英語專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：英語專業(yè)范文

您好!

感謝您在百忙之中抽出時間來閱讀我的求職自薦信。我是xx師范學院外語系英語本科專業(yè)的一名應屆畢業(yè)生。幕名求職，我以積極務實的態(tài)度向您毛遂自薦，希望能加入貴校這片生機盎然的大地，用我所學，奉我所能。

在校領導和老師的引導下，我努力學好專業(yè)知識，訓練專業(yè)技能，專業(yè)水平每一年都有明顯提高，并將于今年7月份獲得英語專業(yè)的學士學位。同時，我已經以良好的成績通過了教師資格證考試、全國英語公共六級考試，全國普通話考試和國家計算機二級、省計算機一級考試。我能夠熟練運用相關的英語教學法進行英語教學，并能運用英語自如的進行聽、說、讀、寫。我擅長演講，是系辯論隊的成員之一，學習之余積極參加院系的演講比賽并且獲得過系中文演講賽三等獎。我深知“工欲善其事，必先利其器”，面對如此嚴峻的競爭，一定的工作經驗是非常重要的。這幾年來，做家教和推銷工作讓我受益非淺。做家教讓我鞏固了專業(yè)知識，學會如何與家長和和孩子溝通;為移動公司推銷業(yè)務鍛煉了我的口才，吃苦耐勞的精神并且拓寬了我的人際關系網。我想，通過這些工作所得來的經驗對于我今后無論從事什么工作都是非常有用處的。

我深知自己只是一名普通的大學生，但是正是這份平凡磨礪了我，豐富了我、發(fā)展了我，并教會了我在平凡中用勤奮和汗水實現(xiàn)自我。從我的簡歷中，您將可以看出我是一個勤奮、務實、積極向上的人，有能力學習和吸收新知識、適應新環(huán)境，能勝任您給予我的信任和機會!希望貴校能給我一個展現(xiàn)自我的機會，選擇接納我，我將與您同舟共濟，共創(chuàng)美好的明天。時間匆匆，學識伊始，但只要奮斗信心不止，前進動力不衰，憑著我對事業(yè)的執(zhí)著與熱情，憑著我對工作的認真與負責，我相信，我能在這一個文明、團結、進步的集體中竭盡綿力，不負您的期望與厚愛。

大學之道，止于至善。本人愿意推薦XX同學到貴單位工作，同時，我也相信他能勝任以后的工作崗位，懇切盼望您詳考、慎慮，使XX同學與貴校共同發(fā)展，求至善、創(chuàng)輝煌!建議貴單位給予任用的機會!

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第2篇：英語專業(yè)范文

關鍵詞:聽力策略;英語專業(yè);非英語專業(yè);差異;元認知策略;認知策略;社會情感策略

一、研究背景

高校學生在提高其英語聽力技巧及能力時會運用不同的聽力技巧，英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生在聽力技巧的使用上有無差異?若有，這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問題并盡量收集學生在提高聽力技巧及能力時所運用的聽力策略方面的數據，以便為學生聽力策略的改進連提供建議。

對語言學習策略的研究于20世紀60年代就開始了。諸如Oxford(1990，a)，Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經強調了有效的語言學習者會采用不同的學習策略和技巧來解決他們在語言學習中所面臨的問題。

盡管人們對學習策略進行了大量的研究，但是到目前為止對學習策略尚無一個確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學習策略的特征，觀點大致可分為以下四類:(1)學習策略是學習的規(guī)則系統(tǒng)，如“學習策略是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)。”(Duffy，1983，引自劉電芝，1999);(2)學習策略是學習過程或步驟，如“學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程。”(Nisbert & Shucksmith，1986);“學習策略是能夠促進知識的獲得與儲存，以及信息利用的一系列步驟和過程?！?Dansereau，1985);(3)學習策略是具體的學習方法或技能(Mayer，1988);(4)學習策略是學習活動，如“學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動。”(Mayer，1984)，“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動……”(Jones，1986，引自劉電芝，1999);(5)學習策略是學習者采用的對其學習有用的思想觀點及方法(季佩英，賀夢依，2004)。以上觀點雖各有側重，但他們都是以認知理論為理論基礎。如果將學習活動看作是一個信息加工過程，那么，學習策略則是那些能促進信息加工的任何外顯行為和內隱的心理活動。具體地說，學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧或調控方式。學習策略包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略和社會情感策略(Oxford1990)，而聽力策略是學習者在語言聽力學習中所運用到的觀點及行為，因此它包括以下三種學習策略:元認知策略、認知策略及社會情感策略(季佩英，賀夢依，2004)。

學習策略的使用對于英語作為二外的學生來說是其語言學習成功的一個重要因素(Wafa Abu Shmais，2000)。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學生在語言學習中聽力策略的使用上有很明顯的差異。從過去到現(xiàn)在的研究上看，很顯然所有的學習者都使用到某種學習策略，只是不同的學習者基于很多可變因素而采用不同的學習策略，以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper，1989)。非英語專業(yè)學生在記憶策略的使用頻率要比英語專業(yè)學生高，而其他四項策略較低?？偟膩碚f，英語專業(yè)學生在語言學習過程中對于學習策略的使用頻率高于非英語專業(yè)學生(袁鳳識，劉振前，張福勇.2004)。

優(yōu)秀的語言學習者善于將不同的學習策略有效地應用到學習中(Chamot & Kupper，1989;O’Mallay and Chamat，1990;Oxford，1993)。成功的學習者能夠根據學習的任務、材料、自我目標、需要、動機及學習的不同階段來選擇使用恰當的學習策略(Oxford，1990，b)。大多數英語專業(yè)的學生認為語言學習時學習關于語言的知識與通過語言來學習更多的東西，而對于大多數非英語專業(yè)的學生來說，語言學習就是學習語言。前者側重于語言能力，后者僅側重于語言知識點。并且，根據REid，Melton，王初明(鄭樹棠等，1997)的研究，中國學生更愿意選擇自學而不喜歡小組學習。因此，非英語專業(yè)的學生喜歡自己學習來記單詞、背短文，而英語專業(yè)的學生可以有更多的方式來練習英語，譬如:做英語演講、參加英語短劇、唱英文歌和看英文電影等。

