創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵闡釋

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念是在2010年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出的。時任教育部副部長陳希全新闡釋了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念，他指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體大學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，將高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)工作緊密聯(lián)系起來，通過一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，期待一部分學(xué)生將來成為自主創(chuàng)業(yè)者，為社會其他就業(yè)人員提供更多的就業(yè)機(jī)會?！盵1]

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，二者的關(guān)系表現(xiàn)為：創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的新教育理念和模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。通過對學(xué)生上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在全面改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育。[2]

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相融合

大學(xué)生掌握專業(yè)知識，充滿激情與活力，富有想象力和創(chuàng)造力，是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的重要力量。各高校也始終把加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和自主創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的重點工作。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育觀念認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是畢業(yè)后自己當(dāng)老板，高校也以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主要目標(biāo)。目前，剛跨出校門大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀是：沒有創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、社會人脈等條件；自主創(chuàng)業(yè)的比例較低、成功創(chuàng)業(yè)的極少，創(chuàng)業(yè)教育的受益面狹窄。學(xué)校可以在人才培養(yǎng)中有所作為：比如樹立以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育理念，側(cè)重創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，鼓勵大學(xué)生將“創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作”體現(xiàn)在未來的就業(yè)崗位上，更好的豐富創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)看成是可以兼容的出路，盡可能的拓寬創(chuàng)業(yè)教育的受益面；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、鼓勵和扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等角度高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃、全方位著手、大手筆投入，積極開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面著手將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相融合。

2.1 高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制

在教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，一是，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育相結(jié)合，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)全過程，滲透到學(xué)生成長成才各環(huán)節(jié)。并開設(shè)專門《創(chuàng)業(yè)學(xué)原理》課程，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，同時開設(shè)職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育模塊，作為選修課供學(xué)生選修。二是，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生個性化發(fā)展相結(jié)合。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，尊重差異，強(qiáng)化特色，深化內(nèi)涵，注重分類指導(dǎo)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平。三是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。通過課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者，培育成功創(chuàng)業(yè)項目，以創(chuàng)業(yè)項目帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。四是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。全面整合校內(nèi)外資源，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的校內(nèi)外各級各類競賽，開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識教育課程和專業(yè)課程，聯(lián)系學(xué)界和業(yè)界創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組織大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等。五是積極開展“雙師型”師資隊伍建設(shè)，專業(yè)教師在教授專業(yè)技能的同時，積極與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型結(jié)合，理論聯(lián)系實際的培養(yǎng)雙創(chuàng)雙高的人才。積極圍繞創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)技能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神來規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，最終實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。

2.2 全方位著手開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

2.2.1 以教育?橐勞校?全面樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能

為統(tǒng)籌全校的創(chuàng)業(yè)教育，可以成立創(chuàng)業(yè)試點班。面向全校遴選30名學(xué)生組成虛擬創(chuàng)業(yè)實驗班級，單獨(dú)開展創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過一年的創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)活動可以記入人才培養(yǎng)方案的學(xué)分。

試點班將從五個方面著手實施改革。一是，重新設(shè)置課程體系，新的課程體系由實踐和理論兩個模塊組成，突出實踐模塊，實踐模塊提高到65%以上；二是，改革教學(xué)方法，新教學(xué)方法以行動導(dǎo)向為主，課程設(shè)計上更突出“做中學(xué)”的實踐環(huán)節(jié)；三是，教學(xué)理念是“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位”，充分展示出顯示生活中各個角色的“為”和“位”；四是，考核形式重過程，以答辯形式的考查為主；五是，秉持“扶上馬、送一程”的思路，建立創(chuàng)業(yè)教育評價體系。在改革的同時，突出由“崗位認(rèn)知、崗位訓(xùn)練、崗位工作”三個階段構(gòu)成創(chuàng)業(yè)實踐及以工作崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)程為主線的教學(xué)形式。崗位認(rèn)知以理論模塊的課堂教學(xué)為主；崗位創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是通過完成各項任務(wù)，讓學(xué)生體驗營銷、團(tuán)隊、規(guī)劃、采購、談判、管理、產(chǎn)品、資本、財務(wù)等方面的創(chuàng)業(yè)操作過程，在崗位創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊管理能力、市場調(diào)研能力、經(jīng)營規(guī)劃能力、產(chǎn)品營銷能力、資源整合能力及商業(yè)談判能力等；崗位創(chuàng)業(yè)工作是利用學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，建立崗位創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、崗位設(shè)置與要求、掌握工作基本技能。通過崗位創(chuàng)業(yè)工作全面提高學(xué)生的崗位學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思考能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力、工作適應(yīng)能力及問題解決能力等，從而讓學(xué)生多方位接觸、了解社會、盡早縮短與社會的差距。

2.2.2 以活動為載體，全方位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

開展課程教學(xué)的同時，學(xué)校每年可面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)。不光從單純的理論學(xué)習(xí)入手，更加入模擬上機(jī)操作和戶外擴(kuò)展項目，使學(xué)生從單純的理論學(xué)習(xí)逐步過度到模擬實踐中去，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。各院系可結(jié)合專業(yè)實際，通過創(chuàng)業(yè)報告會、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、創(chuàng)新作品展、創(chuàng)業(yè)大賽等多種活動形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

學(xué)校還要開展各類活動，如：成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會，依托該社團(tuán)舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽，以創(chuàng)業(yè)類競賽為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識；舉辦創(chuàng)業(yè)論壇。邀請創(chuàng)業(yè)成功人士走進(jìn)學(xué)校，與學(xué)生面對面交流。通過創(chuàng)業(yè)論壇的開展，層層深入的引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；積極組織學(xué)生參加如：“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)模擬運(yùn)營比賽學(xué)術(shù)科技作品大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過參加這些大賽，可以有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全面培養(yǎng)、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力；積極推動賽事成果轉(zhuǎn)化，推動賽事成果與實體經(jīng)濟(jì)融合，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提質(zhì)增效升級；促進(jìn)創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，進(jìn)而全面提升高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。[3]

總之，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目與教學(xué)改革、學(xué)科競賽、社團(tuán)活動、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等活動有機(jī)結(jié)合起來，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿創(chuàng)業(yè)技能教育全過程，圍繞“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，用“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”的戰(zhàn)略思想實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)新機(jī)制。

2.2.3 大手筆投入鼓勵和扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

孵化基地的建立是高校從以往單純的理論和模擬實踐正式過度到真正的創(chuàng)業(yè)實踐運(yùn)營中去的一種標(biāo)志。創(chuàng)業(yè)孵化基地主要具有創(chuàng)業(yè)實踐教育功能、項目管理功能、資金管理功能、孵化器功能，可致力服務(wù)于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化與培育。孵化基地可以為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)配套設(shè)施和創(chuàng)業(yè)資金，從而降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。通過近幾年不斷地建設(shè)，目前多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)基地得到健康有序的發(fā)展，進(jìn)而形成一套健全的運(yùn)行機(jī)制，包括：全面的支持體系、綜合體系、合理的管理體系、多樣化的引導(dǎo)體系及市場化的運(yùn)作體系。并形成了以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為龍頭，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動為載體，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)為重點的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，全面服務(wù)學(xué)生成長成才。

2.2.4 積極營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，全校上下要倡導(dǎo)“四創(chuàng)”理念：即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)造，努力營造“四創(chuàng)”的氛圍，以“四創(chuàng)”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。積極實現(xiàn)“四個結(jié)合”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生個性化發(fā)展結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合。著力構(gòu)建“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、競賽、培訓(xùn)、實踐、研究和保障。積極探索“四位一體”育人體系：即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識探究、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)、人格養(yǎng)成，進(jìn)而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，多渠道增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力。

學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)典型選拔培養(yǎng)機(jī)制，積極支持、培育一批學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型項目和??人。還要不斷宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮他們的示范帶動作用。學(xué)校還可以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)成功人士、知名校友和在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型等示范群體的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)，成就事業(yè)。

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程定位 模塊化

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0056-02

科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，對提高中國經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和效益、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式具有深遠(yuǎn)的影響。高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的專門人才，關(guān)系到高校能否適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，真正履行自己的歷史使命的重要問題。

一 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?A.熊彼特在1912年的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中，最早從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度定義了創(chuàng)新概念。他指出創(chuàng)新就是把一種從來沒有過的關(guān)于“生產(chǎn)要素的新組合”引入生產(chǎn)體系，其目的是為了獲取潛在利潤。從這一定義出發(fā)，說到創(chuàng)新，可以是技術(shù)方面的創(chuàng)新，可以是營銷方面的創(chuàng)新，也可以是商業(yè)模式方面的創(chuàng)新等。

那么什么是創(chuàng)業(yè)呢？所謂創(chuàng)業(yè)就是識別和抓住商業(yè)機(jī)會，創(chuàng)建企業(yè)和發(fā)展企業(yè)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是緊密相連的。一個新辦企業(yè)，如果沒有任何創(chuàng)新，只是一味模仿，很難在目前激烈競爭的市場環(huán)境中生存下去。大企業(yè)如果不能容納和鼓勵創(chuàng)新，則有創(chuàng)意、有想法的員工很有可能會離職去創(chuàng)業(yè)，大企業(yè)本身的發(fā)展就會停滯下來。創(chuàng)新要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，只有通過企業(yè)特別是新創(chuàng)企業(yè)這個載體才有可能。對于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)來說，大多缺乏雄厚的資金和物質(zhì)基礎(chǔ)，他們在資金、社會經(jīng)驗等方面都存在劣勢，而年紀(jì)輕，接受新事物比較快，條條框框的約束相對較少，不容易循規(guī)蹈矩，這正是他們的優(yōu)勢。用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)新的技術(shù)提品與服務(wù)，創(chuàng)業(yè)成功的概率會提高很多。而沒有創(chuàng)新，失敗的可能性則大大增加。這些正是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常要放在一起講的重要原因。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識、思維和精神，其次就是培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技能，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，從而為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建設(shè)者。有條件的學(xué)生在畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)當(dāng)然也可以，但更多的學(xué)生可能是工作若干年之后，有了一定的社會經(jīng)驗和行業(yè)知識積累才去創(chuàng)業(yè)，這更應(yīng)是常態(tài)。

