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本級(jí)學(xué)生,學(xué)習(xí)水平較差,沒(méi)有形成比較好的課堂氛圍,學(xué)風(fēng)和班風(fēng)比較差,很少一部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,并且愿意積極主動(dòng)的鉆研地理知識(shí),基本掌握了學(xué)習(xí)地理的方法和技巧,善于運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。還有為數(shù)不少的男同學(xué)比較懶散,學(xué)習(xí)不夠努力,成績(jī)差距很大,需要努力提高。
二、教學(xué)任務(wù)與目標(biāo):
以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),努力使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理,能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識(shí)有更深入的理解,能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí),傳達(dá)地理思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力,最終使學(xué)生從“會(huì)學(xué)地理”。
通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生全面學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,提高知識(shí)應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;使學(xué)生掌握課標(biāo)和考試要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力;熟悉學(xué)業(yè)水平考試的考查方式,充分做好考試準(zhǔn)備。
三、教學(xué)內(nèi)容:
本學(xué)期主要任務(wù)是,完成七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。提高學(xué)生基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握,提高知識(shí)應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,達(dá)到課標(biāo)要求,為學(xué)生地理素質(zhì)達(dá)標(biāo)和學(xué)業(yè)水平考試做好準(zhǔn)備。具體內(nèi)容主要分為三部分:七年級(jí)下冊(cè)第七章了解地區(qū)、七年級(jí)下冊(cè)第八章走進(jìn)國(guó)家、八年級(jí)上冊(cè)第一章中國(guó)的疆域與人口。
四、教學(xué)措施:
1、根據(jù)課標(biāo)和考試要求,進(jìn)行全面學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力,提高知識(shí)應(yīng)用能力和表達(dá)能力。這就要求抓好常規(guī)課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,努力上好每一節(jié)課。
2、加強(qiáng)輔導(dǎo)交流,針對(duì)不同學(xué)生,采取相應(yīng)教學(xué)策略,沒(méi)有壓力只有動(dòng)力,相信努力就會(huì)進(jìn)步。加強(qiáng)小組合作,發(fā)揮學(xué)生帶動(dòng)、幫扶作用,學(xué)生互助,共同提高。
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)研考試說(shuō)明,圍繞學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
4、強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,重視知識(shí)點(diǎn)與時(shí)事地理的結(jié)合,進(jìn)行全方位的開(kāi)放性試題訓(xùn)練。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,切實(shí)做好地課學(xué)業(yè)水平資料的收集,整理工作。
五、教學(xué)安排:
第一周 二《了解地區(qū)》 第一節(jié)東南亞 2
第二周 二《了解地區(qū)》 第二節(jié)南亞第三節(jié) 2
第三周 二《了解地區(qū)》 第四節(jié)歐洲西部第五節(jié) 2
第四周 二《了解地區(qū)》 復(fù)習(xí) 2
第五周 三《走近國(guó)家》 第一節(jié)日本 2
第六周 三《走近國(guó)家》 第二節(jié)埃及第三節(jié)俄羅斯2
第七周 期中復(fù)習(xí)
第八周 三《走近國(guó)家》第三節(jié)俄羅斯第四節(jié)法國(guó) 2
第九周 三《走近國(guó)家》 第五節(jié)美國(guó) 2
第十周 三《走近國(guó)家》 第六節(jié)巴西 2
第十一周 三《走近國(guó)家》 第七節(jié) 澳大利亞 2
第十二周 三《走近國(guó)家》 復(fù)習(xí) 2
第十三周 八上第一章第一節(jié) 中國(guó)的疆域 2
第十四周 第二節(jié) 中國(guó)的行政區(qū)劃 2
第十五周 第三節(jié) 中國(guó)的人口 2
第十六周 第四節(jié) 中國(guó)的民族 2
關(guān)鍵詞:分步教學(xué) 地理 課堂運(yùn)用
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要的途徑,是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,對(duì)于地理知識(shí)來(lái)說(shuō),由于目前中考沒(méi)有對(duì)地理知識(shí)的檢測(cè),因此,學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)并不感興趣。但地理知識(shí)對(duì)他們今后人生的成長(zhǎng)非常重要,所以,如何在地理課堂教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是我們地理教師亟須解決的問(wèn)題。我在地理教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,引進(jìn)了分步教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣?,F(xiàn)行文如下與同行們交流。
一、分步教學(xué)模式的內(nèi)涵及作用
分步教學(xué)模式,就是在課堂教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)身邊的地理、有用的地理,簡(jiǎn)化書(shū)本知識(shí)、分散教學(xué)中的難點(diǎn)、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、突出教與學(xué)的重點(diǎn),始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。我在分步教學(xué)過(guò)程中,對(duì)分步教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新,即在地理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以“小碎步走路”的方式在學(xué)習(xí)求知的坡路上循序漸進(jìn)、逐步攀升,以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為主,教得好是為了能學(xué)得好,只有學(xué)生學(xué)到了地理知識(shí),我們的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
如在教學(xué)“黃土高原——水土流失嚴(yán)重的地區(qū)”(晉教版八年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié))一課時(shí),我首先播放了歌曲“黃土高原”,并出示了我自己制作的視頻“黃河上河圖——黃河中河圖——黃河下河圖”,接著我陸續(xù)提出了以下幾個(gè)問(wèn)題:黃河發(fā)源于我省的唐古拉山,在唐古拉山黃河的水真是清綠,可是出了青海省后,她流經(jīng)了哪些省市?出了青海省后為什么她開(kāi)始變得又黃又濁?她在歷史上曾經(jīng)帶給我們哪些好處和壞處?目前,我們治理和保護(hù)黃河的方法有哪些?為什么說(shuō)她是我們中華民族的母親河?在這節(jié)課中,我運(yùn)用分步講解法對(duì)黃河及黃土高原進(jìn)行了細(xì)致的剖析,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,課堂教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。
二、分步教學(xué)模式的課堂實(shí)施
師生共同制訂導(dǎo)學(xué)案是分步教學(xué)模式的靈魂。
目前,導(dǎo)學(xué)案在我市剛剛開(kāi)始被教師們運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案中提出教學(xué)活動(dòng)要明確、具體、適當(dāng),這就要求教師不但要熟悉教材,而且在課堂中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。另外,教師既要制訂教學(xué)目標(biāo),又要重點(diǎn)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如教學(xué)“新疆——祖國(guó)面積最大的省級(jí)行政單位”(晉教版八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié))時(shí),我發(fā)現(xiàn),地理教材中并沒(méi)有單獨(dú)講解我們青海省的地理知識(shí),于是我結(jié)合青海省及我們格爾木市的地理,和學(xué)生共同學(xué)習(xí)我們身邊的地理,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。備課時(shí),我就事先和學(xué)生共同制定了如下導(dǎo)學(xué)案(對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)目標(biāo)):
第一步:認(rèn)真默讀課文,了解新疆的地形、氣候、資源、貿(mào)易、旅游等等;第二步:將我班的學(xué)生分成兩組,各選出形象代言人,認(rèn)真對(duì)比新疆的塔里木盆地和我市周邊的柴達(dá)木盆地,并進(jìn)行討論,歸納總結(jié)出兩大盆地的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候類(lèi)型、干濕狀況、所屬溫度帶、主要河流及特征、主要農(nóng)作物等等;第三步:找出塔里木盆地和我們柴達(dá)木盆地周邊的城市,分組討論“為什么我們柴達(dá)木盆地周邊城市的經(jīng)濟(jì)落后于塔里木盆地的周邊城市?”
