xué)生發(fā)表意見, 教師點(diǎn)評(píng), 進(jìn)行知識(shí)的歸納概括，最后再結(jié)合專家的專業(yè)法律意見鞏固相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)的效果是不言而喻的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中技會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用流程

（一）項(xiàng)目的選擇與確立

選用的教材為中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》，本學(xué)期課時(shí)為80 課時(shí)，選取教材的其中的項(xiàng)目作為本學(xué)期的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目的選取難度不宜過大，分別為：項(xiàng)目一經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)概述，項(xiàng)目二經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系，項(xiàng)目三勞動(dòng)和社會(huì)保障法律制度，項(xiàng)目四內(nèi)資企業(yè)法律制度，項(xiàng)目五外商投資企業(yè)法律制度，項(xiàng)目六企業(yè)破產(chǎn)法律制度，項(xiàng)目七公司法律制度，項(xiàng)目八合同法律制度。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的呈現(xiàn)

1.案例教學(xué)方法的穿插。課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式, 也是進(jìn)入新課的最佳導(dǎo)入方式，在學(xué)習(xí)的過程中，先進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)的講授，再結(jié)合有關(guān)的實(shí)際案例，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，用案例激發(fā)學(xué)生的求知興趣，最后再上升到理論的高度進(jìn)行再次的講解，課堂案例教學(xué)方法中，教師是指引者、協(xié)助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，真正成為教學(xué)的主體, 而不是教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的參與者。這種教學(xué)方法需要教師精心做好備課工作, 根據(jù)教學(xué)的需要，精選一個(gè)或幾個(gè)案例, 充分運(yùn)用多媒體資源事先介紹案情，要能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生，教師與案例三者之間的有效交融互動(dòng)是案例教學(xué)方法的關(guān)鍵，有些案例也可要求學(xué)生課外收集、整理，案例的討論可以在課堂進(jìn)行，也可以在課外讓學(xué)生有組織的進(jìn)行。總之，通過課前的精心準(zhǔn)備, 不必占用過多課堂時(shí)間, 把課堂有限的時(shí)間用來傳授關(guān)鍵理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生一起分析案例, 群體性的思考案情, 并且，任一案例均沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的總結(jié)、評(píng)價(jià)。此階段是在前一階段的基礎(chǔ)上，對(duì)于項(xiàng)目式課堂教學(xué)的課后總結(jié)與反思。此一階段的的學(xué)習(xí)可以通過幾種方式來展示學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的成果，如通過有關(guān)視聽資料《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說法》等欄目，先通過視聽資料呈現(xiàn)案例，由學(xué)生進(jìn)行案例的分析，結(jié)合所學(xué)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)解決方法的探討，最后再由視聽資料后面的專家點(diǎn)評(píng)，揭開相關(guān)案情的處理方式，一方面給出了學(xué)生較為準(zhǔn)確的解決答案，另一方面也加深了學(xué)生的理論知識(shí)的記憶。

3.項(xiàng)目教學(xué)成果的展示。項(xiàng)目式的教學(xué)有無取得實(shí)質(zhì)性的成果，需要通過有關(guān)項(xiàng)目知識(shí)的展示體現(xiàn)出來，課堂上可通過模擬法庭案例教學(xué)表現(xiàn)出來，本學(xué)期安排四次模擬法庭，分別對(duì)勞動(dòng)合同爭(zhēng)議、合伙企業(yè)糾紛、破產(chǎn)糾紛、合同糾紛四個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及旁聽庭審等形式，這是在課堂知識(shí)點(diǎn)的傳授基礎(chǔ)上由學(xué)生自主進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人, 以實(shí)際中的法庭審判為參照物, 模擬案件審判的一種實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，模擬法庭應(yīng)把握以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）準(zhǔn)備階段。由于學(xué)生都是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此對(duì)有關(guān)法庭審判的過程演練可能較為生疏，為了讓學(xué)生能達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期目的，必須事先做好充分的準(zhǔn)備,包括模擬法庭的場(chǎng)地準(zhǔn)備和法庭審判的知識(shí)能力準(zhǔn)備?？芍苯釉谡n堂內(nèi)完成法庭場(chǎng)地的布置，同時(shí)，學(xué)生統(tǒng)一穿著校服，一方面可體現(xiàn)一種正式、莊重的氛圍，另一方面可以讓學(xué)生更加重視此次課堂的學(xué)習(xí)。（2）實(shí)戰(zhàn)階段。這一階段分為庭前準(zhǔn)備、庭審過程和庭后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，這是項(xiàng)目教學(xué)成果展示的核心。從角色的選擇、開庭的審理, 到庭審結(jié)束的討論, 通過模擬法庭，進(jìn)行了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)能力、心理素質(zhì)的一次全面檢驗(yàn)，同時(shí)，也可通過學(xué)生們?cè)谀M法庭上的精彩表現(xiàn)，展現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)質(zhì)性成果。

三、項(xiàng)目實(shí)施中應(yīng)注意事項(xiàng)

項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目作為載體開展教學(xué)過程，項(xiàng)目的實(shí)施過程一般以小組形式由學(xué)生自主進(jìn)行，在整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)中，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，這也充分體現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的區(qū)別。此外，項(xiàng)目式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題：（1）應(yīng)考慮課時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和業(yè)余時(shí)間、軟硬件等教學(xué)條件。（2）考慮中技學(xué)生的年齡、背景、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和未來的職業(yè)需求，項(xiàng)目教學(xué)中所選擇的項(xiàng)目，難度應(yīng)適中，不宜過大。（3）應(yīng)考慮會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來可能選擇的職業(yè)是會(huì)計(jì)員、出納、辦公室文員助理等職業(yè)，項(xiàng)目選定應(yīng)在一定范圍之內(nèi)，即滿足難度適中之外，所選擇的項(xiàng)目必須滿足專業(yè)與職業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張影.經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式探究.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2008.第4期.

[2]田艷敏.項(xiàng)目教學(xué)法在高職法律事務(wù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的應(yīng)用淺探.教育與職業(yè),2008.第9期.