二 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要問題

1.課程定位出現(xiàn)偏差

聯(lián)合國教科文組織早在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》中就提出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)?！比欢F(xiàn)在的導(dǎo)向似乎與此有偏離。1998年，全國高校招生108.3萬。2014年，全國大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到727萬。隨著這十幾年大學(xué)的普遍擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難問題日漸突出。教育部于2010年5月下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，其中一個重要目的就是希望以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。但現(xiàn)在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎更看重各種創(chuàng)業(yè)賽事，比賽拿獎似乎更能給學(xué)校爭光。而從全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的若干年的情況來看，拿獎的似乎最后也沒把企業(yè)真正做成。

2.師資力量薄弱不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

由于國內(nèi)大多數(shù)高校都是2000年以后才逐步開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的，很多教師都是原來講授經(jīng)濟(jì)類、管理類課程轉(zhuǎn)過來的，也有少數(shù)是思想政治類課程教師轉(zhuǎn)過來的。對于如何教好這門課，大家都還在逐步摸索中。比較有名的是北航創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院承辦的大學(xué)生KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項目師資培訓(xùn)班，還有南京審計學(xué)院與香港城市大學(xué)聯(lián)合舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班等，這些都為全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教師的培訓(xùn)做出了貢獻(xiàn)。但與其他課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對教師的要求可能更強(qiáng)調(diào)實踐經(jīng)驗，而大多數(shù)教師都是從校門到校門，在企業(yè)從事過幾年工作再來高校的很少，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確有感悟和心得的就又是少之又少。加上很多學(xué)校表面上是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實際上從事這方面教學(xué)的卻是很多骨干教師都不愿意花時間去做的“偏門”，這些都使得師資問題顯得尤為突出。

3.課程內(nèi)容設(shè)置缺乏規(guī)范

有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容偏重于創(chuàng)新，有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容則偏重于創(chuàng)業(yè)。偏重于創(chuàng)新的，可能在如何開發(fā)創(chuàng)新潛力方面講得較多；偏重于創(chuàng)業(yè)的，可能在如何組織團(tuán)隊、如何進(jìn)行營銷、如何編制商業(yè)計劃書方面講得較多。對工商管理等專業(yè)的學(xué)生來說，有些高校把創(chuàng)新管理設(shè)為必修課；對大多數(shù)其他專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般是作為選修課來設(shè)置的，而這些課有很多又與創(chuàng)業(yè)大賽等有關(guān)比賽掛鉤，似乎了解和撰寫商業(yè)計劃書成了選修課的核心內(nèi)容。

三 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建議

1.真正從高等教育基本目標(biāo)的高度認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

人類發(fā)展到今天，積累的知識總量已經(jīng)是浩如煙海，任何一個人都很難比較全面地掌握。再加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，一個人即使不知道某一個知識點（即使是其所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的），假如需要的話，可以通過搜索引擎、社區(qū)論壇、網(wǎng)絡(luò)視頻等途徑比較迅速地學(xué)習(xí)。所以，在當(dāng)今時代，掌握存量知識的重要性相比三四十年前已經(jīng)大為下降。發(fā)現(xiàn)新知識，有所創(chuàng)新，已經(jīng)成為高級專門人才的重要標(biāo)志。從另外一個方面講，創(chuàng)業(yè)的活躍程度則是一國經(jīng)濟(jì)活力的風(fēng)向標(biāo)。從微軟到facebook，很多卓越的企業(yè)都是年輕人從小企業(yè)做起發(fā)展而來的。創(chuàng)業(yè)實際上比一般的找工作就業(yè)需要更高的素質(zhì)和能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和耐挫折能力。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)是當(dāng)代高等教育無法忽視的核心問題。這就要求我們“風(fēng)物長宜放眼量”，不要把眼光過多地放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上，好像不拿幾個獎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就沒什么成績一樣。

2.建立骨干教師樂于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制

高等學(xué)校的基本職責(zé)是育人，正如中國工程院院士、中南大學(xué)校長張堯?qū)W所說：“大學(xué)首先是教書育人的地方?，F(xiàn)在大家對大學(xué)的定位有一個誤區(qū)，那就是過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新成果、論文數(shù)爭創(chuàng)一流等，這樣很容易把學(xué)生給忽略掉?！爆F(xiàn)在的高校招聘，過于重視學(xué)歷與論文，而從企業(yè)實務(wù)人才中引進(jìn)教學(xué)人員太少。如果自己有過成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者在較大企業(yè)做到中層，而又愿意花較多時間來育人，會大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。而另外一方面，如果一個高校對教師的管理過于強(qiáng)調(diào)論文導(dǎo)向，那么從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作付出較多心力的教師可能在方面不太突出而吃虧，從而打擊他們工作的積極性。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系

所謂模塊化教學(xué)模式，就是以模塊化思想方法為指導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所涉及的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨(dú)立的單元，然后將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至少應(yīng)包括思維拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊建設(shè)、市場營銷、商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等幾個模塊的內(nèi)容。如果一個教師能勝任所有模塊的內(nèi)容，那自然很好。如果每一個教師只擅長講某一個模塊，那么如何分工協(xié)調(diào)就成了影響整個課程質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然，如果能經(jīng)常請校外的創(chuàng)業(yè)成功人士來舉辦勵志性的講座，也可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到很好的補(bǔ)充作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要與學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計與規(guī)劃很好地結(jié)合起來，這樣更能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的知識的興趣。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地關(guān)注大學(xué)生專業(yè)知識教育之外的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將給學(xué)生提供多元化成才道路的選擇，如能有效推廣必將大大提高中國高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，各級政府也相繼出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及注冊、融資、稅收、培訓(xùn)等諸多方面，我們相信未來十年高校畢業(yè)生將迎來一個創(chuàng)業(yè)的高峰期。

參考文獻(xiàn)

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

近幾年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到了高度重視，十報告指出，創(chuàng)新發(fā)展是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會進(jìn)步的永恒動力。總理在第八屆夏季達(dá)沃斯論壇指出:“要在960萬平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬眾創(chuàng)新人人創(chuàng)新的新勢態(tài)。”在高校的發(fā)展中，獨(dú)立學(xué)院本身地位不如公辦院校，學(xué)生生源數(shù)量有限，部分學(xué)生在校期間抱著得過且過的心態(tài)學(xué)習(xí)造成理論知識缺乏、實踐技能不足。為此，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步伐，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，無論是對社會對學(xué)校本身還是對學(xué)生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】

新常態(tài)；獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1獨(dú)立學(xué)院大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

1．1有利于推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)工作

黨的十提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列，青年大學(xué)生是創(chuàng)新型國家建設(shè)的生力軍。自主創(chuàng)新能力是任何一個國家最強(qiáng)有力的軟實力。青年要擔(dān)負(fù)起將中國從工業(yè)大國轉(zhuǎn)向工業(yè)強(qiáng)國、從經(jīng)濟(jì)大國轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、從人力資源大國轉(zhuǎn)向人力資源強(qiáng)國的重任。同時，中國企業(yè)家隊伍的高素質(zhì)要求已成為國際競爭的必然趨勢和中國現(xiàn)價段的迫切需要。

1．2有利于實現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的長期發(fā)展

目前，全國獨(dú)立學(xué)院283所，已經(jīng)成為高等教育體系中不可或缺的一部分，但是與公辦院校相比，在經(jīng)濟(jì)實力和競爭力方面相對較弱，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抓住機(jī)遇，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在院校發(fā)展的重要位置，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的模式，促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，只有這樣才能夠提高獨(dú)立學(xué)院在社會上的影響力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)大學(xué)功能與使命的轉(zhuǎn)型，更有利于獨(dú)立學(xué)院長期可持續(xù)發(fā)展。

1．3有利于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)

就業(yè)是民生之本，而創(chuàng)業(yè)是民生之源，創(chuàng)業(yè)是最積極、最主動的就業(yè)，不僅可以解決大學(xué)生的自身就業(yè)，還能帶動就業(yè)產(chǎn)生增倍效應(yīng)。2016年高校畢業(yè)生765萬，用人單位選聘時往往優(yōu)先選擇公辦院校畢業(yè)的學(xué)生，在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生自身創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是獨(dú)立學(xué)院解決就業(yè)難題的重要思路。

2目前獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2．1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

據(jù)調(diào)查顯示，有81．53%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可有可無，畢業(yè)后不會選擇創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)離自己很遠(yuǎn)。大學(xué)生在校期間選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)僅占1．59%。由此可以看出，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知存在一定的偏差，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，意識薄弱。即使有部分學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)，也是被嚴(yán)峻的就業(yè)形式所迫而選擇暫時性的創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)學(xué)生還是選擇考研、考公務(wù)員、出國深造等方面，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間就沒有這種積極性去參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于自身的全面發(fā)展。

2．2獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完整的體系

近兩年來，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面有一定的增加，但未引起足夠重視，仍普遍存在課程相對較少，內(nèi)容不夠完整等問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，還是以傳統(tǒng)的灌輸式為主，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng);部分獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多由就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生工作管理部門、團(tuán)委等負(fù)責(zé)，教務(wù)教學(xué)部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課管理缺失導(dǎo)致開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)，沒有形成有效的聯(lián)結(jié)和互動，缺乏實質(zhì)內(nèi)容?？梢?，部分獨(dú)立學(xué)院對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，缺失科學(xué)的教育理念，認(rèn)知存在嚴(yán)重偏離。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院還是為了單純解決就業(yè)難，而開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，并且現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也只是針對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的教育活動。

2．3獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍不穩(wěn)定

受體制、競爭環(huán)境、社會評價等多種因素的影響，獨(dú)立學(xué)院教師隊伍一直處于流動性較大的狀態(tài)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，多數(shù)為輔導(dǎo)員或者是就業(yè)指導(dǎo)老師兼任，他們中多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而且理論知識方面也多有不足。高層次人才引進(jìn)困難和教師隊伍不專業(yè)不穩(wěn)定是獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的問題。

3獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

3．1增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體行為和態(tài)度，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要前提條件，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)及提高自身競爭力的必要性和緊迫性。通過校園廣播、主題班會及新媒體等方式廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造積極的校園環(huán)境。邀請社會上創(chuàng)業(yè)成功的知名人士或者是優(yōu)秀校友等現(xiàn)身說法，點燃大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，幫助他們更新原有的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，要多種形式地深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思想———“以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為核心，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為關(guān)鍵，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體”。

