大學(xué)教師職稱精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)教師職稱范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師 職業(yè)倦怠成因 應(yīng)對(duì)策略 

 

Maslach的倦怠三維度理論把職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為：（1）情緒衰竭（emotional exhaustion），即是個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；（2）非人性化（depersonalization），即是個(gè)體對(duì)他人的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體以消極、否定、麻木的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；（3）低個(gè)人成就感（reduced personal accomplishment），即指個(gè)體對(duì)自我的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作的意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)降低（Maslach，1997）。事實(shí)上，職業(yè)倦怠并不是對(duì)某一特定事件的即時(shí)反應(yīng)，而是在相對(duì)較長的一段時(shí)期里，對(duì)工作中所遇到的壓力，在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過程。各行各業(yè)職業(yè)倦怠的形成及危害都并非偶然。大學(xué)英語教師這一群體是比較容易受到職業(yè)倦怠傷害的一組群體。職業(yè)倦怠不僅對(duì)教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展起著明顯的阻礙作用，而且對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展、全球化人才的培養(yǎng)起到制約作用，值得引起社會(huì)及個(gè)人的廣泛重視。 

 

一、大學(xué)英語教師的困惑及職業(yè)倦怠成因 

 

筆者先后于國內(nèi)兩大外語院校從教大學(xué)英語八年整，常有這樣的體會(huì)：非英語專業(yè)（俗稱大外）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣及熱情相對(duì)較低，而教師較早出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的機(jī)率也較高。面對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)等考試壓力與課堂改革勢在必行的迫切要求，教師不得不在應(yīng)試教育與課堂創(chuàng)新二者中游走，企圖找尋中間道路的同時(shí)卻往往會(huì)感到無所適從，工作付出與其成就感難成正比，不可避免地產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠感。出于社會(huì)偏見，或是傳統(tǒng)的錯(cuò)誤看法，大學(xué)英語教師在專業(yè)圈子里似乎被看作是處于類似二等公民的位置。同樣令人憂慮的是，許多大學(xué)英語教師本身也有著較強(qiáng)的自卑感，認(rèn)為自己在長期的大外教學(xué)中，專業(yè)沒有增進(jìn)反而退化，在教學(xué)科研、業(yè)務(wù)發(fā)展及專業(yè)深入研究方面不如英語專業(yè)教師。于是教師在教學(xué)中不思進(jìn)取，面對(duì)壓力困惑感到力不從心，放棄努力的情況不在少數(shù)。以下，將從通過了解大學(xué)教師中工作中普遍存在的種種困惑入手，分析大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的主要成因，進(jìn)而從教師個(gè)體的視角提出有關(guān)應(yīng)對(duì)方法。 

成因一——教學(xué)工作量大、教學(xué)效果難以保證的困惑 

眾所周知，大學(xué)英語很難像專業(yè)英語那樣實(shí)行小班教學(xué)，通常都在50人以上，多則是上百人的大課堂，其教學(xué)工作的強(qiáng)度是小班教學(xué)的多倍。而面對(duì)學(xué)生人數(shù)眾多的課堂，教學(xué)效果實(shí)則難以把控。教師的課堂教學(xué)任務(wù)、課后備課及作業(yè)批改量都異常繁重，迫使教師處于非正常的高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，極易導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞，且身心互為影響，健康狀況亦令人堪憂。長此以往，不少教師尚不到七年之癢的工作階段，就已經(jīng)在工作中提前出現(xiàn)衰退的跡象，職業(yè)倦怠狀況由此產(chǎn)生。 

 成因二——應(yīng)試壓力與教學(xué)創(chuàng)新沖突的困惑 

隨著教學(xué)改革的不斷地深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有待逐步改革以適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力提上教師的教學(xué)日程。然而，一方面要求素質(zhì)教育，一方面卻仍需強(qiáng)調(diào)考試的重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，但卻可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的考試，掌握足夠的應(yīng)試技巧。尤其是當(dāng)下的諸多考試仍將一些連英語是母語的人也常犯的細(xì)微的錯(cuò)誤來體現(xiàn)考試難度，大外教學(xué)自然就難以脫離應(yīng)試教育的軌道，而教學(xué)創(chuàng)新、興趣課堂則無從談起。事實(shí)上，作為教師，深知這樣的教學(xué)活動(dòng)與提高實(shí)際的英語應(yīng)用能力毫無關(guān)系，反而往往會(huì)把學(xué)生引入歧途，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)也違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)則和測試目的，但也只能慨嘆一己之力實(shí)在有限，但求不要誤人子弟。于是，面對(duì)課堂上無精打采的學(xué)生，不少教師也坦言其內(nèi)心迷惑而無助，甚至?xí)心奶澢放c自責(zé)。 

教改原本應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，校方如若過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生也一味期望課堂的趣味和新穎，教師則不得不否定自身既有的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以迎合多方的期待，把原本熟悉并行之有效的老方法都拋掉，竭盡全力使自身在課堂上改變?cè)械娘L(fēng)格。即便如此，跟前衛(wèi)的教法相比，仍自覺落伍老套，豈能不心有戚戚焉？ 

成因三——疲于教學(xué)，無暇顧及科研，職稱上不去的困惑 

由于教學(xué)任務(wù)過重，備課量大，同時(shí)還必須兼顧家庭的需要，大學(xué)英語教師業(yè)余能投入科研的時(shí)間和精力其實(shí)是相當(dāng)有限的。疲于教學(xué)，無暇顧及科研，職稱因此也久久上不去，這也令許多教師叫苦不迭。尤其是評(píng)職稱期間，不得不以犧牲睡眠及健康為代價(jià)，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，以期早日，評(píng)上相應(yīng)的職稱。為此不少教師選擇去研究容易的其它領(lǐng)域，無法兼顧專業(yè)興趣。寫論文成了疲于應(yīng)付，毫無成就感可言。為了評(píng)職稱，大外教師們還不得不花大量時(shí)間來補(bǔ)習(xí)那些完全沒用武之地的第二外語。 

 值得一提的是，當(dāng)前職稱評(píng)定大多是以發(fā)表相應(yīng)檔次的論文及規(guī)定數(shù)量為重要參數(shù)指標(biāo)的，這使得長期以教學(xué)為重，經(jīng)歷了多年論資排輩等待的教學(xué)型教師們?cè)庥龅角八从械臎_擊。一些教學(xué)能力平平，亦或是剛畢業(yè)的碩士生、博士生，盡管上課時(shí)間不長，但由于有相應(yīng)，很快評(píng)上了高級(jí)職稱，其崗位和工資都遙遙領(lǐng)先。這在一定程度上也會(huì)挫傷前者的工作積極性，或?qū)е略揪礃I(yè)愛崗的心理失衡。 

成因四——教師進(jìn)修發(fā)展的困惑 

第2篇：大學(xué)教師職稱范文

問題教學(xué)作為啟發(fā)式教學(xué)的核心，探究性教學(xué)的主要載體，被廣泛應(yīng)用于課堂。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于“憤悱”狀態(tài)，問題是一切思維的生長點(diǎn)，是對(duì)教師智慧的挑戰(zhàn)。

教學(xué)過程實(shí)際上是師生不斷思維碰撞的過程。好的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，誘發(fā)新的知識(shí)成長。同時(shí)，教學(xué)過程也能彰顯老師智慧。筆者認(rèn)為問題是課堂教學(xué)的抓手、靈魂。如果教師能尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)、突破口進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，不斷地反思對(duì)話策略與提問方式，則能有效地提高學(xué)生思辨力，提升課堂效率。筆者結(jié)合一些課堂觀察實(shí)例對(duì)此淺淡幾點(diǎn)：

一、問題生成：讓學(xué)生對(duì)問題有思考的熱度與深度

進(jìn)入課堂教學(xué)視野的問題，僅僅有點(diǎn)溫度是不夠的。許多時(shí)候，一定的深度更能激發(fā)學(xué)生持久的求知欲望。如何讓一些精彩的問題在課堂中及時(shí)的閃現(xiàn)，需要教師恰當(dāng)鋪墊、適時(shí)的捕捉。而生成怎樣的問題才讓學(xué)生感興趣，同時(shí)又有思考的力度呢！現(xiàn)以教學(xué)片段對(duì)此探論：

【教學(xué)片段】教師引導(dǎo)學(xué)生“吸”飲料原因時(shí)。有幾位教師均用消毒過的兩只瓶，瓶內(nèi)各裝滿飲料，其中一只瓶口用橡膠塞密封，另一只跟平常一樣。當(dāng)實(shí)力懸殊的男女PK“吸”飲料后，小女生盡情品嘗飲料，而男生卻百思不得其解。無論自己怎樣用力“吸”，卻總“吸”不上一口飲料。還不時(shí)的看著自己飲料什么地方出了問題，一臉的迷茫與無奈。

此情景或場景的創(chuàng)設(shè)，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中“能用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象”。

有的教師整合媒體，分析清了飲料并非“吸”上而是被大氣壓“壓”上去的。

另有教師利用此情景，對(duì)吸不上一口的男生有如下的對(duì)話

追問：“你用力了嗎？?！?/p>

生答：“用力吸了，就是吸不上飲料”。

追問：“有辦法吸上飲料嗎？”

男生稍作思考并拔出塞子后吸，終于高興品嘗到了飲料。

追問：能說出為什么一開始怎樣用力“吸”卻不行，現(xiàn)在卻可以了？

學(xué)生各作出解釋

面對(duì)課堂上的同一事件，課后教師進(jìn)行了探討，哪一種問題設(shè)計(jì)屬于更“優(yōu)化”的設(shè)計(jì)？大家爭論的焦點(diǎn)集中在問題生成上。有老師認(rèn)為：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)異常問題提出屬于“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，能促進(jìn)學(xué)生的深度思考；有教師認(rèn)為問題的提問會(huì)引起學(xué)生思維的深度碰撞，若讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行解決更能提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；有教師認(rèn)為這一類問題的解決會(huì)占用了原本緊張的教學(xué)時(shí)間，況且，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以通過在教師正常對(duì)話教學(xué)。

這樣的課堂處理也許會(huì)“浪費(fèi)”一些時(shí)間，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)在不知不覺中培養(yǎng)了。師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花。