【關(guān)鍵詞】初中地理;課堂教學(xué);培養(yǎng);地理素養(yǎng)
一、在講課過(guò)程中向?qū)W生提出啟迪思維的問(wèn)題進(jìn)行討論
例如講授人教版七年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》時(shí),聯(lián)系到了我們長(zhǎng)江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨,冬季溫和少雨,四季分明”的氣候特征。這本是地理學(xué)家、氣象學(xué)家得出的結(jié)論。但是在2000年,本地卻在陽(yáng)春三月下了一場(chǎng)罕見(jiàn)的冰雪。結(jié)合這一反常地理現(xiàn)象,筆者組織學(xué)生展開(kāi)了討論,學(xué)生們對(duì)這一氣候現(xiàn)象興趣甚濃,答案五花八門(mén)。通^討論學(xué)生們認(rèn)識(shí)到:自然環(huán)境的走優(yōu)走劣,取決于包括自己在內(nèi)的每個(gè)人的環(huán)境,關(guān)涉行為的長(zhǎng)期總合與空間總合;人類(lèi)保護(hù)了環(huán)境,就是保護(hù)了人類(lèi)賴(lài)以生存的發(fā)展空間,也就是保護(hù)了人類(lèi)自己。討論和爭(zhēng)辯讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了人生哲理和環(huán)境哲理,并用于指導(dǎo)未來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐。
二、從開(kāi)放性題目中引發(fā)引導(dǎo)討論
在八年級(jí)下冊(cè)第八章《認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域》第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》教學(xué)中,筆者設(shè)置了一個(gè)答案不確定的開(kāi)放性問(wèn)題:“我為治黃出點(diǎn)子”。因?yàn)橛卸鄠€(gè)答案,再加之筆者的鼓勵(lì)和肯定,學(xué)生們個(gè)個(gè)信心十足,張開(kāi)自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見(jiàn),激烈爭(zhēng)論,課堂氣氛異?;钴S。除了想出課本上的“造林種草,修筑梯田”,還大膽設(shè)想“在中下游結(jié)合處修水庫(kù)攔泥沙:待水庫(kù)將來(lái)之中、上游的泥沙攔住后,再將下游的沙逐步挖走或用水庫(kù)的水沖走泥沙……”這些都是學(xué)生們?cè)诹私狻⒗斫饬苏n本知識(shí)的基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)見(jiàn)。通過(guò)這樣的討論,學(xué)生們品嘗到了地理課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、從問(wèn)題情境中引發(fā)引導(dǎo)討論
如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原的脆弱的生態(tài)環(huán)境》時(shí),針對(duì)一些學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡是否要保護(hù)”的認(rèn)識(shí)存在分歧,筆者就抓住契機(jī),創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍,引導(dǎo)大家就此展開(kāi)討論。一位持有異議的學(xué)生語(yǔ)出驚人:“有些生態(tài)平衡破壞了對(duì)人類(lèi)卻有益處,科學(xué)研究證實(shí),在中生代,氣候溫暖,河流縱橫,樹(shù)木蒼翠,是恐龍的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡,大大小小的恐龍將會(huì)嚴(yán)重威脅人類(lèi)和其他生物的生存與發(fā)展,甚至到今天可能還沒(méi)有出現(xiàn)人類(lèi)?!苯?jīng)過(guò)這樣的討論,這些對(duì)生活有用、對(duì)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識(shí)就不是消極掌握了,而且更重要的是讓學(xué)生們獲得了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等地理素質(zhì)的成長(zhǎng),增強(qiáng)了學(xué)生的生存能力。
四、從教科書(shū)“活動(dòng)”中引發(fā)引導(dǎo)討論
例如八年級(jí)下冊(cè)第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中有這樣一個(gè)“活動(dòng)”:“假如你是五嶺縣的縣長(zhǎng),你將把‘引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技,再多修些公路,發(fā)展旅游業(yè),發(fā)展煤化工工業(yè),加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系,擴(kuò)大果樹(shù)種植面積’的哪一條建議放在第一位?為什么?”一進(jìn)入問(wèn)題情境,學(xué)生們可興奮了,大家暢所欲言、直抒己見(jiàn),最后其中一方觀點(diǎn)是把公路交通放在第一位,其理由系列(理由集群、綜合理由)歸納概括為“要致富,先修路”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè),交通先行,交通是先行官”、“公路交通設(shè)施是基礎(chǔ)設(shè)施”、“公路是對(duì)外聯(lián)系的有形基本紐帶,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要基本物質(zhì)條件”等,另一方觀點(diǎn)則是把引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技置于首位,通過(guò)爭(zhēng)論,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、地理問(wèn)題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓(xùn)練培養(yǎng),身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。
五、從課程間內(nèi)容交叉中引發(fā)引導(dǎo)討論
關(guān)鍵詞:初中地理;新課程;八年級(jí)
新課程背景下的初中地理教學(xué),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,及其綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著初中地理新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn),廣大中學(xué)地理教師在創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時(shí),我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到,要推進(jìn)新課程改革的不斷深化,就要從教學(xué)理念、教學(xué)程序、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行共同創(chuàng)新,切實(shí)促使新課程改革下初中地理教學(xué)的多維度、多元化、高效度創(chuàng)新。
1 初中地理新課程教學(xué)理念
1.1 以學(xué)生為本
新課程理念下的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,因而初中地理新課程教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“我們?cè)趺唇獭?,到關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變,杜絕“一言堂”的教學(xué)模式,強(qiáng)化與學(xué)生的情感共同、共同體驗(yàn)與共同分享,促使學(xué)生的興趣、能力和價(jià)值觀健康發(fā)展。
1.2 交流促進(jìn)成長(zhǎng)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。為適應(yīng)這一要求,初中地理新課程教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)化教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通與交流,通過(guò)互動(dòng)與交流分享彼此的心得、看法和體會(huì),促使初中地理課堂形成“學(xué)習(xí)共同體”,在和諧的課堂交流中促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
1.3 整合促進(jìn)發(fā)展
地理是一門(mén)趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的科目,新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開(kāi)放性和啟發(fā)性,這要求教師轉(zhuǎn)變以往“教教材”的理念,轉(zhuǎn)而采取“用教材教”的做法,從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊雜志中發(fā)掘教學(xué)資源,并創(chuàng)造性地將其融入課堂教學(xué)中,不再僅僅要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí),而是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。
2 初中地理新課程教學(xué)程序
八年級(jí)地理新課程教學(xué)中,為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求,促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展,應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)程序進(jìn)行改革,構(gòu)建更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的教學(xué)程序?,F(xiàn)結(jié)合八年級(jí)教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中地理新課程教學(xué)程序進(jìn)行闡述:
2.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂引入
初中地理新課程課堂教學(xué)中,基于問(wèn)題的課堂導(dǎo)入深受學(xué)生的歡迎,對(duì)于吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)中的第一章《從世界看中國(guó)》的第三節(jié)《民族》一課中,在課堂開(kāi)始時(shí),教師可向?qū)W生提問(wèn)“我國(guó)有多少個(gè)民族”、“你知道哪些少數(shù)民族”、“你了解哪些少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)和民風(fēng)民俗”等等,同學(xué)們積極思考和發(fā)言,對(duì)我國(guó)民族知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而實(shí)現(xiàn)了成功的課堂引入。
除了直接提問(wèn)以外,教師還可運(yùn)用情境教學(xué)法,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境,再由情境導(dǎo)出問(wèn)題和導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如,同樣是人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第一章,其第二節(jié)《人口》教學(xué)中,教師可首先通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些眾多市民排隊(duì)購(gòu)物、上車(chē)、就醫(yī)的照片,并對(duì)這些照片進(jìn)行描述,引導(dǎo)學(xué)生想象平時(shí)生活中接觸到的能夠體現(xiàn)我國(guó)人口眾多的場(chǎng)景,并提出這樣的問(wèn)題“我國(guó)目前有多少人口”、“生活中哪些場(chǎng)合常常出現(xiàn)人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國(guó)人口眾多的國(guó)情”等等,同學(xué)們通過(guò)回想生活中的情境深切地體會(huì)到我國(guó)人口眾多的事實(shí),從而對(duì)關(guān)于我國(guó)人口的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。
2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學(xué)習(xí)
以往初中地理教學(xué)中,教師過(guò)分關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題,在備課過(guò)程中將課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容、每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì),甚至對(duì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情況,如學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)論等進(jìn)行預(yù)設(shè),導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂過(guò)分控制,學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。初中地理新課程教學(xué)中,為了避免這一問(wèn)題,教師應(yīng)將課堂教學(xué)過(guò)程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,站在學(xué)生的角度思考如何學(xué)習(xí)、如何獲取和掌握知識(shí)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發(fā)展,應(yīng)將自主探究和合作學(xué)習(xí)作為開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式。
