創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

（一）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以逐步緩解社會(huì)的就業(yè)壓力

隨著我國(guó)高等教育的普及，我國(guó)高校招生總體規(guī)模不斷擴(kuò)大，從而帶來(lái)了大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，因此在高職院校中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。高校、企業(yè)、社會(huì)都有責(zé)任通過(guò)各種方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。高校全面開(kāi)展切實(shí)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)和幫助更多的大學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中來(lái)，不僅能效緩解不斷擴(kuò)大的就業(yè)壓力，還能為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位。

（二）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以更加完善學(xué)生的就業(yè)觀念

目前，高校一直在實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵也在不斷的研究當(dāng)中。其實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身也是一種素質(zhì)教育。中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式相對(duì)封閉，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前與社會(huì)接觸很少，無(wú)形中的障礙讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不是很強(qiáng)，大學(xué)作為進(jìn)入社會(huì)的最后緩沖期，不少同學(xué)創(chuàng)業(yè)意識(shí)已經(jīng)萌動(dòng)，而由于創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的相對(duì)欠缺以及創(chuàng)業(yè)深入思考的缺乏，一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)理念卻不能付諸好的創(chuàng)業(yè)方案，在很大程度上又阻礙了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。因此，在高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將完善學(xué)生的就業(yè)觀念，使大學(xué)生樹(shù)立起既可以求職又可以創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀，鼓勵(lì)其開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)，用自己的聰明才智為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

（三）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)構(gòu)建相關(guān)的課程體系以及增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)在很多方面有所收獲。首先，打破了高職院校原有的教育模式，拓寬了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。其次，創(chuàng)業(yè)有一個(gè)最重要的成果，那就是對(duì)事物的判斷。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，提高了學(xué)生的判斷力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等各項(xiàng)能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在走向社會(huì)的從業(yè)人群中也會(huì)略勝一籌。

二、高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）建設(shè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種開(kāi)放式的教育，高職院校應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的教育體系之中，將以人為本、尊重學(xué)生自主選擇為理念，探索并形成符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及課程體系。按照“富有創(chuàng)新性、體現(xiàn)前瞻性、注重科學(xué)性、突出參與性、講究實(shí)效性”的要求，為學(xué)生提供多形式、多種類、多渠道參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段高職院校有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以必修課的形式由專任教師講授，側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（二）建設(shè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

基于上述思路和方法，本文設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總體結(jié)構(gòu)框架，如表1所示。具體來(lái)說(shuō)，主要由四個(gè)層次構(gòu)成，即目標(biāo)層、系統(tǒng)層、準(zhǔn)則層、方案層。其中，目標(biāo)層是最終結(jié)果，它反映了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體水平；系統(tǒng)層是對(duì)目標(biāo)層的系統(tǒng)化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效六大子系統(tǒng)，以全面體現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的六大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的成效；準(zhǔn)則層是對(duì)系統(tǒng)層指標(biāo)的模塊化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、管理機(jī)構(gòu)、管理制度、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等15個(gè)三級(jí)指標(biāo)；方案層則是對(duì)準(zhǔn)則層各模塊化指標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化和具體化，采用定性和定量相結(jié)合的方法使其可以進(jìn)行具體的打分評(píng)價(jià)，具體包括目標(biāo)定位的合理性、雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位、人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性、人才培養(yǎng)模式的可操作性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開(kāi)設(shè)是否體系化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位、人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性、人才培養(yǎng)模式的可操作性等48個(gè)四級(jí)指標(biāo)。

2設(shè)置并確定指標(biāo)權(quán)重(tinganddeterminingtheindexweight)

各個(gè)指標(biāo)因素的確立只是在空間維度上確立了對(duì)象的評(píng)價(jià)主體，而指標(biāo)權(quán)重的確定則是對(duì)各個(gè)指標(biāo)因素在評(píng)價(jià)過(guò)程中重要程度的一種綜合度量[5]。指標(biāo)權(quán)重確定的合理與否將直接關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性?；诖?，通過(guò)對(duì)目前國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重常用設(shè)置方法的優(yōu)劣特點(diǎn)比較，本文采取專家分析和層次分析相結(jié)合的權(quán)重設(shè)置方法來(lái)依次確定各層指標(biāo)因素的權(quán)重值。

2.1同層次指標(biāo)重要性比較標(biāo)度的確定通過(guò)咨詢相關(guān)專家和文獻(xiàn)資料分析相結(jié)合的方法依次對(duì)位于同層次上的指標(biāo)進(jìn)行兩兩重要性的比較，并確定標(biāo)度值。具體標(biāo)度的設(shè)置如表2所示。

2.2構(gòu)造判斷矩陣，求解各層指標(biāo)權(quán)重指標(biāo)權(quán)重的基本思路與計(jì)算方法：首先通過(guò)構(gòu)造判斷矩陣A=(αij)max，聘請(qǐng)教育評(píng)估專家對(duì)同層次指標(biāo)兩兩進(jìn)行重要性比較并對(duì)αij賦值1—9(值越大越重要)或1/9-1(值越小表示越不重要)；然后用和積法AW=λmaxW求權(quán)重Wi，其中λmax為最大特征根，W為λmax對(duì)應(yīng)的特征向量；最后計(jì)算CR(CR=CI/RI，其中CI=(λmax-n)/(n-1)，RI為平均一致性指標(biāo))進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。當(dāng)CR≤0.1，認(rèn)為Wi權(quán)重有效，當(dāng)CR>0.1時(shí)，要求指標(biāo)再進(jìn)行重新比較。由于高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次較多，依次要建立的判斷矩陣多達(dá)25個(gè)(系統(tǒng)層對(duì)目標(biāo)層的1個(gè)、準(zhǔn)則層對(duì)系統(tǒng)層的6個(gè)及方案層對(duì)準(zhǔn)則層的18個(gè))，因此，限于篇幅，本文在此僅對(duì)系統(tǒng)層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣及其權(quán)重的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行描述，其他判斷矩陣的權(quán)重計(jì)算不再贅述，具體權(quán)值見(jiàn)表1。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評(píng)價(jià)(Comprehensiveevaluationofinnovationandentrepreneurshipeducation)

由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，很多指標(biāo)存在著模糊性的不確定因素，需要有相應(yīng)專家進(jìn)行定性的判斷，基于此本文采用了模糊數(shù)學(xué)的理論對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教模糊綜合評(píng)價(jià)的基本思路和主要步驟如下：首先建立評(píng)價(jià)結(jié)果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，將每一指標(biāo)區(qū)間平均分為五級(jí)，從高到低分別優(yōu)、良、中、及格、不及，依次對(duì)應(yīng)評(píng)分值為1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用專家評(píng)價(jià)法，聘請(qǐng)10名左右專家對(duì)方案層48個(gè)四級(jí)指標(biāo)進(jìn)行“優(yōu)、良、中、及格、不及”五級(jí)定性評(píng)價(jià)，利用公式Mi/N(Mi代表選擇某一等級(jí)的專家人數(shù)，N為專家總?cè)藬?shù))依次求出每個(gè)四級(jí)指標(biāo)中五個(gè)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的Mi/N值，進(jìn)而構(gòu)建起方案層評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣F。第三，利用公式Fi×Wi(Wi為方案層指標(biāo)權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到準(zhǔn)則層每一個(gè)三級(jí)指標(biāo)向量Rj，進(jìn)而構(gòu)建起準(zhǔn)則層評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣T。第四，利用公式Rj×Wj(Wj為準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到系統(tǒng)層每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)向量Tk，進(jìn)而構(gòu)建起系統(tǒng)層評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣T。最后，利用公式Tk×Wk(Wk為準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到目標(biāo)層指標(biāo)(綜合水平指標(biāo))向量S，并根據(jù)“最大隸屬度”原則，最終確定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)等級(jí)。本研究運(yùn)用上述模糊綜合評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系對(duì)我院電子商務(wù)專業(yè)及其他四個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效情況進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和相關(guān)專業(yè)教師的認(rèn)可，證明本評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系是有效可行的，具有一定的參考應(yīng)用價(jià)值。

4結(jié)論(Conclusion)

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于20世紀(jì)40年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，至今都已經(jīng)形成了比較完善的教育教學(xué)體系。我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索始于1999年公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，目前還沒(méi)有形成較為系統(tǒng)完善的培養(yǎng)模式。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互相促進(jìn)，互為因果，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的根本，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的特殊形態(tài);創(chuàng)新活動(dòng)造就創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)人才推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而選擇合理的教育教學(xué)模式和教育資源配置，最終構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

二市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建

1．構(gòu)建目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)必須確立“以創(chuàng)業(yè)推動(dòng)創(chuàng)新，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的基本目標(biāo)，建立“創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)活動(dòng)+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，動(dòng)員社會(huì)各界的所有力量提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目的。

2．構(gòu)建思路

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建思路分為以下三個(gè)階段:第一階段萌芽階段———?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，第二階段培育階段———?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，第三階段孵化階段———?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與成長(zhǎng)。萌芽階段:市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的新生入學(xué)后，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及。主要通過(guò)新生的入學(xué)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃講座以及學(xué)生的各種社團(tuán)活動(dòng)的組織等多種方式進(jìn)行實(shí)施。通過(guò)形式多樣的手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而磨練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，主要以專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程為依托，進(jìn)而實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。培育階段:主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的介紹，相關(guān)技能、品質(zhì)、精神的培養(yǎng)，對(duì)營(yíng)銷專業(yè)中有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提前對(duì)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。此階段采取的方式為綜合式，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要有實(shí)用性與針對(duì)性。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解和掌握基本的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及目前創(chuàng)業(yè)的基本形勢(shì)與政策要求。例如開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)融資等相關(guān)課程。孵化階段:此階段的重點(diǎn)是積累并檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、完善創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)校校、校所、校企(行業(yè))、校地(區(qū)域)、國(guó)際交流與合作等協(xié)同創(chuàng)新模式，給學(xué)生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

三市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的實(shí)施策略

要培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)，需要迫切探索一種新式的教學(xué)模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上實(shí)現(xiàn)改革與突破，努力構(gòu)建與其相適應(yīng)的一種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的綜合體系。

1．課程內(nèi)容設(shè)置模塊化

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容分為:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)服務(wù)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展體系五大模塊，通過(guò)實(shí)施五大模塊互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與企業(yè)崗位需求的有機(jī)結(jié)合。

