合作式教學精選(九篇)

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第1篇：合作式教學范文

關鍵詞：合作式教學初一歷史教與學

生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環(huán)境、學習方式對學生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環(huán)境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環(huán)境和學習方式，尤其是面對激烈的升學競爭，使學生形成了冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態(tài)不無關系。因此，如何學習、掌握學習的方法是我們必須解決的問題。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

教學活動是一種交往活動，具有鮮明的社會性。在這種特殊的認識活動中，教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。交往，是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發(fā)展的必要條件。學生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展。

初一歷史新教材把中國古代歷史劃分成了9個主題，以中華文明起源為基本原則和線索，增強了形象性，強調(diào)了歷史延續(xù)性，強調(diào)了人性化（以人為中心，以有利于人的發(fā)展為目標），強調(diào)了整體性，具有綜合特征，強調(diào)貼近生活，以生活為出發(fā)點去感受古代生活，增加了感性認識；以中國古展的階段性與社會重要側(cè)面特征的統(tǒng)一為主要內(nèi)容；以憲法和國家現(xiàn)行法律為主導。其目標就是要求學生首先能夠準確把握歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象三者之間的聯(lián)系；其次要能讀懂歷史事件圖，正確使用歷史記年方法，了解中國古代的基本內(nèi)容；第三，在情感態(tài)度上，增強學生的民族自豪感，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。但是與老教材相比知識的連續(xù)性就相對缺乏。在這種情況下就必須打破原有的教學方式，探索更加適合的教學模式。

在教與學的過程中就有一些很好的例證：比如初一歷史上冊書的第一課《我國境內(nèi)的原始人類》中有一道動腦筋題：想象北京人一天的生活。合作式教學就在這里發(fā)揮了作用，學生小組合作、共同討論。由于問題有它的特殊性，可以自由發(fā)揮，這就為小組內(nèi)學生提供了自由發(fā)揮的空間。一個班的七八個小組發(fā)言很踴躍，有按時間來說的、有按歷史情景來說的，發(fā)言內(nèi)容豐富且有靈感。

第2篇：合作式教學范文

    關鍵詞:合作式教學 初一歷史 教與學

    生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣,學習環(huán)境、學習方式對學生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學習觀中,這個問題長期被忽視,雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施,但是由于既定的學習環(huán)境和學習方式,問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中,雖然四五十個人在一個教室里學習,但學習方式卻是個體的、封閉的,聽課、理解、做作業(yè)、考試,除了與教師的單線聯(lián)系之外,缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環(huán)境和學習方式,尤其是面對激烈的升學競爭,使學生形成了冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外,與這樣的學習方式和學習狀態(tài)不無關系。 因此,如何學習、掌握學習的方法是我們必須解決的問題。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化,如把學生分成各種各樣的小組,進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞,以及陳述、討論、辯論等。

    教學活動是一種交往活動,具有鮮明的社會性。在這種特殊的認識活動中,教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程,也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。交往,是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式,也是社會群體賴以生存、發(fā)展的必要條件。學生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展。

    初一歷史新教材把中國古代歷史劃分成了9個主題,以中華文明起源為基本原則和線索,增強了形象性,強調(diào)了歷史延續(xù)性,強調(diào)了人性化(以人為中心,以有利于人的發(fā)展為目標),強調(diào)了整體性,具有綜合特征,強調(diào)貼近生活,以生活為出發(fā)點去感受古代生活,增加了感性認識;以中國古展的階段性與社會重要側(cè)面特征的統(tǒng)一為主要內(nèi)容;以憲法和國家現(xiàn)行法律為主導。其目標就是要求學生首先能夠準確把握歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象三者之間的聯(lián)系;其次要能讀懂歷史事件圖,正確使用歷史記年方法,了解中國古代的基本內(nèi)容;第三,在情感態(tài)度上,增強學生的民族自豪感,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。但是與老教材相比知識的連續(xù)性就相對缺乏。在這種情況下就必須打破原有的教學方式,探索更加適合的教學模式。

    在教與學的過程中就有一些很好的例證:比如初一歷史上冊書的第一課《我國境內(nèi)的原始人類》中有一道動腦筋題:想象北京人一天的生活。合作式教學就在這里發(fā)揮了作用,學生小組合作、共同討論。由于問題有它的特殊性,可以自由發(fā)揮,這就為小組內(nèi)學生提供了自由發(fā)揮的空間。一個班的七八個小組發(fā)言很踴躍,有按時間來說的、有按歷史情景來說的,發(fā)言內(nèi)容豐富且有靈感。

第3篇：合作式教學范文

[關鍵詞]初中數(shù)學；合作式教學；課堂改革

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，合作意識和創(chuàng)新能力越來越受到人們的重視，而合作式教學正是促進和提高學生綜合素質(zhì)的有效方式。初中數(shù)學教學是師生共同參與完成的活動，只有當教師和學生都積極主動參與到數(shù)學課堂教學中來，才能實現(xiàn)共同學習的過程。筆者一直都在不斷嘗試，試圖將數(shù)學課堂探索成師生融洽合作互相進步的陣地，以此來提高數(shù)學教學的效率，提高學生的自主學習能力。

數(shù)學課堂是學生獲取知識的過程，也是學生親身感受知識形成與運用的過程。合作式課堂教學需要為學生提供實踐操作的機會，通過合作交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，最終去解決所遇到的難題。合作式教學的目的不僅僅是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及探索能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

一、合作式教學的目的

簡單地說，合作式教學就是將所教學生分成幾個小組，在課堂教學過程中，通過教師的組織和協(xié)調(diào)，形成“個人學習”“小組交流”“班級合作”的教學單位，帶動師生之間、學生之間的多邊互動，運用積極合作的方式去完成教學任務達到教學目的。這種教學模式可以讓學生通過科學探究的形式去獲取數(shù)學知識，在一種互動的氛圍中掌握基礎數(shù)學知識，進而探索解決實際問題的方法，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與合作精神。