第4篇：項(xiàng)目式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻D教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實(shí)意思都一樣。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上相互參與和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。不管怎樣，引入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂也正在給教育帶來顛覆性的變革。本文將從不同的角度引導(dǎo)你認(rèn)識(shí)這場(chǎng)進(jìn)行中的變革。

一、必要性

項(xiàng)目式教學(xué)中的每個(gè)項(xiàng)目所涉及的問題不論大小，都具有綜合性和開放性的特點(diǎn)。綜合性是指項(xiàng)目式教學(xué)融理論知識(shí)和實(shí)踐操作于項(xiàng)目之中， 每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都包容了多方面的知識(shí)和技能；開放性，是指它不只局限于書本，也不只局限于從某個(gè)角度來看問題，它所涉及的問題都是非常實(shí)用的，不斷變化發(fā)展的，是可以從多個(gè)角度來進(jìn)行分析的。此外，項(xiàng)目式教學(xué)在關(guān)注理論和實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，也不放松對(duì)基本理論的掌握，每個(gè)項(xiàng)目在選擇時(shí)都要考慮選題的合理性以及對(duì)前期知識(shí)的準(zhǔn)備工作。要在限定的課時(shí)內(nèi)完成項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，它可以利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段來增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過單純教師講授的教學(xué)課件向?qū)W生傳授知識(shí)；對(duì)于比較抽象而難以理解或描述的知識(shí)點(diǎn)，可以考慮利用動(dòng)畫技術(shù)將其生動(dòng)、具體、形象地展示出來；對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)中不容易模仿的現(xiàn)場(chǎng)工作場(chǎng)景，可以通過現(xiàn)場(chǎng)視頻的方式立體、全方位地展現(xiàn)出來，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠給人以立體的思維，提高人的想象力。

其次，項(xiàng)目式教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大，教師在傳統(tǒng)課堂對(duì)每個(gè)項(xiàng)目涉及的所有知識(shí)點(diǎn)都講解顯然會(huì)使課堂時(shí)間不足，教師需要在課前盡量精選講授內(nèi)容以確保學(xué)生課堂實(shí)踐操作時(shí)間充足。而融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)大大延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇并安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源的共享更是為學(xué)生提供了大量知識(shí)來源，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況在網(wǎng)絡(luò)上選擇閱讀相關(guān)資料，對(duì)已經(jīng)熟悉的知識(shí)點(diǎn)不必再花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)，只要去閱讀自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)就可以了。而不用像傳統(tǒng)課堂一樣，所有學(xué)生在課堂上都必須學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排上不考慮具體學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)熟悉等。

再次，融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)將會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制。學(xué)生可以選擇在自己認(rèn)為舒適的環(huán)境中觀看教學(xué)課件，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)知識(shí)的理解情況來調(diào)整安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的狀態(tài)靈活掌握學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間分配，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式節(jié)省出來的課堂時(shí)間，可以用于學(xué)生動(dòng)手參與項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中可以將課前觀看視頻時(shí)遇到的理論問題以及課堂實(shí)踐中遇到的操作問題直接與同學(xué)或老師討論，增加了學(xué)生與教師面對(duì)面交流的時(shí)間。這種富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)及親手參與項(xiàng)目實(shí)踐， 才是翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目式教學(xué)中最重要的應(yīng)用價(jià)值。

二、可行性

首先，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)和軟件支持實(shí)現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)課件。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，可以利用VC、JAVA等高級(jí)程序語(yǔ)言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒體工具對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，使教師在講解所需掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠?qū)D像、視頻等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材包含在課件之中，形成圖文并茂的數(shù)字化教學(xué)資源，使學(xué)生能夠獲得教學(xué)項(xiàng)目的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教學(xué)手段的日新月異使教學(xué)理念也在發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)的核心，利用網(wǎng)絡(luò)可以為不同的學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料、策略和方法，利用數(shù)字化多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以插入適當(dāng)?shù)囊魳贰?dòng)畫來產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，網(wǎng)絡(luò)不再是教師講解的輔助工具，而成為了傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要手段，成為了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知工具。

再次，項(xiàng)目式教學(xué)使學(xué)生通過直接參與項(xiàng)目的實(shí)施來完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在參與項(xiàng)目的具體實(shí)施之前需要了解項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟， 最好能夠參觀實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說這是很難實(shí)現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂就能在一定程度上解決這個(gè)問題，可以通過現(xiàn)場(chǎng)錄像視頻直接向?qū)W生再現(xiàn)真實(shí)的工作環(huán)境、設(shè)備構(gòu)造、工作過程，這就可以讓學(xué)生在課前直接了解項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容，節(jié)省了課堂上教師解釋的時(shí)間。

三、優(yōu)越性

首先、學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生掌控。翻轉(zhuǎn)式課堂后，學(xué)生能結(jié)合自身情況，合理安排時(shí)間，在輕松的氛圍中利用教學(xué)視頻在家或課外自主學(xué)習(xí)。這就避免了課堂中的緊張情緒，也不必因?yàn)樽⒁饬Σ患卸簧辖虒W(xué)的進(jìn)度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏的快慢掌握在學(xué)生自己手里。基礎(chǔ)好的學(xué)生看明白了、弄懂了可以快進(jìn)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以倒退反復(fù)觀看或是做筆記以備課堂中進(jìn)行師生交流，尋求解決的方法。

其次、活躍課堂、加強(qiáng)互動(dòng)。由于課堂教學(xué)的模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的角色也發(fā)生了變化，由知識(shí)的傳授者變成指導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)地接受者變成問題的研究者，課堂則是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所。這時(shí)教師有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論、相互學(xué)習(xí)，教師還可以通過與學(xué)生的交流，回答學(xué)生的問題、對(duì)個(gè)別學(xué)生予以指導(dǎo)。

再次、搭建互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺(tái)。課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生更多地是在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，及時(shí)地幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生的種種困惑，搭建了教師與學(xué)生的溝通交流平臺(tái)。

第5篇：項(xiàng)目式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 氣馬達(dá)制作 實(shí)施分析

一、教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)法是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、教學(xué)過程

1.教學(xué)目標(biāo)分析

首先是識(shí)圖能力的考察，通過識(shí)圖裝配圖，了解圖上零件名稱、數(shù)量及種類；大致了解全圖、尺寸及技術(shù)要求；明確各零件之間的配合關(guān)系與連接形式。

其次通過拆畫零件圖，了解各零件的材料種類、尺寸、形狀位置與表面粗糙度等精度要求和技術(shù)要求，以便準(zhǔn)備材料、進(jìn)行工藝分析及確定合理的加工方法。

另外通過操作訓(xùn)練，使學(xué)生較全面地了解機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和相關(guān)的安全規(guī)章制度，初步熟悉常用機(jī)械加工設(shè)備的工藝特點(diǎn)及使用常識(shí)，使學(xué)生具備簡(jiǎn)單的工藝分析、品質(zhì)檢測(cè)和加工能力。