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系的開(kāi)設(shè)分兩步走:第一步是開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)常識(shí)課程，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)是什么，從而打消學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的恐懼，激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)業(yè)熱情，如開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《如何開(kāi)創(chuàng)你的企業(yè)》等，與此同時(shí)配合開(kāi)設(shè)《成功與挫折》等講座，播放成功企業(yè)家的訪談錄，創(chuàng)業(yè)成功校友報(bào)告會(huì)、邀請(qǐng)成功人士與學(xué)生座談等。第二步是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程，例如《市場(chǎng)營(yíng)銷》《合同法》《財(cái)務(wù)管理》《人力資源管理》《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》《創(chuàng)新技巧》等課程的開(kāi)設(shè)是讓學(xué)生掌握必要的企業(yè)管理基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)營(yíng)技巧。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系的開(kāi)設(shè)分兩步走:第一步是開(kāi)展校內(nèi)模擬實(shí)踐課程，如《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)踐》《市場(chǎng)調(diào)查》《企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)》《促銷模擬實(shí)訓(xùn)》《分銷渠道拓展實(shí)訓(xùn)》《市場(chǎng)推廣策劃》等，這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式模擬企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二步是加強(qiáng)校外校企合作基地的建設(shè)。首先是企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生之間的三方互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;其次鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間和假期到校企合作單位去頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙方需求的互補(bǔ)，更加提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)服務(wù)體系。一是建立基于科研項(xiàng)目研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，包括學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)生參與教師主持的科研項(xiàng)目和學(xué)生參與的企業(yè)項(xiàng)目，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)與咨詢，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的研究或承擔(dān)部分工作。二是建立基于比賽項(xiàng)目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，如創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)調(diào)查、廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)等比賽，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。三是建立基于社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，如假期的社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等經(jīng)歷，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。四是建立基于創(chuàng)業(yè)孵化園為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，由學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)，尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，編寫(xiě)計(jì)劃書(shū)，準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)所需的人力、財(cái)力和物力，并且建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，由導(dǎo)師具體指導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行全真的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系。引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)、品行教育、心理教育與人文教育應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。學(xué)校通過(guò)制定學(xué)生行為規(guī)范，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的塑造。有針對(duì)性地開(kāi)展“心理拓展訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展體系。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理差異，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)與有針對(duì)性地課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好與興趣，補(bǔ)充和延伸學(xué)生所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)人潛能，提升其個(gè)性發(fā)展的空間。

2．教學(xué)方法與手段綜合化

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革主要包括兩個(gè)方面:課堂教學(xué)方法與課外教學(xué)方法的改革。一是課堂教學(xué)方法的改革。課堂教學(xué)除了采用案例分析討論之外，還可以運(yùn)用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)沖浪等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。二是課外教學(xué)方法的改革。首先通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法包括到校外相關(guān)企業(yè)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)(例如講授品牌包裝以及商品陳列等相關(guān)知識(shí)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的超市，邊講、邊教、邊學(xué)、邊做)以及邀請(qǐng)校企合作單位的人員給學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面的講解，為了深化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果，可以在企業(yè)人員講解完之后安排一些自由答疑的時(shí)間，通過(guò)雙方互動(dòng)解決課堂上難以解決的問(wèn)題。其次建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，校外與企業(yè)合作，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地與社會(huì)接軌，與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)未來(lái)的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ);校內(nèi)與大學(xué)生超市合作，采用“學(xué)生管理、教師指導(dǎo)、學(xué)院支持、獨(dú)立核算”的運(yùn)營(yíng)模式，著力打造市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)。除了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)方法的改革之外，還要運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)手段，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有新穎性、趣味性、知識(shí)性，給學(xué)生一個(gè)合理的實(shí)踐與想象的空間。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多樣化

(1)確立以創(chuàng)新因素為主體的課程考核內(nèi)容與方式。在教學(xué)考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，把創(chuàng)新因素當(dāng)作最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，考核的內(nèi)容以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，減少客觀題的比例，加大綜合分析等主觀題的比例，突出學(xué)生的分析和理解能力的考核，鼓勵(lì)學(xué)生探索思考、求異求新?？荚嚨姆椒ú捎冒咐治?、操作比賽、設(shè)計(jì)策劃、演講辯論、調(diào)查報(bào)告、模擬訓(xùn)練以及實(shí)際操作等形式多樣的開(kāi)放式考試方式，并建立開(kāi)卷考核、過(guò)程考核、分散考核等靈活多樣的考核方式。考核的結(jié)果強(qiáng)調(diào)客觀化、具體化、透明公開(kāi)化，以小組為單位進(jìn)行的考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和創(chuàng)新性，通過(guò)考核發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和多向思維能力。

(2)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系。運(yùn)用公平、合理、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的德智體美各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化與綜合測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型與自主型學(xué)習(xí)。學(xué)生量化綜合測(cè)評(píng)考核中應(yīng)該補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，在德育與智育的綜合測(cè)評(píng)中應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的測(cè)評(píng)，從而強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)。

四結(jié)語(yǔ)

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

1.研究對(duì)象。筆者采用心理資本量表和創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)表對(duì)4所本科院校200名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

2.研究工具。筆者采用了兩個(gè)量表來(lái)進(jìn)行施測(cè)，分別為柯江林的《心理資本短版量表》和徐旖的《創(chuàng)業(yè)能力量表》，量表信效度良好。

3.結(jié)果分析。在領(lǐng)導(dǎo)能力維度上，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的貢獻(xiàn)率來(lái)講，創(chuàng)業(yè)意向所占權(quán)重為，人際交往能力所占權(quán)重為，領(lǐng)導(dǎo)能力所占權(quán)重為，創(chuàng)新能力所占權(quán)重為。通過(guò)比較可得，領(lǐng)導(dǎo)能力在各項(xiàng)因素中所占權(quán)重較大。因此，可以說(shuō)，一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力高低在很大程度上能夠體現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)能力的高低。在人際交往能力的維度上，心理資本8個(gè)因子中，有6個(gè)因子與人際交往能力相關(guān)非常顯著，它們分別是尊敬禮讓（r=0.823）、包容寬恕（r=0.762）、自信勇敢（r=0.756）、謙虛誠(chéng)穩(wěn)（r=0.726）、樂(lè)觀希望（r=0.698）、奮發(fā)進(jìn)取（r=0.652）。由此可見(jiàn)，一個(gè)具有尊敬禮讓、包容寬恕、自信勇敢等優(yōu)良品質(zhì)的人，更可能具有良好的人際交往能力。在代表創(chuàng)業(yè)能力的四個(gè)維度中，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向也對(duì)創(chuàng)業(yè)能力有一定的影響。眾所周知，在創(chuàng)業(yè)之初，只有創(chuàng)業(yè)者個(gè)人具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向，才能在初期組建好團(tuán)隊(duì)。通過(guò)相關(guān)分析，我們得知，自信勇敢、樂(lè)觀希望、奮發(fā)進(jìn)取和堅(jiān)韌頑強(qiáng)四個(gè)因素與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意向之間的相關(guān)系數(shù)較大。因此，我們可以得知，為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)，關(guān)注美德、優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)非常必要。綜上所述，創(chuàng)業(yè)能力與心理資本具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，心理資本對(duì)創(chuàng)業(yè)能力有正向預(yù)測(cè)作用。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，我們應(yīng)注重提高大學(xué)生的心理資本，特別應(yīng)注重奮發(fā)進(jìn)取、寬容寬恕、尊敬禮讓、自信勇敢、樂(lè)觀希望、奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)和謙虛沉穩(wěn)的優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)策略

心理資本開(kāi)發(fā)的著眼點(diǎn)是以訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)意志、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)能力為手段，以落實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)、觀察與思考、探索與實(shí)踐為目標(biāo)，通過(guò)體驗(yàn)式方法、逆商培養(yǎng)、CDIO模式進(jìn)行，以期能夠在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中起到良好的效果。

1.心理資本開(kāi)發(fā)以大學(xué)生為主體，以體驗(yàn)式方法進(jìn)行。用現(xiàn)實(shí)案例分析、開(kāi)放式討論、角色扮演、情景模擬訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)大賽、團(tuán)體心理訓(xùn)練、活動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、個(gè)人演講、商業(yè)游戲、對(duì)抗辯論、頭腦風(fēng)暴、調(diào)查匯報(bào)、商務(wù)談判等體驗(yàn)式教學(xué)方法訓(xùn)練大學(xué)生樂(lè)觀堅(jiān)韌、容忍不確定性等創(chuàng)業(yè)精神。①團(tuán)體心理訓(xùn)練。如參加商戰(zhàn)訓(xùn)練營(yíng)，在訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)期間及活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)遵守保密原則，完成團(tuán)體活動(dòng)前、后及跟蹤期內(nèi)需要反饋測(cè)量問(wèn)卷。通過(guò)團(tuán)隊(duì)組建和制定規(guī)范，減輕陌生感與距離感?；顒?dòng)過(guò)程中，成員們相互了解、幫助、支持、協(xié)作，最終形成團(tuán)體凝聚力。商戰(zhàn)訓(xùn)練營(yíng)幫助成員達(dá)到悅納自我及他人、激發(fā)生命的潛能、創(chuàng)造情境、提高自我效能水平的作用?；顒?dòng)期間，我們運(yùn)用澄清技術(shù)，改變認(rèn)知模式，使成員明確自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)在壓力與挫折中建立和應(yīng)用人際支持網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)對(duì)訓(xùn)練營(yíng)中的實(shí)踐回顧，我們引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)理智分析認(rèn)知信念，積極地展望未來(lái)，保持樂(lè)觀精神。②素質(zhì)拓展訓(xùn)練。我們通過(guò)“徒步行走”“、孤島求生”“、攀巖”“、巧解繩套”等素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，挖掘自身的潛力，建立個(gè)體臨危不懼的自信心，增強(qiáng)自我管理能力與自我控制力，培養(yǎng)成員面對(duì)機(jī)遇，勇敢抓住機(jī)會(huì)的能力。他們學(xué)習(xí)分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)面臨困難時(shí)的決策技巧，提升自我執(zhí)行能力。成員們認(rèn)識(shí)自我在團(tuán)體中的角色，同時(shí)把握對(duì)團(tuán)體愿景達(dá)成的重要性，鍛煉持之以恒的韌性，形成挑戰(zhàn)自我與超越自我能力的認(rèn)識(shí)。他們要感悟創(chuàng)新的重要性和完成任務(wù)與適度把握規(guī)則的關(guān)系；體會(huì)創(chuàng)業(yè)管理環(huán)節(jié)的全過(guò)程，體悟團(tuán)隊(duì)協(xié)作、執(zhí)行能力對(duì)團(tuán)隊(duì)愿景達(dá)成的重要作用。③創(chuàng)業(yè)情景模擬演練。他們通過(guò)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬比賽、ERP沙盤(pán)推演、機(jī)器人大賽等活動(dòng)將團(tuán)體心理訓(xùn)練、素質(zhì)拓展的學(xué)習(xí)遷移到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，掌握人際溝通的技巧，學(xué)會(huì)彼此欣賞，體驗(yàn)信任的重要性。他們學(xué)會(huì)管理自身的時(shí)間，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳方法，明晰愿景，促進(jìn)行動(dòng)能力的提升。創(chuàng)業(yè)情景演練結(jié)束后，他們能夠回顧歷程，分享收獲，檢視成長(zhǎng)，以此促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者整體心理資本水平以及創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.將逆商培養(yǎng)融入創(chuàng)業(yè)教育。逆商，全稱“逆境商數(shù)”，它是指面對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式，即面對(duì)挫折，擺脫困境的能力。逆商培養(yǎng)，主要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的自信心，面對(duì)逆境的正確思維反應(yīng)方式和抗挫抗壓能力。我們通過(guò)增設(shè)逆商培養(yǎng)課程及不同形式訓(xùn)練活動(dòng)等方式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高他們自身綜合素質(zhì)和綜合商數(shù)。①增設(shè)逆商培養(yǎng)課程?？茖W(xué)設(shè)置逆商培養(yǎng)課程，從大學(xué)生的性格、興趣、需求著手，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如在高校開(kāi)設(shè)《逆商與創(chuàng)業(yè)》、《逆商提高法》等課程，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在逆商培養(yǎng)理論中掌握提高逆商的方法，掌握逆商對(duì)于創(chuàng)業(yè)的作用，正確認(rèn)識(shí)面對(duì)逆境與挫折的心態(tài)。培養(yǎng)逆商課程的增設(shè)，理論上深化和豐富了大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的認(rèn)知，開(kāi)啟了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并且從時(shí)間訓(xùn)練層面對(duì)創(chuàng)業(yè)者的逆商進(jìn)行了檢驗(yàn)，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者掌握了優(yōu)化自身創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的方法。②勤工儉學(xué)提升逆商。高逆商品質(zhì)只有在艱難困苦的環(huán)境中才能得以歷練。高校可以通過(guò)有意安排艱苦的學(xué)習(xí)生活環(huán)境提升逆商商數(shù)。學(xué)?？梢栽鲈O(shè)勤工助學(xué)崗位，減少相應(yīng)的后勤服務(wù)人員，讓學(xué)生參與其中獲得相應(yīng)的報(bào)酬，滿足其生存需要，譬如清掃校園道路、沖掃廁所、裝訂整理圖書(shū)、清潔餐桌餐具等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生逆商，還可以提高學(xué)生的工作技能、社會(huì)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

