校本課程建設精選(九篇)
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第1篇：校本課程建設范文
“小紅花”藝術教育校本課程與國家課程、地方課程緊密結合，是根據社會需要和學校資源優(yōu)勢，結合舞臺、表演、出訪交流等因素獨立設計開發(fā)的一門新課程。這一課程的開發(fā)包括需要評估、確定目標、組織實施及評價四個階段，內容以舞蹈、聲樂、器樂三個專業(yè)為主體，每個專業(yè)根據自身藝術特點分別設置課程，使課程實施的每一個環(huán)節(jié)都落到實處。
關鍵詞：
藝術教育；校本課程；開發(fā)程序；內容設置
江蘇省南京市藝術小學（即南京小紅花藝術團，簡稱“小紅花”）創(chuàng)辦于1957年，是一所隸屬于南京市文化廣電新聞出版局的公辦義務制小學，承擔著國家、省、市對外交流的任務，目前足跡已遍布世界各地。“小紅花”自誕生之日起就建立了獨一無二的藝術學科專業(yè)課程，并依據自身優(yōu)勢探索出一條“專業(yè)引領，強化基礎，實踐琢練，交流推廣”的藝術教育新路，成為南京的教育名片和文化名片。如今，學校依托“和諧教育，藝術修身，為每一個孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定素質基礎”的辦學理念，確立了文化教育與藝術教育相結合的個性化發(fā)展模式，形成了“團校合一，每個孩子既是學生也是小演員”的獨特辦學風貌和教育風格。“小紅花”藝術教育校本課程是學校的特色課程，它與國家課程、地方課程緊密結合，是根據社會需要和學校資源優(yōu)勢，結合舞臺、表演、出訪交流等因素獨立設計開發(fā)的一門新課程。本文對這一校本課程的開發(fā)程序、內容設置及具體實施作簡要介紹。
一、“小紅花”藝術教育校本課程的開發(fā)程序
“小紅花”藝術教育校本課程的開發(fā)是學校課程管理的組成部分，它有賴于藝術專家的指導和全體教師的努力。這一課程開發(fā)的基本模式是“實踐—評估—開發(fā)—再實踐—再評估—再開發(fā)”，其間，專家把脈，提出意見。具體而言，“小紅花”藝術課程的開發(fā)程序如下：其一，需要評估。從1957年建校以來，“小紅花”一直實施著藝術教育，但很長一段時間都是口傳身教，沒有統(tǒng)一的教材。因此，學校對藝術課程的開發(fā)需要（包括學校及社會發(fā)展的需要）進行評估，并分析學校現(xiàn)有的課程資源，開展相關研究。其二，確定目標。這是學校對藝術教育校本課程的價值定位。經學校課程委員會審議，“小紅花”藝術教育校本課程的總體目標確定為：規(guī)范各類藝術基本功的訓練，提升舞臺實踐能力，加強藝術修養(yǎng)。其三，組織實施。是指為實現(xiàn)藝術課程目標而開展的一系列活動。學校根據藝術課程的總體目標與課程結構，對教師進行培訓；以教研組為單位申報課程，校委會根據學校藝術課程的總體目標進行審議；以教研組為單位開發(fā)課程，把好質量關。每個教研組根據各自學科建設的特點及學生的發(fā)展狀況編寫《課程綱要》，設立教材框架，然后分發(fā)至教研組每個成員手中，教師根據布置的任務編寫教材。其四，評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，包括《課程綱要》的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程的評定、校本課程開發(fā)的評價與改進建議等。
二、“小紅花”藝術教育校本課程的內容設置
“小紅花”在發(fā)展過程中不斷豐富著課程，根據學生和社會的需求，形成了獨特的課程體系———以舞蹈、聲樂、器樂三個專業(yè)為主體，每個專業(yè)根據自身藝術特點分別設置課程。比如，舞蹈專業(yè)主要設置基礎訓練、技巧欣賞、音樂、舞臺實踐等課程；聲樂專業(yè)主要設置基礎訓練、合唱、節(jié)目排練、形體、舞臺實踐等課程；器樂（弦樂、打擊樂、鍵盤樂、吹奏樂等）專業(yè)主要設置基礎訓練、合奏、節(jié)目排練、舞臺實踐等課程。這三個專業(yè)課程之間有時互相交叉，有時獨立進行，舞臺實踐時三者合一。“小紅花”藝術教育校本課程的內容是在充分理解國家課程基本精神的前提下，根據自身的優(yōu)勢資源進行再開發(fā)。藝術課程的課堂教學、舞臺實踐及節(jié)目創(chuàng)作，構成了學校藝術教育質量的生命線，更成為了凸顯學校教育特色的窗口。但每個學生的專業(yè)發(fā)展存在不平衡性，這就要求我們的教學活動更為寬泛，舞臺實踐也顯得尤為重要，因為它能讓舞蹈、聲樂、器樂等單一課程趨向綜合。我們還著重將不同專業(yè)進行重組，如聲樂與舞蹈的整合、器樂與舞蹈的整合等，形成多元信息的融合呈現(xiàn)。這樣的課程設置為學生創(chuàng)設了多元化的學習環(huán)境，使學生的多元智能被激發(fā)出來，最終實現(xiàn)個性化發(fā)展。
三、“小紅花”藝術教育校本課程的具體實施
“小紅花”藝術教育校本課程實施的每一個環(huán)節(jié)都要落到實處、扎實推進。具體包括如下方面：
其一，落實課程計劃。
學校根據各方面的考慮，每年都會制訂藝術課程實施計劃，包括課程安排計劃、藝術教育教學計劃、藝術創(chuàng)作計劃、藝術活動計劃等，發(fā)放到舞蹈、聲樂、器樂教研組推進實施，每年兩次匯總考核。
其二，落實教學設備。
學校現(xiàn)有藝術教學設備比較齊全，有5間舞蹈房、5間聲樂教室、30間小琴房，還有形體房、器樂排練間、小劇場等等。每個舞蹈房均配有音響設備，每個聲樂教室均配有鋼琴。器樂品種多樣，學校備有揚琴、電子琴、手風琴、二胡、京胡、琵琶、中阮、古箏、馬林巴、竹笛、嗩吶、排鼓、扁鼓、小提琴、大提琴等，做到器樂專業(yè)學生“人手一把琴，一人一琴房”，保證他們的練琴需要。學校還根據招生情況，及時添置各類設備。如2015年擴招了60多個學生，藝術器材缺口較大，因此在開學前學校全面添置鋼琴、中阮、扁鼓等設備，增設舞蹈房等等。
其三，落實教學人員。
學校擁有一支高素質的藝術教師隊伍，目前有藝術教師15人，包括舞蹈教師6人、聲樂教師4人、器樂教師4人、形體教師1人、音樂教師1人。其中，本科以上學歷教師占94％，正高2人，副高3人，高級職稱達到33％。這些藝術教師整體專業(yè)素質高，創(chuàng)編能力強。每年暑假，學校都會將人員落實到位，編內、編外同時招聘，編內為主，編外為輔，招聘程序嚴格把關，讓能人進，讓有道德的人進，把好人員進口關，定人定崗。
其四，落實教學時間。
學校在開足語文、數(shù)學、外語、品德、科學等國家課程和地方課程中的信息課程的基礎上，設置藝術課程，每一位學生都必須選擇一個藝術專業(yè)進行學習，學校整個下午安排有4節(jié)藝術課，在時間上充分保證藝術課程的實施。
其五，落實基礎訓練課。
學校設有舞蹈基礎教程、聲樂基礎教程等課程，每一個專業(yè)的基礎訓練不僅時間上有保證，而且是專業(yè)教師對口教、學生對口學，把個體教學與普遍教學相結合，并課課落實。每一學期都會對學生的藝術基本功進行考核。
其六，落實節(jié)目創(chuàng)作。
以教研組為單位推進藝術創(chuàng)作，每兩個星期交流一次創(chuàng)作思路和想法，每個月匯報一次節(jié)目創(chuàng)作情況，每學期進行一次藝術創(chuàng)作匯報，每年舉辦一次南京藝術節(jié)展演。為此，學校充分保證排練課的課時，真正做到功夫在平時。由于每年都有學生畢業(yè)，演出者替換比較頻繁，但每個教研組都安排有序，循序漸進地推進新節(jié)目的創(chuàng)作及老節(jié)目的延續(xù)。
其七，落實舞臺實踐。
舞臺實踐是“小紅花”的一大特色，主要有以下三類：一是學校小劇場演出，不管是大隊部活動（包括小型演講），還是藝術考核，均安排在小劇場進行；二是對外演出，學校每年有5場公益演出，還有藝術節(jié)的演出、?。ㄊ校┑拇汗?jié)團拜會以及一些接待活動，這樣的舞臺實踐每年不少于20次；三是出訪交流演出，學校最多一年出訪5次涉及7個國家，演出場次達到30場。這么豐富的舞臺實踐是任何學校都無法超越的。因此曾有人說，“小紅花”的學生大多“臉老皮厚”不怕人，在什么場合都能展示自我。
其八，落實評估考核。
“小紅花”的藝術教育校本課程與文化課程同等重要，學生的素質報告書中專門辟出“藝術”一欄，每學期分別按舞蹈、聲樂、器樂進行藝術考核，考核過后集中評析考核情況，擺成績，談問題，從每一位教師上課的情況，到每一位學生存在的問題，進而有針對性地提出改革意見，并在課程安排中作出有效調整。尤為可貴的是，“小紅花”的藝術教育校本課程建設絕不固步自封，注重課程品質的不斷提升：注重解決問題，如演出時發(fā)現(xiàn)聲樂隊、器樂隊的學生上臺下臺時有同手同腳、哈腰駝背、手足無措等現(xiàn)象，為此學校對這兩個門類的學生專門開設了形體課；注重技能傳輸，如聲樂課程中不僅有聲樂基本訓練，還有樂理及視唱練耳的傳授，讓學生在學習知識的同時習得技能；注重課程組合，如舞蹈隊不是純粹的基本功訓練，還加進了節(jié)目的排練，開設了民舞課、技巧課、欣賞課，讓學生獲得多層次、有順序的學習。伴隨著多年的實踐研究，“小紅花”藝術教育校本課程日益豐富，其鮮明的特色滿足了學生的個性發(fā)展和主動發(fā)展的需求，得到了社會的一致公認。從“小紅花”走出去的學生，每人都有一項拿得出手的藝術活，“小紅花”也因此被譽為“藝術家的搖籃”。未來，“小紅花”藝術教育校本課程會不斷創(chuàng)新、不斷豐富，“小紅花”也會盛開得更加絢爛。
作者：鄧玲 單位：江蘇省南京市藝術小學
參考文獻：
第2篇：校本課程建設范文
關鍵詞：新課程；校本課程建設
北京市陳經綸中學地處朝外大街，是一所具有82年歷史的國家公立學校，也是北京市14所首批示范性普通高中之一。2001年以來，學校根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的文件精神，確立了本次課程改革的目標──形成有陳經綸中學特色的、有示范意義的課程體系，開發(fā)校本課程，力圖做到既能全面提高學生素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，又能造就出一大批專家型教師，把學校建設成研究型學校。
三年來，在推進示范校建設過程中，陳經綸中學結合學校具體實際，認真貫徹國家課程改革精神，深化改革，以人的全面發(fā)展和社會發(fā)展的需求為根本出發(fā)點，加大教育創(chuàng)新力度，全面貫徹國家教育方針，全面推進和落實素質教育，把寶貴的科學精神和豐富的人文關懷和諧地統(tǒng)一起來，制訂了《陳經綸中學課程改革方案》，初步探索出富有自己特色的校本課程。
一、校本課程建設的總體設計