合作式教學首先是對學生主體地位確立的一種肯定。教師要盡可能多的在為學生創(chuàng)設有效的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們主動學習的積極性。合作式教學是要學生全程參與整個教學過程的，自主獲得知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并想盡辦法去解決問題，從而真正成為學習的主人。其次，合作式教學也是學生認知發(fā)展的需要。教師通過介紹前輩研究和探索的方法和思路，鼓勵學生多動腦、多動手、多實踐，通過自己的親身體驗去感受知識和思維的形成發(fā)展過程，這對于學生學會自我學習的培養(yǎng)是有著深遠影響的。另外，合作式教學也能夠及時反饋相關的教學信息。通過合作交流的教學模式，師生之間的信息和思想交流比以往更多、更充分，也能夠進行雙向反饋，互通有無。

二、開展合作式教學的方法

（一）發(fā)揮教師合作式引導作用

在初中教學這個特殊階段，要讓學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)全面均衡的發(fā)展，就要充分發(fā)揮教師的引導和指導作用。在數(shù)學教學中，解決問題的能力能夠積極促進思維的發(fā)展。所以，數(shù)學教師要積極地幫助引導學生去有效分析問題，合理解決問題，主動推進合作式教學。通過引導學生討論焦點問題，突破教學瓶頸，有效地促進學生思維的發(fā)展和進步，保證教育教學的合理性，進而提高合作式教學效率。數(shù)學課堂上，教師和學生一起共同完成教學活動，幫助學生接受各種各樣的思維訓練和拓展活動，設計研究新的項目和課題并著手解決，這對合作式教學都有巨大的推進作用。

（二）構建和諧民主的課堂氣氛

在合作式教學的課堂上，教師與學生之間的關系是平等的，而不是管與被管的高低級別關系。教師應該建立民主的課堂氛圍，讓學生主動完成分析問題、討論問題的過程，通過大膽的質(zhì)疑和大膽的解疑，使學生在一種放松和愉悅的情境中積極完成教學任務。在實際合作教學過程中，教師要根據(jù)學生對教材和教學活動的實際把握情況，把握學生的實際吸收率和理解能力，設計出符合學生喜好又能滿足教學要求的教學方案，進而圓滿完成教學。

（三）依教學進度提高學習速度

合作式教學涉及教師的教學進度和學生的學習速度兩個方面，二者不能錯開步子，必須保持一致的步調(diào)前進。只有把握好學生的思維速度，讓學生全心全意集中興趣和注意力，才能有效提高學習的成效。在數(shù)學合作式教學課堂中，教師的教學進度要讓學生感到松弛和舒服，才能合作進步。教師要密切注意學生的學習動態(tài)，注意學生認知水平的提高，對學生進行合理的引導和指引，督促他們完成限時內(nèi)要完成的任務和練習，將課堂時間花在值得講述的內(nèi)容環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)思維和方法的突破。

第4篇：合作式教學范文

【關鍵詞】高級英語 合作式教學 建構主義 師生合作 生生合作

一、引言

高級英語是英語專業(yè)高年級的一門必修核心課程，該門課程不僅是基礎階段英語精讀課程在高年級的延續(xù)，而且還為高年級開設的其他專業(yè)英語課程打下了堅實的基礎。該課程在學生的英語水平提高，文化素質(zhì)提升的過程中起著極為重要的作用。合作式教學模式以小組合作的方式，使學生共同參與教學，以此達到提高學生英語綜合技能的目的。本文通過對合作式教學模式的分析和總結(jié)，結(jié)合本人高級英語教學實踐，探討該模式在高級英語教學中的應用，以期對英語教學有所裨益。

二、高級英語的教學目標及其存在的問題

由于高級英語課文詞匯量大、句子結(jié)構復雜、文章篇幅較長，對教師而言，如何開展教學確實是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。在大多數(shù)教學實踐中，“教師采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法”。前者是“以教師為中心，以講解為重點，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想”全部講解。但運用這種方法，學生對文章的理解只能停留在字、詞、句等表層符號上，缺乏對文章的整體理解。語篇翻譯法與語法分析法不同，提倡學生應對文章有整體性的把握，培養(yǎng)學生理解作者的意圖和觀點，使學生能理解文章的深層含義。但該種方法對學生要求較高，首先學生對文章的字面含義必須全部理解，否則對文章的整體把握只是空談而已。但是不論教師采用哪種教學方法，教師授課模式一般都屬于“獨白型教學模式，它以統(tǒng)一的課程以及固定的教學程序?qū)W生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品”。教師完全忽略了學生的創(chuàng)造性，學生對文章毫無敏感度，徹底依賴老師，課堂氣氛沉悶。“學生課堂發(fā)言的頻率降低，妨礙了學生說的能力的進一步提高，而且減少了他們表達自己見解的機會”。學生拒絕思考，毫無主動性，這種沉悶的課堂同樣也使教師感到沮喪，毫無成就感。通過對高級英語課程目標和分級教學要求的研究，羅長田認為，高級英語教學應“從側(cè)重教語言的形式到側(cè)重教語言的意義和功能，從句單位教學到語篇單位教學。將語言與文化相結(jié)合，語言和文學相結(jié)合”。因此，如何以一種能夠吸引學生的高效教學方式將高級英語教學目標完成是擺在每一名高級英語教師面前的任務，合作式教學是達到此目的的有效途徑。

三、合作式教學的理論基礎

合作式教學20世紀70年代興起于美國，該教學方法強調(diào)在學習過程中，“學生以小組為單位，以教師或者學生的角色來完成教學材料的實施，側(cè)重完成學習任務，從而獲得信息或者習得某種技能”。該種教學方法提倡教師與學生、學生與學生之間的良性互動。在課堂中，教師組織課堂教學，為學生提供大量的語言資料和交流機會。與此同時，學生積極參與教學，既夯實了英語基礎，又提高了英語交際能力。教學中信息不僅僅在師生之間傳遞，“而是從老師到學生，從學生到老師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體”互相傳遞。合作式教學的理論依據(jù)皮亞杰的建構主義理論。建構主義認為，學習不是一個被動接受的過程，學生應充分發(fā)揮主觀能動性，通過將新接觸到的知識與自己原有知識相互結(jié)合來豐富自己的知識儲備。并且強調(diào)“知識源于人與其所處環(huán)境之間的互動，即學習是學習者在一定的情境即社會背景下，借助獲取知識過程中他人（包括老師或?qū)W習同伴）的幫助，通過人際協(xié)作，討論等活動，利用必要的學習資料，在進行意義建構的過程中獲得的”。采用合作式教學既能鞏固學生的英語基本功，又能提高其綜合運用英語的能力，從而改善教與學的效果，完成教學大綱規(guī)定的任務。

