工商管理類(lèi)本科論文精選(九篇)

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第1篇：工商管理類(lèi)本科論文范文

一、地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

地方高校是高等教育體系的組成部分，是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大部分要靠地方行政部門(mén)劃撥經(jīng)費(fèi)，依靠地方財(cái)政供給，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)培養(yǎng)為地方發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高校。地方高校具有“地方投資”、“地方管理”、“辦在地方”、“服務(wù)地方”的辦學(xué)特點(diǎn)。

應(yīng)用型本科，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而形成的一批占全國(guó)本科高校較大比重，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿(mǎn)足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是研究贏利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科類(lèi)別。我國(guó) 2012 年教育部頒布了新的專(zhuān)業(yè)目錄，我國(guó)高校本科共設(shè)置 12 個(gè)一級(jí)學(xué)科，管理學(xué)是一個(gè)一級(jí)學(xué)科，管理學(xué)下設(shè)管理科學(xué)與工程類(lèi)、工商管理類(lèi)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、公共管理類(lèi)、圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類(lèi)、物流管理與工程類(lèi)、工業(yè)工程類(lèi)、電子商務(wù)類(lèi)、旅游管理類(lèi) 9個(gè)二級(jí)學(xué)科。二級(jí)學(xué)科工商管理類(lèi)下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理 10 個(gè)專(zhuān)業(yè)。

地方高校應(yīng)用型本科院校的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”。應(yīng)用型院校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具有創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。因此，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)社會(huì)與科技發(fā)展需要的，德、智、體、美等全面和諧發(fā)展與健康個(gè)性相統(tǒng)一的，熟悉和掌握現(xiàn)代工商管理的基本理論與基本知識(shí)，具備一定的工程技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，富有創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型工商管理人才。

基于以上的分析，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)單說(shuō)就是地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

二、地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放后，我國(guó)地方高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：開(kāi)設(shè)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的地方高校數(shù)量大大增加，在校學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)都有了很大的增加;工商管理教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置得到了很好的調(diào)整和優(yōu)化，許多地方高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求先后增設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專(zhuān)業(yè)，及時(shí)滿(mǎn)足了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要;在課程設(shè)置上，廣泛吸收了國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采用了與國(guó)際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的新課程和更注重實(shí)踐的案例教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯提高。但是，隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，尤其是近幾年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的放緩，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供過(guò)于求的趨勢(shì)已經(jīng)非常明顯。地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨市場(chǎng)化、國(guó)際化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)具有扎實(shí)管理知識(shí)和豐富管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作，具有應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的應(yīng)用型管理人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育提出了迫切的要求。地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，已成為地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育必須盡快解決的任務(wù)。

縱觀全國(guó)地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式可以看到幾乎都偏重于理論教學(xué)，在課程設(shè)置上，前些年是專(zhuān)業(yè)理論課課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少;近幾年實(shí)踐課時(shí)雖然增加了，但是實(shí)踐教學(xué)落實(shí)難，實(shí)踐效果差，尤其是校外實(shí)習(xí)更是如此。大部分地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)其實(shí)習(xí)一般都包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分。在上世紀(jì) 80 年代，一般由學(xué)校統(tǒng)一組織安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)，企業(yè)給予大力的支持和配合，通常學(xué)生被安排在相關(guān)職能部門(mén)，從最基礎(chǔ)的事務(wù)做起，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理者具體指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)所學(xué)理論，并將所學(xué)的先進(jìn)管理理論應(yīng)用于實(shí)際，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為企業(yè)提出解決方案，真正將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性，取得了非常好的實(shí)習(xí)效果。但是自20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)一步加劇，企業(yè)為提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高經(jīng)濟(jì)效益，精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，壓縮管理崗位的人員編制，企業(yè)管理部門(mén)諸如物流、財(cái)會(huì)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源等部門(mén)的經(jīng)理及業(yè)務(wù)人員都非常忙，其本身尚且自顧不暇，哪有閑情去接待學(xué)生，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生親手指導(dǎo)了。即便通過(guò)各種關(guān)系有企業(yè)出于情面接受學(xué)生實(shí)習(xí)，但基于資源的安全性和保密性，很多企業(yè)也不愿意讓學(xué)生過(guò)多地參與，只是走一走，看一看，打打雜、跑跑腿，很難達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。特別是近幾年，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，企業(yè)基于經(jīng)濟(jì)效益的考慮，由學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)遭到了企業(yè)的冷遇甚至是拒絕，許多地方高校只得讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自找門(mén)路實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)習(xí)已流于形式，以往有效的實(shí)習(xí)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與其他專(zhuān)業(yè)相比，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng)。雖然通過(guò)在校內(nèi)的理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基本理論和基本方法有一定的把握，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能也可能有一定的了解，但也僅限于了解，要真正的掌握并能熟練地進(jìn)行業(yè)務(wù)操作必須通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的強(qiáng)化才能達(dá)到。