一方面,初中地理新課程教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,而由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解程度、掌握程度不同,對(duì)地理知識(shí)的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異,因而自主探究學(xué)習(xí)對(duì)于許多同學(xué)來(lái)說(shuō)是具有著一定的難度和挑戰(zhàn)性的。為了激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情,同時(shí)為了向?qū)W生的自主探究提供必要的理論知識(shí)基礎(chǔ),教師應(yīng)在備課過(guò)程中從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊雜志中廣泛搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料,將其作為啟發(fā)學(xué)生自主探究的素材,例如,人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第三章《中國(guó)的自然資源》,第一節(jié)《自然資源的基本特征》的教學(xué)中,教師可在課前搜集關(guān)于我國(guó)森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報(bào)道,并通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出來(lái),一方面使學(xué)生意識(shí)到我國(guó)自然資源總量豐富,人均不足的事實(shí),另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的矛盾,要求學(xué)生通過(guò)自主探究尋求問(wèn)題的答案,再由教師對(duì)其自主探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
而實(shí)際課堂教學(xué)中,由于受知識(shí)面、思維深度等方面的影響,學(xué)生的自主探究結(jié)果往往是片面的、不完善的,為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的思維量,和拓寬學(xué)生的知識(shí)面,教師可將自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如上一個(gè)例子中,教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考,再要求學(xué)生分小組討論,最后請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表將小組成員的探索結(jié)果和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行簡(jiǎn)短的闡述。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)其他小組成員的觀點(diǎn)而接觸到了更多知識(shí),課堂學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高。
2.3 多維度、多元化的評(píng)價(jià)與總結(jié)
學(xué)生將探討出來(lái)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了肯定,是對(duì)其今后學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)另一方面也使其將知識(shí)的結(jié)構(gòu)予以合理的構(gòu)建,將具體的知識(shí)整合到相應(yīng)的知識(shí)體系中,通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、研究問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn),并將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。而要實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)與總結(jié),不但要對(duì)每堂課的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),更要分章節(jié)、分階段地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。在激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的同時(shí),幫助學(xué)生理清理論知識(shí)框架,為其復(fù)習(xí)知識(shí)、預(yù)習(xí)新課和開(kāi)展課外學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)提供明確的方向和科學(xué)的方法。
八年級(jí)地理課程有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性,其內(nèi)容均為中國(guó)地理,上冊(cè)涉及疆域、人口、民族、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題,下冊(cè)涉及地理差異、省級(jí)區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域以及中國(guó)走向世界的發(fā)展前景與對(duì)策等相關(guān)問(wèn)題,可見(jiàn)每?jī)?cè)不同章節(jié)之間的知識(shí)是有著緊密的聯(lián)系的。對(duì)此,教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)階段學(xué)習(xí)成果的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià),例如,在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》和第三章《中國(guó)的自然資源》后,教師可在課堂中提出這樣的問(wèn)題“我國(guó)的水資源分布有什么特點(diǎn),這樣的分布特點(diǎn)與我國(guó)地形與地勢(shì)之間有著怎樣的聯(lián)系?”這一問(wèn)題既考查到了學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源分布情況相關(guān)知識(shí)的掌握程度,又考察到了學(xué)生對(duì)我國(guó)地勢(shì)地形規(guī)律的掌握情況,將兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起,要求學(xué)生進(jìn)行思考和回答,使其對(duì)第二章和第三章的知識(shí)進(jìn)行了回顧和分析。教師可借此機(jī)會(huì),結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的情況,對(duì)同學(xué)們對(duì)這兩章課程的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納,需要注意的是,為了幫助學(xué)生建立和提升學(xué)習(xí)地理課程的自信心,評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主,避免過(guò)分批評(píng)學(xué)生。
3 總結(jié):綜上所述,要做好初中地理新課程教學(xué)工作,就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)采取多維度的教學(xué)創(chuàng)新模式,不但要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,完善教學(xué)程序,更要積極運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法。促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的積極態(tài)度和自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
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課程標(biāo)準(zhǔn)要求:本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中以下要求:運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置、范圍,并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià);在地形圖上識(shí)別區(qū)域主要的地形類(lèi)型,并用自己的語(yǔ)言描述區(qū)域的地形特征;閱讀地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表,說(shuō)出區(qū)域的氣溫、降水分布概況,并歸納氣候特征。
教材地位作用:“長(zhǎng)江沿江地帶”是一個(gè)典型的跨省經(jīng)濟(jì)地理區(qū)域。作為中國(guó)地理最后一個(gè)分區(qū)教學(xué)的內(nèi)容,它既是對(duì)八年級(jí)上冊(cè)自然地理知識(shí)的應(yīng)用和綜合,又是對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的分析和總結(jié),也為認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)的合理性以及樹(shù)立區(qū)域協(xié)調(diào)、共同發(fā)展和區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀念奠定基礎(chǔ)。為此,教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的地理知識(shí),做好縱橫聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu):本節(jié)教材主要介紹了以下內(nèi)容:優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件,沿江地帶的紐帶和輻射作用。各知識(shí)點(diǎn)之間具有明顯的因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系等。長(zhǎng)江沿江地帶由于依托其優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件,建立并發(fā)展了眾多的城市和工業(yè)基地,在促進(jìn)區(qū)域發(fā)展中具有重要的紐帶和輻射作用。
從教材表述系統(tǒng)來(lái)看,本節(jié)教材由課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成,其中各種類(lèi)型的圖像共有7幅,活動(dòng)板塊共4處。這樣的表述系統(tǒng),為實(shí)施圖像教學(xué),增強(qiáng)地理教學(xué)的探究性和實(shí)踐性,切實(shí)“改變地理學(xué)習(xí)方式”奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)近兩年的地理學(xué)習(xí),八年級(jí)學(xué)生已基本能夠閱讀和運(yùn)用地圖,具備一定的地理知識(shí),掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法,有一定的地理思維能力,能聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際分析一般的地理問(wèn)題,能對(duì)生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的一些地理問(wèn)題作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí),八年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、探究興趣濃、小組合作意識(shí)強(qiáng)等心理特點(diǎn)。這些都需要教師適時(shí)利用行之有效的活動(dòng)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終實(shí)現(xiàn)在讀圖中思考發(fā)現(xiàn),在析圖中體驗(yàn)探究,在探究中感悟提高的目的。
三、設(shè)計(jì)理念
地理新課程倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)、合作的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造及協(xié)作精神,讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。依據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,全課貫徹“以學(xué)生為中心,先學(xué)后導(dǎo),以學(xué)定教,探究領(lǐng)先,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)理念。通過(guò)教師的引領(lǐng),讓學(xué)生在做中學(xué)、在圖中學(xué)、在思中學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:能運(yùn)用“長(zhǎng)江沿江地帶圖”描述長(zhǎng)江沿江地帶的地理位置、范圍,并對(duì)區(qū)域地理位置的優(yōu)越性作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià);能根據(jù)“長(zhǎng)江沿江地帶地形圖”、“上海、武漢、重慶年內(nèi)各月氣溫與降水量圖”、“ 長(zhǎng)江沿江地帶自然資源分布圖”,分析概括長(zhǎng)江沿江地帶的自然條件及其特征。
過(guò)程與方法:根據(jù)教材有關(guān)圖像及相關(guān)文字資料,能運(yùn)用比較的方法分析長(zhǎng)江沿江地帶東西地區(qū)的地理差異,說(shuō)出區(qū)域內(nèi)進(jìn)行協(xié)作、相互促進(jìn)的方法和途徑,掌握因果推理的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)解釋長(zhǎng)江沿江東西地帶的紐帶作用和由沿江地帶縱貫?zāi)媳钡妮椛渥饔?,形成區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展、區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀念。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):長(zhǎng)江沿江地帶發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件及其紐帶和輻射作用。
難點(diǎn):分析長(zhǎng)江沿江東西地帶的紐帶作用和沿江地帶縱貫?zāi)媳钡妮椛渥饔谩?/p>
六、教學(xué)過(guò)程
【謎語(yǔ)導(dǎo)入】
師:同學(xué)們很喜歡猜謎語(yǔ),請(qǐng)根據(jù)謎面猜出下列城市名稱(chēng):船出長(zhǎng)江口、帶槍的男人、雙喜臨門(mén),并想一想它們所處地區(qū)有什么相同之處?