校本課程建設和管理是本次國家課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上極大的責任和一定的自主權。
學校針對原來必修課、選修課、活動課（俗稱“三板塊”課程）在邏輯上可能出現(xiàn)的交叉混亂和在教學實踐中（如在教學的組織、實施、評估上）常常出現(xiàn)的操作隨意甚至選修課、活動課流于形式等現(xiàn)象，將全部課程整合為基礎性課程和校本課程兩類課程。
基礎性課程即國家課程計劃規(guī)定的學科課程。校本課程是學校為全面提高學生素質，發(fā)展學生的興趣和特長，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感，根據現(xiàn)有的條件和資源、學生現(xiàn)況以及學生、學校、社會未來發(fā)展的要求所開發(fā)的各種課程。
學校把校本課程設計和實施的自主權交給教師，為教師營造自主、創(chuàng)新的環(huán)境；甚至有些課程還利用社會資源（如利用大學資源、外交使領館區(qū)和CBD資源），實行課程招標。同時，要求教師發(fā)揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，使學生興趣、愛好、特長得到發(fā)展。
校本課程的內容選擇和組織主要圍繞以下四方面：（1）學生與自然的關系；（2）學生與他人和社會的關系；（3）學生與文化的關系；（4）學生與自我的關系。同時，學校將研究性學習作為校本課程建設的重點，強調兼顧以解決學科問題為研究主題的學科問題研究性課程和以提高解決實際問題能力為邏輯主線的社會問題研究性課程兩方面內容。
二、校本課程的具體開發(fā)
學校根據現(xiàn)有的條件，制訂了《課程改革方案》，在充分挖掘各種課程資源的基礎上，制訂了《校本課程實施指南》，共開發(fā)了以下七大類課程。（七大類校本課程的劃分，并不嚴格，相互之間有交叉。）將這些不同類型的課程細化成“課程菜單”，并對各類課程的內容選擇、課程實施和組織有明確的規(guī)定，同時對負責組織的教師或部門提出了相應的要求。
（一）學科學習拓展性課程
內容選擇：語文，數(shù)學，外語，政治，歷史，地理，物理，化學，生物等基礎學科。
內容要求：強化學科知識拓展，特別是學法指導，可以有學科競賽，也可以有補缺補差。
課程實施和組織的形式：教師掛牌上課，學生自愿參加。
負責組織的教師或部門：各基礎學科備課組。
（二）科技發(fā)明探索類課程（以實驗研究為主題）
內容選擇：航模、無線電、電腦網絡、軟件制作、天文地理觀測、環(huán)保、數(shù)學、物理、化學、生物工程等等。
內容要求：引進課程的內容應該是當今科技發(fā)展前沿，又貼近現(xiàn)實生活，能激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的興趣。
課程實施和組織的形式：學生在自愿參加的基礎上，部分課程通過選拔參加。
負責組織的教師或部門：理科組和計算機組。
（三）學習、生活技能類課程
內容選擇：攝影攝像、園林設計、植物栽培、交際禮儀、時裝設計、家政服務、應用醫(yī)學、公共資源使用（如利用圖書館資源）、市場知識、營銷模擬等等。
課程實施和組織形式：課程招標、教師掛牌上課、學生自愿參加。
負責組織的教師或部門：教導處負責，全校教職工。
（四）體育技能類課程
內容選擇：游泳，武術，體操，田徑，球類，棋類等等。
課程實施和組織的形式：學生在自愿參加的基礎上，部分課程通過選拔參加。
負責組織的教師或部門：體育組。
（五）報告、講座類課程
1.與學科教學相關的講座。
2.教授（或名師）論學、與博士對話、面對名人、與高考狀元交流等等。
3.心理導向課：以心理咨詢、價值取向、職業(yè)取向輔導等為主題。
課程實施和組織形式：課程招標，教師掛牌上課，學生自愿參加。
負責組織教師或部門：教導處，德育處，團委負責組織，授課教師和班主任。
（六）藝術類課程
內容選擇：文學，電影，電視欣賞，中西方美術欣賞，歌舞，樂器，雕刻，書法，繪畫等。
課程實施和組織形式：課程招標，教師掛牌上課，學生自愿參加。
負責組織的教師或部門：音體美組為主，其他各學科組。
轉貼于 （七）活動類課程
內容選擇：以學生主體性活動為主題的各種擴展知識、發(fā)展能力、興趣、特長的學生社團活動，各種社區(qū)服務和社會實踐活動（如學生演講、辯論、文學創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開展有意義的活動等等）。
課程實施和組織形式：學生自愿參加。
負責組織的教師或部門：德育處、團委及各興趣小組或社團活動指導教師。
三、校本課程的實施管理
（一）建立完善的組織是有效開展活動的基本保證。為了確保校本課程建設工作扎實、有效地開展，學校成立以校長為組長的校本課程建設領導小組，負責統(tǒng)籌規(guī)劃和領導工作，制定《管理辦法》；教導處和教科研室負責落實具體計劃和管理工作。
（二）教科研室和教導處設計問卷，向學生進行問卷調查，將學生課程需求匯總發(fā)放給教師，供教師參考。教師在學期開學前，準備好一兩門拓展性課程專題，填寫《課目教學申請表》和《課程說明書》，然后上交到教導處；教導處將教師上交的申請表匯總成《課目表（課程菜單）》和《課程說明書》并下發(fā)給學生，供學生選擇；學生據此填寫參加課程的《申請表》并上報教導處，教導處根據學生的選擇人數(shù)（一般一個班不少于20人，方能開課）制定《課程安排表》，安排教學。
（三）校本課程每門課（或專題）一期一般安排七八個學時。每學期可以安排兩期，個別系統(tǒng)性強的專題，可以申請兩期連接。
（四）校本課程的課時安排：（1）每周三第七、八兩節(jié)課作為全校性集中教師指導、授課時間；課程的開設打亂班級，學生自由選課；（2）周五第七節(jié)課并延長半個課時（計15個課時），以便教師為學生周末開展研究性學習或其他活動預先做指導；（3）周二、周四第八節(jié)課是教師專題活動時間，學生根據教師前面指導的內容，以個人或小組的形式自主進行主題活動。
（五）校本課程建設的要求：全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力。每位教師要切實做好校本課程的選題、開課工作，每個學期每門課（或課題）分課時教案不能少于8個；每個學期每位教師教授該類課程應不少于8個學時。
（六）校本課程的評價：強調以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，允許并鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發(fā)展的潛能自主選擇學習。實行學分制管理，每門課可獲得一兩個學分，要求每個學生高三畢業(yè)時要至少完成15個學分，才能予以畢業(yè)。高中一、二年級學生每學期至少選學兩門拓展性課程，學期末交論文、報告、實物，進行成果展示，并將考核成績記入學生學習檔案。
教師授課評價主要以學生的滿意程度、學生學習成果展示狀況和學習過程指導狀況為依據。
（七）學校在進行課程改革過程中，還特別注重加強教師校本培訓，建設了一支校本課程專業(yè)化的教師隊伍。建立相應的校本保障機制。
建立了老、中、青年教師相結合的校本培訓機構；明確老、中、青年教師校本培訓的目標；確定老、中、青年教師校本培訓的原則。細化老、中、青年教師校本培訓的內容，包括師德、教育教學能力、專業(yè)知識、教科研等。在校本培訓中，我校因地制宜，探索實用、有效、靈活多樣的培訓形式。
總之，通過系統(tǒng)、有效的校本培訓，學校教師開發(fā)校本課程的水平有了很大提高，參與積極性也空前高漲，為學校教育教學改革的全面進行奠定了基礎。
四、校本課程建設的階段性成果
2001年10月至今，學校已經開設4輪，共開發(fā)出七大類型118門校本課程。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，確保學生學有所得，許多教師能夠嚴格按照國家課程改革精神和學校課程改革方案要求，在承載著基礎性課程艱巨的教學任務和巨大的高考、會考壓力的同時，認真查資料、做實驗、聯(lián)系社會實踐、設計教案……披星戴月，廢寢忘食，為開發(fā)出有自己特色的校本課程作出了巨大的努力?，F(xiàn)在，能開一門拓展課的教師有91人，申報開設兩門以上校本課程的教師有41人次。學校每期高中一、二年級都各能開設四十多門的課程，構成了學校課程文化的風景線。值得一提的是，在學校鼓勵下，不少行政人員發(fā)揮自己的一技之長也開設了一些學生感興趣的課程，豐富了學校的課程。
在前兩輪開設的校本課程基礎上，學?？偨Y經驗，開始了有學校特色的校本課程教材建設工作。目前，已經結集出版了由語文、外語、化學、政史地、現(xiàn)代信息技術、體育組開發(fā)的一套六本校本課程教材。形成了一批富有特色的課程專題，如：“數(shù)學知識能力擴展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)”“生物實驗技術”“日常英語口語與休閑英語”“生活中的物理”“攝影與欣賞”“FIASH多媒體制作”“無線通訊—業(yè)余電臺”“網絡設計”“音像制作”“古代小說欣賞”“近代世界名人簡析”“探索生命科學的奧秘”等等。這些課程，學科范圍廣、內容豐富，對拓寬學生知識面和提高學生綜合素質起到了良好的作用。
學校在充分挖潛的基礎上，還利用社區(qū)、家長等方面的課程資源構建校本課程新的教學模式。學校延聘外教，與大學長期合作（如與北京外國語大學等高校合作）開設了法、日、韓、德、俄和西班牙語等語種的外語課程。學校還與北京工業(yè)大學、中國科學院、北京市科協(xié)等高等院校、科研機構建立了良好的關系，這些科研院所的部分實驗室、實驗基地可以向學校學生開放；學校聘請專家給予學生進行指導，并且還有部分學生參與到國家級課題研究中去。
陳經綸中學是“北京市科技示范?！?。在校本課程開發(fā)中，在堅持開展多樣化的科技活動培養(yǎng)學生的科學精神和科學方法的同時，還特別注意對學生的人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，學校還聘請了中國青少年發(fā)展基金會、北京師范大學等單位的專家開設“中國傳統(tǒng)文化”專題研究課。
學校盡力為學生創(chuàng)設學習、探索、實踐、展示的機會。如：開展科技（包括理、化、生）、計算機、無線電測向、業(yè)余電臺等多種研究性學習競賽活動；成立了籃球、排球、足球、羽毛球、跆拳道、散打、游泳、田徑、棋類等多個自主管理的學生體育俱樂部；還有志愿者服務、學生干部拓展訓練、社會調查實踐活動和學生雜志社、廣播站、記者站、金屬樂隊、動漫社、藝術團等各種學生社團，以及“發(fā)現(xiàn)之旅”影展、十佳歌手賽、現(xiàn)代舞大賽等特長展示活動。
