合作創(chuàng)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】校政合作；畢業(yè)生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)

“就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源”，是指高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性，當前，隨著高校的擴招，高校畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，2012年畢業(yè)生達680萬，2013年，預計高校畢業(yè)生數(shù)量近700萬，對于做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，各級政府、各高校十分重視，采取切實措施，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，加強校政合作，以校政合作為平臺，以項目建設(shè)為載體，有力地促進了畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作。

一、校政合作的基本做法

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院加強與蘇州市人社局、蘇州人才服務(wù)中心、蘇州高新區(qū)勞動局等政府部門合作，采取多種形式開展畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動，對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、提高大學生創(chuàng)業(yè)能力、促進畢業(yè)生充分就業(yè)起到積極的作用。

1.共建校園人才市場，為畢業(yè)生提供充足就業(yè)崗位

2007年，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，立足服務(wù)地方經(jīng)濟，利用與蘇州市人事局、蘇州市人才市場多次合作開辦校園招聘會的經(jīng)驗，借助政府的公共信息資源及多年人才市場運作的經(jīng)驗，在學院內(nèi)建立了蘇州市畢業(yè)生就業(yè)市場國際教育園北區(qū)市場。

國際教育園北區(qū)市場由政府、企業(yè)、學校共同投資、共同管理。學校借鑒政府常設(shè)人才市場的管理制度，負責市場正常運作的管理服務(wù)；政府指定專門人員常駐校園常設(shè)市場負責媒介宣傳，提供用人需求的信息，組織企事業(yè)用人單位入場招聘，履行政府部門的服務(wù)職能；用人單位及時提供崗位、技能的需求信息，指導學校的專業(yè)建設(shè)和技能培訓工作并提供見習培訓和預就業(yè)崗位，形成互惠互利、共同發(fā)展的緊密型合作關(guān)系。

國際教育園北區(qū)市場常設(shè)管理辦公室，由蘇州市大中專畢業(yè)生就業(yè)指導中心負責人擔任主任，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院就業(yè)服務(wù)中心負責人擔任副主任，工作人員由雙方相關(guān)工作人員組成，負責國際教育園北區(qū)市場的日常工作。

依托蘇州市人事局、蘇州人才服務(wù)中心的影響力和成熟的管理辦法，北區(qū)人才常設(shè)市場每年安排招聘活動10-12場，根據(jù)國際教育園北區(qū)各高職院校教學規(guī)律，突出畢業(yè)生尋找就業(yè)崗位和實習崗位的最佳時間，每年4-6月、10-12月每月安排2場，采取縣區(qū)區(qū)域招聘和專業(yè)專場招聘相結(jié)合，年初制定詳細招聘活動安排，向社會用人單位及畢業(yè)生公示，廣泛收集就業(yè)崗位，組織畢業(yè)生進場應(yīng)聘，為畢業(yè)生提供大量的就業(yè)崗位，有效促進了國際教育園各高校畢業(yè)生就業(yè)。

2.共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導站，舉辦創(chuàng)業(yè)模擬實訓班

2011年，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院與蘇州人社局再次合作，蘇州市人社局在蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院設(shè)立蘇州高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導站，開設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬實訓班，由蘇州市政府出資為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生進行免費培訓，不限戶籍，大學生培訓合格，在蘇州市自辦實體，經(jīng)工商登記，憑創(chuàng)業(yè)模擬實訓合格證，享受小額擔保貸款和社會保險補貼政策，有效地帶動和幫助大學生成功創(chuàng)業(yè)。

整個培訓課程共64學時，其中8學時為創(chuàng)業(yè)引導和創(chuàng)業(yè)政策培訓，56學時為創(chuàng)業(yè)實訓模擬公司課程，采用業(yè)余形式，在校學生可通過晚自習或雙休日參加培訓。通過組建模擬公司，確定公司架構(gòu)，分析經(jīng)營環(huán)境，嘗試經(jīng)營業(yè)務(wù)以及完成各崗位和各商業(yè)環(huán)節(jié)的實際業(yè)務(wù)活動，使學員體會真實的商業(yè)環(huán)境和商業(yè)行為，提升參與市場競爭的綜合能力和相關(guān)意識，包括執(zhí)業(yè)能力、辦公能力、社交能力、管理能力和風險意識、市場意識、團隊意識等，有效提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

3.建立人才培養(yǎng)輸出基地，促進校企緊密合作

多年來，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院注重加強與蘇州高新區(qū)勞動局的聯(lián)系，作為蘇州高新區(qū)主辦的蘇州高新區(qū)技職院校就業(yè)指導研究會常務(wù)理事單位，一直積極參加研究會的各項活動，主動參與研究有關(guān)就業(yè)指導方法、就業(yè)市場建設(shè)、就業(yè)政策調(diào)研、大學生創(chuàng)業(yè)能力提升等相關(guān)專題的研究，積極參與研究會與高新區(qū)人事經(jīng)理協(xié)會的各類聯(lián)誼活動，加深了校企的緊密合作，高新區(qū)每年組織近百家企業(yè)到校招聘，為學校提供數(shù)百個就業(yè)崗位。

2011年，蘇州高新區(qū)勞動局在蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院設(shè)立蘇州高新區(qū)技能人才培養(yǎng)輸出基地，作為校政合作項目，高新區(qū)政府每年對基地學校給予5萬元的獎勵，另外基地學校每年為高新區(qū)輸送一名獲得高級技能證書的畢業(yè)生，蘇州高新區(qū)政府給予2000元/生獎勵。2011年11月30日，在蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合舉辦2012屆畢業(yè)生校園雙選會，共有243家用人單位參會，提供需求崗位5300個，其中高新區(qū)用人單位75家，提供崗位1300余個，有效拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

二、校政合作取得的成效

1.校政合作有利于進一步優(yōu)化政策環(huán)境

校政合作有利于加強政府與學校的交流溝通，了解學校的工作的實際情況，制定適應(yīng)社會需求、促進高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的政策，針對在蘇高校蘇州籍畢業(yè)生人數(shù)較少，非蘇州籍畢業(yè)生人數(shù)較多的情況，為擴大政策的受惠面，提高政策的執(zhí)行效果，蘇州市人社局在廣泛調(diào)研和征求在蘇高校意見的基礎(chǔ)上，2011年12月5日蘇州市出臺《關(guān)于完善市區(qū)高校畢業(yè)生及青年就業(yè)見習工作的意見》，規(guī)定“政府統(tǒng)一為見習學員購買綜合性商業(yè)保險”，“政府按核定的見習人數(shù)和時間予以生活費補貼、帶教見習學員補貼，生活費補貼標準為當年城鎮(zhèn)職工月最低工資標準的50%，帶教見習學員補貼標準為每人每月150元”，“見習對象為蘇州籍生源未就業(yè)并進行失業(yè)登記的全日制高校畢業(yè)生，在蘇全日制普通高校畢業(yè)學年內(nèi)未就業(yè)的非蘇州市戶籍畢業(yè)生”；2010年9月29日，蘇州市出臺《關(guān)于開展高校畢業(yè)生就業(yè)推進行動促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的實施意見》，要求“推進在蘇高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)站建設(shè)，組織有創(chuàng)業(yè)愿望的畢業(yè)學年在校大學生參加創(chuàng)業(yè)模擬實訓，增強大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)模擬實訓采取政府購買服務(wù)的方式，補貼標準參照創(chuàng)業(yè)培訓（SYB）”，文件的服務(wù)對象突破了以往只關(guān)注蘇州籍生源，拓展為所有在蘇高校生源，受到了在蘇高校普遍歡迎，大大提升了在蘇高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進了在蘇高校大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作。

2.校政合作有利于進一步整合社會資源

由北區(qū)常設(shè)市場牽頭，依托蘇州市人事局、人才服務(wù)中心組織成立蘇州高校就業(yè)工作聯(lián)盟，以聯(lián)盟為依托，交流就業(yè)工作經(jīng)驗，研究就業(yè)工作方法，建立各屆畢業(yè)生生源信息庫，促進本區(qū)域人才信息的聚集，為單位對實用、技術(shù)型人才的需求提供有效的保障；同時，建立人才需求的信息平臺，突破了就業(yè)信息和就業(yè)指導的時空限制，實現(xiàn)了無縫對接。借助校政合作平臺優(yōu)勢，密切了校企關(guān)系，使學校及時了解企業(yè)的需求和發(fā)展，對于加強校企合作，改革人才培養(yǎng)模式起到積極的促進作用。根據(jù)校園人才市場及企業(yè)的反饋信息，學院近兩年通過教改試點專業(yè)建設(shè)等途徑進行校企合作、產(chǎn)學合作、訂單培養(yǎng)、工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等教學模式的改革與創(chuàng)新，成效顯著。同時積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企合作新模式，采取校企共建、社會捐建等多種途徑，建成校企資源互補型的校內(nèi)實訓中心。大力推進校外頂崗實習，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習，提高學生的實踐動手能力。同時，在實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中合理設(shè)計專業(yè)認知實習、專業(yè)基本技能訓練、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、頂崗實習、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新實訓等實踐性與生產(chǎn)性相融合的實訓。形成以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能（能力）培養(yǎng)為主線的“模塊化、組合型、進階式”實踐教學體系，實現(xiàn)了校內(nèi)實訓、頂崗實習與綜合性畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。

3.校政合作有利于進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量

通過校政合作，使學校及時了解地方產(chǎn)業(yè)政策和就業(yè)政策，實現(xiàn)校政信息互通，了解企業(yè)的人才需求信息，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企深層次合作，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。根據(jù)《蘇州市服務(wù)業(yè)新一輪跨越發(fā)展計劃》文件精神，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院了解到蘇州市新一輪服務(wù)業(yè)跨越發(fā)展的總思路是加速發(fā)展生產(chǎn)業(yè)、提升發(fā)展消費業(yè)、創(chuàng)新發(fā)展公共服務(wù)業(yè)，把蘇州打造成現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高地和服務(wù)經(jīng)濟強市，及時調(diào)整相關(guān)專業(yè)結(jié)構(gòu)。2009年，新增了“營銷與策劃”、“投資與理財”、“會計與審計”三個專業(yè)，同時調(diào)整了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的“電子產(chǎn)品營銷”方向、染整技術(shù)專業(yè)的“工藝與貿(mào)易”方向等12個專業(yè)方向。2010年，學院根據(jù)中國會展業(yè)的發(fā)展態(tài)勢、蘇州與上海和長三角其他城市的同城化趨勢，新增了“會展策劃與管理”專業(yè)，同時調(diào)整了工商企業(yè)管理專業(yè)的“連鎖企業(yè)管理”、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“IT服務(wù)外包”等九個專業(yè)方向，從而使進一步提升了專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的吻合度以及高職教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密度。

總之，校政合作對于充分發(fā)揮政府職能，密切校企關(guān)系、整合各種資源、拓展就業(yè)渠道具有重要的作用，從而有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，促進大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作。

參考文獻

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第2篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

1．1獨立學院獨特的辦學特色

獨立學院的產(chǎn)生是為了解決高等教育經(jīng)費投入不足的困難局面，以創(chuàng)造出更多的受教育的機會來滿足高等教育的“大眾化”需求。它是按照新機制、新模式創(chuàng)辦的與普通高校合作辦學的二級學院，結(jié)合了普通高校的教育資源、管理模式、社會資金，擁有獨立的法人資格，獨立開展校園校舍、教學與財務(wù)管理，其招生、教學相對獨立，且能獨立頒發(fā)本科學歷證書。與母體院校相比，獨立學院的辦學模式和管理機制更為靈活，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

1．2獨立學院明確的人才定位

獨立學院辦學目的在于培養(yǎng)具有較強實踐能力、學習能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)勞動者。其培養(yǎng)計劃立足于基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、實踐能力各方面的全面發(fā)展，側(cè)重于實用性。創(chuàng)業(yè)教育作為獨立院校與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分，其目的在于鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，全面提高學生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)技巧，有利于獨立學院人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

1．3獨立學院活躍的學生群體

獨立學院雖然是三本院校，學生入學分數(shù)相對普通本科院校低，但并不意味著獨立學院學生的思維能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面比其他本科院校的學生差。相反，獨立學院的學生往往思維更加活躍、興趣更為廣泛。大多數(shù)學生具有良好的家庭背景和社會資源，他們的自主獨立意識比較強，具有一定的冒險精神。因此，對于創(chuàng)業(yè)教育，他們會有更強的好奇心和親近感，從而能夠更好地推動獨立院校校企合作創(chuàng)業(yè)教育模式的展開。獨立學院校企合作模式是一種以市場和社會需求為導向，由校企雙方共同承擔培養(yǎng)崗位專業(yè)技術(shù)人才責任的教育形式，具體來說是學校和企業(yè)相互合作，以政府為主導，企業(yè)為主體，學校參與的一種運行機制。目的是實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生多方“共贏”，有利于為企業(yè)提供源源不斷的實用性合格人才，校企合作模式可以推進學校教育教學改革、優(yōu)化教學資源，拓展創(chuàng)業(yè)教育資源平臺，有利于大學生適應(yīng)社會需求、緩解就業(yè)壓力。通過校企合作模式來助推獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以有效地解決創(chuàng)業(yè)教育與當前社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)造型人才需求之間的矛盾，同時也是大學生創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢。

2獨立學院校企合作型創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2．1政府對校企合作機制的推動力不強，企業(yè)參與教育的動力不足

從宏觀層面看，目前我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育校企合作的政策和法規(guī)相對滯后，運行機制健全，沒有調(diào)動各方積極因素促進合作。企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，主要目的是營利，然而在沒有政策激勵的情況下參與教育事業(yè)的發(fā)展對企業(yè)的效益產(chǎn)生不了直接影響，所以，大多數(shù)企業(yè)對于與學校合作并不關(guān)注。

2．2大部分校企合作流于形式，落實不到位

受政策環(huán)境的制約，校企合作運行過程中，企業(yè)參與的積極性通常不高，大多數(shù)企業(yè)沒有把培養(yǎng)人才納入其發(fā)展目標中。所以，校企合作多停留在解決學生實訓基地、簡單的人才培訓等淺層次、松散性的結(jié)合上，沒有建立起深層次的互利互惠、共生共贏的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。從覆蓋面上來看，參與校企合作的企業(yè)數(shù)量不多，層次也不夠豐富，社會影響力相對較小。

2．3校企合作長效運行機制不健全，模式創(chuàng)新不夠

從微觀層面而言，由于校企雙方缺乏溝通交流的平臺，校企合作多數(shù)是短期的、低層次、不規(guī)范的合作，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的、高層次、自愿的整體行動。一方面，學校面向市場開放辦學的觀念意識不濃，傳統(tǒng)的教學管理體制和投入政策等因素都影響了校企之間的合作;另一方面，校企合作模式創(chuàng)新性不強，教學課程設(shè)計和實踐教學內(nèi)容并沒有切實地與企業(yè)要求相結(jié)合，很難建立校企合作的科學管理體制和長效運行機制。

3基于校企合作下的獨立學院創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑

獨立學院實行校企合作創(chuàng)業(yè)教育主要是為了加強實踐教學體系的建設(shè)，讓學生通過兩種不同的資源平臺，將理論和社會實踐相結(jié)合，將課堂理論知識運用到實踐。具體來說，校企合作的獨立學院創(chuàng)業(yè)教育的實施應(yīng)從以下幾個方面展開:

3．1完善校企合作制度

3．1．1外部政策的支持

在校企合作上，政府應(yīng)該充分發(fā)揮其主導作用，制定相關(guān)政策，改善校企合作的制度環(huán)境。如:對參與校企合作的企業(yè)予以資金、信貸和稅收等方面的政策支持;大力鼓勵學校通過與企業(yè)簽訂協(xié)議，建立起足夠多的相對穩(wěn)定的學生實習和就業(yè)基地，積極推進實習就業(yè)情況一體化;允許學校與企業(yè)開展雙向交流，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉;允許學校聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家擔任技術(shù)指導、專業(yè)教學和技能訓練的兼職教師，使學校與企業(yè)在一定程度上達到資源共享;開展校企聯(lián)合辦學，建立企業(yè)獎助學金。這些政策的實施不僅有利于學生拓展就業(yè)渠道，也為企業(yè)輸送了管理人員和高素質(zhì)的技術(shù)人才，從而推動校企合作真正走向深入。

3．1．2內(nèi)部體系的完善

校企合作制度體系主要包括創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)和管理制度。為了保證校企合作創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)運行，學校需要成立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)管理部門對各種形式的校企合作進行深入研究和考核，并與企業(yè)簽訂相應(yīng)的協(xié)議;在管理制度方面，需要對學籍管理、教育教學等制度進行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求。同時，為了更好地整合企業(yè)與政府的資金和資源優(yōu)勢，學校還需要圍繞企業(yè)需求，制定出多元化的創(chuàng)業(yè)教育實施體系。

3．2實施創(chuàng)業(yè)教育改革

3．2．1構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

校企合作創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)，必須以創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)為基礎(chǔ)。研究證明:大學創(chuàng)業(yè)教育教學的課程設(shè)置對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響作用。因此，我們應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程納入到課程體系中，同時，學生可以參與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的實踐課程，參與企業(yè)的營銷和管理，建立網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)平臺，依托社團活動等形式增強創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)實踐能力。同時，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的對象、目標不同，合理設(shè)置包括學術(shù)類創(chuàng)業(yè)課程、實踐類創(chuàng)業(yè)課程、團隊項目型創(chuàng)業(yè)課程等。創(chuàng)業(yè)教育課程實現(xiàn)途徑有不同的特點，需要兼顧顯性課程和隱性課程，結(jié)合運用靈活多樣的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，以及從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的綜合素質(zhì)，不僅要教會學生理論知識，還要教會學生怎么操作。針對我國目前缺乏科學系統(tǒng)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教材這一實際情況，學校應(yīng)該根據(jù)學生的實際需要組織編寫一些符合創(chuàng)業(yè)教育課程體系特定要求的創(chuàng)業(yè)教材，逐步構(gòu)建完善的、有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教材既要符合學生實際，又要滿足社會發(fā)展需求。加強平臺建設(shè)，為教學搭建多元化的創(chuàng)業(yè)平臺。走校企聯(lián)合的新模式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐教學基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練場所，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化。

3．2．2強化師資力量

實施校企合作模式，師資力量是關(guān)鍵之一。為此，學?？梢苑制诜峙〞r派送專業(yè)教師深入企業(yè)內(nèi)部進行培訓鍛煉，通過了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及市場行情，使他們成為真正具有創(chuàng)業(yè)實踐指導能力的教師。與此同時，學校還可以定期邀請專業(yè)企業(yè)團隊來學校開展培訓，聘請一批有熱心、高素質(zhì)的企業(yè)家作為學生的“創(chuàng)業(yè)導師”，傳授學生更為前沿的知識與技能。

3．2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)多依附于課程設(shè)置，教學方式單一，教學內(nèi)容陳舊，沒有與實際相結(jié)合，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，難以調(diào)動起學生們的學習興趣。即使對少數(shù)有創(chuàng)業(yè)想法的學生來說，這樣的學習氛圍也只會讓他們的創(chuàng)業(yè)激情慢慢淡化，因此，創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新勢在必行。校企合作創(chuàng)業(yè)教育的教學模式可以改革成以案例教學和創(chuàng)業(yè)演練為主，開展基于校企合作的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練活動和創(chuàng)業(yè)教育拓展活動;可以通過建立校外實踐基地、校內(nèi)論壇講座及成立創(chuàng)業(yè)社團等來拓寬學生視野，激發(fā)學生的學習興趣;學校通過組織學生深入企業(yè)進行考察參觀，了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史、生產(chǎn)經(jīng)營等各個環(huán)節(jié)的具體運作過程，學生由此可加深對創(chuàng)業(yè)歷程的認識，并得到自己的感悟;跟蹤往屆學生創(chuàng)業(yè)實踐成功的例子，為創(chuàng)業(yè)教育的教學提供鮮活的實踐性教學案例，使之成為生動的教學資源。充分開發(fā)利用各類教學主體資源。通過學校聘請全國各地創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、知名校友、資深人力資源專家等組成課程教學指導委員會，定期對學生的創(chuàng)業(yè)實踐進行指導，從源頭上提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

3．3創(chuàng)業(yè)實踐的落實

近年來，湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，邀請知名企業(yè)家、校友來校演講，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)視野，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識。母體學校堅持貫徹實施國家人力資源和社會保障部推廣的創(chuàng)業(yè)教育活動，每學年定期舉辦“GYB、SYB、EYB”三段式培訓。“GYB培訓”(產(chǎn)生你的創(chuàng)業(yè)想法)、“SYB培訓”(創(chuàng)辦你的公司)和“EYB培訓”(擴大你的公司)這種創(chuàng)業(yè)教育培訓模式從幫助創(chuàng)業(yè)者啟蒙創(chuàng)業(yè)意識到如何創(chuàng)辦經(jīng)營公司再到公司的長期發(fā)展和規(guī)劃，從而能夠讓創(chuàng)業(yè)者逐步了解、接受創(chuàng)業(yè)知識和技能培訓。湖南農(nóng)業(yè)大學率先在湖南省成立了首個大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，免費為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊提供展示產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的平臺，有諸如“濃茶精點”“農(nóng)大科技”等享有校內(nèi)聲譽的創(chuàng)業(yè)項目。同時，獨立院校東方科技學院可以以母體院校為依托，共享創(chuàng)業(yè)資源平臺。在校企合作方面，綠葉公司作為首個合作單位與湖南農(nóng)業(yè)大學簽約成為本校學子的免費見習基地。通過搭建“創(chuàng)業(yè)大篷車”平臺，開展“創(chuàng)業(yè)手牽手，幫扶1+1”活動，為學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供了一個積累經(jīng)驗的平臺。另一方面，綠葉公司為了更好地將大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地推向頂峰，公司在孵化基地專門設(shè)立了辦公室，為大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)提供技術(shù)和信息指導。學院創(chuàng)業(yè)的實例為校企合作型獨立院校創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，還要更多借鑒國內(nèi)外其他高校的優(yōu)秀案例，所謂“他山之石，可以攻玉”。

3．4建立健全考核體系

建立健全一套關(guān)于校企合作創(chuàng)業(yè)教育活動開展的考核體系，是基于校企合作下的獨立學院創(chuàng)業(yè)教育活動開展的實施途徑的關(guān)鍵步驟之一。健全的考核體系，可以在一定程度上對校企合作創(chuàng)業(yè)教育活動的開展起到監(jiān)督和鼓勵的作用。對創(chuàng)業(yè)教育活動課程考核采用專題報告與紙質(zhì)試卷答題相結(jié)合的方式，一方面幫助學生加深知識學習，同時也進一步加強對學生的言行表達能力的鍛煉。通過考核體系，學?？梢粤私鈱W生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容知識的掌握程度，了解學生內(nèi)心最真實的創(chuàng)業(yè)意向、參與動機，為學校更好地引進合作企業(yè)提供一定的數(shù)據(jù)支持;此外可以檢驗學校創(chuàng)業(yè)教育活動課程設(shè)置的合理性、企業(yè)參與力度以及實用性等。通過考核體系，給予企業(yè)與學生適當?shù)膲毫?，激發(fā)學生的學習熱情，推動學校創(chuàng)業(yè)教育活動順利、高質(zhì)量地開展，最終提高獨立院校創(chuàng)業(yè)教育活動的整體水平。

4結(jié)語

第3篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0151-03

創(chuàng)業(yè)是帶動就業(yè)的基礎(chǔ)，隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)已經(jīng)展開，成為國內(nèi)教育一個新的發(fā)展方向。在歷經(jīng)長期的探索與實踐之后，創(chuàng)業(yè)教育的組織性和整體性正在不斷地加強，由最初“精英者的游戲”，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育，多元化的發(fā)展更促進了教育的深化。產(chǎn)學研合作教育就是新的時展背景下的產(chǎn)物。這一教育模式是充分利用各種資源，將課堂的書本知識與實踐操作相聯(lián)系，加強學校與企業(yè)之間的有效結(jié)合與聯(lián)系，從而促進人才的培養(yǎng)。通過實踐發(fā)展證明，產(chǎn)學研合作教育可以有效地降低學校與社會之間的脫節(jié)情況，提升學生的就業(yè)意識，增強學生的競爭力，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才，這也是目前被大眾所認可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

相對于西方發(fā)達國家來說，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為緩慢，因其發(fā)端于高等教育，現(xiàn)在的高等院校也開始具備了更加成熟的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）和教育部有關(guān)文件精神，我國很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路上做了大量創(chuàng)新性的嘗試，傾注了大量人力物力，但是在實際的發(fā)展過程中，還是存在一些問題，包括發(fā)展的不平衡。比如一些學校的師資力量和條件都無法滿足實際的教育需求，沒有結(jié)合自身院校的發(fā)展實際以及學生的實際發(fā)展情況，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也只是簡單的照搬照抄，導致社會和一些學生對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認識偏差，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

一些學校沒有認識到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重要性，相關(guān)課程的教學工作交由某些專業(yè)課的教師，這樣缺少了專業(yè)化的引領(lǐng)。而這些專業(yè)課教師自身還有教學任務(wù)，主要的教學精力還是集中在專業(yè)教育學科上，自身對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育認識不足，這樣無法使這門課真正起到作用。而有些教師即使是專職從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，但是由于自身是“從學習的校門步入工作的校門”，一直身處學校，缺乏在企業(yè)等用人單位的工作經(jīng)驗，難免在實際的教育教學中缺乏說服力，往往只能采用照本宣科的教育方式、教師謀求的教學效果沒有達到，同時學生也沒有學到自己想學的知識，喪失了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本意。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開展過程中，也會出現(xiàn)學生的專業(yè)課教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作相脫節(jié)的情況，即學生的專業(yè)課內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的內(nèi)容開展不相符，在專業(yè)課的教學過程中，極少涉及有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中也很少有結(jié)合專業(yè)課的案例教學。這樣的脫節(jié)狀況會導致學生有創(chuàng)業(yè)的想法，但是對于自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)認識依舊缺乏，同時會對與自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例喪失興趣，甚至會產(chǎn)生抵觸心理，這些都不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高，因此需要將學生的專業(yè)學科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使學生在專業(yè)課的學習中能夠潛移默化的受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。

而目前很多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也多是以口頭講述為主，或者是以一些案例作為分析，總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗，傳授給學生，但是缺乏了實戰(zhàn)性，學生還是無法直接感受。即使學生學習到了這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，也無法真正的在實踐中進行操作，這樣無法調(diào)動起學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，進而對這門課程喪失興趣。其實在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開展過程中，實踐的重要性是不言而喻的，學生只有通過實際的行動才能認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，如果沒有實踐工作的支撐，那么這門課程的本質(zhì)意義也就喪失了。

二、產(chǎn)學研合作教育的意義

產(chǎn)學研合作教育的重要性在不斷提升，認識程度也在加深，這對于學生綜合素質(zhì)的提高以及競爭能力的提升都具有積極作用。通過學校與企業(yè)之間的合作，能夠?qū)W習與工作進行有機的結(jié)合，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才，緊跟社會發(fā)展的需求。產(chǎn)學研合作包括兩個方面的內(nèi)容，從大的發(fā)展方向來說，社會的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展也同樣離不開社會，需要兩者的相互結(jié)合；另外一個方面，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展與實際的實踐相結(jié)合，可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而提升社會服務(wù)能力。產(chǎn)學研合作這兩個方面的聯(lián)系是十分密切的，最主要的目的還是培養(yǎng)出社會需要的人才，是學校與企業(yè)相互合作的教學方式。

產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展相對于傳統(tǒng)教育來說還存在一定的差異性。傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)知識性的學生，學生有了很好的成績就是代表了好的出路。但是產(chǎn)學研合作教育是對傳統(tǒng)教育的一種新突破，不管是教育任務(wù)還是目標都有了明顯的變化，是結(jié)合時代的發(fā)展需求制定的。傳統(tǒng)的教育限制性比較大，更加看重知識，而忽視了對于學生能力的培養(yǎng)；主要是通過課堂的教學方式進行知識的傳授，系統(tǒng)化比較強，忽視了對于學生科學思想的培養(yǎng)；一些學生只重視知識學習，忽視了能力培養(yǎng)，在今后工作的過程中，動手實際操作能力差，不能滿足社會需要。產(chǎn)學研合作的出現(xiàn)就是要改變這種情況，讓學生認識到學習的最終目的還是為了更好的就業(yè)，突出實踐的重要性，將學習與實踐相互結(jié)合，從而培養(yǎng)出社會需要的人才，是一種具有開拓性的教育形式。在教學方法上也不斷突破傳統(tǒng)，注重對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮了產(chǎn)學研合作的獨特作用。

產(chǎn)學研的產(chǎn)生是符合時展要求的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對于人才的要求不斷提高，學生的知識學習是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習是學生今后走向社會提升競爭力的重要保證，通過對于新的技能和思想的學習，能夠在發(fā)展的過程中產(chǎn)生新的社會效益，甚至幫助學生養(yǎng)成終身受用的技能，并且在時代的發(fā)展過程中不斷結(jié)合自身的發(fā)展實際進行挑戰(zhàn)，迎合市場的需求。產(chǎn)學研合作就是通過現(xiàn)代化的教學目標，采用一些具有創(chuàng)造性的教學方式，通過與公司企業(yè)的交互合作，從而為社會的發(fā)展貢獻力量。產(chǎn)學研合作的發(fā)展是學生綜合能力提升的有力保障。

三、產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合必要性和可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有豐富性，不僅需要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，還有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識等多項內(nèi)容。對于學生來說在眾多的能力培養(yǎng)中，創(chuàng)新精神與能力是最重要的，是學生全面素質(zhì)的建立基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿Γ偈箤W生成為一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。隨著社會的發(fā)展，社會上的競爭壓力越來越大，但是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力是必不可少的，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要實踐經(jīng)驗的積累，只有真正的接觸到實際的創(chuàng)新實踐內(nèi)容，才會真的有啟發(fā)作用，才可以提出更加具有針對性和實際可操作性的方法，在正確的思想理論的指導下，創(chuàng)造出有價值的內(nèi)容。產(chǎn)學研的合作教育可以促進這一需求的實現(xiàn)。

產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合可操作性強，兩者的目標具有一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)社會需要的人才。進行個性化的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的鍛煉，是根據(jù)現(xiàn)實的教育發(fā)展情況進行的必要的延伸，因此在對于學生的要求上不僅需要知識作為基礎(chǔ)，還有對學生健全人格的培養(yǎng)，提升學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的競爭實力。而產(chǎn)學研合作也是一種人才培養(yǎng)的模式，主要是對教學方法的革新，以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。其中模式化的創(chuàng)新則是產(chǎn)學研的中心內(nèi)容，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相一致，即對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意識和能力培養(yǎng)。

產(chǎn)學研合作可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)資源互補。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一個顯著的問題就是缺乏資源的合理利用，而產(chǎn)學研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合發(fā)展對于這個問題可以有效的解決。要注重對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在進行意識培養(yǎng)的過程中，方式方法同樣重要，不能一味的進行意識灌輸，這樣雖然短期可以使得學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，但是缺乏長遠的行動能力。因此，引導者可以設(shè)定一定的創(chuàng)業(yè)情境，使得學生可以更加直觀的感受創(chuàng)業(yè)，在潛移默化中深受影響，有助于科學創(chuàng)業(yè)意識的形成。產(chǎn)學研合作將企業(yè)的項目發(fā)展帶入校園，有助于學生的創(chuàng)意意識培養(yǎng)，使得學生能夠在生產(chǎn)實踐的操作中聯(lián)系理論知識，強化意志培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在實際的教學工作中，可以將企業(yè)家邀請進來，使他們成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導者，利用優(yōu)秀的企業(yè)資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。