生:根據(jù)謎面猜出城市名稱(chēng),仔細(xì)觀察謎底答案中幾個(gè)城市的位置。
設(shè)計(jì)意圖:活潑好動(dòng)、富有挑戰(zhàn)意識(shí)是八年級(jí)學(xué)生的典型特點(diǎn)。新課伊始,給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),既有效地集中了學(xué)生的注意力,又在輕松愉悅的氣氛中,鞏固舊知,拉近師生之間的距離。
【新課教學(xué)】
地理位置和自然條件
1.明確位置
教師指導(dǎo)學(xué)生在“長(zhǎng)江沿江地帶圖”(地質(zhì)出版社地圖冊(cè))上描繪出長(zhǎng)江沿江地帶界線,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,討論和回答下列問(wèn)題:①說(shuō)出長(zhǎng)江沿江地帶的范圍與區(qū)域形狀,比較長(zhǎng)江沿江地帶的范圍和長(zhǎng)江流域的范圍;②為什么說(shuō)長(zhǎng)江沿江地帶地理位置十分優(yōu)越?學(xué)生帶著問(wèn)題描繪地圖冊(cè)36、37頁(yè)的“長(zhǎng)江沿江地帶圖”,閱讀教材74頁(yè)第一段,思考、交流、展示,逐一解決。教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng),運(yùn)用自制的PPT動(dòng)畫(huà)閃現(xiàn)長(zhǎng)江沿江地帶的范圍和東西起止點(diǎn),指圖總結(jié)長(zhǎng)江沿江地帶的緯度位置、海陸位置和沿江的相對(duì)位置。
2.感知地形
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材75頁(yè)長(zhǎng)江沿江地帶的地形圖,設(shè)問(wèn):①長(zhǎng)江沿江地帶的地形有什么特點(diǎn)?②長(zhǎng)江上、中、下游的地形有什么差異?這種差異對(duì)長(zhǎng)江各段水文特征有何影響?③針對(duì)長(zhǎng)江流域各河段自然條件的差異,如何開(kāi)發(fā)利用其水資源?學(xué)生閱讀分析圖8.17,完成教材75頁(yè)活動(dòng)1,展示交流。
3.走近氣候
學(xué)生分析教材圖8.18,說(shuō)出長(zhǎng)江沿江地帶的氣候類(lèi)型和氣候特征。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理判斷氣候類(lèi)型、分析氣候特征的方法和思路。
4.發(fā)現(xiàn)資源
學(xué)生閱讀教材圖8.21,填寫(xiě)表1。
設(shè)計(jì)意圖:以上四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),一方面,讓學(xué)生通過(guò)讀圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用讀圖解決問(wèn)題,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取地理信息的能力;另一方面,在潛移默化中,告訴學(xué)生分析一個(gè)地區(qū)自然條件優(yōu)越性的四個(gè)方面。
承轉(zhuǎn):長(zhǎng)江沿江地帶優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件,在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中承擔(dān)了什么重要作用?
沿江地帶的紐帶和輻射作用
1.圖文整合
教師指導(dǎo)學(xué)生按下列步驟畫(huà)出長(zhǎng)江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟(jì)格局略圖:①畫(huà)出長(zhǎng)江干流略圖;②標(biāo)注出重慶、武漢、南京、上海的位置;③標(biāo)注出西部地區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)帶的位置、長(zhǎng)江沿江地帶。教師設(shè)問(wèn):①以長(zhǎng)江為橫軸連接的沿海地區(qū)、西部地區(qū)構(gòu)成了什么樣的圖形?②讀圖說(shuō)明為什么長(zhǎng)江沿江地帶具有紐帶作用?③沿海地帶與西部地區(qū)各自的經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)是什么?④從溝通沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與西部資源富集地區(qū)入手,具體說(shuō)明長(zhǎng)江沿江地帶的紐帶作用。⑤教師在“H”形的經(jīng)濟(jì)格局略圖上展示煤(符號(hào))、天然氣(符號(hào))、水電站(符號(hào))、技術(shù)、資金、管理經(jīng)驗(yàn)(符號(hào))等,讓學(xué)生自己利用“H”形經(jīng)濟(jì)格局說(shuō)出。教師投放部分學(xué)生的繪圖(如圖1);總結(jié)長(zhǎng)江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟(jì)格局自東向西為產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、信息、商貿(mào)通道,自西向東江海聯(lián)運(yùn)的交通通道。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在繪圖中理解長(zhǎng)江沿江地帶的紐帶作用。
2.模擬空間
教師運(yùn)用自制的PPT動(dòng)畫(huà),演示長(zhǎng)江沿江地帶與西部地區(qū)、東部沿海經(jīng)濟(jì)帶之間“H”形的經(jīng)濟(jì)格局及本區(qū)承東啟西的紐帶作用。學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà),感知理解長(zhǎng)江沿江地帶在區(qū)際經(jīng)濟(jì)間的紐帶作用。
設(shè)計(jì)意圖:多媒體動(dòng)畫(huà),形象直觀,圖形演示,清晰流暢,是對(duì)教師講解的有力輔助。
3.巧手繪圖
教師指導(dǎo)學(xué)生在圖8.23中填繪出長(zhǎng)江主要支流及縱貫長(zhǎng)江的南北向鐵路干線。教師利用自制的PPT動(dòng)畫(huà),演示縱貫長(zhǎng)江的南北向鐵路干線。教師設(shè)問(wèn):①長(zhǎng)江沿江地帶輻射的基礎(chǔ)與條件是什么?②長(zhǎng)江沿江地帶最具活力的產(chǎn)業(yè)部門(mén)是哪一個(gè)?③長(zhǎng)江沿江地帶的經(jīng)濟(jì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)可向哪些方向輻射?④長(zhǎng)江沿江地帶輻射作用的重要意義是什么?學(xué)生閱讀教材78頁(yè)第一段,分析概括說(shuō)出長(zhǎng)江沿江地帶的輻射作用。教師總結(jié)長(zhǎng)江沿江地帶輻射作用的基礎(chǔ)、動(dòng)力、方向、意義。
設(shè)計(jì)意圖:繪圖活動(dòng)集中了學(xué)生的注意,鞏固了河流及鐵路干線等知識(shí),還為順利發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江沿江地帶的南北輻射作用做好了鋪墊。
4.世界博覽
教師播放視頻,介紹世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶。設(shè)問(wèn):本區(qū)與世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶相比,在形成條件、紐帶作用及輻射作用等方面有什么共同之處?學(xué)生獲取信息,橫向比較,深入思考。師生共同總結(jié)世界著名沿河產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本思路。
設(shè)計(jì)意圖:適時(shí)給出視頻資料,可以給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué),開(kāi)闊學(xué)生的視野,激活學(xué)生的思維。
5.各抒己見(jiàn)
教師設(shè)問(wèn):為了進(jìn)一步增強(qiáng)沿江地帶的整體實(shí)力,現(xiàn)在正在建設(shè)沿江鐵路和高速公路,你贊成嗎?為什么?學(xué)生依據(jù)教材79頁(yè)活動(dòng)2,分角色扮演,進(jìn)行辯論,暢所欲言,依次闡述。
設(shè)計(jì)意圖:在交流中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng);在傾聽(tīng)中,學(xué)會(huì)比較;在比較中,學(xué)會(huì)分析。
【課堂小結(jié)】
師:展示“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問(wèn)題訓(xùn)練單”如下:①這節(jié)課我學(xué)到了什么?②這節(jié)課我有什么體會(huì)?③我對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受?④這節(jié)課的問(wèn)題解決主要采用了什么方法?還有別的方法嗎?⑤這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我的生活有什么影響?
