護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

徐斌

論文關(guān)鍵詞：非智力因素 護(hù)理專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)成績(jī)

論文摘要：為研究非智力因素對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，對(duì)170名護(hù)理本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生家庭戶口狀況、體育活動(dòng)時(shí)間有顯著相關(guān)；而與談戀愛(ài)、缺課無(wú)顯著關(guān)系。

一般情況而言，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素主要有兩方面：智力因素與非智力因素。而對(duì)于同一所學(xué)校的大學(xué)生，由于經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的統(tǒng)一考試進(jìn)入大學(xué)，智力水平差異不大，不能成為影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素，所以非智力因素就成為了主要原因。非智力因素是指在智力以外，對(duì)智力活動(dòng)起直接制約作用的心理因素，對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起動(dòng)因、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用。本課題是專(zhuān)門(mén)研究非智力因素對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，為此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)改革，提高學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象、內(nèi)容和方法

調(diào)查對(duì)象。吉林醫(yī)藥學(xué)院2005級(jí)護(hù)理學(xué)本科班170人。其中男生8名，女生162名；學(xué)生平均年齡20.94±1.09，最小19歲，最大23歲。

方法。采用整群抽樣方法，以書(shū)面問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容主要包括一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，家庭環(huán)境、愛(ài)好及行為因素。學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)一、二年級(jí)所有考試科目的成績(jī)，共16門(mén)。發(fā)出問(wèn)卷170份，收回170份，有效問(wèn)卷166份，有效率97.6％。

統(tǒng)計(jì)分析。各學(xué)期成績(jī)作為預(yù)測(cè)變量，非智力因素作為自變量，將自變量各定性變量數(shù)量化，即定義啞變量(DummyVariable)，采用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，由于預(yù)測(cè)變量與自變量存在相關(guān)性，故對(duì)其進(jìn)行因子分析，提取主要因子進(jìn)行逐步回歸分析。

1.主成分分析

簡(jiǎn)介：在對(duì)某一事物進(jìn)行實(shí)證研究中，為了更全面、準(zhǔn)確地反映事物的特征及其發(fā)展規(guī)律，人們?yōu)榱吮苊膺z漏重要的信息往往要考慮與其有關(guān)的多個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)在多元統(tǒng)計(jì)中也稱(chēng)為變量。這樣隨著指標(biāo)的增多就增加了問(wèn)題的復(fù)雜性，同時(shí)由于各指標(biāo)是對(duì)同一事物的反映，不可避免地造成信息的大量重疊，有時(shí)甚至?xí)⑹挛锏恼嬲卣髋c內(nèi)在規(guī)律?；谏鲜鰡?wèn)題，人們就希望在定量研究中涉及的變量較少，而得到的信息量又較全面。主成分分析方法正是研究如何通過(guò)原始變量的少數(shù)幾個(gè)線性組合來(lái)解釋原始變量絕大多數(shù)的信息的一種多元統(tǒng)計(jì)方法。它可以有效利用大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，提示變量之間的內(nèi)在關(guān)系，得到對(duì)事物特征及其發(fā)展規(guī)律的一些深層次的啟發(fā)，把研究工作引向深入。

結(jié)論：依據(jù)特征值大于1的原則，提取三個(gè)主要因子y1、y2、y3，累計(jì)貢獻(xiàn)率為95.65％，其中y1為68.43％，且成分矩陣載荷很高，意味著它們與因子y1的相關(guān)程度很高，故y1因子比較重要。

2.逐步回歸分析

并不是所有自變量都對(duì)預(yù)測(cè)變量都有顯著的影響，挑選出對(duì)預(yù)測(cè)變量有顯著影響的自變量的最常用方法是逐步回歸法。具體做法是將自變量逐個(gè)引入，對(duì)選入的變量進(jìn)行逐個(gè)檢驗(yàn)，當(dāng)原引入的變量由于后面變量的引入而變得不再顯著時(shí)，要將其刪除。引入一個(gè)變量或從回歸方程中剔除一個(gè)變量，為逐步回歸的一步，每一步都要進(jìn)行F檢驗(yàn)，以確保每次引入新的變量之前回歸方程中只包含顯著的變量。這個(gè)過(guò)程反復(fù)進(jìn)行，直到既無(wú)顯著的自變量選入回歸方程，也無(wú)不顯著自變量從回歸方程中剔除為止。逐步回歸目的確定哪些因素對(duì)因變量影響最大，從而獲得最佳預(yù)測(cè)模型。

選取預(yù)測(cè)變量y1，自變量非智力因素進(jìn)行逐步回歸。結(jié)果見(jiàn)表2?；貧w方程的顯著性p值均為0.000，回歸方程有統(tǒng)計(jì)意義。

二、結(jié)果分析

回歸結(jié)果：

y1=0.335-0.705(城鎮(zhèn))+0.563(體育活動(dòng)少)

1.城鎮(zhèn)戶口學(xué)生比農(nóng)村戶口學(xué)生平均標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)低0.705分(P＜0.01)

2.很少參加體育活動(dòng)的學(xué)生比經(jīng)常參加或參加體育活動(dòng)的學(xué)生平均標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)高0.563分(P＜

三、討論

調(diào)查結(jié)果顯示：

1.農(nóng)村戶口的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高于城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)通過(guò)座談了解到，由于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)前景不樂(lè)觀，就業(yè)壓力很大，尤其是對(duì)那些農(nóng)村家庭的學(xué)生，部分學(xué)生上大學(xué)是要脫離農(nóng)村環(huán)境，到城市就業(yè)；但絕大部分農(nóng)村學(xué)生是要依靠個(gè)人努力來(lái)改變個(gè)人的命運(yùn)，改變家庭現(xiàn)狀，改善家鄉(xiāng)落后面貌，這樣就會(huì)被迫努力學(xué)習(xí)。我們也認(rèn)為，家庭條件好，在某種程度上給予孩子的投入的教育資源更充裕，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該更好些，但也可能會(huì)削弱人的斗志，降低人的拼搏精神。

第2篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

護(hù)理的工作十分辛苦，常常三班倒，對(duì)于護(hù)理人員的身體素質(zhì)要求比較高，但要想進(jìn)入崗位，也不是簡(jiǎn)單的事情，你需要準(zhǔn)備一份求職簡(jiǎn)歷。下面小編為大家整理2021護(hù)理專(zhuān)業(yè)個(gè)人簡(jiǎn)歷模板5篇，歡迎閱讀，希望對(duì)大家有幫助！

護(hù)理專(zhuān)業(yè)個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(一)個(gè)人基本簡(jiǎn)歷

姓名：

國(guó)籍：中國(guó)

目前所在地：

民族：漢族

戶口所在地：

身材：

婚姻狀況：未婚

年齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類(lèi)型：普通求職

應(yīng)聘職位：醫(yī)院/醫(yī)療/護(hù)理/美容保健類(lèi)：

工作年限：

職稱(chēng)：無(wú)職稱(chēng)

求職類(lèi)型：全職

可到職日期：隨時(shí)

月薪要求：

希望工作地區(qū)：

個(gè)人工作經(jīng)歷：

公司名稱(chēng)：__生物技術(shù)有限公司

起止年月：__-05 ～ __-12

公司性質(zhì)：私營(yíng)企業(yè)

所屬行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)

擔(dān)任職務(wù)：檢驗(yàn)

工作描述：利用"一滴血"原理用顯微鏡儀器來(lái)為顧客檢測(cè)血液并講解，兼做部分文員工作，如記錄、整理、輸入信息，圖紙分發(fā)和回收，電話回訪，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的報(bào)刊雜志、盆景植物的日常維護(hù)和保養(yǎng)等。

離職原因：

教育背景

畢業(yè)院校：__職業(yè)技術(shù)學(xué)院

最高學(xué)歷：大專(zhuān)

畢業(yè)日期：__-07-01

所學(xué)專(zhuān)業(yè)：護(hù)理

語(yǔ)言能力

外語(yǔ)：英語(yǔ)　良好

國(guó)語(yǔ)水平：精通

粵語(yǔ)水平：精通

工作能力及其他專(zhuān)長(zhǎng)

本人正直、誠(chéng)信，做事盡心盡責(zé)、實(shí)事求是、適應(yīng)能力強(qiáng)，有上進(jìn)心，與人相處融洽，富有團(tuán)隊(duì)精神和良好的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系。掌握了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉一些藥品基礎(chǔ)知識(shí)，一些藥品檢驗(yàn)分析方法和藥事管理法規(guī)，有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

詳細(xì)個(gè)人自傳

個(gè)人聯(lián)系方式

通訊地址：

聯(lián)系電話：

QQ號(hào)碼：

護(hù)理專(zhuān)業(yè)個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(二)姓名：

國(guó)籍： 中國(guó)

目前所在地：

民族： 漢族

戶口所在地：

身材：

婚姻狀況： 未婚

年齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類(lèi)型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 護(hù)士/護(hù)理人員

工作年限： 0

職稱(chēng)： 無(wú)職稱(chēng)

求職類(lèi)型： 全職

可到職- 三個(gè)月以后

月薪要求： 面議

希望工作地區(qū)：

教育背景

畢業(yè)院校： __中醫(yī)藥大學(xué)

最高學(xué)歷： 大專(zhuān) 畢業(yè)- __-06-01

所學(xué)專(zhuān)業(yè)一： 高級(jí)護(hù)理

所學(xué)專(zhuān)業(yè)二：

語(yǔ)言能力

外語(yǔ)： 英語(yǔ)　優(yōu)秀

國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀 粵語(yǔ)水平： 精通

工作能力及其他專(zhuān)長(zhǎng)

個(gè)人榮譽(yù)：

曾獲元旦文藝演出3等獎(jiǎng)

__年__中醫(yī)藥大學(xué)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”

個(gè)人愛(ài)好：舞蹈、繪畫(huà)、棋藝

詳細(xì)個(gè)人自傳

本人性格開(kāi)朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠(chéng)。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(三) 基本資料