四、建立基于產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探討

產(chǎn)學研合作是提升教育發(fā)展質(zhì)量的有力保障，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學工作的開展，培養(yǎng)出社會人才。將產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，能夠?qū)⒔逃h(huán)節(jié)實踐內(nèi)容缺失的問題進行完善，也有利于教師提升自己的教學水平。為了提升高校的產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，可以通過以下的方式進行。

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室

學校與企業(yè)聯(lián)合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室。通過孵化室的建立，能夠真正將企業(yè)的實際發(fā)展項目引入校園，學生可以有更多實戰(zhàn)型的訓練，并且可以在模擬的環(huán)境中進行學習。企業(yè)可以在為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓，學生可以更加細致化的了解企業(yè)發(fā)展的運作，引發(fā)學生思考，為畢業(yè)以后的創(chuàng)業(yè)打下更為堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室的建立是基礎(chǔ)，此外還需要加強互動平臺的建設(shè)。在這個平臺上最主要的就是分享與溝通，不僅是企業(yè)與教師之間進行相關(guān)項目的交流，還可以將學生納入進來。學生可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展項目的內(nèi)容，進行相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，從而讓學生從實際出發(fā)，提升學習動力，促進其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時這類課程的開展，對于授課教師也有幫助，有利于擴展知識面，豐富教學素材。

（二）建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)同樣具有促進作用。學生可以將自己富有創(chuàng)造性和可操作性的項目上報給學校，在經(jīng)過學校認可之后，可以進入大學生孵化基地，這樣具有一定的保障性，學生的創(chuàng)業(yè)想法可以實現(xiàn)，其創(chuàng)業(yè)熱情就大大的提升了。學校對于優(yōu)秀的學生還可以提供一定的資金支持以及創(chuàng)業(yè)場地的供給。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方面，可以邀請一些企業(yè)家制訂具有針對性的培養(yǎng)方案，從而使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加貼合實際。

學校還可以定期組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沙龍活動，對于一些新的國家政策可以使學生盡快了解，還可以邀請一些優(yōu)秀的學生代表或者具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人分享他們的經(jīng)歷。這樣的有效溝通機制的建設(shè)，可以加深學生的理解，有更好的引領(lǐng)作用。

（三）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

為進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在產(chǎn)學研合作過程中，鼓勵教師將科研課題引入課程，積極承接企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新項目，帶領(lǐng)和指導學生參與科技開發(fā)、科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐，建立起特色鮮明的“意識培養(yǎng)―興趣培養(yǎng)―實戰(zhàn)技能―實踐孵化”四級遞進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

五、結(jié)語

基于產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，將這兩者進行有機的結(jié)合，使得在實際教學過程中，有效的解決實踐性教學環(huán)節(jié)的不足。學生將理論與實際相結(jié)合，根據(jù)自己的所學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，包括一些企業(yè)的項目研發(fā)工作，對提升學生的實踐水平提供幫助。學?？梢酝ㄟ^教育引領(lǐng)，樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，同時通過一系列的基地建設(shè)等活動，為學生的創(chuàng)業(yè)計劃提供一個發(fā)展的孵化平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時還可以通過這些實際化的鍛煉，增強學生的就業(yè)競爭力，為以后步入社會進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李萍，鄭旭.新時期產(chǎn)學研合作教育的概念發(fā)展與模式創(chuàng)新[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012，（02）：46-48.

[2]蘇志剛，鄭衛(wèi)東，賀劍顥.高職院校產(chǎn)學研合作教育模式的機制策略創(chuàng)新研究――寧波職業(yè)技術(shù)學院“院園融合”育人模式探索[J].高等工程教育研究，2012，（05）：147-151.

[3]曾蔚，游達明，劉愛東.“產(chǎn)學研合作教育”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索與實踐――以C大學為例[J].大學教育科學，2012，（05）：63-70.

[4]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學教學，2015，（04）：4-7，24.

第4篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】校企合作平臺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；廣播電視編導

【基金項目】本文為2016年度賀州學院本科教學改革工程項目，項目編號：hzxyjg201645。

對于目前的高校現(xiàn)實情況而言，廣播電視編導專業(yè)，在理論教學上并不會有太大的差異，但實踐教學基礎(chǔ)之上的平臺與教育模式，會因為現(xiàn)實條件的制約而呈現(xiàn)差異。賀州學院是一所位于我國西南部欠發(fā)達地區(qū)的普通本科院校，在校企合作的平臺上，找到了對應(yīng)的策略和措施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究提供一些值得借鑒的經(jīng)驗與啟示。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的界定

1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。[1]

應(yīng)該說，這種新的教育方式與我國當前倡導普通高校建立應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型本科教育的宗旨是相適應(yīng)的。它也必將進一步滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要，并積極推進我國大學生的擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。

當然，這就要求應(yīng)用型本科院校在發(fā)展之初，就要開放辦學思路，爭取獲得良好的外部環(huán)境與外部政策，特別是來自教育部門的支持；這也需要有理論層面的支撐體系，也就是說，應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為主，以科研為輔。

二、電視編導專業(yè)教育模式的主要弊端

（一）傳統(tǒng)課程體系下的學分制的限制

在傳統(tǒng)課程教學體系下，我國高校普遍實行的是學分制?！皩W分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度?！?/p>

學分制的初衷是希望通過對學生各個科目學習情況的考察，以計分的形式進行量化統(tǒng)計，最終使學生達到全面掌握各項知識的目的；學生的學分只有累積達到一定的最低標準，才可以在四年畢業(yè)時獲取相應(yīng)的學歷與學位證明。在這種模式下，包括廣播電視編導專業(yè)在內(nèi)的專業(yè)教研室，從學生入校之前，就已經(jīng)給學生們設(shè)置好了未來四年各個學期所要學習的主要科目。這種教學計劃一方面使整個教學活動形成一個嚴密的系統(tǒng)，然而這種強制性系統(tǒng)的不足也是顯而易見的，它直接減弱了學生在修學計劃上的自由，特別是在前兩個學年，大量必修的基礎(chǔ)學科理論課，難以充分調(diào)動學生學習的積極性，難以激發(fā)學生的技能學習與創(chuàng)新潛能。

（二）電視編導專業(yè)教學實踐流于形式

對于廣播電視編導專業(yè)來講，單一的課堂教學與非線性編輯室軟件學習，遠遠無法滿足該專業(yè)的學習。電視編導專業(yè)學科的豐富性與多樣性要求師生們走出教室，走向社會，進行調(diào)研、策劃、拍攝活動；雖然從廣播電視編導專業(yè)培養(yǎng)方案上看，有不少實踐教學環(huán)節(jié)，但在實際教學中，卻并沒有很好的貫徹落實。傳統(tǒng)班級制的課堂教學模式，使一個老師無法帶領(lǐng)或者更好地引導、指導學生突破教學場地空間與時間限制，而學校管理層不定時課堂教學巡視與檢查，更給老師的實踐教學帶來極大障礙；另一方面，信息時代教育方式的變化也對高校的辦學模式帶來強烈的沖擊，當前網(wǎng)絡(luò)自助學習、協(xié)作學習、微課程、反轉(zhuǎn)課程俯拾皆是，特別是學生畢業(yè)時，大一所學的知識和技能已經(jīng)落伍，進入單位后需要再學習，這是當前高校教育所遇到的問題。這更加促使高校必須改變傳統(tǒng)的教學模式，以符合應(yīng)用型辦學定位下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式。

（三）傳統(tǒng)辦學定位脫離市場需求

不問市場，更不問企業(yè)，教學只有三尺講臺，沒有校企合作平臺，學生畢業(yè)后沒了人生的舞臺。從當前與未來市場需求來看，無論是廣播電視臺，還是影視專業(yè)制作公司，甚至與之密切相關(guān)的遠程教育辦公室、各企事業(yè)內(nèi)部宣傳部門都需要大量影視專業(yè)制作人才，且需要的是有熟練操作與制作經(jīng)驗的影視專業(yè)人才，而不是只懂理論、夸夸其談的畢業(yè)生。不少學生的實踐操作能力差，甚至落后于高職院校的學生。因此，院校應(yīng)該明確教學目標：培養(yǎng)精通攝影機、攝像機操作，掌握后期非線性編輯與影視特效制作的技能型與應(yīng)用型人才。對于電視編導專業(yè)來講，不是理論教學基礎(chǔ)薄弱的問題，而是學生實踐操作能力差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱的問題；是辦學定位不清晰的問題，是學校培養(yǎng)出來的學生不適應(yīng)企業(yè)與市場需要的問題。

三、校企合作平臺上，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要措施

近兩年來，響應(yīng)國家教育部門和高校辦學轉(zhuǎn)型的發(fā)展大勢，我?；谛Ｆ蠛献髌脚_，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上進行了一系列探索，采取了諸多措施。主要如下：

（一）號召全體師生解放思想，更新觀念

全校明確了應(yīng)用型辦學定位的發(fā)展方向，相繼召開了賀州學院轉(zhuǎn)型發(fā)展大會，樹立解放思想，更新觀念，謀發(fā)展，謀創(chuàng)新的教學氛圍。廣大教師與學生是學校發(fā)展的主體，普通師生的認識程度與水平如何，將直接影響到應(yīng)用型辦學定位的落實，影響到學校的百年發(fā)展大計，影響到學校的生存；而廣大師生認識水平的提升，將進一步擴大與加強校企合作平臺建設(shè)，革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有針對性地培養(yǎng)更多企業(yè)所需要的人才，從而使學校與企業(yè)資源獲得優(yōu)化，實現(xiàn)信息共享、校企雙贏。

（二）從頂層對課程體系進行重新修訂

深化校企合作，推動產(chǎn)教融合，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項措施的難點，就在于受到傳統(tǒng)課程體制與體系的影響。我們組織了廣播電視編導方面專家學者、教師召開過很次的動員會、研討會；同時在教學方法、考核測試、實訓實習、學生畢業(yè)作品等方面也進行了改革，然而其成效還是有限的。因為根深蒂固的傳統(tǒng)課程體系，并沒有從根本上得到改觀，那么所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便也難以得到具體落實。傳統(tǒng)教學往往有大量理論課程的設(shè)置，使學生獲得應(yīng)的學分，而學分制也沒有從根本上避免許多重復科目與課程的設(shè)置，如廣播電視編導專業(yè)所開設(shè)的課程，僅從表面上看，與“廣告”直接相關(guān)的就有廣告學概論、現(xiàn)代廣告學、廣告理論與實務(wù)、中外廣告史、平面廣告設(shè)計與制作、廣播電視廣告學、電視廣告創(chuàng)意與制作、廣告攝影、廣告文案寫作、廣告作品評析、微電影廣告賞析等科目；與“編輯”相關(guān)的就有非線性編輯、電視節(jié)目編輯與制作、電視新聞編輯與制作、電視新聞編導、新聞編輯學、新聞編輯與實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯等，這些課程從文字上看似乎并沒有重復，然而實際的教學中，教師會發(fā)現(xiàn)有太多重復的章節(jié)與內(nèi)容，失去教學的興趣與激情；而學生在學了其中的一兩個課程后，就會感到枯燥乏味，卻又不得不去教室上課，以獲得必要的學分。所以，必須從頂層設(shè)置上進行改進，使專業(yè)教研室在課程設(shè)置上獲得更多話語權(quán)，使更多專業(yè)教師的意見與建議獲得重視。

（三）加大對專業(yè)硬件設(shè)備使用與建設(shè)力度

我校廣播電視編導專業(yè)現(xiàn)在每年招生200人左右，已經(jīng)形成相當規(guī)模，但我校廣播電視編導專業(yè)硬件設(shè)備不足卻是不爭的事實，包括專業(yè)非線性編輯的電腦設(shè)備不足，專業(yè)攝影攝像設(shè)備不足，遠遠不能滿足教學與實踐的需要。同時，非線性編輯實驗室、錄音室與演播廳封閉式的管理，使之無法得到更加合理、充分、有效的使用；而一個開放式的實驗實訓室與演播廳，將為專業(yè)師生提供更多的自、選擇權(quán)和使用權(quán)。同時，我們要不斷更新教學設(shè)備加強系統(tǒng)建設(shè)，要積極推動校園電視臺建設(shè)，開設(shè)廣電專業(yè)相關(guān)的手機APP，微信公眾號、微博等，通過各種平臺讓學生更充分地展現(xiàn)專業(yè)技能，更好地參與學習與實踐。

（四）增強廣播電視編導專業(yè)教師隊伍建設(shè)

廣播電視編導專業(yè)是一個比較新興的專業(yè)，科班出身的博士、碩士和教授、副教授人才比較缺乏；同時，引進并留住本專業(yè)高級人才以補充專業(yè)建設(shè)的不足，也成了廣播電視編導專業(yè)當前與未來建設(shè)亟待解決的一個難題。教師隊伍建設(shè)與管理要靠制度，但也要富于人性化，真正讓人才成為校企平臺合作下的優(yōu)勢資源，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（五）通過各種交流活動，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來，我校發(fā)揮校編導協(xié)會的職能，努力辦好學院微電影大賽、方言微電影大賽、預防艾滋病微電影大賽、公益廣告大賽；設(shè)立相關(guān)基金，鼓勵學生參與全區(qū)、全國性大學生DV與微電影大賽，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”活動，并將之實踐成績與學生學分替代對接等，提高了學生的積極性、創(chuàng)造性和能力。同時，進一步拓寬辦學思路，全面加強與電視臺、影視公司、遠程辦、各企事業(yè)單位內(nèi)部宣傳部門，特別是與鳳凰教育集團的合作，創(chuàng)建數(shù)字媒體孵化中心。這些對于推動學校的發(fā)展，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下良好的基礎(chǔ)，使得尚在學堂的學子早早成為了影視行業(yè)和廣電行業(yè)的強有力的預備軍，成為畢業(yè)后人才市場上含金量高的“香餑餑”。

結(jié)語

廣播電視編導專業(yè)除了理論教育外，更要著眼于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力?！靶Ｆ蠛献魇菓?yīng)用型人才培養(yǎng)的主渠道”，[2]也是踐行學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本出發(fā)點和落腳點，這不僅符合我校創(chuàng)建和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，也符合廣播電視編導專業(yè)學科特點與發(fā)展趨勢。■

注釋：

[1]王賢芳.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教改創(chuàng)新，2012（2）.

[2]李曉春.蘭州文理學院的校企業(yè)共建新模式[J].世界廣播電視，2015（5）.