四、合作式教學的實踐應用

1.教師與學生之間的合作

根據(jù)高級英語教學目標我們可以解析出，“高級英語教學共有四個層次要求，分別為：詞匯語法層次、句子理解層次、背景修辭層次、風格賞析層次”。在合作教學模式下，教師應將這四個層次進行分配，與學生合作共同達成教學目標。高級英語課程面對的學生都為大學三年級學生，他們已經(jīng)基本掌握學習英語的方法，通過查字典和查資料，學生基本上能夠解決文章中的詞匯問題和基本語法問題，除個別句子之外，學生也大致可以對句子的含義做出正確的判斷。因此，第一和第二層面要求可以被當成學習任務交給學生，讓學生以小組為單位進行研究、學習，并由學生組織這兩部分的課堂教學。學生組織課堂教學并不是請學生做傳統(tǒng)意義上的老師，一個人在臺上講，其他學生做筆記，而是指幾個同學臨時扮演教師的角色，在課堂上將他們理解的語言點及句子含義與其他同學進行交流溝通，當遇到學生無法解決的問題或者理解錯誤時，老師可以打斷并進行糾正。以《The Libido for the Ugly》一課為例，該文章共有九個段落，筆者在組織教學時，將學生分為四組，每組基本負責兩個段落的講解，每組中應保證有不同語言水平的同學，“中等語言水平者能從高水平者那里獲得更優(yōu)秀的語言輸入，而高水平者同時也可得到更多輸出練習的機會”。因為男同學較少，必須保證每個小組都要有一定數(shù)量的男同學。學生在得知自己負責的段落后，在課下合作收集資料、分析句子、段落，共同完成任務。對于學生完成學習任務的方式，筆者不會有太多限制，使學生能夠充分發(fā)揮其想象力，但會給出幾條硬性規(guī)定，比如必須要有PPT課件展示，組內(nèi)成員職責明確，機會均等等。最后學生在課上展示其合作結(jié)果，以小組為單位在課堂上發(fā)言，筆者在此過程中要求每個成員必須參與發(fā)言，避免個別同學消極參加。

教師在課堂教學中應完成后兩項的教學要求，這兩項對于學生難度過大，學生需要教師的講解，幫助其理解掌握。教師在文章導入階段應為學生補充豐富的背景知識，包括文章的寫作背景和作者背景，只有充分了解上述知識的情況下，學生才能全面掌握課文內(nèi)容和真正了解作者的寫作意圖。其次教師有必要引導學生了解文章所寫時期的價值觀念，“這不但有利于學生梳理復雜的文化現(xiàn)象，正確解讀閱讀中的文化問題，而且能夠使學生掌握相關文化的價值觀念，分析作品的價值取向”。高級英語課文文學性很強，文章中應用了不同的修辭，教師可以以段落為單位，在一組同學講解完該組內(nèi)容之后，再挑出該段落中的修辭，進行講解。在學生講解過程中，教師不要隨意隨時打斷，以保證學生教學和學習的完整性。在學生完成整篇文章的教學任務后，教師再從整篇文章的布局上重新解析文章，通過研究文章的格局、題材、布局，使學生在比字、詞、句更高的層面上把握原作的語體風格。

2.學生與學生之間的合作

學生與學生之間的合作包括兩個方面，組內(nèi)學生的合作和組內(nèi)學生與其他學生的合作。根據(jù)王初明與Melton調(diào)查認為，“中國學生習慣于獨立學習（individual study），不喜歡集體學習（group learning）”，不善于與人合作學習。在多年經(jīng)受傳統(tǒng)教學洗禮之后，學生學習呆板被動，缺乏分析問題的能力。對事物只會照本宣科，毫無原創(chuàng)性理解，而合作教學模式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學習效率，培養(yǎng)學生的自信心。學生講解篇章段落是要求很高的英語實踐活動，學生在分組之后，發(fā)現(xiàn)自己并不可能單獨完成這項艱巨的工作，必須與小組其他成員共同討論、合作、研究。他們需要重新整合自己所查資料，用符合口語特點的，簡單易懂的語言來闡釋自己要講的內(nèi)容。除此之外，學生還必須用一種生動活潑的形式將其他學生的情緒調(diào)動起來，這對于學生來說是嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也是鍛煉自己的難得機會。在經(jīng)過一段時間之后，教師會發(fā)現(xiàn)，有些小組的講解和展示非常有效而且很有創(chuàng)造性。組內(nèi)同學配合默契，他們會為自己的講解配上豐富的圖片，會給其他同學看自己從網(wǎng)上找到的與文章內(nèi)容相關的視頻，甚至有些同學會為自己的講解配上背景音樂，學生的講解形式活潑大膽，提高了他們的英語水平，同時鍛煉了自己的人際溝通與協(xié)作能力。在組內(nèi)同學為其他同學講解時也存在著合作。在讓學生講課的過程中，會發(fā)現(xiàn)聽課的同學經(jīng)常性的提問，在之前他們由于畏懼老師，不愿提問，但是在同學面前沒有顧慮大膽提問，組內(nèi)成員必須接受挑戰(zhàn)，回答其他同學提出的即時性問題，雙方在交談過程中所談內(nèi)容具有不可預知性，交談雙方輪流發(fā)言，自由表達，提高了學生的應變能力和口語表達能力。