二、學習策略的差異研究

以上的研究者們主要是對英語學習的策略進行了探討，而對于不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生來說都普遍感覺比較難的聽力方面的學習策略的討論還比較少，因此，筆者在此就英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學生在英語聽力策略方面的運用及差異進行了個案研究，希望對大學英語的聽力教學及英語學習者聽力的提高有所幫助。

本研究以貴州財經學院的學生為調研對象，分為兩組，第一組學生是英語專業(yè)學生:31個大二學生，54個大一學生，其中18個男同學，67個女同學;第二組學生是非英語專業(yè)學生，50個大二學生和50個大一學生，其中43個男同學，57個女同學。

調研問卷是根據(季佩英，賀夢依，2004)設計的問卷改編的，這一問卷基于Oxford(1990)設計的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語言學習的策略目錄)。問卷調查旨在分析英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生在廳里學習中的策略使用差異。問卷調查表是以中文的形式發(fā)給學生的，目的在于方便學生理解問卷問題。問卷分為兩部分，第一部分是學生的個人信息，包括性別、年齡、年級和出生地;第二部分是關于聽力策略的問題，包括元認知策略、認知策略和社會情感策略。問卷要解決以下幾個問題:

(1)英語專業(yè)學生最常使用的聽力策略是什么?

(2)非英語專業(yè)學生最常使用的聽力策略是什么?

(3)英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生在聽力策略的使用上有什么差異?

問卷調查一共30個問題，調查對象以李克特量表的五級來回答問題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。

調查對象在做問卷調查之前就已經被告知他們的參與純屬自愿。調查對象不用給出他們的名字，僅僅給出性別、年齡、年級及出生地。

問卷于2009年12月28日發(fā)給學生，回收180份有效問卷，其中84份來自于英語專業(yè)學生，96份來源于非英語專業(yè)學生。調查結果采用Excel及相關概率知識來采集及分析。

三、研究結果

分析結果用以下三組策略來表現(xiàn):(1)認知策略(COG);(2)元認知策略(MET);(3)社會情感策略(SAF)。

表1給出了英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生最常使用的聽力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標準偏差表明元認知策略的使用頻率最高，就平均值來看，英語專業(yè)3.29，非英語專業(yè)2.926。其次是認知策略，最后才是社會情感策略，英語專業(yè)3.076，非英語專業(yè)2.68。

這個結果指出不管是英語專業(yè)，還是非英語專業(yè)學生，都更偏向于使用元認知策略，只是英語專業(yè)學生對該策略的使用頻率高于非英語專業(yè)的學生。

表2表明，對于英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學生來說，平均使用最多的就是元認知策略。

四、分析與討論

研究結果顯示了貴州財經學院學生聽力策略使用的范圍，英語專業(yè)學生的使用范圍是3.076-3.294，非英語專業(yè)學生的使用范圍是2.68-2.926，在聽力策略中以元認知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認為一些個人策略的使用歸因于中國的文化與教育體制使得學生、特別是通常以大班教授英語課的非英語專業(yè)的學生在英語聽力學習上很少有機會能夠使用到功能性的實踐策略。對于非英語專業(yè)的學生來說，他們更關注通過像大學英語過級考試四、六級之類的考試。這一研究有一個重要的暗示，就是英語教師應該給學生提供更多的學習與使用語言學習策略的機會。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟: 　 教師首先向學生展示或識別他們目前的語言策略，接著解釋使用額外的學習策略的理由與實際運用，再提供給學生策略實踐的機會與方法，然后評估或幫助學生去評估他們使用了新的學習策略后所取得的進步的程度。(1990，pp 157-59)

通過英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生聽力策略使用上的差異，我們能夠看出英語專業(yè)的學生更頻繁地使用聽力策略。教師在教學中應更加關注學生聽力策略的訓練。教師要通過觀察學生在教室里的表現(xiàn)來進一步了解學生的目的、動機、聽力策略的使用和聽力理解情況。教師在學生聽力學習過程中應盡量提供給學生大量的聽力策略來滿足學生的需要與期望。

五、結論和建議

本研究目的在于調查英語專業(yè)與非英語學生在聽力策略使用上的差異。調查結果表明無論是英語專業(yè)學生還是非英語專業(yè)學生都最頻繁地使用元認知策略，并且顯示英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生在聽力策略的使用上有意義的差異。

一般來說，英語專業(yè)學生的聽力技巧與聽力能力比非英語專業(yè)的學生的強。從這個調查的結果來看，很明顯，聽力策略的使用有助于提高語言學習者的聽力技巧與聽力能力。因此，無論是學生還是教師，都需要意識到聽力策略教授對于聽力學習的重要性。在教學中教授給學生聽力策略的努力已經產生了良好的結果(Rubin & Thompson，1994)。然而，在教授給學生如何有效地使用策略之前，教師需要接受如何在課堂教學中潛在地傳授策略的培訓。

但是該調查的缺陷就是本研究所采用并改編的問卷缺乏更權威的評估，該問卷所具有的有效性和可靠性還需要進一步證實，以及抽來作問卷調查的學生僅局限于貴州財經學院的學生，缺少普遍性。因此有必要對聽力學習過程中聽力策略的使用問題進行大量的研究，并且既然聽力策略的使用對語言學習有幫助，那么對于社會情感策略及其他聽力策略使用的研究也是值得推薦的。

總的來說，聽力策略教授對于提高語言學習者的聽力技巧及能力是非常重要的，在這方面的調查研究都會對目前的外語聽力教學實踐起到借鑒及指導的作用。

參考文獻

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[10] Wafa Abu Shmais(2000).Unpublished MA dissertation on…….