除此之外，地方高校應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)還存在教學(xué)方法和手段單一，缺少“雙師”型教師的問(wèn)題。目前，大多數(shù)地方高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)采取的仍然是以教師和教材為中心，單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。教學(xué)方法單一，教學(xué)手段仍然比較落后，沒(méi)有形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的積極生動(dòng)的教學(xué)局面，教學(xué)方法和手段的滯后已成為進(jìn)一步深化地方院校教育教學(xué)改革的瓶頸，直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和地方院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)教師的理論水平和實(shí)踐能力都有較高的要求，即不僅要求教師有較高的教學(xué)和科研水平，而且也要求教師具有“雙師”素質(zhì)，所謂“雙師”，就是教師除教學(xué)職務(wù)如教授、講師外，還應(yīng)具備經(jīng)過(guò)考試或評(píng)定取得的經(jīng)濟(jì)、工程、法律等其他職稱(chēng)，或被社會(huì)上的企事業(yè)單位聘任為相應(yīng)職務(wù)。但目前這樣“雙師”型教師卻極度缺乏。

基于以上現(xiàn)狀分析，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的管理人才，必須對(duì)現(xiàn)行的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，要更新培養(yǎng)觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位。

三、地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式不僅是制訂教學(xué)計(jì)劃的前提條件，而且是確定培養(yǎng)規(guī)格、設(shè)置課程體系、安排教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。目前很多高校在制訂應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培

養(yǎng)方案時(shí)，常常在拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面苦思冥想，在課程體系設(shè)置方面絞盡腦汁，在教學(xué)進(jìn)度安排方面?zhèn)顒?dòng)骨，而對(duì)應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)模式關(guān)注甚少。這種現(xiàn)狀對(duì)應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)人才的培養(yǎng)已經(jīng)顯得越來(lái)越不適應(yīng)并逐漸發(fā)生錯(cuò)位?，F(xiàn)行地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題主要有：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)高大上。突出表現(xiàn)在：第一，缺乏個(gè)性?？v觀全國(guó)地方高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上看大同小異，甚至有些地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)與教育部頒布的專(zhuān)業(yè)介紹中的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，缺少個(gè)性和專(zhuān)業(yè)特色，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)多樣化、差異化的人才需求。教育管理部門(mén)在檢查教學(xué)工作時(shí)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)本身不進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)。第二，定位偏高。現(xiàn)行工商管理類(lèi)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)，具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專(zhuān)門(mén)人才。高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)這一本質(zhì)性?xún)?nèi)涵幾十年來(lái)始終沒(méi)有發(fā)生變化。隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已經(jīng)得到根本性緩解，畢業(yè)生的工作流向更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，很難定位于高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

（2）培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)用型特點(diǎn)不突出。地方院校往往參照學(xué)術(shù)型院校制定教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)大綱等方面與學(xué)術(shù)型高校沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用型的辦學(xué)特色沒(méi)有得到很好體現(xiàn)。教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的課程，有管理方面的，也有經(jīng)濟(jì)方面的，有宏觀方面的，也有微觀方面的，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內(nèi)容普遍存在。培養(yǎng)的學(xué)生即懂管理又懂經(jīng)濟(jì)，貌似基礎(chǔ)牢，口徑寬，實(shí)際學(xué)的不深不透，與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求有很大的差距。

（3）實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題多多。地方本科院校在辦學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)的安排上主要沿襲傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科院校的做法，采用以學(xué)科為中心的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內(nèi)容是以理論知識(shí)或陳述知識(shí)為主體，實(shí)踐課程中較多的是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定向性的基礎(chǔ)研究。對(duì)照應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的特點(diǎn)和發(fā)展模式，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)明顯存在著以下問(wèn)題：第一，實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。實(shí)踐能力的培養(yǎng)與理論知識(shí)的傳授，在師資條件、資源投入、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等方面的要求有很大不同。由于很多地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)較薄弱，應(yīng)用型師資匱乏，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核只能以書(shū)本知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)重視不夠，忽視了綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考評(píng);第二，人才培養(yǎng)不能滿(mǎn)足工商企業(yè)的要求。企業(yè)對(duì)管理人才的溝通能力、理論知識(shí)、社交禮儀、行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等方面要求很高。地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還處于依附理論教學(xué)的階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，不能有效地滿(mǎn)足工商企業(yè)的用人要求;第三，師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。地方高校在鼓勵(lì)師生參與實(shí)踐教學(xué)方面缺乏足夠的激勵(lì)機(jī)制。教師為了評(píng)定職稱(chēng)和增加工資收入，在申請(qǐng)研究課題、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)更多的理論課時(shí)等方面投入了主要精力，而對(duì)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低回報(bào)的實(shí)踐教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力。而學(xué)生由于實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)的缺失，參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的意愿不高;第四，教師普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)踐背景。地方高校青年教師占有很大比重，他們一般具有較高的學(xué)歷、較強(qiáng)的理論功底和科研能力，基本能夠勝任專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)的教學(xué)，但是普遍缺乏工商企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)運(yùn)作過(guò)程和人才要求。因此，在培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型工商管理類(lèi)人才中，往往不能很好執(zhí)行教學(xué)大綱中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求;第五，校外實(shí)習(xí)流于形式，落實(shí)難。很多地方高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有實(shí)行校企的緊密合作，學(xué)生接觸企業(yè)和企業(yè)管理人員較少，更沒(méi)有機(jī)會(huì)幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到管理的重要性，影響了其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性;第六，綜合實(shí)訓(xùn)少?，F(xiàn)代企業(yè)決策往往是綜合性的，只有采用模擬企業(yè)實(shí)際管理的綜合實(shí)訓(xùn)才能讓學(xué)生既能掌握基本理論，又能把握管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出應(yīng)用型的管理人才。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍設(shè)置了不同的課程設(shè)計(jì)，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，綜合性模擬實(shí)驗(yàn)較少，不利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為較好地解決以上問(wèn)題，有必要借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