五、結(jié)束語

高級英語由于其課程難度和性質(zhì)的制約，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法滿足學生的需要。合作式教學突出老師與學生之間、學生與學生之間的互動，是一個教學相長的過程。通過合作式教學，學生在掌握語言知識的同時，提高了應用知識的能力。達到了如Kulich所說的“通過歸納性學習和互動性活動來培養(yǎng)學生的解釋，演講能力的目的”。學生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，“由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變成為知識意義的主動建構者，學生在合作教學中聽到小組其他成員的不同意見和觀點，為了論證自己的觀點，他們會尋找更多的信息或者接受其他成員的觀點”。在此過程中學生學會了尊重他人的意見和看法，提升了自己處理人際關系能力。但這種方式也有其問題，組內(nèi)學生性格不同，有些被動懶散，有些自以為是；其次，學生講課速度不一，表達能力也有差別，這都會對合作教學帶來不利影響，教師需要處理好這些方面的矛盾，更加有效地幫助學生進行高級英語課程的學習。

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第5篇：合作式教學范文

關鍵詞： 英語教學；合作式教學活動；活動形式

合作式教學模式是20世紀70年代初興起于美國的一種新的教學法。它強調(diào)提高學生的綜合素質(zhì)，在課堂教學中營造師生平等、和諧輕松、積極參與、相互合作的環(huán)境，進行探索性學習，提升學生的學習興趣和學習能力，并能教學相長的一種教育模式。

合作式教學活動是以小組活動為主要形式，強調(diào)生生間的合作互助，并以同一學習目標為導向進行的教學活動。

在合作式教學活動中，教師應根據(jù)學生的語言水平和教學目標進行分組，組織多樣化的小組合作形式，包括：任務小組、友誼小組、興趣小組、研究小組、項目小組等。合作式教學小組可以根據(jù)以下幾個原則進行劃分：（1）教師直接劃分。教師根據(jù)教學目標，以學生的性別、興趣、英語成績、能力等作為劃分小組依據(jù)。（2）教師隨機劃分。教師根據(jù)教學的不同環(huán)節(jié)或教學的不同目標隨機進行小組劃分，可以是前后左右搭配，也可以是任意搭配。這樣組與組間的競爭既可以保持公平性，又能使學生有更多的和同學合作的機會。（3）學生自由組合。學生可依據(jù)熟悉程度、興趣愛好、項目內(nèi)容、彼此間友誼等自行組合，在輕松、和諧的合作互助中完成學習任務。

小組劃分的目的在于提高學生學習的自，調(diào)動學生參與語言學習的積極性，大力促進語言交流。比如，合作式閱讀教學可以采取任務小組的學習形式，先把閱讀材料分給所有學生閱讀，讓所有的任務小組進行組內(nèi)討論，先給學生營造一個寬松和諧的學習環(huán)境，讓學生的英語學習焦慮感降低，再根據(jù)學生的同一認知水平分組，并討論同一話題，讓學生們實現(xiàn)組組間的交流學習和合作學習。同時，組組間競爭給學生提供了一起競爭的機會，讓學生能夠自我展示，最終激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的學習動機，讓學生的學習態(tài)度始終積極向上，逐步提高學習效率。

在合作式寫作課的教學中，教師的教學活動不同于傳統(tǒng)的寫作課教學。教師在開始授課時先講解作文的寫作方法，然后根據(jù)該類作文的經(jīng)典結(jié)構及慣用句型，提出一系列相關問題讓學生討論，學生可以組成興趣小組，也可以隨機與前后左右的同學討論，每組四至五人。討論結(jié)果可由每組推選代表發(fā)言。然后，老師評價該次活動的效果。而傳統(tǒng)的合作課則沒有學生相互討論這一環(huán)節(jié)。合作式教學能使學生積極主動思考，并產(chǎn)生學習興趣，而如果老師的課堂講解和學生們的討論結(jié)果有所不同，則學生更能牢固記住該次學習的知識。在習作練習中可以進行合作式學習。討論前，可要求學生各自列出作文提綱，然后分組討論。首先學生把自己的提綱提交給本組同學討論，然后以組為單位修改出一個較佳提綱，最后由一人開始動手寫作。要求作文的每一句都是該組討論的結(jié)果。完成作文后，再由每個組員認真檢查修改并簽上自己的名字。教師評價時應以該篇作文來評分。寫作課上的合作形式還可體現(xiàn)為組組互評和全體評選。組組互評指的是一組對另一組作品的評價，讓學生對所閱讀的作文根據(jù)教師的評價要求進行書面評語并討論修改意見。全體評選階段主要評選全班同學最佳習作活動。這些合作式形式都能極大地提高學生創(chuàng)作的積極性，將寫作者的單獨行為轉(zhuǎn)換為集體參與的活動，改變學生在寫作中消極被動的狀態(tài)，提升寫作興趣。

在口語課上，可以運用合作式形式。首先分組，可將學生分成若干四人或六人小組?？呻S機分組，也可按老師指令分組。比如說：要把學生分成7個小組，可讓男女同學分別從一至七報數(shù)，再進行分組，保證每組男女生人數(shù)相當，方便短劇、角色表演時的角色分工，可由老師指派一個小組長，統(tǒng)籌本組的討論活動。在小組討論中，要求每位同學都積極參與，表達觀念，互相補充、啟發(fā)、提問、評價，幫助同學理解問題；每個組員既要自己積極學習，又要幫助其他同學，互助互學，同步提升。在小組討論后再進行全班同學的交流溝通，具體形式可以是由各組代表向全班同學呈現(xiàn)本組合作商討的結(jié)果，再由其他同學或教師進行評價，使學生們意識到合作的作用，在合作中增強學習能力，提高學習興趣。為了使合作學習高效，老師要合理分配小組組員，小組活動組織要有序，學生發(fā)言要積極。

在合作式教學中，無論采取哪種形式，教師都應鼓勵學生相互合作、相互探討，通過合作快速有效地解決學習難題，讓學生體會到合作的重要性，形成合作互助的意識。通過合作，學生學會相互理解、相互傾聽、相互幫助、相互尊重，提高與人交流、溝通的能力，為今后的學習生活打下基礎。這就是合作式學習的核心目標。

參考文獻：

［1］葛盈輝.合作學習與直接指導在閱讀理解策略中的作用［J］.國外中小學教育，1999，（2）：47.

［2］宋雪東.合作學習方法在課堂教學中的有效應用［J］.遼寧師范大學學報，2001，（3）.

［3］.王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002.