第5篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

［關(guān)鍵詞］中外合作創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

［作者簡介］駱佳梅（1981- ），女，浙江義烏人，浙江水利水電學院，講師，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育。（浙江杭州310018）

［課題項目］本文系2010年度浙江省教育廳科研項目“面向產(chǎn)學合作的高職學生職業(yè)心理素質(zhì)訓練模式研究”的研究成果。（項目編號：Y201018339）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0096-02

近年來，國家和政府一直在大力倡導大學生的創(chuàng)業(yè)指導，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，緩解大學生就業(yè)壓力。中外合作方向高職學生作為大學生中的一個特殊群體，同樣面臨著創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的壓力。他們思維活躍，擁有較豐富的創(chuàng)業(yè)資源，但是他們欠缺創(chuàng)業(yè)理論知識儲備，在創(chuàng)業(yè)過程中較盲目地選擇創(chuàng)業(yè)方向，無法發(fā)揮自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，為此，如何高效地服務(wù)于中外合作方向高職學生的創(chuàng)業(yè)指導，則顯得很有價值。本文著重于此開展研究。

一、大學生創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)厚

黨的“十”報告中指出，要貫徹勞動者自主就業(yè)，鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)?！蛾P(guān)于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導意見》明確提出的降低市場門檻、提高能力培訓、拓寬融資渠道和完善市場環(huán)境等利好政策為創(chuàng)業(yè)者提供“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。自2009年開始，國家還專門設(shè)立大學生科學就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基金，重點資助經(jīng)濟困難但具良好市場前景、短期收益明顯的創(chuàng)業(yè)項目，通過免3年行政收費、簡化手續(xù)、優(yōu)先發(fā)放信用貸款支持大學生創(chuàng)業(yè)。應(yīng)該說，國家和政府出臺了各層面的激勵措施，以鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。

二、高職院校中外合作方向?qū)W生特點

從杭州下沙高教園的14所高校中開展創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析得知，大學本科以上學歷的大學生畢業(yè)后往往選擇考公務(wù)員，找單位就業(yè)或者繼續(xù)升學，選擇創(chuàng)業(yè)的占極少數(shù)。相反，高職高專的畢業(yè)生因工資較低、社會認可度低等，更多的是選擇自己創(chuàng)業(yè)，而且中外合作方向高職學生的創(chuàng)業(yè)激情尤為突出。

現(xiàn)在的高職高專中外合作專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)背景豐富，但創(chuàng)業(yè)能力薄弱。他們都是“90后”學生，家境殷實并且絕大多數(shù)都是獨生子女，近50%的同學是在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中成長起來的，且部分同學家庭有海外創(chuàng)業(yè)家庭背景。耳濡目染的熏陶讓他們有更貼近實際的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)能力。部分留學回國或者“3+2”專升本學生學業(yè)有成后，仍然選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們有著“90后”群體的共同特征：思維活躍，果敢堅毅但優(yōu)柔寡斷。他們自我意識極強，習慣以自我為中心，重自我感受，輕組織紀律，缺乏集體觀念和團體意識；他們文化基礎(chǔ)相對薄弱，管理知識欠缺，專業(yè)技能水平不夠。他們有著豐富的創(chuàng)業(yè)想法、殷實的經(jīng)濟基礎(chǔ)，但是極度缺乏創(chuàng)業(yè)能力。這些都在一定層面上制約了他們的創(chuàng)業(yè)之路。

他們專業(yè)基礎(chǔ)較差，但學習壓力卻非常大。受各種原因影響，各高校在招收中外合作方向高職生源時，通常采用單獨代碼，招收一些家庭經(jīng)濟好，但成績非常一般的學生。進校后，他們的學習壓力反而比普通學生更大。比如，外語教學方面，他們往往要在一年級的時候，接受超過300學時的外語學習，在二、三年級時，需同時接納中外合作兩方的專業(yè)教學。相比普通學生，他們本身基礎(chǔ)更為薄弱，但學習壓力卻比普通生要大很多，這在時間上也約束了他們的創(chuàng)業(yè)行動。

另外，筆者從十多年的學生管理中發(fā)現(xiàn)，每個學期，都會遇到中外合作方向的高職生以“創(chuàng)業(yè)需要，沒時間學習”為由，來申請退學。在與這些退學者交談中發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)是有創(chuàng)業(yè)項目準備實施，但關(guān)于創(chuàng)業(yè)過程中涉及的知識儲備，確實少之又少，有的甚至一問三不知?？上攵麄兌际敲髦^河，僅憑一股熱情邊創(chuàng)業(yè)邊實踐，沒有系統(tǒng)地考慮過創(chuàng)業(yè)，為此，大大降低了創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

為此，要想更好地指導高職院校中外合作方向的學生創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)想法，必須重新設(shè)計一套針對中外合作方向高職生的創(chuàng)業(yè)培訓計劃，此舉更有針對性和推廣價值。我們可以從師資組建、課程體系、創(chuàng)業(yè)者自身能力提高等方面設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程，開展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)指導。

三、中外合作方向高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考

1.組建中外合作方向的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，確保創(chuàng)業(yè)教育順利開展。與普通高職學生相比，中外合作方向的課程教學難度更大。學生不僅要學習中方課程，還需同步學習外方課程。這勢必要求我們的創(chuàng)業(yè)導師，能站在國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理念的尖端，才能更好地指導學生創(chuàng)業(yè)。目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)導師都是半路出家，部分是從事思政工作的高校輔導員，日常工作繁瑣，本身可能并不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課時難免內(nèi)容貧乏、欠缺實戰(zhàn)性。為此，須培養(yǎng)一支具備國際視野，能站在國際高度開展創(chuàng)業(yè)教育，同時又充分了解國內(nèi)高職生學習特點的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，對他們進行專業(yè)培訓，專攻某個模塊的理論儲備和實踐指導，分配創(chuàng)業(yè)教育模塊知識，讓組內(nèi)的每個教師分別承擔創(chuàng)業(yè)理念、企業(yè)管理、財務(wù)核算、營銷推廣、實崗實踐等模塊的教學任務(wù)，最后整合出一支國際化的創(chuàng)業(yè)培訓師資。

從目前創(chuàng)業(yè)教育的需求看，我們可以組織一支由政府管理者、專業(yè)技術(shù)教師、學生工作管理者、企業(yè)、大學生創(chuàng)業(yè)指導站及風司的相應(yīng)工作人員組成的創(chuàng)業(yè)導師團隊，提供全程化的創(chuàng)業(yè)指導。組織思政輔導員開展中外合作方向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)能力測評，綜合考慮家庭背景、性格特征、特長愛好，幫助學生構(gòu)思創(chuàng)業(yè)方向；邀請政府部門官員從政府管理的角度講解國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、行業(yè)動態(tài)發(fā)展，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)渠道，挖掘市場機會；組織工程技術(shù)等領(lǐng)域教師從專業(yè)課程教育中挖掘創(chuàng)業(yè)閃光點，推進學科方面的指導；而企業(yè)管理者可以從創(chuàng)業(yè)實踐的角度給創(chuàng)業(yè)者提供一個模擬創(chuàng)業(yè)的平臺，讓他們在“做中學”，感受創(chuàng)業(yè)各個方面的實踐體會；做好大創(chuàng)園的管理引導，給創(chuàng)業(yè)者們提供性價比高的創(chuàng)業(yè)場地，幫助創(chuàng)業(yè)者降低創(chuàng)業(yè)風險；組織風司給創(chuàng)業(yè)項目做出可行性分析，給創(chuàng)業(yè)者提供融資渠道，評估創(chuàng)業(yè)項目，促成創(chuàng)業(yè)。

2.豐富創(chuàng)業(yè)課程體系，系統(tǒng)化提供創(chuàng)業(yè)培訓平臺。目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)課程都相對單一，有的僅是和創(chuàng)業(yè)培訓公司合作開展創(chuàng)業(yè)教育，但在教學上無法保證課程質(zhì)量。高職高專院校也不例外，而中外合作方向的高職生較多因本身學習興趣不濃的原因，更多的是被動了解創(chuàng)業(yè)培訓，待需要學習創(chuàng)業(yè)理論時，卻發(fā)現(xiàn)已錯失創(chuàng)業(yè)課程。為此，要想從本質(zhì)上做好中外合作方向高職學生的創(chuàng)業(yè)指導，可以從學校教學方面入手，系統(tǒng)性提供創(chuàng)業(yè)培訓平臺。

調(diào)整教學計劃，融合創(chuàng)業(yè)方面的授課，把創(chuàng)業(yè)課程列入個人素質(zhì)能力模塊，課程性質(zhì)設(shè)定為專業(yè)限選課，將之對等于語言實訓課等，采取學分置換，供有意向創(chuàng)業(yè)的學生選擇學習，在不增加中外合作學生課程學習壓力的同時，把它融合在專業(yè)學習中。

整合網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、“8+X”創(chuàng)業(yè)實訓課程、SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)課堂，讓學生修得相應(yīng)公選課學分的同時能獲得一本創(chuàng)業(yè)方面的技能證書，以此加大中外合作學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，為成功創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)理論指導。

調(diào)整教學方法，改變原來單一灌輸?shù)慕虒W模式，更多地穿插課堂實踐，采用團隊合作完成目標任務(wù)的管理方法，在“做中學”的教學活動中，激發(fā)學生主動學習的潛能。教育部高校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會主任高文兵在全國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會上指出，應(yīng)該打破常規(guī)化課堂教學模式，依托專業(yè)資源，用“行動導向教學法”推進創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新大學生思政教育體系，覆蓋政策解析、企業(yè)管理、營銷理念、金融風投等創(chuàng)業(yè)知識，重點培養(yǎng)學習能力、辦公能力、社會能力三大能力52項子能力的培養(yǎng)。從眾多教學評價中心反饋得知，有課堂實踐的課程學習，效果往往好于單一純理論式的課程學習。為此，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程初期，將全體學生分組，以每團隊10人左右的規(guī)模組建一個模擬創(chuàng)業(yè)公司，在課堂上，用任務(wù)導向教學法，給每個團隊成員分配模塊任務(wù)，在具體實現(xiàn)模塊功能的同時充分理解創(chuàng)業(yè)理論知識。此后的理論教學可緊緊圍繞團隊項目進行。每個理論知識點后，隨堂設(shè)置實踐討論、分組答辯等環(huán)節(jié)，確保創(chuàng)業(yè)理論指導起到效果。

設(shè)計豐富的社團活動、學科競賽，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，鞏固學生的創(chuàng)業(yè)理論知識，實踐他們的創(chuàng)業(yè)夢想。繼續(xù)推廣“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽，以及大學生挑戰(zhàn)杯、高職高專挑戰(zhàn)杯等競賽；在“文化藝術(shù)節(jié)”“學術(shù)科技節(jié)”中，增加創(chuàng)業(yè)模塊的社團活動；開展創(chuàng)業(yè)模擬大賽，讓他們在社團活動中模擬創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，提升創(chuàng)業(yè)能力。

充分發(fā)揮大創(chuàng)園優(yōu)勢，拓寬創(chuàng)業(yè)渠道。一是利用已創(chuàng)業(yè)者資源，給初創(chuàng)者提供企業(yè)創(chuàng)辦資訊、崗位實踐；二是給初創(chuàng)者提供價格低廉的場地，降低初創(chuàng)者的風險；三是給初創(chuàng)者實時的創(chuàng)業(yè)政策資訊與指導，幫助初創(chuàng)者規(guī)避風險，提高創(chuàng)業(yè)可行性。

聘請創(chuàng)業(yè)導師，給予“一對一”專業(yè)化指導。學?？梢耘c校企合作企業(yè)建立幫扶機制，聘請企業(yè)管理者、成功創(chuàng)業(yè)的高年級畢業(yè)生等建立創(chuàng)業(yè)傳幫帶機制，在實際創(chuàng)業(yè)過程中，在企業(yè)管理、技術(shù)處理、經(jīng)濟管理、企業(yè)發(fā)展、財務(wù)報表等方面給出更具實戰(zhàn)性的指導意見。

打破傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導理念，建立長期化創(chuàng)業(yè)指導。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導僅局限于學生在?；蛘弋厴I(yè)當年的創(chuàng)業(yè)過程。但中外合作的學生，較多的是集中在畢業(yè)后2～3年，積累了一部分的社會經(jīng)驗之后，再選擇自主創(chuàng)業(yè)。為此，創(chuàng)業(yè)指導方面，必須貫穿在校3年及畢業(yè)后3年內(nèi)，在始業(yè)教育、畢業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃中開展創(chuàng)業(yè)指導，畢業(yè)后動態(tài)更新創(chuàng)業(yè)學生資源庫，建立長期的培養(yǎng)機制，按需在實創(chuàng)過程中給予指導。

3.中外合作方向高職生自我能力提升面面觀。相對而言，中外合作方向高職生自我主義意識更強，個性更張揚；自尊心強但抗挫能力極差，極易情緒化處理事情；兄弟情義重，滿腔熱血但又無從下手。因此，作為創(chuàng)業(yè)者主體的他們，自身必須要充分認識到積累創(chuàng)業(yè)知識能力的重要性。

明確自己的創(chuàng)業(yè)目標。中外合作高職生應(yīng)撇棄“一頭熱”的創(chuàng)業(yè)激情，要更加理性地分析自己的職業(yè)心理特征、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)；通過各種創(chuàng)業(yè)技能的培訓，合理定位自己的創(chuàng)業(yè)想法；培養(yǎng)團隊合作意識，掌握人際溝通等社會交往能力，以求安排創(chuàng)業(yè)團隊成員能人盡其才，更大化地挖掘團隊成員的工作能力。

提高自身市場敏銳度。學習之余，借助家庭創(chuàng)業(yè)背景，多走向社會，在身邊尋找創(chuàng)業(yè)機會，尋找成功創(chuàng)業(yè)點，掌握創(chuàng)業(yè)理論知識，學會用SWOT分析工具、核心價值曲線去分析判斷創(chuàng)業(yè)項目的可行性。

專業(yè)學習的同時系統(tǒng)學習創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)知識。業(yè)余時間，利用圖書館、校創(chuàng)業(yè)知識學堂、成功創(chuàng)業(yè)案例分享會等渠道學習企業(yè)架構(gòu)、盈利模式、盈虧平衡點測算、企業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)品分析、市場定位、營銷策劃等理論知識；學會分析創(chuàng)業(yè)政策導向、市場前景預測、風險分析應(yīng)對、試行經(jīng)營業(yè)務(wù)等內(nèi)容。

盡早創(chuàng)業(yè)，搶占創(chuàng)業(yè)先機。大多數(shù)中外合作方向的學生有著得天獨厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此，中外合作方向的高職生們，應(yīng)主動與自己父母一起接觸真實的商業(yè)環(huán)境，積累人脈關(guān)系，培養(yǎng)業(yè)務(wù)洽談能力，學會定價策略，將課堂所教理論知識更好地運用于實踐中，早日實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)之夢。

［參考文獻］

第6篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]職校生 創(chuàng)業(yè) 團隊 合作

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0169-02

1990年，美國麻省理工學院教授彼得·圣吉在其出版的《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中提出“團隊學習”的理論，認為組織目標是團隊合作的動力，溝通是團隊合作的粘合劑，協(xié)同是團隊合作的核心。團隊學習利于推進員工與團體的合作關(guān)系，使個人的力量能夠通過集體來得以實現(xiàn)。圣吉的“團隊學習”理論，為我們理解團隊合作的內(nèi)涵提供了豐富的啟示。

培養(yǎng)團隊合作精神是團隊建設(shè)的核心，好的團隊精神不僅可以提高員工的忠誠度，還有利于團隊成員之間的相互協(xié)作和對事業(yè)全身心投入，充分發(fā)揮每個人的潛能，達到工作效率最大化。目前，團隊精神在公司、企業(yè)及一些盈利機構(gòu)中比較推崇，而在職校學生隊伍建設(shè)中卻還沒有得到足夠的重視。事實上，重視培養(yǎng)學生的團隊合作精神對于促進學生的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提升具有非同小可的重要意義。在大力倡導團隊文化的今天，職校生作為未來企業(yè)中的生力軍，就必須學會與人合作，學會共處。

一、團隊合作中的博弈現(xiàn)象

為了說明團隊合作中的博弈現(xiàn)象，我們通過《經(jīng)濟學》中的一個簡單案例來進行分析。

假設(shè)甲、乙兩人做同一件事，如果單干，每人每天可以收入100元，拋去干活成本后，凈得40元?，F(xiàn)在，他們要組成一個團隊共同去做這件事，獲得的收入兩人均分。如果他們相互配合，都努力工作，一天總共可以賺到200元，這樣，每個人的毛收入為100元，假如每個人成本是60元，扣除成本后，每個人每天凈得40元。但是，如果相互不配合，比如甲偷懶不干活，乙仍然努力干活，則他們一天總共只能收入100元，甲、乙各分得50元，拋去各自成本后，甲凈收入為50元（無成本付出），乙凈收入就為–10元。如果甲努力干活，乙偷懶不干活，則甲的凈收入就為–10元，乙的凈收入為 50元（無成本付出）。如果兩人都不干活，則他們既無收入也無成本，兩人的凈收入都為0元。