啟發(fā)：提出有思考興趣的問題應(yīng)該做到“貼切”――切合學(xué)生的情感，切合學(xué)生的思維特點(diǎn)，貼近學(xué)生的知識(shí)背景，教師要適時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢利導(dǎo)，可以高效挖掘教育因素，拓展課堂資源。這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣，而不是學(xué)生帶著一臉無奈與迷惑的表情走下講臺(tái)。

二、問題跟進(jìn)：讓學(xué)生在質(zhì)疑處深化

課堂教學(xué)過程,從某種意義上講就是問題連續(xù)跟進(jìn)的過程。問題之間應(yīng)該存在內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。問題的步步展開、推進(jìn)與生成解決，就是學(xué)生思考力不斷深化過程。一個(gè)問題生成了，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考力能達(dá)到多深，問題能探討和解決到什么程度，這是教師在教學(xué)過程中必須予以關(guān)注的事情。而問題跟進(jìn)，應(yīng)該根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則設(shè)置。

現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，幾位教師教學(xué)時(shí),問題是如何跟進(jìn)的幾個(gè)片段。

課中老師先出示幻燈片讓學(xué)生從液體因重力而產(chǎn)生壓強(qiáng)類比大氣壓強(qiáng)。

出示一只杯子，上面放一張硬紙片不掉下

師：紙片不掉下的原因 ？

生：受到杯子對(duì)它的支持力

教師慢慢地倒置杯子，紙片掉下

追問：紙片為什么掉下？

學(xué)生：紙片受到重力作用且沒有了支持力

然后顯示展示覆杯實(shí)驗(yàn)，便有以下問題跟進(jìn)：

師：通過覆杯實(shí)驗(yàn)，你對(duì)剛才的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了什么疑問？

生：紙片受到向上的力！

師：為什么？

生：紙片沒有掉下。

師：這個(gè)力是誰給的，由此你們又有什么新的推想？

生：空氣會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)。

追問：壓強(qiáng)向各個(gè)方向均有壓強(qiáng)嗎？

教師當(dāng)場用六面體的透明盒，其中六面均有一挖去一孔，用橡皮膜密封來展示大氣壓強(qiáng)向各個(gè)方向均有壓強(qiáng)。然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫展示。學(xué)生領(lǐng)悟其中原因。于是又有了以下的問題推進(jìn)。

師：剛才實(shí)驗(yàn)說明了大氣壓的存在，下面大家用上器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明大氣壓的存在。

由此可見，在學(xué)生力所不及時(shí)跟進(jìn)問題，要追求“適時(shí)”，提出問題切忌大而不當(dāng)，切忌指向不明，提出問題不要讓學(xué)生感覺無從下手，跟進(jìn)的問題要讓學(xué)生步步上臺(tái)階。

三、問題調(diào)控：讓學(xué)生思維在核心處展開

所謂“核心”，就是課堂諸多問題中最能體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值的問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問題。在課堂有限的時(shí)間里，要獲得最大限度的效益，勢必要求學(xué)生的精力集中在對(duì)核心問題的探究上。教師的作用在于有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并尋求突破，讓學(xué)生的思維在核心處碰撞，以深化思維。

現(xiàn)以科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中幾位老師上的《大氣的壓強(qiáng)》教學(xué)片段來探討問題如何調(diào)控。

當(dāng)學(xué)生觀察燒瓶中氣球除了可以吹氣鼓起來，還可以抽氣鼓起后，學(xué)生分析其中原因。

隨后學(xué)生分組活動(dòng)：利用所給器材進(jìn)一步感受大氣壓強(qiáng)存在，并對(duì)相關(guān)現(xiàn)象作出合理解釋。

當(dāng)學(xué)生紛紛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，執(zhí)教教師便對(duì)問題進(jìn)行調(diào)控。對(duì)學(xué)生器材分成三類別給予，一類針筒，袋裝飲料等，第二類：小燒杯、滴管、水等；第三類：吸盤鉤、玻璃片（兩片）、水等。

在學(xué)生器材給予上，預(yù)設(shè)了實(shí)驗(yàn)展開的方向主要是用“吸”液柱來展示，另一種用力“拉”來體現(xiàn)大氣壓。

當(dāng)學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)后，便讓學(xué)生交流本組實(shí)驗(yàn)及作出相應(yīng)的解釋

生：用手指按壓膠頭滴管，松手后液體被“吸”上去了，再按壓液體被濟(jì)出來了。

師：液柱是被“吸”上來的嗎？

學(xué)生思考后教師讓兩學(xué)生“吸”飲料。每一瓶內(nèi)各裝滿飲料，其中一只瓶口用橡膠塞密封，另一只跟平常一樣。

隨后學(xué)生分組討論飲料被誰送到嘴里，明確大氣壓的作用。

另有小組展示用吸盤鉤相互吸住的方法時(shí)，用力拉而拉斷了鉤卻仍拉不開時(shí)。

師：能對(duì)實(shí)驗(yàn)作簡單解釋嗎？

學(xué)生作出解釋后，師生之間對(duì)話明確原因。

隨后便以課件馬德堡半球?qū)嶒?yàn)闡述大氣壓的存在問題。此時(shí)，學(xué)生對(duì)大氣壓有了進(jìn)一步真切的了解。

第3篇：大學(xué)教師職稱范文

【關(guān)鍵詞】口語表達(dá)課程 教學(xué) 表

達(dá)技巧

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-

0119-02

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高職教育是以能力為中心的教育，就業(yè)是職業(yè)教育的根本目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的趨勢。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，除突出教學(xué)的工具性、職業(yè)性特征外，還要突出通用性特征，這樣培養(yǎng)出來的人才才是既具備較高職業(yè)技能，又具備一般人才應(yīng)有的基本素質(zhì)和通用能力的高素質(zhì)技能型人才。口語表達(dá)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基本素質(zhì)和通用能力，增強(qiáng)學(xué)生與人交流的能力，提高就業(yè)競爭力，滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育需求。

一、高職口語表達(dá)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求和目的

加強(qiáng)大學(xué)生口語表達(dá)能力是大學(xué)生成人成才的需要，也是大學(xué)教育的重要任務(wù)?！段迥曛聘呗氄Z文教學(xué)大綱》對(duì)高職學(xué)生的聽說能力作了如下要求：能耐心專注地傾聽對(duì)方的講話并理解對(duì)方的意圖、觀點(diǎn)，同時(shí)能禮貌得體地表達(dá)清楚觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能；掌握講解、采訪討論、辯論等口語交際的方法和技能；能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)進(jìn)行口頭表達(dá)與交流；掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠、表達(dá)準(zhǔn)確、語言文明、儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求。這就需要大學(xué)生具備基本的口語表達(dá)能力，并掌握一定的口語表達(dá)技巧。而傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程由于課時(shí)、教材等條件的限制，對(duì)口語表達(dá)技巧的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。單獨(dú)開設(shè)的口語表達(dá)課程是對(duì)大學(xué)語文課程的有效補(bǔ)充，也能更好地訓(xùn)練大學(xué)生的口語表達(dá)技巧，滿足大學(xué)生社會(huì)交際的需求。

口語表達(dá)課程以滿足大學(xué)生社會(huì)交際需求的實(shí)用性為目的，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。從語言學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)的理論高度，貫穿以能力訓(xùn)練為核心的教育思想，注重課堂教學(xué)的實(shí)用性與趣味性，理論與實(shí)踐并行，運(yùn)用真實(shí)、豐富的案例，創(chuàng)設(shè)口語交流情境，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀等方面能力，提高口語表達(dá)技巧。

二、高職口語表達(dá)課程教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施

恰當(dāng)?shù)难哉Z可以解決問題，化解危機(jī)。口語表達(dá)是一門藝術(shù)，它來源于現(xiàn)實(shí)生活，又不等同于日常口語交流，要講究技巧性。課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)就是以實(shí)用為目的，根據(jù)實(shí)際工作和生活需要，取材于實(shí)際工作和生活，或者創(chuàng)設(shè)口語使用的情境，進(jìn)行口語表達(dá)技能的系列訓(xùn)練。為了使學(xué)生在日常工作生活中更加善于與人交流，口語表達(dá)課程主要在如何聽、怎么說這兩個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)。

（一）教會(huì)學(xué)生傾聽的技巧

口語交流是一個(gè)聽與說的過程，在人際溝通過程中，“說”占30%，“讀”占16%，而“聽”占45%。俗話說：“會(huì)說的不如會(huì)聽的”，要學(xué)會(huì)如何說，先要學(xué)會(huì)如何傾聽。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要讓學(xué)生了解“會(huì)聽”的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，然后再培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽”的技巧。

1.把話聽完，尊重彼此。為了讓學(xué)生了解對(duì)待“聽”應(yīng)有的正確態(tài)度，教師先講一個(gè)《把話聽完》的真實(shí)故事。這個(gè)故事取材于學(xué)生熟知的斯坦福大學(xué)成立的由來，講述了哈佛大學(xué)校長因?yàn)橐悦踩∪硕鴽]有耐心把對(duì)方的話聽完就把對(duì)方趕出了辦公室，對(duì)方因此而建立起以自己姓氏命名的斯坦福大學(xué)。這個(gè)真實(shí)的故事告訴學(xué)生哈佛的校長因?yàn)槿狈δ托亩驍嗔艘淮慰此破胀ǖ恼勗?，卻導(dǎo)致了不可思議的后果。學(xué)生切實(shí)體會(huì)到把話聽完的重要性，也了解了傾聽時(shí)應(yīng)持的態(tài)度和方法，從而自覺主動(dòng)地培養(yǎng)自己聽話時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。

2.辨識(shí)語誤，識(shí)破詭辯?！皶?huì)聽”不僅要求聽懂對(duì)方談話的表面內(nèi)容，還要聽懂對(duì)方的思路、要點(diǎn)和弦外之音，明白對(duì)方言語之外所要表達(dá)的真正含義和真實(shí)目的。這就要求學(xué)生在口語表達(dá)中具備語誤辨識(shí)能力。具備這種能力，能在聽話過程中迅速發(fā)現(xiàn)對(duì)方話語中的錯(cuò)誤，找到漏洞，反駁對(duì)方。在這一能力的訓(xùn)練中，教師可以《面包換啤酒》和《你父不如我父，你兒不如我兒》這兩則有趣的詭辯小故事為例，分析偷換論題、偷換概念等論辯中常見的陷阱，使學(xué)生在聽別人解說知識(shí)時(shí)不至于被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)，攝取錯(cuò)誤的知識(shí)，缺乏反駁對(duì)方的能力。