生:回顧、展示、交流。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)。
【能力訓(xùn)練】
當(dāng)前,大多數(shù)地區(qū)中學(xué)選擇人教版地理教材進(jìn)行教學(xué),但是教材中的內(nèi)容與學(xué)生所處地區(qū)的地理環(huán)境存在較大差異,無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一步就是從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與自然規(guī)律,因此,教師必須充分開(kāi)發(fā)與合理利用教材,將生活元素與地理教材結(jié)合起來(lái)。這就要求教師加深對(duì)地理教材與所處地區(qū)的地理環(huán)境的了解,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改和刪減,將與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材添加到教材中。另外,教師不必完全按照教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的深度開(kāi)發(fā),使地理教學(xué)變得更豐富、更生動(dòng)。例如,在學(xué)習(xí)人教版地理八年級(jí)下冊(cè)省級(jí)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與自然環(huán)境等內(nèi)容時(shí),教師不僅要講解教材中出現(xiàn)的北京、香港特別行政區(qū)、澳門(mén)特別行政區(qū)的地理知識(shí),還要補(bǔ)充學(xué)生所處地區(qū)的地理知識(shí),讓學(xué)生了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化與地理環(huán)境之間的關(guān)系,同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)所處地區(qū)的發(fā)展做出評(píng)估。在地理環(huán)境的調(diào)查分析中,教師可以請(qǐng)學(xué)生拍攝一些與地形相關(guān)的照片,以照片作為教學(xué)切入口,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師對(duì)地理教材內(nèi)容的補(bǔ)充與修正,能夠完善地理知識(shí)體系,也有利于將教材中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、與生活密切相關(guān)的知識(shí),也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,開(kāi)闊學(xué)生的視野。
二、聯(lián)系生活引入生活案例,投身社會(huì)實(shí)踐
如果不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中,那么任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都是無(wú)用的。同樣,學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的是為了解決生活中出現(xiàn)的難題。因此,教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,讓地理教學(xué)更貼近學(xué)生的生活,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握地理知識(shí),并運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中教師可以先引入生活案例,讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。例如,在學(xué)習(xí)“河流與湖泊”這一內(nèi)容時(shí),教師可以提出問(wèn)題:××地區(qū)有哪些河流與湖泊?同時(shí)布置課外實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,并圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究。有的學(xué)生調(diào)查研究河流湖泊的污染、開(kāi)發(fā)及治理情況,并提出個(gè)人的觀點(diǎn),在一定程度上提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師從實(shí)際生活切入教學(xué),可以引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視,并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。當(dāng)前,可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的主題,教師在教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查與分析,在真實(shí)的案例中發(fā)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境發(fā)展的關(guān)系,有利于學(xué)生加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí),樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
三、結(jié)語(yǔ)
知識(shí)不是簡(jiǎn)單地由教師直接傳授給學(xué)生,而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,通過(guò)觀察質(zhì)疑,帶疑探究,議論釋疑,最后形成技能從而解決問(wèn)題。
一、 以“啟發(fā)式”主線的課堂教學(xué)
系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯(lián)結(jié)的功能。一定的功能總是由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的,而且是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。因此,系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系,相互制約,這正是以啟發(fā)式教學(xué)為主線進(jìn)行地理教學(xué)的理論依據(jù)之一。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和學(xué)生的實(shí)際情況(即知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度價(jià)值觀等),還要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性自覺(jué)自愿地參與教學(xué)活動(dòng),探究性地解決問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)的反饋信息,調(diào)整教學(xué)過(guò)程,處理好信息的變換,讓教師、學(xué)生、知識(shí)、媒體四者在教學(xué)過(guò)程中保持動(dòng)態(tài)平衡,各要素既要有獨(dú)立性,又要相互聯(lián)系,形成整體結(jié)構(gòu),這樣教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能才能得到充分的發(fā)揮。
1、 精彩導(dǎo)入語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境 ——激趣啟發(fā)式教學(xué)。
精彩有趣的導(dǎo)入語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一堂好的課堂離不開(kāi)好的導(dǎo)入,情境的創(chuàng)設(shè)能夠較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,探究欲望。例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)“中國(guó)的四大區(qū)域”時(shí)可以綜合運(yùn)用角色扮演,小組活動(dòng)等教學(xué)方式,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),巧妙的導(dǎo)入,學(xué)生的求知欲就自然調(diào)動(dòng)起來(lái),產(chǎn)生了追根問(wèn)底的探索欲望。
2、 建構(gòu)平臺(tái),以文釋圖——問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)。
在講述我國(guó)地勢(shì)特征及其優(yōu)越性時(shí)(八年級(jí)湘教版),采用圖文相結(jié)合的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生讀圖、思考、分析、歸納,最終得出以下結(jié)論:
第一步:請(qǐng)學(xué)生讀教材上的圖,說(shuō)說(shuō)你看到了什么,老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出:我國(guó)地勢(shì)分成幾級(jí)階梯?每一級(jí)階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà))
第二步:學(xué)生回答問(wèn)題之后,教師根據(jù)分層設(shè)色地形圖的特點(diǎn)向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題:①我國(guó)地勢(shì)什么地方高,什么地方低?②各級(jí)地勢(shì)階梯分別有哪些地形類(lèi)型,各以什么地形區(qū)為代表?
第三步:請(qǐng)學(xué)生讀圖,在圖中找出長(zhǎng)江和黃河,根據(jù)它們注入的海洋,說(shuō)出我國(guó)的地勢(shì)特征決定了許多大河的流向有什么特點(diǎn)?這樣的流向?qū)贤ㄊ裁捶较虻慕煌ㄓ欣??這樣的地勢(shì)分布給我國(guó)帶來(lái)哪些影響?
第四步:進(jìn)一步提出問(wèn)題:黃河、長(zhǎng)江在從高一級(jí)階梯流向低一級(jí)階梯時(shí),落差會(huì)有什么變化?水流會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?為開(kāi)發(fā)利用水能資源提供了哪些便利條件?