2.項(xiàng)目選擇分解

教師指導(dǎo)學(xué)生分成項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組由五人組成，形成團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)完成一臺(tái)氣馬達(dá)的制作，并繪制一套完整的裝配圖和零件圖。每小組的任務(wù)再細(xì)分成幾個(gè)模塊，見下表。

表

模 塊 內(nèi) 容 要 求

1.件1、件4 底座、飛輪 根據(jù)零件圖確定材料，進(jìn)行工藝分析，選擇合理的加工方法，達(dá)到零件所需的技術(shù)要求

2.件3 汽缸體

3.件2、件5 支架、曲軸

4.件6、件9 芯軸、端蓋

5.件7、件8 活塞、連桿

6.裝配 裝配流程：連接件、配合件的試配與調(diào)整組件裝配總裝

7.檢驗(yàn)與調(diào)試 檢查裝配，要求安裝正確，連接可靠符合配合要求；外觀無明顯缺陷。接入壓縮空氣，試車

3.制訂項(xiàng)目計(jì)劃

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的知識(shí)，拆畫零件圖，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，確定具體的步驟，準(zhǔn)備所需要的材料。通過拆畫零件圖，確定哪些零件是標(biāo)準(zhǔn)件，哪些是自制件，需要備件的零件是哪些。教師在這個(gè)過程中起協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用。在實(shí)施制作之前，分配不同的小組利用周末時(shí)間去五金市場(chǎng)備料，教師陪同、指導(dǎo)。

各團(tuán)隊(duì)討論分析：每組由5人組成，其中每位同學(xué)完成模塊1到模塊5中的一個(gè)，具體分配情況由組內(nèi)成員自己協(xié)調(diào)，同時(shí)制定適合本組實(shí)際的時(shí)間表。

各團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員的分工，由選出的小組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，各自學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立的操作。小組長(zhǎng)除了協(xié)調(diào)好組內(nèi)工作外，還要向教師匯報(bào)小組的工作計(jì)劃、進(jìn)度和疑難問題，教師認(rèn)真審閱后，根據(jù)各組的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，提出意見或建議。

4.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施期間，各小組團(tuán)隊(duì)自行獨(dú)立制作零件，團(tuán)隊(duì)間可以進(jìn)行討論、交流；同時(shí)教師的任務(wù)是巡視，發(fā)現(xiàn)問題，并幫助同學(xué)解決問題，關(guān)注制作進(jìn)度。根據(jù)經(jīng)過團(tuán)隊(duì)討論所確定的方案，各同學(xué)獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，在簡(jiǎn)單的零件制作完畢后，可以進(jìn)行連接件、配合件的試配與調(diào)整，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起處理遇到的問題，為什么不能裝配？問題出在哪里？怎么解決這些問題？這樣可使學(xué)生直接得到指正而留下深刻的印象。

5.成果展示評(píng)價(jià)

各團(tuán)隊(duì)將自己制作的氣馬達(dá)進(jìn)行展示，各小組選派代表，上臺(tái)介紹團(tuán)隊(duì)及自己的工作結(jié)果，讓全班學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)。首先是自我評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生將任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題、解決的方法、獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感受等記錄下來。然后是小組評(píng)價(jià)，通過小組評(píng)價(jià)讓小組中每個(gè)成員對(duì)他人任務(wù)完成過程中表現(xiàn)的能力、技術(shù)等做出詳細(xì)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以從同伴的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己。最后是教師評(píng)價(jià)，從教師的角度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮督促和改進(jìn)的作用。

三、效果和體會(huì)

在本次教學(xué)過程中，學(xué)生有了明確具體的工作任務(wù)，以認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度去完成項(xiàng)目工作，展示自己的項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中的自我價(jià)值。一些平常在課堂里喜歡偷懶的同學(xué)，在制作過程中卻表現(xiàn)出完全不一樣的一面，非常認(rèn)真；為了不至于拖同組同學(xué)的“后腿”，他們主動(dòng)提出加班加點(diǎn)“工作”，干勁十足。有些知識(shí)內(nèi)容，老師在課堂里重復(fù)多遍，還是有同學(xué)不在意，但是在具體操作過程中提出來，自己動(dòng)手實(shí)踐一番，可以形成深刻的印象。備料過程看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于四體不勤、五谷不分的學(xué)生來說還是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

第6篇：項(xiàng)目式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目瘦身

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）04-0828-03

Slimming for Project， Build Advanced Teaching Plan： the Study of Case Teaching Method

LV Shu-hong

（The Zhengde Vocational and Technical College， Nanjing 211106， China）

Abstract： In recent years， China's vocational education has been in a great change， teaching methods， teaching ideas has bold reforms followed the industry needs and the sources of student. Case teaching as the important achievements of the teaching reform has gradually become the mainstream teaching mode of the vocational education. But with the change of students， it also presents some problems. This paper analyzes the problom in the process of teaching， proposes the project case slimming method， and introduces the improvement method of implementation process for Case teaching.

Key words： case teaching； practice teaching； project slimming

1 問題的產(chǎn)生

高職教育不同于普通高等教育，其培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力有很高的要求。案例教學(xué)法正是以實(shí)踐為主要教學(xué)手段并以實(shí)踐操作來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的教學(xué)法，該方法已在高職院校中廣泛使用。筆者在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，將案例教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程等重要課程，相對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為主線的教學(xué)方式，案例教學(xué)法更容易被學(xué)生接受且效果明顯。但近幾年，注冊(cè)招生帶來了生源變化，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，一鍋燴的教學(xué)模式出現(xiàn)了新的問題--基礎(chǔ)好的‘吃不飽’，基礎(chǔ)差的‘吃不了’。

教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生？如何既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到提高，又讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于畏難而退縮？答案就是要因材施教。

2 打造進(jìn)階式教學(xué)案例，做到因材施教

因材施教，要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。因材施教的前提是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力、知識(shí)水平進(jìn)行了解并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分類。通常我們根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生大致分成三類：A：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺，接受能力強(qiáng)；B：學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心；C：知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.1 打造進(jìn)階式教學(xué)案例

進(jìn)階式教學(xué)案例要求為不同層次的學(xué)生量身定做大小不同的項(xiàng)目，即涉及到的核心知識(shí)點(diǎn)相同，項(xiàng)目的推進(jìn)過程、方法和途徑相同，但要求的功能多少和難易程度可有所不同。