學校的校本課程已成為基礎性課程的有益補充，一些項目由課內向課外、從校內向校外延伸。參加“公共信息資源檢索”校本課程的學生，參觀了北京師范大學現(xiàn)代化的大型圖書館，并學習了圖書管理與圖書分類知識。參加“社會實踐”的學生，走出校門搞市場調查，他們將“通貨緊縮”這一經濟學名詞與市場調查實況相聯(lián)系，加深了對我國政治穩(wěn)定、經濟快速發(fā)展和進一步擴大內需的認識。
許多學生通過參加“數(shù)學解題方法”“新概念英語同步拓展”等課程的學習，掌握了解題技巧，數(shù)學和外語水平有了明顯的提高。高一的學生將拓展性課程與科技活動相結合，寫出了關于雨水收集的小論文，在市級科技小論文評比中獲得了一等獎。一些學生結合數(shù)學課，對分期付款中的有關計算、北京市民的環(huán)保意識等進行了較為深入的研究，并寫出了相關論文。物理組教師重視對學生研究性學習活動的指導，開設了一些學生喜歡參與的拓展課，學生在市、區(qū)級物理競賽中獲得了一、二等獎的好成績。在化學組教師的指導下，高二學生在全國、市、區(qū)級無線電測向競賽活動和市、區(qū)級化學競賽中，都獲得了比較好的成績。近一兩年來，學生的學習成果獲得了四十多項國家級、市、區(qū)級獎勵。
五、校本課程建設中堅持的原則
（一）實效性原則。一般來說，校本課程開發(fā)中，學校不強調每門課都必須有絕對的系統(tǒng)性、完整性，而強調對學生有啟發(fā)性、學有所得。也就是說，校本課程建設既強調內容豐富多樣，有較大的普適性，更注重結果的有效性、針對性。
第3篇：校本課程建設范文
【關鍵詞】校本課程 校本教材 文化重建 學生發(fā)展 教師成長
校本課程就是學校自主決定開發(fā)與實施的課程，其核心是“校本”。對于“校本”的概念界定，人們一般都理解為“以校為本”，這種理解似乎言簡意賅，但因其表述過于籠統(tǒng)，學術界更傾向于International Handbook of Educational Change（1998：130）對其所作的解釋，即“有關課程的設計、內容、組織和呈現(xiàn)以及教學、學業(yè)評定等主要的決策都必須在學校這個層面上進行。”
“從學校課程發(fā)展歷史來考察，校本課程的歷史和學校教育的歷史幾乎一樣悠久。古代學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校或私塾教師自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程。但是所謂現(xiàn)代意義上的校本課程（school-based curriculum），則是作為與國家課程和地方課程相對應的課程形態(tài)?！保ㄍ鯂A等，2013）作為與國家課程和地方課程相對應的課程形態(tài)的校本課程，興起于二十世紀七十年代西方的一次課程改革運動?！坝捎谒砹苏n程發(fā)展的一種新的趨向，所以影響非常廣泛?！保▌⑹烂?、張永軍，2013）
我國自新一輪基礎教育課程改革實施以來，中小學校本課程的建設也在日益受到重視。一方面，國家教育部明確了我國的基礎教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程三個方面構成的，同時還明確規(guī)定地方課程和校本課程占總課時數(shù)的10%到12%，這就從國家行政層面對校本課程建設提供了強而有力的課程政策保障；另一方面，不少地區(qū)的中小學根據自己的實際情況已經相繼開發(fā)了豐富多彩的校本課程，并取得了一定的效果。
但是，毋庸諱言，不少地方在校本課程建設中也程度不同地暴露了一些諸如因價值取向的偏差而貌合神離的問題、因課程靈魂的缺失而導致課程體系支離破碎的問題、因諸多環(huán)節(jié)的省略而徒留校本教材形式的問題、因課程開發(fā)孤軍奮戰(zhàn)而致使課程建設質量低下的問題。（郭繼東，2004）其實，現(xiàn)在看來，校本課程建設中所存在的問題已經遠遠不止這些。這些問題都是校本課程建設中產生的具有探索和發(fā)展性質的問題，這些問題本身只是表現(xiàn)為現(xiàn)象，而只有研究和解決產生這些問題的深層次的原因，才具有理論研究的價值和實踐糾偏的意義。
正是出于這樣的考慮，筆者在這里試就如何正確處理校本課程建設的諸方面的關系展開討論，以期對從根本上破解校本教材建設中的難題有所裨益。
一、校本課程與國家課程的關系
我國的中小學校本課程建設是在國家宏觀層面的政策保障與支持下、主要依賴于學校內部驅動進行的，因此在校本課程的建設過程中，首先要正確處理校本課程與國家課程的關系。
國家課程，一方面體現(xiàn)了上升為國家意志的課程觀，其統(tǒng)一性要求遠遠大于學校實施教育的個性化需要，另一方面，國家課程永遠都是學校課程的主體，校本課程只能是對國家課程的個性化補充、拓展和延伸。國家課程和校本課程各有優(yōu)勢，是不能相互取代的。以國家課程為主，加強二者之間的整合與互補，應該成為處理這兩者之間關系的基調。
以綜合實踐活動這門貫穿小學三年級到初中三年級的國家課程為例，其四大板塊之一的“研究性學習”在校本課程建設中就大有文章可做。學生在科學課程中學到的科學知識與初步的實驗操作技能，在思想品德課程中學到的尊重、理解、包容、合作等文明禮儀的道理，在語文課程中學到的語言文字與表達方法，在數(shù)學課程中學到的計算、作圖與數(shù)理統(tǒng)計、分析等知識與方法，均可共同作用于綜合實踐活動課程的研究性學習這一板塊的實施。
從某種意義上來說，國家課程基本解決了知識的建構與傳授的問題，但是不足以解決知識轉化為實踐技能的運用問題，至少可以說，在實施國家課程的過程中，知識轉化為能力的實踐空間還是很大的。針對這一點，以研究性學習為主要特征的校本課程建設就有了自己的空間和課程實施的價值。
事實上，由于國家課程的教材編寫總是表現(xiàn)為分學科進行的“各自為戰(zhàn)”，因此，多門學科教材之間不僅存在課程目標上的相互重復，而且也存在內容上的彼此交叉。如：品德與社會的課程目標有：珍愛生命，熱愛生活；熱愛祖國，珍視祖國的歷史、文化傳統(tǒng)；關愛自然，保護生態(tài)環(huán)境；表達自己的感受和見解，能夠與他人交流與合作；學習搜集、整理、分析和運用信息的能力；初步了解生產、消費活動與人們生活的關系，等等?？茖W課程和綜合實踐活動課程也均有這些目標?！敖y(tǒng)計顯示，3至6年級的國家課程科學、品德與社會，與地方課程環(huán)境教育、安全教育的交叉重復率達到48%至61%。”（崔秀梅，2013）因此，通過對國家課程的適度整合，開發(fā)出相應的校本課程，無疑對更好地促進國家課程的實施和校本課程的自身建設是極其有益的。
二、校本課程的多樣化與學生的個性化的關系
從教育發(fā)達國家的基礎教育課程改革中應運而生的校本課程的起因來看，校本課程產生的最直接的原因乃是為了滿足學生個性化學習和發(fā)展的需要，這也是“以學生為中心”和“以人為本”的教育理念在課程建設上的必然要求和體現(xiàn)。
必須承認，國家課程更多強調和突出的是統(tǒng)一性和普適性，沒有可能做到考慮到每一個學生作為學習個體的差異，也沒有可能照顧和滿足不同學生的興趣、愛好、潛能、特長、志向、理想等的個性化學習和發(fā)展需求。因此，在校本課程建設上，必須堅持多樣化，而不能滿足于一所學校開發(fā)一兩門或僅僅幾門校本課程，因為只有做到了多樣化，校本課程才有可能滿足絕大多數(shù)學生的個性化學習和發(fā)展的內在需求。
要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發(fā)展需求，就必須“構建課程領導共同體”，讓校長、教師、專家、學生、家長和社區(qū)各方面力量參與其中；要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發(fā)展需求，必須“倡導校長、教師、學生共享課程權力，共同領導課程變革之觀點”；（楊四耕，2013）要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發(fā)展需求，在技術路徑上，就必須切實保證作為教育服務對象的學生的主體地位，就必須尊重教師的首創(chuàng)精神和激發(fā)、保護他們參與領導課程開發(fā)的主觀能動性，就必須主要地通過教師、學生自主申報校本課程主題，對其從科學性、可行性及實施的主客觀條件等方面進行全面、系統(tǒng)、認真而充分的調研和甄別、篩選和評估論證，將最終確定校本課程以菜單形式供師生雙方進行雙向自由選擇。（劉濱雄，2013）深圳市寶安區(qū)鳳凰小學開展綜合實踐活動課程中的研究性學習板塊的實踐操作之所以能夠取得成功，在很大程度上正是基于這一實踐路徑。
三、校本課程的前瞻性與社會的發(fā)展性的關系
與學校其他一切工作一樣，校本課程建設的根本目的就是為了更好地促進學生的發(fā)展。所謂更好地促進學生的發(fā)展，說到底，就是為了把學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展需要的、有利于社會生存和參與社會競爭、促進社會進步的人。因此，校本課程建設必須處理好校本課程的前瞻性與社會的發(fā)展性的關系。
現(xiàn)在，不少學校的校本課程的建設處于低水平的、沒有多少課程含金量的、消極應付的運行狀態(tài)，沒有真正考慮到校本課程建設本身能否及在多大程度上能夠與未來社會發(fā)展對人才綜合素養(yǎng)、專業(yè)素質的要求相契合。把一些簡單的、完全停留于模仿層次的手工勞動與制作作為校本課程，就是當下校本課程建設中司空見慣的一種做法。這種徒有虛名的校本課程，已經從根本上背離了設置這門課程的初衷！
筆者以為，我國中小學校本課程建設應當在全面體現(xiàn)素質教育諸要求與內涵的基礎上，注重對學生進行獨立人格和批判、質疑精神的培養(yǎng)，突出對學生進行實踐創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。
筆者還認為，當今的教育對學生進行跨學科能力的培養(yǎng)比以往任何一個時期的教育都顯得更為迫切，而任何一個國家的國家課程本身都是很難做到促進學生跨學科能力的發(fā)展的。因此，在這方面，校本課程開發(fā)的空間很大。