[11] 袁鳳識，劉振前，張福勇.英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生學習策略差異研究[J].外語界，2004，(5).

[12] 季佩英，賀夢依.大學英語師生聽力策略研究[J].外語界，2004，(5).

第3篇：英語專業(yè)范文

隨著社會的發(fā)展，人們對旅游的喜愛程度越來越高，對其投入也越來越大，對旅游英語專業(yè)人才的需求量也越來越大。通過旅游英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，能夠為社會輸送更多的具備旅游管理基本理論知識與綜合操作技能，具備良好的溝通能力、組織能力、英語口語表達能力和公關能力的高等技術應用型人才。

一、旅游英語專業(yè)的發(fā)展前景

旅游業(yè)的發(fā)展是旅游英語專業(yè)發(fā)展的決定性因素。近年來，我國各地旅游業(yè)飛速發(fā)展，人們旅游消費水平逐年提高；旅游業(yè)成為國民經濟新的增長點。據國家統(tǒng)計局最新統(tǒng)計結果表明：我國入境旅游、出境旅游、國內旅游三大市場全面快速增長，國際國內旅游業(yè)總收入達5566億元，比上年增長11.43%，高出國民經濟總體增長速度3個多百分點。世界旅游組織的預測，2020年中國將成為世界第一大旅游目的地，并成為世界主要旅游客源國之一。中國入世加速了中國經濟與世界經濟的融合，給旅游業(yè)的發(fā)展提供了更大的空間。旅游市場人才需求空前高漲。經廣泛的社會調查，目前全國旅游業(yè)從業(yè)人員600萬人。隨著中國旅游業(yè)的快速發(fā)展，實際需要專業(yè)旅游人才800萬人以上，旅游業(yè)人才缺口至少在200萬人以上。隨著入境游、出境游的不斷增加，旅游英語人才更為緊缺。人才的短缺將成為制約我國旅游業(yè)發(fā)展的關鍵問題。培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需要的，服務于現(xiàn)代化涉外旅游第一線的旅游英語人才，將填補旅游市場需求空缺，旅游英語專業(yè)有著極為廣闊的發(fā)展空間。

二、旅游英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

旅游英語專業(yè)要培養(yǎng)學生熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯等基礎知識，具有國際旅游與飯店管理專業(yè)英語技能，了解旅游社與旅游業(yè)務，全面掌握國際與飯店管理專業(yè)知識的高等應用型管理人才。旅游英語的人才培養(yǎng)，需要學生基本旅游管理的能力和較強的外語能力。

三、旅游英語專業(yè)主要培養(yǎng)課程

旅游英語專業(yè)的人才培養(yǎng)的主干課程也可以分為兩大類，第一大類是英語的主干課程，主要包括：英語語音、基礎英語、英語國家概況、英語聽力、英語口語、商務英語、飯店英語；第二大類是旅游管理的主干課程，主要包括：導游學概論、客源國概況、旅游政策與法規(guī)、旅游地理、旅游民俗與禮儀、導游基礎知識、旅行社管理。

四、旅游英語專業(yè)人才培訓中存在的問題

1.由于兼顧旅游和英語，導致專業(yè)性被消弱。有人評價說旅游英語專業(yè)的學生，英語不如外語系的，旅游不如旅游系的，變成了專業(yè)能力不夠突出。雖然這種說法有點偏激，但也在一定程度上反映出了旅游英語專業(yè)的尷尬。由于要兼顧旅游類課程和英語類課程，導致旅游英語專業(yè)的人才培養(yǎng)任務過重，精力容易被分散，于是旅游英語專業(yè)學生的專業(yè)程度比純粹的旅游專業(yè)或者外語專業(yè)來比，相對專業(yè)程度被消弱。

2.在人才培養(yǎng)中較重視英語能力培養(yǎng)，對旅游專業(yè)能力培養(yǎng)較弱。現(xiàn)在，很多高校的旅游英語專業(yè)都是由外語學院主辦，于是普通突出的是外語的教學，以外語培養(yǎng)為主，輔的添加一些旅游專業(yè)課程，雖然這樣做有助于培養(yǎng)學生的英語能力，但這樣一來學生的旅游專業(yè)能力普遍較弱。

3.缺乏實踐能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教學中，特別是旅游類課程的專業(yè)教學中，對于實踐能力的培養(yǎng)較弱。很多專業(yè)課程主要是以理論教授為主，實踐環(huán)節(jié)嚴重不足，甚至有些高校直接缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)。英語能力可以通過學生的自我學習和教授講授來有效培養(yǎng)，但旅游管理專業(yè)能力無法僅僅靠校內完成，很多高校缺乏對旅游英語專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。

4.課程設置不合理。由于旅游英語專業(yè)要兼顧旅游和英語兩個專業(yè)的內容，課程體系設置變得比較復雜，既要教授大量外語課程，又要教授大量旅游課程，而高校還要設定合理的教學工作量，于是旅游英語專業(yè)的合理科學的課程設置變得非常困難，現(xiàn)在很多高校的旅游英語專業(yè)的課程設置普遍都存在一定的問題。

5.缺乏專業(yè)的師資隊伍。由于旅游英語專業(yè)兼顧兩個專業(yè)，對于教師也提出了更高的要求，現(xiàn)在很多課程要么是外語類的老師講授外語課，要么是旅游類的老師講授旅游課程，缺乏能夠兼顧兩個專業(yè)的旅游英語的專業(yè)教師，特別是有旅游實踐經驗和外語能力的優(yōu)秀教師非常缺乏。