1.教育培訓(xùn)方式的單一性。

總隊(duì)因成立時(shí)間短，起步晚，缺乏具有針對(duì)性的專業(yè)課程，存在培訓(xùn)方式單一的短板，原有“自上而下”“開(kāi)會(huì)式”“要我學(xué)”的培訓(xùn)模式難以適應(yīng)近年來(lái)軌道交通建設(shè)的迅猛發(fā)展和社會(huì)治安日趨復(fù)雜的形勢(shì)。基層民警普遍存在“等、靠”的思想，認(rèn)為培訓(xùn)與我無(wú)關(guān)，只要完成當(dāng)前的工作就可以了，特別是新錄用民警和轉(zhuǎn)崗民警的培訓(xùn)工作明顯跟不上公共安全管控的需求。因此，總隊(duì)急需找到一系列快速提升基層民警能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)基層民警積極性的方法。

2.教育培訓(xùn)內(nèi)容的滯后性。

世博之后，上海的軌道交通增至567公里，路網(wǎng)全面形成，日均客流占上?？?cè)丝诘?0%左右，特別是部分軌道線路已經(jīng)向外省延伸，公共安全管理工作出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變化。然而世博安保工作結(jié)束后，總隊(duì)教育訓(xùn)練工作沒(méi)有及時(shí)加以調(diào)整，許多培訓(xùn)教材還是沿用十年前的大練兵、大比武的內(nèi)容，業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容的滯后性嚴(yán)重影響了軌交公安業(yè)務(wù)發(fā)展。

3.教育培訓(xùn)開(kāi)展的差異性。

由于軌道各條線路及車(chē)站分布較為分散，各派出所跨區(qū)管轄較為普遍，有的派出所管轄范圍橫跨4個(gè)區(qū)，甚至連接至江蘇省，而有些派出所轄區(qū)雖以換乘車(chē)站為主，但單站客流每天高達(dá)幾十萬(wàn)人次。針對(duì)各轄區(qū)不同的治安情況，如果采用相同的培訓(xùn)課程，一定會(huì)影響培訓(xùn)質(zhì)量。有的車(chē)站民警有空余時(shí)間，但未配備培訓(xùn)教員，有的車(chē)站有帶教師傅，卻因工作繁忙安排不出帶教時(shí)間，加上基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度不同，各單位培訓(xùn)質(zhì)量出現(xiàn)兩級(jí)分化的情況較為明顯。

4.教育培訓(xùn)實(shí)施的困難性。

目前，總隊(duì)大量缺編，常常依靠民警加班加點(diǎn)才能保證“一站一警”的勤務(wù)模式，基層單位普遍采用“三班二運(yùn)作”翻班和“45鐘工作15分鐘休息”的勤務(wù)模式，如果開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)習(xí)，一定會(huì)對(duì)原本警力就非常緊張的基層雪上加霜。此外，缺乏專門(mén)針對(duì)青年民警、轉(zhuǎn)崗民警進(jìn)行培訓(xùn)的制度設(shè)計(jì)，青年民警缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)崗民警安于現(xiàn)狀，專業(yè)能力跟不上現(xiàn)實(shí)需求。

二、總隊(duì)在教育培訓(xùn)工作方面的實(shí)踐

針對(duì)轉(zhuǎn)崗民警多、青年民警多的隊(duì)伍現(xiàn)狀，自2012年起總隊(duì)從提升民警職業(yè)能力入手，運(yùn)用現(xiàn)代化管理理念，借鑒外單位成功培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，開(kāi)展了一系列的教育培訓(xùn)改革，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，并取得了一定的成效。

（一）更新教育培訓(xùn)理念

總隊(duì)借鑒企業(yè)培訓(xùn)提出的“知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)”分析方法，確立了一套符合基層民警崗位培訓(xùn)的理念。

1.結(jié)合具體職位所要求的相關(guān)知識(shí)，將民警的崗位能力進(jìn)行縱向劃分，建立能力模型。

建模的方法就是對(duì)民警所需的每一項(xiàng)技能進(jìn)行細(xì)致的分析，并力爭(zhēng)分析到技能點(diǎn)上，然后具體分析民警技能掌握程度，設(shè)定每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)的組織者、課程的講授者、培訓(xùn)對(duì)象都對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識(shí)?？傟?duì)在實(shí)踐中首先設(shè)計(jì)了“軌道公交民警職業(yè)能力要素結(jié)構(gòu)圖”，在能力要素上提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，由相互網(wǎng)狀交錯(cuò)的“單項(xiàng)工作技能”構(gòu)架出民警職業(yè)能力藍(lán)圖。

2.在細(xì)分“單項(xiàng)工作技能”的同時(shí)，還從“知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)方面對(duì)工作技能進(jìn)行橫向的細(xì)分。

將各種“單項(xiàng)技能”的“知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)”剝離出來(lái)，例如對(duì)“五類車(chē)管控”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的工作技能，可以進(jìn)行細(xì)分：“知識(shí)”就是五類車(chē)管控方面的法律知識(shí)、工作流程等；“技能”就是攔堵兩輪拉客車(chē)的合理站位、民警面對(duì)沖撞的快速處置方法等；“經(jīng)驗(yàn)”就是采用實(shí)戰(zhàn)的方式讓民警把“知識(shí)和技能”結(jié)合起來(lái)，切實(shí)達(dá)到通過(guò)培訓(xùn)提升能力的目的。在這期間，要把“經(jīng)驗(yàn)”作為檢驗(yàn)“知識(shí)和技能”掌握程度的抓手。

3.針對(duì)沒(méi)有加以詳細(xì)規(guī)范的新問(wèn)題、新知識(shí)、新技能，采用“研討”的分析方法，對(duì)一些特殊的難點(diǎn)進(jìn)行破解。

例如反恐防范培訓(xùn)，以往大多采用講座的方式，然后給一些題目，大家背一背答案，最后組織一次考核。這種方式如針對(duì)的是有標(biāo)準(zhǔn)化答案的培訓(xùn)是有一定效果的，但是對(duì)于軌道公交反恐防范工作，其在國(guó)內(nèi)沒(méi)有現(xiàn)成的做法，那么還采用這種方式，其針對(duì)性就不強(qiáng)，因此必須在培訓(xùn)理念上要進(jìn)行更新。在2014年總隊(duì)反恐防范專項(xiàng)培訓(xùn)中，將培訓(xùn)分為兩個(gè)階段：第一階段有明確的內(nèi)容，第二階段只有工作目標(biāo)但不設(shè)定具體內(nèi)容。在第一階段大家對(duì)基本知識(shí)都掌握的基礎(chǔ)上，第二階段充分發(fā)揮基層的主觀能動(dòng)性，如分析哪些培訓(xùn)內(nèi)容掌握得還不夠，哪些是培訓(xùn)內(nèi)容本身設(shè)置的問(wèn)題，哪些是沒(méi)有開(kāi)展培訓(xùn)但確實(shí)是實(shí)戰(zhàn)需要的知識(shí)和技能，對(duì)于這些問(wèn)題在第二階段予以補(bǔ)充完善。其間充分收集了一線民警的意見(jiàn)、建議以及好的做法，并予以推廣。這種培訓(xùn)方式有效增強(qiáng)了民警在反恐方面的主動(dòng)意識(shí)，提升了民警的實(shí)戰(zhàn)能力。

（二）改革教育培訓(xùn)模式

面對(duì)公安工作新要求、新形勢(shì)，培訓(xùn)工作急需一種高效的運(yùn)作模式?？傟?duì)針對(duì)隊(duì)伍現(xiàn)狀，將重點(diǎn)放在民警的基礎(chǔ)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和深挖資源潛能等方面。

1.采用積分制的核算方式提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

總隊(duì)針對(duì)1054名站區(qū)青年民警在培訓(xùn)方面存在“兩多一少一散”即民警數(shù)量多、培訓(xùn)內(nèi)容多、培訓(xùn)時(shí)間少、民警分布分散的情況，采用了近年來(lái)被廣泛運(yùn)用的培訓(xùn)積分制考核制度?？傟?duì)先后制定了《軌道公交總隊(duì)青年民警積分制培訓(xùn)試點(diǎn)方案》和《軌道公交總隊(duì)2014年青年民警培訓(xùn)積分制方案》，通過(guò)先行試點(diǎn)，然后成熟推廣的方法，落實(shí)青年民警的在崗培訓(xùn)。培訓(xùn)積分制簡(jiǎn)單地講就是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的一種科學(xué)核算方式。在“教”的方面，依照“軌道公交民警職業(yè)能力要素結(jié)構(gòu)圖”編寫(xiě)培訓(xùn)教材，制定標(biāo)準(zhǔn)的工作流程和能力考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并給每一種能力核定一定的積分值；在“學(xué)”的方面，就是采用必修課和選修課相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合“能力模型”中民警能力短板，以積分核算的方式對(duì)民警的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。由于積分制的制度設(shè)計(jì)是通過(guò)對(duì)民警已具有的能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，給每一名參訓(xùn)民警一個(gè)明確的目標(biāo)，并將結(jié)果予以公示，大大激發(fā)了每一名民警的職業(yè)能力競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和憂患意識(shí)，有效推動(dòng)了隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)。

2.推行“值訓(xùn)一體”模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、視頻教程，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性。

