大學生自我管理論文精選(九篇)

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第1篇：大學生自我管理論文范文

關(guān)鍵詞：復合型人才；相乘效果；創(chuàng)新能力；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0028-02

一、復合型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題

高校的復合型人才培養(yǎng)主要采用“A+B”式的教育模式。比如：本碩連讀、雙學位、主輔修模式等。但是，這些模式普遍具有以下幾個問題：①在兩個（以上）專業(yè)的學習中，課程之間只是單純累加，互相脫節(jié)，課程間很難發(fā)揮相乘效果（1+1>2的效果）；②學生不能平衡專業(yè)之間的關(guān)系，“由二擇一”現(xiàn)象嚴重；③培養(yǎng)周期過長，教育成本過高，難以及時提供社會急需人才；④課程設(shè)置與教材、教學法等沿用傳統(tǒng)的“單學科”培養(yǎng)方式的做法，培養(yǎng)效率低下。

因此，本文將以大連外國語大學（以下：大外）的日語復合型人才培養(yǎng)模式為例，探討課程之間發(fā)揮相乘效果的可能性，探討教學中的創(chuàng)新可能性，力求為高校復合型人才培養(yǎng)模式提供有益的參考。

二、大外的日語復合型人才培養(yǎng)模式

近年來，隨著社會對復合型、應用型人才需求的增加，大外日語學科的人才培養(yǎng)已經(jīng)從單一的語言學擴展到了“日語+專業(yè)”、“專業(yè)+日語”等多元化途徑。

“日語+專業(yè)”模式充分體現(xiàn)了對人才需求的快速對應。2010年，大外對“日語+專業(yè)”模式進行整合，將原有的“日語+國貿(mào)、商務”專業(yè)調(diào)整為“日語+物流、金融、工商管理、國貿(mào)”專業(yè)，注重語言應用能力與實際操作能力的培養(yǎng)，學制4年，頒發(fā)語言學學士學位。

“專業(yè)+日語”模式包括“營銷、經(jīng)濟、金融+日語”三個專業(yè)，分別與日本亞細亞大學（2007年開辦）、岡山商科大學（2008）、城西國際大學（2008）進行合作培養(yǎng)，采用“2+2”方式，三年級編入合作院校同等專業(yè)三年級，畢業(yè)后獲雙方頒發(fā)的經(jīng)濟學學士學位。這種國際化培養(yǎng)方式為學生提高語言能力、縮短培養(yǎng)年限、培養(yǎng)國際化視野發(fā)揮了重要作用。

以上兩個模式的共同點之一就是：學生課業(yè)負擔重，難免在日語與專業(yè)課之間進行取舍。因此，為了使學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，如何提高課程間的相乘效果從而提高學習效率成為教學改革的重點。為此，兩種模式在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學法改革、自主學習能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行了諸多嘗試。

三、課程間相乘效果的發(fā)揮

尋求課程間相乘效果的最大化是提高復合型人才培養(yǎng)效率的關(guān)鍵。同時，創(chuàng)新性思維以及自主學習能力的養(yǎng)成也是學生維持可持續(xù)發(fā)展的重要因素。課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學法改革都需要為這一終極目標服務。

1.模塊與選修相結(jié)合的課程設(shè)置。課程設(shè)置針對不同類型的培養(yǎng)模式采用不同的方法，靈活對應。其中，“日語+專業(yè)”模式中，課程設(shè)置的主要特點是“模塊式”，各模塊相對獨立，強調(diào)“應用性”的培養(yǎng)。這一模式中，經(jīng)濟類課程除了經(jīng)濟學和數(shù)學等共通的基礎(chǔ)必修模塊外，還分別設(shè)立了物流管理、金融學、工商管理以及國際貿(mào)易模塊，每個模塊包含10門專業(yè)必修課，以應用能力的培養(yǎng)為主。這種模塊式的課程設(shè)置便于快速調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，快速地為社會提供急需人才。除了以上5大必修模塊之外，大量的選修課也為學生開拓視野、加強自己喜好課程的學習提供了條件。目前，學生可以從60門相關(guān)課程中任意選修。“專業(yè)+日語”模式中，課程設(shè)置采用“二二分段式”與“四年一貫制”。學生一二年級在大外學習，要求日語與專業(yè)能力分別達到同等專業(yè)的同等水平。三四年級編入合作院校同等專業(yè)三年級，按照當?shù)氐慕逃Ｊ剑c日本學生同管理、同要求。