通過(guò)以上教師的啟發(fā)提問(wèn)與學(xué)生自己看圖、思考、分析、歸納、整理,可以得出以下結(jié)論:①我國(guó)地勢(shì)特征是西高東低,呈三級(jí)階梯狀分布;②地勢(shì)西高東低向海洋傾斜,一方面有利于海洋上濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)地形成降水,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了灌溉水源;另一方面使我國(guó)許多大河滾滾東流,既溝通了東西交通,又促進(jìn)了沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系;③由于我國(guó)地勢(shì)落差大,使許多大河水流湍急,蘊(yùn)藏著豐富的水力資源。
本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)老師的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,教會(huì)學(xué)生看圖、讀圖、用圖,最后形成自己的結(jié)論,達(dá)到以圖釋文,以文釋圖,圖文結(jié)合的效果,在輕松地教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用。
3、 巧設(shè)疑問(wèn),合作探究——釋疑啟發(fā)式教學(xué)。
精心的課堂設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)中適時(shí)提出疑問(wèn),這是實(shí)施課堂啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。例如:八年級(jí)(湘教版)地理《彩云南國(guó)——云南省》這一節(jié)內(nèi)容,可以引起興趣,培養(yǎng)讀圖能力、觀察能力、知識(shí)遷移能力,區(qū)別概念,分析比較等不同角度,不同層次設(shè)計(jì)“云南省為什么稱(chēng)為彩云南國(guó)”,“云南省為什么形成'一山有四季,十里不同天'的氣候特點(diǎn)”,“云南省為什么形成千姿百態(tài)的喀斯特地形”,“云南省地形以什么為主?地勢(shì)有什么特點(diǎn)?山河分布有什么特點(diǎn)”,“云南省與哪幾個(gè)國(guó)家接壤?與我國(guó)哪些省區(qū)相鄰”等一系列問(wèn)題,這些問(wèn)題,從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,引導(dǎo)學(xué)生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結(jié),從而達(dá)到教學(xué)目的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),精心設(shè)計(jì)提問(wèn),就能引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就能面向全體學(xué)生,使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求,學(xué)會(huì)學(xué)懂地理知識(shí)。
4、 活學(xué)智用,實(shí)踐運(yùn)用——運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。
能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題,也是學(xué)生最感興趣的問(wèn)題,既然學(xué)了“無(wú)用”那為什么要學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽(yáng)直射和風(fēng)向時(shí)很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)用、空洞,那么教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)胤课莸某?、窗?hù)的大小等讓學(xué)生觀察、體會(huì)、討論,然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)鞏固書(shū)本知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐中,即將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上就是生產(chǎn)建設(shè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系,從而引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活,觀察自己身邊的地理知識(shí)。
二、 教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)法指導(dǎo),落實(shí)“啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)”
改革是時(shí)展的要求,教學(xué)革新是教師教學(xué)中必不可缺少的,也是值得深思的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力,相應(yīng)給予學(xué)法指導(dǎo),交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技能。
地理教學(xué)首先是要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣,教師一定要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材,讓學(xué)生確定重點(diǎn),分清主次,理順關(guān)系,掌握讀圖的技巧,學(xué)會(huì)分析地圖所表示的地理特征,所蘊(yùn)含的地理規(guī)律,熟練地將“圖變文,文變圖”。其次是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自覺(jué)自愿地獲取知識(shí),并能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。
學(xué)習(xí)方法往往是潛移默化,通常教師在課堂上常用的方法常常就是學(xué)生最容易學(xué)會(huì)的方法。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用板圖,學(xué)生在課堂、課外也用板圖表示地理事物,那么學(xué)生就運(yùn)用圖示法,讀圖能力就強(qiáng);教師如果善于列表比較,要求學(xué)生列表比較不同的地理事物,那么學(xué)生就善于運(yùn)用列表法,比較能力就強(qiáng)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容的需要,運(yùn)用各種學(xué)法啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生從興趣入手,逐漸掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力和效率。
“啟發(fā)式”教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的求知欲望,啟發(fā)學(xué)生的探索欲念。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師主動(dòng)讓出以教為主的課堂模式,教師只充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)又增強(qiáng)了實(shí)際操作動(dòng)手能力,符合現(xiàn)今素質(zhì)教育的理念,更好培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。
參考文獻(xiàn):
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云南省德宏州芒市五岔路中學(xué) 678400
初中地理學(xué)業(yè)水平考試是義務(wù)教育階段地理學(xué)科的終結(jié)性考試??荚嚨哪康氖侨鏈?zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在地理學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平,考試結(jié)果既是衡量初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù),也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。
八年級(jí)地理復(fù)習(xí),時(shí)間短,內(nèi)容多,任務(wù)重,課時(shí)緊。既要上完八年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容,又要復(fù)習(xí)好初中階段四冊(cè)教材的內(nèi)容。如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的地理復(fù)習(xí),制定好中考復(fù)習(xí)策略是關(guān)鍵。
1.明確目標(biāo),制定復(fù)習(xí)計(jì)劃
研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容及要求等內(nèi)容,把握考試的動(dòng)向,明確復(fù)習(xí)目標(biāo),才能比較有效的提高復(fù)習(xí)效率。在地理復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要制定具體、完備的復(fù)習(xí)計(jì)劃,有的放矢,什么時(shí)間復(fù)習(xí)什么內(nèi)容,應(yīng)該做到心中有數(shù)。在地理復(fù)習(xí)中大體分三個(gè)階段。第一階段是抓好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),也就是對(duì)教材的全面復(fù)習(xí);第二階段是精選習(xí)題,做好綜合練習(xí),第三階段是進(jìn)行模擬測(cè)試。
2.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)
試題無(wú)論怎樣變化,都是地理基礎(chǔ)知識(shí)的不同演繹和遷移,即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),就很容易在考試過(guò)程中遇到障礙。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)的第一階段,一定要特別重視,力爭(zhēng)做到"當(dāng)天內(nèi)容及時(shí)消化,每單元知識(shí)及時(shí)鞏固",力爭(zhēng)吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)注意兩點(diǎn):
2.1 把復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化
拋棄大水漫灌式,真正做到小任務(wù),快節(jié)奏,讓學(xué)生感覺(jué)到你布置的任務(wù)很容易、很輕松地就能完成。如果你布置的任務(wù)量太大,使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間完不成復(fù)習(xí)任務(wù),很容易使他們對(duì)復(fù)習(xí)喪失信心。
2.2 教師要所知識(shí)條理化
在上課時(shí)羅列出知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生把知識(shí)串成線,織成網(wǎng)絡(luò),形成比較全面的知識(shí),能力體系。
3.重視地圖,將地理知識(shí)落實(shí)到地圖上
地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言,在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中一定要求他們結(jié)合地圖去記憶,復(fù)習(xí),盡量將所有知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上去。
地理復(fù)習(xí)中的讀圖一般包括識(shí)、析、繪、默四個(gè)主要環(huán)節(jié)。
3.1 識(shí)圖
識(shí)讀地圖是學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的基礎(chǔ)。這一階段的主要任務(wù)是弄清楚地圖上所反映的地理事物"是什么","有什么","在哪里"。
2.2 析圖
析圖是為了說(shuō)明"為什么"的問(wèn)題。在教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)地圖分析地理事物,要注意由簡(jiǎn)到繁、從易到難、由單幅到多幅地圖的復(fù)合過(guò)程。因?yàn)榈乩硎挛锛岸喾N地理要素常常結(jié)合在一起,相互之間有緊密的聯(lián)系,這些聯(lián)系可以通過(guò)地圖準(zhǔn)確地反映出來(lái)。