下面以筆者在Java ME程序設(shè)計(jì)授課中的實(shí)際案例為例，闡述將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)案例從橫縱兩個(gè)方向進(jìn)行功能多少和性能優(yōu)劣的劃分，得到進(jìn)階式的教學(xué)案例過程。

擊球游戲是筆者自行開發(fā)的一套Java ME小游戲，游戲功能簡(jiǎn)單，規(guī)則易懂，容易被學(xué)生了解和接受，很大程度上降低了需求分析的難度，激發(fā)學(xué)生的開發(fā)興趣，是游戲開發(fā)入門級(jí)案例的合適之選。表1中給出A/B/C三種教學(xué)方案，針對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)和能力劃分的三個(gè)層次。

表1 擊球游戲項(xiàng)目進(jìn)階式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

[＼&A方案＼&B方案＼&C方案＼&基礎(chǔ)和能力＼&基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能力水平較高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)＼&基礎(chǔ)知識(shí)一般，能力水平中等，需要適時(shí)的引導(dǎo)和督促＼&基礎(chǔ)知識(shí)較差，能力水平較低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要適當(dāng)引導(dǎo)＼&

教學(xué)目標(biāo)＼&指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立開發(fā)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力；＼&在學(xué)習(xí)方法上給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉邏輯分析能力＼&激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)思路和方法的引導(dǎo)；通過不斷的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生不甘落后的精神＼&

功能要求＼&球的運(yùn)動(dòng)

左右移動(dòng)的球拍

動(dòng)態(tài)效果（云朵）

球拍觸球反彈

菜單：含設(shè)置、幫助、退出功能＼&球的運(yùn)動(dòng)

左右移動(dòng)的球拍

球拍觸球反彈

菜單：含設(shè)置、幫助、退出功能＼&球的運(yùn)動(dòng)

接觸手機(jī)邊緣反彈

菜單：含幫助、退出功能

＼&

性能要求＼&1.利用雙緩沖區(qū)實(shí)現(xiàn)繪圖（見圖1）

2.B方案基礎(chǔ)上，要求界面美化，實(shí)現(xiàn)圖形化菜單；用RMS實(shí)現(xiàn)設(shè)置參數(shù)的持久存儲(chǔ)。（見圖2）＼&1.利用雙緩沖區(qū)實(shí)現(xiàn)繪圖

（見圖3）

2.C方案基礎(chǔ)上添加：設(shè)置，可以改變游戲中的音樂聲大小。（見圖4）＼&1.直接在屏幕繪圖（見圖5）

2.幫助，可以添加游戲的相關(guān)說明；退出，直接退出游戲。（見圖6）＼&]

以往的案例教學(xué)采用一鍋燴的方式，即對(duì)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生不考慮基礎(chǔ)、不分層次，統(tǒng)一要求。面對(duì)基礎(chǔ)水平參差不同的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式弊端比較明顯：比如統(tǒng)一采用A方案的標(biāo)準(zhǔn)來要求，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生一開始就因?yàn)槲冯y而選擇放棄；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也很可能會(huì)在某些功能的實(shí)現(xiàn)上遇到瓶頸中道而止，造成后進(jìn)的學(xué)生‘吃不了’的現(xiàn)象，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行瘦身，從A方案的基礎(chǔ)上，提取案例中的核心知識(shí)技能，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出B方案和C方案。

進(jìn)階式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，即要照顧到主動(dòng)上進(jìn)的學(xué)生充分發(fā)揮自己的技術(shù)水平，又要考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分的考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將原有的案例進(jìn)行剖析，從橫向上按功能進(jìn)行劃分，有些功能必須實(shí)現(xiàn)，有些功能可以選擇性的實(shí)現(xiàn)；從縱向上按性能優(yōu)劣或?qū)崿F(xiàn)手段進(jìn)行劃分，如球的運(yùn)動(dòng)，C方案允許采用簡(jiǎn)單直接的界面繪圖法，但是效果欠佳，可能會(huì)有刷屏的現(xiàn)象，A，B方案則要求學(xué)生利用雙緩沖的方式繪圖，技術(shù)難度有所增加，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜場(chǎng)景下多物體快速運(yùn)動(dòng)的效果。

2.2 因材施教

實(shí)踐教學(xué)中，通常以小組為單位進(jìn)行開發(fā)，小組成員水平接近。設(shè)一名項(xiàng)目組長(zhǎng)，每小組確定適合的一套方案作為開發(fā)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)能力特點(diǎn)不同承擔(dān)不同的任務(wù)。任務(wù)分工時(shí)，充分的考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，盡其所能的發(fā)揮其特長(zhǎng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中找到信心，又得到鍛煉。此外，實(shí)踐中的每個(gè)人員個(gè)人的成敗應(yīng)直接與小組的成績(jī)相關(guān)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。表2為各方案中項(xiàng)目實(shí)施方法。

[＼&情況描述＼&主要實(shí)施手段＼&教師的教學(xué)形式＼&A方案＼&團(tuán)隊(duì)開發(fā)以項(xiàng)目組長(zhǎng)為核心，每人分配一部分任務(wù)，通過項(xiàng)目組同學(xué)間的交流、討論，最終整合、測(cè)試，以完成項(xiàng)目。＼&學(xué)生自主實(shí)踐＼&定期檢查，適當(dāng)指導(dǎo)＼&B方案＼&在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些問題和困難，例如算法設(shè)計(jì)問題、模塊整合問題等。＼&自主開發(fā)+教師引導(dǎo)＼&鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題，給予一定的技術(shù)輔導(dǎo)＼&C方案＼&由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，往往在拿到項(xiàng)目時(shí)會(huì)感到無從下手，項(xiàng)目實(shí)施中也會(huì)困難重重＼&教師輔導(dǎo)＼&面對(duì)面的輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展＼&]

2.3 建立公平的評(píng)分機(jī)制

考核是教學(xué)過程的重要組成部分，不僅用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是激勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真參與實(shí)踐的有效措施?？己艘怨綖榍疤幔_保建立公平的評(píng)分機(jī)制。學(xué)生開發(fā)的功能多、難度大，在評(píng)分時(shí)要適當(dāng)加大權(quán)重系數(shù)；而完成功能少、開發(fā)難度小的學(xué)生，在保證及格的前提下，要體現(xiàn)出分?jǐn)?shù)差別。如A方案，功能要求完善，實(shí)現(xiàn)技術(shù)復(fù)雜，難度系數(shù)設(shè)為1，即所有功能和性能都完成可打滿分。B方案，功能較為完備，實(shí)現(xiàn)難度降低，難度系數(shù)可為0.85，即方案中所有功能和性能完成后可達(dá)85分；C方案，要求完成基本功能，且技術(shù)手段粗略，滿分可達(dá)70。

進(jìn)階式教學(xué)方案實(shí)施時(shí)，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，可以動(dòng)態(tài)調(diào)整方案，避免“一刀切”。在項(xiàng)目考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于在實(shí)踐中積極維護(hù)團(tuán)隊(duì)和諧、主動(dòng)幫助他人的學(xué)生可給予特殊加分，對(duì)于在小組工作中過多依賴他人，動(dòng)手實(shí)踐較少的情況應(yīng)在考核中加以區(qū)分。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，進(jìn)階式案例教學(xué)法是高職教育中有效的實(shí)踐教學(xué)手段，各層次學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，都能很好的參與和把握課程要求的核心知識(shí)和基本技能，充分培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了各層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮艷妮. 職業(yè)教育項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2011.