第6篇：合作式教學范文

【關鍵詞】高中政治 自主合作式教學 小組合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0031-02

長期以來，政治教學一方面由于內(nèi)容缺乏靈動性，理解的難度較大，學生更傾向于背誦的方式來學習、記憶；另一方面由于教學內(nèi)容和教學方式變化較少，形式相對枯燥，學生學習效率相對低下。在高中政治教學中開展自主合作模式教學，能增強教學的互動性、開放性，使學生形成合作學習的習慣，增加學生自主學習的興趣，有利于提高高中政治教學的效果。

一、自主合作式教學的的形式

自主合作式教學的形式一般分為以下兩個內(nèi)容：

（一）課堂小組學習。如字面意思，在課堂教學的過程中，結(jié)成課堂合作學習小組，例如在教授哲學科目時，涉及一些世界觀、方法論的內(nèi)容，我們可以采用組織學生課上討論、分析的形式，引導學生自主思考，總結(jié)某一世界觀或方法論對現(xiàn)實生活的影響。

（二）活動任務小組學習。在教學階段，我們可以根據(jù)學習小組的分組數(shù)目，將教學可能涉及的內(nèi)容、資料的查詢工作合理分配到各個學習合作小組。等到正式教學時，再請負責查詢相關資料的學習小組分別匯報、分享查詢到的資料，在這樣的互動中，一方面可以加深學生對教學內(nèi)容的理解，另一方面可以將課前預習工作通過更加有趣、合理的方式完成。

二、自主合作式教學的具體實施策略

（一）創(chuàng)設問題空間，激發(fā)學生自主探究的興趣。從以往的教學經(jīng)驗可以看出，學生對政治學習的積極性偏低，大多數(shù)時候是由于考試要求或教師要求，才會在課余時間進行政治學習，這種狀況對自主合作學習模式的開展和推廣而言，是一種阻力。

為了克服這種阻力，教師需要做出合適的引導，而最簡單的引導方式就是創(chuàng)設問題空間。在正式教學開始之前，教師可提出一些問題引導學生進行預習工作，例如在文化生活教學部分，教師在授課前可提出這樣的問題：某地區(qū)的文化有什么特點？有什么特色民風民俗？對當代社會發(fā)展有什么意義？同時，讓學生按組去調(diào)查、收集資料，一方面可以提高學生學習的興趣，使學生的預習更具針對性，減少教師正式教學時的阻力；另一方面可以在潛移默化中加強學生進行自主合作式學習的意識。

（二）注意引導，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。自主合作學習模式的建立是依賴于學生的課下學習的自覺性，而學生學習自覺的形成離不開教師的引導工作，但是高中學習氛圍相對封閉，教師和學生接觸的時間大多局限于課堂教學之中，因此，教師想要對學生進行引導，促使其形成自主合作學習習慣，就必須注意在教學中以及教學之外對學生的引導工作――引導學生形成自主學習的習慣，引導學生形成重視同學間的合作式互動學習，引導學生重視師生間互動，從而讓自主合作式學習的理念滲透到高中政治學習的各個階段，最終形成課前、課中、課后三點聯(lián)動的自主合作式政治教學模式。

（三）豐富教學形式，提高學生合作學習的能力。教師要進一步豐富教學形式，用多樣化的合作學習方式培養(yǎng)學生的合作精神。如可采用辯論賽的方式，讓學生針對同一個問題進行小組正反方探討，不僅有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，而且有利于提高學生的語言表達與合作學習能力?；蛘?，教師也可采用多媒體教學的形式，將學生分小組上臺進行 PPT 課件演講。這樣學生在搜集材料、課件制作、成果報告等環(huán)節(jié)進行分工合作，有利于培養(yǎng)學生的組織能力與合作精神。此外，教師在課堂上應該與學生積極互動，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，并通過師生之間的交流來引導學生在問題方面深入思考，有利于提高學生的學習能力。

（四）加強教師互動，提升自我水準。教師之間要多搭建合作交流的平臺，多與其他教師交流，與其他教師共享資源，獲取其他教師實施自主合作式教學的寶貴經(jīng)驗，進一步豐富自身的教學體驗，提高自身的教學水平。此外，學校之間也應該盡可能地開展與自主合作式教學相關的教學經(jīng)驗講座，提高教師駕馭課堂的技巧，從而使教師能夠充分發(fā)揮自主合作式教學的優(yōu)勢，提高教學水平。

三、實施自主合作式教學應注意的事項

自主合作式教學在培養(yǎng)學生自主能動性、合作精神方面有著至關重要的作用。但是，目前由于傳統(tǒng)教學形式的影響，自主合作式教學在推廣應用過程中還存在不足，在某些問題上還應該引起注意。

（一）須注意引導學生的自主學習興趣。自主學習模式講究學生自主性學習特征，因此當更加側(cè)重于學生學習興趣的培養(yǎng)，即注重以學生的學習動機和愿望為切入點，引導學生培養(yǎng)自主學習習慣。

例如，我國傳統(tǒng)教育多是唯結(jié)果論，即學生的卷面成績代表學生的全部水平，這就容易出現(xiàn)這樣（下轉(zhuǎn)第37頁）（上接第31頁）一種現(xiàn)狀：學生之間合作意識較弱，競爭意識較強，校園內(nèi)呈現(xiàn)“競爭第一，友誼第二”的學習氛圍。這樣的氛圍和意識雖然有利于學生成績的提高，但在某些特定情況下，卻會對自主合作學習模式的開展形成阻礙。教師應靈活處理，以這一現(xiàn)象為契機，將學生的競爭意識利用起來，發(fā)展合作式自主學習模式建設。其中，最常見的方法是小組式考核方式，即通過某些制度或秩序的建立，將學生劃分為小組，讓學生的競爭意識從個人成績競爭向小組成績競爭轉(zhuǎn)變，以此引導學生個體逐漸認識到小組整體成績提高的重要性，為了提高小組整體成績水平，學生會主動地采取合作式學習的模式。

（二）須謹防微縮課堂出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式下，師生互動時間基本局限于課堂之上，并且很多教師過分重視對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，加上學生習慣類聚的特征，很容易在課堂上產(chǎn)生兩極分化，出現(xiàn)“好學生聽課，差生開小差”的現(xiàn)象。這些情況，顯然與自主合作模式教學的本意相違背，是我們不愿看到的。