一方面，總隊(duì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)資源，建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，積極聯(lián)系上海公安高等專科學(xué)?；I建網(wǎng)絡(luò)“e班”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成“總隊(duì)—民警”的扁平化培訓(xùn)模式。另一方面，根據(jù)總隊(duì)站區(qū)勤務(wù)模式和值班備勤制度的要求，針對(duì)民警日常工作中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和“駐站工作、翻班運(yùn)作”的特點(diǎn)，探索建立了值班備勤和集中培訓(xùn)相結(jié)合的“值訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式，切實(shí)解決在崗培訓(xùn)難題。網(wǎng)絡(luò)加小班化的培訓(xùn)模式，有力推動(dòng)了民警在崗培訓(xùn)工作的扎實(shí)開(kāi)展。

3.充分挖掘培訓(xùn)資源潛能，提高民警綜合能力。

根據(jù)市局“教官新十條”的要求，總隊(duì)制定了一系列的教官聘用和教官考核制度，將“助理教官”“兼職教官”“職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)”這三個(gè)層面的教學(xué)力量充分利用起來(lái)，形成了“助理教官”在基層崗位以點(diǎn)帶動(dòng)面，兼職教官在培訓(xùn)基地系統(tǒng)教學(xué)，“職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)”積極開(kāi)展業(yè)務(wù)探索創(chuàng)新的三級(jí)組合模式，由職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)提出項(xiàng)目，兼職教官研究并實(shí)施項(xiàng)目，助理教官最后落實(shí)項(xiàng)目，從而緊密聯(lián)系一線實(shí)際，及時(shí)開(kāi)設(shè)貼近一線的新課程。此外，總隊(duì)充分挖掘企業(yè)資源，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、老師來(lái)總隊(duì)傳授軌道交通相關(guān)知識(shí)和技能，并在推行軌道區(qū)域“最小作戰(zhàn)單元”培訓(xùn)項(xiàng)目中，民警和保安、車(chē)站員工等一起參與培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)不僅學(xué)會(huì)了技能，還形成了車(chē)站安全防范和應(yīng)急處置的戰(zhàn)斗實(shí)體，進(jìn)一步提升了軌道區(qū)域安全防范和應(yīng)急處置能力。

（三）完善教育培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)市局提出的總體要求，總隊(duì)在培訓(xùn)內(nèi)容上不斷加以調(diào)整。

1.保證培訓(xùn)的專業(yè)性。

總隊(duì)著重在民警的處突、安檢、對(duì)抗等職業(yè)能力方面開(kāi)發(fā)課程，在專業(yè)消防知識(shí)、專業(yè)軌道運(yùn)營(yíng)、防范知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)辦案平臺(tái)、PDA綜合運(yùn)用等方面都以反恐防范作為標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。例如軌道區(qū)域消防業(yè)務(wù)理論知識(shí)培訓(xùn)，要求民警不僅能夠應(yīng)對(duì)普通火災(zāi)，還要具有應(yīng)對(duì)自焚、縱火甚至爆炸后產(chǎn)生的火災(zāi)的能力，這是在軌道區(qū)域工作的民警必須掌握的專業(yè)技能，可能對(duì)于一般巡邏民警來(lái)說(shuō)這項(xiàng)技能不是必需的，但對(duì)于軌道區(qū)域工作的民警來(lái)說(shuō)，就需要通過(guò)培訓(xùn)確保其能掌握這項(xiàng)專業(yè)技能。

2.突出培訓(xùn)的自愿性。

總隊(duì)在培訓(xùn)積分制考核、“輪訓(xùn)輪值”、“輪崗實(shí)訓(xùn)”等制度上均按照“自愿”的原則去設(shè)計(jì)。例如在培訓(xùn)積分制考核中，總隊(duì)抽選30門(mén)微課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)選，從中篩選出民警選票最高的12門(mén)課程，然后讓民警自愿選取6門(mén)以上課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法從民警自我需求出發(fā)，尊重了民警的個(gè)人意愿。比如在武器警械培訓(xùn)中，總隊(duì)采取單位專場(chǎng)的形式，讓民警自行申報(bào)培訓(xùn)量和培訓(xùn)時(shí)間，如有部分民警的實(shí)彈射擊能力已經(jīng)很強(qiáng)了，那就可以少些這方面的培訓(xùn)，而對(duì)于能力較差的民警，則在培訓(xùn)量和培訓(xùn)時(shí)間上不封頂，讓民警可以根據(jù)自己的能力選擇培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式；在“輪訓(xùn)輪值”中，總隊(duì)根據(jù)民警集訓(xùn)的意見(jiàn)統(tǒng)計(jì)表，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和課程內(nèi)容，如對(duì)于“五類車(chē)整治”“PDA盤(pán)查”“危險(xiǎn)品辨識(shí)”等基礎(chǔ)課程，民警表示已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容，總隊(duì)就立即在下一期培訓(xùn)班中將這些課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整；在輪崗實(shí)訓(xùn)中，總隊(duì)制定了實(shí)訓(xùn)工作辦法，在每次實(shí)訓(xùn)中期都召開(kāi)實(shí)訓(xùn)座談會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)，然后在后半程實(shí)訓(xùn)中加以改進(jìn)。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

由于公安工作任務(wù)繁重，有些基層所隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)明知民警的業(yè)務(wù)能力已經(jīng)跟不上工作需求，但又不愿意在培訓(xùn)上花時(shí)間而影響勤務(wù)安排。為此，總隊(duì)對(duì)該崗位的警察職責(zé)進(jìn)行分析，找到民警在能力上的欠缺，然后對(duì)該項(xiàng)目的考核分?jǐn)?shù)和民警個(gè)人培訓(xùn)積分制考核比例進(jìn)行調(diào)整，以提高基層單位和基層民警對(duì)該項(xiàng)技能培訓(xùn)的重視程度，有效促進(jìn)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。實(shí)踐證明，在培訓(xùn)的制度設(shè)計(jì)上一定要有針對(duì)性，這樣才能提升培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)效果。

（四）扎實(shí)推進(jìn)教育培訓(xùn)項(xiàng)目

管理學(xué)中關(guān)于如何提高制度改革的成功率和效率有一個(gè)公式：E=Q×A。E是指改革的成功，Q是指決策的質(zhì)量，A是團(tuán)隊(duì)對(duì)決策的認(rèn)同程度。由此可見(jiàn)，人的因素是決定變革成敗的關(guān)鍵因素之一。

1.根據(jù)人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式將培訓(xùn)項(xiàng)目分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

顧名思義，陳述性知識(shí)就是“知道是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是指“知道怎么做”的知識(shí)。陳述性知識(shí)是被告知的，是一次性完整地獲得的，而程序性知識(shí)則是通過(guò)操練或練習(xí)漸進(jìn)獲得的。在實(shí)踐中，總隊(duì)將兩種知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，然后采用不同的方式、方法進(jìn)行培訓(xùn)。有時(shí)同一科目、同一工作內(nèi)容，是由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)共同組成的，那就采用課堂教學(xué)的方式傳授陳述性知識(shí)，通過(guò)模擬訓(xùn)練的方法使之獲得程序性知識(shí)。由于培訓(xùn)采用了不同的培訓(xùn)方式，有效提高了民警對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)效率，加大了民警對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同度。例如，軌道區(qū)域配置了612套鋼叉盾牌，為了教會(huì)民警如何使用，并有認(rèn)同感，總隊(duì)一開(kāi)始下發(fā)了學(xué)習(xí)光盤(pán)，組織教官送教上門(mén)，像鋼叉盾牌的使用目的、方法和要點(diǎn)等常規(guī)知識(shí)，則要求民警先網(wǎng)上自學(xué)，然后制定了該科目的實(shí)際操作考核辦法，采用集中訓(xùn)練、對(duì)抗訓(xùn)練、小團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的方法，達(dá)到了良好的效果?？傟?duì)在課程設(shè)置時(shí)，對(duì)“消防監(jiān)督檢查”“危險(xiǎn)品識(shí)別”“糾紛調(diào)解技巧”“扒竊案件的初查”等課程不僅設(shè)計(jì)了筆試積分，還有實(shí)戰(zhàn)考核積分，會(huì)操作的民警才會(huì)有積分，而對(duì)“管制刀具、仿真槍的認(rèn)定”“如何在日常盤(pán)查工作中識(shí)別身份證真?zhèn)?rdquo;“軌道票務(wù)系統(tǒng)在偵查破案中的作用”等知識(shí)性課程則設(shè)定筆試積分，采用筆試的方式進(jìn)行考核，既簡(jiǎn)單又有效，有效落實(shí)了培訓(xùn)項(xiàng)目。

2.嚴(yán)格按照職后教育在職人員“自主”“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)原則開(kāi)展培訓(xùn)。

現(xiàn)代警務(wù)機(jī)制對(duì)民警個(gè)人能力的需求不僅有知識(shí)技能方面的，也有態(tài)度方面的。針對(duì)在崗練兵，總隊(duì)通過(guò)制度設(shè)計(jì)，注重民警學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，以核算考核積分為抓手，如果考核不合格就沒(méi)有積分，沒(méi)有積分就沒(méi)有機(jī)會(huì)晉升警銜。采用考核時(shí)間是固定的，但學(xué)習(xí)時(shí)間是不固定的方法，通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻庫(kù)，將所有課程均制作成網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件，使民警可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展自學(xué)，同時(shí)結(jié)合集中答疑，提高民警學(xué)習(xí)效率，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，總隊(duì)將考核方式設(shè)定為變動(dòng)方式，考核標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合實(shí)際工作要求而加以及時(shí)改變。

3.采用360度綜合成績(jī)測(cè)試的方法以達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

警察培訓(xùn)工作是一項(xiàng)目的性非常強(qiáng)的工作，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是要通過(guò)培訓(xùn)使培訓(xùn)對(duì)象的行為發(fā)生改變。例如民警實(shí)彈射擊成績(jī)作為積分內(nèi)容，年底每個(gè)民警都要通過(guò)考核，但當(dāng)派出所領(lǐng)導(dǎo)要求該名民警成為配槍民警時(shí)，其卻提出自己心理素質(zhì)差，無(wú)法配槍巡邏，這樣就會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)無(wú)效的情況。所以，總隊(duì)在實(shí)踐中將實(shí)戰(zhàn)績(jī)效納入培訓(xùn)積分，采用“測(cè)試成績(jī)+實(shí)戰(zhàn)績(jī)效=培訓(xùn)積分”的方式，多方位、立體地將民警的培訓(xùn)參訓(xùn)率、工作態(tài)度、工作成效等納入考核項(xiàng)目。