3.探究意圖，獲知真意。聽別人說話時(shí)要了解說話人的意圖，掌握探究說話人意圖的方法，避免誤解和曲解等失誤。《洗碳》這個(gè)案例能讓學(xué)生很好地體會(huì)如何通過對(duì)方言此意彼的反常表現(xiàn)了解說話者真實(shí)的意圖。視頻《黛玉進(jìn)賈府》和《探寶釵黛玉半含酸》是言此意彼的典型案例。觀看視頻之后，請(qǐng)學(xué)生試著揣測王熙鳳和黛玉說話的真實(shí)意圖和表達(dá)的真實(shí)含義，從而掌握意圖探究的方法和技巧。

（二）教會(huì)學(xué)生說話的技巧

口語表達(dá)課程不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，還要讓學(xué)生敢于開口說話，學(xué)會(huì)說話的技巧。

1.消除恐懼，說之以勇。語言交流的第一步就是要能夠在人前自然、清楚而有效地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，讓對(duì)方從自己的語言中獲得有效信息，了解自己表達(dá)的真實(shí)含義。而在現(xiàn)實(shí)中當(dāng)眾說話時(shí)膽小、羞怯、恐懼是一個(gè)普遍現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因就是說話者缺乏當(dāng)眾說話的勇氣。口語表達(dá)課程首先要消除學(xué)生這種害怕當(dāng)眾說話的心理。消除恐懼心理最好的辦法就是從課堂上學(xué)生的自我介紹開始，然后是主動(dòng)回答問題和提問。因此，口語表達(dá)課的第一次課即安排學(xué)生進(jìn)行自我介紹，教師注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以便在往后的教學(xué)活動(dòng)中給膽小的學(xué)生更多鼓勵(lì)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.解說事物，清晰明了。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常要解說事物，比如求職的自我介紹、產(chǎn)品推介等。教師可在課堂上給學(xué)生做一次家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或者校園某處景觀介紹的練習(xí)，熟悉解說中常用到的舉例、比較、數(shù)字等方法?？梢杂谩缎氯V五?！?、《柳侯祠》等視頻作為案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)解說方法的理解。

3.合理論辯，令人信服。生活中我們常常會(huì)碰到與別人觀點(diǎn)不一致的時(shí)候，或者是遭到他人誤解需要替自己辯解的情形。要有理有據(jù)地說服別人，表明自己的立場觀點(diǎn)，或者替自己解圍，求得與他人的共識(shí)，需要進(jìn)行辯解。教師可以《金錢是萬惡之源》辯論賽視頻為教學(xué)案例，分析歸謬論證、引用論證、比喻論證等常用的辯論方法和使用技巧。

4.善于交談，輕松交際。我們每天都要與人打交道，交談無時(shí)無處不在。如何很快融入陌生的環(huán)境中，不出現(xiàn)與別人無話可說的尷尬境地，是交談能力教學(xué)模塊要解決的重點(diǎn)問題。課堂上，教師可虛擬幾個(gè)發(fā)生談話的地點(diǎn)，讓學(xué)生觀察交談對(duì)象的年齡、衣著、教育程度、情緒等特點(diǎn)，選擇一個(gè)對(duì)方可能感興趣的話題進(jìn)行一次簡短的交談，交談結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）教會(huì)學(xué)生廣泛閱讀，積累知識(shí)

口語表達(dá)課程中，閱讀同樣是不可缺少的能力訓(xùn)練。因?yàn)橹R(shí)的豐富與否，與口語表達(dá)的效果有一定的關(guān)系。知識(shí)面越廣，與別人交談時(shí)就越容易找到彼此都感興趣的話題；可談的話題越多，談話也才更可能深入持久。在演講時(shí)，知識(shí)越豐富，演講的內(nèi)容越充實(shí)，思想見解越新穎、深刻。論辯時(shí)，知識(shí)涉獵越深廣，論據(jù)越充分，越能讓聽眾信服。值得一提的是，這里所說的知識(shí)，既指書本上的知識(shí)，也包括社會(huì)生活中的知識(shí)。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們也可以這樣說：“讀書破萬卷，妙語隨口來”。對(duì)于書本知識(shí)，要讀萬卷書，這樣才能快速積累和借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于社會(huì)生活知識(shí)，要行萬里路，這樣才能豐富人的社會(huì)閱歷。讀萬卷書，可以通過教師給出閱讀書目讓學(xué)生自行閱讀來實(shí)現(xiàn)，行萬里路則需要學(xué)生自己慢慢摸索和實(shí)踐，并在實(shí)踐中注意積累社會(huì)知識(shí)，勤于思考遇見的各種問題。讀萬卷書和行萬里路應(yīng)結(jié)合起來。學(xué)生應(yīng)勤于思考，善于總結(jié)，拓寬思想的廣度，加深思想的深度，提高口語表達(dá)能力，使表達(dá)技巧臻于完善。

完善的口語表達(dá)技巧不能速成，在課程有限的課時(shí)里進(jìn)行的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要通過日積月累慢慢形成。因此，提高口語表達(dá)技巧除要持有正確的態(tài)度和方法，掌握聽說的相關(guān)技能外，還需要形成良好的閱讀習(xí)慣，在日常工作和生活中堅(jiān)持閱讀，注意積累書本知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，勤于思考，善于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在與人交流的過程中逐步提高口語表達(dá)能力。這樣才能成為一個(gè)“能言善辯”的人，在日益激烈的就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位，滿足職業(yè)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣尊國，廖菲，蔣利鳳.論大學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的策略[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）

[2]熊文華.表達(dá)與聽解[M].北京：國防大學(xué)出版社，2005

第4篇：大學(xué)教師職稱范文

1.1課程體系不夠系統(tǒng)全面

目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系存在著幾個(gè)問題：第一，就業(yè)指導(dǎo)體系不夠健全。部分高校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)課程包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但未將職業(yè)規(guī)劃課程列入必修課范疇，全校學(xué)生僅有幾十人選修，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育不夠普及。第二，就業(yè)指導(dǎo)課程還未形成完整的系統(tǒng)。多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅是指在大四階段為畢業(yè)生開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，少數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)教育同時(shí)包括低年級(jí)為學(xué)生開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。就業(yè)指導(dǎo)課程教育要貫穿大學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)期，方可形成較為完善的系統(tǒng)。第三，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容不夠全面。高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程以來，已經(jīng)形成了一個(gè)模式化的內(nèi)容，大都包括：就業(yè)信息的收集和利用，求職材料準(zhǔn)備，面試技巧，職業(yè)技能培養(yǎng)，就業(yè)手續(xù)辦理等。社會(huì)的發(fā)展對(duì)畢業(yè)生提出了更高的要求，高校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的實(shí)際需求，增設(shè)實(shí)踐性課程，不斷地完善課程體系，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求的零距離對(duì)接。

1.2教學(xué)方式較為單一

第一，教學(xué)理念比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，多數(shù)課程也是采用教與學(xué)的方式完成。如果能夠充分考慮到就業(yè)指導(dǎo)課程是實(shí)踐性和應(yīng)用型較強(qiáng)的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，開展調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，在解決問題中提高自我，變被動(dòng)受教變?yōu)橹鲃?dòng)求教，教學(xué)效果會(huì)更好。第二，教學(xué)實(shí)施方式比較單一。就業(yè)指導(dǎo)課程多為課堂進(jìn)行，少課時(shí)的模擬面試等課程也大都在室內(nèi)完成。在筆者學(xué)校最近做的一項(xiàng)針對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該如何完善”一題的調(diào)查中，有近70%的畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該改變枯燥的課堂教學(xué)模式，授課方式更加多樣化。就業(yè)指導(dǎo)教育重在提高學(xué)生的求職能力，提升職業(yè)潛能，單一的授課方式很難滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。第三，教學(xué)效果考核的實(shí)效性不夠。就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課，考核方式往往是“制作一份簡歷”和“模擬面試”來決定期末學(xué)生的成績。筆者對(duì)所在學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生針對(duì)于“你覺得就業(yè)指導(dǎo)課程的考核方式怎樣”，部分學(xué)生認(rèn)為平時(shí)自己是班干部，心理素質(zhì)較好，不懼怕面試，只要簡歷做得好，便可以不用上課了。不少學(xué)生表示，希望通過就業(yè)指導(dǎo)課程切實(shí)提高一些求職技能，發(fā)掘自我的職業(yè)潛能，切實(shí)提高求職能力，就業(yè)指導(dǎo)課程的考核應(yīng)該體現(xiàn)這些提高的過程。

1.3課程建設(shè)保障不夠完善

大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程是由就業(yè)辦或者就業(yè)指導(dǎo)教研室統(tǒng)籌，還存在著需要完善的地方：第一，投入力度不夠大。就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課，難以被學(xué)校和學(xué)生高度重視，對(duì)于沒有設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教研室的高校，就業(yè)課程由就業(yè)辦負(fù)責(zé)，沒有形成較為科學(xué)的規(guī)劃和統(tǒng)籌。筆者曾對(duì)所在學(xué)校的2009、2011和2013年畢業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查顯示，畢業(yè)年份越早的學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)知越少，甚至表示沒有學(xué)過這門課程。而80%的畢業(yè)生表示，希望在上學(xué)期間得到就業(yè)指導(dǎo)方面的教育。學(xué)校就業(yè)辦應(yīng)該加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的宣傳和投入力度，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性。第二，政策支持不夠完善。學(xué)校每年將有針對(duì)于招生、就業(yè)、畢業(yè)生的文件性材料，但很少有專門針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程改革的文件，多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容陳舊、形式老套，已經(jīng)不能滿足社會(huì)和市場的需求。另外，就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)量，課程教學(xué)效果的優(yōu)劣都未和教師績效掛鉤，未能像專業(yè)教學(xué)課一樣有著較為完善的相關(guān)政策保障。第三，師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)。多數(shù)高校兼任就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的為輔導(dǎo)員和就業(yè)辦工作人員，少有專職的就業(yè)指導(dǎo)老師。輔導(dǎo)員和就業(yè)辦工作人員工作繁忙，很少有更多精力對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行精益求精的鉆研，使得不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課程師資不夠?qū)I(yè)，從而影響就業(yè)指導(dǎo)教育效果。