那么，什么是跨學科能力？對此，加拿大不列顛哥倫比亞省頒布的《定義學科能力：轉變課程與評價觀》做出了這樣的闡述，“跨學科能力包括思考能力、個人與社會能力、交際能力等3種具有內在聯(lián)系的能力?！保等~欽、李潔梅，2013）對跨學科能力培養(yǎng)的關鍵是把握這三種能力在校本課程開發(fā)與實施中的“內在聯(lián)系”，而不是將這三種能力割裂開來、分散于多門校本課程之中，即絕不可以在某一門校本課程中培養(yǎng)這一種能力，在另一門校本課程中培養(yǎng)那一種能力，而必須將這三種能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于校本課程實施整個過程，盡管在實施課程的具體環(huán)節(jié)中會對某一種跨學科能力的培養(yǎng)有所側重。
四、校本課程建設與學校文化重建的關系
“課程與文化有著天然的血肉關系。”（郝德永，2002）最近十年差不多是我國教育史上中小學校長最為關注學校文化建設的十年。這本來是一件好事，然而，社會的浮躁情緒的彌漫使得中小學教育也難以置身其外。一些學校為了搞學校文化建設而搞學校文化建設，結果難免走上“形而上學”的道路。殊不知，“課程文化是學校文化的核心?！保悩渖?、李建軍，2010）離開了課程文化這個核心，學校的文化建設這個“毛”就會因為課程文化的“皮之不存”而無處附著！
“傳統(tǒng)意義上的課程是再生產主流文化的工具，而校本課程則是再生產亞文化的工具?！保▌⑹烂?、張永軍，2013）與具有嚴格統(tǒng)一規(guī)定性的國家課程相比，校本課程建設中的亞文化對于學校文化的重建更具有自己獨特的、不可替代的優(yōu)勢和魅力，其優(yōu)勢和魅力集中而顯著地表現(xiàn)在因校本課程的“校本化”而必然帶來的學校文化的鮮明個性化。與那些由學校領導們刻意標新立異、主觀上人為干預并強勢推進的具有標簽性質的學校文化特性不同的是，基于校本課程建設而逐步實現(xiàn)的學校文化重建的過程是一個自然的、由里向外的、能夠體現(xiàn)師生共同信念和學校文化價值追求的循序漸進的建構過程，而不是一個近乎運動式的、為了追求“標簽”效應而人為“打造”的學校文化的怪胎。
校本課程與學校文化重建的關系主要地是在如何將先進的教育理念在校本課程的開發(fā)與實施上體現(xiàn)出來。就一所學校而言，校本課程的開發(fā)方向究竟是校長或學校領導班子說了算，還是校長、教師、學生、專家、家長、社區(qū)代表等多元決策；在若干校本課程中，哪些被確定為選修性校本課程，哪些被確定為必修性校本課程；哪些校本課程被確定為覆蓋全員、一以貫之的長期課程，哪些校本課程被確定為個性化選擇的短期課程；具體某一門校本課程的實施最終究竟要達到什么目標，等等，這些無不從不同的方面反映學校的文化。試想，如果教師或學生，或者教師和學生，在校本課程的開發(fā)中連最基本的話語權都沒有，人們就很難想象這個學校所聲稱的學校文化中的“民主”究竟為何物！如果學校不能夠保障學生對校本課程的選修按照其真實意愿進行自主選擇，而是被教師“抓壯丁”般地拉過去上課，人們就無法相信這個學校所聲稱的學校文化中的“弘揚個性”真的存在。
五、校本課程與校本教材的關系
在對待中小學校本課程與校本教材的關系上，現(xiàn)在普遍地存在著一個誤區(qū)，似乎只要編寫出一本校本教材，校本課程的建設就萬事大吉了！事實上，課程就是課程，而不是教材，教材只是為課程的實施而服務的教與學的若干材料中的其中一種材料。更何況，對一所學校的那么多個性差異迥然的學生而言，某一種校本教材是沒有任何可能去滿足那么多學生的個性化學習和發(fā)展的需要的。
為了規(guī)范和方便校本課程的實施，學校當然可以組織力量編寫為之服務的校本教材，但是，這樣的校本教材往往是面向全體學生的。例如，張家港市第二中學為了把學生培養(yǎng)成具有高度社會責任感的新世紀的公民，他們就組織開發(fā)了《責任文化》校本教材（顧逸飛，2013）。由于這門校本課程涉及到個人與家庭、個人與集體、個人與社會、個人與國家、個人與世界等方方面面的教學內容，又是面向該校全體學生的，只有通過初一至初三年級連續(xù)三年的學習才能完成使用周期，因此編寫這本校本教材無疑是必要的。
在處理校本課程與校本教材關系時，必須注意兩點：第一，校本教材有顯性與隱性之分，更多的校本課程的教材是隱性的，非具象性的、非物化的。例如，張家港市梁豐初級中學的其中一門校本課程《職場模擬》，就不可能采用物化的校本教材形式去組織教學；第二，校本教材有預設與生成之分。盡管任何教材的預設到了投入教學階段都會不同程度地出現(xiàn)生成的現(xiàn)象，但是確有一些校本課程的實施主要地依賴于創(chuàng)生，而較低程度地依賴預設。例如，深圳市寶安區(qū)鳳凰小學的其中一門校本課程《鳳凰文化》是專門研究學校所處的福永街道鳳凰村民風、民俗、民歌、民謠，這門校本課程的實施主要通過社會實踐，調查、搜集、整理和研究這一主題的資料信息，課程目標實現(xiàn)的其中一個物化結果就是形成《鳳凰文化》專著。當然，這樣的專著將來有可能反過來又會成為未來該校學生的校本教材。
由此可見，校本課程的時效性、靈活性、動態(tài)發(fā)展性等特點和校本教材開發(fā)的使用范圍、周期、效率及人力、物力、財力投入等因素決定了并非所有校本課程都得擁有相應的校本教材。實踐表明，既不需要、也沒有可能為每一門校本課程都研發(fā)校本教材，且決定校本課程實施水平的根本因素也不在于其是否擁有相應的校本教材。
六、校本課程建設與教師專業(yè)發(fā)展的關系
英國課程學家勞頓認為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化、教學內容的變化。校本課程開發(fā)的價值追求有三方面：學生個性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學校特色的形成。校本課程開發(fā)還會促使教師在課程觀、教學觀、學生觀、教材觀上的自我超越，激發(fā)教師的專業(yè)進取精神和增強教師之間的合作意識，其自然結果就是引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展。（傅建明，2002）
然而，相當一部分中小學校長和教師對校本課程建設與教師專業(yè)發(fā)展之間的關系認識不清。一些中學校長和中學教師的身上散發(fā)著一股不屑一顧的濃烈情緒，他們固執(zhí)地認為校本課程建設有礙學生對升學考試學科的學習，分散教師的精力，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。這種主觀臆斷是極其有害的！
實踐和研究表明，校本課程建設有助于提高教師的課程能力、研究能力和教學能力，有助于教師改變對知識本質的看法，為教師知識結構的改變提供可能，并不斷增長其實踐性知識。張家港市第八中學教師朱成，原本是一位英語教師，對自然科學知識的了解和掌握很有限。就是這樣一位英語教師，自從十年前接受了學校的《建?！ぼ嚹！ずＤ！ず侥！沸１菊n程開發(fā)與實施任務后，通過自身的不斷努力，不僅把這門校本課程開得越來越好，而且在學生參加市級、省級和國家級的建模、車模、海模、航模大賽頻頻獲得大獎的同時，他本人也獲得了許多殊榮。如今，他已經成為全省屈指可數(shù)的金牌中學科技輔導員之一。
無獨有偶，以色列本古里安大學教授Shoshana Keiny（1993：86）對校本課程建設與教師專業(yè)發(fā)展的關系作了多年的實證研究，其所跟蹤研究的三個案例無不表明，在校本課程開發(fā)（School-based curriculum development，簡稱SBCD）的過程中，老師們通過合作互助，沉醉于提高他們的實踐能力，不斷審視和修訂課程目標，確確實實經歷了一個專業(yè)成長過程。
校本課程建設是一個龐大而復雜的工程，其中值得關注和認真對待的方方面面的關系還有很多，課程的選題與策劃、課時的整合與安排、國家課程的學科性知識如何在校本課程中加以跨學科綜合運用等，還有待廣大同仁作進一步的深入研究。但是，可以肯定的是，只要抓住了校本課程的“校本”這兩個關鍵詞，只要校本課程的開發(fā)與實施確確實實能夠滿足學生的個性化學習的內在需求和促進學生的發(fā)展，校本課程建設中的一系列問題最終都將是能夠迎刃而解的。
本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“科學與人文融合的學校和諧教育研究”（項目編號：FFB050989）的子課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”階段性研究成果之一。
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第4篇：校本課程建設范文
關鍵詞 錫伯族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；課程改革；校本課程
新疆察布查爾錫伯自治縣第一中學，是全國唯一的以錫伯族學生為主的縣級全日制完全中學，創(chuàng)建于一九四八年，是錫伯族西遷至伊犁的戍邊屯墾史上中等教育的開始。錫伯族近代教育家色普希賢（清朝伊犁總管）于1882年在錫伯族集聚地開辦了義學教育，提出在民族地區(qū)學校進行民族團結教育。他特別倡導尊師重教、尊老愛幼、熱愛勞動、肯干吃苦等中華民族的優(yōu)良風尚；要求學校教育達到修身養(yǎng)性、少年養(yǎng)志。這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)歷史文化是我校教育教學的不竭源泉。
我校把“錫伯族傳統(tǒng)文化在學校教育教學中的運用開發(fā)”這一課題報上級教研部門并取得立項研究，建立校本研究體系，將錫伯民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于素質教育的全過程，拉開了校園特色建設的新局面。
一、課程實施基礎
加強錫伯族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在學校語文、歷史、音樂、體育、美術等課程建設中的開發(fā)運用，是我校繼承中華傳統(tǒng)文化，利用“錫伯族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化”地緣優(yōu)勢，合理構建學校課程建設，利用錫伯族西遷文化的精神力量喚醒學生主體意識，深化校本課程建設中滲透錫伯族傳統(tǒng)文化，形成自己獨特的教育模式，且為傳承弘揚錫伯族傳統(tǒng)文化打下深厚的基礎。我?，F(xiàn)已開展射箭、籃球、田徑、舞蹈、美術、書法、器樂等課程項目的建設與培訓，并建立了射箭隊、籃球隊、舞蹈隊、美術書法興趣小組、器樂班，學校于2005年經國家體育總局認定為“全國射箭重點學校”。校射箭隊在全國各類賽事中成績斐然，這些成績?yōu)槲覀冞M行“錫伯族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程建設中的運用開發(fā)”這一課程項目的開發(fā)，具備了良好的研究基礎，為我校開設選修課提供了豐富的第一手的經驗。