3．2構(gòu)建與專業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地納入到學(xué)校的教育教學(xué)中，實行學(xué)分管理體系。將基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在基礎(chǔ)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自覺性。在專業(yè)教育中，突出專業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接在一起，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時，有效地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。積極地與地方政府、知名企業(yè)合作，重視利用校外的資源，積極支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，幫助他們組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，給予學(xué)分上、技術(shù)上、環(huán)境上的支持。通過組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽及創(chuàng)業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇、學(xué)科創(chuàng)新活動及其他的一些社會實踐活動等，多種形式地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生在實踐中形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3．3加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作

目前，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)園建設(shè)相較其他高校處于落后狀態(tài)，應(yīng)積極利用地方政府、企業(yè)和其他的社會資源，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和實踐基地建設(shè)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。將“走進(jìn)社會”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨和目標(biāo)，針對社會需求，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照與社會需求和與未來工作崗位相適應(yīng)的原則，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。促進(jìn)與企業(yè)和科研院所的合作，將優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)對接。創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)可以有效地實現(xiàn)實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的一體化，可以有效地推動獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

作者：賈汐 夏海杰 單位：沈陽城市建設(shè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王方國．基于實踐教學(xué)改革的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］．高科學(xué)刊，2015(3):64～65．

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識課程、專業(yè)技能課程以及體驗實踐課程構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師以課堂傳授知識為主，注重理論知識學(xué)習(xí)，做基礎(chǔ)講解，這種是單一的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)模式具有不同課程知識之間缺乏連貫性的缺點，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是空泛的理論與實際應(yīng)用聯(lián)系不緊密。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)選擇和設(shè)置課程內(nèi)容與方式的總稱。由創(chuàng)業(yè)教育的通識類課程、專業(yè)技能課程、體驗實踐課程構(gòu)成。通識課程介紹創(chuàng)業(yè)活動普及創(chuàng)業(yè)常識等內(nèi)容，專業(yè)技能課程著重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能進(jìn)行講授。體驗實踐課程，采用場景角色模擬、講座等形式更加突出實戰(zhàn)。創(chuàng)新性實踐教學(xué)模式的探索，對黑龍江動畫人才培養(yǎng)和龍江動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。兩者緊密結(jié)合良性循環(huán)。改革教育方式尤其是實踐教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)新模式。明確方向才能準(zhǔn)確發(fā)展。比如，北京電影學(xué)院的動畫專業(yè)培養(yǎng)定位是動畫電影人才，充分結(jié)合了北京電影學(xué)院自身的資源優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、課程優(yōu)勢，而中國傳媒大學(xué)的動畫專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)在電視動畫領(lǐng)域的動畫制作人才。北京服裝學(xué)院動畫專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)在新媒體制作方面的動畫人才。

(一)動畫職業(yè)教育引入實踐教學(xué)中使得實踐教學(xué)

在教學(xué)中占有重要的地位動畫教育注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性培養(yǎng)和意識表現(xiàn)力的培養(yǎng)，對學(xué)生社會實踐、職業(yè)培訓(xùn)加大培養(yǎng)力度。作為民辦高校動畫專業(yè)學(xué)生在課程構(gòu)成中，應(yīng)把職業(yè)要求融入實踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型動畫高素質(zhì)的人才為教育目標(biāo)。實踐教學(xué)課程中把與企業(yè)合作的設(shè)計項目引入學(xué)校，動畫專業(yè)學(xué)生在項目課程的構(gòu)架內(nèi)學(xué)習(xí)動畫技術(shù)體會職業(yè)角色，和社會做到真正的接軌。在實踐中為自己的未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。動畫項目與動畫理論多方面的融合貫通，學(xué)生、學(xué)校、公司、企業(yè)等多重互動，搭建了多維度的實踐平臺。由此構(gòu)建的教學(xué)體系是真正意義上的培養(yǎng)應(yīng)用型動畫人才，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力精神的動畫人才在教學(xué)實踐體系中民辦高校與公司與市場的無縫對接。

(二)通過多種形式的實踐教學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力通過多樣的實踐教學(xué)模式，建立校企合作、工作室等實踐平臺，將項目引進(jìn)課堂，公司項目制作開展職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1．工作室的方式是其中較為普遍的一種教學(xué)形式。工作室有學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，組成項目團(tuán)隊，以動畫項目為載體，通過教學(xué)評價和管理為依據(jù)，項目帶動教學(xué)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2．民辦高校除了項目工作室之外，還可以與黑龍江動漫產(chǎn)業(yè)園區(qū)的動畫公司合作，建立動畫實習(xí)合作基地，將課堂教學(xué)移入動畫公司內(nèi)部，學(xué)生在企業(yè)公司實習(xí)可以培養(yǎng)職業(yè)技能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。民辦高等院校校企合作培養(yǎng)的人才是崗位針對性更強(qiáng)、適應(yīng)工作更快的應(yīng)用型人才，而動畫專業(yè)又是與市場密切聯(lián)系的、實踐性很強(qiáng)的藝術(shù)門類，加強(qiáng)實踐教學(xué)改革的力度是培養(yǎng)技能型動畫人才的根本策略。

3．民辦高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以通過動漫藝術(shù)節(jié)、動畫比賽等形式來實現(xiàn)。實踐出真知，通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生在比賽中提高實際制作動畫水平。

4．民辦高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可開設(shè)虛擬創(chuàng)業(yè)平臺。學(xué)生在開設(shè)的虛擬創(chuàng)業(yè)平臺上積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。虛擬的創(chuàng)業(yè)平臺主要可以體現(xiàn)在第二課堂、模擬公司設(shè)計等活動和虛擬的角色扮演，通過情景模擬，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

(三)開設(shè)實驗性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性啟發(fā)課程

給學(xué)生想象空間實驗性質(zhì)的課程提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以給學(xué)生自身更多的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)想象。實驗性的創(chuàng)新意在激發(fā)學(xué)生對于動畫專業(yè)表現(xiàn)形式、作品深度等方面的探索實驗。動畫的制作靈感很大一部分依靠深度的思考。優(yōu)秀動畫作品的創(chuàng)意、制作需要深度的研發(fā)和設(shè)計。由學(xué)生組成的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，使他們得到創(chuàng)新的樂趣。創(chuàng)意創(chuàng)新的主體是學(xué)生，可以發(fā)揮青年們奇思妙想!

二、實踐體系

通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位基地和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園來實現(xiàn)動畫是一門創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新是基石。一部動畫作品的制作，需要高超的動畫制作能力和技巧，更需要團(tuán)隊的合作，因為動畫制作涉及多個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，如腳本、分鏡頭設(shè)計、原畫、上色、修型、場景設(shè)計、角色設(shè)計、配音、建模、燈光渲染、綁定、動畫、合成、特效等環(huán)節(jié)，只有眾多環(huán)節(jié)通力合作和完美配合團(tuán)隊協(xié)作才能完成動畫片的制作任務(wù)。學(xué)生在實踐中才能掌握上述職責(zé)，在熟悉各個環(huán)節(jié)的實踐基礎(chǔ)上才能創(chuàng)新和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系是不可或缺的重要組成部分。實踐出真知，沒有實踐的教育是華而不實的教育。實踐體系通過基地來實現(xiàn)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位基地和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地是學(xué)校組織的校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)場所，學(xué)生在基地工作人員的指導(dǎo)和安排，自主性地完成具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動畫工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)基地指學(xué)生自主性地組織社團(tuán)活動，通過社團(tuán)的合作、交流、溝通等環(huán)節(jié)進(jìn)行活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位基地指學(xué)生在公司內(nèi)部的某一崗位就職，通過崗位實踐發(fā)揮專業(yè)技能，崗位練兵增強(qiáng)社會實踐能力，形成創(chuàng)業(yè)技能。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，是一種“孵化器”創(chuàng)業(yè)園是將創(chuàng)業(yè)理論付諸實踐的場所，創(chuàng)業(yè)園為學(xué)生提供商務(wù)服務(wù)等服務(wù)良好環(huán)境。

三、結(jié)語

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

本文引入了醫(yī)學(xué)教育中廣泛采用的PBL模式，探討了其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，并深入分析了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用PBL模式的不同環(huán)節(jié)教師所應(yīng)扮演的不同角色：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師是引導(dǎo)者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索環(huán)節(jié)，教師是組織者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題提出環(huán)節(jié)，教師是合作者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題解決環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵字

PBL；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)模式；教師角色

現(xiàn)階段，高等教育大眾化所帶來的就業(yè)問題逐漸凸顯，高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以解決人才供求矛盾。歐美高校先于我國半個多世紀(jì)便開展了創(chuàng)業(yè)教育，如1953年紐約大學(xué)便開設(shè)了由彼得•德魯克教授主講的“創(chuàng)業(yè)與革新”課程。[1]縱觀我國高校目前開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，我們應(yīng)深刻認(rèn)識到，雖然它們在形式上豐富多樣，包括教師講授、師生互動、案例討論、角色模擬、基地見習(xí)、組織大賽等，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于專業(yè)理論教育、技能教育，其自身特點決定了其教學(xué)過程的特殊性，特別是在教學(xué)方法的針對性和整合度方面還有較大的提升空間。[2]

1PBL模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

相關(guān)學(xué)者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點進(jìn)行了深入的研究，他們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，就是要培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性精神和實踐能力。[3]為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是與社會實踐緊密結(jié)合的教育，應(yīng)該是以學(xué)生為中心的教育，應(yīng)該是關(guān)注過程勝于關(guān)注結(jié)果的教育，也應(yīng)該是學(xué)生充分參與其中的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵與20世紀(jì)70年代加拿大的醫(yī)學(xué)教育特點非常相近。[4]當(dāng)時醫(yī)學(xué)教育需要解決的核心問題就是鼓勵和支持學(xué)習(xí)者積極探究、合作解決問題、發(fā)展人際溝通等綜合素養(yǎng)，改變學(xué)習(xí)者消極被動的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識和技能形成過程，發(fā)展學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)。為解決這一系列問題，加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)“Prob-lem-basedLearning”，簡稱“PBL”，即“基于問題的學(xué)習(xí)”。這一教學(xué)模式以病例形式呈現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以學(xué)科知識為核心，而是圍繞問題展開，學(xué)生以導(dǎo)師輔導(dǎo)小組的形式展開討論和研究，最終通過學(xué)生合作確定病例的解釋、診斷依據(jù)和治療方案。PBL作為一種教學(xué)模式，具有實踐性、自主性、合作性、探究性。PBL的這些特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求非常契合。我們在具體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過程中，可根據(jù)上述PBL實施模型，按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題提出———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題解決”這一環(huán)環(huán)相扣的過程，將PBL理論融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使其指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。不同于高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在應(yīng)用PBL模式開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，教師的角色也應(yīng)做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：教師是引導(dǎo)者