[2] 項(xiàng)莉. 以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士論文，2011.

[3] 任魏娟.職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2011.

第7篇：項(xiàng)目式教學(xué)范文

項(xiàng)目式教學(xué)法將理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容打散，重組成一系列完整的項(xiàng)目，以任務(wù)為導(dǎo)向來安排課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握專業(yè)技能的目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)法突出“學(xué)生”自主學(xué)習(xí)，而不再?gòu)?qiáng)調(diào)以“教師”為課堂中心。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，無論在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境，還是在教學(xué)過程、教學(xué)手段上，項(xiàng)目式教學(xué)都有了很大的改進(jìn)。但同時(shí)它也有自己的缺陷，為了讓項(xiàng)目更夠順利實(shí)施，教師需要先講授任務(wù)涉及的基本知識(shí)，然后再讓學(xué)生完成任務(wù)，因此教學(xué)時(shí)間變長(zhǎng)了。怎樣才能高效地利用課堂時(shí)間，既解決知識(shí)點(diǎn)的傳授又能為學(xué)生提供解決問題的實(shí)踐？我們認(rèn)為可以將知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)放在課外實(shí)現(xiàn)，課上直接通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在信息傳遞十分便捷的當(dāng)今社會(huì)，在學(xué)生熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具的前提下，課前實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解是可行的。這樣一來，就節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生直接通過項(xiàng)目來解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在此轉(zhuǎn)變的過程中，教師的作用也將發(fā)生改變，由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，組織課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)中遇到的問題給予建議和進(jìn)行協(xié)調(diào)。師生之間的關(guān)系變得平等和諧，學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握和探究。這種顛覆傳統(tǒng)的“課前知識(shí)傳授，課中知識(shí)內(nèi)化”學(xué)習(xí)方式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。這種新的教學(xué)方式非常適合應(yīng)用在項(xiàng)目式教學(xué)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理解

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]之所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了三個(gè)角度的翻轉(zhuǎn)。第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，了原來“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育思想。第二，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，“課前知識(shí)傳授—課中吸收內(nèi)化”，最有效利用了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，翻轉(zhuǎn)了師生角色，即學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的“主角”，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，組織整個(gè)教學(xué)過程，幫助和指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，與之相關(guān)的研究日趨增多，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的模式和實(shí)踐應(yīng)用等方面。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的RobertTalber[2]總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡(jiǎn)要地描述了課前和課中實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。張寶輝等[3]在此基礎(chǔ)上完善了翻轉(zhuǎn)課堂模型，主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，并提出“信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿?！辩姇粤鞯萚4]將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想等相融合并進(jìn)行建模，構(gòu)建出“一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型”，簡(jiǎn)述了教師和學(xué)生在課上和課下的雙邊互動(dòng)過程。然而，將翻轉(zhuǎn)課堂模型付諸于實(shí)施，結(jié)合具體的案例來分析模型的研究者很少。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程是高職高專院校電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其主要培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本策略和實(shí)踐技能，提高學(xué)生的電子商務(wù)理論素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使之成為符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專員。在“理實(shí)一體化，工學(xué)結(jié)合”的教育理念指導(dǎo)下，教師通常采用基于工作過程設(shè)計(jì)的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，首先完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷基本知識(shí)的講解，然后采取技能訓(xùn)練的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐。學(xué)生在工作任務(wù)的實(shí)施中，逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的方式，提高實(shí)際解決問題的能力。這種以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)方法，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的教學(xué)改革提供了很好的嘗試機(jī)會(huì)。

1.學(xué)習(xí)者分析

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程開設(shè)在二年級(jí)第二學(xué)期。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上也有電子商務(wù)概論、管理學(xué)原理、PS圖像處理、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理等相關(guān)課程作為支撐。但是學(xué)生的營(yíng)銷學(xué)思維還沒有形成，營(yíng)銷理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不是很強(qiáng)，仍然習(xí)慣于課堂灌輸式的教學(xué)模式。從學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力方面看，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，在網(wǎng)絡(luò)上交流，掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具的使用都不成問題。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示，80%以上的大學(xué)生具備良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。他們習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來下載學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽拓寬視野，了解行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)。

2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備

（1）準(zhǔn)備教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷資源庫(kù)是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)的資源保障。資源的種類多樣，由教學(xué)文件、文本資源、視頻資源、教學(xué)課件及題庫(kù)資源等組成。視頻的建立方式比較多元化，教師可以根據(jù)課程的需求自行錄制，也可以直接利用符合課程要求的開放教育資源；當(dāng)這些資源不能滿足教學(xué)需求時(shí)，教師可以對(duì)開放教育資源進(jìn)行修改、整合使之滿足教學(xué)需求，也可以由社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)提供優(yōu)秀視頻資源。（2）創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以任務(wù)為單位設(shè)計(jì)的學(xué)前引導(dǎo)單。它以文字、圖表形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及需要完成的任務(wù)等?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)以及困惑與建議（如表1所示）。