姓

名：

國(guó)

籍： 中國(guó)

民

族： 漢族

目前住地：

戶 籍 地：

婚姻狀況： 未婚

年

齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類(lèi)型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 護(hù)理類(lèi)

工作年限： 1

職

稱(chēng)： 無(wú)職稱(chēng)

求職類(lèi)型： 全職

可到職日期： 一個(gè)星期

月薪要求：

希望工作地區(qū)：

志愿者經(jīng)歷

公司名稱(chēng)： __醫(yī)科大學(xué)___協(xié)會(huì)

起止年月： __-10 ～ __-12

擔(dān)任職務(wù)： 廢品回收志愿者

工作描述：每周五下午，我們都會(huì)到全校各個(gè)宿舍上門(mén)回收廢品和不要的書(shū)籍，將回收到時(shí)廢品進(jìn)行最大限度的利用，如塑料瓶等就賣(mài)到廢品站，完整的書(shū)籍則在學(xué)校進(jìn)行義買(mǎi)或寄到邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，得到錢(qián)都是用來(lái)捐贈(zèng)給有需要的邊遠(yuǎn)山區(qū)，既提高同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)，又能做好事。

公司名稱(chēng)： __醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

起止年月： __-09 ～ __-09

擔(dān)任職務(wù)： 新生接待志愿者

工作描述： 新生開(kāi)學(xué)時(shí)作為接待員，為新生指引，積累了待人接物方面工作經(jīng)驗(yàn)。

教育背景

畢業(yè)院校： __醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科

畢業(yè)日期： __-07-01

所學(xué)專(zhuān)業(yè)： 護(hù)理

語(yǔ)言能力

外

語(yǔ)： 英語(yǔ)　良好

國(guó)語(yǔ)水平： 精通

粵語(yǔ)水平： 精通

工作能力及其他專(zhuān)長(zhǎng)

愛(ài)好：慢跑，打羽毛球，聽(tīng)音樂(lè)，唱歌

特長(zhǎng)：細(xì)心，認(rèn)真，吃苦耐勞

英語(yǔ)：__年6月通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)考試

計(jì)算機(jī)：__年9月通過(guò)了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)考試并獲得證書(shū)，熟練掌握WORD/PPT等軟件

個(gè)人自傳

1.在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握主要護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)，專(zhuān)科護(hù)理和監(jiān)護(hù)技能

2.性格沉穩(wěn)，做事認(rèn)真，有責(zé)任感，同時(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

3.希望能在護(hù)理方面做出成績(jī)，為人類(lèi)健康做貢獻(xiàn)，雖無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)，但有一顆熱衷于護(hù)理的心，愿從基層做起，希望貴單位能給我一次機(jī)會(huì)，我將以我出色的工作成績(jī)來(lái)回報(bào)，謝謝!

聯(lián)系方式

聯(lián)系電話：

電子郵箱：

護(hù)理專(zhuān)業(yè)個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(四)姓

名：

性

別： 女

民

族： 漢族

政治面貌： 團(tuán)員

出生日期：

戶

口：

婚姻狀況： 未婚

學(xué)

歷： 大專(zhuān)

畢業(yè)院校： __省中醫(yī)藥高專(zhuān)

畢業(yè)時(shí)間： __年07月

所學(xué)專(zhuān)業(yè)： 護(hù)理

外語(yǔ)水平： 英語(yǔ) (PETS-3)

電腦水平： 熟練

工作年限： 實(shí)習(xí)/應(yīng)屆

聯(lián)系方式：

求職意向

工作類(lèi)型： 全職

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、通訊、電信業(yè)、公關(guān)、政府、公共事業(yè)、

期望職位： 客戶服務(wù)專(zhuān)員/助理、大堂副理、護(hù)士/護(hù)理人員、公務(wù)員

工作地點(diǎn)： 不限

期望月薪： 面議

教育經(jīng)歷

__年-__年就讀于__縣二中

__年-__年就讀于__省中醫(yī)藥高專(zhuān) 護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)護(hù)理知識(shí)：基礎(chǔ)護(hù)理、大學(xué)英語(yǔ)、護(hù)理心理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)等。

工作經(jīng)驗(yàn)

__年6月-__年3月在__市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)

自我評(píng)價(jià)

本人工作積極認(rèn)真，有上進(jìn)心，能吃苦耐勞，好學(xué)，能夠盡職盡責(zé)的完成本職工作。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(五)姓

名：

性

別： 女

婚姻狀況： 未婚

民

族： 漢族

戶

籍：

年

齡：

現(xiàn)所在地：

身

高：

希望地區(qū)：

希望崗位： 衛(wèi)生醫(yī)療類(lèi)-護(hù)士/護(hù)理員

尋求職位： 護(hù)理、護(hù)士、醫(yī)生

教育經(jīng)歷

__-09 ～ 至今 __衛(wèi)校 護(hù)理 大專(zhuān)

語(yǔ)言能力

普通話： 流利 粵語(yǔ)： 差

英語(yǔ)水平： 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) A 口語(yǔ)一般

求職意向

發(fā)展方向：

自我評(píng)價(jià)：本人具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，積極耐心，勤奮好學(xué)，力求上進(jìn)，個(gè)性開(kāi)朗，待人熱情真誠(chéng)，能夠很快獨(dú)立面對(duì)新的工作崗位，愛(ài)好廣泛，善于交際，喜歡接受各種挑戰(zhàn)。

第3篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生 專(zhuān)業(yè)承諾 影響因素 干預(yù)策略

專(zhuān)業(yè)承諾源于組織承諾和職業(yè)承諾,指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)的喜歡、認(rèn)可并愿為之付出努力的程度[1],其最早在心理領(lǐng)域開(kāi)始研究。護(hù)理專(zhuān)業(yè)承諾指護(hù)理人員為愿意從事護(hù)理專(zhuān)業(yè),促進(jìn)護(hù)理事業(yè)發(fā)展、增進(jìn)人類(lèi)健康而努力的行為與意愿[2],是對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的正向評(píng)價(jià)。學(xué)生時(shí)代的專(zhuān)業(yè)承諾直接影響其在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)今后作為護(hù)士的專(zhuān)業(yè)承諾有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)性[3],能反映對(duì)護(hù)理角色的認(rèn)同感,進(jìn)而影響護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。不同層次的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾整體處于中等水平,但低于大學(xué)生群體的整體水平[4],因此護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾水平亟待提高。本文圍繞護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的影響因素及干預(yù)策略展開(kāi)綜述,旨在為醫(yī)教協(xié)同下,培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的護(hù)理人才提供借鑒。

1 護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾影響因素

1.1 人口學(xué)因素

專(zhuān)業(yè)承諾具有個(gè)體差異性,個(gè)人特征不同、經(jīng)歷不同、層次不同,其專(zhuān)業(yè)承諾水平也不盡相同。男生雖然認(rèn)同護(hù)理專(zhuān)業(yè)價(jià)值,但相比女生而言,其對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)努力意愿及對(duì)專(zhuān)業(yè)生涯評(píng)價(jià)不高,其中在努力意愿、生涯評(píng)價(jià)兩個(gè)維度上也低[5]?？赡軐?dǎo)致在學(xué)習(xí)和工作中缺少歸屬感。因信仰、風(fēng)俗習(xí)慣及語(yǔ)言的差異,不同民族的護(hù)生專(zhuān)業(yè)承諾水平不同[6],少數(shù)民族學(xué)生總水平上要高于漢族學(xué)生。農(nóng)村護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾總水平較城鎮(zhèn)學(xué)生偏高;非調(diào)劑生專(zhuān)業(yè)承諾總分高于調(diào)劑生[7]。但是因家庭、就業(yè)、志愿調(diào)劑等外界因素選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信念不足,不能把護(hù)理職業(yè)作為個(gè)人的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)[8]。另外獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況、獨(dú)生子女情況和家庭地點(diǎn)[9],家庭月收入等情況也都可以影響專(zhuān)業(yè)承諾水平。就護(hù)理教育層次而言,中專(zhuān)生的專(zhuān)業(yè)承諾水平低最低[10],在本科教育中三本院校專(zhuān)業(yè)承諾水平顯著高于二本院校[11]。不同年級(jí)學(xué)生的比較中發(fā)現(xiàn),一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)承諾高于二年級(jí)[12],而四年級(jí)學(xué)生評(píng)分最低[13]。因此針對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生,其專(zhuān)業(yè)承諾差異性的特點(diǎn),學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善個(gè)人基本資料收集,在校期間做到精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

1.2 重要個(gè)人因素

專(zhuān)業(yè)承諾與自主學(xué)習(xí)能力、人文關(guān)懷能力、希望感、歸因風(fēng)格中的內(nèi)歸因、自我效能感、心理彈性等因素呈正相關(guān),自主學(xué)習(xí)能力與專(zhuān)業(yè)努力意愿、自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度相關(guān)度最高,護(hù)理專(zhuān)業(yè)承諾能正向預(yù)測(cè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[14]。人文關(guān)懷能力強(qiáng)的學(xué)生,其專(zhuān)業(yè)承諾水平高[7]。希望感是一種積極動(dòng)機(jī)狀態(tài),是積極心理資本之一[15],希望感水平越高,專(zhuān)業(yè)承諾水平越高[8]。歸因風(fēng)格會(huì)影響護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和評(píng)價(jià),內(nèi)歸因會(huì)產(chǎn)生積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià),進(jìn)而影響他們的專(zhuān)業(yè)承諾水平[16,17],學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾水平越高,其學(xué)業(yè)自我效能感水平高[18],職業(yè)決策自我效能感也高[19]。心理彈性指在面對(duì)危機(jī)或壓力時(shí),個(gè)體能夠保持良好心理適應(yīng)的能力,提高心理彈性能夠有效減輕壓力,提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾[20]。研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)倦怠是一種負(fù)性的情感反應(yīng),它與專(zhuān)業(yè)承諾呈負(fù)相關(guān),專(zhuān)業(yè)承諾較高的學(xué)生,可以以有效的狀態(tài)去應(yīng)對(duì)新環(huán)境中出現(xiàn)的困難挫折,進(jìn)而消除職業(yè)倦怠[21],另外也與歸因風(fēng)格中的外部歸因呈顯著負(fù)相關(guān)[22]。綜上研究,重要個(gè)人因素對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾有正向或負(fù)向影響,在今后應(yīng)激發(fā)正向因素,抑制負(fù)向因素,從而有效提高其專(zhuān)業(yè)承諾水平。