應(yīng)用PBL模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求學(xué)生首先要具有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是應(yīng)用PBL模式的首要環(huán)節(jié)，也是高校日后順利通過PBL進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重要前提。高校傳統(tǒng)的理論課教學(xué)目標(biāo)定位于理論的掌握，包括理論知識的深度、廣度，理論知識的結(jié)構(gòu)是否完整、體系是否完善。教師所扮演的角色，一方面是理論的權(quán)威擁有者，具有遠(yuǎn)超學(xué)生的大量理論知識，為“傳道授業(yè)解惑”提供基礎(chǔ)條件；另一方面是理論的傳授者，他們通過探索、嘗試各種教學(xué)方法、手段，以實現(xiàn)理論知識的復(fù)制與轉(zhuǎn)移，使得他們的傳授對象———學(xué)生能夠和他們一樣，擁有豐富的理論知識。[5]這種傳統(tǒng)的理論教學(xué)一旦“遭遇”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就會暴露自身的弊端，教師的“理論權(quán)威”與“理論傳授者”兩大角色也顯得“捉襟見肘”。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、特點和要求，教師的角色應(yīng)從根本上做出轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)放下個人所謂的“理論權(quán)威”定位，因為在PBL模式中，教師擁有知識，但并不是權(quán)威，學(xué)生也并非一無所知，在探索并獲取知識的過程中，教師和學(xué)生是平等的。其次，教師并不是嚴(yán)格意義上的理論傳授者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向?qū)嵺`，單純的理論傳授對于復(fù)雜而多元的實踐過程來講功效甚微。因而，在應(yīng)用PBL模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始環(huán)節(jié)，我們高校中的教師，更多的是要扮演好一個“引導(dǎo)者”的角色。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索環(huán)節(jié)：教師是組織者

組織者這一角色首先要完成對學(xué)生的合理分組，這能夠在一定程度上保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的順利開展。對學(xué)生進(jìn)行分組要遵循差異兼顧、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。首先，要了解學(xué)生們的整體特點、個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異、個體能力差異，以及其他非智力因素，根據(jù)學(xué)生各方面的優(yōu)勢、短板情況，合理匹配各個小組的成員，以保證他們在實踐過程中取長補(bǔ)短、協(xié)作順暢。此外，在PBL模式下，教師作為組織者，還需要對學(xué)生提出的問題、教材、實踐交流過程、小組合作過程等進(jìn)行精心組織，因為PBL模式要求學(xué)生的小組實踐活動是相對自由的、分散的、自主的。教師的作用在于，一方面，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境及融洽的實踐氣氛，及時組織各學(xué)習(xí)小組之間的匯報和交流；另一方面，鑒于學(xué)生的個體能力差異及各小組表現(xiàn)水平存在差異，容易導(dǎo)致各組的管理和活動質(zhì)量有較大的不同，在小組中學(xué)生還會發(fā)生各種意見分歧和情緒波動等，這就需要教師做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題提出環(huán)節(jié)：教師是合作者

在PBL模式中，能夠發(fā)現(xiàn)并提出有價值、有意義的問題，是教學(xué)效果良好的重要保證，也是應(yīng)用PBL模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所扮演的權(quán)威者、講授者角色，對于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是有所阻礙的。在應(yīng)用PBL模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的問題提出環(huán)節(jié)，教師更適宜于扮演合作者的角色。“合作”在這里包含兩層意思：一方面，要求教師成為學(xué)生的合作者。在PBL模式中，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣的領(lǐng)域，教師與學(xué)生站在同一起跑線上，面對著同樣的未知，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀賦予的主導(dǎo)地位，扮演學(xué)生的伙伴，與他們一起深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。教師與學(xué)生是相互依賴、相互幫助、相互交流、共同承擔(dān)責(zé)任的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)力求成為一個愿意合作、善于合作的人，成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的“密友”。另一方面，要求教師成為同行的合作者。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，每名教師獨(dú)當(dāng)一面，獨(dú)立負(fù)責(zé)一門課程的教學(xué)工作，幾乎不需要與其他教師合作來完成。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，這一形式將要被顛覆。對于絕大多數(shù)教師而言，很難做到獨(dú)立去指導(dǎo)每個小組、每個學(xué)生，他們需要積極與同行合作，發(fā)揮每名教師的優(yōu)勢，分工協(xié)作地與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題。

5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題解決環(huán)節(jié)：教師是學(xué)習(xí)者

在PBL模式中，經(jīng)過理論積累、實踐探索、問題提出這三個環(huán)節(jié)，最后便是關(guān)鍵的問題解決環(huán)節(jié)。問題解決環(huán)節(jié)以前面三個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的完成度體現(xiàn)了整個PBL教學(xué)過程的有效性。那么，在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，作為教師應(yīng)如何與學(xué)生共同來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的解決呢？與高校中傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更強(qiáng)的多元性和不確定性，特別是在應(yīng)用了PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生理論知識掌握得如何？是否扎扎實實地深入到實踐當(dāng)中？提出了哪些亟待解決的問題？對于教師來講，都有可能是全新的領(lǐng)域，因而教師也經(jīng)常會遇到以自己現(xiàn)有的知識與能力不能夠幫助學(xué)生解決問題的情況。為了能夠與學(xué)生共同實現(xiàn)問題的解決，就要求教師從“教學(xué)者”變成“學(xué)習(xí)者”。因為教師想要具備多學(xué)科的、豐富的、淵博的知識，就必須不斷學(xué)習(xí)，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師知識儲備相對寬泛的要求。[6]教師作為一名合格的學(xué)習(xí)者，首先要做到更新觀念，不應(yīng)再把自己看作是知識的代言人，要努力站在與學(xué)生平等的高度；其次要努力拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域，既要成為所從事領(lǐng)域的一名理論專家，也要成為專業(yè)領(lǐng)域的實踐能手；第三要具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，包括創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊管理、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險等內(nèi)容。

作者：張誠 單位：東北財經(jīng)大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 科技創(chuàng)新 基石

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0012-02

一、中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較分析

（一）美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動科技創(chuàng)新與發(fā)展

科技創(chuàng)新是推動經(jīng)濟(jì)增長的第一生產(chǎn)力，這一點從美國經(jīng)濟(jì)在過去100多年一直處于世界領(lǐng)先地位就是充分證明。正如美國商務(wù)部負(fù)責(zé)知識產(chǎn)權(quán)的官員戴維?卡普斯所說，美國產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和產(chǎn)品服務(wù)的誕生，都離不開科技創(chuàng)新，美國二戰(zhàn)以來的經(jīng)濟(jì)增長有75%來自產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)革新，科技創(chuàng)新是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。從飛機(jī)、原子彈、宇宙飛船、通信衛(wèi)星等國防高科技產(chǎn)品，到電燈、晶體管、互聯(lián)網(wǎng)等百姓日常所需，美國人的科技創(chuàng)新和發(fā)明一直在引領(lǐng)著全世界的科技進(jìn)步，這與美國從小開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育息息相關(guān)。

美國從小學(xué)就推行創(chuàng)新教育。美國中小學(xué)課程設(shè)置比較重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會、科技發(fā)展相關(guān)的知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，讓學(xué)生動手實踐、主動參與、積極思考、勇于創(chuàng)新，這是美國在創(chuàng)新教育方面的重要法寶。美國課堂教學(xué)是很開放的，他們在座位編排上很隨意，教師在課堂上會盡力表現(xiàn)其幽默風(fēng)趣，一個教條、呆板、只會照本宣科的教師教學(xué)效果評估不會獲得好分?jǐn)?shù)；教師在課堂上提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生自己去查閱書本或網(wǎng)絡(luò)以得出自己的答案，教師不會讓各個學(xué)生的答案相一致，更不會去束縛學(xué)生的創(chuàng)新與想象力；美國小學(xué)一至三年級沒有學(xué)業(yè)成績記錄，三年級以后各種考試也不公布分?jǐn)?shù)，考試內(nèi)容與學(xué)生教材沒有直接關(guān)系，主要考學(xué)生的邏輯、分析、推理等幾方面能力，考題也千奇百怪，新奇的考試題目讓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮。如果學(xué)生表現(xiàn)突出，學(xué)校會建議家長去做智商測驗，使學(xué)生有機(jī)會得到特別輔導(dǎo)。正是由于這種一貫推行的開放式創(chuàng)新教育，使美國人從小就具有超強(qiáng)的創(chuàng)新精神和開拓精神，以至于美國科學(xué)技術(shù)得以突飛猛進(jìn)地發(fā)展，在基礎(chǔ)科學(xué)、醫(yī)藥、信息技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等領(lǐng)域美國始終處于世界領(lǐng)先地位。

美國的創(chuàng)業(yè)教育納入到國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。美國高校都設(shè)有創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會，一般通過舉辦學(xué)術(shù)報告、科研競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、暑期學(xué)生社會實踐活動，創(chuàng)辦各種形式的創(chuàng)業(yè)園，以各種方式指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計，如組織管理一種社團(tuán)或沙龍、設(shè)計與組織一次公共活動、構(gòu)思與設(shè)計一種報刊、提出一種新觀點、制訂一個小實驗和一些競賽活動的實施方案等，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)辦經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司等以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。美國許多著名的高科技公司都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出來的，如Intel的摩爾、葛魯夫，Microsoft的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴爾等。據(jù)麻省理工大學(xué)（MIT）的一項統(tǒng)計，MIT畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150多家新公司，對美國特別是麻省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)?？梢院敛豢鋸埖卣f，高校創(chuàng)業(yè)活動已成為美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動力。