3.教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程性質(zhì)和學(xué)生特征，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后三部分，實(shí)施過程如圖1所示。（1）課前知識(shí)傳遞教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在課前自學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資源來完成知識(shí)的傳遞。該階段的主要目標(biāo)是初步完成對(duì)本次任務(wù)所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師將學(xué)習(xí)資源和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單共享到網(wǎng)絡(luò)上，提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生下載教學(xué)資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中記錄下困惑和建議，然后完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，檢查掌握程度。最后學(xué)生通過交流平臺(tái)把任務(wù)單反饋給老師，便于教師有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)。（2）課中吸收內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，最大化地利用課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度和對(duì)知識(shí)的遷移能力，從而達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的目的。因此我們把課堂教學(xué)的過程分為兩種形式。圖1“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課翻轉(zhuǎn)課堂流程圖其一，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解能力的訓(xùn)練。對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)部分實(shí)施學(xué)生質(zhì)疑、師生交流、教師個(gè)性化分類指導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上反饋的困惑，先讓學(xué)生進(jìn)行交流探討；然后教師集中引導(dǎo)解答尚未解決的共性問題；最后教師再一對(duì)一地指導(dǎo)個(gè)性問題。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的主導(dǎo)思想，教師則要注意控制局面。其二，主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。對(duì)課程的應(yīng)用性知識(shí)部分實(shí)施教師指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)。首先教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些基于工作過程的項(xiàng)目任務(wù)；其次由學(xué)生自行分組，控制好每組人數(shù)；第三，每組同學(xué)根據(jù)任務(wù)的特征進(jìn)行組內(nèi)分工；第四，組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作探究，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。此過程中教師要不斷巡查，了解各組的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的困難，全面掌控教學(xué)過程。（3）課后總結(jié)反思學(xué)生在課后把教學(xué)活動(dòng)過程中制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并總結(jié)自己在課堂活動(dòng)中的收獲和感受，以工作日志形式與其他同學(xué)和老師分享。通過這樣的反思能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，教師在課堂教學(xué)后也要進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)組織中存在的問題，并且有針對(duì)性地思考完善翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

4.課業(yè)評(píng)價(jià)

一般的課程考核都采取“一次考試定成績(jī)”的期末考試方式，它既不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，反而會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投機(jī)取巧。因此我們決定將評(píng)價(jià)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程性考核，最后的期末考試為總結(jié)性考核。課程教學(xué)中基于工作過程設(shè)計(jì)的五個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程性考核，成績(jī)由自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。自評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目后的自我評(píng)價(jià)；互評(píng)是不同組別之間的小組評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中的綜合性評(píng)價(jià)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，課中小組工作中的參與情況、合作表現(xiàn)等以及課后工作日志的反思情況。

四、“制作商品描述”任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣。我們以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中的一個(gè)任務(wù)——制作商品描述，來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1．學(xué)情分析

制作商品描述任務(wù)模塊，主要是介紹網(wǎng)店裝修中如何對(duì)商品信息進(jìn)行介紹。其中商品信息的視覺展示和信息之間的邏輯關(guān)系是本任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從學(xué)習(xí)對(duì)象特征分析，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子商務(wù)概論，網(wǎng)頁(yè)制作，電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理等課程，已經(jīng)熟練掌握PS軟件。制作商品描述的任務(wù)本身有較強(qiáng)的操作性，學(xué)生對(duì)此也較熟悉，并且易上手，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以適合采用項(xiàng)目化教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)角度來看，在知識(shí)上，掌握制作商品描述的四個(gè)步驟，信息收集、賣點(diǎn)挖掘、視覺展現(xiàn)以及實(shí)踐監(jiān)控；在操作上，能夠熟練操作PS軟件，以及對(duì)信息邏輯關(guān)系的梳理；在應(yīng)用上，能夠靈活使用上述步驟制作商品描述。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)

制作商品描述的任務(wù)，分兩個(gè)維度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)是分別從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一個(gè)是從教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生做出商品描述，設(shè)計(jì)過程如表2所示。

五、小結(jié)

第8篇：項(xiàng)目式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電技術(shù)；項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)模式

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中獲得職業(yè)能力的發(fā)展的。因此，一定的情境和活動(dòng)的設(shè)置是PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠用心去思考問題，把所學(xué)的知識(shí)掌握透徹。以下以項(xiàng)目教學(xué)模式流程為主線，來設(shè)計(jì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師和學(xué)生所從事的各類活動(dòng)。

1 項(xiàng)目教學(xué)模式

基于項(xiàng)目的教學(xué)是指基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-basedlearning，PBL）模式?；陧?xiàng)目的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于通過項(xiàng)目，學(xué)習(xí)、運(yùn)用多學(xué)科或某學(xué)科多方面的概念和原理。在真實(shí)的情境中，利用多種資源，在教師的指導(dǎo)與幫助下，一般通過小組協(xié)作的形式完成任務(wù)。這種教學(xué)模式，不但能在完成項(xiàng)目的過程中，掌握科學(xué)的概念和原理，還需要運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)去分析、解決問題。在這種教學(xué)模式中，項(xiàng)目的確定要合適，太大或太小都不利于項(xiàng)目的實(shí)施。

2 項(xiàng)目教學(xué)模式的構(gòu)成要素

基于項(xiàng)目教學(xué)模式主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境及結(jié)果這四大部分組成。針對(duì)機(jī)電技術(shù)中較少更新且頻繁訪問的數(shù)據(jù)，使用反范式的設(shè)計(jì)方法，能夠在很大程度上降低對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的多表連接，減少聚集函數(shù)的頻繁使用，有效提高查詢效率。然而，使用反范式的設(shè)計(jì)方法也會(huì)帶來一些問題，如數(shù)據(jù)完整性維護(hù)及數(shù)據(jù)冗余等。所以，在機(jī)電技術(shù)的邏輯設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)際情況，具體問題具體分析，充分發(fā)揮規(guī)范化設(shè)計(jì)與反范式設(shè)計(jì)的各自優(yōu)點(diǎn)。

在新的教學(xué)大綱里，機(jī)電技術(shù)項(xiàng)目的編排順序與以前教材中的機(jī)電技術(shù)項(xiàng)目的編排相比，不難看出，新的編排不是那么有條理、有針對(duì)性。所以造成教師上課時(shí)，講授機(jī)電技術(shù)知識(shí)的時(shí)候也不是那么系統(tǒng)和有條理，思路不明確，課程內(nèi)容的編排完全是出于自己主觀的編排，想到哪里就自然而然地講道哪里，思路不清晰，學(xué)生聽的也是不明不白的，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成就不高。

3 構(gòu)建機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式

3.1 選定項(xiàng)目

對(duì)于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)而言，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式中，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，面對(duì)日新月異的信息時(shí)代的到來，教育信息化已成為當(dāng)今國(guó)際教育發(fā)展的主流，加快教育信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，也是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和困難的同時(shí)，也提供了前所未有的機(jī)遇，努力加快教育信息化建設(shè)的步伐，才能適應(yīng)時(shí)代的需求。自信息化課程建設(shè)以來，積累的很多數(shù)據(jù)在一定程度上反映了學(xué)校各方面的特征或者存在的一些問題。學(xué)生在選定機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目時(shí)非常重要，在整個(gè)過程中教師雖然是指導(dǎo)員，但是不能夠?qū)⒅付ǖ捻?xiàng)目強(qiáng)迫安排給學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的需要分配項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