2就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革思考

應(yīng)用型大學(xué)對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育提出了更高的要求，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革可做如下思考：

2.1多元化就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍

應(yīng)用型大學(xué)要增加實(shí)踐性課程的比重，注重就業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用型。筆者所在的大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育師資隊(duì)伍可供借鑒：由就業(yè)指導(dǎo)教研室統(tǒng)領(lǐng)規(guī)劃學(xué)校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，由教師團(tuán)共同完成就業(yè)指導(dǎo)教育：就業(yè)指導(dǎo)理論課由教研室教師和專門負(fù)責(zé)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員擔(dān)任；職業(yè)規(guī)劃課與專業(yè)導(dǎo)論由各院系教師團(tuán)組織完成；就業(yè)指導(dǎo)講座由外聘的企業(yè)家、杰出校友等承擔(dān)；整合資源，創(chuàng)業(yè)講座借助于工商管理學(xué)院師資力量。定期選派教師參加就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資培訓(xùn)，以適應(yīng)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作的新形勢。

2.2構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)教育全面性、全程式課程體系

筆者所在的東莞理工學(xué)院，以建設(shè)應(yīng)用型地方本科高校為目標(biāo)，就業(yè)指導(dǎo)教研室不斷調(diào)整、完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，著力構(gòu)建全程式的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，現(xiàn)已擬將就業(yè)指導(dǎo)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)導(dǎo)論課程整合為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，分階段實(shí)施。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的，就業(yè)指導(dǎo)課程必須具備更強(qiáng)的實(shí)效性，應(yīng)該將畢業(yè)生和用人單位的需求充分融入就業(yè)指導(dǎo)教育，就業(yè)指導(dǎo)教育要貫穿整個(gè)高等教育階段，分階段實(shí)施：第一階段，為新生入學(xué)階段，可以對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)有著科學(xué)的認(rèn)知，做好對(duì)人生和大學(xué)生活的規(guī)劃。第二階段，是學(xué)生職業(yè)潛能培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃的起步期?？山M織主題拓展活動(dòng)、生涯訓(xùn)練營等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的知識(shí)理論學(xué)以致用，進(jìn)行自我探索，學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃。并將就業(yè)指導(dǎo)課程部分知識(shí)講授給學(xué)生，如職業(yè)素養(yǎng)的提升，職業(yè)潛能的發(fā)掘和培養(yǎng)，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到自我求職技能的欠缺，及時(shí)調(diào)整自我目標(biāo)，利用大學(xué)時(shí)間來鍛煉與職業(yè)相關(guān)的能力，如人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等。筆者所在的東莞理工學(xué)院，針對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，在二年級(jí)時(shí)可以申請(qǐng)加入學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)院精英班，學(xué)校設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，并設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)落地。第三階段，是就業(yè)指導(dǎo)課程重點(diǎn)施教期，側(cè)重于幫助學(xué)生備戰(zhàn)求職。使得學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)能夠掌握就業(yè)信息的收集、獲取方式，辨別虛假信息，學(xué)會(huì)篩選，謹(jǐn)防詐騙；完善求職簡歷和其他求職材料；做好面試的各項(xiàng)準(zhǔn)備；開始參加招聘會(huì)，了解市場需求，注意反思；面試禮儀等。幫助學(xué)生順利找到合適的工作。第四階段，是學(xué)生走向職場前的崗前培訓(xùn)期?？蓚?cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)上崗前的心理輔導(dǎo)，辦理好各種畢業(yè)手續(xù)，了解國家、省、市、學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的各項(xiàng)政策，掌握職場禮儀，塑造職場形象，進(jìn)行心理調(diào)適，必要時(shí)，依托心理輔導(dǎo)中心和院系心理輔導(dǎo)員，在重點(diǎn)時(shí)期開展心理集中咨詢，幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀，積極做好就業(yè)前的思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生提供職業(yè)測評(píng)及一對(duì)一的職業(yè)咨詢，為學(xué)生順利由“應(yīng)屆畢業(yè)生”轉(zhuǎn)為“職場人”做好充分準(zhǔn)備。

2.3積極拓展就業(yè)指導(dǎo)“第二課堂”

第一，利用校園活動(dòng)，可以實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)教育。如利用舉辦企業(yè)調(diào)研大賽，讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)用人需求；開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升就業(yè)技能；開展模擬面試大賽，督促學(xué)生提前做好求職面試前的準(zhǔn)備；開展關(guān)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)的知識(shí)大賽等。第二，利用校園論壇，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育講座。如依托《莞工青年論壇》平臺(tái)，邀請(qǐng)校外就業(yè)指導(dǎo)專家、成功校友和社會(huì)成功人士授經(jīng)，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)講堂，開拓學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維；依托職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)學(xué)生社團(tuán)，定期邀請(qǐng)“職來職往”主持人、成功企業(yè)家來校同學(xué)生面對(duì)面交流。第三，利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，可在學(xué)校設(shè)置主題工作坊、精英訓(xùn)練營等，供學(xué)生自由選擇參加，有針對(duì)性地提升自我。

2.4做好就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的調(diào)查跟蹤與反饋

第5篇：大學(xué)教師職稱范文

可以說，價(jià)值澄清理論乃是當(dāng)代道德教育理論中最具有實(shí)用價(jià)值和可操作性的一種方法。注重實(shí)效性，是該理論最為顯著、為其他學(xué)說所不及之處，也是它能夠盛行的重要原因。從某種意義上講，價(jià)值澄清學(xué)說為人們提供了一個(gè)很有啟發(fā)意義的實(shí)踐模式。相對(duì)于我國高校德育教學(xué)多囿于理論層次的講解而少有實(shí)踐水平的探索，價(jià)值澄清學(xué)說的意義尤顯重大，它不僅提供了可資創(chuàng)新教育方法借鑒的范例，也為高校德育實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)開辟了新的想象空間。對(duì)于我國高校德育教學(xué)實(shí)效化具有一定的現(xiàn)實(shí)啟示和借鑒意義。

1、注重德育生活化和實(shí)踐性

拉思斯等人認(rèn)為，價(jià)值澄清法在運(yùn)作的過程中，非常強(qiáng)調(diào)以生活為中心，主要解決生活中的實(shí)際問題，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些問題進(jìn)行討論，容易引起學(xué)生的興趣，加之老師方法靈活而帶有開放性，就容易解決價(jià)值沖突和沖突中的道德問題。使學(xué)生在思考、反省中做出選擇，判斷，不斷地修正自己的行為。注重現(xiàn)實(shí)生活，也是價(jià)值澄清法成功的奧妙所在。實(shí)際上，傳統(tǒng)德育具有濃重的知性德育色彩。西方源遠(yuǎn)流長的觀念是把道德看成是知識(shí)。我國德育從理論到實(shí)踐，主導(dǎo)的理念是知、情、意、行，“知”為先，學(xué)校是德育的主陣地，思想政治教育是主渠道，課堂教師講授是主要形式，書本知識(shí)是主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)德育不一樣，價(jià)值澄清法不是向?qū)W生灌輸外在于他們生活世界的抽象的道德規(guī)則，而是關(guān)注與學(xué)生生活密切相關(guān)的態(tài)度、情感、活動(dòng)、信仰、目標(biāo)、抱負(fù)、興趣或煩惱等問題，具有濃厚的生活氣息。價(jià)值澄清理論認(rèn)為，價(jià)值觀不是某種不變的教條，而是建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上的一種人生指南，這一點(diǎn)給我們以重要啟示。價(jià)值存在于主客體關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)在人們的生活和實(shí)踐中，純粹抽象的思辨無法產(chǎn)生有生命力的價(jià)值觀念。因此，德育特別是價(jià)值觀教育應(yīng)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，讓價(jià)值觀教育離學(xué)生“更近”，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)、健康、生活、交友等方面遇到的現(xiàn)實(shí)問題，有針對(duì)性地開展價(jià)值觀教育，增強(qiáng)教育的親和力，讓教育變得“更實(shí)”。

2、注重學(xué)生在品德發(fā)展中的作用，尊重學(xué)生的主體地位

價(jià)值澄清理論認(rèn)為在價(jià)值評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生是整個(gè)過程的中心，教師只是引導(dǎo)者，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)平等且相互尊重、激勵(lì)的教學(xué)氛圍，用激勵(lì)或暗示性的語言啟發(fā)學(xué)生對(duì)價(jià)值的思考，使學(xué)生在正確的引導(dǎo)中判斷、選擇自己真正需要的價(jià)值觀。人的價(jià)值觀念是以對(duì)價(jià)值關(guān)系客體屬性的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，但更重要的因素是主體的需要，主體對(duì)客體的肯定。主體性在價(jià)值觀及其形成過程中具有決定性的意義和作用，道德價(jià)值觀尤其如此。無論在理論還是在實(shí)踐上，不是出于自覺和自愿的行為，很難說是真正的道德行為；不是出于自覺和自愿的選擇很難形成真正個(gè)人的價(jià)值觀。因此，在學(xué)校德育中，我們應(yīng)該借鑒價(jià)值澄清理論，提倡尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的品德發(fā)展實(shí)際和需要，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，通過各種有效的方法使學(xué)生在輕松愉快、自主平等的氛圍中獲得良好的價(jià)值教育和積極的人生態(tài)度；要改變教師居高臨下灌輸?shù)淖龇?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇，讓學(xué)生開放自己的思維，鍛煉自己的判斷與選擇能力。

3、注重發(fā)展學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能力

第6篇：大學(xué)教師職稱范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)社團(tuán) 教育組織形式