（二）我國應(yīng)試教育阻礙創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

目前，據(jù)統(tǒng)計，在工業(yè)制成品中，我國已有超過130種產(chǎn)品的產(chǎn)量位居世界第一，但由于創(chuàng)新能力低，缺乏競爭力，產(chǎn)業(yè)鏈里最有價值的幾個環(huán)節(jié)被少數(shù)幾個發(fā)達(dá)國家所壟斷，我國只不過是國際產(chǎn)業(yè)鏈分工里利潤最薄的一環(huán)。只有擁有自己的創(chuàng)新產(chǎn)品和核心技術(shù)，才能實現(xiàn)新產(chǎn)品價值最大化。然而，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足導(dǎo)致我國難以產(chǎn)生創(chuàng)新產(chǎn)品和核心技術(shù)。而這種創(chuàng)新能力不足與我國長期推行的應(yīng)試教育模式息息相關(guān)。

1978年我國恢復(fù)高考至今已有30多年，高考制度使得“考上好小學(xué)、好初中、好高中考上好大學(xué)找個好工作”幾乎成為每個家庭、每個孩子一成不變的最佳選擇，這必然催生一切為了考試的應(yīng)試教育。從考試內(nèi)容來看，學(xué)大綱、材、輔甚至統(tǒng)一考試答案，尤其是許多開放式的主觀題也要規(guī)定一個客觀答案。從教學(xué)評價來看，由于很多時候都是以考試分?jǐn)?shù)作衡量學(xué)生、教師和學(xué)校質(zhì)量好與差的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)死記硬背、題海奔命；教師為了工資待遇以講解考試解題技巧來取代獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；學(xué)校為了獲得更多獎勵和投資鼓勵教師多補(bǔ)課多加班……這種考試、評分和排名等分?jǐn)?shù)至上的教育模式扭曲了教育的本質(zhì)，考試題的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案更極大地扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)新人才具有多種核心特質(zhì)，在智力因素方面，主要包括分析問題能力、論證能力、想象力與創(chuàng)造性和批判性思維等，在非智力因素方面，主要包括興趣愛好、主動性與持久力等。而我國填鴨式的應(yīng)試教育卻扼殺了學(xué)生這些創(chuàng)造特質(zhì)的要求。為了考試分?jǐn)?shù)，學(xué)校和家長從幼兒園起就讓孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，幼兒園補(bǔ)小學(xué)、小學(xué)補(bǔ)初中、初中補(bǔ)高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致許多學(xué)生的興趣愛好、好奇心、想象力和創(chuàng)造力等埋沒于題海戰(zhàn)術(shù)中，嚴(yán)重遏制了我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。缺乏創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)思維模式同樣也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，據(jù)統(tǒng)計，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國家一般占到20%～30%，足可見我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重缺失。

二、從小開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才

值得欣慰的是，教育部為了加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的步伐，按照建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》和《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》等相關(guān)文件，鼓勵和引導(dǎo)各類高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生通過學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練可以提高大學(xué)生動手綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。但筆者認(rèn)為，創(chuàng)新人才的想象力和創(chuàng)新思維需要從小培養(yǎng)，并在長期的教育教學(xué)活動中融入，而并非到大學(xué)才開始提倡。美國等發(fā)達(dá)國家從小推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育值得我們借鑒。

（一）減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多開展有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的活動

我國現(xiàn)行應(yīng)試教育模式以考試成績論英雄，必然導(dǎo)致中小學(xué)生陷入沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，而沒有時間和精力去發(fā)展自己的興趣愛好和創(chuàng)造力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們必須打破傳統(tǒng)教育模式使學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，如向美國、新加坡等國一樣中小學(xué)上午8：30至11：30只上半天課，下午做手工、做游戲、參觀學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生有時間、有條件接觸自然、參加社會實踐、培養(yǎng)自己的興趣和愛好，多開展有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的活動，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）改革考試制度，多開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力

由于教育資源的不均衡，我國現(xiàn)有的教育升學(xué)模式全部采用考試擇優(yōu)選拔制度。上幼兒園、上小學(xué)、上初中、上高中、上大學(xué)等沒有一個環(huán)節(jié)不考試，為了達(dá)到“擇優(yōu)”的目的，考試出題者常出難題怪題以考倒一片，無論文理科、無論主客觀題，考試答案均是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)試者則死記硬背考試答案或參加各種考前輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)應(yīng)考試技巧。這種畸形的考試制度極大地扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)行的考試制度，推行中小學(xué)就近上學(xué)原則禁止跨學(xué)區(qū)，中小學(xué)考試像美國一樣小學(xué)前三年沒有考試或不公開考試分?jǐn)?shù)，考試題目盡量訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，少考現(xiàn)有知識多考創(chuàng)造性思維的題目，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等，多開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

（三）活躍課堂氣氛，多培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的好奇心

我國現(xiàn)有的各級各類學(xué)校的課堂教學(xué)，通常采用以教師講授為主、教師權(quán)威壓倒一切的“教師一言堂”的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們應(yīng)提倡以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的、自由發(fā)言的民主氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于標(biāo)新立異，不束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對新問題、新知識的好奇心和求知欲，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心特質(zhì)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)明意識，從小培養(yǎng)科技創(chuàng)新發(fā)明的人才

日本特別重視從小培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)明意識，如針對幼兒出版《什么是發(fā)明》、《什么是專利》、《SLUMP博士》等多媒體輔導(dǎo)讀物；針對中小學(xué)生出版《發(fā)現(xiàn)的喜悅》、《探索的快樂》等提高學(xué)生對發(fā)明興趣的書；針對高中生出版《從專利來看產(chǎn)業(yè)發(fā)展史》通俗易懂地講解專利制度的作用；針對職高生、大學(xué)生和研究生出版《專利篇》、《外觀設(shè)計篇》、《商標(biāo)篇》等使學(xué)生能夠把握日常研究活動中可成為專利的技術(shù)等。日本從小培養(yǎng)科技創(chuàng)新發(fā)明意識做法如能納入我國各類教育中，要讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的過程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明等，逐步提高創(chuàng)造能力，對培養(yǎng)我國科技創(chuàng)新人才起到促進(jìn)作用。

（五）提倡全社會配合，多為提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺

學(xué)校、家庭和社會都應(yīng)該攜起手來，為學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺，為創(chuàng)新教育營造一個良好的環(huán)境。如學(xué)校和社會要全面開放有利于學(xué)生成長的設(shè)施，如圖書館、閱覽室、科技館、實驗室等，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動有資料、有器材、有設(shè)施；有條件的學(xué)校還可開設(shè)創(chuàng)新活動課，讓學(xué)生自己創(chuàng)辦報紙、電視臺、廣播站，使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展工作。出臺相應(yīng)的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，給予科技創(chuàng)業(yè)的學(xué)生資金扶持，讓大學(xué)生創(chuàng)造出更多的科技型公司。

總之，科技創(chuàng)新離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，事實證明，我國現(xiàn)行應(yīng)試教育不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我國應(yīng)該向美國和日本學(xué)習(xí)，改革應(yīng)試教育模式，在中小學(xué)教育中全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能有效培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新型人才，走上由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”邁進(jìn)的富國強(qiáng)國之路。

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第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

1.深刻認(rèn)識高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重大意義。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是順應(yīng)時展的必然趨勢。歷史上的三次工業(yè)革命分別帶來了三次創(chuàng)業(yè)浪潮。與西方發(fā)達(dá)國家用兩三百年的時間平穩(wěn)經(jīng)歷三大浪潮不同，中國是將三大浪潮疊加在短短的幾十年之中，對中國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來了快速的沖擊。特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，帶來了后工業(yè)時代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，進(jìn)一步推動了中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)當(dāng)主動順應(yīng)當(dāng)前時展大勢和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略部署，責(zé)無旁貸地舉起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的旗幟，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是全面建成小康社會的必然要求。黨的十八屆五中全會，明確將創(chuàng)新放在“十三五”期間五大發(fā)展理念的首位，強(qiáng)調(diào)要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推動國民創(chuàng)新素質(zhì)提升，是高校實行眾創(chuàng)這一基本國策的時代責(zé)任。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的關(guān)鍵舉措，也是當(dāng)前和今后一個時期高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心，維系著國家的發(fā)展、民族的未來，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義。高校應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)提供堅強(qiáng)保障。

2.加快構(gòu)建體系完備、特色鮮明的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

建設(shè)理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫。根據(jù)學(xué)生的類型、層級、地域等因素，在基本原則框架下實現(xiàn)“一綱多本”。同時，聯(lián)合高校、社會、企業(yè)層面等多方力量參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫中來，提升教材的針對性，突出特色和多元化，推動開發(fā)系統(tǒng)完備、層次多元、內(nèi)容豐富、實踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材。二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍培養(yǎng)。發(fā)揮高校內(nèi)部師資優(yōu)勢，實現(xiàn)交叉學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，推動跨學(xué)科、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。同時，發(fā)揮社會特別是企業(yè)家隊伍的力量，傳授大學(xué)生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)歷。三是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。要充分整合政府、企業(yè)、社會等多方資源，重點依托高新技術(shù)園、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新型企業(yè)孵化器等推動建立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，組織學(xué)生深入社會體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。培育鼓勵創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。一是要加強(qiáng)校園創(chuàng)客空間建設(shè)。為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供咨詢、指導(dǎo)、孵化、對接、互動交流的“一站式、零距離”綜合服務(wù)。二是組織形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動。學(xué)校要通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研習(xí)營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等內(nèi)容多元、形式多樣的文化活動，加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。三是推動形成關(guān)愛學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。高校應(yīng)加強(qiáng)與各地創(chuàng)新科技園、高新企業(yè)的合作，作為共同培養(yǎng)人才、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐的基地。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國家戰(zhàn)略，政府逐步建立起比較完善的公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作受到各界的關(guān)注與支持。高校要整合政府和社會力量，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革合力。同時，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果寫進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量報告，向社會公布。

3.準(zhǔn)確把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革未來發(fā)展態(tài)勢。

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

文章圍繞夯實專業(yè)能力、塑造工匠精神、增強(qiáng)開放協(xié)同、促進(jìn)全面發(fā)展四個角度，闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的價值特征，并在此基礎(chǔ)上從構(gòu)建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機(jī)制、變革教育體制和育人機(jī)制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系、建構(gòu)支撐平臺和服務(wù)體系等方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)策略，以期為理論研究和實踐操作提供借鑒，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］