1.教師的活動(dòng)

開展項(xiàng)目專題：選取項(xiàng)目學(xué)生分組：教師作為活動(dòng)的組織者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)以及相關(guān)項(xiàng)目的特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后由老師指定或者由學(xué)生自主推選出各組的組長(zhǎng)。

2.學(xué)生的活動(dòng)

聽專題報(bào)告：教師為學(xué)生選擇參加學(xué)校組織開展的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的相關(guān)專題報(bào)告，并要求從專題報(bào)告中獲得對(duì)某一類問題的感性認(rèn)識(shí)，并從專家的報(bào)告中獲得主觀經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)。

實(shí)地觀察：在選定機(jī)電技術(shù)項(xiàng)目開展之前，對(duì)與項(xiàng)目開展的相關(guān)地點(diǎn)或事件進(jìn)行觀察，從而獲取一定的感性認(rèn)識(shí)，如數(shù)控機(jī)床、機(jī)械制造和自動(dòng)化控制的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)等。

文獻(xiàn)查閱：經(jīng)查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料來發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究，找到感興趣的問題，尋求相關(guān)的文獻(xiàn)，留意當(dāng)今研究水平。

頭腦風(fēng)暴：當(dāng)學(xué)生選取機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目后，該小組各成員根據(jù)其他成員的意見和評(píng)價(jià)來提出不同的想法，并通過組長(zhǎng)來整理歸匯總這些意見，最終確定該小組的確定的項(xiàng)目。

3.2 制定計(jì)劃

制定計(jì)劃，即時(shí)間計(jì)劃和活動(dòng)規(guī)劃。時(shí)間計(jì)劃是學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目所需，對(duì)時(shí)間進(jìn)行一個(gè)總體規(guī)劃，并制定出一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間流程。活動(dòng)規(guī)劃是指對(duì)項(xiàng)目所涉及的活動(dòng)預(yù)先進(jìn)行策劃。教師的活動(dòng)：教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生制定的計(jì)劃，并幫助學(xué)生做出必要的修訂。學(xué)生的活動(dòng)：制定時(shí)間計(jì)劃，確定行動(dòng)方案，確定最終項(xiàng)目的制作流程，從而對(duì)任務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止ぁ?/p>

3.3 活動(dòng)探究

大多數(shù)有工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)電專業(yè)教師，都過多地專注于學(xué)生的考試成績(jī)，由學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生近期學(xué)業(yè)成就的標(biāo)桿，教師受社會(huì)輿論及家長(zhǎng)要求的影響，過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這類教師面對(duì)新課程的改革覺得不適應(yīng)，不知道以往的教學(xué)方法能否適應(yīng)或盡快適應(yīng)新的教材，他們對(duì)自己有了前所未有的不確定。這個(gè)問題需要教師們?nèi)ニ伎?、解決和研究。想要達(dá)到教學(xué)目的，使教學(xué)能夠真正培養(yǎng)理科生的能力，要求對(duì)目前中職教學(xué)中的弊端進(jìn)行改革，使中職教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心。

3.4 作品制作

機(jī)電技術(shù)的建立，是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)該致力于在認(rèn)真分析學(xué)校管理、教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)之上，最終確定機(jī)電技術(shù)需要建立多少類、多少種數(shù)據(jù)庫(kù)；數(shù)據(jù)庫(kù)中存放什么樣的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)庫(kù)之間的關(guān)系如何等，都取決于對(duì)學(xué)校整體工作的認(rèn)識(shí)程度和熟悉程度。設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)并確定數(shù)據(jù)庫(kù)的組織結(jié)構(gòu)是教育資源庫(kù)建設(shè)中一項(xiàng)非常重要、難度十分大的技術(shù)性工作，其合理性和優(yōu)劣程度直接影響到整個(gè)校園網(wǎng)資源庫(kù)的應(yīng)用和性能，影響到校園網(wǎng)應(yīng)用的水平和效率。因此必須在充分調(diào)研、分析和整合的基礎(chǔ)上，集中技術(shù)力量建立合理、優(yōu)化的機(jī)電技術(shù)。再由學(xué)生選取合適的驅(qū)動(dòng)芯片并設(shè)計(jì)電路，最后編程實(shí)現(xiàn)電機(jī)的驅(qū)動(dòng)控制。在完成整個(gè)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，要求學(xué)生提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告，總結(jié)所用理論和技術(shù)，并闡釋所設(shè)計(jì)的控制系統(tǒng)的性能是否達(dá)到了技術(shù)指標(biāo)。

3.5 成果交流

仿照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的場(chǎng)所環(huán)境建設(shè)，使學(xué)生能在仿真的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。這些場(chǎng)所在溫濕度、亮度、清潔度和粉塵等方面要符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，保持適宜、安全和優(yōu)美的環(huán)境。在項(xiàng)目的成果表述方面，參與的相關(guān)人員，除了本校的領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生以外，還包括校外人員，比如說家長(zhǎng)、其他學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生以及教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家等。

第9篇：項(xiàng)目式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；項(xiàng)目式實(shí)踐；電子課程

現(xiàn)在的各個(gè)學(xué)校都在實(shí)行教學(xué)改革，項(xiàng)目式教學(xué)與模塊式教學(xué)方式等都是時(shí)下較為流行的教學(xué)方法，同時(shí)這些教學(xué)方法也都反映了當(dāng)今職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。教師應(yīng)將需要解決的問題或任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，以小組協(xié)助方式，在指導(dǎo)下由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同計(jì)劃、協(xié)作完成項(xiàng)目，使學(xué)生理解和把握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，及團(tuán)體協(xié)作精神。如何在電子課程中更好地運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)方法，的確要經(jīng)過很深的思考與大量的實(shí)踐。在本人看來，以下幾個(gè)方面可以是項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)施的重要措施。

一、整合教材，劃分項(xiàng)目

職業(yè)教育的重點(diǎn)在于以職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為主，這樣的教學(xué)可以破除單純追求學(xué)科完整性的傾向，而以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主旨來設(shè)計(jì)課程教材。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，可以按照技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)為主線，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則來挑選內(nèi)容，一般考慮一下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合職業(yè)崗位