三、教育培訓(xùn)工作未來(lái)發(fā)展的思考

（一）進(jìn)一步提升教育培訓(xùn)工作的重視程度

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)民警的業(yè)務(wù)能力要求將會(huì)不斷提高，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度和參訓(xùn)民警的履職意識(shí)是培訓(xùn)的關(guān)鍵。一方面要樹(shù)立“動(dòng)態(tài)化”的培訓(xùn)理念。工作要求一定是變化的，并且會(huì)因?yàn)榱康姆e累出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，所以培訓(xùn)工作一定是動(dòng)態(tài)的，標(biāo)準(zhǔn)一定會(huì)隨之而發(fā)生變化。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部也需要不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)方法，從上至下地更新教育培訓(xùn)理念。另一方面要建立健全培訓(xùn)體系和考核機(jī)制，其關(guān)鍵就在于“考”和“用”的頂層設(shè)計(jì)，建立一套更為科學(xué)、細(xì)致、公平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。目前總隊(duì)在民警范圍內(nèi)推廣的“教育培訓(xùn)創(chuàng)新知識(shí)初級(jí)版”，需要市局職能部門(mén)更多的指導(dǎo)和幫助才能進(jìn)一步推行，特別是在面臨育用銜接方面的困難時(shí)，更需要教育訓(xùn)練和組織人事部門(mén)的支持，如能在干部任用方面開(kāi)展更大范圍的育用銜接，就能真正落實(shí)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)教育培訓(xùn)的基層落實(shí)工作

大量的培訓(xùn)工作最終都落實(shí)在基層派出所，基層派出所對(duì)培訓(xùn)工作是否落實(shí)最終決定隊(duì)伍的核心戰(zhàn)斗力和執(zhí)行力。目前，上級(jí)職能部門(mén)指導(dǎo)還不夠多、基層派出所領(lǐng)導(dǎo)注重短期成效、基層民警難以克服“工學(xué)矛盾”、基層“四隨”培訓(xùn)“走過(guò)場(chǎng)”等情況或多或少還是存在的，特別是自上而下的培訓(xùn)模式?jīng)]有根本得以改變，在市局倡導(dǎo)大練兵、大比武期間，基層的培訓(xùn)工作做得非常好，大練兵、大比武一過(guò)，基層馬上就不重視了。因此，我們要完善考核制度，發(fā)揮好考核的“杠桿作用”，從對(duì)基層單位、基層領(lǐng)導(dǎo)的考核入手，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)和具有可操作性的考核辦法，加大對(duì)基層“四隨”培訓(xùn)的管理力度和考核力度，形成在崗培訓(xùn)“打基礎(chǔ)”、離崗培訓(xùn)“拔高度”的培訓(xùn)模式。

（三）進(jìn)一步探索教育培訓(xùn)的能級(jí)打造

能級(jí)建設(shè)能有效強(qiáng)化民警培訓(xùn)意識(shí)，并給予民警一個(gè)職業(yè)愿景，自覺(jué)地提高自身的能力素質(zhì)。同時(shí)，能級(jí)建設(shè)一直以來(lái)都是教育訓(xùn)練工作的難點(diǎn)，警察職業(yè)的不確定性決定了民警能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定的難度，能級(jí)打造的基礎(chǔ)首先要設(shè)計(jì)出不同崗位的“能力模型”，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐、摸索、修訂才能形成不同崗位的能級(jí)課程、能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)能級(jí)建構(gòu)。目前，總隊(duì)采用的在崗培訓(xùn)“積分制”和市局推出的“積分銀行”，都是能級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)工作，具有從下到上細(xì)致構(gòu)建民警崗位能力模型的作用，但要全面制定能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，必須先要建立完備的民警崗位職責(zé)、追責(zé)和育用銜接制度，制度的頂層設(shè)計(jì)和大量的基礎(chǔ)工作相結(jié)合才是構(gòu)建民警能級(jí)的關(guān)鍵。

（四）進(jìn)一步強(qiáng)化教育培訓(xùn)的專業(yè)塑造

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

一、新形勢(shì)下對(duì)高校督導(dǎo)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，教學(xué)督導(dǎo)也賦予了新的內(nèi)涵?，F(xiàn)代教學(xué)督導(dǎo)目的是要求學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展規(guī)劃，監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)本校的教育教學(xué)管理活動(dòng)是否合理，幫助學(xué)校激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，調(diào)動(dòng)教師、教學(xué)管理者和學(xué)生的積極性，為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊壳霸u(píng)估與指導(dǎo)教學(xué)工作是督導(dǎo)的重心。教學(xué)督導(dǎo)包含了督教、督學(xué)、督管、導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管等幾個(gè)方面的工作。

二、創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的探索與實(shí)踐

江西應(yīng)用科技學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，近年來(lái)在創(chuàng)建教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制方面努力的進(jìn)行了機(jī)構(gòu)改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和歸納。

（一）建立了規(guī)范化的督導(dǎo)信息采集與反饋制度

江西應(yīng)用科技本文由收集整理學(xué)院為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)校建立了規(guī)范化的督導(dǎo)信息采集與反饋制度。例如制定了《督導(dǎo)工作指導(dǎo)方針》，指出了教學(xué)督導(dǎo)的目的、任務(wù)，工作權(quán)限、職責(zé)；以及督導(dǎo)的師資隊(duì)伍、待遇等；根據(jù)督導(dǎo)的工作目標(biāo)和任務(wù)，制定了例會(huì)制度和例會(huì)章程；制定了《督導(dǎo)信息聯(lián)絡(luò)員守則》和《督導(dǎo)信息反饋意見(jiàn)制度》，保證在做好督導(dǎo)信息采集工作的同時(shí)，也能夠根據(jù)反饋的信息及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)和解決方案。制定了《教師教學(xué)管理?xiàng)l例》、《教師教學(xué)考核方案》、《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》等章程，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到有章可循。

（二）督導(dǎo)工作檢查常態(tài)化

江西應(yīng)用科技學(xué)院督導(dǎo)堅(jiān)持三個(gè)工作相結(jié)合。

第一，堅(jiān)持常規(guī)檢查與專項(xiàng)檢查雙向展開(kāi)。督導(dǎo)開(kāi)展常規(guī)檢查的方式是：開(kāi)展隨堂聽(tīng)課，期中教學(xué)檢查，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等常規(guī)教學(xué)檢查。督導(dǎo)開(kāi)展專項(xiàng)檢查的方式是：開(kāi)展雙語(yǔ)課程、精品課程、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)評(píng)估、檢查，使督導(dǎo)工作更具有專業(yè)化；督導(dǎo)開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)研的方式較多：如可以對(duì)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教研室制度建設(shè)、教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行專題調(diào)研，還可以通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷等方式，搜集教學(xué)相關(guān)信息，分別歸納、整理以形成專題報(bào)告供領(lǐng)導(dǎo)審閱。

第二，堅(jiān)持重點(diǎn)督導(dǎo)與一般督導(dǎo)相結(jié)合。督導(dǎo)在檢查工作時(shí)，更應(yīng)該注重問(wèn)題的重點(diǎn)關(guān)鍵所在。在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，通過(guò)集體調(diào)研、深入了解和分析，提出指導(dǎo)意見(jiàn)。督導(dǎo)每年都對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安全隱患進(jìn)行重點(diǎn)檢查，一旦發(fā)現(xiàn)有安全隱患，則立即排除。

第三，堅(jiān)持傳統(tǒng)工作方式與創(chuàng)新工作方式相結(jié)合的工作機(jī)制，切實(shí)做到督導(dǎo)工作常態(tài)化和制度化。學(xué)校每學(xué)期舉行不同層次的教學(xué)督導(dǎo)會(huì)議，開(kāi)展教學(xué)部署，根據(jù)日常教學(xué)效果和討論改進(jìn)措施，最終形成教學(xué)總結(jié)。督導(dǎo)不定期地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在校內(nèi)向領(lǐng)導(dǎo)以及各個(gè)職能部門(mén)、院（系）反映學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)，教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)教、評(píng)管、評(píng)學(xué)的短文，對(duì)省級(jí)教改課題予以提供教學(xué)指導(dǎo)和建議。

（三）確定以人為本的教學(xué)督導(dǎo)為中心，以民主協(xié)商為策略，提高督導(dǎo)的服務(wù)意識(shí)

第一，教學(xué)督導(dǎo)是一種教學(xué)管理工作，管理就是服務(wù)。督導(dǎo)關(guān)注教學(xué)，就是為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)。江西應(yīng)用科技學(xué)院督導(dǎo)人員樹(shù)立了管理就是服務(wù)的督導(dǎo)理念，實(shí)行民主協(xié)商式督導(dǎo)，用包容和博大的情懷來(lái)對(duì)教學(xué)管理工作提出意見(jiàn)和建議，對(duì)教師工作中存在的問(wèn)題提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和改進(jìn)措施，推動(dòng)高校人才的培養(yǎng)。例如，督導(dǎo)通過(guò)課題立項(xiàng)、修改撰寫(xiě)論文來(lái)開(kāi)展教學(xué)專題研究，從理論上探討督導(dǎo)的新思想、新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新督導(dǎo)工作新思路。

第二，學(xué)校督導(dǎo)充分樹(shù)立以人為本的監(jiān)督理念，督導(dǎo)指導(dǎo)教師，像教師的良師益友一樣關(guān)懷教師。督導(dǎo)主動(dòng)關(guān)注教師，尤其是青年教師的素質(zhì)和成長(zhǎng)，將目光放在青年教師的教書(shū)育人的理念和思想觀念的更新上，使青年教師的教學(xué)跟上時(shí)代的步伐。督導(dǎo)從被督導(dǎo)者的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，以鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助為主，將自身的優(yōu)良作風(fēng)、技能、經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給青年教師，推動(dòng)學(xué)校更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（四）充分運(yùn)用反饋控制理論

教學(xué)督導(dǎo)理論基礎(chǔ)之一是反饋控制理論。反饋控制理論是將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)傳達(dá)給相關(guān)部門(mén)，同時(shí)，由相關(guān)部門(mén)收集反饋意見(jiàn)并反饋給指導(dǎo)部門(mén)，以便監(jiān)督和及時(shí)了解信息。

學(xué)校在各專業(yè)學(xué)生中挑選出一批學(xué)生代表來(lái)?yè)?dān)當(dāng)督導(dǎo)信息聯(lián)絡(luò)員，定期向督導(dǎo)反映問(wèn)題。并時(shí)時(shí)召開(kāi)聯(lián)絡(luò)員之間的座談會(huì)，以便能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，真正做到督導(dǎo)工作的創(chuàng)新性和時(shí)效性。督導(dǎo)與師生建立起和諧、平等、寬容、信任的關(guān)系，通過(guò)督導(dǎo)的督查、倡導(dǎo)和示范，建立一種健康的和諧的校園文化氛圍，讓教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制產(chǎn)生良好的效果。

（五）建立了三督督教、督學(xué)、督管的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制

江西應(yīng)用科技學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)不再僅僅局限于督導(dǎo)檢查這個(gè)環(huán)節(jié)，而要把督、學(xué)、管三個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。建立了三督督教、督學(xué)、督管的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、高校教學(xué)督導(dǎo)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)督導(dǎo)管理體系不健全，責(zé)任不明確，難以發(fā)揮監(jiān)督作用

雖然江西應(yīng)用科技學(xué)院已經(jīng)建立了教學(xué)督導(dǎo)信息收集和反饋制度，但總體上還存在一些不完善之處，這些制度還有待完善。