[中圖分類號(hào)] G455.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0003-03

17世紀(jì)，當(dāng)夸美紐斯在論述班級(jí)（授課）制作為一種教育（教學(xué)）組織形式時(shí)，恐怕更多的是看到了一種作為大生產(chǎn)組織形式的班級(jí)在提高教學(xué)效率方面的價(jià)值。班級(jí)作為教育組織形式的歷史走過了4個(gè)世紀(jì)的歷程，發(fā)揮了積極的作用，至今仍然在發(fā)揮作用。但是時(shí)代在不斷地變化，學(xué)分制管理和宿舍公寓化管理制度的不斷推行和改進(jìn)在一定程度上弱化了行政班級(jí)的集體色彩，新的組織載體的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展顯得非常的必要。以班級(jí)作為組織形式的教育已經(jīng)不完整、不完善了；并且，關(guān)于教育的本質(zhì)和人的主體性發(fā)展的問題日益地提到了教育者的案前，人們對(duì)它的思考也引發(fā)了對(duì)新型的、可能的教育形式的思考和探索。在這樣的背景下，大學(xué)社團(tuán)作為一種教育組織形式的有益嘗試愈發(fā)引起人們的重視。[1]

一、大學(xué)社團(tuán)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景

大學(xué)社團(tuán)是大學(xué)精神和校園文化的載體，作為大學(xué)教育中一種可以廣泛嘗試的組織形式，在極大程度上對(duì)大學(xué)定義做出了表達(dá)和豐富，積極參與社團(tuán)并躬身其中已成為很多大學(xué)生的自覺行動(dòng)。以大學(xué)教育第二課堂身份出現(xiàn)的大學(xué)社團(tuán)，在相當(dāng)一些大學(xué)生的實(shí)際生活和思維視角里的重要性已經(jīng)超過了第一課堂。面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的社團(tuán)及其文化，高等教育工作者不能不對(duì)此做出敏銳地捕捉和聲揚(yáng)，重新審視和定位大學(xué)社團(tuán)在整個(gè)大學(xué)教育過程中的作用。

（一）社會(huì)的變遷對(duì)人才素質(zhì)要求的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻變化

關(guān)于人才高素質(zhì)的判別標(biāo)準(zhǔn)和具體要求有著太多的說法，但有一點(diǎn)是肯定的，有限的課堂教育所能帶給學(xué)生的技術(shù)性的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)生在大學(xué)里通過人與事的接觸和鍛煉，能夠獲得非技術(shù)性知識(shí)諸如成熟的個(gè)性品質(zhì)、與人交往的能力等，可以使自己從學(xué)校到社會(huì)的過渡歷程顯得相對(duì)平穩(wěn)。這些人與事，存在和表現(xiàn)的形式是多樣的，但社團(tuán)無疑是比較具體和規(guī)范的形式之一。一個(gè)組織完備的社團(tuán)的存在和活動(dòng)必然帶有明確的目的性，大學(xué)生在其中必然可以受到有計(jì)劃、有規(guī)律的教育。

（二）大學(xué)生主體意識(shí)的覺醒和崛起對(duì)大學(xué)教育提出了新要求

大學(xué)生對(duì)高等教育的傳統(tǒng)方式和內(nèi)容已經(jīng)越來越不滿足，而高等教育改革和創(chuàng)新的步伐卻明顯落后于學(xué)生包括社會(huì)的需要。學(xué)生要彌補(bǔ)這樣的缺陷，只有依靠一些非傳統(tǒng)的途徑，通過參與作為校園文化載體的大學(xué)社團(tuán)就是一種比較普遍的方式。一些有分量和水準(zhǔn)的校園文化活動(dòng)正悄然改變大學(xué)生“根深蒂固”的一些觀念，至于聽一兩場講座可能改變自己的一生的事情已經(jīng)不聳人聽聞了，這樣的情景反而讓其他教育途徑望塵莫及。社團(tuán)組織形式的靈活性和多樣性，在相對(duì)固定而呆板的班級(jí)教育組織形式前顯現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。

（三）高等教育自身的豐富和發(fā)展需要新的教育途徑

培養(yǎng)人才是高等教育的三大基本功能之一。但培養(yǎng)何種素質(zhì)的學(xué)生歷來是具有時(shí)代特性的，也始終伴隨著爭議。歷史地看，高校通過培養(yǎng)人才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的學(xué)生于大學(xué)而言是責(zé)無旁貸的。隨著高等教育自身的豐富和發(fā)展，要想通過傳統(tǒng)的方式全面解決和達(dá)到教育目的是不現(xiàn)實(shí)的，必然要有其他類型的教育組織形式來補(bǔ)充。因而，當(dāng)社團(tuán)及社團(tuán)文化成為一種有組織的行為時(shí)，作為新的教育途徑就必然成了高等教育的一部分。

二、社團(tuán)作為教育組織形式的要素考察

社團(tuán)之所以能成為一種教育組織形式而不是簡單地被視為只是一種可有可無的教育方法和形式，在于其可以而且已經(jīng)有著獨(dú)立的教育組織要素：宗旨、系統(tǒng)、制度。雖然這三種要素還在不斷地發(fā)展和完善當(dāng)中，但其具有獨(dú)立性并且成長著卻是不爭的事實(shí)?，F(xiàn)在的大學(xué)里能夠完全不受大學(xué)社團(tuán)影響的大學(xué)生恐怕已經(jīng)不多了。對(duì)照班級(jí)這一教育組織形式我們不妨對(duì)社團(tuán)做一番考察。

（一）宗旨

社團(tuán)存在的宗旨是可以概括為對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，但這種補(bǔ)充和延伸具有不可替代性和不可缺失性，已經(jīng)不完全是配角。如果說課堂教育是一種技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么社團(tuán)更多的是對(duì)非技術(shù)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)技術(shù)性知識(shí)的實(shí)踐，從這個(gè)意義上講，社團(tuán)存在的宗旨是明確的，更是不可替代的。當(dāng)然，不是說除了社團(tuán)這一形式之外就沒有其他的形式了，而是從目前來看，社團(tuán)是發(fā)展得相對(duì)最成熟、最穩(wěn)定和最有影響力的。

（二）系統(tǒng)

正如班級(jí)的教育組織形式，為了保證其達(dá)到一定的教育目的和水平，必須有相關(guān)人事、物質(zhì)、資金等要素的配套和保障。社團(tuán)的組織系統(tǒng)，從水平和地位來說，其獲得的要素支持自然無法與班級(jí)教育組織形式相比，但這些要素在一定程度上、一定范圍內(nèi)是可以并且已經(jīng)得到保障的。而且，系統(tǒng)內(nèi)要素的操作、運(yùn)行、管理在相關(guān)法規(guī)和符合社團(tuán)自身特色的制度約束下是合法的、規(guī)范的、可控的，盡管其組織的形式和方法與班級(jí)教育組織不一致。

（三）制度

為了保證系統(tǒng)健康、有序、穩(wěn)定地運(yùn)行，確保既定的宗旨能夠順利實(shí)現(xiàn)，必須有一定的組織制度，大學(xué)社團(tuán)自然也不例外。這些制度有著不同的層次，在校園內(nèi)，基本包括學(xué)校、主管部門、具體辦事機(jī)構(gòu)、社團(tuán)及其內(nèi)部等各種層次。各種層次的制度從宏觀指導(dǎo)意見、各項(xiàng)管理制度、具體實(shí)施細(xì)則等角度，對(duì)社團(tuán)組織的發(fā)展方向和要求，日常各項(xiàng)管理等具體事務(wù)，對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、落實(shí)、控制、管理、獎(jiǎng)懲等具體的環(huán)節(jié)都加以明確，并不斷地根據(jù)形勢的變化加以修正，使得社團(tuán)在發(fā)展的過程中始終有制度的保障和規(guī)范。

三、社團(tuán)的組織特征

基于上述背景和形勢，在各種因素的促成下，大學(xué)社團(tuán)從活動(dòng)、組織、文化等各個(gè)層次都得到了長足的發(fā)展。那么，作為一種成長中的教育組織形式，社團(tuán)區(qū)別于傳統(tǒng)的班級(jí)、宿舍等教育組織形式究竟有哪些積極的價(jià)值值得探究呢？我們?cè)诖丝疾煲幌律鐖F(tuán)區(qū)別于其他教育組織形式的顯著特性。當(dāng)然，從不同的角度來看，社團(tuán)在其活動(dòng)和發(fā)展的過程中還有更多的特征，但以下四種特征體現(xiàn)了社團(tuán)作為一種教育組織形式存在的根本屬性。[2]

（一）主體性

學(xué)生的主體性發(fā)展要求在大學(xué)的環(huán)境下有著更為便利和可能的實(shí)現(xiàn)條件。這種主體性表現(xiàn)為大學(xué)生以活動(dòng)為載體，在各種社團(tuán)文化中能動(dòng)地進(jìn)行選擇，積極地體驗(yàn)社團(tuán)文化的價(jià)值，根據(jù)自身的需要?jiǎng)?chuàng)造社團(tuán)文化。在此過程中，大學(xué)生的主體性逐步地被激發(fā)出來并最終占據(jù)主動(dòng)地位，從最初的評(píng)價(jià)文化、接受文化到改造文化、創(chuàng)新文化，使得自身成為社團(tuán)文化的創(chuàng)造者、實(shí)踐者和享用者。大學(xué)生在社團(tuán)里的實(shí)踐，其主體性人格受到了尊重和發(fā)揚(yáng)，主體性地位得到了鞏固和發(fā)展。

（二）靈活性

這是社團(tuán)教育形式區(qū)別于班級(jí)、宿舍教育形式的一個(gè)明顯特征。社團(tuán)以活動(dòng)為載體，可以靈活多樣地及時(shí)捕捉時(shí)代的前沿信息，不僅體現(xiàn)了時(shí)代的特征，還突出地表現(xiàn)在其能夠迅速、敏捷地把捕捉到的信息加工、轉(zhuǎn)化，推出符合校園文化特色的活動(dòng)。這樣的反應(yīng)速度和方式是其他教育組織形式不能比擬的。