在上述情況下，甲會做如下理性考慮：如乙合作努力干活，甲合作干活會得到凈收入40元，而甲偷懶不合作會得到凈收入50元，這時甲以不干活為好；如乙偷懶不干活，甲干活合作只能得–10元，甲不干活雖沒有收入，但也無虧損，這時甲還是以不干活為好；這樣就得出這個結(jié)果，不管乙是否合作干活，甲不干活都是上策。

這個例子表明，盡管大家都合作，結(jié)果會對每個人都好，但團隊中的不合作的形態(tài)是經(jīng)常存在的，它導致團隊的效率低下，也就是所謂的“囚徒困境”。此時，一個很自然的解決辦法是解散團隊，實行單干，這樣效率會得以提升。但是在現(xiàn)代經(jīng)濟日趨復雜、專業(yè)分工越來越細的今天，解散團隊實行個人單干的做法在現(xiàn)實生活中顯然是不可行的。因此，必須另辟解決團隊低效率的途徑。

二、激勵機制的引入及其效果

在現(xiàn)代企業(yè)中，能否找到一種激勵制度，使下屬在無人監(jiān)督的情況下，自動地追求企業(yè)利益呢？隨著科學管理理論的發(fā)展，到19世紀和20世紀上半葉，被譽為“科學管理之父”的泰勒發(fā)明并推行了差別計件工資制度，這是一種較為科學的激勵制度。

計件工資制的依據(jù)的經(jīng)濟基礎(chǔ)是：工人多生產(chǎn)多得，企業(yè)也就多得。這是兩全其美的好事，深受企業(yè)主和工人的歡迎。因此，企業(yè)主與工人商定，工人每產(chǎn)出一個產(chǎn)品，就獲得一份報酬，產(chǎn)出兩個產(chǎn)品，就獲得兩份報酬，即工人的報酬與其產(chǎn)出成正比。這樣，企業(yè)主就不需要督促工人進行生產(chǎn)，而工人為了自身利益，也會努力去多生產(chǎn)?；谶@種基礎(chǔ)提出的激勵制度，不僅可以較好的解決工人的“偷懶”問題，同時也會增加企業(yè)利潤，滿足企業(yè)發(fā)展。

因此，計件工資制提出后，一時間在經(jīng)濟學界和企業(yè)界受到眾多人的推崇。但到20世紀中期后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，計件工資制實際上很少被推行，因為按照這種制度的設(shè)想去運作在實際中往往行不通。調(diào)查資料顯示，起初采用計件工資制后，工人工資明顯上升，企業(yè)主看到工人報酬增長太快，為了使自身獲得更多利潤，于是就壓低計件工資率。這時，工人漸漸懂得，多生產(chǎn)并不能多得，于是就不再增加產(chǎn)量?？梢?，計件工資制并非是理想的激勵制度。資料還表明，對于那些想要多干活的工人來講，其他工人也會給他施加一定壓力，迫使他與別人在產(chǎn)量上大體保持一致。另外，在管理者制訂一項工作標準來測量完成該項工作究竟需要多長時間時，工人會想方設(shè)法從中作梗，讓記錄下來的動作中夾雜著許多貌似有效而實際是無效的動作，使得工作時間延長，讓管理者很難得出完成一項工作所需的真實有效時間。管理者和工人之間這種“不配合”“不信任”的關(guān)系，造成計件工資制這類激勵制度難以有效推行下去。

三、團隊合作的理論基礎(chǔ)

鑒于團隊中存在的“囚徒困境”，以及諸如計件工資制等形式的激勵制度都無法解決由自利行為所導致的效率低下問題，1994年，美國著名的管理學教授斯蒂芬·羅賓斯博士首次提出了“團隊合作”的概念：指出團隊合作指的是一群有能力、有信念的人在特定的團隊中，為了共同的組織目標相互支持合作奮斗的過程。它可以調(diào)動團隊成員的所有資源、智慧和能力，并且驅(qū)除所有不和諧和不公正現(xiàn)象，而產(chǎn)生1+1﹥2的效果。

前面提到的像計件工資這類制度雖不能完全起到對員工的激勵作用，但也不能說企業(yè)中依據(jù)科學管理理論制訂出來的管理制度與工作規(guī)范都是無用的。一般地講，企業(yè)的管理制度與工作規(guī)范主要是告訴員工應(yīng)當按照什么流程去做某件事？做到什么程度？而對員工的激勵（包括獎勵或懲罰）作用則是第二位的。從這個角度來看，管理制度、工作規(guī)范是必要的，否則在企業(yè)里就無法進行正常的生產(chǎn)運作。但是，企業(yè)管理作為一個大系統(tǒng)，管理者要促使員工努力工作，激勵員工僅是一方面，更重要的是在組織內(nèi)實現(xiàn)團隊合作，上、下流程和同工種之間的相互配合，精誠合作，這樣企業(yè)才能高效運作，不斷發(fā)展、壯大。

四、學生創(chuàng)業(yè)中團隊合作的現(xiàn)狀分析

從本?！敖饘毻ā逼嚪?wù)中心創(chuàng)業(yè)項目的實踐調(diào)查來看，目前，絕大多數(shù)職校生的團隊合作意識還是樂觀的，但也不能忽視存在的個別不良現(xiàn)象：第一，缺乏與人交往和溝通的能力。部分職校生性格內(nèi)向，少言寡語，與人交往能力弱，很少有朋友。對集體活動，他們不太關(guān)心，很少參加，就算參加了，也表現(xiàn)為事不關(guān)己，高高掛起。對需要集體合作完成的事情，從不主動去做。第二，帶有狹隘的競爭心態(tài)。少數(shù)職校生不能正確對待同學間的平等競爭，喜歡忌妒、猜疑，無事生非，常常會引起一些人為矛盾，影響了同學之間的團結(jié)。第三，缺乏責任心和集體榮譽感。少數(shù)職校生對學校組織的集體活動不積極參加，例如，每次學校召開運動會等比賽，要三請四邀，對集體榮譽漠不關(guān)心，更不能為顧全大局而犧牲個人利益。

針對職校學生的現(xiàn)狀，究其原因：一方面，是職校生中獨生子女占很大比重。獨生子女相對封閉，優(yōu)越的成長環(huán)境，造成在家經(jīng)常以我為中心，走向社會后在集體生活中依然我行我素，致部分學生性格孤僻、自私以及不合群的不良心理，常把自己置之于集體以外。另一方面，則是目前職校往往強調(diào)對學生知識和技能的教學，教育者只重視了學生個體素質(zhì)的發(fā)展，忽視了團隊合作精神的陶冶與培養(yǎng)。

五、加強學生創(chuàng)業(yè)團隊合作建設(shè)的若干設(shè)想

在世界500強企業(yè)中，沒有哪一家企業(yè)會不注重團隊協(xié)作，也沒有哪一家企業(yè)在招聘時會聘用沒有團隊協(xié)作意識的員工。因為這些優(yōu)秀企業(yè)深知，缺乏團隊協(xié)作精神的的員工，會成為企業(yè)發(fā)展不可越逾的障礙。有調(diào)查表明，企業(yè)招聘人才最需要在“團隊合作精神”“實驗工作經(jīng)歷”和“受教育程度高”三個方面素質(zhì)較高者，其中尤以具有“團隊合作精神”得票最高，達55%，“受教育程度高”的得票最低，僅占24.6%。表明企業(yè)不再單純注重高學歷，而對團隊合作精神高度重視，強烈意識到企業(yè)的發(fā)展、興衰與員工的團隊合作精神密切相關(guān)。對于即將走出校門，踏上工作崗位的職校生來講，具備團隊精神和合作意識將是其取得成功的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)職校生的團隊合作精神呢？

第一，要學會培養(yǎng)學生的集體主義精神和大局觀。在團隊合作中并不反對個體的個性，但是我們需要的個性應(yīng)該需要與整個團隊的大體方向一致，個體要有整體的觀念，全局的觀念，要考慮到整個團隊的需求。它需要整個團隊之中的團員能夠相互幫助，相互配合，為一個共同的目標而奮斗。堅持培養(yǎng)職校學生的團隊精神和集體協(xié)作精神。

第二，加強班集體建設(shè)，強化合作學習，增強團隊的凝聚力和合作能力。這個首先要做到讓學生之間相互協(xié)會，增加人際關(guān)系的契合度。一個具有超強凝聚力的班級，學生之間是關(guān)愛的、互助的。當困難來臨的時候，班集體是學生個體的堅強后盾，他們在遇到困難時可以從班集體獲得溫暖和幫助，當獲得成績時，可以從班集體獲得認可和關(guān)注。學生在競爭的過程中，不僅僅是個體價值和目標得以實現(xiàn)，同時也是完成了集體的共同目標。其次，要學會引領(lǐng)學生之間的合作化學習。學生在學習過程中不是單一、孤立的，而是要善于利用學生的不同特點，以及學習特長，組建和搭建可以互補長短的“互學組”。這樣的互學組內(nèi)，不同的個性、不同的長處、不同的性別、不同的學習層次，讓學生處在一個交互學習的狀態(tài)下，互補長短，實現(xiàn)多贏，甚至是共贏。第三，教師在實際教學中，要善于組織團隊活動，使得學生在活動過程中，通過協(xié)作能力的提升加強團隊意識。例如，讓學生參與各種不同的社會調(diào)查，開展符合職校特點的實訓研究等。這個過程不僅僅是完成作業(yè)和訓練的過程，也是培養(yǎng)學生獨立人格，團隊能力、協(xié)調(diào)能力的過程。

第三，營造良好合作的校園文化氛圍。校園文化的內(nèi)涵十分豐富，我們可以多渠道、多形式地開展一些活動，藉此培養(yǎng)學生表達與溝通能力、寬容與合作品質(zhì)、全局觀和敬業(yè)精神，指導學生正確處理好個人與集體的關(guān)系。例如，在學校各項文體比賽中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作，為團隊榮譽而努力拼搏的精神，把團隊的事當做自己的事來做；在學習生活中提倡學生互幫互助，對困難學生富有同情心，使每個同學感受到大家庭的溫暖，讓同學們在互敬互愛的團隊氛圍中逐步形成合群與合作的品質(zhì)；在人際交往中，針對獨生子女的心理特點，有意識地強化寬容待人品質(zhì)的訓練和相互信任感的提高，使每個同學都能切身體會到團隊精神的培養(yǎng)其實也是個人獲得人生快樂的重要方面。

第四，積極引導學生社團活動，組織各類興趣小組或者是社團，培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)調(diào)協(xié)作能力。要知道團隊之間各種能力的培養(yǎng)和群體意識是密不可分的，通過相應(yīng)的集體團隊合作活動，可以有效提升學生的集體主義精神。學校里常見的學生社團有攝影協(xié)會、文學社、樂器隊、籃球隊、排球隊、舞蹈隊等。這些社團是在學生們共同興趣愛好的基礎(chǔ)上組建的，因而社團開展的各項活動，能夠得到社團成員的積極擁護和響應(yīng)，藉此利用社團不失為培養(yǎng)學生團隊精神的重要途徑。這些學生社團，通常都有協(xié)會組織的規(guī)章和紀律，來約束其成員的行為，達到強化成員的群體意識的目的。

第五，發(fā)揮教師的表率作用。學校中教師的知識、才能、人格，會給學生的心理健康發(fā)展帶來深遠影響。試想，一個善于與他人合作的教師，其言傳身教都會給學生帶來潛移默化的影響，使學生可以養(yǎng)成與人合作的精神。反之，一個不善于與他人合作的教師，很難有與人合作成功的體會和感受，在教育學生的過程中，也就談不上對學生團隊合作精神的培養(yǎng)和熏陶。因此，充分發(fā)揮和展示教師的團隊精神和合作能力，對于培養(yǎng)學生的團隊合作精神具有十分重要的意義。

【參考文獻】

第7篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：政校合作；校企對接；就業(yè)工作；綜合服務(wù)模式；

地處黑龍江省東南部的雞西大學，是教育部首批命名的“全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作50所典型經(jīng)驗推廣院?！??；仡櫸倚Ｒ荒陙怼洞髮W生成功素質(zhì)訓練與工業(yè)文化對接的研究》課題研究工作，我們一方面抓教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)，另一方面注重政校合作 校企對接。我們主要有三點做法：

一、創(chuàng)建人才公共就業(yè)服務(wù)聯(lián)合體，強化政校合作

根據(jù)國家對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，為推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，雞西大學與雞西市人力資源和社會保障局創(chuàng)建了人才公共就業(yè)服務(wù)聯(lián)合體，首開全省“引政入校”先河。雙方加大資金投入力度，提升軟硬件設(shè)施，拓展聯(lián)合體的服務(wù)功能，高標準高質(zhì)量建成了省內(nèi)一流的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作站、人力資源人才市場、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓中心。

政校合作聯(lián)合體堅持以社會需求、市場需求、企業(yè)需求為導向，以成功理念指導學生學習，以創(chuàng)業(yè)的理念指導學生就業(yè)，以政校合作的公共職能服務(wù)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使學生全方位享受國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策。強化校企合作，確保學生普遍就業(yè)，高層次就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)。

2011年，雞西市政府出資200余萬元，在雞西大學校園內(nèi)改建聯(lián)合體綜合辦公樓。資源整合，建成了204平米的就業(yè)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)大廳、198平米的交流洽談廳、118平米聯(lián)合體辦公室，330平米的人力資源市場辦公區(qū)域，280平米大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓與孵化基地，850平米就業(yè)能力超市、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功素質(zhì)訓練場館，另有雞西市西山森林公園雞西大學野外成功素質(zhì)拓展訓練基地建設(shè)預留地30畝。投資150萬元面向和平大街設(shè)立60平米電子顯示屏，隨時就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位信息，成為雞西就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣傳的靚麗風景線。在教學樓陽光大廳設(shè)立面積為820平米人力資源交流大廳，設(shè)立自己的人才市場，使學生不出校門就能就業(yè)。我校近三分之一畢業(yè)生通過每年100多場招聘會成功就業(yè)。經(jīng)過不斷完善和實際運作，目前已成為雞西地區(qū)空間最大、服務(wù)面最廣、合作最好、推薦成功率最高的人才市場。已實現(xiàn)“大型招聘會月月搞、專場招聘隨時辦、就業(yè)推薦天天做”，基本實現(xiàn)了立體化和多層次的就業(yè)指導與畢業(yè)推薦新格局，實現(xiàn)了政府、社會、學校、家長和用人企業(yè)的多方共贏。

校政雙方共同發(fā)揮作用，聯(lián)合開展以服務(wù)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的各類培訓，同時開展其他有關(guān)人力資源市場工作，共同打造全市高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺。

二、創(chuàng)建校企合作辦公室，強化校企合作

根據(jù)學校發(fā)展定位、辦學方向、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的總體要求，圍繞工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實施校企合作。2011年建立校企合作辦公室，充分發(fā)揮其“總調(diào)度”的作用，與院系保持密切聯(lián)系，促成了企業(yè)用人與院系專業(yè)人才緊密對接。先后與黑龍江建龍鋼鐵集團、青島泰星高宇電子有限公司、北京寶瑞嘉酒店、北京永暉集團、上海昌碩科技有限公司、上海比亞迪汽車制造公司、蘇州華碩集團、皇明太陽能股份有限公司等企業(yè)聯(lián)合辦學，以市場為導向，針對社會需求，進行專業(yè)和課程設(shè)置調(diào)整，開設(shè)適應(yīng)市場需求、服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的專業(yè)，增強了學生在校學習期間適應(yīng)就業(yè)技能的培養(yǎng)，2011年和2012年三學期，我校2000多名學生赴上海、蘇州、深圳等地參加社會實踐，到工廠實習，體驗企業(yè)文化，收到很好的學習效果。