1.3 臨床學(xué)習(xí)因素

護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生角色認(rèn)知、做出職業(yè)抉擇的關(guān)鍵時(shí)期,是由學(xué)生向護(hù)士轉(zhuǎn)換的過(guò)渡階段,復(fù)雜的臨床實(shí)習(xí)環(huán)境以及高負(fù)荷的臨床護(hù)理工作加上復(fù)雜多變的人際關(guān)系等多方面的壓力,如不能很好地處理和應(yīng)對(duì),會(huì)降低其專(zhuān)業(yè)自信度,進(jìn)而影響實(shí)習(xí)質(zhì)量,導(dǎo)致實(shí)習(xí)后專(zhuān)業(yè)承諾水平偏低[9]。臨床學(xué)習(xí)因素對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾的影響具有復(fù)雜性,首先實(shí)習(xí)醫(yī)院類(lèi)型對(duì)專(zhuān)業(yè)水平有一定的影響,附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)得分方面總體上高于非直屬教學(xué)醫(yī)院的學(xué)生[23]。其次,臨床實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷給學(xué)生提供一個(gè)角色模范、自我表現(xiàn)、理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì),在臨床實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。但是研究表明實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)壓力影響專(zhuān)業(yè)承諾,實(shí)習(xí)壓力與護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾呈負(fù)相關(guān)[5]。目前醫(yī)療環(huán)境,實(shí)習(xí)護(hù)生有較少獨(dú)立進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐[23],影響專(zhuān)業(yè)承諾水平;臨床帶教老師對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾的形成也具有重要作用,各方面表現(xiàn)會(huì)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生有潛移默化的作用,臨床帶教老師多為兼職,除了教學(xué)任務(wù)還有臨床工作[24],有時(shí)帶教老師的批評(píng)會(huì)讓他們壓力倍增,影響專(zhuān)業(yè)承諾水平[5]。因此醫(yī)院教育和學(xué)校教育不要將護(hù)理工作理想化,要客觀告知學(xué)生臨床工作現(xiàn)狀,避免心理落差。

2 干預(yù)策略

2.1 院校護(hù)理教育者

專(zhuān)業(yè)承諾水平是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,不是一成不變的,應(yīng)改善多環(huán)節(jié)的影響因素有效提升其專(zhuān)業(yè)承諾[25]。作為院校教育者應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用,對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行全程的思想教育,加大宣傳力度,使學(xué)生了解職業(yè)生涯,提高對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)認(rèn)知,形成良好專(zhuān)業(yè)氛圍,知己知彼;此外,客觀分析護(hù)理現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)等,使護(hù)生形成正確的職業(yè)動(dòng)機(jī),提高對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與忠誠(chéng)度,科學(xué)、合理地認(rèn)知本專(zhuān)業(yè)。另外,改革課程體系,突出專(zhuān)業(yè)特色,增加護(hù)理實(shí)踐課,提倡早期臨床接觸,減少護(hù)理理想工作與現(xiàn)實(shí)的落差感,使學(xué)生的才能優(yōu)勢(shì)能夠更好地得以發(fā)揮。開(kāi)發(fā)護(hù)生動(dòng)力思維,調(diào)動(dòng)其追求職業(yè)目標(biāo)的主動(dòng)性與積極性[11]。有針對(duì)性的增強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理彈性水平,培養(yǎng)其內(nèi)部歸因風(fēng)格[12]。構(gòu)建完善的社會(huì)支持系統(tǒng),提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿意度,進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)承諾水平[21]。

2.2 臨床教學(xué)管理者

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要階段,是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情感的關(guān)鍵階段,臨床教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)完善實(shí)習(xí)管理制度,提供規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)管理,搭建一個(gè)溝通平臺(tái),創(chuàng)造良好的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾有積極的作用[9,26]。臨床帶教老師作為影響護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的一個(gè)最重要的因素[27],在教學(xué)管理中應(yīng)不斷強(qiáng)化臨床帶教老師教育責(zé)任意識(shí),提高帶教老師的帶教水平,完善和改進(jìn)帶教過(guò)程,使學(xué)生樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想意識(shí)。良好的科室氛圍、和諧的人際關(guān)系也對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾有促進(jìn)作用,在臨床實(shí)踐工作中,也可提高臨床實(shí)習(xí)行為能力,加強(qiáng)醫(yī)護(hù)合作態(tài)度[28],針對(duì)目前醫(yī)療環(huán)境現(xiàn)狀,在臨床教學(xué)中協(xié)助學(xué)生與患者溝通協(xié)調(diào)[26]。

3 小結(jié)

護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾水平的高低對(duì)于今后護(hù)士職業(yè)生涯的認(rèn)知具有重要的作用,目前有關(guān)專(zhuān)業(yè)承諾相關(guān)性研究和調(diào)查性研究較多,而對(duì)于專(zhuān)業(yè)承諾影響因素模型的研究較少,且多數(shù)為橫斷面研究,建議今后護(hù)理管理者和臨床教學(xué)管理者,可以開(kāi)展前瞻性的研究,為進(jìn)一步提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾提供具體的干預(yù)措施。

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第4篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

[論文關(guān)鍵詞]涉外護(hù)理　英語(yǔ)教學(xué)　問(wèn)題　思考

[論文摘要]英語(yǔ)教學(xué)是涉外護(hù)理教學(xué)中的一個(gè)重要部分。本文分析了高職院校涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，從而使涉外護(hù)理教育培養(yǎng)出具備較高素質(zhì)、具有國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)護(hù)理人才。

回顧我院涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)歷程，自2003我院與英國(guó)蘭開(kāi)夏大學(xué)合作創(chuàng)辦涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，風(fēng)風(fēng)雨雨走過(guò)多年，并已有十多名同學(xué)出國(guó)攻讀本科，碩士，且學(xué)成回國(guó)。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)從無(wú)到有，取得了令人矚目的成績(jī)。作為高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一門(mén)核心課程，涉外護(hù)理英語(yǔ)課程對(duì)于涉外護(hù)理人才起著舉足輕重的作用，怎樣制定與自身實(shí)情相符的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)具有國(guó)際資格的涉外護(hù)理人才，是目前涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)面臨的首要任務(wù)。

一、我院涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

首先，就學(xué)生素質(zhì)而言，我校涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)和總分普遍偏低。原因之一是近年來(lái)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)調(diào)高，限制了一部分素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)入涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)。許多進(jìn)入涉外專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是因進(jìn)不了普通護(hù)理班而調(diào)劑到涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的，所以比較而言，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和入學(xué)成績(jī)與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比相對(duì)較低。而涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的高要求使很多同學(xué)很難適應(yīng)。有些學(xué)生雖為涉外專(zhuān)業(yè)，但國(guó)外高額的學(xué)習(xí)費(fèi)用也讓他們望而卻步，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。

其次，合格涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的結(jié)合。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)盡量采取雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能更多的接觸醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。然而在涉外護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，由于兼有醫(yī)學(xué)背景和外語(yǔ)能力的教師不多，在知識(shí)傳授過(guò)程中，難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)，這在一定程度上妨礙了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握。英語(yǔ)教師雖然有豐富的英語(yǔ)知識(shí)，卻一般不具備醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成制約和不利影響。

第三，優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置。我院涉外護(hù)理普通英語(yǔ)教學(xué)分基礎(chǔ)英語(yǔ)與雅思英語(yǔ)兩塊，分兩年完成。第一年基礎(chǔ)英語(yǔ)由本院英語(yǔ)老師擔(dān)任，目的是夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)或四級(jí)考試，同時(shí)為第二年的雅思教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二年與雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，聘請(qǐng)具有豐富雅思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師給學(xué)生授課。以雅思考試?yán)砟顏?lái)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，彰顯涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)特色。但由于涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范還在不斷完善中，特別是與國(guó)際護(hù)士教學(xué)的接軌尚有較大差距，對(duì)提升學(xué)生系統(tǒng)化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、實(shí)用化的英語(yǔ)能力的支撐不夠。

第四，缺乏與國(guó)外護(hù)理院校的廣泛交流與合作。目前，我院涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)僅與澳大利亞的伊迪斯-科文大學(xué)合作。我院涉外護(hù)理學(xué)生學(xué)完三年專(zhuān)科課程后，如果雅思考試通過(guò)6.5可去澳洲學(xué)習(xí)一年，獲得本科文憑。但雅思6.5分對(duì)我們高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求。這不利于擴(kuò)大我院涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的影響，也放慢了涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)走向國(guó)際的步伐。

二、對(duì)策建議

1.抬高入學(xué)門(mén)檻。因涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)本身的特色要求學(xué)生具有較好的英語(yǔ)水平及一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校錄取新生時(shí)，對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和總分應(yīng)進(jìn)行一定的限制，外語(yǔ)考試成績(jī)應(yīng)作為一項(xiàng)錄取的硬指標(biāo)。除考生總成績(jī)達(dá)到錄取線外，外語(yǔ)成績(jī)合格才能錄取，堅(jiān)持寧缺毋濫的原則。此外，學(xué)校也應(yīng)該適當(dāng)降低涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)費(fèi)，讓更多經(jīng)濟(jì)條件不太好但素質(zhì)高，英語(yǔ)水平好的學(xué)生進(jìn)入這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