（二）教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容比較淺化

雖然已經(jīng)將三督（督教、督學(xué)、督管）作為督導(dǎo)工作的內(nèi)容，但是從實(shí)施來(lái)看，仍然圍繞督教展開(kāi)，督管和督學(xué)難以開(kāi)展；難免出現(xiàn)督而不導(dǎo)、重督輕導(dǎo)的現(xiàn)象；存在重督輕導(dǎo)的觀念和做法，只督不導(dǎo)的現(xiàn)象。在進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)工作的過(guò)程中，學(xué)校雖然開(kāi)展了督導(dǎo)的專項(xiàng)調(diào)研，但是常規(guī)檢查較多，專題督導(dǎo)開(kāi)展得較少。

（三）督導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是關(guān)注教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)甚少

督導(dǎo)的最終目的是培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向上發(fā)展。目前雖然江西應(yīng)用科技學(xué)院挑選出一批學(xué)生代表來(lái)?yè)?dān)當(dāng)督導(dǎo)信息聯(lián)絡(luò)員，定期向督導(dǎo)反映問(wèn)題，但是督導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從本質(zhì)上仍然體現(xiàn)的是以教師為中心的指導(dǎo)思想，主要是針對(duì)教師的教學(xué)行為，包括評(píng)價(jià)教師的粉筆字、多媒體課件、板書(shū)等教學(xué)基本功，以及教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)注程度主要集中在出勤率，以及是否違反課堂紀(jì)律等方面，是否真正對(duì)教師所傳授的知識(shí)予以掌握則關(guān)注甚少。缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果的深入理解和分析，因此，學(xué)校處于被動(dòng)推進(jìn)教學(xué)的狀態(tài)。

四、高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制有效性提升的策略

（一）建立健全各級(jí)督導(dǎo)組織體系

省、市教育部門(mén)應(yīng)設(shè)立專門(mén)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)和權(quán)限，建立教育主管部門(mén)和高校教學(xué)督導(dǎo)溝通平臺(tái)。同時(shí)，各高校也應(yīng)當(dāng)成立校級(jí)、院級(jí)、系級(jí)督導(dǎo)組織部門(mén)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，建立一系列的監(jiān)管制度，督導(dǎo)人員的資格制度、聘任制度、培訓(xùn)制度。對(duì)督導(dǎo)人員的職責(zé)權(quán)限、監(jiān)督方式、監(jiān)督范圍進(jìn)行詳細(xì)規(guī)范，形成高效民主的創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)體系。

（二）加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，打造高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

高校督導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題；要具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)水平，能夠?qū)W(xué)校的發(fā)展提出獨(dú)特的見(jiàn)解與思路。只有具備了上述能力，才能發(fā)揮督導(dǎo)的指導(dǎo)作用，保證教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威和質(zhì)量。高校應(yīng)制定專門(mén)的選聘督導(dǎo)的制度，選拔優(yōu)秀的督導(dǎo)員。要對(duì)督導(dǎo)員的專業(yè)水平進(jìn)行考核，優(yōu)化督導(dǎo)教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化，使教學(xué)督導(dǎo)能夠更好的促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。為了擁有高素質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍，高校應(yīng)定期開(kāi)展人才培養(yǎng)的監(jiān)督工作，以便于教育督導(dǎo)了解最新進(jìn)展，提高督導(dǎo)人員的整體素質(zhì)。

（三）改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容，使教學(xué)督導(dǎo)跟上教學(xué)改革

課堂教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)常規(guī)檢查是傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容之一。而近年來(lái)，隨著各高校教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行的改革，教學(xué)形式也不斷變化，如多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等逐漸用于課堂，教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵和功能得到拓展，教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)隨之改變，才能夠?qū)虒W(xué)真正起到督促的作用。因此，新的教學(xué)督導(dǎo)還包含了督教、督學(xué)、督管、導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管等幾個(gè)方面的工作。

（四）要建立健全高校教學(xué)督導(dǎo)的激勵(lì)和制約機(jī)制

高校要建立督導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制。要為督導(dǎo)人員提供良好的辦公條件、工作待遇，這樣可以促進(jìn)外部環(huán)境建設(shè)與自身建設(shè)同步發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，激發(fā)督導(dǎo)員的工作積極性。要允許督導(dǎo)主管參與學(xué)校教學(xué)成果評(píng)價(jià)當(dāng)中。使督導(dǎo)工作真正融入到教師的教學(xué)工作當(dāng)中。

高校要建立教學(xué)督導(dǎo)的制約機(jī)制，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行合理定位，明確規(guī)定對(duì)督導(dǎo)職權(quán)范圍，可以使督導(dǎo)員在工作中全面看待問(wèn)題，在督導(dǎo)評(píng)估中保持公正性，最大限度地發(fā)揮督導(dǎo)的作用。唯有如此，才可能更有效地發(fā)揮高校督導(dǎo)的激勵(lì)作用，使督導(dǎo)機(jī)制走向科學(xué)化和創(chuàng)新化的持續(xù)發(fā)展道路。

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

一、電子信息工程教育的潛在問(wèn)題

1.涉及知識(shí)領(lǐng)域紛繁復(fù)雜

電子信息工程專業(yè)是原電子工程、信息工程、應(yīng)用電子技術(shù)、廣播電視工程、電磁場(chǎng)與微波技術(shù)、無(wú)線電技術(shù)與信息系統(tǒng)、電子信息工程、電子與信息技術(shù)、公共安全與圖像技術(shù)等10多個(gè)專業(yè)重新調(diào)整后新的寬口徑專業(yè)。隨著社會(huì)信息化的深入，電子信息技術(shù)已滲透到國(guó)防、工業(yè)控制、交通、家用電子、農(nóng)業(yè)、電子商務(wù)、通信等諸多應(yīng)用領(lǐng)域，涉及到的應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)也越來(lái)越多。如何在如此紛繁復(fù)雜的知識(shí)領(lǐng)域中抽絲剝繭，提取當(dāng)代前沿技術(shù)最需要的共性專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能，合理設(shè)置課程體系，兼顧學(xué)生的專業(yè)技能與人文素質(zhì)培養(yǎng)，有效拓展就業(yè)渠道是專業(yè)建設(shè)必須考慮的問(wèn)題。

2.教師隊(duì)伍工程素養(yǎng)不高

教育教學(xué)活動(dòng)的變革本質(zhì)上是教師角色的變革。培養(yǎng)具有良好工程素養(yǎng)的工程師，教師應(yīng)首先了解工程需求并善于做工程項(xiàng)目。我國(guó)高校引進(jìn)人才多為剛從本專業(yè)畢業(yè)的碩士和博士研究生。現(xiàn)代企業(yè)中電子信息類相關(guān)職位可提供豐厚薪酬，而高校收入則與科研產(chǎn)出密切相關(guān)。

不同的激勵(lì)機(jī)制使得具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的畢業(yè)生優(yōu)先選擇在企業(yè)工作，并逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀的工程師；擅長(zhǎng)科研工作的畢業(yè)生選擇在高校就業(yè)，并迫于考核壓力專注于科學(xué)研究與論文撰寫(xiě)，工程能力逐步退化。因而高校教師隊(duì)伍自身工程素養(yǎng)的提高刻不容緩。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)式教學(xué)阻力巨大

對(duì)于電子信息工程，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)應(yīng)用于特定領(lǐng)域的電子系統(tǒng)。電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)是電子系統(tǒng)工程教育的核心內(nèi)容，依賴于專業(yè)知識(shí)的篩選、梳理、整合和應(yīng)用，整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試周期十分漫長(zhǎng)，因此在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)貫穿電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的全過(guò)程是極具挑戰(zhàn)的課題。此外，受近年來(lái)本科擴(kuò)招影響與行業(yè)發(fā)展需求的驅(qū)動(dòng)，電子信息工程專業(yè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)不斷增加，而教師工程素質(zhì)的培養(yǎng)與具有工程素質(zhì)的人才引進(jìn)相對(duì)緩慢，這使得特定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)教學(xué)實(shí)質(zhì)上可能只有非常有限的教師來(lái)完成，項(xiàng)目的引導(dǎo)、實(shí)施、監(jiān)督與評(píng)價(jià)都帶來(lái)巨大的困難。

二、電子信息創(chuàng)新教學(xué)方法的研究

1.職業(yè)學(xué)校需要加強(qiáng)電子信息創(chuàng)新教學(xué)綜合能力的有效培養(yǎng)

在電子信息創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，需要以有效的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，明確實(shí)際操作流程和操作環(huán)節(jié)，分析適合學(xué)生的規(guī)范意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升教學(xué)發(fā)展過(guò)程。在電子信息創(chuàng)新發(fā)展研究過(guò)程中，需要充分的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)實(shí)踐操作過(guò)程，幫助其充分的理解實(shí)踐操作過(guò)程中的各種問(wèn)題和困難。面對(duì)這些問(wèn)題，需要及時(shí)的分析和解決，合理的引導(dǎo)電子信息相關(guān)理論內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際理論的深入思考和分析，結(jié)合各項(xiàng)理論知識(shí)，找出有效解決問(wèn)題的辦法。在電子信息實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，學(xué)生可以有效的培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力，充分調(diào)動(dòng)自身的行動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生與其他人進(jìn)行合作，充分解決各種問(wèn)題。

2.創(chuàng)新教學(xué)的提高

電子信息教學(xué)過(guò)程中，需要以良好的創(chuàng)新教學(xué)位發(fā)展氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)水平，結(jié)合實(shí)際綜合操作能力需求，對(duì)電子信息專業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究，在實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中明確有效實(shí)施的辦法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電子信息工藝和技術(shù)產(chǎn)生興趣，組織學(xué)生參加課外研究，增加師生之間的溝通和信任，嚴(yán)格的控制民主平等的工作原則，提高其之間的有效交流效果，保護(hù)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。學(xué)生需要樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，良好的價(jià)值觀和人生觀，明確學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的各種困難，對(duì)發(fā)現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)作風(fēng)進(jìn)行改進(jìn)，提升職業(yè)學(xué)校電子信息課程的創(chuàng)新研究。

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】 核心競(jìng)爭(zhēng)力;會(huì)計(jì)本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育

一、引言

《教育部2008年工作要點(diǎn)》明確指出:切實(shí)提高高等教育質(zhì)量,進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難和建立創(chuàng)新型國(guó)家的必然選擇,是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)生不僅是崗位的需求者也應(yīng)是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求。作為財(cái)會(huì)人才教育與培養(yǎng)的主力軍――會(huì)計(jì)本科教育也應(yīng)適應(yīng)這一新的要求,以一種全新的教育價(jià)值觀為導(dǎo)向,更新教育觀念,深化教學(xué)內(nèi)容的改革,保證教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代新人。