學校還積極創(chuàng)新“合格+特長”人才培養(yǎng)模式，與上海比亞迪、昌碩集團、蘇州華碩集團等就業(yè)基地深入開展“2+1”、“1.5+1.5”等校企合作的模式，提高大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作質(zhì)量。

三、大展“3N”就業(yè)新魅力，密切校企合作

“3N”就業(yè)推薦模式是我校結(jié)合目前國內(nèi)的就業(yè)形勢和高校就業(yè)工作實際，提出的以“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”三個網(wǎng)絡(luò)（NET）為平臺，建立溝通學生、用人單位和學校的就業(yè)工作綜合服務(wù)模式，也是我校就業(yè)能力超市建設(shè)和應(yīng)用的主要依據(jù)。

所謂天網(wǎng)就是利用互連網(wǎng)等現(xiàn)代通信信息技術(shù)，與遍布全國的就業(yè)推薦基地、信息站、信息員緊密聯(lián)系，實現(xiàn)跨時空的就業(yè)推薦信息溝通網(wǎng)絡(luò)，有效快捷地傳遞就業(yè)推薦信息。目前雞西大學建成了萬兆校園網(wǎng)和具有獨立域名的雞西大學就業(yè)資訊網(wǎng)（），形成了綱舉目張的天網(wǎng)管理和應(yīng)用平臺（企業(yè)、人才市場、校系及學生四級信息化管理）。就業(yè)能力超市通過創(chuàng)建的雞西大學就業(yè)資訊網(wǎng)絡(luò)平臺，與全國60余家優(yōu)秀的人才網(wǎng)站和企業(yè)網(wǎng)站建立了資源共享和信息互通的合作協(xié)議；同時免費為招聘企業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)空間宣傳企業(yè)文化和適時招聘信息，為畢業(yè)生建立人才信息庫和免費提供網(wǎng)上求職服務(wù)；利用短信平臺為應(yīng)屆畢業(yè)生個性化求職信息；通過大學生職業(yè)測評系統(tǒng)為全校同學提供免費的網(wǎng)上職業(yè)測評服務(wù)。

地網(wǎng)就是學校與我校在全國各地的就業(yè)基地、信息站及我校優(yōu)秀大學生創(chuàng)辦的以創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)的人力資源公司建立密切的聯(lián)系，實現(xiàn)季節(jié)性批量提供就業(yè)信息和即時性傳遞崗位需求相結(jié)合，同時為我校前去求職的畢業(yè)生提供接待服務(wù)和就業(yè)安置等工作。 就業(yè)基地一般建在能長期、穩(wěn)定錄用我校畢業(yè)生的用人的單位，信息站一般建在各地的人才市場、人才交流中心等就業(yè)中介機構(gòu)。目前雞西大學的就業(yè)基地和信息工作站已達160個。

人網(wǎng)就是在校內(nèi)外建立穩(wěn)定的就業(yè)推薦工作隊伍及兼職就業(yè)推薦信息員隊伍，形成就業(yè)推薦信息員網(wǎng)絡(luò)體系。專兼職就業(yè)推薦隊伍主要以與學校密切合作的各地中小型企業(yè)人力資源主管、我校工作在全國各地的優(yōu)秀畢業(yè)生骨干、全校教職員工及學生的家長和親朋好友等為主，形成覆蓋全國、為學生提供個性化需求服務(wù)的多元化就業(yè)推薦隊伍。目前就業(yè)信息員在全國各企業(yè)發(fā)展5000多名。

“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的3N就業(yè)推薦新模式，充分體現(xiàn)了學校“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”及“出口暢、入口旺”等辦學思想。學校每年邀請近千家省內(nèi)外企業(yè)到校舉近百場校園現(xiàn)場招聘會，為就業(yè)基地和信息基地舉辦一百余場網(wǎng)上招聘會，學校每年為每位應(yīng)屆畢業(yè)生提供不少于8個與所學專業(yè)相關(guān)和相近的就業(yè)崗位信息。學校對應(yīng)屆畢業(yè)生實現(xiàn)了網(wǎng)上招聘信息化、遠程面試可視化、推薦招聘市場化、信息即時化、求職招聘實時化等服務(wù)功能，有力地促進了學生的科學就業(yè)、充分就業(yè)、正確擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，有力地促進了雞西大學辦學水平的提高和跨越式發(fā)展，同時也為省內(nèi)外許多高校提供了課學習和借鑒的有效模式。為打造“兩全三網(wǎng)四業(yè)型”畢業(yè)生就業(yè)工作品牌，利用2011寒暑假期間組成調(diào)研組，對長三角、環(huán)渤海17個城市的人才交流中心和工礦企事業(yè)單位進行為期16天的調(diào)研，就業(yè)市場開拓取得明顯成效。調(diào)研期間先后走訪了浙江省、江蘇省、北京市、天津市10家企業(yè)和17家人才交流中心，回訪了我校浙江臨海、北京三環(huán)鼎信就業(yè)基地，回訪往屆優(yōu)秀畢業(yè)生14名，發(fā)展了溫 州、紹興、昆山、寧波、臺州、嘉興就業(yè)基地6處，與浙江省、江蘇省、北京市、天津市等17個縣市人才交流中心網(wǎng)上鏈接，就業(yè)信息共享，落實就業(yè)信息員120名，獲取3000家企業(yè)用工信息。為2011年和2012年學生就業(yè)工作打下很好的基礎(chǔ)。

就業(yè)能力超市的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與我校在全國各地建立的信息和就業(yè)安置基地保持了零距離密切關(guān)系，實現(xiàn)了高效快捷地傳遞就業(yè)推薦信息，為高質(zhì)量批量性地進行異地就業(yè)安置做出了良好的鋪墊。在“珠三角”、“長三角”、“環(huán)渤?！薄ⅰ氨本奔啊爸?、西部”等地區(qū)建立集就業(yè)信息提供、就業(yè)崗位安置、崗前服務(wù)培訓、崗后跟蹤指導等綜合服務(wù)體系的就業(yè)基地群。達到“貫穿全國、校企聯(lián)動、誠信運作、高效服務(wù)”的效果。

綜上所述，目前，雞西大學實施政校合作 校企對接 搭建了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作立交橋，打造了“兩全三網(wǎng)四業(yè)型”畢業(yè)生就業(yè)工作品牌，即：“兩全”即強化全員抓就業(yè)，從學生入學到畢業(yè)后全過程抓就業(yè)指導和就業(yè)能力培養(yǎng)；“三網(wǎng)”即完善天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)為核心的就業(yè)工作平臺建設(shè)；“四業(yè)”即畢業(yè)生能就業(yè)、可擇業(yè)、擇高業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)。雞西大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作實現(xiàn)了社會、用人單位、家長、學生“四滿意”工作目標。

全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題――《職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對接的研究與實驗》分課題子課題編號：F01- IT- IT30號

第8篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；大學生；創(chuàng)業(yè)教育

1前言

在我國未來的經(jīng)濟發(fā)展中，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟必將成為重要的經(jīng)濟增長點，為了促進這一目標的早日實現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育必須發(fā)揮出重要推動作用。隨著近年來我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，國家對市場經(jīng)濟體系的建設(shè)和完善等措施的實施，大學生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)具備了較為完善的條件。但由于受到創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)資金等方面條件的限制，給大學生創(chuàng)業(yè)者造成了重重困難，導致大部分的創(chuàng)業(yè)項目無法繼續(xù)進行而胎死腹中，創(chuàng)業(yè)教育的實施已經(jīng)刻不容緩。

2校企合作在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的意義和作用

（1）校企合作的意義。通過校企合作的形式開展大學生創(chuàng)業(yè)教育能夠給企業(yè)深度參與到高校的教學活動中創(chuàng)造條件，使企業(yè)的技術(shù)資源和資金資源與高校的教育資源進行有機的結(jié)合，并且促使高校的人才培養(yǎng)符合企業(yè)和市場的需求發(fā)展。通過校企合作，大學生能夠?qū)ψ陨砦磥淼陌l(fā)展形成清晰的認識，為在校期間的學習和未來的就業(yè)樹立明確的目標，促使大學生在學習中充分發(fā)揮自身的主體作用，提高大學生在人才市場中的競爭力。在校企合作中，高校應(yīng)當將創(chuàng)業(yè)教育的重點放在符合用人單位需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才類型的培養(yǎng)上，將企業(yè)的人力資源、設(shè)備資源和資金資源引入到高校的技能教學、行業(yè)背景、案例教學等教學活動中，從而為企業(yè)培養(yǎng)出符合用人需求的人才，為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造出實際價值，在企業(yè)與高校的發(fā)展中形成良性的循環(huán)，對雙方的共同發(fā)展中起到積極的促進作用。（2）校企合作的作用。通過校企合作的途徑開展大學生創(chuàng)業(yè)教育對于高校和企業(yè)雙方都具有非常重要的作用。首先，校企合作是一種共贏的發(fā)展模式，可以利用企業(yè)的人力、物力、財力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗來彌補高校在師資力量、課程設(shè)置、教學設(shè)備、創(chuàng)業(yè)平臺、行業(yè)視野、社會資源等方面的不足，從而使高校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得到切實的提高。與此同時，企業(yè)在二次創(chuàng)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品增值、系列研發(fā)等方面遇到的問題也可以利用學校的知識儲備來進行解決，提高企業(yè)的工作效率和市場競爭力。其次，校企合作的開展能夠提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的水平和質(zhì)量，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等活動提供資金、場所和技術(shù)等方面的支持，提高大學生的實踐經(jīng)驗和感性認知水平，從而對大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進行鞏固。企業(yè)專家可以通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)研討、專業(yè)論壇等方式到高校開展創(chuàng)業(yè)理念的宣傳活動，面對面的和大學生開展創(chuàng)業(yè)對話，進而對大學生的創(chuàng)業(yè)意識進行切實的提高，同時通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)基金的方式激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)激情，使大學生的創(chuàng)業(yè)靈感得以實現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中貢獻出自己的力量。最后，企業(yè)可以通過校企合作融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一路徑，挖掘和提前培養(yǎng)有潛力、有資質(zhì)、有前途的“準員工”，提前植入企業(yè)理念、企業(yè)文化，前置員工培養(yǎng)工作，縮短企業(yè)人才培養(yǎng)周期。

3創(chuàng)業(yè)教育三要素

狹義上的創(chuàng)業(yè)教育是指對學生的創(chuàng)新能力、市場判斷能力、政策應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力等從事企業(yè)經(jīng)營活動的綜合能力進行培養(yǎng)的教學活動，而廣義上的創(chuàng)業(yè)教育理念則要求高校將實踐作為教育工作的核心，通過開展普通教育和職業(yè)技術(shù)教育來對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的工程中首先應(yīng)當建立起一個良好的創(chuàng)業(yè)教育實施平臺，并且堅持“創(chuàng)新為先，實踐為本”的教育理念。（1）整合資源。在建設(shè)良好創(chuàng)業(yè)教育平臺的過程中必須要對外部環(huán)境資源、市場資源、內(nèi)部資源、人力資源以及軟資源等一切能夠加以利用的資源進行整合。其中，外部環(huán)境資源包括國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方各級政府的發(fā)展需求，市場資源包括運營管理成熟、資金雄厚的企業(yè)，內(nèi)部資源包括勇于拼搏和嘗試、充滿激情和干勁的大學生，人力資源包括專家教授和科研團隊，軟資源包括國家、地方和各個高校在創(chuàng)業(yè)方面出臺的鼓勵政策等。通過對上述資源進行集聚、優(yōu)化和整合，自然能夠形成實施創(chuàng)業(yè)教育的平臺和環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育的有效實施奠定基礎(chǔ)。（2）綜合性強的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的深化開展需要通過人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、校企合作等多種方式來進行推動，由此可見，創(chuàng)業(yè)教育的實施能否取得成功，關(guān)鍵在于高校自身的業(yè)務(wù)能力、職能的行使等綜合能力的水平。創(chuàng)業(yè)教育的有效實施需要高校從硬件上提供保障，如采取統(tǒng)一自身專業(yè)特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實驗室和實訓基地，并且為大學生創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)造一個理想的孵化平臺，為其提供集指導、咨詢、幫扶、引資、上市等為一體的服務(wù)，以此提高大學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化率和孵化質(zhì)量。以上的平臺打造離不開企業(yè)的參與。（3）創(chuàng)業(yè)文化。高校在創(chuàng)業(yè)教育的開展中應(yīng)當將校園創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)工作作為重要環(huán)節(jié)來進行開展，在高校中形成濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在校園日常的學習和活動中對學生進行熏陶和感染，從而營造出積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)文化的宣傳和推廣可以通過開展豐富多彩的社團活動、社會實踐活動、創(chuàng)業(yè)競賽等方式來進行，對學生的參與度和參與活動的積極性進行不斷提高，從而提升大學生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)空間。在校園創(chuàng)業(yè)文化的營造工作中，應(yīng)當依據(jù)高校自身的專業(yè)特色和發(fā)展定位來進行，使創(chuàng)業(yè)文化能夠與校園自身具備高度的契合度，使高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境得到不斷的優(yōu)化。

4開展大學生創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題

（1）創(chuàng)業(yè)教育開展的滯后性。雖然近年來大學生創(chuàng)業(yè)的政策條件已經(jīng)日趨成熟，并且得到了政府的大力支持，但由于高校創(chuàng)業(yè)教育開展的落后導致大學生創(chuàng)業(yè)至今停留在初步階段，沒有實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。目前，創(chuàng)業(yè)教育的開展仍然局限于部分發(fā)展程度比較高的一線城市以及部分重點高校，在大多數(shù)普通院校中依然處于初級階段。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)比例雖然年年增加，最高達到了百分之十幾，但，成功率不高，存活率較低，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與我國起步較晚且發(fā)展緩慢的創(chuàng)業(yè)教育體系之間存在著必然的聯(lián)系。（2）缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。我國目前尚處于開展創(chuàng)業(yè)教育的初級階段，在對于創(chuàng)業(yè)教育理論方面的研究工作中尚未形成完整的體系，對于創(chuàng)業(yè)教育的開展也沒有形成明確的教育目標、內(nèi)容和方法，并且缺乏足夠的經(jīng)驗積累，因此無法有效激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，引導和支持大學生進行自主創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)教育的開展中，部分高校根據(jù)自己的理解舉辦了各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，但并沒有起到實質(zhì)性的教育作用。創(chuàng)業(yè)教育的開展目的在于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，因此需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，不可能在學生在大學期間一蹴而就的完成，必須融入到整個高校學習階段當中。創(chuàng)新能力是大學生自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)的動力源泉，因此創(chuàng)業(yè)教育必須將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為首要任務(wù)，把學生從書本中解放出來，為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。（3）缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源。在目前的高校創(chuàng)業(yè)教育中，教育資源的匱乏已經(jīng)成為了最嚴峻的問題，以至于很多高校的創(chuàng)業(yè)教育只能通過開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程、開幾場創(chuàng)業(yè)講座等方式來應(yīng)付完成，根本達不到創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的效果。創(chuàng)業(yè)教育的有效實施需要將創(chuàng)業(yè)課程納入人教學體系之內(nèi)，對教學模式進行改革和調(diào)整，并且建立起專業(yè)的師資隊伍。與其他課程相比，創(chuàng)業(yè)課程的教師在充分掌握專業(yè)理論的基礎(chǔ)上還必須精通企業(yè)運營、資本運作、資源整合等，具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而目前我國的大部分高校并不具備相應(yīng)的師資力量。此外，由于受到創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費方面的限制，大部分高校在創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)過程中由于缺乏資金而無法支持學生開展項目孵化、融資、市場開拓等相關(guān)工作。由于對各行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢缺乏足夠的了解，高校很難為大學生創(chuàng)業(yè)者提供具有實際操作價值的指導意見。創(chuàng)業(yè)教育資源的匱乏很難通過高校自身的努力得到改善，必須通過校企合作的方式向外部力量尋求幫助。