二、實驗采取的方法
以學生選修II課程為主體，設立“錫伯文及錫伯文化”、“錫伯族音樂藝術”、“錫伯族舞蹈藝術”、“錫伯族傳統(tǒng)體育”等課程，突出培養(yǎng)學生藝術特長；以錫伯族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育為主體，抓錫伯族西遷歷史精神的提升和沁潤，達到提高中學生的人格品質。
1.開設錫伯族語言文字及歷史文化課程
學校借助高中課改的東風，與自治縣文化局、語委會等有關單位建立課程師資隊伍，高中選課時安排錫伯族語言文字課程，學生根據自己的興趣、愛好來選課。定期開展知識講座、理論研討、組織交流學習等，及時總結、互相交流，為瀕臨滅亡的錫伯族語言文字（滿族語言）搭橋修補，進行拯救作出貢獻。
2.開設錫伯族傳統(tǒng)體育、音樂、美術、舞蹈、器樂等藝術課程
藝術是人類有史以來不可分割的組成部分。自從游牧民族祭奠祖先的原始歌舞、獵手在石窟中留下的原始獵物壁畫以及人們編演的原始英雄史詩以來，藝術始終在描述、界定并深化著人類的經驗。全體學生，無論其天賦或文化背景，均有權享受藝術教育所提供的豐富內容。我校結合錫伯族地區(qū)優(yōu)勢，選擇適合我校自身發(fā)展的校本課程，吸收少數(shù)民族先進文化的精粹來提高學生自身的人格素質，創(chuàng)造出我們應有的特色。
三、預計效果及取得成果
（1）體育、藝術教育作為素質教育和終身教育的重要組成部分，具有選擇性、綜合性和均衡性，更能為促進學生全面發(fā)展和每位學生的全面發(fā)展提供廣闊的天地。
我校在設置錫伯族傳統(tǒng)體育、音樂、美術、舞蹈、器樂等藝術課程時，注重綜合性、時代性、實用性和地方性；積極探索學生自主和教師指導結合、欣賞和訓練結合、把開發(fā)潛能，提高素質作為體育、藝術教育的歸宿。
（2）全面開放校園課堂。以“課程”建設來設計和組織校園文化與活動，形成獨具特色的校園課堂，開放圖書館、實驗室、語音室、網絡教室、勞技教室、美術畫室、體育場地，切實開展各種社團、興趣小組活動和每年一度的文化藝術節(jié)、春季田徑運動會等，把校園文化建設納入“課堂系列”中，使校園成為學生展現(xiàn)特長、張揚個性、促進成長的樂園。
“錫伯族傳統(tǒng)文化在學校課程建設中的運用開發(fā)”這一課程建設體系為全體師生提供了學習與生活的選擇性空間，為全體學生發(fā)展特長、張揚個性創(chuàng)造性提供了更好的平臺，奠定了學生終身發(fā)展的基礎，提高了我校教師對課程建設與教學的處理能力，實現(xiàn)了教育教學的質量穩(wěn)步提高和學校的持續(xù)發(fā)展。
四、困惑與展望
在課程建設與實施中我們清楚地看到，校本課程建設需要一個相當長的時間和過程，隨著課題研究的不斷深入，課題研究也伴生了諸多的問題、障礙和困惑。
（1）“錫伯族傳統(tǒng)文化在學校課程建設中的運用開發(fā)”是否適用于每門學科、每節(jié)課、每個學生？
（2）我校學生的民族成分多，“錫伯族傳統(tǒng)文化在學校課程建設中的運用開發(fā)”的課程是否符合所有學生學習的品質？
（3）“錫伯族傳統(tǒng)文化在學校課程建設中的運用開發(fā)”的課程怎樣選擇有效的學習方式、教學方式？
（4）如何構建完整的包括評價機制在內的課程建設體系？
第5篇：校本課程建設范文
一、目前中小學校本課程建設的幾個突出問題
（一）誤把學校課程等同于校本課程。這類學校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)“高大全”格局，什么都包攬其中，一些學科的綜合實踐活動、一些學科的培優(yōu)輔差、一些學科知識體系內的興趣小組活動等等，統(tǒng)統(tǒng)都算是“校本課程”，并把國家課程納入校本課程體系，美其名為“基礎性課程”。這種狀態(tài)是學校校本課程結構大多如下：
這就是典型的“誤把學校課程等同于校本課程”的情態(tài)，因為它把國家課程、地方課程都納入校本課程范疇。這本身就存在邏輯問題。
（二）誤把國家課程校本化實施等同于校本課程。這類學校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)雜亂松散格局，沒有主線，沒有體系，更沒有特色，所有的校本課程幾乎都是國家課程的衍生物。這些學校發(fā)揮了老師的特長，開設了一些培養(yǎng)學生特長活動，但基本上只是一個活動而已，充其量也只能算是“國家課程校本化實施”。其實，國家課程校本化實施，是指國家課程規(guī)定的要達到的知識能力以及素養(yǎng)，用學校的具體載體來實施。這與廣義的“校本課程”基本相似，但它絕對不是等同于校本課程，尤其是不能等同于嚴格意義上的校本課程。
（三）誤把學生選修讀本等同于校本課程。這類學校教師數(shù)量龐大，大家積極性也很高，選編了很多讀本。但是，仔細深究下去，不僅沒有一本能反映地方文化資源的讀物，而且沒有一樣是按照“課程的格式”來設置的，僅僅是讀本而已。
（四）人云亦云，沒有主見，不知所以。這類學校以農村中小學居多，老師們對“校本課程”的認知依舊還停留在初始的認識層面。究竟校本課程是個什么東西，應該怎么開發(fā)，幾乎還沒有進行實質性的思考與實踐。
二、有必要重新認識一下“校本課程”
國家課程、地方課程、校本課程三者是相對獨立的課程。作為地方課程，或者校本課程，要充分體現(xiàn)地方教育特色，是形成學校辦學特色的課程。因此，校本課程除了具有“開放性、生成性、綜合性和實踐性”等之外，我認為還應包括“特色性”。
（一）校本課程具有鮮明的地域性。校本課程不同于國家課程中的學科課程，它不刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，及其對學生智力發(fā)展的認知功能，但它特別強調課程有利于學生深入社區(qū)、走進社會、參與社會實踐活動，從中去建構自己對社會的認知與情感、價值取向與社會責任。這也是校本課程獨特之處所在。校本課程也不是語文、數(shù)學、英語等國家課程的衍生物，它之所以成為學校本身自己的課程，就是因為它具有本地域屬性。這個屬性注定了它具有地域特色，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的校本課程只適用于特定的社區(qū)中小學。如廣州市番禺區(qū)沙涌小學的《鰲魚文化》特色課程，只適用于沙涌小學。因為，在廣州市只此一處有“鰲魚舞”這一民間藝術，而且是廣東省“非遺項目”，沙涌村又是一個國家級民間藝術之鄉(xiāng)。據此而開發(fā)出來的系列校本課程地域性非常鮮明。
（二）校本課程具有很強的目的性。我們要辦一所什么樣的學校？需要什么課程來支撐我們的辦學特色？這是每一個辦學者需要認真思考的問題。校本課程是針對自己的辦學需要而開發(fā)的課程，其目的性是非常明確的。如果不從辦學特色需要這一層去理解的話，那么任何一個老師實施的一個主題活動都應該是校本課程，校本課程也就失去了“校本”的真真意義。
三、掌握校本課程開發(fā)與設計的幾個技術問題
目前，校本課程開發(fā)與利用的路徑日臻成熟，很多問題有配套要求，如課程標準、實施意見、評價意見等。但如何開發(fā)校本課程依舊存在技術性問題，讓許多學校和老師都頗感困擾。那么，怎么才能較好應對校本課程開發(fā)與設計的問題？我認為還有一些必要的技術技巧需要把握。
（一）要有明確的校本課程建設總體規(guī)劃。規(guī)劃是行動指南，有了整體規(guī)劃或頂層實際，學校教師才有下一步的方向。要完成這個總體規(guī)劃，就要將“校本課程”與國家課程、地方課程框架分離開來，恢復校本課程的獨立性，使之自成體系。校本課程一旦主題確定，它的基本框架應該是這樣的：
其中，認知性課程板塊、實踐性課程板塊、創(chuàng)新性課程板塊都包含若干子課程，一同構成學校的校本特色課程。這里面只有國家課程目標要素，沒有國家課程基礎內容。這才是校本課程原本應該有的面目。
（二）要明白校本課程研制與實施的基本流程。校本課程建設的基本流程一般是這樣的：學校頒布校本課程建設的整體規(guī)劃――教師根據規(guī)劃找自己熟悉的項目或話題――教師按課程要求進行設計――學年初（學期初）教師向學校申報――學校審定、排期、公示――學生選課――組織實施――學生、家長反饋效果――學校確認課程價值――繼續(xù)完善推廣，乃至形成特色課程、品牌課程。
（三）要嚴格按照“課程格式”來設計與審定校本課程。課程規(guī)劃包括課程目標、課程內容、課程管理、課程實施、課程評價等，而一門好的子課程也應該包括這些基本要素，這才是比較符合規(guī)劃要求的規(guī)范的要求。規(guī)范的東西，一時半會不夠完善是可以理解的，但一定要堅持嚴格要求，經過一個周期的訓練、修改、完善，校本課程的設計便可以得到較好的規(guī)范。
第6篇：校本課程建設范文
楊素珍山西大學附中校長，教育部中學校長培訓中心特聘教授，山西省督學，山西省中學教師高級職務評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國民族團結進步先進個人”、“山西省五一勞動獎章”、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。
曾佑瑞
湖南省懷化市第三中學校長，畢業(yè)于湖南師范大學，中學高級教師，懷化市高中校長專業(yè)委員會理事長，懷化市政治教育教學協(xié)會常務副理事長，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務處副主任、副校長、校長等職。
鄒
正
江蘇省南京市金陵中學校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對象，教育部NCCT對外籍人員子女學校認證專家，教育部“國家基礎教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎教育專家等榮譽稱號。
本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內容，被廣為重視，各中小學校也都在大力開發(fā)與建設。但在建設過程中也出現(xiàn)了一些問題，如有些學校由于認識不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當做開發(fā)課件來部署，還有些學校把校本課程當成活動來組織。對此，您是怎么看的?
曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育價值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強調學校、社區(qū)、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學校是一種學習性組織，校本課程應凸顯學校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。
校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發(fā)展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學生的個性潛能，促進學生的個性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。
因此，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動課的設置理念也有很大的區(qū)別?；顒诱n只是簡單地根據課程要素與結構的需要來劃分、開設，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。
如果只是單純地把開發(fā)校本課程當做開發(fā)課件來部署，或把校本課程當成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學生個性與教師個性都得不到充分張揚和發(fā)展。我認為，校本課程應體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結。
楊素珍：我認為，課程不僅是學校各種學科的總和，更是學生在教師的指導下所有學習活動的總和，還是學生在有計劃、有目標的自主發(fā)展中，體驗并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學?；顒佣紤摷{入校本課程的范疇。學校育人最主要的載體是課程，一所學校辦學水平的高低最主要的標志就是國家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個能力不僅可以直接反映學校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學校發(fā)展需要依靠和應該重點建設的領域。由于不同類型的學校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個復雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學校在開發(fā)校本課程時，要知道學生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責備。
校本課程是對國家課程的必要補充，應該體現(xiàn)自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學生多元發(fā)展的需求。如果說國家課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生學習能力的培養(yǎng)方面，那么學校的活動類課程，則是培育學生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。
一是文化節(jié)課程，如英語節(jié)、語文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)等。如我校的語文節(jié)有古典名篇誦讀專場、教師的文學講座、學生主講的文學沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學社等。它是學生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學生的組織策劃、溝通表達、創(chuàng)新合作等能力。
第7篇：校本課程建設范文
一、當前西楚文化資源開發(fā)利用工作中存在的問題
一是美術課程資源開發(fā)研究方面已取得一定的理論研究成果，但僅限于理論研究，缺乏實踐的檢驗；二是傳統(tǒng)美術教育理念陳舊，只注重美術學科本位，在學科滲透融合上缺乏探索，應注意將資源開發(fā)與社會、文化資源利用相結合；三是課堂教學方法陳舊，仍然采取接受式的學習方法，對于學習能力的提高重視不夠；四是美術教育針對性不強，脫離學生的生活經驗，教育與實踐無法產生共鳴；五是美術課程教育缺乏綜合性和多樣性，需要充分挖掘地方資源作為有益補充。由于上述問題的存在，造成一些課題和內容離本地學生的生活較遠，學生不易親身體會到，不容易引起共鳴，造成課堂氣氛沉悶。
二、開發(fā)西楚文化資源應掌握的基本原則
一是選材上突出因地制宜。地方課程資源開發(fā)必須突出地域差異，強調個性化。西楚文化是自秦至西漢早期，以蘇北地區(qū)為核心的一定區(qū)域內形成的一種很具地方特色的區(qū)域性文化，歷經數(shù)千年發(fā)展，內容豐富，內涵博大精深，是宿遷地方文化資源中最具代表性的一頁，必須在課程資源開發(fā)中加以充分利用。二是內容上強調有所取舍。要本著擇優(yōu)擇近的原則，在充分了解本地區(qū)美術教育現(xiàn)狀及問題的基礎上，選取一些學生有所耳聞又與其生活息息相關的材料，摒棄糟粕，尋找與美術課程相匹配的資源，使開發(fā)的美術資源具有針對性和實效性。三是實踐上強化動手能力。要強調突出學生動手能力的培養(yǎng)，以實踐活動的方式進行，通過選取學生身邊的素材、走上社會開展教學實踐等方式調動學生積極性，增強學生主動探究、主動參與的意識。四是尺度上要求整體把握。要從總體上把握好美術學科內部、美術學科與其他學科、教學與社會生活等諸多方面的關系，綜合利用美術學科領域的各種知識開展教學，并注重密切美術與其他學科的聯(lián)系，避免人為地將美術與人類文化割裂開來。
三、西楚文化美術資源開發(fā)利用的基本模式
1.滲透模式。即把西楚文化資源直接、間接地加以借用，將西楚文化物質的、非物質的資源整合于學科教學中，在進行美術學科教學的同時，“春風化雨”式地傳承西楚文化資源的精髓。要把握教學滲透的兩個原則——相關性和適宜性，即引入的地方文化資源既要與教學的內容、教師的經驗、課堂的主題相關，又要恰當?shù)蒯槍Ρ镜睾徒處?、學生的實際情況，具有可操作性。
2.介入模式。即在篩選、整合、加工的基礎上，將系統(tǒng)化的西楚文化資源有效引入美術課程系統(tǒng)并付諸教學實踐，通俗來說就是編輯地方校本課程、開展本土文化教學。這一模式是由地方或學校自主開發(fā)設計的課程，與地方文化資源契合度高，教師的參與度、學生的趣味性都比材要高，教學效果必然遠優(yōu)于傳統(tǒng)課本。但是這一模式對于教學設備、場地、資金等資源和教師本身的素質要求較高。
3.實踐模式。即在教師的有效指導下，組織學生有目的、有計劃、有針對性地深入宿遷的自然景觀、文化藝術活動現(xiàn)場、手工藝作坊或美術館、展覽館等場所觀摩學習，獲取知識，增長技能，陶冶情操。比如組織觀摩乾隆行宮，這一教學實踐過程中既包括對于色彩、構圖等美術教學，又包括房屋結構、間架力學等物理知識，還包括樹木花草等植物學知識，以及歷史文化方面的知識。這樣教學能夠使這些原本互不相干的學科有機聯(lián)系起來，形成教學合力。
四、開發(fā)利用西楚文化資源的一般步驟
1.背景分析。通過調查研究，對西楚文化資源的相關背景進行深入細致的分析，了解學生喜歡的或者想了解的內容，學生喜歡的學習模式，地方文化資源開發(fā)中存在的問題，教師教學環(huán)節(jié)中需要改進的地方，等等。
2.收集整理。對本地地理、歷史、文化和社會現(xiàn)狀作出深入細致的研究，根據美術課程需要和學生的學習能力，進行歸類整理，分門別類，篩選出其中具有美術學科利用價值的資源。
3.確定課題。在調查分析、收集整理的基礎上，我們根據學生的需要、教師的能力和地方文化中的優(yōu)勢資源等三方面因素，進一步明確研究課題。
4.教學設計。不僅設計教師和學生的活動，更重要的是將美術課程資源進行有效整合，尋找西楚文化資源與美術學科內部各個領域之間的連接點，如繪畫、欣賞、雕塑、書法等，并尋找與其他學科的連接點，如文學、歷史、地理等學科，以及尋找與當代社會生活的連接點。
5.活動開展?；顒拥倪^程是學生在地方文化資源的開發(fā)利用中獲得綜合性的知識、發(fā)展能力、獲得審美體驗的過程。開展教學實踐活動時可以分成幾個部分完成，并使導入、新授、練習鞏固、小結、評價等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，使得教學內容多而不亂。教師要及時調整活動方式、方法，并注意協(xié)調與學生的關系。
第8篇：校本課程建設范文
關鍵詞：應用心理學專業(yè)；咨詢心理學；校本課程建設
咨詢心理學是研究心理咨詢的理論、咨詢過程和咨詢技術的科學。作為一門心理學專業(yè)的重要課程，咨詢心理學在不同學校的建設中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應不同高校的辦學特色及人才培養(yǎng)的目標，其課程設置在教學目標、教學內容、教學方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學特色和人才培養(yǎng)目標的咨詢心理學特色課程建設，是研究者的核心任務。
咨詢心理學課程建設的依據
符合中國實踐的需要目前，咨詢心理學課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價值觀作為依托，對心理咨詢結果的解釋常常與中國傳統(tǒng)文化和價值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術在應用于中國時，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的局限與不足。通過課程內容的調整與完善，在咨詢實踐中，增加并融入中國文化色彩，培養(yǎng)出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設的重要依據之一。
學校辦學特色的需要天津職業(yè)技術師范大學是我國最早建立的面向全國培養(yǎng)職業(yè)教育師資的普通高等師范院校，始終堅持服務職教的辦學定位，以特色興校，堅持“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學理念。這就意味著我校應用心理學專業(yè)的辦學目標應該服從學校整體辦學特色的要求，面向職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠在職業(yè)技術學校從事心理咨詢工作的高素質人才隊伍。因此，在課程實踐中，將服務對象定位為職業(yè)技術學校學生，在教學內容上應考慮如下內容：各年齡段職教學生的心理特點，常見的心理問題，影響學生心理問題的成長環(huán)境，適合于該年齡段的心理咨詢會談語言與治療技術等等。