五、提高旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)效果的策略

1.合理科學的設置專業(yè)課程。要培養(yǎng)優(yōu)秀的旅游專業(yè)的人才，先要科學合理的設置旅游英語專業(yè)的課程，要兼顧旅游和英語，不能以某個專業(yè)為主，要注意不同專業(yè)課程的銜接和旅游與英語專業(yè)課程的有機結合，設置一套科學合理的專業(yè)課程體系。2.加強實踐能力的培養(yǎng)。要突出培養(yǎng)學生的實踐能力，特別是突出利用實驗實訓基地，讓學生去接觸市場、接觸社會，把理論課程與實踐課程有機結合，有效培養(yǎng)旅游英語專業(yè)的優(yōu)秀人才。3.培養(yǎng)一支優(yōu)秀的旅游英語專業(yè)的師資隊伍。要培養(yǎng)優(yōu)秀的旅游英語專業(yè)的人才，首先要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的旅游英語專業(yè)的師資隊伍。一方面要鼓勵校內教師參與實踐，另一方面要充分利用社會資源，可以通過兼職教師的模式，把行業(yè)內的優(yōu)秀人才引入學校，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的旅游英語專業(yè)的師資隊伍。綜上所述，旅游英語專業(yè)有著廣闊的就業(yè)情景和發(fā)展趨勢，但現(xiàn)在在旅游英語專業(yè)的人才培養(yǎng)中，存在由于兼顧旅游和英語導致專業(yè)性被消弱，在人才培養(yǎng)中較重視英語能力培養(yǎng)對旅游專業(yè)能力培養(yǎng)較弱，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，課程設置不合理，缺乏專業(yè)的師資隊伍等問題?？梢酝ㄟ^合理科學的設置專業(yè)課程，加強實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的旅游英語專業(yè)的師資隊伍來提高旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

參考文獻：

[1]李云.高職高專學生學習現(xiàn)狀研究. [J].昆明冶金高等?？茖W校學報.2013.02

[2]熊守春.提高英語實踐教學質量的思考[J].財會通訊（綜合版）.2005/12.

第4篇：英語專業(yè)范文

關鍵詞：英語專業(yè)；英語教學；國際通用語；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0024-02

一、引言

現(xiàn)在世界是一個國際化的知識經濟時代，英語已經成為國際通用語言?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）要求我們要培養(yǎng)的英語專業(yè)人才不但要有扎實的基本功（英語語言技能如聽、說、讀、寫、譯），而且要有寬廣的知識面（包括英語語言、文學、文化等），一定相關的專業(yè)知識（國際金融、國際關系等），較高的能力（獨立思考、創(chuàng)新能力），較高的人文素養(yǎng)（文化素質、心理素質等），畢業(yè)后能熟練地運用英語從事外事、教育、經貿、法律、科技等工作。對目前培養(yǎng)的專業(yè)人才與教學大綱和社會的要求所存在的問題做具體探討反思。

二、現(xiàn)存的問題

1.學生方面：學生急于求成，不顧學習規(guī)律，總想找捷徑，幻想在最短時間內學好，顯得很浮躁，所以有位英語專家說“學英語不要急于求成，像燉肉一樣，細火出來的總比高壓鍋的要有味”；另外還有一種現(xiàn)象就是學生口頭表達似乎比較流利，但筆頭功夫差，因為有的學生以為學語言就是口頭交際，殊不知洋徑濱語（Pidgin）就是因為便于交際出現(xiàn)的，但這不是純粹、地道的英語，往往會造成交際失誤。重視口語表達是正確的，但過猶不及，流利和準確應該兼顧，共同提高。英語專業(yè)的學生也應該突出自己的專業(yè)特色，但有的專業(yè)學生語言能力并不強，語言、文學方面的知識面也太窄。

2.教師方面：教師往往受某一時期教學方法的影響，從傳統(tǒng)的語法翻譯法，到情景法，聽說法，交際法，自然法，全身反應法，暗示法，再到折中法，可謂流派林立，教學者也跟著不斷變換試用新的教學法。但如果不顧教學對象和教學目的，拿來就用，勢必造成盲目追風，影響教學質量。隨著中小學英語的普及，學生的英語水平越來越高，如果老師還是停留在原有水平，也會影響到教學效果。還有就是聘用的外籍教師的質量另人擔憂，有的根本沒有教學經驗、高學歷或相關專業(yè)知識，教學質量得不到保證。

3.課程設置安排方面：根據英語專業(yè)教學規(guī)律，《教學大綱》規(guī)定：4年的教學過程分為基礎階段（一、二年級）和高年級階段（三、四年級）?；A階段的專業(yè)技能課程（如基礎英語、聽力、口語、閱讀等）一般都能開全，而高級階段的專業(yè)知識課程（如語言學、詞匯學，文體學、修辭學、英美文學、西方文化等）因師資的局限，并不是每個學校都開全的，這就影響了全面培養(yǎng)學生的人文素質，至于相關專業(yè)知識課程，涉及經貿、新聞、法律等方面的專業(yè)知識，能開的院校也不多，影響了復合型人才的培養(yǎng)。另外，英語專業(yè)四年總學時應達2，000～2，200，但由于個別院校教務部門的安排或因學生考研或找工作（尤其是四年級），出現(xiàn)總學時不夠的情況，學習的數量和質量大打折扣；再有個別院校為了培養(yǎng)所謂復合型人才，任意安排課程學時，采取模塊式，如2+2方式，即一、二年級上專業(yè)技能課，三四年級上相關知識課，很關鍵的專業(yè)知識涉及人文素質方面的培養(yǎng)方面被忽視了。

4.教材方面：老師、學生普遍感覺現(xiàn)有英語專業(yè)教材可選不多，有的很陳舊，有的院校閱讀課竟然使用公共外語的課本，因為這幾年公共外語的教材層出不窮，有的編排的確實不錯，但這樣培養(yǎng)出的英語專業(yè)的學生同其他專業(yè)的有什么兩樣？也有個別院校使用自己老師編的教材，老師編書給自己的學生用，屬于同一層次，不能從高度把握，宏觀駕馭，有很大局限性。