互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；價值特征；推進(jìn)路徑

［基金項目］

本文系2016年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金西部和邊疆地區(qū)項目“我國在線教育體系建設(shè)研究”（項目編號：16XJA880004，項目主持人：南旭光）、2016年度重慶市決策咨詢與管理創(chuàng)新項目“重慶市‘互聯(lián)網(wǎng)＋’職業(yè)教育供給側(cè)改革發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新及政策研究”（項目編號：cstc2016jccxAX0008，項目主持人：南旭光）和重慶市教育委員會2016年度人文社會科學(xué)研究重點項目“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’職業(yè)教育的發(fā)展路徑及模式選擇研究”（項目編號：16SKGH208，項目主持人：張培）的階段性研究成果。

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整及結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)入新的歷史階段，加之大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國正邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的耦合升級必將成為我國經(jīng)濟(jì)最重要的新增長極和最大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，特別是總理于2015年3月在政府工作報告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，且國務(wù)院于同年7月《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，新一輪基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的創(chuàng)業(yè)浪潮正在形成。與此同時，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”也被視作我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下重要的動力引擎之一。得益于黨在十之后對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出的重要部署，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革探索也呈現(xiàn)出向縱深發(fā)展的良好態(tài)勢。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了前所未有的要求、挑戰(zhàn)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要”①?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》也要求“健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與流動機(jī)制”，其后教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》則明確將“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為主要任務(wù)與舉措之一。然而，盡管我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各方推動下取得了一系列重要進(jìn)展，但其針對性和實效性依然難如人意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還有待健全。究其原因，本文認(rèn)為，這是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值特征認(rèn)識不透，對其內(nèi)在邏輯把握不清，對如何“打通阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的教育壁壘，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育體制的改革”②的實施路徑尚不明晰所致。基于此，本文試圖回答這些問題，并對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)實踐提供路徑參考，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值特征

不得不承認(rèn)，任何教育理念或教育改革的推出都是基于問題導(dǎo)向的，有其特定的時代背景和現(xiàn)實針對性。當(dāng)前，一方面，我國經(jīng)濟(jì)遭遇到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)下行的壓力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級、提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、再造新經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力引擎、加快形成新動能迫在眉睫；另一方面，全球范圍內(nèi)都見證了新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的快速推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種發(fā)展范式全面滲透和改造著傳統(tǒng)的生產(chǎn)與生活方式，不僅催生了難以估量的新生市場需求，還借由其強(qiáng)力的互動耦合性和互聯(lián)互通性引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式增長。這些不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了需求側(cè)的巨大動力并引發(fā)新一輪創(chuàng)業(yè)，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革提供了巨大空間。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種“試圖影響人的創(chuàng)業(yè)行為的教育”③，是現(xiàn)代教育理念的特殊本質(zhì)及規(guī)律與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實需求耦合后的反映，承載著人們一定的價值傾向和價值選擇并具有導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性的特征，其本質(zhì)是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動培養(yǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所具備的理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)等，使受教育者形成積極、正確的價值取向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向是什么呢？對這個問題的判斷性陳述，相當(dāng)于對這個時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“綱領(lǐng)性定義”。本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值目標(biāo)應(yīng)該順應(yīng)這個時代對“開放共享、跨界融合、互聯(lián)互通、顛覆性或破壞性創(chuàng)新”的呼喚，讓受教育者在“自我實現(xiàn)”基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展，成為具有開創(chuàng)精神和競爭能力的社會變革參與者。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種學(xué)習(xí)方式、生活方式、文化、態(tài)度，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在受教育者身上烙下以下價值特征：

1.夯實專業(yè)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。作為“包含知識、技能、行為、態(tài)度與價值觀等在內(nèi)的一個復(fù)雜的綜合體”，能力是實現(xiàn)人類之所以存在和發(fā)展的根基之所在。高等院校培養(yǎng)人才的目的在于引導(dǎo)受教育者形成包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力等在內(nèi)的“能力綜合體”④，內(nèi)蘊(yùn)其中的則是人類與生俱來的創(chuàng)新性和能動性。所謂專業(yè)能力，就是勞動者從事所在職業(yè)或崗位工作所必需的能力，是個體賴以生存的核心本領(lǐng)。作為個體能力結(jié)構(gòu)中的客觀存在，專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”的應(yīng)用性及針對性，在遵循能力遞進(jìn)的原則并把握職業(yè)成長規(guī)律和邏輯的基礎(chǔ)上，更注重專業(yè)知識和技能的掌握。實際上，學(xué)界對專業(yè)能力的認(rèn)識不僅強(qiáng)調(diào)對環(huán)境適應(yīng)的個人屬性，還從社會建構(gòu)性的角度強(qiáng)調(diào)它是在專業(yè)實踐群體中涌現(xiàn)出的一種屬性，蘊(yùn)含著爭奪“所有權(quán)”以及“合法性”的努力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要通過智能軟硬件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)處理等技術(shù)手段和工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，幫助其形成應(yīng)對未來職業(yè)發(fā)展要求和社會現(xiàn)實需要的“關(guān)鍵能力”。這不僅能提高大學(xué)生解決復(fù)雜問題和應(yīng)對社會多元挑戰(zhàn)的能力，更能夠有效激發(fā)個人或集體的潛力以及運(yùn)用個人或集體智慧沖破種種發(fā)展瓶頸的能力。也就是說，要讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正夯實專業(yè)能力，并將專業(yè)能力運(yùn)用到專業(yè)實踐、資源獲取、跨界融合、創(chuàng)業(yè)行動中去，從而在“實踐場域”通過感知、模仿、練習(xí)、內(nèi)化等，將隱性知識轉(zhuǎn)化為自身的“立身之本”，進(jìn)而彰顯精神能量、創(chuàng)新思維和專業(yè)智慧。

2.塑造工匠精神是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的新人才觀，“工匠精神”被重新提出。所謂“工匠精神”，原意指工人對生產(chǎn)、制造、加工的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精。它代表著一種對卓越品質(zhì)的追求，呈現(xiàn)出一種專業(yè)能力和專業(yè)實踐下持續(xù)創(chuàng)新的精神，映襯出一種受人尊敬的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。從實踐觀看，“工匠精神”就是工匠所具有的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度及人文素養(yǎng)⑤，其內(nèi)涵除了持之以恒的信念、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的堅守、注重細(xì)節(jié)的品質(zhì)、精益求精的追求，還包括一絲不茍的專注和敬業(yè)樂群的態(tài)度，從而與人生觀及價值觀緊密相連。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不管是德國版的“工業(yè)4.0”還是中國版的“中國制造2025”，都趨向于智能化制造、服務(wù)型制造、柔性化生產(chǎn)、個性化定制、參與式創(chuàng)新等，深刻反映了這個時代的特征，激發(fā)出整個社會的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情，促進(jìn)從傳統(tǒng)的要素驅(qū)動加快向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型。因此，“工匠精神”在更大程度上代表著新的生產(chǎn)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、社會共識與社會心理表達(dá)。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須注重讓學(xué)生動手參與創(chuàng)新、創(chuàng)造，并鼓勵他們在“做”的過程中追求極致。也只有在他們的親身經(jīng)歷中，才能磨煉出“工匠精神”所指向的內(nèi)生性品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程就是一個解決復(fù)雜實踐問題、開拓發(fā)展路徑的過程，其中隱含著“工匠精神”的生成路徑，從而可以真正讓“工匠”專心于技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大驅(qū)動力，促進(jìn)我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的健康發(fā)展。

3.增強(qiáng)開放協(xié)同是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。“互聯(lián)網(wǎng)+”及其所推動的產(chǎn)業(yè)變革，不僅為未來經(jīng)濟(jì)帶來新的增長點，更會直接或間接地推動就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方式的變革。這是因為：一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”其實就是“創(chuàng)新2.0時代”，以其用戶創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新等特點促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式朝著開放經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)加速邁進(jìn)，推動新業(yè)態(tài)、新模式、新技能的不斷涌現(xiàn)；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國教育的改革發(fā)展方向必然會呈現(xiàn)這樣一種價值取向，即通過“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動人才培養(yǎng)，變信息技術(shù)利用的“工具”為教育與社會耦合聯(lián)通的“范式”⑥，而且“開放化”與“協(xié)同化”將顯著成為教育發(fā)展的外部特征。這也就意味著，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將是一種全新的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，增強(qiáng)開放協(xié)同意識和能力也就成為關(guān)鍵。為此，各類學(xué)校應(yīng)主動適應(yīng)科技創(chuàng)新、社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需要，更加注重開放協(xié)同，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其能夠?qū)⒉煌巳?、不同機(jī)構(gòu)、不同資源整合到自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，從而形成協(xié)同效應(yīng)。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須突破現(xiàn)有的教育模式，破除校園教育相對封閉以及與社會發(fā)展相互隔離的狀態(tài)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點和支撐點，推動校際協(xié)同、校企協(xié)同、校社協(xié)同、校政協(xié)同、校家協(xié)同等，集聚內(nèi)外部多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，形成一種多元主體相互溝通、優(yōu)質(zhì)資源相互共享、創(chuàng)新文化相互融合的良好的協(xié)同環(huán)鏈，形成協(xié)同、互補(bǔ)、共生的良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