我在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合地圖記憶,這樣他們記的知識(shí)不會(huì)是死的,而是在理解的基礎(chǔ)上去記憶。在運(yùn)用地圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),要注重對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng),對(duì)于一些比較重要的地圖,比如:中國(guó)地形圖、中國(guó)鐵路運(yùn)輸圖等,我經(jīng)常要求學(xué)生閉上眼睛去想地圖,想每個(gè)地理事物的位置,方位,成因等。另外在學(xué)生記憶時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)隨手畫(huà),不要求畫(huà)得特別準(zhǔn),只要他自己能看懂就行了。這樣子,只有把所有的知識(shí)都落實(shí)到地圖上,才能切實(shí)提高解題能力。
4.注重方法,提高效率
4.1 諧音記憶復(fù)習(xí)法
烏拉爾山脈-烏拉爾河-大高加索山脈-土耳其海峽(嗚嗚大吐),喜馬拉雅山脈的主峰海拔8848米(爬爬試吧)。
4.2 聯(lián)系生活記憶法
地理是與生活息息相關(guān)的知識(shí),很多地理知識(shí)點(diǎn)的記憶可以通過(guò)聯(lián)系生活的一些現(xiàn)象或者是生活中出現(xiàn)的一些事物名詞進(jìn)行記憶。
4.2.1 在地圖上旅行
此法要求教師在設(shè)計(jì)旅行路線時(shí),要有目的的把地理事物、地理現(xiàn)象和地理特征相互聯(lián)系起來(lái),闡明它們之間的因果關(guān)系及規(guī)律。
4.2.2 地理事物定位法
第一步:讀、劃先行,第二步:填、寫(xiě)結(jié)合。具體做法是:準(zhǔn)備一張空白地圖,把有關(guān)地理事物,如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等,按位置、比例,分別"定位"到空白地圖上,把眾多的地理事物歸納為一圖,使地理事物或規(guī)律更加一目了然,達(dá)到圖形合一,從而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),起到深化和鞏固地理知識(shí)的作用。
4.2.3 對(duì)比強(qiáng)化記憶法
對(duì)易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線等,可利用地圖實(shí)行"對(duì)比強(qiáng)化記憶法"。如把不同性質(zhì)的地理界線,季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū),干濕地區(qū),回歸線、赤道通過(guò)的國(guó)家,氣候類(lèi)型等,都可以列在同一圖上,進(jìn)行觀察、對(duì)比,強(qiáng)化記憶。
4.2.4 強(qiáng)化訓(xùn)練法
要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測(cè)試,以了解知識(shí)掌握的情況。
5.加強(qiáng)練習(xí),掌握解題技巧
在練習(xí)時(shí),教師要把握好尺度,精講精練,講練結(jié)合,專(zhuān)題訓(xùn)練,系統(tǒng)整合。
要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則。講,要有針對(duì)性,練,要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,另外要加強(qiáng)專(zhuān)題訓(xùn)練,系統(tǒng)性地整合有關(guān)知識(shí),使學(xué)生把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化,能夠做到舉一反三,觸類(lèi)旁通。
6.做好學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)
好的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果,所以,在復(fù)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
首先,要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。其次,要讓學(xué)生熟悉常見(jiàn)的地理試題不同的解題方法。圖示法、排除法、推理法等。
選擇題。要想拿高分,選擇題的錯(cuò)誤率要控制到最低,這就要求教師既要把知識(shí)點(diǎn)講清、講透,知識(shí)復(fù)習(xí)到位,講練結(jié)合,力爭(zhēng)讓學(xué)生體驗(yàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下派生出來(lái)的多個(gè)選擇題。
讀圖填圖題。解答讀圖題時(shí),要始終根據(jù)題目所給的條件和圖上所示的內(nèi)容來(lái)得出答案,盡量挖掘圖中的信息,不能拋開(kāi)題中條件和地圖或示意圖,只憑記憶的知識(shí)或想象來(lái)回答。作答之前,對(duì)題目的閱讀要認(rèn)真,對(duì)圖的觀察要細(xì)致,填寫(xiě)時(shí)答案要準(zhǔn)確。最后要認(rèn)真檢查。
7.應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理,把復(fù)習(xí)落到實(shí)處
無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科,老師講得再好,學(xué)生不學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)不力,那最后的效果將大打折扣,所以我認(rèn)為地理復(fù)習(xí),三分靠講,七分靠管,如果管理不到位,那將會(huì)事倍而功半。因此,復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理,十分重要,我在平時(shí)是這樣做的:
注重落實(shí)檢查,真正把復(fù)習(xí)落到實(shí)處??梢詫?shí)行教師抽查,小組檢查,大組檢查,課代表檢查,隨堂小測(cè)試等多種方式,真正使學(xué)生有壓力,從而產(chǎn)生動(dòng)力。
[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;微課;初中地理
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058(2017)04011302
初中地理學(xué)科的許多知識(shí),諸如地形部位的辨識(shí)、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等,都需要學(xué)生通過(guò)形象化的感知來(lái)產(chǎn)生理解,深化記憶。但是,在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂,由于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)設(shè)備的限制,學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更多的是依靠書(shū)上的圖畫(huà)與自己的聯(lián)想來(lái)嘗試?yán)斫?,有時(shí)并不能對(duì)事物形成正確的形象聯(lián)想,從而影響學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)進(jìn)程。微課的產(chǎn)生,有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,打破了時(shí)間與空間限制,還能夠?yàn)閷W(xué)生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的延伸。加上當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的逐漸成熟,將“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課相關(guān)聯(lián),可以使微課教學(xué)更加便利化,充分發(fā)揮W絡(luò)信息多樣化、傳播快速化、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供更多的信息渠道。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概述
1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下,采用視頻的方式,將一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)小視頻里進(jìn)行講述,視頻長(zhǎng)度一般控制在10分鐘左右,被稱(chēng)為微型課程。微課的制作者和者通常為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì),微課制作完成最終會(huì)被到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供自己的學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)學(xué)習(xí)和參考,這也就是最終的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點(diǎn)
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”具備以下三個(gè)特點(diǎn):課程短小,針對(duì)性強(qiáng);微課視頻兼容性強(qiáng);打破了時(shí)間和空間的限制。首先,“互聯(lián)網(wǎng)+微課”注重的不是長(zhǎng)篇大論的全面性知識(shí)講解,而是針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。微課的產(chǎn)生是由于在網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及背景下,人們更加趨向于接收碎片化信息,這種微型課程的方式能夠適應(yīng)人們信息接收的習(xí)慣,并且微課教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng),更加便于人們依據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷進(jìn)行課程選擇。其次,微課視頻兼容性極強(qiáng),不僅能夠在電腦上觀看,還可以在手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上播放。由于視頻時(shí)間較短,即使在沒(méi)有有線網(wǎng)絡(luò)或無(wú)線局域網(wǎng)的情況下,用戶(hù)通過(guò)移動(dòng)數(shù)據(jù)流量也可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí),不會(huì)產(chǎn)生較大的流量消耗。再次,微課打破了時(shí)間和空間的限制,無(wú)論在何時(shí)何地,只要想學(xué),就能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí),或者還可以提前將視頻下載到電子設(shè)備上,隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課應(yīng)用于初中地理學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)分析
1.順應(yīng)時(shí)展
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的熏陶,手機(jī)、電腦等電子設(shè)備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數(shù)學(xué)校都是禁止初中生在學(xué)校使用電子設(shè)備的,這在一定程度上抑制了電子設(shè)備對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。微課是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的產(chǎn)物,而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推進(jìn),“互聯(lián)網(wǎng)+微課”已經(jīng)成為課程教學(xué)的一大趨勢(shì)。初中地理教學(xué)應(yīng)該緊跟這一趨勢(shì),為學(xué)生在校期間提供可以接受微課教育的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生將電子設(shè)備轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)工具,可以在學(xué)校隨時(shí)通過(guò)電子設(shè)備進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.初中地理學(xué)科特點(diǎn)要求