2.進(jìn)一步提高師資水平。自2003年開(kāi)辦涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)取得了一定的成效。但要打造好涉外護(hù)理這一品牌專(zhuān)業(yè)，把它做大，做強(qiáng)，做精，師資力量尤為重要。學(xué)校需從涉外護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定長(zhǎng)效培訓(xùn)教育機(jī)制，每年安排一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，多種渠道培訓(xùn)師資。如為提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的英語(yǔ)水平。學(xué)校可每年安排1-2名教師赴國(guó)內(nèi)大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)或赴國(guó)外交流訪問(wèn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時(shí)采取措施引進(jìn)有留學(xué)經(jīng)歷的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的碩士研究生等。學(xué)校也應(yīng)為英語(yǔ)教師提供護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，提高他們醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的能力。只有這樣才能做到基礎(chǔ)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的融通，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。

3. 針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和能力參差不齊的實(shí)際情況，學(xué)院應(yīng)加大分級(jí)教學(xué)力度，因材施教，保證學(xué)生能夠在不同層次上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提高;英語(yǔ)教師在教學(xué)中要盡可能開(kāi)展交際教學(xué)，提倡交際性的課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的涉外交往能力;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生實(shí)事求是地確立自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定與自身實(shí)情相符的涉外護(hù)理方向從業(yè)之路。學(xué)院還應(yīng)加大對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)的雅思課程的監(jiān)控力度，確保學(xué)生能保質(zhì)保量的上好每一堂課。使更多的學(xué)生突破雅思關(guān)。

4.加強(qiáng)對(duì)外交流合作，與國(guó)際護(hù)理教育接軌，對(duì)提高我院辦學(xué)理念、提升辦學(xué)層次很有幫助。學(xué)校除了要與伊迪斯-科文大學(xué)合作外，要盡量加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外同類(lèi)院校及有關(guān)部門(mén)的交流與合作，降低學(xué)生入讀門(mén)檻，讓更多的學(xué)生走出國(guó)門(mén)深造。學(xué)校也可開(kāi)辟一批國(guó)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，涉外護(hù)理班實(shí)習(xí)的學(xué)生除了可以選擇國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)醫(yī)院外，還可以去國(guó)外醫(yī)院進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí);學(xué)校也可以多向兄弟院校學(xué)習(xí)，以勞務(wù)輸出的形式讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生之夢(mèng)。

涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的建立，是我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的成果。國(guó)際上護(hù)士嚴(yán)重短缺，出國(guó)深造、就業(yè)機(jī)會(huì)很多。可以說(shuō)高職護(hù)理人才的出路、前景是非常廣闊的。但同時(shí)也給涉外英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。作為涉外護(hù)理教學(xué)的一部分，針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)狀況，高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如何把握教學(xué)方向，深入地進(jìn)行教學(xué)改革，走一條有特色的培養(yǎng)人才之路，使涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力是擺在我們面前的一個(gè)重要的課題。

參考文獻(xiàn):

[1]林速容.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特色——談高職護(hù)理、涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方向.中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志，2005.

[2]黎輝.當(dāng)前涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題與對(duì)策.中國(guó)科技信息，2008，(2).

第5篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

［關(guān)鍵詞］中高職;護(hù)理專(zhuān)業(yè);教學(xué)銜接

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)各層次職業(yè)技能型人才需求的不斷擴(kuò)大，作為培養(yǎng)技能型人才的高職教育得到迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生模式不斷拓展，呈現(xiàn)出多種層次的辦學(xué)模式［1］。就高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，同時(shí)存在初中生源的中職、5年制高職、高中生源的普通高職及對(duì)口招生高職等多種形式。生源不同，教學(xué)模式也應(yīng)有差異，如何做好不同類(lèi)型的中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)安排，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展中面臨的一項(xiàng)重要課題。本文以皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行探討。

1我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)情分析

從護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生的學(xué)制看，有3年制的中職、普通高職專(zhuān)科、對(duì)口招生高職專(zhuān)科以及5年制“3+2”(3年中職+2年高職)高職專(zhuān)科等4種類(lèi)型。從學(xué)生的知識(shí)層次看，中職教育的學(xué)生只經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)，易出現(xiàn)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生自卑等負(fù)面情緒，影響其學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、缺乏護(hù)理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)意識(shí)薄弱、對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣不高。普通高職專(zhuān)科的學(xué)生接受過(guò)高中階段的教育，文化課基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程有一定的理解力，學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的能力較好，但對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的了解和認(rèn)知不夠全面，有時(shí)也出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒的偏差。“3+2”高職專(zhuān)科學(xué)生首先要完成為期3年的中職階段的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練，然后進(jìn)入2年高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為多數(shù)課程已學(xué)習(xí)過(guò)，再學(xué)習(xí)是重復(fù)，學(xué)生對(duì)于臨床的護(hù)理專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)與理解較全面，但缺乏高等職業(yè)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的技能實(shí)踐。對(duì)口招生高職專(zhuān)科的生源來(lái)自職業(yè)高中和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，既有護(hù)理專(zhuān)業(yè)，也有其它醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還有一些其它專(zhuān)業(yè)，其生源的專(zhuān)業(yè)有差別，進(jìn)入高職后在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)亦有差異。從學(xué)生的實(shí)踐能力看，中職教育的學(xué)生理解能力不足，在學(xué)習(xí)護(hù)理操作時(shí)理解不到位，絕大部分都是驗(yàn)證性模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)效果欠佳。對(duì)于“3+2”高職專(zhuān)科學(xué)生和對(duì)口招生的高職專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中職階段進(jìn)行了為期2年的理論學(xué)習(xí)和1年的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)已有的護(hù)理基本技能操作較熟練，少數(shù)學(xué)生還獲得了護(hù)士職業(yè)資格證書(shū)，具備了基本的護(hù)理專(zhuān)業(yè)操作能力，但缺乏高職教育臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)和綜合性臨床護(hù)理技能的實(shí)踐能力。對(duì)于普通高職專(zhuān)科的學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)理論知識(shí)，接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)較快、實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。因此，現(xiàn)有護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)從時(shí)間和內(nèi)容上均不能滿足護(hù)理學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的需要。從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)看，中職教育的學(xué)生處于心理成熟的早期，自律性差、動(dòng)力不足、對(duì)個(gè)人未來(lái)茫然無(wú)知、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、學(xué)習(xí)效率不高、意志力欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。普通高職專(zhuān)科的學(xué)生選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)是為了以后能獲得一份穩(wěn)定的工作，學(xué)習(xí)積極性高、目標(biāo)明確、自覺(jué)性強(qiáng)、有一定的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于“3+2”高職專(zhuān)科學(xué)生及對(duì)口招生的高職專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)生是為了提升學(xué)歷而進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造，對(duì)學(xué)過(guò)的護(hù)理知識(shí)不感興趣，對(duì)臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新技能有極大的興趣，有一定的選擇性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2對(duì)中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接問(wèn)題的思考

注重個(gè)性發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)具有較好的文化素養(yǎng)與實(shí)踐技能、富有人文關(guān)懷精神的中高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才是當(dāng)前護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向［2］。實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)銜接時(shí)迫切需要考慮以下問(wèn)題:

2．1需要制定適合不同學(xué)制類(lèi)型的個(gè)性化培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式而實(shí)施的人才教育的過(guò)程總和。不同生源的基礎(chǔ)知識(shí)和能力不同，其培養(yǎng)方案應(yīng)該有差異。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，要以基礎(chǔ)理論教學(xué)的應(yīng)用為主導(dǎo)，以必須、夠用為原則，以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以臨床應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為指導(dǎo)構(gòu)建人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)適應(yīng)臨床一線的中等應(yīng)用型和實(shí)用型人才;對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，其理論基礎(chǔ)高于中職學(xué)生，要以學(xué)生的高素質(zhì)為基線，重點(diǎn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)臨床服務(wù)、管理一線的高端技能型、具有高等職業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才;對(duì)于“3+2”的5年制高職學(xué)生，則要5年統(tǒng)籌考慮，并不是中職與高職的相加;對(duì)口招生的高職學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)遜于統(tǒng)招高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，實(shí)踐能力與意識(shí)都強(qiáng)于統(tǒng)招高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，需要補(bǔ)充提高專(zhuān)業(yè)文化基礎(chǔ)課。4種類(lèi)型的生源、知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)均有差異，需要分別對(duì)待，制定適合不同學(xué)制類(lèi)型的個(gè)性化培養(yǎng)方案，以適應(yīng)不同學(xué)生的培養(yǎng)要求。在制定方案前，學(xué)?？傻结t(yī)療單位、臨床一線調(diào)研，可聘請(qǐng)衛(wèi)生部門(mén)管理人員、醫(yī)院管理人員、臨床一線技術(shù)人才、兄弟醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)家教授研討，集思廣益，制定可行、合理的培養(yǎng)方案。同時(shí)，要以人才需求為導(dǎo)向，以就業(yè)崗位為基線，依據(jù)中、高職兩個(gè)階段所必須具備的職業(yè)能力分層次制定培養(yǎng)方案。此外還可利用學(xué)院的附屬醫(yī)院資源，在教學(xué)過(guò)程中，穿插一線實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到資源共享。