四、適應(yīng)新時(shí)期需要的地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)最根本特征就是其對(duì)職業(yè)實(shí)踐突出的適應(yīng)性，首先是其專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置能夠根據(jù)職業(yè)實(shí)踐的需求及時(shí)做出必要的調(diào)整，培養(yǎng)的畢業(yè)生能更快、更好地適應(yīng)工商管理實(shí)踐崗位，以及具備一專(zhuān)多能的超強(qiáng)轉(zhuǎn)崗能力。其次是其培養(yǎng)方向是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供工商管理專(zhuān)業(yè)人才。其培養(yǎng)規(guī)格最突出的特點(diǎn)是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)加方向特長(zhǎng)的一專(zhuān)多能型，其業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求在突出實(shí)踐能力的前提下追求工商管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德三方面協(xié)調(diào)，德、智、體全面發(fā)展。至此，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才共同的培養(yǎng)目標(biāo)可以概述為：培養(yǎng)能盡快和更好地適應(yīng)地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備工商管理基本理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)道德水準(zhǔn)，并在某一專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域獲得較深入的知識(shí)培養(yǎng)和較多的實(shí)踐技能訓(xùn)練的工商管理高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

（二）教學(xué)模塊體系

針對(duì)傳統(tǒng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端我們需要構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用型的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)地方高校是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格、高素質(zhì)建設(shè)人才的教學(xué)理念。創(chuàng)新應(yīng)用型的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是通過(guò)構(gòu)建四大教學(xué)模塊來(lái)實(shí)施，即綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模塊和創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模塊。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式

教育學(xué)研究表明，教學(xué)形式在一定程度上直接影響教學(xué)效果。結(jié)合地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)業(yè)可以采納的實(shí)踐教學(xué)模式主要有：演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)課程論文、中期論文和畢業(yè)論文等。

五、地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施的保障措施

（一）培養(yǎng)觀念更新

管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，因?yàn)楦叩裙ど坦芾斫逃龑儆诠芾韺W(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識(shí)在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級(jí)人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)工商管理職業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型人才模式的基本特征，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特色培育取向：其一是具有基礎(chǔ)加特長(zhǎng)的一專(zhuān)多能型知識(shí)結(jié)構(gòu);其二是具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性;其三是要重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，畢業(yè)生要具有一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力：其四是與地方社會(huì)文化的相互融合;其五是切合實(shí)際的就業(yè)取向與腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。

（二）師資隊(duì)伍培養(yǎng)

教師在教學(xué)中的作用至關(guān)重要。地方高校應(yīng)用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須重視“雙師”型師資隊(duì)伍的建設(shè)。其具體方法是采用“引進(jìn)來(lái)，走出去” 的方法?！耙M(jìn)來(lái)”就是聘請(qǐng)具有豐富的企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期從事管理實(shí)踐的高級(jí)管理者，從事部分工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，同時(shí)請(qǐng)一些高級(jí)管理人士、成功的企業(yè)家到學(xué)校辦講座，從外校引進(jìn)優(yōu)秀的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)任教，豐富教學(xué)思想和方法同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè);“走出去”就是鼓勵(lì)教師廣泛地參與到企業(yè)實(shí)踐中去，找到理論和實(shí)踐相結(jié)合的正確的方法，把理論知識(shí)融會(huì)貫通的傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)方法的變革。

（三）實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是連接理論與實(shí)踐的重要橋梁。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，有利于他們強(qiáng)化實(shí)踐能力，熟悉企業(yè)相關(guān)運(yùn)作，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換。地方高校應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：第一是要加大經(jīng)費(fèi)投入，高度重視校內(nèi)和校外實(shí)踐基地的建設(shè)，把實(shí)踐基地的建設(shè)與管理納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)的工作計(jì)劃。第二是以項(xiàng)目合作帶動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)。發(fā)揮高校工商管理類(lèi)教師的智力優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師到實(shí)踐教學(xué)基地所在企業(yè)尋找合作項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在項(xiàng)目合作的過(guò)程中，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中，可

以讓學(xué)生有的放矢，也為實(shí)踐教學(xué)的安排提供了完整的內(nèi)容框架，不會(huì)使學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式，從而提高了學(xué)生實(shí)踐的積極性和參與性。第三是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高級(jí)管理人員作為學(xué)校的兼職教授，強(qiáng)化校企關(guān)系，帶動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)。第四是實(shí)施彈性式教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)實(shí)習(xí)基地的具體情況，靈活機(jī)動(dòng)安排學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間、方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王衛(wèi).應(yīng)用型本科高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（10）

第2篇：工商管理類(lèi)本科論文范文

【摘 要】 文章以工商管理專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)CBE教育模式的特點(diǎn)分析，探尋應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出地方院校應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和考試方式四個(gè)方面著手改革。