5校企合作融入高校創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

（1）建立創(chuàng)業(yè)通識教育體系。創(chuàng)業(yè)通識教育屬于素質(zhì)教育的范疇，其目的在于大學生企業(yè)家精神的培養(yǎng)和高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造。高校的創(chuàng)業(yè)通識教育應(yīng)當面向全校開展，包括創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐兩個主要部分，并且邀請資深的企業(yè)經(jīng)營管理者參與到課程內(nèi)容的制定當中，建立“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育理念和教學內(nèi)容，重點研制系統(tǒng)性、專業(yè)性、實操性和針對性強的課程內(nèi)容，從而達到提高學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的目的。由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，在開展創(chuàng)業(yè)課程的過程中需要邀請部分具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士擔任客座講師，對其教學時間、教學內(nèi)容、教學方式、輔導內(nèi)容有細則、有規(guī)定，避免“走過場”，并且通過建立企業(yè)導師團隊為有意向的學生提供專業(yè)的輔導。學?？梢酝ㄟ^建立網(wǎng)絡(luò)平臺的方式在學生和導師之間建立起順暢的溝通渠道，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供盡可能多的幫助。（2）建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺。目前，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應(yīng)的扶持力度，因此需要通過開展校企合作來建立和落實大學生創(chuàng)業(yè)項目的扶持機制，為具有發(fā)展?jié)摿Φ奶幱趧?chuàng)業(yè)初期和困難期的大學生創(chuàng)業(yè)項目提供幫助和保護。通過開展校企合作，建立互利機制，高校能夠借助企業(yè)成熟的經(jīng)營管理模式和相對穩(wěn)定的市場資源以及比較可靠的資金和技術(shù)人員等條件為大學生提供創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)項目的初期運營管理和后期市場開拓等問題提供具有實際操作價值的解決方案。對于大部分的大學生創(chuàng)業(yè)項目而言，如何利用政府提供的各種小額貸款和融資渠道來完成項目初期階段的建設(shè)是一個根本性的難題，企業(yè)在合作中能夠為大學生創(chuàng)業(yè)者提供具體的指導和幫助，還可以對具有發(fā)展前景和價值的大學生創(chuàng)業(yè)項目進行技術(shù)、資金等形式的投資，以股東的身份參與到大學生創(chuàng)業(yè)中，從而獲得實際利益。（3）建立大學生創(chuàng)業(yè)實習基地。實踐是大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，除了熟悉和掌握相關(guān)的專業(yè)技能、最新的專業(yè)發(fā)展趨勢以及技術(shù)水平以外，大學生創(chuàng)業(yè)者們還需要對本行業(yè)的市場變化和競爭方向進行了解和掌握，防止大學生的創(chuàng)新能力被信息的有限性和眼界的狹隘性從根本上所湮滅。因此，大學生創(chuàng)業(yè)者們應(yīng)當?shù)娇萍及l(fā)展前沿、創(chuàng)新能力強甚至是尚處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)前線去進行深入的實習，對瞬息萬變的市場和產(chǎn)品創(chuàng)意去進行親身感受，激發(fā)大學生的創(chuàng)造性思維，引導大學生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。與此同時，大學生創(chuàng)業(yè)者也能夠為企業(yè)帶來活力，為成長初期的創(chuàng)新型企業(yè)提供充足的人力資源。對于高校而言，更多可選擇的實習基地有利于教學活動的開展，在帶隊老師打帶領(lǐng)下幫助學生了解到最新的專業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)的人才需求情況，從而幫助學校及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)三贏的局面。

第9篇：合作創(chuàng)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域性；創(chuàng)業(yè)教育；地方高校；“四位一體”模式

[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0006?05

黨的十報告指出：促進創(chuàng)新資源高效配置和綜合集成，把全社會智慧和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來。隨著地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與區(qū)域經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才成為我國地方高等教育發(fā)展的重要任務(wù)，在大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，地方高校創(chuàng)業(yè)教育風生水起。

一、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的本土化視野

加強區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新是提升區(qū)域競爭力的有效途徑，地方高校作為區(qū)域發(fā)展所需人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)從區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀以及存在問題著手，結(jié)合區(qū)域定位探究地方高校創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略目標、有效機制與實現(xiàn)途徑，以服務(wù)區(qū)域發(fā)展的理念建構(gòu)地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式。以往地方高校創(chuàng)業(yè)教育對高校個體挖掘較多，對區(qū)域整體性關(guān)注甚少，區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新視角下地方高校創(chuàng)業(yè)教育要超越高校個體特色模式的建構(gòu)，基于區(qū)域統(tǒng)籌視野關(guān)注地方創(chuàng)業(yè)教育的校際協(xié)同創(chuàng)新，探究區(qū)域定位與地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式建構(gòu)的內(nèi)在邏輯，從創(chuàng)業(yè)教育集體行為與特色范例中進行理論抽象與經(jīng)驗總結(jié)，改變以往分析單位存在單一高校的局限，對區(qū)域高校創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新與整體配合提供有力理論支撐。一方面，在形式上呈現(xiàn)一組基本假定圖示，使地方高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的思路、模式、命題公開化，以促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型為主旨。另一方面，在內(nèi)容上側(cè)重于對原有創(chuàng)業(yè)教育模式變量的突破與改革，突出高校創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的地方特色與風格。

二、區(qū)域緣起的“四位一體”

地方高校伴隨區(qū)域發(fā)展應(yīng)運而生，但目前地方高校創(chuàng)業(yè)教育對區(qū)域性關(guān)注嚴重不足，創(chuàng)業(yè)教育本土話語缺失，建構(gòu)地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式勢在必行。

（一）區(qū)域競爭的重要性

隨著區(qū)域經(jīng)濟的崛起，區(qū)域競爭不斷加劇，引發(fā)地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式建構(gòu)的重要。區(qū)域競爭說到底是人才競爭，人才競爭的關(guān)鍵在教育。作為浙江三大區(qū)域經(jīng)濟中心之一的溫州市，曾今憑借家庭能人的創(chuàng)業(yè)模式在區(qū)域發(fā)展中一馬當先，形成地域獨特的家庭培育創(chuàng)業(yè)型人才機制，塑造一人創(chuàng)業(yè)全家就業(yè)的擇業(yè)理念，塑造了溫州民營經(jīng)濟發(fā)展的奇跡。當前隨著溫州人經(jīng)濟的崛起與溫州產(chǎn)業(yè)空心化的加劇，以往家庭培育創(chuàng)業(yè)能人的方式難以為繼，溫州在區(qū)域競爭中明顯處于劣勢。在區(qū)域競爭的資本、土地、人力資源三大要素中，溫州有雄厚的民間資本與充足的地域發(fā)展空間，最為緊缺的

是創(chuàng)業(yè)型人才。溫州的科教支持系統(tǒng)是其創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中最為薄弱的部分[1]（45）。

（二）區(qū)域整合的必要性

區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新需要區(qū)域內(nèi)外要素的整合，即是把以往零散與沖突變量通過統(tǒng)籌調(diào)節(jié)的方式相互串聯(lián)，實現(xiàn)資源協(xié)作共享與合理配置，這是地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式建構(gòu)的必要。當前溫州提出“三生融合”的奮斗目標，突出區(qū)域融合發(fā)展。溫州擁有得天獨厚的創(chuàng)業(yè)教育資源，地方高校不斷加強創(chuàng)業(yè)教育資源的整合，充分依托民營經(jīng)濟的區(qū)位優(yōu)勢、傳承永嘉學派的創(chuàng)業(yè)文化、利用地方政府的創(chuàng)業(yè)扶持、把握區(qū)域民間資本的創(chuàng)業(yè)導向，不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

（三）區(qū)域定位的現(xiàn)實性

地方高校創(chuàng)業(yè)教育只有充分利用區(qū)域資源并凸顯地域特色，才能保證創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展并有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級，這是地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式建構(gòu)的現(xiàn)實。溫州被譽為“創(chuàng)業(yè)之城”，植根于這片創(chuàng)業(yè)沃土的地方高校，發(fā)揚溫州人“特別能創(chuàng)業(yè)”的區(qū)域精神，以區(qū)域創(chuàng)業(yè)特色引領(lǐng)學校辦學特色，改變單一的專業(yè)學

科設(shè)置以及區(qū)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)格局，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型院校匹配溫州“創(chuàng)業(yè)之城”的區(qū)域定位，將創(chuàng)業(yè)教育的地方特色模式打造作為迎接教育部評估的重要抓手，教育部明確指出評估結(jié)論為優(yōu)秀的院校必須特色鮮明，辦學特色在高校人才培養(yǎng)水平評估指標體系中極其重要。

（四）區(qū)域轉(zhuǎn)型的緊迫性

區(qū)域轉(zhuǎn)型是當前地方政府工作的重中之重，這迫切需要創(chuàng)業(yè)型人才的智力支撐，引發(fā)地方高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式構(gòu)建的緊迫。當前溫州正在實施“兩創(chuàng)”戰(zhàn)略――創(chuàng)新強市與創(chuàng)業(yè)富民，提出“趕超發(fā)展、再創(chuàng)輝煌”的奮斗目標，推動溫州由資源驅(qū)動型向創(chuàng)新驅(qū)動型轉(zhuǎn)變，推進文化創(chuàng)意等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。溫州高校及時將創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化相對接，積極開辟創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)教育基地，努力建設(shè)具有全國影響力的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，助推創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型升級。

三、功能定位的“四位一體”

目前地方高等教育與區(qū)域發(fā)展的互動研究成為學術(shù)界關(guān)注的熱點，但對區(qū)域發(fā)展最為敏感的創(chuàng)業(yè)教育研究則顯得較為單薄，尤其是功能定位的關(guān)注甚少。

（一）本位化的目標

區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展孕育地方高校的誕生，地方高校要在更加有效地推動服務(wù)于區(qū)域發(fā)展方面下足功夫，根據(jù)區(qū)域整體發(fā)展戰(zhàn)略創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升區(qū)域競爭力，以本位化的功能定位來審視地方高校創(chuàng)業(yè)教育的價值理念?！八^大學與社會經(jīng)濟發(fā)展需要的適應(yīng)性，就是說大學能夠主動應(yīng)答社會經(jīng)濟發(fā)展中提出的問題，，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展?！盵2]（42）以溫州為例，當前溫州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的“低小散”狀況依然嚴重，加上溫州人經(jīng)濟的外向型引發(fā)溫州產(chǎn)業(yè)空心化的加劇，溫州創(chuàng)業(yè)型人才外流現(xiàn)象十分突出，溫州高校創(chuàng)業(yè)教育為地方培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才任重而道遠。

（二）本土化的途徑

地方高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的有效對接是高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的根本要求。溫州高校依托區(qū)域民營經(jīng)濟與商會發(fā)達的地緣優(yōu)勢，堅持服務(wù)區(qū)域發(fā)展立創(chuàng)業(yè)，依托學科優(yōu)勢助創(chuàng)業(yè)，借助行業(yè)引創(chuàng)業(yè)、強化校企合作育創(chuàng)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，主動對接與策應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育形成以專業(yè)教育為依托，以專業(yè)建設(shè)為重點、以專業(yè)課程優(yōu)化為支撐的創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、與就業(yè)相連、與崗位銜接、與企業(yè)合作的互利、互補、互通、互融的運行機制。

（三）本地化的保障

地方屬性是地方大學的重要特征，地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有命題是保障本地化?！暗胤礁咝閰^(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展提供高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，地方政府責無旁貸地支持地方大學創(chuàng)業(yè)教育?！盵3]（135）基于溫州本土創(chuàng)業(yè)人才外流的嚴重以及產(chǎn)業(yè)空心化不斷加劇的事實，當?shù)卣匾暩咝?chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)投入與政策保障，構(gòu)建“政府主導――學校主體――企業(yè)參與――行業(yè)聯(lián)動――民間扶助”的本地化保障模式，將創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來，引導大學生進行創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實踐，有助于提升區(qū)域競爭力，同時也易于獲得社會各方的扶持。

（四）本色化的定位

地方高校不同類型的設(shè)置以及特色鮮明的辦學特點，為區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型需要各類創(chuàng)業(yè)型人才提供強有力的智力支撐。溫州高校為了避免創(chuàng)業(yè)教育的趨同化，突出創(chuàng)業(yè)教育的層次本色化。一是從類型上看，以溫州大學為代表的本科院校優(yōu)化第二課堂普及創(chuàng)業(yè)理念，2008年與2009年分別成為省級與國家級創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)；以溫州職業(yè)技術(shù)學院為標桿的高職院校強調(diào)第一課堂提升創(chuàng)業(yè)技能，學校在2007年教育部人才培養(yǎng)水平評估中以創(chuàng)業(yè)教育為切入建立完整的職教育體系贏得教育部專家高度贊譽，成為全國示范高職院校。二是從定位上看，溫州高校創(chuàng)業(yè)教育重視獨立學院子體與創(chuàng)辦母體差異，母體院校推行創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育，按公司創(chuàng)業(yè)模式組建創(chuàng)意精品園；獨立學院推行商貿(mào)流通創(chuàng)業(yè)教育，按店面營銷模式打造創(chuàng)業(yè)商貿(mào)園。三是從特色上看，溫州職業(yè)技術(shù)學院建構(gòu)“三園三體系”創(chuàng)業(yè)園模式，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)“三進四出”的創(chuàng)意園模式，溫州科技職業(yè)技術(shù)學院（原為溫州農(nóng)科院）積極創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)創(chuàng)意園成為現(xiàn)實版的開心農(nóng)場。

四、范疇建構(gòu)的“四位一體”

從區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新視角建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育本土化模式必然涉及創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)型院校的辦學定位、創(chuàng)業(yè)型課程的體系打造與創(chuàng)業(yè)型實踐的組織保障。

（一）創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)

隨著知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展與創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的落實，區(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展急需眾多創(chuàng)業(yè)型人才不斷創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，如何與這種時代要求相銜接彰顯地方高校育人功能的與時俱進。人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，以往我國地方高校創(chuàng)業(yè)教育忽視從區(qū)域戰(zhàn)略定位審視大學創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的頂層規(guī)劃。溫州作為我國創(chuàng)業(yè)實踐最為活躍的區(qū)域，在區(qū)域“兩創(chuàng)兩富”戰(zhàn)略背景下，地方高校超越區(qū)域性的專業(yè)學科設(shè)置以及培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才模式，更多地關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標。

（二）創(chuàng)業(yè)型院校的建設(shè)

知識資本化與研究成果產(chǎn)業(yè)化是高校發(fā)展的必然趨勢，對地方高校探索辦學模式從教學型院校與研究型院校轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型院校是一個巨大觸動。溫州高校以溫州人創(chuàng)業(yè)特色引領(lǐng)學校辦學特色，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的辦學模式，重視區(qū)位創(chuàng)業(yè)的地緣優(yōu)勢，結(jié)合自身的人才科研積累，憑借溫州非公經(jīng)濟雄厚的優(yōu)勢、復制溫州人特別能創(chuàng)業(yè)的精神、爭取政府創(chuàng)業(yè)政策的扶持、利用民間創(chuàng)業(yè)人脈的關(guān)系，打造創(chuàng)業(yè)型院校。

（三）創(chuàng)業(yè)型課程的開設(shè)