5.多媒體及網絡教學：有的院校為了迎合評估的要求或追風，沒有和實際相結合，教師使用的課件只是簡單的界面交換，就起不到它應有的作用。另外，教師的作用，如人格魅力、感染力和親和力如何在多媒體教學中得到體現(xiàn)都是還在探索的問題，不能以為多媒體教學就可以代替教師了，如果只是點點鼠標就完成教學的話，那西方發(fā)達國家早就普及了，問題是是否行的通。

三、幾點建議

1.專業(yè)課程安排。大綱規(guī)定的專業(yè)技能、專業(yè)知識和相關專業(yè)知識課程安排分別的為總學時65%、15%和20%，應該是經過嚴格論證了的，減少哪項的時數都會影響培養(yǎng)的質量。要爭取話言權，爭取專業(yè)課程教學安排4年總時數不的得少于規(guī)定的2，000學時。

2.教材的編寫和使用。教材編寫不能以某一種教學法為指導，尤其不能放松語法知識；自編教材一般屬于同一層次編寫的同一層次的教材，應該找高一層次的教師編寫，這樣就能從高處駕馭。如果以主題為中心，再以交際和語法為支撐，就能既注重語言知識，又兼顧人文素質的培養(yǎng)。教材中應有一定的中國文化內容。我們學生可以流利地用英語介紹英美國家的文化習俗，卻不會或不能充分地用英語介紹自己國家的文化，從而可能失去讓外國人很好了解我們文化的機會。

第5篇：英語專業(yè)范文

關鍵詞: 汽車商務英語專業(yè) 專業(yè)管理 評價

在全球經濟大潮的推動下,商務英語逐漸發(fā)展成為一門新興的獨立學科。甚至在以英語為母語的國家,許多院校也都開設了商務英語課程。由此,我們可以清楚地看到在如今的社會中商務英語受到了極大的重視和越來越多人的青睞。我國許多高等院校也相繼設立了商務英語專業(yè)。但是由于高職高專商務英語專業(yè)在我國起步較晚,“高職”特色并不突出,出現(xiàn)沿襲普通高校英語專業(yè)教育教學模式的現(xiàn)象。加入WTO以來,汽車市場日益國際化,在汽車維修過程中高科技含量不斷加大,而且會遇到全英文顯示的汽車故障診斷設備,不懂專業(yè)英語就不能掌握和操作這些設備。許多維修企業(yè)進口設備使用率極低,原因就在于缺乏既懂相關英語又懂汽車維修專業(yè)知識的人才。因此對以“面向企業(yè),培養(yǎng)企業(yè)需要的人才”為己任的職業(yè)學校來說,不僅有必要進行汽車專業(yè)英語教學,而且要給予足夠重視,不能流于形式。此外,對維修行業(yè)從業(yè)人員來說,專業(yè)英語水平低下,無疑也會限制自己對國外汽車新技術的掌握,影響自己業(yè)務水平的進一步提升。因此,如何根據高職院校的特點開設適合學生發(fā)展的商務英語課程成為當前國內外眾多院校潛心研究的課題。本課題的研究與實踐符合現(xiàn)狀發(fā)展,勢在必行。

近年來,我國汽車持有量急劇增加,在促進汽車“后市場”發(fā)展的同時,也給相關行業(yè)帶來很大壓力,市場需要的大批高素質從業(yè)人員的數量和供給嚴重失衡,形成巨大的人才缺口。為此,國家在實施制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程中,把汽車運用與維修專業(yè)列為優(yōu)先確定的四個專業(yè)領域之一。這對開設有汽車運用與維修專業(yè)的高等職業(yè)院校來說,既是千載難逢的機遇,更是前所未有的挑戰(zhàn)。

以下是一些對于汽車商務英語專業(yè)設置的一些探討。

一、汽車商務英語專業(yè)設置

(一)課程定位

在汽車商貿領域較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的能力;具有商務、汽車專業(yè)運用及管理等方面的實際工作能力;商務活動中分析、經辦、交往、談判的能力;能靈活使用現(xiàn)代汽車設備;具有較強的協(xié)調公關能力。

(二)課程安排

商務英語:主要學習基礎英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語寫作、翻譯理論與實踐、英美文學史及選讀、西方經濟學、國際貿易、國際商務、市場營銷等課程。

汽車英語:主要從汽車類型汽車結構汽車發(fā)動機汽車底盤汽車電氣系統(tǒng)汽車車身尺寸和重量性能外觀和內飾安全配置舒適配置等方面的汽車基礎核心詞匯和知識。

汽車商務英語:主要包括客戶接待客戶開發(fā)信息收集汽車介紹價格協(xié)商促成交易支付方式處理投訴用戶反饋維修接待汽車維護和汽車保險方面的專業(yè)課程。

(三)課程培養(yǎng)目標

在職業(yè)技能目標上做到掌握商務概念及各類商務應用文章的寫法,以及汽車類相關知識;培養(yǎng)學生運用基本的汽車商務英語技能進行實際操作的職業(yè)素質,使學生在校期間爭取獲得取得相應證書:

英語A級證書+計算機等級考試I級證書+汽車專業(yè)職業(yè)資格證書

英語B級證書+汽車專業(yè)職業(yè)資格證書+汽車專業(yè)資格證書+計算機等級考試I級證書。

二、汽車專業(yè)商務英語專業(yè)管理

汽車專業(yè)商務英語作為專門用途英語,其教學在理念、方法、定位和手段等方面均有自己的特點,尤其是強調實踐、實訓等教學環(huán)節(jié)。我們設計了一套科學合理的汽車專業(yè)商務英語教學模式和體系,如下:

1.建立科學合理的課改體系。

2.強化實踐和實訓,提高學生的實際運用能力。

3.將現(xiàn)代化教學手段運用于教學。

三、課程評價體系

商務英語作為考試課,考核方式要突出多樣性、針對性、生動性,不能只限于筆試,還應采取口試、試驗、實習等多種多樣的形式。

在教學過程評價方面,采用多主體參與課堂教學評價的方法,使教學評價成為多主體共同參與、交流、對話與協(xié)商的過程。在實訓練習評價方面,教師通過學生進行的模擬情景訓練和實際操作練習,對學生的實際商務運用能力進行等級制與評語式相結合的綜合評價方法。