【關(guān)鍵詞】 CBE；應(yīng)用型本科人才；培養(yǎng)；改革

應(yīng)用型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效手段。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才（現(xiàn)場(chǎng)工程師）有效促進(jìn)了德國(guó)20世紀(jì)60年代經(jīng)濟(jì)的起飛。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量應(yīng)用型人才培養(yǎng)，一般地方高校人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”的目標(biāo)定位，以符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才為培養(yǎng)要求，以促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的。CBE（Competence Based Education），即能力本位教育是以全面分析社會(huì)從業(yè)人員角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，其核心是要使學(xué)員具備勝任未來(lái)從事工作所必需的實(shí)際能力[1]。在這種理念的指導(dǎo)下，一般地方高校的教育教學(xué)應(yīng)該在“以能力為本位”思想基礎(chǔ)上構(gòu)筑自己的人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

一般地方本科院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式主要是沿襲學(xué)術(shù)型本科院校的“重視理論、輕視實(shí)踐”做法，課程的設(shè)置模式也是“三段式”安排，即基礎(chǔ)公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。課程內(nèi)容主要是理論知識(shí)或陳述知識(shí)，實(shí)踐課程主要是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定向性的基礎(chǔ)研究[2]。依據(jù)應(yīng)用型本科院校建設(shè)的特點(diǎn)和發(fā)展模式要求，新建的一般地方院校應(yīng)用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1、人才培養(yǎng)方案中缺乏應(yīng)用型特征呈現(xiàn)

一般地方院校教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案制定基本上都是以學(xué)術(shù)型院校的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案參照，從而使得工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排、教學(xué)大綱要求等四個(gè)方面與學(xué)術(shù)型高校沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，弱化了一般地方高校辦學(xué)的應(yīng)用型特色，無(wú)法在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)應(yīng)用型特征。

2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，導(dǎo)致課程間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高實(shí)踐能力的重要途徑，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不同于理論知識(shí)的傳授，有其自在的特殊要求，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師資源、教學(xué)資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等方面的要求也不同于理論教學(xué)。但是大部分一般地方院校都存在學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科建設(shè)時(shí)間短，應(yīng)用型師資匱乏等基本實(shí)際狀況，對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核強(qiáng)調(diào)的是書(shū)本理論知識(shí)的掌握，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，忽視了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力的考評(píng)。另外由于現(xiàn)代企業(yè)決策是綜合性的考慮的結(jié)果，只有在模擬企業(yè)實(shí)際管理的綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能讓學(xué)生提高整體素質(zhì)，既掌握基本理論，又把握管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型和開(kāi)放型的管理人才[3]。雖然工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中都設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)課程，但課程之間相互獨(dú)立且聯(lián)系不夠緊密，少有綜合性、開(kāi)放性的模擬實(shí)驗(yàn)，這些都不利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才上的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)的人才難以滿(mǎn)足工商企業(yè)的要求

企業(yè)對(duì)管理層人才的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的，要求管理人才各方面能力都比較突出。突出的能力就包括溝通能力、理論知識(shí)、社交禮儀、行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等方面[4]。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一般地方院校工商管理本科教學(xué)還以理論教學(xué)為主，側(cè)重知識(shí)傳授，缺乏綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)體系沒(méi)有能形成系統(tǒng)化、科學(xué)化，培養(yǎng)的人才不能有效地滿(mǎn)足工商企業(yè)的用人要求。

二、CBE教學(xué)體系的特點(diǎn)分析

CBE（Competency-Based Education）是基于能力本位教育上專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和課程設(shè)置的教學(xué)模式。其教學(xué)理念是以學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)的各環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。具體來(lái)講一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置以社會(huì)需求和實(shí)際調(diào)查的結(jié)果來(lái)設(shè)置，充分考慮了企業(yè)和學(xué)校兩方的要求；二是課程的設(shè)置以專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)為根本，開(kāi)設(shè)模塊化的課程。這樣實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了教是學(xué)的服務(wù)性，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：

1、突出教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的輔助服務(wù)和指導(dǎo)作用

由于專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是根據(jù)人才市場(chǎng)的需求來(lái)設(shè)置，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)程，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程后，教師發(fā)揮的就是一種輔助和指導(dǎo)作用。

2、模塊化的課程開(kāi)發(fā)體系DACUM

Developing A Curriculum意為課程開(kāi)發(fā)，其實(shí)質(zhì)就是人才需求和教學(xué)實(shí)施結(jié)合的教學(xué)體系，課程的設(shè)置以必須掌握的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)和技能具體化，成為教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)形成教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于CBE條件的應(yīng)用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對(duì)以上現(xiàn)階段一般地方院校應(yīng)用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本情況和存在的主要問(wèn)題以及CBE流程特點(diǎn)，工商管類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以從培養(yǎng)目標(biāo) 、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和考試方式四個(gè)方面著手改革，促進(jìn)其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型特征

一般地方院校應(yīng)用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位就是堅(jiān)持應(yīng)用型和地方性，更具體來(lái)說(shuō)就是要堅(jiān)持面向企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和注重解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)。即面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來(lái)，培養(yǎng)掌握科學(xué)的方法、擅長(zhǎng)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)人才[5]。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以再把4年的學(xué)制規(guī)定，設(shè)置成“1+2+l”學(xué)制，其中包括1年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，2年的專(zhuān)業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，1年兩個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期。采取這樣的學(xué)制安排，一來(lái)可以讓工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合理安排自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。二來(lái)便于學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求。同時(shí)規(guī)定專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的時(shí)間段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。以實(shí)際效果為導(dǎo)向，“企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，行之有效，合理實(shí)用[6]。