（三）開放性

大學(xué)社團(tuán)在組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、內(nèi)部管理上體現(xiàn)出不同程度、不同水平的開放性。在組織形式上，任何不同興趣愛好的學(xué)生都可以在校內(nèi)找到適合自己的歸屬社團(tuán)，并具有自我選擇的權(quán)利；在活動(dòng)內(nèi)容上，大學(xué)社團(tuán)已注重吸收各種社會(huì)組織的資金、理念、信息和經(jīng)驗(yàn)為己所用；在內(nèi)部管理上，對(duì)成員流動(dòng)特別是流出的看待已日趨地松弛和寬容，在加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)的前提條件下，讓更多的同學(xué)在社團(tuán)之間自由地作出選擇已成為社團(tuán)之間的共識(shí)。

（四）平等性

從成員關(guān)系上看，大學(xué)社團(tuán)里沒有以物質(zhì)利益區(qū)分的群體關(guān)系，體現(xiàn)在社團(tuán)里的人際和組織關(guān)系上，不同層次的人員之間只是工作上的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，并不存在森嚴(yán)的等級(jí)制度。當(dāng)然，為保持組織的活力和工作的有序，必要的層次分工是可取的。平等性保證了社團(tuán)成員之間交流的真實(shí)和健康，使在社團(tuán)內(nèi)部首先形成并獲得發(fā)展的社團(tuán)文化能夠在成員心理得到極大的認(rèn)同。

四、大學(xué)社團(tuán)建設(shè)的基本思路

現(xiàn)階段，如何建設(shè)大學(xué)社團(tuán)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及一系列的問題。除了一些技術(shù)層面的問題，必須在一些原則性、方向性的問題上做出必須的說明和一定的厘清。[1]

（一）認(rèn)識(shí)到位

如前所述，社團(tuán)的發(fā)展有其深刻的背景和要求，也有著獨(dú)特鮮明的屬性。社團(tuán)作為新的組織形式在大學(xué)教育中的功能已經(jīng)凸現(xiàn)；區(qū)別于傳統(tǒng)的班級(jí)組織、宿舍組織，其作為一種組織形式早已存在，但以此發(fā)揮重要的育人作用，還是在高校學(xué)生社團(tuán)異軍突起的今天。它以表達(dá)和豐富大學(xué)生活的形象和目的出現(xiàn)，但越來越多的證據(jù)表明它的存在成為校園文化和校園教育不可分割與或缺的一部分。因而，對(duì)大學(xué)社團(tuán)投入一定的人事、物質(zhì)、資金方面的支持是相當(dāng)必要的。但是，由于當(dāng)前社團(tuán)建設(shè)中存在的一些較為普遍的問題，以及各個(gè)社團(tuán)建設(shè)水平的良莠不濟(jì)，使得部分師生對(duì)大學(xué)社團(tuán)可以起到的教育功能還存有認(rèn)識(shí)上的偏差和誤區(qū)，而這也必須在大學(xué)社團(tuán)發(fā)展的過程中加以解決。

（二）創(chuàng)造環(huán)境

在制度既定的前提下，創(chuàng)造一個(gè)良好的制度施行的發(fā)展性環(huán)境顯得非常必要。因?yàn)橹贫仁冀K是物質(zhì)性的，制度的制定、實(shí)施必須放到具體的環(huán)境當(dāng)中去才能發(fā)生效用，并且，制度效能的高低與環(huán)境的關(guān)系非常密切。符合實(shí)際的制度必然可以整合、優(yōu)化環(huán)境，使得社團(tuán)健康地發(fā)展；良好的外部環(huán)境也必然可以使制度的制定、實(shí)施減少不必要的障礙。制度與環(huán)境，兩者之間是相輔相成的關(guān)系，相互的依賴性和關(guān)聯(lián)性都比較大，正確處理好它們之間的關(guān)系可以相得益彰。因此，在制度已經(jīng)產(chǎn)生的情況下，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于制度實(shí)施的環(huán)境。

（三）擺正關(guān)系

各級(jí)各類社團(tuán)的發(fā)展都需要有效的管理和服務(wù)，正確處理管理和服務(wù)的關(guān)系是相關(guān)教育工作者必須首先具備的能力和素質(zhì)。對(duì)大學(xué)社團(tuán)既要進(jìn)行強(qiáng)制的管理，更要提供及時(shí)的服務(wù)。管理在服務(wù)中管理，方不顯暴戾；服務(wù)在管理中服務(wù)，才不失規(guī)范。管理不能長權(quán)不放，服務(wù)不能越俎代庖，都是應(yīng)當(dāng)把握的原則和力度。唯有這樣，才能從根本上維護(hù)社團(tuán)存在的主體性，從而保護(hù)學(xué)生建設(shè)社團(tuán)的積極性。

可以毫不夸張地講，社團(tuán)的廣泛存在和社團(tuán)文化的活躍存在是高等教育區(qū)別于初、中等教育的一個(gè)重要特征；社團(tuán)文化的繁榮程度與品質(zhì)品位也是高校之間的實(shí)力和大學(xué)生整體素質(zhì)、精神風(fēng)貌的一種體現(xiàn)，具有很大程度上的象征意義和現(xiàn)實(shí)意義?；谝陨细鞣N原因，把大學(xué)社團(tuán)及社團(tuán)文化放到一種新的成長中的教育組織形式的高度來進(jìn)行研究進(jìn)而推進(jìn)，既能夠促進(jìn)社團(tuán)自身的發(fā)展，也能夠以此深化高等教育改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 殷忠勇.大學(xué)社團(tuán)文化研究[M].香港：中國國際科技出版社，2005.

第7篇：大學(xué)教師職稱范文

關(guān)鍵詞：高等設(shè)計(jì)教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0158-02

中國的設(shè)計(jì)教育是在社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，面臨的問題與困難非常具有中國特色，尤其在專業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)體系方面存在嚴(yán)重的問題。就此，本文對(duì)中國湖南師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的視覺傳達(dá)專業(yè)和澳大利亞莫納什大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的視覺傳達(dá)專業(yè)進(jìn)行比較來研究，通過研究莫納什大學(xué)和湖南師范大學(xué)的教學(xué)大綱、學(xué)校的官方網(wǎng)站以及檢索文獻(xiàn)等，就綜合性院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)容，包括培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向、學(xué)制、課時(shí)設(shè)置、入學(xué)要求和必修課與選修課所占比例等方面進(jìn)行了比較。希望可以借鑒澳大利亞莫納什大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)我國的高等藝術(shù)教育存在的弊端進(jìn)行改革。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向

課程的培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的靈魂，具有關(guān)鍵的作用，關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱。高等設(shè)計(jì)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向是先充分訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)在思維，再培養(yǎng)專業(yè)技能，因?yàn)樵O(shè)計(jì)本身是一門強(qiáng)調(diào)審美意識(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、素質(zhì)涵養(yǎng)，理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。澳大利亞的教育理念是“自覺、自學(xué)”，受到寬松和自由氛圍的影響，學(xué)生們的自學(xué)能力很強(qiáng)。莫納什大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，因此，學(xué)校提供了大量的實(shí)踐課程，畢業(yè)生可以直接進(jìn)入平面設(shè)計(jì)公司工作，因此該校的高就業(yè)率聞名于世；湖南師范大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備本專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)與能力，但往往忽略了重要的內(nèi)在過程，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維都只是停留在模仿階段，缺乏創(chuàng)新性，生產(chǎn)線式的教學(xué)培養(yǎng)不出富有創(chuàng)造力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，這是和國外設(shè)計(jì)教育最本質(zhì)的區(qū)別之一。

二、學(xué)制、課時(shí)設(shè)置、入學(xué)要求

1.莫納什大學(xué)。莫納什大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)制有三年。入學(xué)要求是完成澳大利亞的高中課程，平均成績合格達(dá)標(biāo)后方可申請(qǐng)入讀大學(xué)。

2.湖南師范大學(xué)。湖南師范大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)制有四年。入學(xué)要求是參加國家統(tǒng)一高考和湖南省的美術(shù)專業(yè)聯(lián)考或湖南師大在外省的專業(yè)招生考試。

三、必修課和選修課的比例

1.莫納什大學(xué)。莫納什大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置分為必修課和選修課。必修課重在實(shí)踐，專業(yè)方向集中，占總學(xué)分的80%；選修課選課余地大，學(xué)分比例高，占總學(xué)分的20%，且每一學(xué)期均開放，可以參考兩校2013年的課表（表1和圖1，見下頁）。每學(xué)期實(shí)踐課學(xué)分各12分，理論課和選修課各6分。實(shí)踐課一般都在傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室以小班授課的方式進(jìn)行，各小組展開討論以及闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生綜合能力和獨(dú)立思考得到了鍛煉?？傊?，莫納什大學(xué)視覺傳達(dá)的課程設(shè)置給學(xué)生提供了較自由的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.湖南師范大學(xué)。湖南師范大學(xué)課程設(shè)置分為專業(yè)課、公共必修課和選修課。公共必修課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)技能，占總學(xué)分的32%；選修課分為彈性素養(yǎng)選修課和專業(yè)任選課，比例較低，分別是2%和6%。綜上，湖南師范大學(xué)視覺傳達(dá)的課程設(shè)置種類多，但選修課少，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

四、討論

莫納什大學(xué)和湖南師范大學(xué)都是綜合性大學(xué)。莫納什大學(xué)1961年成立于墨爾本，是澳大利亞最國際化的大學(xué)，以高品質(zhì)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和高就業(yè)率聞名于世；湖南師范大學(xué)創(chuàng)建于1938年，位于長沙，是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)。湖南師范大學(xué)和莫納什大學(xué)的視覺傳達(dá)專業(yè)課程設(shè)置各具特色。湖南師范大學(xué)的課程設(shè)置為學(xué)生提供了良好的指導(dǎo)性，但是有以下三點(diǎn)不足：學(xué)校沒有很重視學(xué)生自由學(xué)習(xí)的氣氛，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，且易產(chǎn)生排斥心理；課程的設(shè)置者重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，與設(shè)計(jì)這門專業(yè)的創(chuàng)新性高要求相矛盾，就業(yè)率低；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間有限，不可能完成這么多繁雜散亂、沒有針對(duì)性的專業(yè)課。莫納什大學(xué)的視覺傳達(dá)專業(yè)課程設(shè)置有以下三個(gè)方面值得借鑒：培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向偏向?qū)嵱眯裕蜆I(yè)率高；課程設(shè)置量少、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)；學(xué)生選修課學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例大。但是，必修課設(shè)置不多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍過度自由，學(xué)生素質(zhì)的兩極分化。