因此，一二年級要同時學好經(jīng)濟類專業(yè)課和日語，以便三四年級順利融入日本課堂。對此，一二年級的日語課程，與日語專業(yè)同教材、同課時、同試卷，進行強化訓練；經(jīng)濟類專業(yè)課基本采用日語教材日語授課的方式。目前，隨著經(jīng)驗的逐漸積累，由任課教師執(zhí)筆的日文版經(jīng)管類教材陸續(xù)出版使用。由于執(zhí)筆教師同時也承擔日語教學，所以這些教材無論在難易度還是在內(nèi)容安排方面都充分考慮了學生的日語能力，讓學生在專業(yè)知識的學習中鞏固日語，在日語的學習中探尋專業(yè)知識，提高趣味性，以達到“1+1﹥2”的效果。當然，這需要有一支語言嫻熟、專業(yè)知識過硬的復合型教學團隊，這一點將在師資的引進與培養(yǎng)中進行介紹。

三四年級學生在日方合作院校著重經(jīng)濟類課程的學習，在四年一貫制的前提下，由日方提供廣泛充實的課程表供學生選擇。比如市場營銷專業(yè)中，亞細亞大學除了專業(yè)必修課外，還開設(shè)了專業(yè)選修課60余門、公共選修課100多門供學生選修。并根據(jù)學生的興趣與特長，為每一位學生配備專門教師進行課程選擇等方面的指導。

2.提高語言與經(jīng)管理論相乘效果的關(guān)聯(lián)性教學法。大外的日語復合型培養(yǎng)模式中，大部分的經(jīng)管類課程都由專職教師參照學生日語學習的進度，選用或自編日文教材，采用日語授課，使日語學習與經(jīng)管理論的學習相輔相成、互相促進。除了雙語教學外，引導學生探尋語言學與經(jīng)管理論的關(guān)聯(lián)，也有助于在專業(yè)課的學習中提高日語能力。比如，“尋找俗語中的經(jīng)濟學”活動既可以引導學生從司空見慣的現(xiàn)象中尋求經(jīng)濟學理論、提高理論學習的樂趣，也可以使學生通過專業(yè)課的學習來鞏固和提高日語，啟發(fā)學生養(yǎng)成勤于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的習慣。

3.復合型師資的引進與培養(yǎng)。復合型人才培養(yǎng)的一個普遍問題就是課程之間互相脫節(jié)，比如經(jīng)管與外語模式中，越是小語種，課程間互相脫節(jié)的程度越明顯。其原因之一就是缺乏復合型師資。這也是傳統(tǒng)的專才教育所帶來的必然結(jié)果。

因此，大外積極從國外引進復合型師資并進行培養(yǎng)。這些教師均在日本取得了經(jīng)濟學或管理學博士學位，擁有深厚的專業(yè)功底和日語能力。這些教師在擔當經(jīng)管課程的同時，也擔當日語教學的主干課程，有利于掌握專業(yè)課教學與日語教學之間的平衡，也有利于二者之間的相互融合。

當然，這些教師的日語教學能力有待提高。在這一點上，學校的多種特色制度發(fā)揮了重要作用。比如，“集體備課”制度不僅給教師提供了集思廣益、取長補短的機會，更為這些教師提供了將自己的日語知識系統(tǒng)化的機會。同時，“評價式與學習式聽課制度”也給大家提供了吸取他人寶貴經(jīng)驗、改善自己教學方式的平臺。