2、修訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的模塊化

制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候不僅要合理設(shè)置基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，而且要突出以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嚓P(guān)課程設(shè)置。以培養(yǎng)目標(biāo)決定具體課程設(shè)置，以職業(yè)和實(shí)踐為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)模式，基于以上的原則，專(zhuān)業(yè)教育模塊化是實(shí)現(xiàn)面向職業(yè)和實(shí)踐行之有效的途徑，實(shí)現(xiàn)課程模塊化，切實(shí)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)和技能的融合。學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃自己選定課程方向和內(nèi)容，培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的條件下提高專(zhuān)業(yè)技能，并能夠在運(yùn)用理論知識(shí)獨(dú)立完成專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。如人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)是研究如何通過(guò)相關(guān)的人力資源管理理論對(duì)人力資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)、合理配置、充分利用和科學(xué)管理的過(guò)程，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具備獨(dú)立完成技術(shù)和研究工作的能力。

3、完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，提高學(xué)生實(shí)際能力

重視實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型體現(xiàn)。改變實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科取向?yàn)榫蜆I(yè)取向，從而達(dá)到通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和了解企業(yè)社會(huì)性的目的。也就是一方面使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的基本知識(shí)和能力，另一方面使學(xué)生能夠了解本行業(yè)及本專(zhuān)業(yè)所涉及到的社會(huì)關(guān)系、運(yùn)作方式和企業(yè)文化等相關(guān)問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)保障等環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，通過(guò)課程設(shè)計(jì)模塊化，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)特定模塊學(xué)習(xí)就可以獲取一定專(zhuān)業(yè)技能?？梢园褜?shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重由10%逐步增加到40%。同時(shí)介紹本專(zhuān)業(yè)與在社會(huì)實(shí)際中應(yīng)用情況，以增加學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)明確方向，也為今后的工作做好實(shí)踐準(zhǔn)備。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，提高專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)獨(dú)立綜合實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)畢業(yè)論文采用解決實(shí)際問(wèn)題模式，深化產(chǎn)學(xué)研合作。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論好三個(gè)結(jié)合：與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合、與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合、與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在論文選題時(shí)著眼于運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)習(xí)單位的具體問(wèn)題，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。同時(shí)積極開(kāi)展校企合作[7]。同時(shí)，組織學(xué)生積極參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“國(guó)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)挑戰(zhàn)賽”、企業(yè)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽等，全面培養(yǎng)學(xué)生的策劃、創(chuàng)新能力和合作精神。實(shí)踐教學(xué)保障環(huán)節(jié)中，做好實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教師的“雙師型”培養(yǎng)，配套實(shí)踐教學(xué)中各項(xiàng)管理制度，積極實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)。

4、改革教學(xué)方式，以用為主，以講為輔

將傳統(tǒng)的教學(xué)理念以知識(shí)輸入為導(dǎo)向變?yōu)橐灾R(shí)輸出為導(dǎo)向，重點(diǎn)在于通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生獲得一定的必須能力。教學(xué)目的在于能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的傳授。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，引入研討課程等新型的教學(xué)方式。就某一種能力的培養(yǎng)或者某一問(wèn)題的解決而展開(kāi)討論，圍繞問(wèn)題解決和能力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)也應(yīng)提倡企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、案例研討、教學(xué)軟件操作等不同方式實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。帶課教師也可以按照課程內(nèi)容和能力要求，從理論和實(shí)踐兩方面靈活選擇教學(xué)方式。

5、提倡考試方式多樣化，注重能力考查

應(yīng)用型的要求下，主要考核的是學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力，而不是知識(shí)掌握，改變傳統(tǒng)末端考核為過(guò)程考核，強(qiáng)化過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)過(guò)程監(jiān)控的考試制度改革，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的“N+2”考核模式，“N”為若干次平時(shí)考核的綜合成績(jī)，這部分成績(jī)占課程總成績(jī)的60%，以讀書(shū)體會(huì)、課程小論文、調(diào)查研究報(bào)告、案例策劃等形式體現(xiàn)，把考核貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，而不是以往的只是集中于期末考試。

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第3篇：工商管理類(lèi)本科論文范文

論文關(guān)鍵詞：工商管理，綜合能力，模擬經(jīng)營(yíng)

 

高職教育的主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會(huì)人才需求緊密相關(guān),從目前的就業(yè)情況來(lái)看，綜合能力強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大日趨明顯。該現(xiàn)象也正說(shuō)明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。對(duì)于工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)仍然存在。然而，對(duì)于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，其專(zhuān)業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。以會(huì)計(jì)崗位招聘為例，許多用人單位招聘過(guò)程中對(duì)于這個(gè)崗位的責(zé)任往往是既是會(huì)計(jì)，也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類(lèi)崗位時(shí)，往往具有人力資源文秘技能的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，或者具有會(huì)計(jì)技能的人力資源專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯大于一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算人員或者簡(jiǎn)單的文秘專(zhuān)業(yè)。而會(huì)計(jì)能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)?？梢?jiàn)，加強(qiáng)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場(chǎng)人才需求的。

對(duì)于高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)模擬經(jīng)營(yíng)，我院教師一直都在積極探索。正值我系沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建完畢，本文針對(duì)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行思考，就大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)展開(kāi)關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。初步設(shè)想形成本文。

一、高職院校工商管理類(lèi)學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

（一）工商管理專(zhuān)業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專(zhuān)業(yè)，一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專(zhuān)業(yè)。根據(jù)我國(guó)的《中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類(lèi)與代碼表》以及《