創(chuàng)業(yè)型課程是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才與建設(shè)創(chuàng)業(yè)院校的基礎(chǔ)性工程。當前高校創(chuàng)業(yè)教育最大的困境在于如何從整體課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育，目前高校課程體系是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案而建，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置基本上還是停留在開設(shè)幾門相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的初級階段上。溫州高校在這一方面邁開實質(zhì)性步伐，從頂層設(shè)計切入，構(gòu)建專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育納入整體課程體系建設(shè)框架，分別從通識課程與專業(yè)課程兩個維度打造以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)意識為主的創(chuàng)業(yè)課程體系。

（四）創(chuàng)業(yè)型實踐的強化

作為實踐性極強的創(chuàng)業(yè)教育，必須以實踐教學為主導。溫州高校利用地方獨特創(chuàng)業(yè)地緣優(yōu)勢，積極搭設(shè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐平臺，打造“學做合一、校企合一、教研合一”的創(chuàng)業(yè)實踐模式。一方面，利用自身科研優(yōu)勢與專業(yè)基礎(chǔ)，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園，建立多方引導與評價機制，評估與考量學生創(chuàng)業(yè)實踐項目，將具有潛力的創(chuàng)業(yè)項目引入孵化園，進行政策扶持與資金支持。另一方面，依托工學結(jié)合的平臺，按照專業(yè)與行業(yè)特點組建校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，有針對性地組織學生深入企業(yè)參與企業(yè)策劃與推廣過程，積累創(chuàng)業(yè)技能與鍛煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

五、資源整合的“四位一體”

地方高校創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域資源整合涉及到區(qū)域經(jīng)濟的地方特色、區(qū)域文化的歷史傳統(tǒng)、區(qū)域政治的行政績效以及區(qū)域社會的交往方式。

（一）經(jīng)濟資源

溫州模式最大的亮點在于民營經(jīng)濟快速發(fā)展，2011年溫州民營經(jīng)濟占全市國民經(jīng)濟比重達到81.9%。民營經(jīng)濟作為民本經(jīng)濟的表形式，其本質(zhì)是一種創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟。溫州高校在創(chuàng)業(yè)教育中主動服務(wù)區(qū)域發(fā)展，以民營經(jīng)濟為依托，借助民企機制靈活的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)多元化的實踐平臺，主動與地方企（行）業(yè)合作，形成共建專業(yè)、共創(chuàng)課程、共建基地、共享資源、共培人才與共同研發(fā)的長效機制，使高校成為區(qū)域創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地。

（二）文化資源

濃郁的地方文化氛圍是影響區(qū)域發(fā)展的無形資源，溫州人“特別能創(chuàng)業(yè)”區(qū)域精神與地方創(chuàng)業(yè)文化息息相關(guān)。溫州是永嘉學派的誕生地，該學派提倡“講實事、究實理、求實效、謀實功”[4]（338）。在歷史上溫州人十分重視發(fā)展工商業(yè)，特別強調(diào)“工商皆本”與“利義并重”的價值主張，這種務(wù)實的經(jīng)商文化孕育濃厚的地方創(chuàng)業(yè)氛圍，當前溫州地方高校一個重要使命就是通過教育方式復制與傳承溫州人“善于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)與勇于創(chuàng)業(yè)”區(qū)域精神。調(diào)查表明，溫州大學生約有83%表示會考慮創(chuàng)業(yè)，約有30%在校大學生正在進行形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐，與其它地區(qū)不到3%比例形成鮮明對比[5]（30）。

（三）政治資源

溫州地方政府將大學生創(chuàng)業(yè)教育視為區(qū)域發(fā)展所需人力資源的蓄水池，將其視為完善區(qū)域創(chuàng)新體系的核心工程之一，積極成為創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學合作的推動者與主導者。溫州市政府2011年印發(fā)《溫州市大學科技園建設(shè)方案》提出：建立大學科技園創(chuàng)新服務(wù)體系，優(yōu)化專業(yè)服務(wù)，吸引高校師生以及地方的各類科技創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦科技企業(yè)，充分滿足高校院所高素質(zhì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求；提供企業(yè)管理、投融資以及其他企業(yè)發(fā)展必需的各種創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)和孵化成功率，不斷培育和孵化新的高新技術(shù)企業(yè)。

（四）社會資源

溫州是中國熟人社會的一個典型縮影，講關(guān)系、重人情是推動溫州人經(jīng)濟崛起與溫州人經(jīng)商成功的重要社會因素。溫州高校創(chuàng)業(yè)教育在重視大學生心理資本與人力資本的開發(fā)過程中，十分關(guān)注利用普遍民間信用與特殊人脈關(guān)系所帶來的社會資本推動大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展。一是爭取海外溫州資源，目前溫州在全球130多個國家經(jīng)商置業(yè)的華僑有60多萬，地方高校通過各種人脈渠道爭取他們以各種形式支持家鄉(xiāng)大學生的創(chuàng)業(yè)教育；二是爭取市外溫州資源，溫州人在國內(nèi)形成了一個龐大的溫商群體，據(jù)資料統(tǒng)計溫州人在全國200多個地市成立溫州商會，開辦專業(yè)市場2000多個，溫州高校充分認識溫商回歸在加快打造創(chuàng)業(yè)教育升級版中的重要作用。三是爭取校友資源。溫州高校創(chuàng)業(yè)教育大力打造“校友品牌”，杰出創(chuàng)業(yè)的校友既是提高學校創(chuàng)業(yè)教育知名度、擴大美譽度的忠實而有力的實踐者、傳播者，又可以通過校友慷慨無私資助反哺母校創(chuàng)業(yè)教育。

六、機制運行的“四位一體”

運行機制是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，溫州高校從縱向科層視角與橫向系統(tǒng)視角建構(gòu)“四位一體”創(chuàng)業(yè)教育運行機制。

（一）縱向科層視角

社會學家韋伯在談及社會管理類型時，認為法理型與科層制是最合理的組織類型，它以工具合理性與非人格化滿足現(xiàn)代社會對效率的追求。溫州高校創(chuàng)業(yè)教育自上而下的蓬勃開展，從學校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科層視角審視創(chuàng)業(yè)教育運行機制的內(nèi)部建構(gòu)，以學生趣愿為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)學科的特點，按科層制建構(gòu)立體動態(tài)的四級創(chuàng)業(yè)教育運行機制：班級創(chuàng)業(yè)營（組、隊）――專業(yè)創(chuàng)業(yè)室――院系創(chuàng)業(yè)場（坊、中心）――學校創(chuàng)業(yè)園，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供全方位、立體式的機制保障。

（二）橫向系統(tǒng)視角

地方高校創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，溫州高校建構(gòu)“四位一體”校外運行機制。第一，政府主導。政府將創(chuàng)業(yè)教育視為是匯集區(qū)域創(chuàng)新的源泉，推行大學創(chuàng)業(yè)教育校企合作的機制建設(shè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系。第二，學校主體。溫州高校以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作為以評促建的重要抓手，努力打造創(chuàng)業(yè)型大學、培訓創(chuàng)業(yè)型隊伍與開設(shè)創(chuàng)業(yè)型課程。第三，企業(yè)參與。溫州高校重視創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)孵化優(yōu)勢，通過產(chǎn)學合作路徑審視企業(yè)所需要素在大學內(nèi)部積聚，實現(xiàn)校企資源共享與人才優(yōu)勢互通。第四，行業(yè)聯(lián)動。溫州充裕的民間資本孕育組織程度較高的行業(yè)協(xié)會（商會），為本地大學生創(chuàng)業(yè)教育提供充足的人力資源與社會資本。如創(chuàng)業(yè)論壇的主講資源、創(chuàng)業(yè)項目選擇的信息研判資源、比單一企業(yè)更加多元的實踐平臺資源以及各種創(chuàng)業(yè)基金扶持資源等等。

七、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“四位一體”

區(qū)域性視角下地方高校創(chuàng)業(yè)教育的功能定位需要剖析創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)，分析區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新過程中大學生創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)整合與變量優(yōu)化。

（一）主體的優(yōu)化

區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新需要地方高校打破長期“關(guān)門式”創(chuàng)業(yè)教育格局，積極拓展創(chuàng)業(yè)教育主體資源的豐富性。溫州高?；趨^(qū)域特點構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育主體的“四位一體”。第一，政府主體。從溫州地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展形勢審視溫州高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的不足與流失，從政策與投入方面注重地方高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)。第二，學校主體。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實施主體審視建設(shè)創(chuàng)業(yè)型院校、開設(shè)創(chuàng)業(yè)型課程、打造創(chuàng)業(yè)型師資與搭設(shè)創(chuàng)業(yè)型平臺的落實者。第三，企業(yè)主體。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補與資源共享。第四，行業(yè)主體。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的促進功能，審視行業(yè)具有的信息、服務(wù)、資金與組織優(yōu)勢。

（二）客體的優(yōu)化

溫州高?；诖髮W生教育客體特質(zhì)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育有教無類。一是普適教育，將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)課程列入公共必修課程；二是融合教育，在專業(yè)教育中融合創(chuàng)業(yè)教育，革新專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；三是精英教育，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院，以“創(chuàng)業(yè)先鋒營”形式組建創(chuàng)業(yè)班級，挑選部分創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高、能力強與動力足的學生進行創(chuàng)業(yè)教育的個性化打造。

（三）介體的優(yōu)化

介體是教育主體與客體相互作用的中介，以課程為例，溫州高校創(chuàng)業(yè)教育從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。第一，從案例教材走向校本課程。起初溫州高校編寫溫州人創(chuàng)業(yè)實例輔助專業(yè)教學，隨著溫州人經(jīng)濟的崛起溫州高校越發(fā)注重創(chuàng)業(yè)教育校本課程的開發(fā)。第二，從單一課程走向綜合課程。溫州高校改變以往象征性地開設(shè)幾門相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相滲透、知識學習與技能培訓相統(tǒng)一、學科課程與實踐課程相支持的創(chuàng)業(yè)教育課程群。第三，從專業(yè)課程走向基礎(chǔ)課程。溫州高校以專業(yè)課程為依托，公共課程為拓展，創(chuàng)業(yè)教育走出一條“橫向到邊”與“縱向到底”的課程演繹路徑。

（四）環(huán)境的轉(zhuǎn)型化

當前溫州市委市政府提出：溫商是溫州趕超發(fā)展的第一資源，是溫州再創(chuàng)輝煌的不竭動力。努力把“溫州人經(jīng)濟”轉(zhuǎn)化為溫州經(jīng)濟，加快推進溫州趕超發(fā)展、再創(chuàng)輝煌，這為溫州高校創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)換提供千載難逢的機遇。第一，市場化。傳統(tǒng)溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種家族創(chuàng)業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)人才主要是通過家族創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，隨著區(qū)域市場體系日益完善，高校越發(fā)重視市場化機制培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。第二，引導化。傳統(tǒng)溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種自發(fā)創(chuàng)業(yè)模式，缺乏政府的有效介入，導致產(chǎn)業(yè)層次較低，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，塊狀經(jīng)濟積重難返，如今溫州高校以“建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學”為切入點改革人才培養(yǎng)模式，形成創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資與創(chuàng)業(yè)平臺的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系。第三，創(chuàng)意化。傳統(tǒng)溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種商貿(mào)創(chuàng)業(yè)模式，如今溫州高校依托溫州輕工與商貿(mào)發(fā)達的區(qū)位優(yōu)勢，以文化自覺的姿態(tài)助推文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將“三進四出”為理念創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園建設(shè)作為提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效載體。第四，崗位化。傳統(tǒng)溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種能人創(chuàng)業(yè)模式，缺乏專業(yè)知識的支撐與職業(yè)生涯的規(guī)劃，當前溫州高校提出“崗位創(chuàng)業(yè)”這一嶄新理念作為區(qū)域轉(zhuǎn)型的積極回應(yīng)。2012年4月9號中國青年報用一整版篇幅集中報道溫州大學構(gòu)建培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為導向的創(chuàng)業(yè)教育新體系。

八、路徑依賴的“四位一體”

在區(qū)域整合背景下溫州高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成教學活動的主渠道、校園文化的主陣地、實踐活動的主旋律與網(wǎng)絡(luò)平臺的主動權(quán)。

（一）教學活動的主渠道

溫州高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸從第二課堂回歸第一課堂，改變以往將創(chuàng)業(yè)教育視為專業(yè)教育的活動延伸與擴展，一是以院系為基礎(chǔ)開設(shè)“共同但有區(qū)別”創(chuàng)業(yè)教育專門課程；二是在專業(yè)課程教學中滲透創(chuàng)業(yè)元素，擴展學生未來職業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)業(yè)知識與技能，內(nèi)容突出時代性，方法體現(xiàn)創(chuàng)新性，過程強調(diào)實踐性；三是探尋創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)課程的契合點。作為國家級創(chuàng)業(yè)人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗區(qū)――溫州大學，2010年將創(chuàng)業(yè)教育融入政治理論課的教學改革成為高校創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域熱點話題[6]。

（二）校園文化的主陣地

創(chuàng)業(yè)教育的有效開展在很大程度上依賴于校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造，溫州高校努力打造創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁的校園文化，不斷移植區(qū)域創(chuàng)業(yè)基因與復制地方創(chuàng)業(yè)傳奇。一是通過校園傳播媒介加強創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的宣傳，使自主創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)方式的新時尚；二是以創(chuàng)業(yè)典型作為切入，創(chuàng)業(yè)論壇邀請成功創(chuàng)業(yè)者到校講座，尤其是校友典型的真實性、起點的相似性與教育環(huán)境的相同性更加激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情；三是構(gòu)建以學生社團為載體的組織模式成為溫州高校創(chuàng)業(yè)文化的一大特色。

（三）實踐活動的主旋律

溫州高校大力開展特色鮮明的創(chuàng)業(yè)競賽活動，通過創(chuàng)業(yè)競賽選拔提升學生創(chuàng)業(yè)技能，評選優(yōu)秀項目進行獎勵與市場化運作；如全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等，通過以賽代練激發(fā)當代大學生參與創(chuàng)業(yè)活動的熱情，預設(shè)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的活動空間。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺的主動權(quán)

《2011年中國網(wǎng)絡(luò)購物市場研究報告》顯示：我國網(wǎng)絡(luò)購物用戶達到1.94億，網(wǎng)購滲透率提升至37.8%，全年網(wǎng)購金額達到7566億元，較上年增長44.6%。溫州高校結(jié)合區(qū)域商貿(mào)發(fā)達的優(yōu)勢，大力拓展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育空間，在嚴峻就業(yè)情勢下網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為溫州高校大學生最青睞的創(chuàng)業(yè)方式之一，例如2009年4月溫州大學甌江學院成立淘寶網(wǎng)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)班。

綜上所述，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新要以“四位一體”模式建構(gòu)回應(yīng)大學生創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域緣起、功能定位、范疇建構(gòu)、資源整合、機制運行、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與路徑依賴，打造地方高校創(chuàng)業(yè)教育區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新模式的升級版，推動區(qū)域經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級。

參考文獻：

[1] 郭元源.創(chuàng)業(yè)支持：杭甬溫三地比較[J].浙江經(jīng)濟，2009（21）：45.

[2] 王洪才.現(xiàn)代大學制度的內(nèi)涵及其規(guī)定性[J].教育發(fā)展研究，2005 （11）：42.

[3] 左雪松.論溫州模式視域下高校創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域性[J].繼續(xù)教育研究，2012（8）：135.

[4] 陳安金，王宇.永嘉學派與溫州地區(qū)文化崛起研究[M].北京：人民出版社，2008.

[5] 謝志遠.大學生創(chuàng)業(yè)教育本土化的探索與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[6] 中國教育報.思政理論課開講創(chuàng)業(yè)教育[N].中國教育報，2011-12-28.

[收稿日期] 2013-11-15；[修回日期] 2014-01-19