2．2需要科學(xué)設(shè)置不同學(xué)制類(lèi)型的理論及實(shí)踐課程

課程是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體［3］。中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)銜接就是課程的銜接。學(xué)制類(lèi)型不同，要求學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)也有差異，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置也應(yīng)依據(jù)不同的生源，分類(lèi)實(shí)施。就中職學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)必須夠用，并具備一定的臨床應(yīng)用技能。因此在開(kāi)設(shè)人體解剖學(xué)、健康評(píng)估學(xué)、病理學(xué)等必須的基礎(chǔ)理論課程后，開(kāi)設(shè)有內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、五官科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)課程，并在第3年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，以提高實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于3年制高職學(xué)生，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，直接讓學(xué)生進(jìn)入臨床或?qū)嵙?xí)基地，通過(guò)模擬或真實(shí)的實(shí)踐，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的高等職業(yè)素養(yǎng)。課程方面，在開(kāi)設(shè)內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、五官科護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、急救護(hù)理技術(shù)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，增加了護(hù)理人際溝通、護(hù)理禮儀、職業(yè)道德與職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)素養(yǎng)課程，以提高學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵。對(duì)于“3+2”高職學(xué)生，經(jīng)過(guò)前3年的中職階段學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備夠用的基礎(chǔ)知識(shí)與一定的臨床應(yīng)用技能，其后2年的高職階段主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)化。為此，特地調(diào)整了高職階段的課程比例，使基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程、臨床專(zhuān)科課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程及職業(yè)素質(zhì)拓展課程的比例達(dá)到1∶2∶4∶4，主要開(kāi)設(shè)成人護(hù)理、母嬰護(hù)理、兒科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)等臨床專(zhuān)科課程和內(nèi)、外、婦、產(chǎn)、兒病例情境等綜合實(shí)訓(xùn)課程以及護(hù)理人際溝通、護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)、護(hù)理法律法規(guī)等職業(yè)素質(zhì)拓展課程。在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課與專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，增加新知識(shí)與新技能，提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)能力。對(duì)口招生的高職學(xué)生，入學(xué)前已經(jīng)具備了一定的文化課基礎(chǔ)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，但是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論及臨床技能較薄弱。因此開(kāi)設(shè)了內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、五官科護(hù)理等臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及成人護(hù)理技術(shù)、母嬰護(hù)理技術(shù)、兒科護(hù)理技術(shù)等臨床護(hù)理課程，并在第3學(xué)年開(kāi)展臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，以提高臨床護(hù)理的實(shí)踐技能。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程的分類(lèi)組合，各有側(cè)重，使不同學(xué)制類(lèi)型的學(xué)生都具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)及一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

2．3需要開(kāi)展多方位的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)銜接

面對(duì)不同學(xué)制類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，如何才能做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的銜接，以取得最佳的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為除了制定個(gè)性化培養(yǎng)方案、設(shè)置適合不同學(xué)制類(lèi)型的理論及實(shí)踐課程外，還必須積極開(kāi)展教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)銜接。

2．3．1創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改革課堂教學(xué)模式

針對(duì)中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)不同層次的生源特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，如案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等，適時(shí)采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在講授護(hù)理技能操作時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和分角色扮演的模式展開(kāi)教學(xué)，由學(xué)生扮演患者、家屬、醫(yī)生、護(hù)士等，讓學(xué)生進(jìn)入到臨床情境中;由教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生扮演，再由其他學(xué)生進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)。這種教學(xué)方法不但能活躍課堂氣氛，還能有效發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的有效互動(dòng)，課堂效果得到較好地改善和提高［4，5］。

2．3．2按照職業(yè)崗位需求，重組課程教學(xué)內(nèi)容

按照崗位需求，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和臨床工作的實(shí)際技能開(kāi)展講解。例如在中高職學(xué)生共同的必修課臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了避免對(duì)口護(hù)理專(zhuān)業(yè)與“3+2”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)的厭倦感，可從人的護(hù)理的整體性著手，同時(shí)遵循臨床護(hù)理認(rèn)知規(guī)律，將臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新整合，將《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》與《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》整合為《成人護(hù)理技術(shù)》，將《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》與《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》整合為《婦幼護(hù)理技術(shù)》，將《老年護(hù)理》與《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》整合為《老年護(hù)理技術(shù)》等，整合后根據(jù)臨床護(hù)理工作所需進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更能貼近臨床實(shí)際，也適合于不同層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)得進(jìn)、記得住、會(huì)動(dòng)手、用得上的教學(xué)效果，教學(xué)銜接得以實(shí)現(xiàn)。

2．3．3注重理論基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐對(duì)接，提高學(xué)生應(yīng)用能力

在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科護(hù)理等專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，注重將單純的課堂理論融入臨床實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐認(rèn)知的同時(shí)，也培養(yǎng)各層次學(xué)生的應(yīng)用能力。例如在講授氧療技術(shù)時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)不同病情的患者其氧療需求不同，更應(yīng)該結(jié)合內(nèi)科知識(shí)，告訴學(xué)生何種患者需要選擇低流量持續(xù)給氧、何種患者需要選擇高濃度給氧。在講授靜脈輸液穿刺操作時(shí)，要根據(jù)內(nèi)科、外科、兒科等不同患者講授不同的穿刺方法、不同的滴速調(diào)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。還要注重將護(hù)理知識(shí)與臨床知識(shí)有機(jī)整合，提高不同層次學(xué)生的主動(dòng)思考能力。如在講授生命體征護(hù)理技術(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先引入肺炎的病例，簡(jiǎn)要介紹病情，提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)臨床表現(xiàn)判斷病情，明確診斷，需要進(jìn)行哪些檢查、采用什么樣的治療方法、如何護(hù)理、在護(hù)理過(guò)程中會(huì)應(yīng)用到哪些有關(guān)體溫、脈搏、呼吸、血壓相關(guān)的護(hù)理技能操作、如何實(shí)施，通過(guò)分步驟思考問(wèn)題，結(jié)合臨床知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。

2．3．4開(kāi)展各種形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際技能

依據(jù)中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，制定適合不同層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方案，積極開(kāi)展校內(nèi)實(shí)習(xí)、創(chuàng)崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、做中教、教中做，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。通過(guò)安排學(xué)生到醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，或組織學(xué)生到家庭、老人院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生真正接觸患者，進(jìn)一步熟練規(guī)范操作，提高實(shí)踐技能，畢業(yè)后能較快適應(yīng)臨床護(hù)理工作，有效地開(kāi)展工作。

2．4需要建有一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接提供保障

要順利實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接，必須擁有一支理論基礎(chǔ)雄厚、實(shí)踐技能豐富的師資隊(duì)伍。教師不僅需要不斷提高自己的理論水平，也要積極參加各類(lèi)職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，以獲取相關(guān)臨床技能。我院是安徽大別山職教集團(tuán)成員單位，可以充分依托職教集團(tuán)的力量，實(shí)現(xiàn)校校聯(lián)合、校醫(yī)聯(lián)動(dòng)，讓教師走出去，深入臨床，開(kāi)展一線臨床實(shí)踐工作和醫(yī)院臨床培訓(xùn)，同時(shí)借助職教集團(tuán)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與兄弟學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作互訪、聽(tīng)課、研討等活動(dòng)，從而提高教師的實(shí)踐能力與臨床工作水平，為實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)銜接提供保障。高職院校中高職專(zhuān)業(yè)的多層次、多學(xué)制類(lèi)型共存的辦學(xué)模式在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)將繼續(xù)存在，只有在實(shí)踐中不斷探索并及時(shí)改進(jìn)，才能逐步提高并最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)制類(lèi)型之間的有效銜接，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞：自我效能；護(hù)理教學(xué)；運(yùn)用自我效能理論是一種社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系的很重要的組成部分之一，也是其中的學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)的邏輯產(chǎn)物。在高職高專(zhuān)護(hù)理教學(xué)中，自我效能是影響護(hù)理專(zhuān)業(yè)的重要因素之一，如何在護(hù)理教學(xué)加入自我效能理論的應(yīng)用，對(duì)與提高護(hù)理生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著很重要意義。

1自我效能的形成與發(fā)展

一個(gè)人行為的結(jié)果受很多因素的影響，如行為因素、個(gè)人因素、環(huán)境因素等。分辨影響到結(jié)果水平的各種因素及其影響力，有利于人們了解到行為應(yīng)這些因素的影響而產(chǎn)生的變化，有利于形成有效的自我效能的判斷，總體而言，個(gè)體在每一發(fā)展階段所具有的自我效能感，一方面是此前各階段發(fā)展社會(huì)化的結(jié)果，另一方面又影響到人們?cè)诋?dāng)前各項(xiàng)活動(dòng)中的功能的發(fā)展，并收到其生活實(shí)踐的一些影響，從而顯現(xiàn)出在不同年齡階段上的發(fā)展特征[1]。因果效能的產(chǎn)生不但需要自我觀察，而且還需要一個(gè)新的認(rèn)知，即把自己的行為當(dāng)作是看自我存在的一個(gè)方面，這就是人們自我與對(duì)象世界及他人存在的分化過(guò)程。自我與對(duì)象的分化產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)的差別性，如當(dāng)人們自己做出某種動(dòng)作時(shí)，會(huì)引起一些身體的感受等主觀感受，但別人做出類(lèi)似動(dòng)作時(shí)，卻不會(huì)引起自己的這種感受。這種主觀感受的差別性，正是人們對(duì)自我動(dòng)作與他人動(dòng)作加以分別、并由此產(chǎn)生自我與對(duì)象的分化的人性基礎(chǔ)。

2自我效能與護(hù)理教學(xué)的結(jié)合

自我效能感最早是有20世紀(jì)90年代年美國(guó)的一位心理學(xué)家班杜拉提出來(lái)的的，隨后自我效能理論得到了發(fā)展，也得到了很多研究者的支持 根據(jù)這一理論，自我效能感在很大的程度上也間接學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。現(xiàn)在在高職高專(zhuān)學(xué)校中護(hù)理專(zhuān)業(yè)的思想還不是很穩(wěn)定，學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)動(dòng)力不高，利用的學(xué)校資源還不是很徹底，學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)方法還很欠缺，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不足。培養(yǎng)自我效能感，可以彌補(bǔ)高職高專(zhuān)護(hù)理學(xué)生的一些不足的地方， 所以大多數(shù)人們認(rèn)為和支持在高職高專(zhuān)護(hù)理教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┳晕倚芾碚?，可以增?qiáng)護(hù)理學(xué)生的自我效能感，提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。