中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》①中所列示的具體學(xué)科類(lèi)別中，并沒(méi)有明確提出工商管理作為一門(mén)學(xué)科。只有在我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專(zhuān)業(yè)，并且在該專(zhuān)業(yè)下設(shè)若干子類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此可見(jiàn)，工商管理專(zhuān)業(yè)是集合多門(mén)學(xué)科的管理專(zhuān)業(yè)，它本身存在就是以多門(mén)學(xué)科綜合為基礎(chǔ)。所以說(shuō)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)。從各大高校所開(kāi)設(shè)的工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)看，比如北京大學(xué)的MBA項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國(guó)際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務(wù)）、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)③論文范文。

由此可見(jiàn)，各高校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的界定并沒(méi)有明確的界限。因此本文對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的界定從一般工商管理類(lèi)技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理，人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)，行政管理、物流管理等專(zhuān)業(yè)。

（二）工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力界定

從上述的專(zhuān)業(yè)界定來(lái)看，本文所界定的工商管理專(zhuān)業(yè)的范圍對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力的培養(yǎng)，從人才能力需求方面上來(lái)講基本上能夠滿(mǎn)足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需求。故此，其對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)，即綜合能力的培養(yǎng)我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：

1、綜合的個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、基本的計(jì)算機(jī)操作能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力。其培養(yǎng)過(guò)程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始，進(jìn)入高校之后，主要的培養(yǎng)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展；基本計(jì)算機(jī)能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

2、綜合管理能力。主要體現(xiàn)在管理的基本理論知識(shí)，人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)主要是企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理運(yùn)作，屬于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練，因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力的培養(yǎng)。

3、戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策方面的能力，作為高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目。為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)。

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力模擬經(jīng)營(yíng)，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為若干專(zhuān)業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專(zhuān)業(yè)由各個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)。此類(lèi)培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大的弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面，限制了學(xué)生多向發(fā)展的空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)本文對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范疇，本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)也應(yīng)該以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專(zhuān)業(yè)提出本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案之外，系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項(xiàng)技能，通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)。

對(duì)于高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。

（一）理論積淀階段

任何能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)理論的積淀，工商管理專(zhuān)業(yè)尤為如此。本身性質(zhì)就為文科，多應(yīng)用抽象的邏輯思維的管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，在理論積淀階段主要以各種管理類(lèi)的理論知識(shí)為主，因?yàn)楣ど坦芾韺?zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是成為一名出色的管理人員。

在理論積淀階段，各個(gè)專(zhuān)業(yè)分別針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專(zhuān)業(yè)技能從精尖的目標(biāo)出發(fā)，完成各個(gè)專(zhuān)業(yè)的本職技能的培養(yǎng)，完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”的要求。在此階段可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，將基礎(chǔ)理論與本專(zhuān)業(yè)的技能“理實(shí)一體化”的模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能，同時(shí)為后期的綜合能力拓展做好理論鋪墊。

（二）校內(nèi)實(shí)踐階段

如果說(shuō)上一個(gè)階段是以理論為主要基調(diào)，那么本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)。時(shí)間跨度我設(shè)計(jì)在一年左右，在這一年的時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉，使其進(jìn)一步提高，而且要涉獵工商管理專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)的技能。對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的技能，同樣按照本專(zhuān)業(yè)的技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐的培養(yǎng)，效果不會(huì)太明顯，且容易反客為主，缺乏專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)模擬經(jīng)營(yíng)，且不符合成本效益原則。而從實(shí)踐鍛煉中去培養(yǎng)的話，能夠極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠起到事半功倍的效果。

具體方式主要通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，在這個(gè)過(guò)程中，我將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段。

1、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段

在這個(gè)階段，主要是本專(zhuān)業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實(shí)訓(xùn)中的作用占20%就足夠。通過(guò)反復(fù)不斷的錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的，讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作的原理內(nèi)涵，從而真正的掌握本專(zhuān)業(yè)的技能論文范文。

對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)，通過(guò)教師制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)要求，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)老師的指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此時(shí)教師的輔導(dǎo)在初期要占到50%。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)這樣分項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“通多項(xiàng)技能”的目標(biāo)。

2、綜合技能實(shí)訓(xùn)階段

在此階段，主要通過(guò)將工商管理專(zhuān)業(yè)所有的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行整合，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，已經(jīng)如何來(lái)作出一個(gè)適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學(xué)生的經(jīng)營(yíng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行拓展。

沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)無(wú)疑為我們的學(xué)生提供了這樣的契機(jī)。沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，包括供應(yīng)、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、納稅等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)扮演企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的各種角色，利用自己所學(xué)的技能知識(shí)完成自己各自分配到角色任務(wù)。同時(shí)也可以體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中如何與同事相處。

目前，我們正著手準(zhǔn)備沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)的安排模擬經(jīng)營(yíng)，相信后期可以看到綜合模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的效果。

（三）校外綜合能力訓(xùn)練階段

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在經(jīng)歷了校內(nèi)的各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后，終于迎來(lái)了初露鋒芒的時(shí)刻。這就是在我的設(shè)計(jì)里的第三個(gè)階段，通過(guò)到校外的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成這個(gè)階段的訓(xùn)練。對(duì)此階段，我設(shè)計(jì)的時(shí)間限制是半年。在這期間，除了完成學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，鍛煉自己的綜合能力的情況外，完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，為自己的學(xué)業(yè)交上一份滿(mǎn)意的答卷。