應用心理學專業(yè)發(fā)展的需要從學科性質來看，咨詢心理學不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強的應用課程。因此，從專業(yè)整體發(fā)展的角度來看，應該改變原先心理咨詢課程重理論、輕應用的現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)心理咨詢類的應用型人才。從學科發(fā)展的外部環(huán)境來看，中國正處于社會轉型階段，經濟發(fā)展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理咨詢師的需求增長迅速。為了適應這種發(fā)展趨勢，原勞動和社會保障部于2001年確立了心理咨詢師國家職業(yè)資格制度，加快了我國心理咨詢職業(yè)化的發(fā)展。在社會對心理咨詢專業(yè)從業(yè)者需求旺盛的大環(huán)境下，正是加快應用心理學專業(yè)發(fā)展的大好時機。綜合內外因素，課題組認為突出操作性和應用性是本課程建設的重要依據，把心理咨詢課程建設和心理咨詢師職業(yè)資格考試結合起來，探索適合我校應用心理學專業(yè)學生的培養(yǎng)方向是該課程建設的重要目標。
學生個人成長的需要作為咨詢心理學這門課程的受體，應用心理學專業(yè)的學生對課程的建議和需要應該得到充分的尊重和采納。通過與學生的交流和討論，總結出學生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學習方式，融入多種多樣的教學方式和實踐操作環(huán)節(jié)，提高心理咨詢的應用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學習方式，提高應用能力，是該課程建設不可或缺的環(huán)節(jié)。其次，通過咨詢心理學課程的學習，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應對壓力源和解決問題的能力，獲得個人發(fā)展和成長，形成同學之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學生的需求與課程發(fā)展的目標是一致的，在培養(yǎng)心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內容，通過課程學習，幫助學生深刻了解自我心理，包括個人心理動力特點、價值觀念及行為模式等，應該成為該課程建設的依據之一。
咨詢心理學課程培養(yǎng)目標
課程目標是課程本身要實現(xiàn)的意圖和指向。結合咨詢心理學這門課程自身內容與課程建設的四大依據，我校應用心理學專業(yè)咨詢心理學課程的培養(yǎng)目標是：通過系統(tǒng)學習心理咨詢理論和原理，使學生靈活掌握心理咨詢的方法和技術，促進學生個人自我發(fā)展和成長，成為面向職業(yè)技術院校學生的、能夠解決他們實際心理問題的、理論與應用并重的、全面健康發(fā)展的優(yōu)秀心理咨詢人才，獲得心理咨詢師職業(yè)資格證書。
咨詢心理學課程教學內容
從心理學課程建設的依據出發(fā)，立足于課程培養(yǎng)目標，課題組討論認為咨詢心理學課程的教學內容的設置應該滿足三個條件：（1）除完成常規(guī)的教學任務外，還應促進學生的心理健康和心理發(fā)展；（2）探討心理咨詢的本土化教學，借鑒國外咨詢理論的同時，介紹其在中國的應用和本土化狀況；（3）適當增加實踐環(huán)節(jié)的比重，重視心理咨詢技術的掌握和應用。具體教學內容為：
理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡史、心理咨詢對從業(yè)者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來訪者中心療法、心理咨詢的過程與技術、心理咨詢對從業(yè)者的要求等。此外，教學內容還增加了日本教授森田正馬所創(chuàng)建的“森田療法”，中國心理治療專家鐘友彬先生首創(chuàng)的中國式精神分析療法“認知領悟療法”以及對中國人“權威傾向、專家傾向”等思維方式的討論。
實踐課實踐課環(huán)節(jié)主要設置了一些咨詢實戰(zhàn)及心理游戲體驗，包括箱庭療法、粘貼畫療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習、破冰練習、交朋友小組訓練等。
咨詢心理學的教學模式
歸納國內外多種心理課教學模式，可以總結出兩種典型的教學模式，即認知模式與體驗模式。認知模式是以傳授學生心理學知識，發(fā)展學生心理能力為目的，根據心理學知識的內在邏輯結構確定教育內容，主張用高度理性化的方法進行教學；體驗式教學模式則根據學生需要確定教學內容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進行教育。深入分析咨詢心理學課程特點，課題組認為，綜合利用兩種教學模式，將兩種教學模式貫穿于整個課程學習中，取長補短就是最好的教學方式。
咨詢心理學的主要教學原則
主體性原則主體性原則意味著整個教學活動應該以學生的特點和需要為出發(fā)點，確立學生在咨詢心理學課程學習中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運用各種教學方法，調動學生的課堂積極性，鼓勵學生大膽發(fā)言，暴露真實想法，努力探索問題解決的辦法。
開放性原則開放性原則不僅包括學生心態(tài)的開放，而且包括教學內容上的開放。咨詢心理學課堂應該是一個開放、安全的課堂，學生的心態(tài)應該是開放的，不受壓抑的，用于個人成長和自我探索的；同樣，教學內容也不應拘泥于課本知識，而應該立足課本、高于課本，關注一些現(xiàn)實的心理問題，啟發(fā)學生學以致用。
活動性原則心理咨詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強的應用課程?；顒有栽瓌t正是契合了咨詢心理學的學科特點，教學中應綜合運用各種教學方法，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中得到最好的學習。 轉貼于
發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求咨詢心理學課程設計時要著眼于幫助學生解決成長中遇到的各種發(fā)展性問題，預防心理疾病的產生，充分開發(fā)學生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應能力；發(fā)掘每個學生的長處和閃光點，讓每個學生都獲得成功體驗。
反思性原則反思性原則要求學生對心理咨詢的理論和技術能夠做到邊學習，邊反思，辯證地看待，形成自我監(jiān)控的能力。
咨詢心理學的主要教學方法
角色扮演法角色扮演教學法是一種對角色進行模仿與觀察的學習方法。在咨詢心理學教學中應用角色扮演法，即圍繞教學目標，在教師的指導下，由學生扮演來訪者和咨詢師，將咨詢過程進行情境再現(xiàn)，從而讓學生親身體驗咨詢過程。使用角色扮演法對學生進行訓練時，首先應根據教材和教學大綱，制定詳細而具體的計劃；然后，由兩個學生分別扮演咨詢師和來訪者，其他學生進行觀察；“咨詢”結束后，咨訪雙方可進行反饋，由全體學生討論其優(yōu)點和不足之處，教師做出必要的總結和指導。每次演練時間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時間相同，力求做到與真實場景相仿。
案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進成員之間的對話，引發(fā)參與者省思，增強實際練習的經驗，以及引導學習者使用某種特別的思考方法的教學方法。案例教學不能簡單地等同于在教學中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進行總結和反思這樣幾個過程。
討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學方法，這種方法主要在班級進行，班級成員根據資料與經驗，對大、中、小學生中一些共同問題進行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學生論辯時，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結，但總結應是開放式的，沒有最終答案。
行為訓練法當前，大學生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理咨詢課堂上可以針對大學生這些常見問題進行相應的行為訓練，如系統(tǒng)脫敏訓練、自信訓練、交友訓練、信任訓練等，為學生創(chuàng)造一個自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。
朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持，提供一種心理咨詢功能。可以理解為非專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。雖然應用心理學專業(yè)的學生尚未達到心理咨詢師的專業(yè)水平，但可以嘗試同學之間進行朋輩心理咨詢，盡可能地運用自己所學到的咨詢知識互相咨詢，互相幫助，在共同學習的同時促進彼此心理發(fā)展。
團體咨詢法團體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式。在咨詢心理學課程中創(chuàng)設出一種支持性的氛圍，引導學生共同體驗、探討、訓練，解決學生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學生之間互相交往，互相啟發(fā)，增進大家咨詢實踐體驗的同時，促進個人及團體的發(fā)展。
咨詢實戰(zhàn)法本著實踐中學習的原則，教師可以在課下為學生創(chuàng)造各種咨詢活動的機會。如可以讓學過心理咨詢課程的高年級學生擔任助手，協(xié)助咨詢教師為本校有心理問題的大學生進行心理咨詢；可以聯(lián)系中職院校學生做心理輔導，擔任兼職心理輔導員，進行學習或工作；或者到學校的實習基地，進行實地學習與觀摩等。