因此，要盡可能避免這種微縮課堂現(xiàn)象（教師授課給全體學生，但是專注于上課的學生卻并非全部）的發(fā)生，教師在分組合作學習時首先就要避免好學生扎堆和學困生聚集的情況出現(xiàn)，盡可能分組均勻；其次要注重引導好學生和學困生之間的幫扶行為，將整體成績劃為考核標準，引導好學生和學困生之間形成學習合作。

（三）須加強監(jiān)督和引導工作。高中生正處于青春期的成長階段，其自主控制意識尚未完全成形，自我管理意識也相對薄弱。如在課堂上進行小組間合作式討論，學生間很容易出現(xiàn)交頭接耳開小差的現(xiàn)象。學生名為討論，實際聊一些與學習無關的事情，在這種時候，教師需要將監(jiān)督職責和引導職責發(fā)揮到位，避免本末倒置的情況出現(xiàn)。此外，學生在討論問題時的深度也需要教師適當?shù)囊龑?，比如在有關能動意識的討論，需要教師進行主客觀方向引導，防止學生進入唯心主義的誤區(qū)，從而保證政治課程的教學質(zhì)量。

如何培養(yǎng)學生的自主學習的能力，是當前教育界普遍關注的熱點。自主合作式教學模式雖然在高中政治教學中不斷地推廣應用，取得了顯著的成效，但不能否認的是，自主合作式教學模式在高中政治教學的應用過程中依然存在著諸多適應性的問題。如何充分發(fā)揮自主合作式教學優(yōu)勢，進一步提高高中政治教學的質(zhì)量，依然值得我們深思。

【參考文獻】

[1]姜艷艷.關于高中時事政治政治教育滲透的幾點思考[J].牡丹江教育學院學報，2014（6）

第7篇：合作式教學范文

關鍵詞：信息技術 課堂教學 合作式教學

新課改以后，很多教師都很注意自己的教學方法，也想盡辦法來提高自己的教學效果，卻往往忽視了在教學過程中改變學生的學習方式，學生大部分時間仍是在單一的學習。因此，筆者嘗試了“合作式教學”，學生也收到了良好的學習效果。

所謂“合作式教學”，即參與式學習或協(xié)作式學習，也可稱為合作學習，是將學生分成若干個組，根據(jù)學生的認識情況，選派小組長，或者輪流擔任組長，小組內(nèi)互動學習，采用導學（以教師為主）、自學（以學生為主）、助學（學生與學生之間互動）的教學模式來提高學生的學習能力。

那么，在信息技術教學過程中如何開展有效的“合作式教學”呢？

一、合理的分組

學期開學初，第一節(jié)信息技術技術課我通常會安排學生在教室上，而不是到機房上。第一節(jié)課的上課內(nèi)容是將班級學生分組并選舉每小組組長。根據(jù)學校機房的特點，我將全班同學平均分成五組，每小組的組長由本組成員民主推薦產(chǎn)生，其他小組成員無權干涉。由于小組成員是本組成員推薦的，首先組長在本組應有一定的威信。由于是同學們自己選的，肯定是同學們比較信得過的同學，用小組成員的話說，我們選舉小組長的條件是：他應是一個樂于助人的同學，他的信息技術成績肯定很好，這樣我才推薦他為小組長。根據(jù)同學們的民主推薦，我進行了任命，并請小組長寫出本組成員名單。接著，我宣布小組長的工作職責：你們是同學們選出來的，你們一定要為本組成員做好服務，提高自己的服務意識，爭取在你的帶領下，能使本組同學的信息技術水平得到提高。最后，看看本學期的教材教學內(nèi)容的安排，合理安排時間。

二、有效的課堂教學設計

1.構建課堂環(huán)境

課堂環(huán)境主要由有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的社會心理環(huán)境兩類環(huán)境構成。物質(zhì)環(huán)境主要指課堂的時空環(huán)境、自然環(huán)境。社會心理環(huán)境主要指人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和信息與輿論環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是課堂活動賴以進行的物質(zhì)基礎，它與社會心理環(huán)境共同構成課堂環(huán)境的整體，影響著課堂活動的廣度與深度，是課堂管理無法避免的制約因素。因此，建構課堂環(huán)境必須兩者兼顧。首先，要認真規(guī)劃課堂的物質(zhì)環(huán)境，不僅要讓課堂物質(zhì)環(huán)境有利于學生的健康和確保學生的安全，而且要使之適合于學生及活動的特點，有利于學生的參與、互動與成就獲得，為課堂的生長和學生的持久發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。其次，課堂良好的社會心理環(huán)境受到課堂中教學方式、管理風格和管理技巧等多種因素的影響。因此，教師要善于樹立積極的課堂期望，發(fā)展有效的溝通對話，激發(fā)學生的成員感和團體歸屬感，培養(yǎng)學生的集體認同、群體互動和成就共進，鼓勵學生的積極參與、自我更新和自我完善。

（1）創(chuàng)設良好的合作氛圍，鼓勵全員參與

學生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，讓自己的意見變成半成品或成品，參加交流，甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，作為信息技術課，教師應盡可能地確保每位學生有電腦可用(人均一機)，只有每人有電腦可用，才可能積極地參與小組的合作中，否則，必定會有學生游離于小組的合作學習之外。其次，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作學習，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。再次，教師要為合作交流創(chuàng)設平等、融洽、開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際關系不僅給學生帶來快樂，更重要的是有助于全員參與。

（2）制定合理的活動規(guī)則，培養(yǎng)合作技能

課堂紀律是任何一個信息技術教師都比較頭疼的問題，特別是在合作學習中，一些學生借機在玩游戲，這讓合作學習流于形式。因此，在信息技術課堂教學中，老師要創(chuàng)建一個自由，平等，生機勃勃的合作學習氛圍，必須借助規(guī)則來建立穩(wěn)定的秩序，才能保證課堂教學高效率的順利完成。同時，教師是課堂教學活動的行動研究者，對合作學習的活動方式要針對學生的心理生理特點，設計合理科學、循序漸進的整體規(guī)則?？山鉀Q學生自主能力有限，課堂秩序混亂的問題。