綜上所述，澳方的課程重視和鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)主觀意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性；中方的課程設(shè)置還正在不斷的探索和完善。我們要在設(shè)計(jì)教育的教學(xué)實(shí)踐中突破傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，以滿足新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)市場對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)教師職稱范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；課程教學(xué)；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0080-02

近年來，大學(xué)生就業(yè)難成為專家們研究的熱點(diǎn)問題。如何更好地培養(yǎng)大學(xué)生，使其成為應(yīng)聘單位眼里的合格人才？這是每一位高校教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。2007年12月13日，教育部辦公廳下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》作為公共課納入高校教學(xué)計(jì)劃中?，F(xiàn)在，越來越多的高校將此課程列為學(xué)校必修課程?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》屬于其教學(xué)要求的主要組成部分，目的是通過對(duì)剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生進(jìn)行規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)與生涯意識(shí)，幫助大學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我，找到職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。我校分學(xué)期、按年級(jí)開設(shè)了內(nèi)容不同、有不同針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課程。自2010年9月起，筆者擔(dān)任我校一年級(jí)新生《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)工作，結(jié)合我校高職學(xué)生的特點(diǎn)、當(dāng)前社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢及近年來我校畢業(yè)生的就業(yè)情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真反思，旨在總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的缺失與不足，以使自己的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

一年級(jí)新生的特點(diǎn)

我校是北京科技大學(xué)下屬的分校，屬于專科層次。目前共有4個(gè)大的專業(yè)方向，14個(gè)專業(yè)班級(jí)，2011級(jí)新生有四百多人。在校生學(xué)習(xí)文科方向的偏多，外地學(xué)生占四分之一左右。一年級(jí)新生絕大多數(shù)為“90后”，大部分是獨(dú)生子女?！?0后”學(xué)生的特點(diǎn)是熱情、大方，喜歡接觸新事物，接受挑戰(zhàn)，不愿受約束。但相當(dāng)一部分學(xué)生由于家長關(guān)心過多，存在依賴思想，缺乏自主意識(shí)。有的學(xué)生之所以選擇我校就讀，竟是因?yàn)榧议L在夜里將學(xué)生的高考志愿涂改了。因此，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，整天無所事事；有些學(xué)生做事缺乏自信心，學(xué)習(xí)生活中挫折耐受性不強(qiáng)。結(jié)合這些特點(diǎn)，筆者在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中有意識(shí)地安排了一些新的環(huán)節(jié)，旨在對(duì)學(xué)生普遍存在的問題有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)和引導(dǎo)。

教學(xué)中的具體做法

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)大綱要求除了對(duì)一些基本概念、術(shù)語必須掌握之外，更多地是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃思考，并教給學(xué)生掌握科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法。因此，筆者主要圍繞“我是誰？”“我想成為誰？”“我能成為誰？”三個(gè)主題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，主要從以下幾個(gè)方面做起。

課堂主角不固定 在課堂教學(xué)中涉及職業(yè)、就業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)生涯等概念時(shí)，教師是主角，結(jié)合某種具體工作或?qū)W生未來專業(yè)的就業(yè)方向，對(duì)一些理論、概念和操作方法進(jìn)行詳細(xì)解釋，讓學(xué)生充分理解并掌握。但對(duì)于“我是誰？”之類問題的回答，學(xué)生是主角，教師更多地是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行分析和思考，通過課堂中講授的360度評(píng)價(jià)方法、SWOT方法等來剖析自己，厘清自己的現(xiàn)狀，對(duì)自己進(jìn)行客觀、全面、充分的認(rèn)識(shí)和了解，最后自己找到問題的答案。

教學(xué)形式多樣化 應(yīng)盡量避免教師“一言堂”，那樣不僅學(xué)生感到枯燥乏味，教師在教學(xué)過程中也很累且沒有成就感。在教學(xué)過程中應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，并將組織學(xué)生演講、案例分析、視頻播放、測評(píng)問卷等多種形式穿插在理論教學(xué)過程中。通過這些方法使學(xué)生自己主動(dòng)尋找解決自身問題的答案，既可解放教師，照顧學(xué)生感受，又可活躍課堂氣氛，有效地提高教學(xué)效果，使學(xué)生易于理解，留下深刻的印象。如組織學(xué)生演講，教師可提前布置好任務(wù)，在下一次課程結(jié)束前各班抽10名左右學(xué)生上臺(tái)演講“我的職業(yè)理想”，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，暢所欲言。每個(gè)學(xué)生演講完之后，教師略做點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我”這一授課環(huán)節(jié)，筆者加入了“四型人格”測試問卷。在學(xué)生獨(dú)立完成答卷之后，再將分析結(jié)果公布給大家，引起學(xué)生熱烈的討論，不僅使學(xué)生很好地了解了自我，并且引發(fā)了他們對(duì)測評(píng)方法的興趣，從而帶動(dòng)他們?cè)谡n后主動(dòng)學(xué)習(xí)。有些學(xué)生自覺地將教材中“測評(píng)篇”部分的所有測試都認(rèn)真地做了，對(duì)自己的性格、興趣等有了充分的了解，更有利于明確回答“我是誰”。

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力是核心 以有利于學(xué)生就業(yè)為目的，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中更多地是引導(dǎo)學(xué)生分析問題，教師可適當(dāng)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握解決問題的方法。在教學(xué)過程中通過案例講解可滲透具備良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要性；通過登臺(tái)演講能有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自信心和表達(dá)溝通能力；通過小游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過視頻播放能培養(yǎng)學(xué)生樹立偶像意識(shí)，確立人生目標(biāo)。

教學(xué)中存在的問題

大班教學(xué)影響教學(xué)效果 2011級(jí)學(xué)生共有四百多人，分成5個(gè)班次，安排在大教室里進(jìn)行教學(xué)。一方面，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生聊天、吃東西、玩手機(jī)或做其他與課堂無關(guān)事情的比較多，不好管理；另一方面，一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)難以開展，師生互動(dòng)只能局限在單個(gè)學(xué)生與教師之間，演講等活動(dòng)只能在少數(shù)學(xué)生中得以實(shí)施。此外，教學(xué)過程中的演示文稿坐在最后排的學(xué)生很難看清楚，麥克風(fēng)由于回音、干擾等原因，坐在后排的學(xué)生聽不清楚教師的聲音。

學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)不夠 不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和想法，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃沒有一個(gè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都適用的模板。在授課過程中，對(duì)存在疑問和困惑的學(xué)生應(yīng)調(diào)查其基本情況，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和指引。學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須在客觀分析自身和環(huán)境的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)并制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。大部分學(xué)生通過課堂講授的方法可以進(jìn)行簡單操作，但教師應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行跟蹤，聽取學(xué)生的意見反饋，對(duì)一些學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)。

考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)意 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程的考核不是考查學(xué)生掌握多深的理論知識(shí)，而是考查學(xué)生思考問題、解決問題的能力。筆者在試卷設(shè)計(jì)上受到傳統(tǒng)科目考試思想的影響，分名詞解釋、簡答題、判斷題、分析題等幾種形式，考試內(nèi)容以課堂理論知識(shí)點(diǎn)為主。這些內(nèi)容設(shè)計(jì)現(xiàn)在看來對(duì)學(xué)生缺乏指導(dǎo)意義，考試設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意。今后在考試內(nèi)容方面應(yīng)減少理論知識(shí)考查的比例，而增加一些活題，如案例分析判斷題等?？荚囆问綉?yīng)該多樣化，可以參照國內(nèi)外的一些應(yīng)聘考試題目類型，答案不拘泥于一種。通過考試，讓學(xué)生盡可能多地自主發(fā)揮，以充分挖掘?qū)W生的潛力。

教學(xué)改進(jìn)措施

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象的改變及時(shí)更新 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的授課內(nèi)容，如對(duì)理科的計(jì)算機(jī)專業(yè)與文科的文秘專業(yè)，無論是在職業(yè)資格證書還是在職業(yè)準(zhǔn)備的內(nèi)容方面，都要有不同的側(cè)重點(diǎn)，采取不同的案例講解。要結(jié)合各班學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)課程掌握的情況，靈活調(diào)整每個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。如對(duì)于英語教育專業(yè)班級(jí)，可在課堂上適當(dāng)多加些學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于男生偏多的建筑專業(yè)班級(jí)，可播放一段“招聘面試”視頻。這樣遠(yuǎn)比教師在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備更有效果。

教學(xué)中團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)應(yīng)與單個(gè)輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合 在授課過程中應(yīng)多準(zhǔn)備一些與學(xué)生互動(dòng)的節(jié)目。如嘗試就某一熱點(diǎn)話題準(zhǔn)備一場辯論賽，學(xué)生以自愿的形式組成正方、反方小組，通過類似活動(dòng)既可以加深對(duì)辯論主題的理解，更可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整合信息的能力。教師還要利用課余時(shí)間加強(qiáng)與單個(gè)學(xué)生的溝通，深入了解學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，對(duì)其大學(xué)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效指導(dǎo)。

要改進(jìn)學(xué)生成績考評(píng)方法 對(duì)于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的考核可不限于通過課堂考試的形式，學(xué)生的分?jǐn)?shù)不應(yīng)僅體現(xiàn)在所答的試卷上。可在課程教學(xué)期間布置一兩項(xiàng)大作業(yè)，要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、信息瀏覽與搜索、閱讀相關(guān)書籍資料等方式，花費(fèi)一定的課余時(shí)間完成，通過對(duì)作業(yè)打分考核，結(jié)合卷面考試綜合評(píng)定學(xué)生的成績。

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生理解并掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，有效地規(guī)劃大學(xué)時(shí)光，在大學(xué)期間做好知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)和能力，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備，爭取有一個(gè)美好的職業(yè)生涯發(fā)展前程。如何上好《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，如何更好地發(fā)揮課程的作用，是本課程教師在今后教學(xué)過程中需要不斷思考的問題。