3自我效能在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

3.1可以從感受成功中提高自我效能感從自我效能理論被人提出后，人們了解到了學(xué)習(xí)者自身行為導(dǎo)致的結(jié)果，如事情的成敗等，這些對(duì)自我效能感的影響很大，例如人們經(jīng)歷中成功的經(jīng)歷可以增強(qiáng)人們的自我效能，失敗的經(jīng)歷會(huì)降低人們的自我效能，多次的失敗經(jīng)歷會(huì)減低自我效能感，不斷的成功，人們會(huì)形成一種穩(wěn)定的自我效能感，一時(shí)的困難、失意和挫折不會(huì)降低自我效能感，并且可能會(huì)延伸到與之相類(lèi)似的情況和事物中去 ，所以，在高職高專(zhuān)護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生去感受成功和失敗，是培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感的最好辦法[2]，一些人認(rèn)為三點(diǎn)是不能夠缺少的，①引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，容易讓人產(chǎn)生負(fù)面的情感，如挫折感；學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)低，又很容易完成，沒(méi)有什么成就感，所以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，學(xué)生可以從自身的進(jìn)不斷步變化中發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，時(shí)時(shí)達(dá)成目標(biāo)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感；②鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的勞動(dòng)和努力，在護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生敢于自我表達(dá)，給他們更多的表達(dá)的機(jī)會(huì)，并從其中找出優(yōu)點(diǎn)，給予它們更多的認(rèn)定和鼓勵(lì)；③引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的歸因，但是事情往往不是這么簡(jiǎn)單，而是很復(fù)雜的，雖然說(shuō)成功經(jīng)歷會(huì)增強(qiáng)自我效能，提高自我效能感，但是個(gè)人歸因的方式能夠左右成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能期望的影響，把成功的原因考慮到外部的一些不可控因素的歸因方式不一定會(huì)增強(qiáng)自我效能感，把失敗的原因考慮到內(nèi)部的一些可控的因素可能不一定會(huì)降低自我效能感，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因，對(duì)與提高自我效能感也很重要。

3.2在替代的體驗(yàn)中增強(qiáng)自我效能感從別人那得到的一種間接經(jīng)歷，即使通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得的，這樣的方式對(duì)于形成自我我效感也是有著很大的影響力。當(dāng)觀察一個(gè)與自身情況相似的人獲得成功，也會(huì)以為自己獲得了成功，這樣也能提高自我效能感。教師在高職高專(zhuān)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣 設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決，也可以找有辦法解決的同學(xué)來(lái)當(dāng)場(chǎng)示范，用來(lái)提高整體學(xué)生的自我效能感。

3.3從勸說(shuō)的言語(yǔ)中增強(qiáng)自我效能感從別人的勸說(shuō)、指導(dǎo)和建議的言語(yǔ)來(lái)提高學(xué)生的自我效能感 當(dāng)個(gè)體時(shí)時(shí)得到外界的支持和鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)人的自我效能感[3]。在一定的程度上，外面的人的評(píng)價(jià)會(huì)影響人們對(duì)于自身能力的認(rèn)知，其中有權(quán)威的單位和人或者是身邊很認(rèn)同和很重要的人的評(píng)價(jià)最能影響人們對(duì)于自身能力的認(rèn)知，沒(méi)有什么成功經(jīng)驗(yàn)的勸說(shuō)言語(yǔ)效果雖然不是鞏固的，但它很簡(jiǎn)單，也很有效，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也很容易去做到。

3.4從情緒的喚醒中增強(qiáng)自我效能感在研究中可以發(fā)現(xiàn)，從深度的情感中喚醒，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，當(dāng)人們不斷的受到刺激和困擾中，可能會(huì)更能希望成功，人的情緒可能會(huì)受人們對(duì)于生理反應(yīng)認(rèn)知的影響 ，影響人的認(rèn)知，正常的心理反應(yīng)使人鎮(zhèn)定和自信，但是不正常的心理反應(yīng)則之向反，使人焦慮和不自信。一些負(fù)面情緒會(huì)影響人對(duì)事務(wù)的判斷，對(duì)自己的能力懷疑，從而降低自我效能感，所以老師應(yīng)該盡可能營(yíng)造一種輕松和愉快的課堂氛圍，減輕學(xué)生的緊張感；有使用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，提高護(hù)理教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn):

[1]劉印.大專(zhuān)護(hù)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能相關(guān)研究[D].吉林大學(xué),2011.

第7篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞高職院校 護(hù)理專(zhuān)業(yè) 時(shí)間管理

1 學(xué)生時(shí)間管理存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等教育體制改革不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)生分流到了高職院校。目前我國(guó)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在以下幾方面的問(wèn)題：

（1）時(shí)間意識(shí)缺乏，浪費(fèi)現(xiàn)象普遍。調(diào)查表明，在經(jīng)歷了高考進(jìn)入相對(duì)自由的大學(xué)后， 84%的學(xué)生表示對(duì)大學(xué)生活的時(shí)間管理很茫然，僅有48%學(xué)生具有較強(qiáng)的時(shí)間管理傾向，21%時(shí)間管理傾向比較弱 ，28%管理傾向一般。許多學(xué)生將大量的課外時(shí)間都用于上網(wǎng)、聊天、玩游戲、談戀愛(ài)、運(yùn)動(dòng)、影視娛樂(lè)及聚餐等方面，很少到圖書(shū)館吸取專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)相關(guān)知識(shí)。

（2）時(shí)間管理的計(jì)劃性差。有關(guān)調(diào)查顯示，51.5%的大學(xué)生不善于根據(jù)自己的實(shí)際情況有計(jì)劃地安排好每天、每周的日程。40%左右學(xué)生經(jīng)常感覺(jué)自己處于無(wú)所事事的狀態(tài)，近半數(shù)的同學(xué)生活規(guī)律反常。少部分學(xué)生對(duì)時(shí)間的安排有計(jì)劃，但也沒(méi)能按計(jì)劃很好的實(shí)施。還有部分學(xué)生根本沒(méi)有自己的時(shí)間計(jì)劃，時(shí)間安排隨意性大。

（3）時(shí)間管理滿意度普遍較低。很大一部分學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間管理感到不太滿意，尤其在自己擁有的零碎時(shí)間管理方面。調(diào)查顯示僅有 26.8%的學(xué)生認(rèn)為自己善于利用零碎時(shí)間，35.2%的學(xué)生認(rèn)為自己不善于利用零碎時(shí)間。

2 學(xué)生時(shí)間管理問(wèn)題探析

筆者通過(guò)四年做護(hù)理系輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，初步分析有以下原因：

2.1 沒(méi)有形成正確的專(zhuān)業(yè)觀

大部分新生選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)盲從性較大，其自身對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的了解不深，興趣也不高，他們選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)主要是家長(zhǎng)和親戚朋友的決定，這直接導(dǎo)致護(hù)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)沒(méi)有信心，這在很大程度上阻礙了護(hù)理專(zhuān)業(yè)觀的形成。有調(diào)查顯示，專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定和不穩(wěn)定的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的22．2%和36．6%，余屬專(zhuān)業(yè)思想不夠穩(wěn)定的中間型。2003年華北煤炭醫(yī)學(xué)院護(hù)理系對(duì)142名護(hù)理本科生的調(diào)查顯示：專(zhuān)業(yè)思想很鞏固者占7%，比較鞏固者占57%，尚不確定22%，不太鞏固2%，而在142人中很喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)者僅占9%。沒(méi)有良好的專(zhuān)業(yè)觀直接導(dǎo)致學(xué)生不能建立起明確的護(hù)理職業(yè)規(guī)劃，這使得部分護(hù)理學(xué)生在校期間，找不到具體的努力方向，也就隨波逐流，時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象自然就普遍了。

2.2 沒(méi)有形成良好的時(shí)間觀念

高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源整體素質(zhì)不高，他們沒(méi)能進(jìn)入本科院校的主要原因在于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)不夠勤奮，沒(méi)有形成良好的時(shí)間觀念。進(jìn)入高職院校以后，又不能很好地完成從中學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)到大學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想轉(zhuǎn)變，面對(duì)大量的自由安排時(shí)間，不懂得應(yīng)該如何進(jìn)行有效的利用，造成時(shí)間管理計(jì)劃性差，安排和分配不合理問(wèn)題尤為突出。

2.3 缺乏時(shí)間管理技能的培養(yǎng)

高職院校注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才，很少針對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理進(jìn)行系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這使得學(xué)生在時(shí)間管理上卻普遍存在著模糊意識(shí)，對(duì)自己的時(shí)間管理缺乏信心，在實(shí)施時(shí)間管理時(shí)存在很大的困難。

3 改善高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)間管理建議

3.1 加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)觀的培養(yǎng)

學(xué)生只有從心里認(rèn)同自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)觀的形成離不開(kāi)整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，護(hù)理工作的神圣而偉大是不可否認(rèn)的。高職院校必須加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育，讓他們意識(shí)到護(hù)理職業(yè)發(fā)展的美好前景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)。具體措施：

（1）系部將學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育貫穿始終。首先，做好新生入學(xué)教育工作，讓學(xué)生清楚的了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置及安排，同時(shí)讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)。其次，積極組織學(xué)生參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，如“5.12”護(hù)士節(jié)系列活動(dòng)、護(hù)理操作技能比賽、護(hù)理協(xié)會(huì)社團(tuán)活動(dòng)等，營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)氛圍。再次，做好學(xué)生就業(yè)思想的教育，樹(shù)立學(xué)生甘于奉獻(xiàn)的南丁格爾精神。

（2）專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，注重通過(guò)專(zhuān)業(yè)思想、人生價(jià)值觀和學(xué)科教育的綜合作用激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，使其逐步樹(shù)立正確、積極的專(zhuān)業(yè)觀。

（3）學(xué)生工作管理者在日常管理中，注重從培養(yǎng)學(xué)生人生價(jià)值觀出發(fā)，逐步樹(shù)立學(xué)生的專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)感和使命感。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)

杜拉克認(rèn)為，有效的管理者最顯著的特點(diǎn)就在于他們能夠珍惜時(shí)間。不能管理時(shí)間，便什么也不能管理；有效的管理者不是從他們的任務(wù)開(kāi)始，而是從掌握時(shí)間開(kāi)始。由此可見(jiàn)管理時(shí)間的重要性。而時(shí)間觀念是管理時(shí)間、運(yùn)籌時(shí)間的前提，良好的時(shí)間意識(shí)是強(qiáng)化時(shí)間觀念的基礎(chǔ)。