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)導(dǎo)師與學(xué)生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學(xué)生在校外擔(dān)任的崗位，工作進(jìn)展情況等，通過(guò)不定期的電話訪問(wèn)或?qū)嵉卣{(diào)查的方式了解學(xué)生的工作情況，就業(yè)情況等反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

三、預(yù)期目標(biāo)

以上關(guān)于高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑的設(shè)計(jì)是基于高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相統(tǒng)一的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)。預(yù)期通過(guò)這三階段的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，加大求職競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高就業(yè)能力。

李麗 1963- 女 系主任 副教授 本科 會(huì)計(jì)與審計(jì)方向 江蘇無(wú)錫、214000

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第4篇：工商管理類(lèi)本科論文范文

【關(guān)鍵詞】工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 法商結(jié)合 模式構(gòu)建

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善,經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求也從單一的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和背景轉(zhuǎn)向了復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要。因此,高等學(xué)校作為高級(jí)人才培養(yǎng)的主要組織,也必須按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使法制經(jīng)濟(jì)的理念深入人心,在當(dāng)代社會(huì),具有單一商學(xué)或者法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才已經(jīng)難以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,因此,對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)講,其必須將既懂經(jīng)濟(jì)、又懂管理和法學(xué)作為培養(yǎng)的目標(biāo)。這一點(diǎn)不僅在我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中得到了體現(xiàn),同時(shí)也是美、英等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向,即將工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)與法律專(zhuān)業(yè)的結(jié)合作為主流,如美國(guó)斯坦福大學(xué)、英國(guó)曼徹斯特大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等,“法商結(jié)合”已經(jīng)進(jìn)行得如火如荼。另外,根據(jù)有關(guān)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不明確以及知識(shí)面不夠廣等問(wèn)題,被排在我國(guó)十大就業(yè)難專(zhuān)業(yè)中,這也嚴(yán)重影響了政法院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展。所以,為了實(shí)現(xiàn)政法類(lèi)院?！肮ど坦芾眍?lèi)專(zhuān)業(yè)”又好又快發(fā)展,利用政法類(lèi)院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科――“法學(xué)”的支撐作用,在政法類(lèi)院校實(shí)施“法商結(jié)合”勢(shì)在必行。

國(guó)內(nèi)對(duì)“法商結(jié)合”的研究進(jìn)展不是很多,基本上局限于一些政法院校和商學(xué)院,如湖南商學(xué)院劉夢(mèng)蘭(2004)首先考慮了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的“法商結(jié)合”問(wèn)題,提出要對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)商學(xué)類(lèi)課程,使法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠在法律實(shí)踐中做到游刃有余;龔志軍(2008,2009)對(duì)就業(yè)角度和人才培養(yǎng)模式的建立進(jìn)行了論述,指出社會(huì)對(duì)人才的需求必須要法商結(jié)合;曾荇(2008)從法商結(jié)合的課程設(shè)置角度進(jìn)行了研究,提出了在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中盡量體現(xiàn)法商結(jié)合;胡艷香、陳蓉(2010)基于商科院校法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的法商結(jié)合針對(duì)商法學(xué)課程體系設(shè)計(jì)作了探討。但是通過(guò)目前僅有的文獻(xiàn)來(lái)看,研究者對(duì)“法商結(jié)合”的本質(zhì)以及如何實(shí)現(xiàn)“法商結(jié)合”還沒(méi)有形成共同的觀點(diǎn),故此,本文就政法院校如何實(shí)現(xiàn)“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)采取的措施進(jìn)行一些探討,為政法院?！胺ㄉ探Y(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出一些建設(shè)性的建議和對(duì)策。

一、改革人才培養(yǎng)方案,突顯“法商結(jié)合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色

人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要依據(jù)和計(jì)劃。圍繞著培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)這一目標(biāo),“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理等方面工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。“法商結(jié)合”專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)的基本理論和基本知識(shí),接受經(jīng)濟(jì)、管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練,從而到達(dá)具有分析和解決經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的基本能力。

這種人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了“寬口徑、重交叉,管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)相結(jié)合的特色”。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,應(yīng)該實(shí)行管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)三大模塊的教學(xué)方案,可以確定“三面六點(diǎn)”的“法商結(jié)合”專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)立體框架(見(jiàn)圖1)。

而體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上,可以設(shè)置以下專(zhuān)業(yè),如法務(wù)會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)運(yùn)作與管理、國(guó)際貿(mào)易與WTO、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與市場(chǎng)法律制度、人力資源管理與勞動(dòng)法律制度、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查等。

二、改革課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)新教材建設(shè)

目前,我國(guó)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理體系基本上來(lái)自于西方國(guó)家大學(xué),可以說(shuō),它一方面對(duì)我國(guó)發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),提高企業(yè)管理效益、效率起到了一定的作用,另一方面,這些內(nèi)容從某種程度上來(lái)講又脫離了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。因此,我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在著“本土化”的要求,否則,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不可能與實(shí)際需求相結(jié)合。為此,在相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)以“法商結(jié)合”為目標(biāo),以教材建設(shè)為核心,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,加強(qiáng)新教材的建設(shè)。