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第9篇：大學(xué)教師職稱范文

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)院 課程設(shè)置 啟示 倫敦大學(xué)

【中圖分類號(hào)】G510 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0040-02

倫敦大學(xué)教育學(xué)院的創(chuàng)建，可追溯到1902年的倫敦日間訓(xùn)練學(xué)院，初成立時(shí)它僅僅是一個(gè)培養(yǎng)小學(xué)師資的培訓(xùn)中心，1932年才更名為倫敦大學(xué)教育學(xué)院，正式成為倫敦大學(xué)的一部分。1949年，將其改為以“地區(qū)培訓(xùn)組織”的“大學(xué)院”形式存在，此時(shí)的“大學(xué)院”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)大型的企業(yè)組織，幾乎英格蘭和威爾士的三分之一的教師培訓(xùn)都在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行。1985年，政府發(fā)表了白皮書《更好的學(xué)?！分厣辍氨仨毺岣吆桶l(fā)展教師職前培訓(xùn)”，由此學(xué)院進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。1994年成立的教師訓(xùn)練署確定了教師職前教育的國家標(biāo)準(zhǔn)，自此倫敦大學(xué)教育學(xué)院步入了新的更好的發(fā)展階段。至今它已成為英國最大并享有世界聲譽(yù)的教育學(xué)院，被公認(rèn)為“世界教育實(shí)踐、理論和政策的教學(xué)研究中心之一”。

一 倫敦大學(xué)教育學(xué)院的課程設(shè)置

倫敦大學(xué)教育學(xué)院作為英國最大的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置模式上具有一定的代表性。

1.職前師范教育課程

職前師范教育課程是指面向已取得學(xué)科專業(yè)學(xué)士學(xué)位、欲從事教師工作的本科畢業(yè)生而開設(shè)的師資培訓(xùn)課程，又為研究生教育證書課程。這種課程模式是“3+1”，即學(xué)生需先學(xué)習(xí)三年的學(xué)科專業(yè)知識(shí)后取得學(xué)士學(xué)位，然后參加一年的PGEC課程，凡成功完成PGEC課程者，即能獲得到中小學(xué)或是繼續(xù)教育學(xué)校從事教學(xué)工作的法定資格。PGEC課程可分為三種：初等PGEC課程、中等PGEC課程和義務(wù)教育后PGEC課程，培訓(xùn)的內(nèi)容包括教育理論、學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)實(shí)習(xí)三部分。

2.在職教師培訓(xùn)課程

在職教師培訓(xùn)課程是英國師范教育不可缺少的一部分，也是倫敦大學(xué)教育學(xué)院所承擔(dān)師資培訓(xùn)的重要職責(zé)之一，該類課程主要包括以下四類。

第一，教育學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位課程。該類課程的設(shè)置是先進(jìn)行為期一年的夜間學(xué)習(xí)，其內(nèi)容主要包括教育和教學(xué)原理，教育的內(nèi)容、組織及資源，使學(xué)習(xí)者對(duì)教育問題有更為深刻和全面的理解；再進(jìn)行一年的全日制或是兩年的部分時(shí)間制的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)導(dǎo)師的評(píng)估在學(xué)院所提供的課程模塊中選課，以提高自己的教育理論水平。通過該課程的學(xué)習(xí)者可根據(jù)其成績授予一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和合格四個(gè)級(jí)別的教育榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。

第二，教育文憑課程。教育文憑課程需進(jìn)行一學(xué)年的全日制或兩學(xué)年的部分時(shí)間制的學(xué)習(xí)，部分特殊課程需四年以上的學(xué)習(xí)，它是介于職前培訓(xùn)證書課程和教育碩士學(xué)位課程之間的一類課程，是倫敦大學(xué)教育學(xué)院為在職人員研修設(shè)計(jì)的深造課程。該類課程的種類繁多，主要可分為高級(jí)教育文憑課程、高級(jí)專業(yè)研究文憑和專業(yè)領(lǐng)域高級(jí)文憑三類，其中高級(jí)教育文憑課程是為獲得教育研究生證書或是倫敦大學(xué)教育證書以及參加倫敦大學(xué)教育培訓(xùn)課程并通過考試的人員，以及申請(qǐng)攻讀更高學(xué)位人員開設(shè)的文憑課程；高級(jí)專業(yè)研究文憑是為至少有三年教學(xué)經(jīng)歷的教師或從事繼續(xù)教育工作的人員開設(shè)的；專業(yè)領(lǐng)域高級(jí)文憑是為具有三年以上成功教學(xué)經(jīng)歷的在職教師開設(shè)的，且學(xué)習(xí)者應(yīng)具有教師資格證并能證明有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)者修完專業(yè)領(lǐng)域的課程通過考試即可獲得此學(xué)位。

第三，合作與特殊課程。合作課程是為有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師及教育管理人員提供的，學(xué)習(xí)者需在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與教育領(lǐng)域某一課題的調(diào)查研究。可進(jìn)行與課題相關(guān)的講座、參觀、會(huì)議、調(diào)研活動(dòng)及短期課程等，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)需提交報(bào)告論文，審評(píng)通過后可獲得“教育學(xué)院合作者”稱號(hào)。特殊課程是為具有教師資格的教師、教育管理人員、教育工作者以個(gè)人學(xué)習(xí)為主設(shè)計(jì)的課程。該課程的特殊性體現(xiàn)在其設(shè)計(jì)是根據(jù)受訓(xùn)者的需要來設(shè)計(jì)的，而且該類課程沒有文憑授予，但是課程學(xué)分可記錄到申請(qǐng)其他文憑學(xué)分的總積分內(nèi)。

第四，短期課程。短期課程是為了更新在職教師的知識(shí)體系及教學(xué)觀念，使他們的職業(yè)發(fā)展跟上時(shí)代的步伐。該類課程是由倫敦大學(xué)教育學(xué)院各教育學(xué)術(shù)團(tuán)體提供設(shè)計(jì)和組織的，其內(nèi)容新穎，能幫助教師解決教學(xué)工作中的疑難問題，可作為在職教師深入學(xué)習(xí)以達(dá)到碩士學(xué)位水平。

3.高級(jí)學(xué)位課程

倫敦大學(xué)教育學(xué)院的高級(jí)學(xué)位課程可將其分為碩士學(xué)位課程和博士學(xué)位課程。碩士學(xué)位課程有哲學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和教育學(xué)碩士；博士學(xué)位課程有哲學(xué)、教育和教育心理學(xué)博士學(xué)位。高級(jí)學(xué)位課程的要求非常嚴(yán)格，如博士學(xué)位課程在使學(xué)生接受高質(zhì)量的一般研究訓(xùn)練的同時(shí)，還訓(xùn)練他們各自專業(yè)研究領(lǐng)域的特定技能。倫敦大學(xué)教育學(xué)院為博士生的培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)，于1999年建立了博士生院，在這里博士生之間以及與學(xué)院杰出研究者自由討論學(xué)術(shù)問題。不僅如此，在倫敦大學(xué)教育學(xué)院，博士生有進(jìn)入博士研究中心的特權(quán)，還可以使用倫敦大學(xué)其他學(xué)院的圖書館，并參與校園內(nèi)外的各種文化活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，使得博士生能夠更好地研究發(fā)展，始終處在教育研究的最前沿。

二 對(duì)我國教育學(xué)院發(fā)展方面的啟示

倫敦大學(xué)教育學(xué)院作為著名的國際教育中心，它的課程設(shè)置是非常有特色的，相比我國目前的師范教育和教育學(xué)院的狀況，我們可以得到以下啟示。

從職前師范教育角度來看，其采用的是“3+1”的培訓(xùn)模式，這種模式是開放型的，學(xué)生在進(jìn)行三年的學(xué)術(shù)課后，可根據(jù)自己的意愿再選擇參加一年的PGCE課程的訓(xùn)練，取得教師資格。相比這種靈活的培養(yǎng)方式，我國的師范教育模式略顯封閉，因?yàn)槲覈膸煼督逃嵌ㄏ蛐偷?，這就使得師范院校在面對(duì)教師職業(yè)市場的變化時(shí)，很難迅速作出調(diào)整。

從在職教師培訓(xùn)課程設(shè)置的角度來看，倫敦大學(xué)教育學(xué)院在職教師培訓(xùn)課程的設(shè)置上非常靈活，使工作繁忙的在職教師更加方便地進(jìn)行研修，同時(shí)也是對(duì)在職教師提高理論水平及科研能力的鼓勵(lì)。除此之外，倫敦大學(xué)教育學(xué)院的教師培養(yǎng)與在職教師研修及教育高級(jí)人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)出“教師教育——終身教育”的思想，這也正是國際教師教育的趨勢。我國對(duì)在職教師的培訓(xùn)也已取得一定的成效，但無論在規(guī)模還是成效上都略顯不足，往往是對(duì)少數(shù)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，一些普通的教師缺少一些這樣的機(jī)會(huì)，并且也缺乏終身教育的思想。

從高級(jí)學(xué)位課程設(shè)置的角度來看，倫敦大學(xué)教育學(xué)院在這方面有著嚴(yán)密完整的修業(yè)計(jì)劃，并且自始至終都貫徹了嚴(yán)格負(fù)責(zé)的導(dǎo)師制。正是這樣，使得倫敦大學(xué)教育學(xué)院碩士階段的修業(yè)年限可以在一年內(nèi)完成，而且培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的學(xué)者和教師。相比之下，我國在培養(yǎng)碩士和博士研究生方面，修業(yè)年限太長，碩士和博士研究生的培養(yǎng)需要三年，在課程設(shè)置上也略顯松散，缺少像倫敦大學(xué)教育學(xué)院那樣有著一套完整的學(xué)校級(jí)別的課程計(jì)劃和專業(yè)穩(wěn)定的修業(yè)計(jì)劃。所以在這方面，我國可以借鑒倫敦大學(xué)教育學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，通過制訂完整專業(yè)的課程和修業(yè)計(jì)劃，進(jìn)一步完善導(dǎo)師制度和考試制度，以實(shí)現(xiàn)能縮短修業(yè)年限，在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教育人才。

參考文獻(xiàn)

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