2.學習內(nèi)容的設計

由于合作式教學面臨著不同的學習者組織成的學習小組，每個學習成員的知識水平有所不同，受知識經(jīng)驗、認識能力、學習風格的影響，他們對學習環(huán)境的要求和使用方式也不一樣，教師在導航策略上面臨著教學內(nèi)容組織的復雜性，因此學習內(nèi)容的設計應充分考慮這些因素。

3.學習指導的設計

信息技術是一門技術性很強的學科，許多教師在教學時，往往受制于課本或軟件使用說明書，教學設計循章蹈節(jié)。而實際上，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生意義建構的情境的創(chuàng)設，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計最重要的內(nèi)容之一，要將學習當做學生生活中的一部分，促進學生生動活潑，主動全面的發(fā)展，因此教師導入教學非常重要，其含義是：激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，營造良好的學習環(huán)境。

筆者近期聽了一節(jié)信息技術優(yōu)質(zhì)課，內(nèi)容是初二老教材《鏈接網(wǎng)頁》，采用的教學方法主要是合作式教學。大家都知道《鏈接網(wǎng)頁》這一節(jié)如果按照教材照搬照教，枯燥無味，本節(jié)教材中沒有什么生動活潑的素材能吸引住學生。教師在課堂的45分鐘內(nèi)要傳授的內(nèi)容有：（1）創(chuàng)建站點的鏈接；（2）創(chuàng)建E-mail鏈接；（3）創(chuàng)建并鏈接到新的網(wǎng)頁；（4）創(chuàng)建鏈接到其它網(wǎng)站的鏈接。教學知識目標有：（1）理解超鏈接的概念和種類，（2）掌握創(chuàng)建幾種超鏈接的方法。概念有：（1）超鏈接源；（2）超鏈接目標，可以看出本節(jié)課內(nèi)容頗多且枯燥，所以教師的課堂把握比較難，這就要求教師在本課的設計上要針對學生求新、求異，吸引學生。擔任本節(jié)課的是一位教學經(jīng)驗非常豐富的中青年教師，教學指導設計科學、合理。上課開始推出他在課前精心制作的本班級網(wǎng)頁，用聯(lián)系學生自身的教學素材一下子就吸引住了學生的注意力。[提出問題]：“我們這樣瀏覽完本班的網(wǎng)頁，再想瀏覽其他網(wǎng)頁，就要先關閉這個網(wǎng)頁，再打開要瀏覽的網(wǎng)頁，這樣就會給我們帶來諸多不便，那么，我們能不能將這幾個網(wǎng)頁鏈接起來，使我們能夠更方便快捷地瀏覽這幾個網(wǎng)頁呢？[引入新課]：同學們都知道，站點里的主頁文件里的“未來之星”、“精品收藏”小標題分別對應著兩個子網(wǎng)頁，那么，我們就可以通過這兩個小標題使主頁文件與子網(wǎng)頁鏈接起來，下面老師先將主頁文件index.htm和子網(wǎng)頁wlzx.htm鏈接起來。[提出問題]：請同學們一邊觀看一邊思考老師是用哪種方法鏈接這兩個網(wǎng)頁的？（演示操作）最后再進入本節(jié)課最關鍵的合作學習，將本班同學分成六小組，教師提出問題，小組內(nèi)選派小組長，學生操作，通過學生的討論、交流，以及不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，使理解更加豐富和全面。教師巡視、個別輔導，時間控制在25分鐘之內(nèi)，學生小結(jié)，教師總結(jié)，效果很好。

三、有效的評價

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作式教學的過程中，我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠?qū)W習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

評價機制包括以下幾類：

（1）定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。

第8篇：合作式教學范文

【關鍵詞】 初中英語；自主合作；教學模式

一、對中學英語自主合作教學內(nèi)涵的理解

（一）中學英語自主合作教學特征

1、主體性。就是指在英語自主合作教學中，學生的教學學習主體地位得到充分體現(xiàn)，把學生看做英語的教育對象。在教學學習中，一方面，學生能夠充分按照自己的方式對英語知識進行學習，運用英語知識解決實際問題；另一方面，在學習中，學生能夠積極主動地學習英語知識，向教師請教、質(zhì)疑。

2、創(chuàng)造性。指的是在通過英語自主合作的開展，學生具備創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造精神，在學習中能夠勤于探究和探索，不輕易認同、相信書本上的既成結(jié)論，善于帶著問題進行英語學習，學習上能夠舉一反三，靈活地運用英語知識。

3、合作性。在英語自主合作教學過程中，注重學生學習過程的體驗，教師和學生之間進行教學合作，學生和學生之間進行學習合作，共同激勵，相互研討，以達到教師和學生所預期的英語教學習目標。

（二）自主合作教學對教師的要求

1、教師應構建新型的師生關系

英語自主合作教學的開展，完全顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主體的師生關系，要求教師轉(zhuǎn)變角色，以學生的教學引導者、輔導者的角度開展教學，調(diào)動并發(fā)揮學生自主學習的潛力。在師生關系處理上，教師在和諧融洽師生關系建立的基礎上，教師應深入了解學生的心理、個性特點，結(jié)合不同學生的具體情況，“對癥下藥”，關愛、關心學生學習和生活，進行差異化的教學輔導，成為學生學習的良師益友。

2、教師應善于運用激勵性語言進行教學

在自主合作教學模式下，教師應著眼于科學評價體系的建立，對學生學習過程中的進步表現(xiàn)，要進行藝術性的評價，激勵學生進行自主合作學習。例如，對學生學習過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)。英語教師應該多用“Well-done！”、“Very

good！”、“Take it easy”等激勵性語言，鼓勵學生積極努力學習英語。

二、當前中學自主合作教學模式存在的問題

（一）學生學習主動性不夠

由于長期受到傳統(tǒng)被動式的應試教育學習模式影響，再加上中學生所處年齡階段特征的限制，學生在自主合作學習模式中，學生的學習主動性仍然不夠。在日常英語課堂學習中，不少學生主動學習意識不強，往往是學習的“圍觀者”，