考試成績要結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價,并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重,實行百分制、等級制及與評語相結合的綜合評分方法。

四、開設具有我院特色的汽車專業(yè)商務英語課程

在此方面,我院已經做出了很大舉措,已為個別非英語專業(yè)增設了專業(yè)英語課程,例如在汽車運用工程專業(yè)開設了汽車專業(yè)英語,以及在物流專業(yè)開設了物流專業(yè)英語。對于我院商務英語專業(yè)來說,如果要做到獨具特色,就需要從我院的實際情況出發(fā),除了開設國家教育部所規(guī)定的普通商務英語課程之外,還要增設一些與我院專業(yè)緊密相聯(lián)系的汽車專業(yè)商務英語課程。使我院學生在掌握商務英語基礎課程和汽車專業(yè)英語課程的同時具有一定水平的專業(yè)技能,從而體現(xiàn)我院獨汽車商務英語專業(yè)的特點。

以有效就業(yè)為目標,以滿足企業(yè)需要和學生發(fā)展需求為基點,以職業(yè)能力為本位,在進行廣泛的市場需求分析,捕捉企業(yè)及市場信息的基礎上,開設能夠增加學生就業(yè)競爭力的商務英語課程,實現(xiàn)社會需要與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。因此,本課題的研究思路是:緊盯就業(yè)市場―分析崗位需求―構建對應專業(yè)的“核心項目課程”―探索實施有效教學的策略。

如何合理設置相關的專業(yè)課程,以及采取何種行之有效的教學模式,增強汽車類專業(yè)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力,是每個職業(yè)教育工作者必須思考的問題。專業(yè)英語作為維修人員必備的一項專業(yè)基本技能,其教學質量的高低直接關系著能否培養(yǎng)出滿足新技術時代要求的高素質人才。因此對開設汽車專業(yè)方向的商務英語設置和管理及評價研究,對我院各類專業(yè)平衡發(fā)展,改變我院一直重理輕文的課程格局具有十分重要的意義。通過對社會的調查及分析討論,我院開設獨具汽車特色的商務英語專業(yè),培養(yǎng)語言和汽車商務相統(tǒng)一的綜合型人才是切實可行的,同時也符合我國倡導的“科學發(fā)展觀”的要求和市場的需求。

參考文獻:

[1]安曉燦.高職高專教育英語課程教學改革十年談[M].高等教育出版社,2003.

[2]高職高專英語課程教學指導委員會.全國高職高專英語教學改革理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]賈國棟.利用多媒體手段,提高學生英語應用能力[M].上海外語教育出版社,2004.

第6篇：英語專業(yè)范文

您好！

我是XX師范大學外語學院英語系XX級的一名學生，經過四年的學習和鍛煉，我將于明年7月完成大學學業(yè)，真正步入社會，開始人生路上的新一段征程。

三年多來，在校領導和老師的引導下，我努力學好專業(yè)知識，訓練專業(yè)技能，專業(yè)水平每一年都有明顯提高，大二時以良好的成績通過了英語專業(yè)四級考試，并將于明年年初參加專業(yè)八級考試。在基本能夠運用英語自如地進行聽、說、讀、寫的基礎上，我涉獵了語言學、英美文學和英美概況，調整知識結構的同時，擴充了視野。

深知21世紀對人民教師提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)，我在學習國內外有影響力的教育理論的同時，特別注重實踐能力的培養(yǎng)，除了積極參加系、院和校的活動外，我熱情地投入到社會實踐中去，通過做家教和作兼職教師工作，得以把理論應用于實踐，并根據學生特點，總結和發(fā)展適宜的教學方法，積累了初步的教學經驗，這一切使我能在今年的教育實習中發(fā)揮特長，出色地完成實習任務，獲得優(yōu)異成績。

四年的大學生活教我學會了冷靜、堅忍不拔，使我能在人生的坐標上找尋適合自己的位置并不斷修整自我，更讓我深刻認識到人要用心地去做每一件事，認真、踏實地面對人生的每一步。所以我誠摯地希望加入你們這支優(yōu)秀的、富有生命力的群體，在大家的指導和幫助下，共同攜手，在人生的道路上不斷進?。?/p>

祝貴校事業(yè)蒸蒸日上！

此致

敬禮

第7篇：英語專業(yè)范文

您好！

首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意！同時也感謝您在百忙之中閱讀我的自薦材料。

我是XX大學外國語學院英語專業(yè)XX屆的一名學生，即將面臨畢業(yè)。經歷了四年的高師教育和高校生活，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，我更堅定了“自信、自強、勤奮、謙虛”的人生信條。

XX大學是我國著名的教育人材培養(yǎng)基地，素以治學嚴謹、育人有方而著稱。在這樣的學習環(huán)境下，我切身地體會到了學習英語的樂趣和作為一名人民教師的神圣，無論是在知識能力，還是在素質修養(yǎng)方面，我都受益匪淺。

四年來，在師友的真誠幫助及個人的努力下，我具備了扎實的專業(yè)基礎知識，系統(tǒng)地掌握了英語文學、語言學及教育學等理論，在各科的結業(yè)考試中，成績優(yōu)異。同時我也具備了優(yōu)異的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，出色的教師素質，具有良好的語音面貌，自然大方的教態(tài)，并在教學中善于創(chuàng)新。同時，我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，熟練地掌握了計算機的基礎知識和常用操作系統(tǒng)，參加了硬筆書法培訓，不但充實了自己，也培養(yǎng)了自己多方面的能力