良好的時(shí)間觀念，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要。護(hù)理專(zhuān)業(yè)90%以上的學(xué)生畢業(yè)后將要從事護(hù)理工作，成為一名護(hù)士。對(duì)每一位患者來(lái)說(shuō)，時(shí)間是真正意義的生命，護(hù)士要有良好的時(shí)間觀念，才能更好的服務(wù)于患者，而護(hù)士時(shí)間觀念的培養(yǎng)必須提前到在校期間進(jìn)行培養(yǎng)。只有樹(shù)立起了護(hù)理學(xué)生良好的時(shí)間觀念，他們才會(huì)在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中珍惜時(shí)間，更好的完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而走上工作崗位成為一名合格的護(hù)士。

學(xué)生工作管理者是完成學(xué)生時(shí)間觀念培養(yǎng)的重要角色，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的特點(diǎn)及價(jià)值，理解時(shí)間對(duì)個(gè)人和社會(huì)的生存與發(fā)展的意義，從而樹(shù)立起現(xiàn)代時(shí)間觀念。因此要從日常的細(xì)微之處抓起，如：上課遲到、早退、曠課等，對(duì)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深刻教育。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理能力的培養(yǎng)

時(shí)間管理能力的強(qiáng)弱是決定學(xué)生能否管理好時(shí)間的關(guān)鍵，提高時(shí)間的利用率和有效性是時(shí)間管理的基本原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間的方法就能逐漸培養(yǎng)好他們的時(shí)間管理能力。因此高職院校學(xué)生管理工作者應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的時(shí)間管理行為，并且有意識(shí)的針對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生一些有效的時(shí)間管理技巧，如“二八定律”法，ABC分析法，時(shí)間“四象限”法等。

參考文獻(xiàn)

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[6]樓天宇.論大學(xué)生時(shí)間管理能力的培養(yǎng).文教資料，2009(4月下旬刊)．

第8篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞： 五年制高職 護(hù)理專(zhuān)業(yè) 人才需求

一、調(diào)研背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，臨床新知識(shí)、新技能的涌現(xiàn)，人民群眾的健康需求日益增加，對(duì)護(hù)理人員的數(shù)量、服務(wù)質(zhì)量等方面提出了更高要求。中職畢業(yè)的護(hù)生難以滿足臨床發(fā)展的新要求，以致人才市場(chǎng)提供的中職畢業(yè)生崗位日益減少。無(wú)論是中職護(hù)生還是家長(zhǎng)都希望繼續(xù)接受教育。雖然當(dāng)今中職護(hù)生繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)較多，如參加技能高考，高職院校單獨(dú)招生考試，但名額有限，真正能升入高職的人數(shù)較少。五年制高等職業(yè)教育（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）即初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí) 3 年，然后經(jīng)考核部分或全部轉(zhuǎn)入掛靠的高職院校深造兩年，畢業(yè)以后享受與三年制普通高職畢業(yè)生同等待遇的一種高職教育辦學(xué)模式。其實(shí)現(xiàn)初等教育、中等教育與高等教育的溝通，是推進(jìn)高職，拉動(dòng)中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。湖北省教育廳于2014年9月湖北中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)通知[1]。為深入貫徹《湖北省五年制高等職業(yè)教育管理辦法》，本著深入行業(yè)，緊緊把握用人單位及學(xué)生需求的原則進(jìn)行此次調(diào)研，為高職院校開(kāi)設(shè)五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）及人才培養(yǎng)方案的制訂提供參考。

二、調(diào)研基本情況

（一）調(diào)研內(nèi)容

1.明確襄陽(yáng)市各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)臨床護(hù)理領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才需求狀況、崗位對(duì)從業(yè)人員知識(shí)及能力等方面要求。

2.了解襄陽(yáng)市中職護(hù)生及家長(zhǎng)對(duì)五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）的認(rèn)知與需求。

（二）調(diào)研方式與對(duì)象

走訪：走訪襄陽(yáng)市各級(jí)醫(yī)院，了解其發(fā)展現(xiàn)狀。

問(wèn)卷：在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上及護(hù)理行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，通過(guò)醫(yī)院各科室護(hù)士長(zhǎng)，人力資源負(fù)責(zé)人填寫(xiě)問(wèn)卷，了解襄陽(yáng)市各級(jí)醫(yī)院護(hù)理人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀；通過(guò)對(duì)襄陽(yáng)市中職護(hù)生及家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷、座談等，了解其對(duì)五年制高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的需求。

座談：通過(guò)與各級(jí)醫(yī)院科室護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理骨干進(jìn)行深入座談，了解當(dāng)今護(hù)理行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)本行業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、資格證書(shū)等的要求，并征求對(duì)五年制高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的意見(jiàn)或建議。

（三）調(diào)研結(jié)果與分析

1.護(hù)理行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與需求分析

根據(jù)地理分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，分別抽取襄陽(yáng)市三級(jí)醫(yī)院3家，二級(jí)醫(yī)院5家，一級(jí)醫(yī)院4家，圍繞醫(yī)院的規(guī)模與人員結(jié)構(gòu)、人才需求及規(guī)格等進(jìn)行調(diào)研。

（1）各級(jí)醫(yī)院床位數(shù)與床護(hù)比

以上數(shù)據(jù)顯示，襄陽(yáng)市三級(jí)醫(yī)院、二級(jí)醫(yī)院的床位數(shù)與護(hù)士比分別在1：0.5以上和1：0.4以上，比“十一五期間”有所提高，而一級(jí)醫(yī)院仍未達(dá)到1：0.4的最低配置標(biāo)準(zhǔn)。衛(wèi)生部在《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》指出：到2015年，全國(guó)100%的三級(jí)醫(yī)院、二級(jí)醫(yī)院的床位與護(hù)士比分別不低于1：0.8、1：0.6。通過(guò)與醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)及人事部門(mén)的訪談，預(yù)計(jì)未來(lái)三年，三級(jí)醫(yī)院招聘大專(zhuān)畢業(yè)護(hù)理人員平均每張床0.08人，二級(jí)醫(yī)院平均每張床0.16人，一級(jí)醫(yī)院平均每張床0.12人。所以襄陽(yáng)市各級(jí)醫(yī)院對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才需求量仍很大。

（2）醫(yī)院護(hù)士年齡與學(xué)歷結(jié)構(gòu)

調(diào)研顯示，三級(jí)、二級(jí)醫(yī)院中20～30歲護(hù)士所占比例最高，一級(jí)醫(yī)院中，41～50歲護(hù)士所占比例最高。在與醫(yī)院的訪談中了解到，在過(guò)去的10年中，三級(jí)醫(yī)院、二級(jí)醫(yī)院新招聘護(hù)理人員數(shù)目較多，且招聘護(hù)士的起點(diǎn)學(xué)歷為大專(zhuān)，而一級(jí)醫(yī)院近年來(lái)新招護(hù)士較少甚至難以招到新護(hù)士。

（3）人才需求規(guī)格

在當(dāng)今醫(yī)患關(guān)系緊張的醫(yī)療背景下，隨著醫(yī)療、護(hù)理技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員素質(zhì)提出更高要求，通過(guò)與行業(yè)專(zhuān)家的交流總結(jié)如下：

知識(shí)規(guī)格：具備專(zhuān)業(yè)必需的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；掌握必要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和理論；掌握常用護(hù)理和各專(zhuān)科護(hù)理的基本理論知識(shí)和技能；了解護(hù)理理論與技術(shù)的新進(jìn)展。

能力規(guī)格：具備良好的溝通與協(xié)作能力；具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；具備規(guī)范完成常用護(hù)理技術(shù)操作和專(zhuān)科護(hù)理技術(shù)操作的能力；能進(jìn)行常見(jiàn)病、多發(fā)病的病情觀察，應(yīng)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理；具有對(duì)急危重癥病人初步處理和配合搶救的能力；具有專(zhuān)科護(hù)理方向發(fā)展基礎(chǔ)。

素質(zhì)規(guī)格：具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律；具有高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和健康的身心素質(zhì)。

（4）醫(yī)院護(hù)理人才需求情況分析

綜合上述調(diào)查結(jié)果，不難看出各級(jí)醫(yī)院對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才需求量較大，特別是一級(jí)醫(yī)院床護(hù)比例不達(dá)標(biāo)和護(hù)士崗位缺編的問(wèn)題嚴(yán)重。但二、三級(jí)醫(yī)院招聘護(hù)士的起點(diǎn)學(xué)歷均為大專(zhuān)，尤其是三級(jí)醫(yī)院會(huì)逐漸增加本科、碩士學(xué)歷護(hù)士的招聘比例。這就造成中職護(hù)生的就業(yè)空間很小。有必要對(duì)護(hù)理教育布局作出相應(yīng)調(diào)整，大力發(fā)展五年制高職護(hù)理教育，以滿足目前各級(jí)醫(yī)院需要，保證護(hù)理工作質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展。

2.中職護(hù)生及家長(zhǎng)對(duì)五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）認(rèn)知及需求

選取湖北省襄陽(yáng)市的襄陽(yáng)市護(hù)士學(xué)校，南漳縣職業(yè)教育中心，谷城職教中心的2012-2014級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生及家長(zhǎng)為調(diào)研對(duì)象，各發(fā)放問(wèn)卷200份，回收學(xué)生問(wèn)卷186份，回收率93%，回收家長(zhǎng)問(wèn)卷180份，回收率90% 。