喜歡聽別的同學說、看別的同學做，參與英語教學學習的積極性不夠。在學習體會上表達，懶于思考，人云亦云，沒有自己的見解，例如，在英語學習小組內(nèi)，

一些學習基礎較好的學生往往能積極思考，表達出富有創(chuàng)造性的想法和觀點，但同時一些學習基礎較差的學生往往照搬學習優(yōu)秀學生的觀念，用別人的“腦子”代替自己的思考。

（二）學生學習合作性不夠

在自主合作課堂教學中，除了需要學生自身進行獨立思考外，更多的時候需要教師和學生之間，學生和學生之間進行師生交流、小組交流、同桌討論等活動，通過教師、學生們的通力合作來加深對英語的學習。但是，在實際教學學習中，部分學生卻認識不到這點，缺乏合作意識，不懂得如何合作，甚至有點學生回避合作、不愿意合作，各說各的，大為影響了學習效果的提高。

三、完善中學自主合作教學模式的思考

（一）科學分組，建立自主合作學習框架

對學生進行科學合理的分組是開展自主合作學習的重要前提。在學生分組上，筆者認為應該把握好均衡性、搭配性和靈活性。均衡性，就是對全班學生進行分組時，應充分考慮學生的學習能力、表達能力和活躍程度，并安排高、中、低三種層次學生，盡力保持各組之間的均衡；搭配性，在各組內(nèi)的學生應做到成績優(yōu)秀的和成績較差的學生進行組合，外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生進行組合，充分做到互助互補；靈活性，對于小組的管理應充分做到靈活，各組的小組長應有各組成員選舉產(chǎn)生，各組的組名應讓各組學生討論命名，進而充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性。

（二）創(chuàng)設情景，調(diào)動學生學習自主性

和諧、生動的教學氣氛和課堂情景，可以形成“寓教于樂”的教學學習氛圍，使學生們在整個學習過程中身心充滿歡樂，思維更加活躍，主動自覺地進行學習。例如，在七年級下“Unit 2 Where’s the post office ？”一章的教學中，筆者對課堂情境進行了如下的設計：

老師：“Do you want to visit some foreign countries？”

聽老師這么一說，課堂氣氛馬上產(chǎn)生了，

學生紛紛說：“Yes！”，并說“I want to go to American”、“I want to go to England”等等。

然后老師話鋒一轉(zhuǎn)：

But when you in foreign countries, do you know how to talk to a person in English？

這時同學的情境便被馬上調(diào)動起來，教師便可借勢導入教學任務。

（三）注重引導，提高學生課堂學習水平

在課堂教學中，一方面，教師應通過藝術性的語言激勵等方式，發(fā)揮小組教學作用，引導學生各抒己見，學生集思廣益，通過互相交流，取長補短，實現(xiàn)資源共享，讓學生體驗到學習的樂趣，進而更好的學習好英語；另一方面，引導學生正確認識英語學習目的，端正學習態(tài)度，從“要我學”向“我要學”積極轉(zhuǎn)變，形成正確的英語學習觀，促成學習養(yǎng)成終身學習能力。

【參考文獻】

第9篇：合作式教學范文

關鍵詞：合作；交流；創(chuàng)新

新的教學觀所關注的不僅是活動的結(jié)果，更關注的是學科學習活動的過程。因此，課堂教學就是讓學生親身經(jīng)歷知識的形成與應用的過程。通過動手實踐，合作交流交流，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣，不但能培養(yǎng)學生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓學生學會與別人合作交流的方法和能力。

在《新課程標準》精神的影響下，本人在初中數(shù)學課堂教學中探究實踐了“合作交流式教學”模式，就此試談自己的一些做法。

1、營造課堂上良好的合作交流氣氛

在合作交流教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教師應發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提看法，使學生在合作交流學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作交流學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。

在合作交流教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作交流的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作交流學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”新授課的練習中，提出問題“已知函數(shù)y=kx的圖象經(jīng)過第二、四象限，那么函數(shù)y=-kx+k的圖象不經(jīng)過（ ）象限?！边@對剛學習一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，我把這個題目改為“已知函數(shù)y=kx的圖象經(jīng)過第二、四象限，那么：

（1）k0（填“>”“=”“

（2）函數(shù)y=-kx的圖象經(jīng)過（ ）象限；

（3）函數(shù)y=-kx+k的圖象經(jīng)過（ ）象限。

這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發(fā)下，合作交流分析、討論，圖形結(jié)合，解答出來。難題被突破了，合作交流的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作交流氣氛。

2、強化人際互動，使學生參與教學活動

課堂合作交流教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位，因此重視小組內(nèi)部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作交流關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。主要做法是：

（1）組建好合作交流學習小組。小組合作交流學習由以下要素構成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。學生之間的合作交流交流，規(guī)模要小一些，以4至6人為宜，應由能力不同、性格各異的學生組成。為了使學生合作交流成功，還必須使學生在自己組內(nèi)感到愉快。因此，組建合作交流學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系，應當要求學生表明愿意和那些同學在一起。分組時，教師應盡可能給予考慮照顧，促進小組內(nèi)部有效合作交流。

（2）教育學生正確對待合作交流的爭論。合作交流必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作交流性的，而不是競爭性的。應強調(diào)整體目標，而不是個人目標。在合作交流的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標。

（3）師生換位。引導學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。如：分析解題思路、總結(jié)解題方法及經(jīng)驗、評講同學板演的內(nèi)容、組織全班學生對各小組合作交流學習進行評價等等，這些都是促使學生參與合作交流教學的有效方法。

3、留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論

新課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有獨立思考和獨立行為的人。我們應充分認識課改精神，新課程所倡導的合作交流學習，必須是建立在自主探索的基礎上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實現(xiàn)交融。在剛開始實行合作交流學習時，當教師一宣布討論，學生就“千姿百態(tài)”：有的是你說你的，我說我的，互相“干擾”；有的是一言不發(fā)，有的是交頭接耳，是“自得其樂”。從表面上看學生是動起來了，課堂氣氛也很活躍。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)：教室里亂糟糟，這些只停留在形式上的熱熱鬧鬧，不能真正激發(fā)學生深層次的思維。討論時間一到，教師就指名匯報，這樣合作交流的“含金量”能有幾分？