此外，我還積極地參加各種社會活動，把握每一個機會，鍛煉自己。大學四年，我深深地感受到與優(yōu)秀人才共事，使我在競爭中獲益；向實際困難挑戰(zhàn)，讓我在挫折中成長；東北師范大學也培養(yǎng)了我實事求是、勤奮創(chuàng)新的作風。我熱愛貴單位從事的事業(yè)，殷切地期望能夠在您的領導下，為這一光榮的事業(yè)添磚加瓦。如果貴單位能為我提供一份就業(yè)機會，我將深表感謝，并以實際行動來證明自己不負您的選擇。

收筆之際，鄭重地提一個小小的要求：無論您是否選擇我，尊敬的領導，希望你能夠接受我誠懇的謝意！

祝愿貴單位事業(yè)蒸蒸日上！

第8篇：英語專業(yè)范文

摘 要：自20世紀其實年代中期以來，英語詞匯策略獲得了越來越多的關注，本研究選取某高校20名在讀研究生作為受試，借助SPSS對調查問卷的數據進行分析，試圖探究英語專業(yè)研究生和非英語專業(yè)研究生在詞匯策略的使用上有何異同。結果表明：（1）兩組學生只有在認知策略上存在差異;（2）每個子策略之間也存在明顯差異。

關鍵詞：詞匯策略;研究生;比較

一.引言

詞匯是英語學習中不容分割的一部分，正如McCarthy所說，無論一個人掌握多么好的語法或發(fā)音，如果詞匯量有限，那么他將不能完整的表達自己，也不能正確的理解別人的意思，因而語言對他來說毫無意義。受形式主義的影響，教師往往引導學生機械地背單詞，效率低下，這引起了學者們的興趣，隨后大量研究開展，結果表明，恰當且靈活的使用詞匯策略會大大提高學習興趣和學習效率。

然而，多數研究均將目標鎖定在大學生的詞匯策略使用，忽略了對研究生的調查研究。事實上，研究生作為新一代的精英人才有著自己獨特的學習方法和強烈的學習欲望，因此本文選取研究生為實驗對象，探究英專和非英專研究生的詞匯策略使用異同，以期對日后詞匯教學提供意見和建議。

二.文獻綜述

自70年代中期，對第二語言的學習策略研究日益豐富，而作為構成語言的基本材料，詞匯也獲得了越來越多的關注，而詞匯策略的使用也成為了眾多研究的著眼點。Parry研究探索閱讀，詞典學習和詞匯學習的關系;Wenden和Rubin，Medani和Vann Abraham比較了優(yōu)生和差生使用策略的情況，指出差生的策略使用與優(yōu)生僅相差毫厘;Clarke和Nation（1980）指出，通過情境和猜測學習詞匯效果極佳。國內的實證研究也在陸續(xù)進行。王文宇博士曾調查并分析了50名大三學生的新詞記憶方法和對記憶策略的看法;吳霞和王薔（1998）研究了非英語專業(yè)學生詞匯策略的使用情況;豐玉芳（2003）則對不同年級的學生詞匯策略使用進行比較研究。

事實上，根據不同任務的難度等級，學生將結合不同的策略解決問題，因而不可能僅僅使用一種策略來學習詞匯。因此，策略的不同分類對幫助學習建立一個完整的詞匯策略選擇的框架具有重大意義。最初的研究源自Oxford對策略進行的分類：直接策略和間接策略，每個策略下各有3個子策略，如直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。O’Malley and Chamot在Oxford的基礎上提出將策略分為元認知策略、認知策略和社會策略的觀點。結合以上兩種分類，在直接策略上出現(xiàn)了較多重合，因此本研究將借鑒Oxford對直接策略的分類開展研究。

三.研究方法

本研究任選取某高校英語專業(yè)研究生和非英語專業(yè)研究生各20名，通過調查問卷和訪談的方式開展研究，并試圖探討以下問題：（1）英語專業(yè)研究生和非英語專業(yè)研究生在學習詞匯時會使用哪些策略？（2）英語專業(yè)研究生和非英語專業(yè)研究生在使用詞匯策略上是否存在不同之處？如果有，存在怎樣的差異？

四.結果與討論（以下結論均來自調查問卷數據，因版面原因不能附表）

一、英語專業(yè)研究生的詞匯策略使用情況

英專研究生更傾向于通過推斷詞義學習詞匯，他們常常借助前綴、后綴和詞根記憶單詞，并利用近義詞、短語甚至小句幫助他們完成記憶，有些學生還表示通過發(fā)音記憶單詞也是一種不錯的選擇。由于學習英語多年，英專學生具備較好的專業(yè)素養(yǎng)，因此他們在詞匯學習策略的選擇和使用上并不集中。此外，數據還顯示英專學生使用記憶策略的情況并不好，他們認為這種策略過于機械乏味。

二、非英語專業(yè)研究生的詞匯策略使用情況

非英專研究生采用的詞匯學習策略遠遠少于英專研究生。他們使用最多的是補償策略，而在實際的應用中，不同的子策略之間又存在較大差異，如當生詞不影響他們完成閱讀的情況下，他們幾乎不參考字典提供的釋義。將生詞寫在卡片上的方法在非英專研究生中也不適用，通過采訪得知，盡管學生承認這是一種合理有效的方法，而且很多學生都進行了嘗試，但他們并不能堅持下來，因而導致結果并不樂觀。

三、英語專業(yè)研究生與非英語專業(yè)研究生詞匯策略使用情況的差異

為探究英語專業(yè)研究生與非英語專業(yè)研究生詞匯策略使用情況的差異，本研究借助SPSS分別對三個策略的使用情況進行T檢驗，結果如下：

策略P值

認知策略.019

記憶策略.342

補償策略.389

由表可知，兩組研究生在認知策略上存在明顯差異，而在記憶策略和補償策略上并不存在差異。

本研究還進一步探究了各個子策略使用情況的差異對比，英專研究生更愿意通過推斷詞義，借助前綴、后綴和詞根記憶單詞，而非英專研究生則并不傾向這種方法。通過采訪可知，英語專業(yè)研究生更為了解詞匯的構成情況，以及在何時使用該詞匯最為恰切，因此，他們知道怎樣處理學習過程中出現(xiàn)的生詞難詞，而這一點反而是非英專研究生所缺少的。