現(xiàn)代企業(yè)的崗位要求是什么，那么我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的技能就是什么。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的時(shí)候，一般把握“必需、夠用”的尺度即可。而技能水平，則可以由淺入深，針對(duì)電子與信息技術(shù)專業(yè)，分塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。專業(yè)課中的《電子線路》課程，原先理論知識(shí)偏多，實(shí)踐大多只是實(shí)驗(yàn)而已。而要實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)，必須將課本中的原有知識(shí)進(jìn)行整合。例如，半導(dǎo)體與二極管作為一個(gè)項(xiàng)目，在這一項(xiàng)目中理論知識(shí)只作鋪墊，主要以檢測(cè)和用實(shí)際電路為例，進(jìn)行感官上的認(rèn)識(shí)及動(dòng)手操作的訓(xùn)練。二極管整流電路的波形圖分析，在以往傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)中，理論上能分析出來即可，所以學(xué)生往往知其然，而不知其所以然，會(huì)機(jī)械式分析波形，卻看不懂實(shí)際的波形原理。項(xiàng)目式教學(xué)法則不同，可以在裝配電路后用示波器觀看波形，然后分析出波形的特點(diǎn)，進(jìn)而掌握電路的工作原理。這樣從“學(xué)生學(xué)”與“教師教”兩個(gè)角度都更好地體現(xiàn)教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生也可以在自己動(dòng)手檢測(cè)出波形的過程中體會(huì)知識(shí)的有趣性，并且，這樣的動(dòng)手能力在以后的職業(yè)崗位中也能更快地適應(yīng)崗位需求，完成學(xué)生到技術(shù)工人的轉(zhuǎn)換。

2.突出實(shí)用性原則

由于科技的發(fā)展很快，很多電子與信息技術(shù)專業(yè)的知識(shí)也在不斷更新。實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)就要重組課程，更新教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)專業(yè)能力為目標(biāo)，找準(zhǔn)電子課程各項(xiàng)能力之間的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建課程體系，重組課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，使專業(yè)教學(xué)改革更加突出職業(yè)教育的特色。

3.體現(xiàn)創(chuàng)造型思維

在項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是十分重要的。現(xiàn)代企業(yè)需要知識(shí)豐富、能力過硬的學(xué)生，同樣更需要具有創(chuàng)造性素質(zhì)的學(xué)生。所以，在電子課程項(xiàng)目式教學(xué)過程中，應(yīng)以實(shí)際出發(fā)，不斷探索知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力，在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整好課程體系，使學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)達(dá)到最優(yōu)效果。

二、改革教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種教學(xué)改革方法，這樣的方法需要較為有效的教學(xué)手段來支撐，否則依然達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。職業(yè)學(xué)校教學(xué)手段的設(shè)置要滿足全體學(xué)生和個(gè)體學(xué)生兩個(gè)方面：俯視整體，一定要面向全體學(xué)生，建立一種雙向互動(dòng)、高效有序的教學(xué)模式；點(diǎn)擊個(gè)體，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，因材施教，因人而異，追求實(shí)效。在電子課程項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教學(xué)手段要多樣化，課采用啟發(fā)式、討論式、案例式等生動(dòng)活潑的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，使學(xué)生愛學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)。教師要注重學(xué)生知識(shí)的形成過程，在分析和解決問題時(shí)，能以多角度切入，全面把握，要用適當(dāng)?shù)姆椒ǚe極鼓動(dòng)學(xué)生打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在課堂上為學(xué)生搭建施展才華的平臺(tái)。另外，電子課程項(xiàng)目式教學(xué)過程中，可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如利用多媒體教學(xué)，實(shí)踐情景模擬教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，來大大提高教學(xué)效果。

三、注重項(xiàng)目實(shí)踐，加強(qiáng)全面訓(xùn)練

實(shí)踐性是職業(yè)教育培養(yǎng)模式的重要特征，職業(yè)能力是職業(yè)教育追求的重要目標(biāo)，所以在項(xiàng)目式教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)要突出學(xué)生的主體性，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要教師的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施。一般可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.電子課程項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)職業(yè)崗位群所必需的技能訓(xùn)練的連貫性，使學(xué)生按基礎(chǔ)能力，專項(xiàng)能力，綜合能力循序漸進(jìn)發(fā)展，并保證足夠的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，以保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整實(shí)施。

2.電子課程實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)思要?jiǎng)?chuàng)新，以提高實(shí)訓(xùn)的高新科技含量，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)功能應(yīng)用性和工藝規(guī)范性。要明顯區(qū)別于實(shí)驗(yàn)，緊密結(jié)合職業(yè)崗位特點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和拓寬專業(yè)知識(shí)面，有利于學(xué)生手腦并用，均衡發(fā)展。

3.電子課程項(xiàng)目式實(shí)踐中要加強(qiáng)技能操作的全面訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)教師要設(shè)計(jì)一些便于拆裝、設(shè)置故障又能及時(shí)恢復(fù)的項(xiàng)目，也要讓學(xué)生接觸到企業(yè)實(shí)際崗位的訓(xùn)練。同時(shí)，要將學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.電子課程項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)過程中教師的能力也是一個(gè)重要保證。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)要求教師掌握一定的教學(xué)規(guī)律，精通專業(yè)理論知識(shí)，更要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。所以，教師在平時(shí)就應(yīng)該注意多學(xué)習(xí)新科技、新知識(shí)、新工藝、新能力，讓自己成為項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中的靈魂和活力。學(xué)校也應(yīng)該注意選調(diào)教師去企業(yè)鍛煉，或者從企業(yè)中選聘技術(shù)人員兼職教師，在項(xiàng)目式教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)的確能夠培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的職業(yè)技術(shù)人員，因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)比以往傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)。一是有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。電子課程中的每個(gè)項(xiàng)目都比較短小，且各自又有明確的目標(biāo)，這有助于學(xué)生看到成功的希望，因而為每一次的成功而奮發(fā)努力。二是有利于課程內(nèi)容的更新和適應(yīng)。現(xiàn)在社會(huì)的科技發(fā)展極為迅速，勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求也瞬息萬變。課程模式由于具有很強(qiáng)的開放性，可以及時(shí)刪減陳舊重復(fù)的內(nèi)容，吸收最新的科技成果，調(diào)整課程重心，直到課程達(dá)到最佳的適應(yīng)性。當(dāng)然，項(xiàng)目式教學(xué)在電子課程的探究路程還很長(zhǎng)，需要無數(shù)專業(yè)教師共同努力，共同創(chuàng)造新教學(xué)改革的美好前景。

參考文獻(xiàn)：

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