四、注重創(chuàng)新能力與自主學習能力培養(yǎng)的教學改革

1.教學目標的師生共有。大學生與高中生的最大不同點就是，高中生只須按照教師的指令來學習，而大學生需要學習如何確定前進的目標并掌握達成目標的方法，也就是說要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力和自主學習能力。隨著社會的高速發(fā)展，知識的交替逐漸頻繁，“授之于魚”的授課方式已經(jīng)不能滿足時代的要求。培養(yǎng)學生自主學習能力將更有利于學生快速適應社會的發(fā)展并引領(lǐng)時代潮流。李開復說，教會學生舉一反三是大學送給學生的最好禮物。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生共有這種意識是復合型人才培養(yǎng)成功的前提。所以，這種意識的培養(yǎng)，成為課程表之外的一個重要教學任務。培養(yǎng)學生的問題意識、自主學習能力、創(chuàng)新性思維能力成為教學的重點。這種“授之于漁”的教學方式，是大外復合型人才培養(yǎng)模式的重要特征之一。

2.培養(yǎng)自主學習能力的“小導師”制度?！靶煛敝贫雀淖兞艘酝摹敖處熤v學生聽”的方式，由學生擔任課堂的主角，教師進行引導并答疑解難。這種方式既能增強師生互動，又是教師了解學生興趣點以及學生能力水平、學生深度進行系統(tǒng)思維的重要手段。學生在準備講義的過程中，還要聯(lián)系當今熱點，搜尋大量的資料以應對來自其他學生以及教師的提問，既鍛煉了組織材料、運用材料的能力，又提高了洞察力。同時，這種方式還能增強表達能力、溝通能力以及掌控局面的能力，有助于對自己的優(yōu)缺點進行客觀正確的評判。

3.提高創(chuàng)新意識的“課題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報法”。當代大學生思維活躍、興趣廣泛、追求個性化發(fā)展，僅僅是課堂上的知識已經(jīng)很難滿足他們的需求，不利于其創(chuàng)新意識的養(yǎng)成?！罢n題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報法”為他們提供了發(fā)表見解、弘揚個性的機會。“課題領(lǐng)養(yǎng)法”由教師提供題目供學生領(lǐng)養(yǎng)，“課題申報法”由學生自行申報題目，最后二者均需提供學習報告。兩種方式均不占用課堂時間，通過師生之間非正式的指導逐步完善。調(diào)查表明，大部分參與學生的畢業(yè)論文與就業(yè)計劃都與其領(lǐng)養(yǎng)或申報的課題相關(guān)。這種積極性可以從佩魯茲與安德魯斯（Pelz & Andrews）的“被管理的自由”這一概念中找到證明。對于教師來說，雖說會耗費大量的時間和精力，但卻有助于其把握大學生的心理與喜好，提高教學針對性，可謂教學相長。

4.項目式中日共同講義。項目式的中日共同講義也提供了提高課程間相乘效果的途徑。講義從2006年開始每年于暑假集中進行，邀請日方師生參與。合作院校有龍谷大學、立命館大學，由雙方師生共同對中日經(jīng)濟等事先選定的內(nèi)容進行理論探討與實例分析，并到外企進行實地考察。這種方式便于平時課業(yè)負擔繁重的學生參與，學生不僅開闊了視野，自我管理與自主學習能力也得到很大提升，而且提高了日語水平。

五、結(jié)語

復合型人才培養(yǎng)的問題主要源于專業(yè)之間難以發(fā)揮相乘效果，從而變成專業(yè)之間的單純累加，造成時間的浪費。而培養(yǎng)周期過長又必然會導致教育成本提高，難以適應社會的快速發(fā)展。大外的日語復合型人才培養(yǎng)模式，通過靈活的模塊式課程設(shè)置來應對人才需求的快速變化；通過關(guān)聯(lián)性教學法、復合型師資的培養(yǎng)、雙語教材的開發(fā)等促進課程間的相乘效果；通過小導師制度、課題領(lǐng)養(yǎng)與申報、項目式中日共同講義等方法提高學生自主學習意識和能力，使人才培養(yǎng)效率得到了大幅提升。

參考文獻：

[1]李開復.與未來同行[M].北京：人民出版社，2006.

[2]基礎(chǔ)演習教材編集委員會.如何在經(jīng)管學部學習[M].日本：文理閣，2009.