此外，英專和非英專學生均表示借助目標詞所在頁的信息也可以幫助記憶單詞，非英專研究生在采訪中表示，當在課本中遇到重要的生詞，他們會借助該頁出現(xiàn)的所有信息，包括圖片、頁碼、位置等記憶生詞，當他們再次遇到這些生詞時，浮現(xiàn)在腦海中的信息就會幫助回想。此外，非專業(yè)的研究生對不影響詞義的生詞直接忽略而英專的研究生則會通過查字典等方式積極處理，在采訪時兩組學生分別給出了原因。非專業(yè)的學生表示他們在閱讀時主要是獲取文章的主要信息內容而非細節(jié)，所以當遇到不影響理解的生詞時，他們會直接忽略，相反，英專的研究生則是以擴大詞匯量、提升專業(yè)技能為目標學習任何生詞的

總的來說，記憶策略和補償策略均為兩組學生所用，但不存在明顯差別，但認知策略則明顯不同，究其原因，英專研究生不僅將語言視為一種工具，還看做是一門學問，因此在使用學習策略上與非英專學生相比會出現(xiàn)這樣或那樣的不同。

五.結論

由于英語仍舊是研究生教育的一門重要課程，所以有必要為學生日后的學習和發(fā)展提供更好的建議。將教師的教學方法和學生的學習策略相結合在英語學習方面發(fā)揮著至關重要的作用，因此一方面學生需要明確各種策略的使用方法，做到因地制宜，隨機應變，針對不同的狀況作出不同的決定，以期更好的完成學習任務;另一方面，教師也要重視學習策略的教學，不僅在日常學習中慢慢滲透灌輸，還可以組織集中的訓練活動幫助學生形成意識，而后有效的使用學習策略。（作者單位：長安大學）

參考文獻：

[1] Cohen，A.（1998） Strategies in Learning and Using a Second Language.London and New York：Longman.

[2] Clarke D.& Nation （1980） Guessing the meaning of word from context：Strategy and techniques.System 8（3）：211-220.

第9篇：英語專業(yè)范文

《英語專業(yè)項目導引》采取平時成績+項目報告考核的形式.學生進行的各種課堂活動、調研活動和計劃制定都要進入最后項目課程總成績，這樣，就能夠保證學生對所學習和訓練的內容有一個更好的理解和掌握，而不是“一笑而過”或“一閃而過”的效果.傳統(tǒng)的英語專業(yè)入學教育基本無考核，這樣，學生到了入學教育結束的時候自己也不是很清楚地知道自己究竟掌握了什么內容，而校方的工作也只是流于形式，無法得知學生是否對本專業(yè)的了解在入學初期究竟掌握到了何種程度.綜上所述，《英語專業(yè)項目導引》項目課程的設立，本身就是一種創(chuàng)新.它的部分內容是新生入學教育的內容，但是只專注學生本專業(yè)發(fā)展，其他的道德等方面的入學教育，可以留給素質教師和專門的政治課，這樣，學生的注意力更加集中，就有了更多的思考空間和參與度.《英語專業(yè)項目導引》的另外一個特點，即課上和課后的結合.學生課下需要完成大量的思考和學習準備，原因有二:一.16學時的課時量對于深入、全面了解整個英語專業(yè)是不夠的，學生需要獨立完成課下的大量的補充的工作，這也是一個發(fā)現(xiàn)自我和探索未知的過程，被動地參與活動永遠無法發(fā)現(xiàn)新知并有新的創(chuàng)造；二.本項目的是實訓課，學生需要親自動手、親身參與，這也是TOPCARES-CDIO的內在涵義.需要特別指出的是，這16課時并非一周結束或每周一次，而是平均分布到學期中，即每四周上一次課.原因也有二（:1）本項目課程是其他并行和后續(xù)課程的引導課和思想方法基礎課.每次課的內容的制定參考了新生第一學期的其他課程設置，比如第一周的課程主要目的是完成從高中學習到大學學習的心理轉變.在這一周里，其他的課程也要陸續(xù)開始.這樣，學生的及時的心理轉變也就及時地為其他學科開一個好頭打下了思想基礎.第一周的導引課程結束后，其他的課程繼續(xù)進行，學生將開始在其他專業(yè)課程老師的幫助下，逐步探索專業(yè)各門課程的學習策略和方法.但是，這時候學生的探索將是一個充滿疑惑的過程，也是一個各種疑惑逐步解開的過程.在這個過程中，學生對各門課程的理解將是分離的、片面的，需要在有了初步的專業(yè)感覺積累后把各種方法、策略和心得整合起來的引導.導引課的第五周的設計就是這樣的內容和目的（.2）學生對整個專業(yè)的了解不可能在短時間內灌輸完畢，而是需要一個漸進的過程.在這個過程中，學生要真正地對自己、對學校和本專業(yè)逐步了解，才能有效地通過導引課解決其所發(fā)現(xiàn)的各種問題，從而，為整個大學生涯和今后的人生生涯建立一個清晰的框架并為之奮斗.

2課程實施效果

因為本項目課程是其他后續(xù)項目和課程的導引課程，其直接效果固然可以說是在學生的項目實習報告中可以看出，通過本課程，學生基本了解了什么是英語專業(yè)、什么是東軟特色的英語專業(yè)，并通過本項目課程，了解了大學期間有哪些主要的學習項目要去為之努力和未來自己可以從事什么樣的職業(yè)，但是，本課程的長期效果，卻需要不止一個學期的時間來觀察：學生究竟在學習態(tài)度、方法、時間的安排、對大學期間各種學習活動的參與、各種認證證書的取得、未來的職業(yè)素養(yǎng)等等.

3結語與問題