（1）中職護(hù)生調(diào)研結(jié)果及分析

近幾年中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較低，就業(yè)壓力較大。通過(guò)對(duì)中職護(hù)生的調(diào)查，60.22%的中職護(hù)生表示愿意接受五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)），并表明希望通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)提高學(xué)歷，爭(zhēng)取較好的就業(yè)機(jī)會(huì)。有調(diào)查顯示，中職生的內(nèi)心學(xué)習(xí)期望并不低，其實(shí)他們渴望成才，渴盼有成就，有時(shí)只是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。少部分學(xué)生因?qū)ξ迥曛聘呗氉o(hù)理教育認(rèn)識(shí)不全面或厭學(xué)心理而處于拒絕或猶豫狀態(tài)。

（2）中職護(hù)生家長(zhǎng)調(diào)研結(jié)果及分析

調(diào)查中80%的學(xué)生家長(zhǎng)表示愿意讓孩子接受五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）。因中職護(hù)生大多來(lái)自于農(nóng)村或城市貧困家庭，父母學(xué)歷低，加之當(dāng)前家庭中子女較少的現(xiàn)狀，父母望子成龍的愿望強(qiáng)烈。且五年制高職護(hù)理不用參加高考就有“直升”大學(xué)拿專(zhuān)科文憑的機(jī)會(huì)，因而父母希望子女通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷，為就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

綜合上述調(diào)研結(jié)果，在當(dāng)前中職護(hù)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的環(huán)境下，無(wú)論是中職護(hù)生還是家長(zhǎng)對(duì)五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）都有較高期望與需求。同時(shí)開(kāi)設(shè)五年制高等職業(yè)教育是加快建設(shè)湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立和完善五年制高等職業(yè)教育管理制度的重要舉措。

三、關(guān)于開(kāi)設(shè)五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）的思考與建議

（一）做好培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

為有效地做好“3+2”階段的銜接，分清階段目標(biāo)至關(guān)重要。中、高職培養(yǎng)目標(biāo)上，中職教育是培養(yǎng)中等技能型人才，高職培養(yǎng)的學(xué)生要具有高職業(yè)性和高層次性，突出“中高職一體、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，因而應(yīng)建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）確保課程銜接

課程銜接是實(shí)現(xiàn)中高職有效對(duì)接的核心和落腳點(diǎn)，應(yīng)達(dá)到二者課程相對(duì)獨(dú)立、相互承接、相互分工和不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)銜接的設(shè)計(jì)上要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則。

課程內(nèi)容的制定，首先根據(jù)崗位需求和學(xué)生發(fā)展確定課程，制定從政府、行業(yè)、學(xué)校等多個(gè)角度，多層面參與的課程開(kāi)發(fā)制度，其次組織中、高職院校一起編寫(xiě)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接的基于工作過(guò)程的五年制高職護(hù)理（“3+2”中高職分段培養(yǎng)）教材。

教育教學(xué)的執(zhí)行結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。定期開(kāi)展中職院校和高職院校教師教學(xué)研討會(huì)，統(tǒng)籌課程設(shè)置，合理統(tǒng)一安排各門(mén)課程教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。中、高職相同部分之間采取立體式聯(lián)通方式進(jìn)行融合，即中職階段學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容在高職階段以復(fù)習(xí)為主。高職階段考慮到學(xué)生已經(jīng)具有臨床實(shí)踐經(jīng)歷的特點(diǎn)，采取案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)方式，解決中高職課程內(nèi)容重疊、技能訓(xùn)練重復(fù)的問(wèn)題。

（三）建立質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系

成立中高職一體的教學(xué)督導(dǎo)，全面監(jiān)控中職和高職階段的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量管理。構(gòu)建“334”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系：校企合作辦學(xué)理事會(huì)、衛(wèi)生行業(yè)院校合作工作委員會(huì)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)合作建設(shè)委員會(huì)三級(jí)指導(dǎo)，學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、護(hù)理研究室三級(jí)管理，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四方監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

第9篇：護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；人體解剖學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0185-02

高職經(jīng)歷了五年到三年學(xué)制的轉(zhuǎn)變，護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)的教學(xué)工作也受到一些影響。高職護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，導(dǎo)致老師教得累，學(xué)生學(xué)得難，教學(xué)效果差。分析高職護(hù)理解剖學(xué)的有效教學(xué)是高職護(hù)理教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。只有進(jìn)行有效的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、高職護(hù)理解剖學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)

有效教學(xué)可以促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面的發(fā)展，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。有效教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)可以提高教師的教學(xué)水平，使教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，掌握有效教學(xué)對(duì)教學(xué)水平的提升。解剖學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)科意識(shí)，具有細(xì)、難、繁的特點(diǎn)。很多學(xué)生只能依靠死記硬背應(yīng)付考試，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，不能深入的理解，也就不能將知識(shí)靈活運(yùn)用。教育體制的改革，要求教師進(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生能比較快的掌握知識(shí)，教師開(kāi)展有效的教學(xué)，提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

二、高職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為知識(shí)傳授的占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師的填鴨式教學(xué)中，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性的創(chuàng)造性。有些內(nèi)容學(xué)生完全無(wú)法理解，使教學(xué)根本不具有有效性，而學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生綜合能力的下降。我國(guó)經(jīng)濟(jì)已取得了極大的發(fā)展，隨著我國(guó)對(duì)教育的重視，教育行業(yè)取得了飛速的發(fā)展，大范圍的招生對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也越來(lái)越低。隨著升學(xué)率的提高，學(xué)生的整體素質(zhì)卻在下降。學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力弱等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)未來(lái)和人生缺乏科學(xué)的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，逃課、掛科的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生甚至不愿意進(jìn)解剖課進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.解剖課的教學(xué)缺乏針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)。很多高職學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)在解剖學(xué)科的教材選擇上，還沿用各專(zhuān)業(yè)通用的教材，缺乏針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色教學(xué)，并不能更好地應(yīng)用到護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。

4.解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后。大多數(shù)高職學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室，既沒(méi)有用于護(hù)理專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)本，也缺乏對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作指導(dǎo)。解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)不能有效融合，不能實(shí)現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職護(hù)理解剖學(xué)的有效教學(xué)改革措施

1.結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)改革。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革既要突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)特色，也要融合基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理技能的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以護(hù)理為目標(biāo)中心點(diǎn)，保證護(hù)理教學(xué)的系統(tǒng)化，為學(xué)生在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教材內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)改革。要做好調(diào)查研究工作，收集臨床護(hù)理的教師、醫(yī)院一線護(hù)理人員、護(hù)理專(zhuān)家等的建議，對(duì)我國(guó)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)教材進(jìn)行重新修訂。教材的修訂要符合高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也要適應(yīng)醫(yī)院實(shí)際發(fā)展的需要。教材的修訂還要遵守科學(xué)性、實(shí)用性和規(guī)范性，加重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，最少要占40%的比例。為學(xué)生順利拿到護(hù)士資格證，一定要強(qiáng)化學(xué)生的技能操作水平，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)課程內(nèi)容要適應(yīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的需要和崗位的特殊性。對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中不必要的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，關(guān)于護(hù)理的內(nèi)容要著重描述，既可以有效解決課時(shí)與教材內(nèi)容的矛盾，也可以對(duì)課程的教學(xué)更加具有針對(duì)性與實(shí)效性。教材要針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色，對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范和調(diào)整。對(duì)課程的章節(jié)開(kāi)始，提出知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本要求，教材適當(dāng)插圖，保持與教材內(nèi)容的一致，各章節(jié)后面增加思考題或者練習(xí)題，使學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容加深理解。至少40%以上的課時(shí)章節(jié)后增加實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。

3.結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)改革。（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)，教師通過(guò)掛圖、模型或者標(biāo)本等教具進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式具有一定的作用，可以指導(dǎo)學(xué)生將抽象內(nèi)容理解得更深刻，可以提高教學(xué)的效果。（2）比較的教學(xué)方法。解剖學(xué)中，涉及到很多器官、內(nèi)臟，例如肝門(mén)、腎門(mén)與肺門(mén)等。教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)比較的教學(xué)方法，使學(xué)生更快地掌握知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行異與同的比較，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。（3）口訣的教學(xué)方法。解剖學(xué)中很多內(nèi)容都涉及到細(xì)、難、繁，學(xué)生很難記憶，有些內(nèi)容，教師可以通過(guò)口訣的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，這樣更方便學(xué)生記憶。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口訣式的精煉與應(yīng)用，可以使課堂教學(xué)靈活生動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口訣的自我創(chuàng)新，使知識(shí)化難為簡(jiǎn)，化繁為易，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。（4）直觀的教學(xué)方法。解剖學(xué)作為形態(tài)學(xué)科，結(jié)構(gòu)具有直觀性，教師要注意將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)都是觀察標(biāo)本與模型，沒(méi)有結(jié)合活體。而護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在護(hù)理工作中，主要服務(wù)的群體是病人，對(duì)注射等操作的技術(shù)需要在活體上開(kāi)展，所以，要將解剖學(xué)教學(xué)工作取得更好的效果，就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)活體的觀察與觸摸，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為未來(lái)的臨床護(hù)理工作打好基礎(chǔ)。（5）多媒體的教學(xué)方法。多媒體可以更好地表現(xiàn)文字和圖像，通過(guò)生動(dòng)的表現(xiàn)，減輕教師負(fù)責(zé)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)課程可以以多媒體的教學(xué)方法為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方法為輔完成教學(xué)工作，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。（6）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法。學(xué)生可以在解剖學(xué)課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)上的解剖答疑和解剖講解等欄目與教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的交流，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的交流與溝通。

4.結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的考核，開(kāi)展教學(xué)改革?？荚囎鳛闄z驗(yàn)學(xué)生效果的重要手段，還要繼續(xù)沿續(xù)使用，但是，在考核內(nèi)容上，要針對(duì)不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，分成理論考核與實(shí)踐考核兩部分，完成對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核。例如：實(shí)踐考核中，考核學(xué)生測(cè)量血壓、注射的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高，教學(xué)質(zhì)量是由多方面因素共同努力的結(jié)果。對(duì)高職護(hù)理的解剖學(xué)課程開(kāi)展有效的教學(xué)策略改革，也是我國(guó)新時(shí)期高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)能更好地為護(hù)理工作服務(wù)。

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