4.促進(jìn)全面發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是這個時代的需求，也是各類院校的新使命。盡管學(xué)術(shù)界和實務(wù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的有不同認(rèn)識，但是，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力的社會公民是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本功能。⑦本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)應(yīng)為促進(jìn)“全人發(fā)展”，充分激發(fā)潛能、培養(yǎng)完整個體。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響，不僅是教育理念革新、教育形式重構(gòu)、教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法變革，更主要的是對具有“跨界、融合、開放、共享”思維的未來勞動者提出了明確要求，要求學(xué)生應(yīng)具有包括良好的協(xié)作溝通、誠實守信、批判思維、競爭意識、風(fēng)險承擔(dān)、職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)技能等在內(nèi)的綜合素質(zhì)和能力。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)習(xí)者提供了更大的個人發(fā)展舞臺，也提供了自我實現(xiàn)的綜合杠桿。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接目的在于喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使他們可以積極、自覺地認(rèn)識、經(jīng)歷、體驗個人價值，從而最大程度地實現(xiàn)自我價值。因此，以“全人發(fā)展”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)，既符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，又體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才的訴求方向，還順應(yīng)了未來社會發(fā)展的要求，直接凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在價值，與“互聯(lián)網(wǎng)+”所蘊(yùn)含的邏輯內(nèi)涵具有內(nèi)在的一致性。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最高價值或許還可以更進(jìn)一步，即讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為育人工作常態(tài)和基本教育形態(tài)，從“社會目標(biāo)”的高度去實現(xiàn)每個人的全面自由發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與以往傳統(tǒng)行業(yè)相比，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面有一些明顯不同，比如：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)投密不可分；創(chuàng)業(yè)與最新科技聯(lián)系緊密，對創(chuàng)新性要求高；創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈長、衍生性強(qiáng)；創(chuàng)業(yè)與多樣化的商業(yè)模式相聯(lián)系；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新以戶為導(dǎo)向，而非以生產(chǎn)為導(dǎo)向；等等。這就決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可走傳統(tǒng)的模式，必須基于上述四個方面的價值特征進(jìn)行創(chuàng)新并實施以下推進(jìn)策略：

1.構(gòu)建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很強(qiáng)的環(huán)境依賴性和根植性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識蘊(yùn)含于一個國家、民族的文化之中。一個創(chuàng)新能力較強(qiáng)的國家，其社會所呈現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、企業(yè)家精神等必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對年輕人潛移默化影響的結(jié)果，與該國發(fā)展戰(zhàn)略、政策制度具有顯著正向關(guān)系。美國是最早在校園內(nèi)推行創(chuàng)業(yè)教育的國家，已經(jīng)形成了一個小學(xué)、初中、高中、大學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士的涌現(xiàn)創(chuàng)造了條件，提供了土壤。從歐盟《行動計劃：歐洲創(chuàng)業(yè)議程》等系列文件來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其整體發(fā)展戰(zhàn)略和政策制定過程中也占據(jù)了重要位置。我國曾經(jīng)在科技發(fā)展和創(chuàng)新突破方面領(lǐng)先于世界上其他國家，但如今在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面卻明顯滯后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，還無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。盡管近年來在政府重視下出臺了一系列利好政策，但仍然因“孤島化”“懸浮化”“片段化”等而無法形成合力，在實施過程中面臨不少阻力，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。我國應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在組成部分，并將其融入終身教育或終身學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)增長戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新戰(zhàn)略以及教育發(fā)展戰(zhàn)略之中，將其視為保證我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、動力和競爭力的“基礎(chǔ)性工作”，構(gòu)建涵蓋初等教育、中等教育、高等教育以及普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育所有層次和類型的終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從小學(xué)、中學(xué)階段開始，就要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力。同時，要增強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效投入，建立廣泛的社會參與機(jī)制，充分利用全社會的力量自下而上地形成重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會變革的有效對接和發(fā)展。

2.變革教育體制和育人機(jī)制。縱觀以創(chuàng)新著稱的國家或區(qū)域，其取得的發(fā)展成就肯定不是政府制造出來的，也不可能產(chǎn)生于僵化的體制之下。它們除了完備的政策支持體系外，還擁有良好的教育體制與文化環(huán)境。只有自由的創(chuàng)新體制才能激發(fā)不同的創(chuàng)新觀點，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一國或區(qū)域的教育系統(tǒng)自組織形態(tài)的一個子系統(tǒng)，必然受制于社會各子系統(tǒng)的作用和影響，但凡遵循了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的運(yùn)行規(guī)律并理順了涉及多方面的運(yùn)行機(jī)制，便會促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。由此而言，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展應(yīng)從變革教育體制和育人機(jī)制入手。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)性技術(shù)，不僅成為影響經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要實踐因素，而且它所推動的創(chuàng)新性跨界融合正處于爆發(fā)期，其蘊(yùn)含的創(chuàng)新活力和應(yīng)用潛力也正被加速釋放。利用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的耦合從而顛覆這些行業(yè)，不僅成為可能，還成為一種趨勢。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”也正引發(fā)一場推動傳統(tǒng)校園教育變革和重構(gòu)的變革，基于新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的教育體制正在擇機(jī)而生，教育的重心正在“由教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移，由說教向創(chuàng)造性探究轉(zhuǎn)移”⑧，教育的目標(biāo)也比以往任何時候更加傾向于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，要求各層級及各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互協(xié)同，打破目前的割裂狀態(tài)，在學(xué)校、政府和社會之間形成育人合力，特別是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互銜接、有效溝通，以開放、合作、共享的方式推動形成多元協(xié)同發(fā)展的教育機(jī)制，開展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、專業(yè)能力、創(chuàng)意理念和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)新人才。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合之后而形成的具有廣譜性、一體化的教育形式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的責(zé)任要從“學(xué)校時代”的國家層面回歸到“學(xué)徒時代”的學(xué)習(xí)者身上，而且學(xué)習(xí)者將對自己的學(xué)習(xí)和教育享有更多自由并承擔(dān)更大責(zé)任。⑨這種回歸的實質(zhì)在于響應(yīng)時代呼喚，解放和發(fā)掘?qū)W習(xí)者自身所具有的自組織能力及自我成長動力，這就需要在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時著力創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。首先，創(chuàng)新作為一種內(nèi)在動力支撐創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的外在表現(xiàn)形式和行動的具體化，這就要求從整體上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將對知識、能力和素質(zhì)的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對自我價值及全面發(fā)展的實現(xiàn)上來，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要高度重視以“做中學(xué)”為主要推進(jìn)路徑，在“知行合一”教育理念的指導(dǎo)下，開展在各類真實環(huán)境中解決真實問題的探究性學(xué)習(xí)活動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)在知識學(xué)習(xí)的過程中不斷挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)潛力，更加注重學(xué)生參與校內(nèi)外專業(yè)實踐的質(zhì)量，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和專業(yè)實踐技能。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于“商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”，而是為多樣性和異質(zhì)性的學(xué)生群體設(shè)計的一種跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)的過程。要著力構(gòu)建“人文通識+學(xué)科專業(yè)+跨學(xué)科交叉”為主線的課程體系，有效增進(jìn)不同學(xué)科知識的融合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，獲取涵蓋幾乎所有領(lǐng)域?qū)W科的理念、知識、技能和方法。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能代替教育的全部，其根本目的也并非只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還必須強(qiáng)調(diào)道德教育、同情心和責(zé)任感的培養(yǎng)，把創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力引向為人類謀福祉這一方向來，以塑造學(xué)生的完美人性。

4.建構(gòu)支撐平臺和服務(wù)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有鮮明的社會屬性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代則更需要多元主體的協(xié)同互動和多維范疇的社會支持。第一，需要建構(gòu)一個由各級各類學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、基金會、媒體等利益相關(guān)者組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，創(chuàng)新社會治理模式，在學(xué)校內(nèi)部實現(xiàn)“學(xué)校—學(xué)院—學(xué)生”多層級有效協(xié)同，在外部則吸納多元主體共同參與，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)I(yè)化、體系化、廣譜化、整體化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施提供支撐性環(huán)境。第二，學(xué)校和教育者要建立一個多學(xué)科交叉的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗學(xué)習(xí)平臺，建構(gòu)開放、多元、專業(yè)、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生廣泛參加服務(wù)性社會實踐，幫助學(xué)生參與相關(guān)素質(zhì)訓(xùn)練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及利用創(chuàng)業(yè)思維與行動解決社會問題的能力。第三，要成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心等，不僅在政策、資源、制度方面保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，還要研究開發(fā)基于人的“全面發(fā)展”目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和商業(yè)理念及商業(yè)模式創(chuàng)新的探索，建立科學(xué)的效能評價指標(biāo)體系等。第四，要積極發(fā)揮政府資金的引導(dǎo)作用，構(gòu)建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，大力發(fā)展風(fēng)險投資、天使投資等股權(quán)投資，并通過建立各種形式的政府引導(dǎo)基金，建立完善的“教育+孵化+投資+服務(wù)”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，支持優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才快速聚集。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國面臨的最現(xiàn)實挑戰(zhàn)，可能是專業(yè)師資隊伍的缺失以及如何使其他學(xué)科領(lǐng)域的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生熱情并廣泛認(rèn)同，為此，可以集合創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家、投資家、高管人員、研究者等共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實踐，并通過學(xué)科交融的模式重組組織架構(gòu)與職能，促進(jìn)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

三、結(jié)語

我們必須重新認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的價值特征，這是“創(chuàng)新2.0時代”對教育創(chuàng)新訴求的一種具體形式，其重要意義在于能夠明晰當(dāng)前時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的方向。如果我們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識僅僅止于政策執(zhí)行和課程建設(shè)層面，而不從內(nèi)在邏輯上深入思考并創(chuàng)新實施路徑，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只會流于形式，無法真正回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在本質(zhì)訴求。事實上，不管是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求明顯激增，還是為保持經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定發(fā)展而大力推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，都要求我們深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+”與經(jīng)濟(jì)社會耦合發(fā)展的內(nèi)涵和模式，緊跟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略要求，構(gòu)建具有中國特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加速調(diào)整存量、做優(yōu)增量，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力，成為推動經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的堅強(qiáng)支撐。

作者：南旭光 單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院黨政辦公室

［注釋］

①國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（［2015］36號）［Z］.2015-05-04.

②楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑［J］.中國電化教育，2016（3）：12．

③楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價值取向、知識結(jié)構(gòu)與實施策略［J］.教育研究，2012（9）：73．

④楊潔.能力本位：當(dāng)代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基石［J］.教育研究，2014（10）：80．

⑤胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思［J］.高教探索，2016（5）：86．

⑥南旭光，張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育的價值取向與實現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2016（8）：9．

⑦徐小洲，倪好.社會創(chuàng)業(yè)教育：哈佛大學(xué)的經(jīng)驗與啟示［J］.教育研究，2016（1）：144．

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范文

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，師范院校要對接社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。本研究從打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實踐體系和強(qiáng)化學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)體系三個方面論述了師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：

構(gòu)建；師范院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系；思考

2015年政府報告指出，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)很大程度取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量[1]。大學(xué)生思維活躍、敢想敢干，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是最主要的潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人群，因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為高校實施和深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)，也是推動學(xué)校教育教學(xué)改革、變革人才培養(yǎng)模式、對接國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切需要和重要舉措。師范院校作為師資培養(yǎng)的重要基地，也要對接社會需求，積極打造融教育教學(xué)、實踐培訓(xùn)、指導(dǎo)幫扶為一體的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。

一打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，豐富課程內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，旨在提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并非針對少數(shù)學(xué)生。學(xué)校要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，從提升全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)出發(fā)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立內(nèi)容豐富、多學(xué)科交叉且具有操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，搭建把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺，建立由以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主的通識課程體系、以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能為主的專門課程體系、以實踐活動為主的實踐課程體系組成的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，根據(jù)師范學(xué)校的特點和學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)課程教材建設(shè)，開設(shè)各具特色的創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵教師對接專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求，及時更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用性與時效性，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性，引導(dǎo)學(xué)生全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻內(nèi)涵，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種精神、一種意識、更是一種素質(zhì)。倡導(dǎo)形成“敢于創(chuàng)業(yè)、寬容失敗、勇于嘗試”的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀與人才觀，開啟學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)，形成學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)業(yè)潛能，點燃創(chuàng)業(yè)激情，引導(dǎo)更多的學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)，最終成功創(chuàng)業(yè)。

（二）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，提升成課程合力

要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離學(xué)科專業(yè)教育，要立足各專業(yè)教育教學(xué)實際，完善已有人才培養(yǎng)的體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，重視改進(jìn)學(xué)科專業(yè)設(shè)置和知識傳授過程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、扎實、復(fù)合型的知識體系[2]，避免出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全脫離專業(yè)教育的情況，重點從課程與教學(xué)、活動與實訓(xùn)實踐、網(wǎng)絡(luò)化課堂等方面，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素植入現(xiàn)有人才培養(yǎng)計劃和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué)的全過程，融入各專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘和利用各門學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在專業(yè)課程的教學(xué)中更多地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想觀念和原則方法，形成課程合力，使大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的獲得根植于專業(yè)和學(xué)科教育教學(xué)中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

（三）打造高水平的教師隊伍，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

建立一支知識結(jié)構(gòu)合理、理論功底深厚、專業(yè)技術(shù)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，是學(xué)校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和保障。通過引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才、強(qiáng)化教師培訓(xùn)等方法，重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家團(tuán)隊，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐研究，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展。強(qiáng)化能力本位，在教師培訓(xùn)過程中，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，提升教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，強(qiáng)化教師的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐，鼓勵教師開展相關(guān)課程研究，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。支持老師到企業(yè)調(diào)研和實踐，與企業(yè)合作研發(fā)項目，開展技術(shù)服務(wù)，提升教師實踐能力。支持教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，選配富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的教師、專家學(xué)者、科研人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)導(dǎo)師，聘請、吸納杰出校友、高級管理人才、企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師，建立由校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師咨詢團(tuán)隊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。通過校內(nèi)外專兼職教師的有機(jī)結(jié)合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的有效聯(lián)動，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供長期的不定時的指導(dǎo)、咨詢、答疑，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方式，強(qiáng)化過程性和綜合性

在一個教育體系中，評價往往直接制約課程教學(xué)，因此，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方式，強(qiáng)化評價內(nèi)容的過程性和綜合性，形成多樣化的教育評價方式，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利推進(jìn)的重要條件。在考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的考核，重點考察學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛯嶋H能力。要強(qiáng)調(diào)考核評價方式的多樣化，除了傳統(tǒng)的考試形式外，還應(yīng)多采用方案設(shè)計、案例分析、成果演示、論文展示等多樣化的形式考查學(xué)生的素質(zhì)和能力，通過增加主觀性試題比重，探索無標(biāo)準(zhǔn)答案考試，發(fā)揮學(xué)生答題的主觀能動性。此外，還應(yīng)在課程考核成績評定中提高平時成績的比重，把學(xué)生參與課堂互動、獨(dú)立思考的創(chuàng)新性以及完成作業(yè)的質(zhì)量等都納入平時成績的評定范疇[3]，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化程度

依托現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并及時充實、更新內(nèi)容和素材，把網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。利用新媒體技術(shù)，把傳統(tǒng)的教育方式方法和MOOC等現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，形成網(wǎng)絡(luò)化課程體系。充分發(fā)揮博客、微博、APP應(yīng)用平臺和微信等可依托的網(wǎng)絡(luò)平臺的引導(dǎo)作用，在互聯(lián)網(wǎng)＋背景下，利用網(wǎng)絡(luò)參與的廣泛性和滲透性，通過交互性、互動化、碎片化等手段，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入并融入學(xué)生的日常生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生的參與性。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育，把最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例成作為學(xué)習(xí)素材，把一些備受關(guān)注的社會熱點焦點轉(zhuǎn)化成可接觸、可利用的教育資源，通過邀請企業(yè)精英、行業(yè)專家參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，并通過面對面交流、網(wǎng)絡(luò)微專欄等形式的互動形式，切入學(xué)生關(guān)心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實問題[4]。

二加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實踐體系建設(shè)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

（一）加強(qiáng)課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化第二課堂建設(shè)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生深入掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，讓學(xué)生能夠理論結(jié)合實踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做，在實訓(xùn)實踐中積累經(jīng)驗，開啟創(chuàng)新意識，訓(xùn)練思維，提升能力。積極拓展教育空間和形式，加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各類專題講座，組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、項目和活動，為學(xué)生提供實踐活動平臺，并有針對性對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)、訓(xùn)練和服務(wù)，做到教育、引導(dǎo)、訓(xùn)練、實踐的有機(jī)銜接和密切配合，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)理論化、孤立化和狹隘化傾向，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極投入社會實踐活動，并在實踐中逐步完善知識、激發(fā)潛能、提升素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（二）強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)，鼓勵學(xué)生動手實踐

通過構(gòu)建一個全方位、重實效、廣覆蓋、多層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)體系，完善各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐項目，舉辦各類創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)專題競賽，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗，參與創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計和參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)模擬活動，鼓勵學(xué)生在實踐中收獲和成長。鼓勵學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)和組織，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學(xué)生動手實踐能力。結(jié)合專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或利用寒暑假，讓學(xué)生在校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)和實踐基地接受實踐訓(xùn)練，積累實踐經(jīng)驗，獲得實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和實踐平臺建設(shè)，助力學(xué)生實踐

加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地、實驗實習(xí)實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地的建設(shè)，搭建具有專業(yè)化服務(wù)能力的、能為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)參與、創(chuàng)業(yè)體驗的創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)實踐平臺，有效滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，并依托所建基地和平臺，不斷地擴(kuò)大對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持實踐范圍和力度，讓學(xué)生在實踐中鍛煉和成長，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ囵B(yǎng)專業(yè)技能、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和服務(wù)意識，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識和使命感。針對創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，為學(xué)生提供各種孵化支持，幫助學(xué)生選拔項目，進(jìn)行項目風(fēng)險評估，提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，入園服務(wù)與跟蹤扶持等系列企業(yè)孵化服務(wù)，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，提升團(tuán)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實力

創(chuàng)業(yè)是極富挑戰(zhàn)性的工作，團(tuán)隊合作尤為重要。作為創(chuàng)業(yè)者，不但需要具有扎實的專業(yè)知識和技能，不折不撓的精神，一定的商業(yè)意識和冒險精神，相關(guān)的風(fēng)險承受能力等，更重要的是，還要具有與人溝通和交往，善于與人合作，具有良好的大局意識、團(tuán)隊精神和合作能力。學(xué)校要充分利用和開拓教育資源，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的情境和實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參加各類大學(xué)生競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，提升合作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊，注重從團(tuán)隊成員角色分工、團(tuán)隊成員能力互補(bǔ)、團(tuán)隊人員協(xié)作管理等方面，增強(qiáng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊成員的團(tuán)隊精神和協(xié)作意識，提升學(xué)生團(tuán)隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實力。

（五）增強(qiáng)校企、校地、校校合作，拓展實踐平臺

拓展校企合作，建立良好的校企合作關(guān)系，既是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的重要路徑，也是加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的客觀需要。通過校企合作，組建校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合并有效聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，合作開發(fā)課程，打造學(xué)術(shù)與實務(wù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意與產(chǎn)業(yè)的溝通渠道，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供全方位的支持和服務(wù)，形成創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良性互動[5]。深化校地合作，與地方政府簽訂全面合作協(xié)議，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，學(xué)校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，多渠道為地方培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才，多渠道集聚優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過建立多元融合與合作的機(jī)制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外教育合力，提高學(xué)生的動手實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。加強(qiáng)校校合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢，投入各自優(yōu)勢資源，開展深度合作，密切配合，組建優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏的聯(lián)盟，營造激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公平競爭環(huán)境，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，為學(xué)生提供全程化服務(wù)

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)與團(tuán)隊，加大指導(dǎo)服務(wù)力度

加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，健全指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立能有效滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的、具有較強(qiáng)專業(yè)化服務(wù)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)團(tuán)隊，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)，提升指導(dǎo)服務(wù)力度。邀請校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊開展內(nèi)涵豐富的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)與講座，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維與視角，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成講座嘉賓與學(xué)生機(jī)制，從思想上有效解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的疑難困惑。根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜襾硇Ｌ峁┕ど痰怯?、稅費(fèi)減免、社保繳費(fèi)、勞動維權(quán)、創(chuàng)業(yè)扶持等方面政策咨詢，有效指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。

（二）為學(xué)生定制個性化、全程化的創(chuàng)業(yè)咨詢與服務(wù)

擴(kuò)展就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)平臺的職能，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)，廣泛收集創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與能力評估、創(chuàng)業(yè)模擬和咨詢幫扶等指導(dǎo)和服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，為學(xué)生定制涵蓋項目改進(jìn)、項目評估、項目培訓(xùn)及導(dǎo)師推薦等個性化、全程化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)計劃，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金，扶持學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園，并對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行全方位跟蹤和評估，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和回報率。聯(lián)系相關(guān)部門，開通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)注冊、納稅、繳費(fèi)等“綠色通道”，為學(xué)生提供便捷的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，打造天天有服務(wù)、月月有指導(dǎo)、季季有重點、年年有總結(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

參考文獻(xiàn)

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