關(guān)于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐,目前越來(lái)越受到關(guān)注與重視。在實(shí)踐方面,2002年教育部確定清華大學(xué)、中國(guó)人大和上海交大等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進(jìn)行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國(guó)從1992年開(kāi)始逐漸活躍起來(lái)。據(jù)吳澤俊(2007)統(tǒng)計(jì),我國(guó)創(chuàng)業(yè)類教育論文在1992年之前處于空白狀態(tài),1992~1997年僅發(fā)表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來(lái),年均40篇,且呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。大部分論文較為充分地討論了我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性和存在的問(wèn)題以及培養(yǎng)模式等,也有部分文獻(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了個(gè)案分析。另外,關(guān)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國(guó)內(nèi)有限的研究成果,把核心競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)的文獻(xiàn)不多,而且專門(mén)研究會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更少。本文試圖結(jié)合會(huì)計(jì)本科專業(yè)和學(xué)生的特征從核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建來(lái)探討會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心競(jìng)爭(zhēng)力的涵義

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義

根據(jù)吳澤俊(2007)的相關(guān)論文歸納:創(chuàng)新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng);另一類為,相對(duì)于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。創(chuàng)業(yè)教育則從廣義和狹義兩個(gè)視角來(lái)理解:廣義的為“培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人,通過(guò)相關(guān)的課程體系,提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,使其具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”;狹義的則指“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系緊密,創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了知識(shí)、技能的要求,創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更具體、更實(shí)在。

(二)核心競(jìng)爭(zhēng)力的涵義

1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發(fā)表的《企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文首次明確提出了“核心競(jìng)爭(zhēng)力”(Core Competence)這一概念。他們對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的定義是:“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能,尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能”。 此后,人們對(duì)這一概念有多方面的擴(kuò)展、理解和界定。如多蘿西?倫納德?巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認(rèn)為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是使企業(yè)獨(dú)具特色并為企業(yè)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的知識(shí)體系。

本文的核心競(jìng)爭(zhēng)力突破了企業(yè)的界線,包括學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和核心競(jìng)爭(zhēng)力相輔相成,一方面,核心競(jìng)爭(zhēng)力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障,只有具備了優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特征才有可能創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。另一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建,特別是學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。

三、以構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想

(一)突出優(yōu)勢(shì)、以人為本

會(huì)計(jì)本科專業(yè)是一門(mén)以理論為基礎(chǔ)且實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,也是一門(mén)集金融和管理于一體的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。一方面學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)財(cái)務(wù)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)(包括學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等各領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)),增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力;另一方面學(xué)校和教師應(yīng)充分珍重人的價(jià)值和肯定個(gè)性的張揚(yáng),引導(dǎo)學(xué)生合理定位,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其潛能和特長(zhǎng)、充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),構(gòu)筑自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)實(shí)現(xiàn)“一元”為中心的多樣化原則

構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力或突出優(yōu)勢(shì)并不表示能力和知識(shí)的單一化。對(duì)會(huì)計(jì)本科學(xué)生而言應(yīng)該是“一元”核心能力下的知識(shí)和能力多樣化格局,即根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)培育生成并確立核心能力和知識(shí),再以核心能力和知識(shí)為中心,加強(qiáng)關(guān)聯(lián)能力和知識(shí)的培養(yǎng)以及通識(shí)能力與知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與知識(shí)的培養(yǎng),形成以核心能力與知識(shí)為杠桿支撐點(diǎn)的能力和知識(shí)多樣化發(fā)展道路;就教師而言,應(yīng)有自身的核心研究領(lǐng)域或能力,并附有關(guān)聯(lián)知識(shí)和能力的支撐。

(三)與社會(huì)需求相適應(yīng)

教育是服務(wù)于社會(huì),不管是精英教育、大眾教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須與社會(huì)需求相適應(yīng)。會(huì)計(jì)本科專業(yè)、教師和學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向應(yīng)與我國(guó)就業(yè)需求相適應(yīng)或與國(guó)家建設(shè)相適應(yīng)。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。

四、以構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建

教師是大學(xué)的基礎(chǔ)與核心,沒(méi)有創(chuàng)新能力和具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的教師就無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。

首先,會(huì)計(jì)本科專業(yè)教師應(yīng)面向市場(chǎng)。會(huì)計(jì)本科專業(yè)的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性,與需求市場(chǎng)緊密相連。一方面,會(huì)計(jì)本科教師的價(jià)值觀應(yīng)面向市場(chǎng),教師應(yīng)有具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值觀,要有不斷更新知識(shí)和完善自己的人格,不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識(shí)。另一方面,會(huì)計(jì)本科教師的學(xué)術(shù)應(yīng)面向市場(chǎng)。學(xué)術(shù)既要有一定的獨(dú)立性,也要服務(wù)于社會(huì)與市場(chǎng)。學(xué)術(shù)有了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的約束,教師才能面向市場(chǎng)提高自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外,會(huì)計(jì)本科教師應(yīng)走向市場(chǎng)。教師應(yīng)走出校園,了解社會(huì),構(gòu)建自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次,更新高校教師的考核與評(píng)價(jià)體系。高校應(yīng)改變統(tǒng)一的會(huì)計(jì)本科教師的考核體系,對(duì)于不同優(yōu)勢(shì)的教師采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn),激勵(lì)教師優(yōu)勢(shì)的形成與發(fā)揮,引導(dǎo)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力的形成。

2.會(huì)計(jì)本科學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建

大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是各種能力素質(zhì)中最適合自己、最具有特色、最強(qiáng)有力的部分,是相對(duì)于其他學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)能力,是在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升,形成獨(dú)有的、支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、使大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中能取得主動(dòng)的核心能力。

首先,引導(dǎo)會(huì)計(jì)本科學(xué)生合理定位。學(xué)生必須明白大學(xué)四年或五年要學(xué)到什么?畢業(yè)時(shí)他應(yīng)該具備什么?給自己一個(gè)合理定位。其次,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知自己和社會(huì)。要求大學(xué)生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長(zhǎng)做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)需求,這樣才能有目的地培養(yǎng)自己的能力,積累競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。最后,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑自己的核心能力與知識(shí)。會(huì)計(jì)本科專業(yè)可形成不同的核心能力與知識(shí),如稅收、資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)、專業(yè)外語(yǔ)、企業(yè)籌劃等都能成為核心知識(shí)和能力,學(xué)生可根據(jù)自身的興趣與社會(huì)需求在某一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí),通過(guò)參加相關(guān)考試、各種實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)比賽等形式構(gòu)筑自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境

首先,要建立相關(guān)的社會(huì)保障體制、政策制度和服務(wù)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)社會(huì)保障、政策的支持和平臺(tái)的提供。其次,要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。應(yīng)加強(qiáng)輿論宣傳,通過(guò)政府獎(jiǎng)勵(lì),營(yíng)造全社會(huì)尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍。

(三)創(chuàng)造有利的大學(xué)環(huán)境

首先,樹(shù)立會(huì)計(jì)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,注意創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng),創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神是重點(diǎn)。會(huì)計(jì)本科學(xué)生相對(duì)其他相關(guān)專業(yè)來(lái)說(shuō),總體上學(xué)習(xí)較認(rèn)真、踏實(shí)和努力,但缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。需要通過(guò)宣傳、制度安排和教師引導(dǎo)等方式,營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思想,引導(dǎo)會(huì)計(jì)本科學(xué)生和教師價(jià)值觀和就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變,樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。其次,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,并提供相應(yīng)的平臺(tái)。要有伯樂(lè)識(shí)才,重視個(gè)性化發(fā)展,把學(xué)生的個(gè)性作為一種潛在資源來(lái)挖掘與培養(yǎng),并提供多種多樣的服務(wù)平臺(tái)(如企業(yè)策劃、項(xiàng)目投資、稅收籌劃等形式的創(chuàng)業(yè)大賽),給學(xué)生個(gè)性發(fā)展予以寬松的環(huán)境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統(tǒng)的接受性教育模式,核心力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核制度之中。在教學(xué)內(nèi)容上,會(huì)計(jì)本科專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《保險(xiǎn)學(xué)》和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實(shí)踐課程的學(xué)分;在教學(xué)方式上,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo);在考核方面,應(yīng)采取多種多樣的形式,鼓勵(lì)“選擇性學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。最后,建立合理的激勵(lì)制度,除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)外,還應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)重要的學(xué)生考核指標(biāo),計(jì)入學(xué)分。

(四)建立會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍

首先,組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊(duì)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì),組成不同的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊(duì),如財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究團(tuán)、稅收籌劃團(tuán)、審計(jì)團(tuán)隊(duì)和中小企業(yè)服務(wù)團(tuán)等,并提供相應(yīng)資金鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次,鼓勵(lì)教師走出去。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供時(shí)間和機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件鼓勵(lì)會(huì)計(jì)本科教師參與企業(yè)咨詢、企業(yè)上市、創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)企業(yè)以及各種研究活動(dòng),增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后,學(xué)校請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)?？蓮钠髽I(yè)及政府中聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、財(cái)務(wù)主管、投資分析與理財(cái)師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作。

(五)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校的評(píng)估體系

從宏觀環(huán)境促進(jìn)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,是會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)體系是“指揮棒”和“方向盤(pán)”。教育管理體制應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強(qiáng),如對(duì)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生一定時(shí)間內(nèi)的 “創(chuàng)業(yè)率”、 “創(chuàng)新績(jī)效”等進(jìn)行評(píng)價(jià),以此來(lái)判斷高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和影響力。這樣各高校將以評(píng)價(jià)體系作為行動(dòng)的指南,更新培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與方法、考核方式、活動(dòng)內(nèi)容與形式、校園氛圍、設(shè)備條件、師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等以提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 曹勝利.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育,2008(5):60-62.

[2] 吳澤俊.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào),2007(5):18-22.

[3] 唐嘉芳.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展[J].教育與職業(yè),2008(29):189-190.

[4] 王海燕.基于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)研究[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3):51-53.

[5] 鄧雯莎.“核心競(jìng)爭(zhēng)力”理念下的成人高校發(fā)展研究[J].中國(guó)成人教育,2008(7):16-17.

[6] 張延波.高級(jí)財(cái)務(wù)管理[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2008:300-317.