具體到咨詢心理學課程中，研究者將根據不同的授課內容選擇恰當?shù)慕虒W方法，具體見表1。
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第9篇：校本課程建設范文
關鍵詞：中學美術;校本課程
以學生全面發(fā)展為基礎的美術教育符合新時代的教育理念，可以為培養(yǎng)綜合素質人才添磚加瓦。建設初中美術校本課程，不只是針對內容，還包括課程設置、教學設計、教學實施、教學方法等方面。校本課程基于課程民主決策，追求適性課程、個性化課程開發(fā)[1]。美術校本課程應該被賦予更多的意義，發(fā)揮更大的作用，可以是為了學生發(fā)展、學校發(fā)展、美術教育事業(yè)的發(fā)展，也可以是為了傳承民族文化、整合教育資源。學生作為美術校本課程的體驗者和受教者，是校本課程建設和實施的主要參與者，學生的學習效果也反映著校本課程建設的質量。
一、學生全面發(fā)展與中小學美術校本課程
在新的教育理念下，人們對教育品質的追求不再僅僅拘泥于學生分數(shù)的高低，而是更加注重學生的綜合素養(yǎng)。教育者致力于挖掘更豐富、更優(yōu)質的教學內容，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設能夠讓學生良好發(fā)展的教學環(huán)境。中學美術校本課程的設置需要秉承這一理念。近年來，國內各地中小學美術校本課程的建設成果頗豐，已經成為學校美術教育建設中的一道美麗的風景線，但同時也存在一些需要改善的方面。1.促進學生全面發(fā)展的美術教育?！懊佬g課程應全面體現(xiàn)五方面的教育功能，即美感知能與表現(xiàn)教育、創(chuàng)造力教育、審美文化教育、社會與生活教育、人格成長教育。”[2]在教學中發(fā)揮這些教育的功能，教師需要有足夠的教學專業(yè)素養(yǎng)，更要注重教學內容的選擇和教學模式的調整。在教學內容上，從我國中小學美術教材的發(fā)展看，美術教材包括的美術門類越來越多，學生需要學習的美術技法、獲得的美術知識更加豐富。但這些不是美術教育的最終目的。美術教育的目的是讓學生通過美術學習獲得全面發(fā)展。新課程標準對美術教育的要求越來越高，美術教育不是簡單的技法和知識的傳授，而是對學生的審美能力、感知能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、價值觀等方面的塑造。2.初中美術校本課程的價值取向。初中美術校本課程的發(fā)展尚不完善，但在一些學校也取得了很好的教學效果。教師在思考如何建設美術校本課程的同時，更應該考慮建設美術校本課程的價值和意義，從多方面對比美術校本課程和國家美術課程的區(qū)別以及各自的優(yōu)勢、不足，以達到互相補足、相互促進的目的。初中美術校本課程的內容應該更加豐富，弘揚本土文化，突出當?shù)靥厣?。良好的課程資源是建設美術校本課程的關鍵，對于建立學生對美術文化的認知有很大作用。相比物質生存環(huán)境和人際社會環(huán)境，美術教育與文化藝術環(huán)境的關系更為直接[3]。初中美術校本課程的設置應傾向于學科融合、綜合實踐等類型的課程。以美術知識和美術文化為主，引導學生積極參與教學活動，擴充學生的美術知識。學生通過美術校本課程的學習，能夠在潛移默化中提高美術素養(yǎng)，增強對民族文化的認同感和自豪感，形成對美術學習的長遠興趣。
二、初中美術校本課程的建設架構
初中美術校本課程的建設需要考慮多方面因素。首先是學生的學習興趣。如果學生對美術校本課程缺乏興趣，課程實施將難以獲得預期的效果。在課程建設初期，教學應采取調查問卷的形式了解學生的學習興趣。其次是教師的教學能力。教師是校本課程的建設者，扮演著和學生共同成長的角色。教師需要統(tǒng)籌各方面的因素，如時間、地點、教學內容、組織形式等，這意味著教師僅僅準備一個簡單的教案是不夠的，而是需要長期的規(guī)劃和科學的安排。當然，教師在許多方面也需要根據學校的實際情況靈活變通。1.以教師為主導，以學生為主體。以教師為主導、學生為主體，是現(xiàn)今美術課堂倡導的教學模式，這在美術校本課程中同樣適用。從課程的研發(fā)、建設到教學活動的安排、實施，都需要美術教師充分利用自己的專業(yè)知識綜合考量。教師的主導地位體現(xiàn)在：教師是校本課程的設計師，需要把握校本課程的風格和核心價值，這又具體體現(xiàn)在校本課程教材的編寫、課時的安排以及教學形式的選擇上。在這些方面，教師有相對自由的發(fā)揮空間。教師參與學生學習的全過程，引導學生學習的核心方向，把握教學成果和教學質量。以學生為主體，即學生是美術課堂的主角，是美術課程的體驗者。美術校本課程教學中最重要的是學生對校本課程的體驗與感受，然后由學生的學習成果反饋課堂。學生的反饋，是評價校本課程成功與否的關鍵。因此，對于學生美術學習的評價是很重要的，對于學生學習評價標準的制定同樣重要。學生可以和教師共同參與評價，將教師評價和生生互評相結合，這也是增強學生主體地位的一種體現(xiàn)。在教學模式上，教師應以學生的實踐為主、教師的講授為輔，把更多的課堂時間留給學生。在創(chuàng)作上，教師在給學生更大的發(fā)揮空間，不拘泥于單一形式的創(chuàng)作。在教學時，教師應關注學生的學習興趣，致力于培養(yǎng)學生的美術思維。這樣的美術校本課程才會對學生今后的美術學習產生長久的積極影響。2.整合課程資源，優(yōu)化課程內容。挖掘美術校本課程資源，是美術校本課程建設的重要內容。課程內容的選擇決定著學生的學習方向，而教師肩負著資源整合、優(yōu)化的責任。挖掘豐富的課程資源，需要教師查閱各方面資料、考察地方文化等，在課程資源的基礎上，組織適合學生學習的美術課程內容。課程資源涵蓋的范圍非常廣泛，往往需要教師因地制宜、因時制宜。因地制宜主要體現(xiàn)在本土資源上，教師需要根據學校所在區(qū)域的地方文化和地方特色，選取合適的課程內容。因時制宜體現(xiàn)在自然資源上，教師可以根據地域、氣候、季節(jié)、土地、河流等自然現(xiàn)象安排學習內容。此外，教師還要注重挖掘社會資源，美術家及其工作室、博物館、美術館等都是可以借鑒和利用的寶貴資源。
三、初中美術校本課程的實施建議
1.創(chuàng)設校園環(huán)境，探索實踐課堂。校本課程類似一個大型的綜合實踐課程，其實施是一個層層遞進、不斷豐富的過程。因此，實施校本課程的過程是值得教師關注的。這一過程也是學生體驗的過程，如何優(yōu)化學生對課程的體驗是一個關鍵問題。在打造校本課程的過程中，教師可以利用周圍環(huán)境選擇教學目標，運用教學成果反作用于校園環(huán)境，為打造優(yōu)秀校園文化助力。教師通過組織課程實踐活動豐富校本課程內容，能夠取得更優(yōu)質的教學成果，使學生能夠在課堂上體驗創(chuàng)作的樂趣，在課后仍然置身于自己的創(chuàng)作中，進而使教學活動不僅停留在課堂中，而且表現(xiàn)在校園生活中，從而更大范圍地發(fā)揮教育的作用。2.豐富教學方法，達成教學目標。單一的教學方法容易使學生形成固定思維，不利于學生發(fā)散思維的發(fā)展。多樣化的教學是一門課程發(fā)揮能量的催化劑。教學方法可以根據不同教學內容制定，教師也可根據開展的校本課程的特性，采用相應的教學策略。營造一個生動的課堂，有利于學生積極參與，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，達到教學目標。美術教學的教學目標體現(xiàn)在三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，這三方面在校本課程中同樣可以作為教學目標的考量對象。教學目標是連接教材、課堂、學生、教師的紐帶，教師需要結合教材內容、學生的學習能力、教師授課情況制定教學目標。因此，教學目標的制定也是美術校本課程不容忽視的一方面。3.優(yōu)化教學內容，關注學生反饋。校本課程的靈活性和多樣性是其特征之一。教師編寫課程教材、安排教學內容應遵循多樣、高質的原則，挖掘適宜的教學內容，通過多方面地查閱、整合資料，找到優(yōu)化資源的辦法。教學相長，是學生最佳的教學反饋。學生的體驗、成果可以通過不同的方法量化。觀察學生的學習成果、問卷調查、實驗，都是了解學生學習態(tài)度和想法的途徑。
四、初中美術校本課程的發(fā)展方向
1.傳承優(yōu)秀文化，發(fā)展美術教育。目前，美術校本課程被賦予了新的使命，不僅要傳承美術技法，而且要關注優(yōu)秀的、經典的民族文化、歷史文化、民俗文化。課程是人才培養(yǎng)的載體與手段，是教育目標、內容、方法的集中體現(xiàn)[4]。相較于其他校本課程來說，美術校本課程可以更加直觀地展現(xiàn)出文化傳承的特性。建設校本美術課程應把握好傳承的目標和主體，尋找優(yōu)秀的文化內容，豐富美術校本課程的內涵和意義。美術校本課程是美術教育發(fā)展的探索方法之一，美術校本課程的發(fā)展也可以反映美術教育的發(fā)展。因此，教師對于美術校本課程的建設不能停留在初期，應該努力發(fā)展，建設有深度、有高度的美術校本課程。2.創(chuàng)新校本模式，優(yōu)化美術教學理念。創(chuàng)新是發(fā)展的必要條件之一，美術校本課程同樣需要打破固有模式，找尋有新意且可行的建設方法和實施內容。教師要借鑒成功的教學案例，創(chuàng)新教學方法。創(chuàng)新教學不是一朝一夕之功，而是在實踐中發(fā)展的，有實踐的積累才能有創(chuàng)新的發(fā)展。因此，教師應該秉承步步為營的原則，有耐心、有恒心，不斷尋求美術教育的突破。教學理念是教育實踐的羅盤，美術教育的實踐需要美術教育理論的指導。優(yōu)秀的美術教育理念是教學實踐的基礎，教學理念也是從各個時期的教育發(fā)展中得來的。教師要秉承優(yōu)秀的教育理念，集百家之長，優(yōu)化教學模式，總結教學經驗，為自己的教學實踐所用。同樣，教師還要加深學生對美術文化的感受和對美術教育的理解，以達到教學相長的目的。
學生的全面發(fā)展是初中美術校本課程教學的目標和發(fā)展方向。教師要把握美術校本課程發(fā)展的特性，打造更優(yōu)質的美術課程。學校美術教育注重美術與文化及社會的聯(lián)系[5]。關注學生成長，提高學生的綜合實力，是美術教育的重要目的。同時，只有重視美術校本課程的建設，美術校本課程才可以得到更全面的發(fā)展，學校美術教育也才會有更廣闊的天地。
參考文獻：
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[4]潘洪建.學科類教師課程開發(fā)的知識之維[J].當代教師教育，2016（1）：35-42，77.