初中地理課程所涵蓋的內(nèi)容極為豐富,上至宇宙下至地球的山川河流。而且,初中地理的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不在于對(duì)地理知識(shí)的背誦與記憶,而在于許多知識(shí)都需要學(xué)生在腦中聯(lián)想,這對(duì)于空間想象力差的學(xué)生來(lái)說(shuō),是極其困難的。而且,在沒(méi)有相關(guān)知識(shí)背景的前提下,對(duì)某個(gè)地理知識(shí)進(jìn)行空間聯(lián)想,很容易造成聯(lián)想錯(cuò)誤,直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。微課的存在及時(shí)彌補(bǔ)了這一缺陷,學(xué)生對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn),可以通過(guò)觀看微課形象化與直觀化的知識(shí)講解,促進(jìn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。此外,初中地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,所學(xué)知識(shí)都具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,在長(zhǎng)時(shí)間不接觸某一知識(shí)點(diǎn)后,學(xué)生難免產(chǎn)生遺忘,因此,可以通過(guò)觀看微課來(lái)不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固,同時(shí)也對(duì)之后相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行了課前預(yù)習(xí),幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)。
3.適用范圍廣
微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段,適用范圍十分廣泛,為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了便利。在上課前,學(xué)生可以通過(guò)觀看微課來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并了解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),為之后的課堂學(xué)習(xí)提供側(cè)重點(diǎn)指引。在上課中,教師也可以將微課作為一個(gè)教學(xué)工具,通過(guò)微課進(jìn)行課前引入,迅速集中學(xué)生的課堂注意力,還可以通過(guò)微課對(duì)學(xué)生提出一些思考問(wèn)題,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。在課下,學(xué)生既可以通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí),也可以選擇一些課外拓展的微課來(lái)進(jìn)行自身知識(shí)拓展。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用策略
1.課前預(yù)習(xí)
在課前,教師可以安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行微課學(xué)習(xí),并將自己觀看微課過(guò)程中存在的問(wèn)題通過(guò)評(píng)論的形式到微課評(píng)論區(qū)域。教師可以通過(guò)閱讀學(xué)生評(píng)論,掌握學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,也可以為教師之后的課堂教學(xué)提供方向。以湘教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)《亞洲與歐洲》中河湖的內(nèi)容為例,其中主要涵蓋了一些需要記憶的內(nèi)容,比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱(chēng)、世界之最等無(wú)須進(jìn)行特別講解的知識(shí)點(diǎn)。教師的微課可以將本節(jié)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其中,最好采用地圖的形式,將亞洲與歐洲標(biāo)記出來(lái),并且對(duì)其中一些重要的河流、山脈等都進(jìn)行標(biāo)示。學(xué)生通過(guò)觀看微課,可以將本節(jié)課中河湖與地形地勢(shì)及氣候的關(guān)系作為重點(diǎn),進(jìn)行初步了解。接下來(lái)教師在上課的過(guò)程中,可以為學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展,以此來(lái)拓展學(xué)生的地理知識(shí)面。
2.課中學(xué)習(xí)
在上課過(guò)程中使用微課,并不是允許學(xué)生自己隨意進(jìn)行微課的觀看,而是需要在教師的整體掌控下,進(jìn)行集體性微課學(xué)習(xí)。微課在教學(xué)過(guò)程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)地球》中“經(jīng)線緯線”的教學(xué)為例,教師可以在上課過(guò)程中利用微課為學(xué)生播放關(guān)于地球的真實(shí)形態(tài),讓學(xué)生了解經(jīng)緯線不是真實(shí)存在的,并利用經(jīng)緯線將真實(shí)的地球進(jìn)行分割,讓學(xué)生了解到這一形象化的分割畫(huà)面。之后教師在講解經(jīng)緯線的過(guò)程中,不需要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)經(jīng)緯線在實(shí)際中是不存在的,學(xué)生已經(jīng)理解了經(jīng)緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒(méi)有時(shí)間制作微課,可以通過(guò)課堂聯(lián)網(wǎng)的方式,為學(xué)生提供其他教師的微課進(jìn)行觀看,將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。
3.課下復(fù)習(xí)
課下復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的課下拖巴揪督銜單一,并且受到一定的時(shí)間空間限制,在地理課本和參考書(shū)不在身邊時(shí),很難進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,學(xué)生的課下復(fù)習(xí)途徑呈現(xiàn)出豐富多樣性,其中最有效的就是通過(guò)上網(wǎng)觀看微課的方式來(lái)進(jìn)行課下鞏固。因?yàn)槲⒄n是自己的老師的,與自身的學(xué)習(xí)需求契合度較高,能夠最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。此外,學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻,以此實(shí)現(xiàn)自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面化。以湘教版八年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)《秦嶺―淮河線》的教學(xué)為例,教師可以制作微課,將秦嶺―淮河分界線南北兩側(cè)地理差異進(jìn)行標(biāo)示,將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上,讓學(xué)生通過(guò)觀看此微課能夠?qū)ψ约赫n堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中應(yīng)用的建議
1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”需要團(tuán)隊(duì)合作
微課的制作不僅僅包含教師的講課內(nèi)容,還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學(xué)任務(wù)重以及受專(zhuān)業(yè)性限制,雖然能夠參與到微課的內(nèi)容講解過(guò)程中,但是可能沒(méi)有較多時(shí)間參與到視頻的后期制作過(guò)程中,而且地理教師們對(duì)于一些視頻剪輯以及3D建模等技術(shù)層面的操作并不擅長(zhǎng)。因此,想要制作出優(yōu)質(zhì)的微課,就需要成立一個(gè)合作團(tuán)隊(duì),包括主講地理教師、視頻制作專(zhuān)業(yè)人員等不同專(zhuān)業(yè)的人員,每個(gè)人各司其職,共同為制作優(yōu)秀的微課而努力。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《自然資源概況》為例,其中包括我國(guó)重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布,微課教學(xué)應(yīng)該將所有內(nèi)容都涵蓋其中,將中國(guó)不同的自然資源分布區(qū)域在同一張地圖上進(jìn)行疊加標(biāo)示,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的空間分布規(guī)律。這需要技術(shù)人員通過(guò)軟件繪制出地圖,并在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行區(qū)域標(biāo)示。只有團(tuán)隊(duì)共同合作,才能夠完成微課的制作。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”要注意因材施教
微課的制作也應(yīng)該考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為學(xué)生提供能夠滿(mǎn)足其需要并與其學(xué)習(xí)能力相符的微課視頻,注意因材施教。只有這樣,才能夠使得微課真正為學(xué)生所用,發(fā)揮其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,微課的講解可以體現(xiàn)出一定的深刻性,還可以適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)拓展,以此滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生,微課的內(nèi)容設(shè)置要盡量圍繞課本展開(kāi),加上簡(jiǎn)單的練習(xí),保證這類(lèi)學(xué)生能夠掌握基本的地理知識(shí),并且能夠熟練運(yùn)用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,微課的內(nèi)容要盡可能簡(jiǎn)單,一次不要講述太多知識(shí)點(diǎn),主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主,做到既有針對(duì)性又不會(huì)太過(guò)深刻,以此來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。
“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下,微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用具有眾多形式,但不管采取哪些形式,都不能使微課失去其教學(xué)育人的重要屬性。因?yàn)槌踔械乩砦⒄n面向的是廣大初中學(xué)生,因此,即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下,初中地理微課也盡量不要收費(fèi),以保證學(xué)生接收免費(fèi)微課渠道的便利性。微課只有做到了為學(xué)生所用,才能夠真正彰顯其自身價(jià)值。
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級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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