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展路徑;高等院校

隨著產(chǎn)教融合概念的逐漸推廣，近年來(lái)，為深入貫徹《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(〔2017〕95號(hào))精神，各級(jí)政府也在積極推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展。這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索無(wú)疑是帶來(lái)了機(jī)遇，為推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供了更好的發(fā)展路徑［1］。審議通過(guò)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。這對(duì)深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要的主體作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型都具有重要的意義。在產(chǎn)教融合的背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是如何的走向?目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度規(guī)范、服務(wù)創(chuàng)新、項(xiàng)目培養(yǎng)等方面都有了很大的提升，但是所培養(yǎng)的人才不符合社會(huì)用人單位的要求，這是一個(gè)瓶頸。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分抓住此次產(chǎn)教融合所帶來(lái)的機(jī)遇，理應(yīng)在教育改革發(fā)展中實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

2013年“產(chǎn)教融合”出現(xiàn)在教育部的文件中，“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)，“教”是指教育。“產(chǎn)教融合”與以往的“校企合作”存在一定的區(qū)別。“校企合作”的主體是學(xué)校和企業(yè)，而“產(chǎn)教融合”的主體則是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、教育?！叭诤稀币哺芊从吵龊献髦黧w是合為一體的關(guān)系［2］。在合作主體方面，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)的作用定位與院校是平等的，不再是配合和支持的地位。通過(guò)政府搭臺(tái)深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要［3］。產(chǎn)教融合的目的并不是本身，而是為了提升企業(yè)生產(chǎn)效率和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合是資源之間全方位與全要素的集成整合和一體化的合作，相互補(bǔ)充與融合，是利益與發(fā)展的共同體［4］。在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代里，高校的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)打造產(chǎn)教融合的教育新態(tài)勢(shì)。目前，產(chǎn)教融合也進(jìn)入了新的發(fā)展階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、5G、VR、AI等信息技術(shù)的高速發(fā)展和日益更迭，人類已經(jīng)不再局限于享受工業(yè)革命時(shí)代所帶來(lái)的效能，而是在技術(shù)革命的時(shí)代里有了更高的要求，這也相對(duì)應(yīng)地對(duì)高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃提出了新的要求［5］。高校的創(chuàng)新實(shí)踐、科研活動(dòng)和人才培養(yǎng)計(jì)劃需要讓校企合作達(dá)到新的高度，需要以整個(gè)產(chǎn)業(yè)和整個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求為目標(biāo)，以促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，解決科技革命、產(chǎn)業(yè)變革與高等教育系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題，推進(jìn)轉(zhuǎn)變教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性變革［6］。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

教育部在2015年將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育發(fā)展、國(guó)家創(chuàng)新型人才需求不可或缺的一部分，也是教育發(fā)展、不斷完善教育體系的新階段，如今經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代迫切需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，迫切要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念走在時(shí)代的前端，跟上時(shí)代的步伐，具有鮮明的時(shí)代性與創(chuàng)新性，教育方法盡可能地體現(xiàn)多樣性和實(shí)踐性，才能夠取得更好的教學(xué)效果。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革無(wú)疑對(duì)于社會(huì)、國(guó)家、高校、學(xué)生都具有重要意義，而人才的能力不能達(dá)到相關(guān)行業(yè)的要求，理論知識(shí)與實(shí)踐不匹配，技術(shù)運(yùn)用等方面還存在著很大的提升空間，可以說(shuō)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著瓶頸。而在產(chǎn)教融合背景下探析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式和路徑，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)際相脫節(jié)

高等教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)高水平與高能力的應(yīng)用型人才，地方院校培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該具備區(qū)域企業(yè)所需求的知識(shí)和能力。而在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)高校制定的學(xué)生培養(yǎng)方案不符合企業(yè)的實(shí)際需求，也沒(méi)有從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了取得學(xué)分而失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新鮮事物的興趣;學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重理論的灌輸而忽視了實(shí)踐的演練操作，課程體系不規(guī)范且不統(tǒng)一，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與需要培養(yǎng)的專業(yè)技能相脫節(jié);學(xué)生課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于注重完成任務(wù)卻與企業(yè)不接軌，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法更好地融入到社會(huì)中加以運(yùn)用。教學(xué)模式單一，習(xí)慣采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，2020年肺炎疫情的暴發(fā)確實(shí)助推了線上教育的發(fā)展，線上的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等掀起了熱潮。但也伴隨著許多問(wèn)題的出現(xiàn)，如線上內(nèi)容繁雜沒(méi)有重點(diǎn)，教師線上授課能力差，學(xué)生純粹打卡簽到，課程內(nèi)容多但學(xué)而不精等。這些問(wèn)題帶來(lái)的后果是高校培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)勸退率高等問(wèn)題?？偠灾壳按蟛糠指咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學(xué)還沒(méi)有與產(chǎn)教融合發(fā)展體系相融合，教學(xué)模式與手段還不符合新時(shí)代的新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息技術(shù)結(jié)合可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著極其重要的作用，專職教師資源可以起到重要的引領(lǐng)作用。但是目前大部分高校都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師匱乏的問(wèn)題，也是亟須解決的問(wèn)題。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師很大一部分是由高校的輔導(dǎo)員或行政人員擔(dān)任，缺乏傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的經(jīng)驗(yàn);教師沒(méi)有親身到企業(yè)中去體驗(yàn)與鍛煉的經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有具體去了解行業(yè)發(fā)展的狀況和前景，對(duì)學(xué)生授課泛泛而談，注重理論的傳授而忽視了實(shí)踐操作，甚至從未指導(dǎo)過(guò)學(xué)生科研及創(chuàng)新型項(xiàng)目，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研實(shí)踐活動(dòng)。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)建設(shè)不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)是學(xué)生的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力，具有無(wú)可替代的作用。但是目前很多高校存在以下幾方面的問(wèn)題:第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，基本的實(shí)驗(yàn)器材無(wú)法滿足學(xué)生的使用需求，學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面投入的資金嚴(yán)重不足;第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有完整規(guī)范的管理制度，照搬其他學(xué)校的管理機(jī)制，不考慮本校的實(shí)際情況，沒(méi)有從本校學(xué)生出發(fā)，忽視了學(xué)生的需求;第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法實(shí)時(shí)提供創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)信息和知識(shí)，或提供的只是浮于表面、司空見(jiàn)慣的創(chuàng)業(yè)案例，無(wú)法成為一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺(tái);第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的資源整合，沒(méi)有注重開(kāi)展產(chǎn)教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

四、產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

(一)教學(xué)模式從用人單位出發(fā)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)際相脫節(jié)，而這些問(wèn)題要想得到合理的解決，高校應(yīng)該從用人單位的需求出發(fā)，制定符合企業(yè)用人需求的學(xué)生培養(yǎng)方案，當(dāng)其應(yīng)用效果不顯的時(shí)候更不能操之過(guò)急，教育本身就是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)效果并不能立竿見(jiàn)影，應(yīng)該及時(shí)引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)其方案及時(shí)定期進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要注重質(zhì)量的提高，學(xué)生必須自主完成實(shí)踐操作，不能帶有只為了完成任務(wù)取得學(xué)分的思想。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，融入信息技術(shù)，創(chuàng)新線上教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)讓創(chuàng)業(yè)名師走進(jìn)大家的視野，讓創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)植入學(xué)生的心中，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，接受更多的新鮮事物，但不能把線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式照搬到線上，教學(xué)模式和教學(xué)手段要有所創(chuàng)新，更要突出重點(diǎn)地講解，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)以多種方式參與學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)在產(chǎn)教融合的背景下，以企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高水平與高能力的應(yīng)用型人才，服務(wù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

(二)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍

在多媒體信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在產(chǎn)教融合的背景下，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍有了更高的要求。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員和行政人員去擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，不符合崗位職能的要求，反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。高校應(yīng)實(shí)施專職教師優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，增強(qiáng)專職教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓教師在名譽(yù)和地位上有所提高，切實(shí)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到位。高?？勺尳處熥哌M(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化基地，去親身體驗(yàn)感受實(shí)踐所帶來(lái)的沖擊，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，讓教師走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并傳授給學(xué)生，對(duì)參加培訓(xùn)提升技能等級(jí)的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)貼，以調(diào)動(dòng)積極性。對(duì)于高校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資量不足的問(wèn)題，高?？蓮钠髽I(yè)入手，在產(chǎn)教融合的作用下，讓企業(yè)導(dǎo)師真正地走進(jìn)校園。

(三)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)

首先，開(kāi)展產(chǎn)教融合，與企業(yè)合作，在一定程度上，企業(yè)提供的資金可以很好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問(wèn)題，也可對(duì)其進(jìn)行改革重組以滿足需求。其次，應(yīng)建立符合本校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理制度，制定具有本校特色的方案，如與企業(yè)合作開(kāi)辦特色班，請(qǐng)企業(yè)專家走進(jìn)校園授課，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)與想法，讓實(shí)訓(xùn)基地成為一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺(tái)，學(xué)生可到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，這也會(huì)讓畢業(yè)生就業(yè)率得以提高，注重開(kāi)展產(chǎn)教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。最后，特色班的培養(yǎng)計(jì)劃、教材開(kāi)發(fā)或選用、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)均由學(xué)校與合作企業(yè)雙方共同協(xié)商、聯(lián)合指導(dǎo)。

(四)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，高校的教育體系中，多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、人工智能、校園進(jìn)出管理智能監(jiān)控等都與其有著密切的聯(lián)系。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高校與企業(yè)可共同打造數(shù)據(jù)共享平臺(tái)。運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)建設(shè)專業(yè)化的開(kāi)放共享產(chǎn)教融合共享平臺(tái)。依托平臺(tái)匯聚區(qū)域和行業(yè)人才供需、校企合作、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等各類供求信息，為高校規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。高校與企業(yè)間可通過(guò)共建數(shù)據(jù)共享平臺(tái)分享優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，高校之間可互相開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。高校與企業(yè)之間可以互相學(xué)習(xí)，通過(guò)線上觀摩學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽路演活動(dòng)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體及內(nèi)容，促進(jìn)教育信息化建設(shè)。

(五)注重科研成果轉(zhuǎn)化與評(píng)價(jià)體系的完善

學(xué)生科研成果的轉(zhuǎn)化是指學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)研發(fā)新產(chǎn)品或新技術(shù)完成知識(shí)和技術(shù)的轉(zhuǎn)換。成果轉(zhuǎn)化能鍛煉學(xué)生更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)思維能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，有助于優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。首先，在產(chǎn)教融合的背景下，以企業(yè)為主體推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)科研成果技術(shù)的轉(zhuǎn)化。高?？梢詮钠髽I(yè)的需求出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇研究的課題，并與企業(yè)簽訂成果轉(zhuǎn)化方案，讓企業(yè)給予指導(dǎo)，參與到科研活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。其次，要注重完善科研評(píng)價(jià)體系。目前，大部分高校的科研評(píng)價(jià)體系還處于初步探索的階段，應(yīng)積極引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，讓評(píng)價(jià)體系質(zhì)量得到提升，也更加公平公正。支持社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展產(chǎn)教融合效能評(píng)價(jià)，注重質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，作為績(jī)效考核與表彰激勵(lì)的重要依據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要推動(dòng)人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變，解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。及時(shí)找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題及瓶頸，聽(tīng)取各行各業(yè)專業(yè)人士的建議，試點(diǎn)推行，有針對(duì)性地探索出新的路徑，以培養(yǎng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專門(mén)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］趙娟．產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑［J］．中國(guó)成人教育，2019(22):58—61．

［2］石偉平，郝天聰．從校企合作到產(chǎn)教融合———我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的思維轉(zhuǎn)向［J］．教育發(fā)展研究，2019，39(1):1—9．

［3］劉建平，宋霞，楊植，等．“產(chǎn)教融合、校企合作”共建高校實(shí)踐教學(xué)體系［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38(4):230—232．

［4］陳年友，周常青，吳祝平．產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑［J］．中國(guó)高?？萍?，2014(8):40—42．

［5］謝家建．高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯與建設(shè)路徑［J］．當(dāng)代教育論壇，2019(5):108—114．

［6］周麗華．大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新背景下地方高校產(chǎn)教融合路徑探析［J］．中國(guó)成人教育，2017(8):56—59．