而考慮到法商結(jié)合的目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案,在教材建設(shè)中主要要考慮各專(zhuān)業(yè)核心課程的法商結(jié)合,比如:對(duì)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程――現(xiàn)代企業(yè)制度,就可以和公司法的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),人力資源管理可以和勞動(dòng)、社會(huì)保障法結(jié)合,技術(shù)創(chuàng)新管理和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法結(jié)合,國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際貿(mào)易法律結(jié)合等等。

三、通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去的方法,培養(yǎng)一支雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1、圍繞“法商結(jié)合”專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)

第一,可以進(jìn)行相關(guān)教師到企業(yè)中去兼職從事相關(guān)管理工作并實(shí)行輪崗制度,擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)教師的企業(yè)認(rèn)知度,從而豐富其教學(xué)內(nèi)容,增加本土化案例教學(xué);第二,聘任企業(yè)家在“法商結(jié)合”專(zhuān)業(yè)做兼職教授,或定期邀請(qǐng)企業(yè)家為學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理方面的實(shí)踐內(nèi)容;第三,鼓勵(lì)相關(guān)教師兼修或者進(jìn)修法學(xué)方面的課程,使教師隊(duì)伍首先實(shí)現(xiàn)法商結(jié)合。

2、加強(qiáng)對(duì)青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度

創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)讓青年教師去國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、企事業(yè)單位參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位。同時(shí)給每位助教確定一名教授或副教授作為指導(dǎo)教師,建立“一幫一”的機(jī)制,發(fā)揮老教師對(duì)青年教師的傳、幫、帶作用,提升青年教師的科研教學(xué)能力和實(shí)踐能力。另外,鼓勵(lì)教師參加諸如人力資源師資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、物流師、報(bào)關(guān)員資格等各種資格證的認(rèn)證,培養(yǎng)一支雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、建立企業(yè)服務(wù)中心,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路

發(fā)揮雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì),建立企業(yè)服務(wù)中心,積極開(kāi)展工作,從企業(yè)的設(shè)立、管理規(guī)章制度的建立、管理流程設(shè)計(jì)、人力資源管理方案和戰(zhàn)略的制定、營(yíng)銷(xiāo)策劃、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、企業(yè)項(xiàng)目論證以及稅收籌劃等各方面入手,全方位地服務(wù)于地方企業(yè)的管理和發(fā)展。尤其是要對(duì)企業(yè)在日常經(jīng)營(yíng)管理中出現(xiàn)的各種涉及法和商的問(wèn)題及時(shí)研究,并對(duì)企業(yè)提出合理化建議和處理意見(jiàn),真正走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用性人才

“法商結(jié)合”類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng),實(shí)踐性教學(xué)是“法商結(jié)合”類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的生命線,因此,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是“法商結(jié)合”類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)和方面。故此,法商結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須積極探索、不斷實(shí)踐,以校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)為主、校外實(shí)踐性教學(xué)為輔;以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐性教學(xué)為輔,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的三動(dòng)能力。

結(jié)合政法類(lèi)院校的實(shí)際情況,政法類(lèi)院?？梢詷?gòu)建“校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)(課堂案例教學(xué)+實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+第二課堂教育+論文撰寫(xiě))+校外實(shí)踐性教學(xué)(課程企業(yè)實(shí)習(xí)+暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐+畢業(yè)實(shí)習(xí))”的“法商結(jié)合”類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本框架。

1、校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)

(1)案例教學(xué)。該方法的運(yùn)用主要是以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程為主。在具體的教學(xué)中,可以運(yùn)用游戲式教學(xué)法、互動(dòng)式案例教學(xué)法來(lái)培育學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力,該方法簡(jiǎn)單實(shí)用,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,可以得到廣大學(xué)生的認(rèn)可,教學(xué)效果良好。

(2)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。建設(shè)“商務(wù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”和“法律實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”。在具體的教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能,通過(guò)較全的實(shí)驗(yàn)教學(xué)用資料,結(jié)合具體的課程教學(xué),進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生既掌握了相關(guān)的理論知識(shí),又具備了所學(xué)知識(shí)的實(shí)際操作技能。

(3)第二課堂教學(xué)。豐富的第二課堂對(duì)拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力非常重要?？梢匝?qǐng)一批國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)家和司法工作者來(lái)校舉辦專(zhuān)業(yè)前沿理論知識(shí)的講座或經(jīng)濟(jì)管理、司法實(shí)踐的報(bào)告會(huì)。同時(shí),結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),舉辦一些諸如“大學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽”、“大學(xué)生法律知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力,效果將會(huì)非常顯著。

(4)撰寫(xiě)論文。主要開(kāi)展學(xué)年論文和畢業(yè)論文兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)方式在訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)、選擇信息能力、鍛煉和考核學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面非常有效。

2、校外實(shí)踐性教學(xué)

(1)相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。在具體的教學(xué)中,結(jié)合《企業(yè)管理概論》、《物流管理》、《企業(yè)信息管理》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)分析》、《項(xiàng)目管理》等相關(guān)課程的教學(xué),通過(guò)任課教師帶隊(duì),到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期的企業(yè)實(shí)際感受,使學(xué)生對(duì)相關(guān)企業(yè)管理環(huán)節(jié)形成一定的感性認(rèn)識(shí),從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和感知度。

(2)暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。這是一種利用假期讓學(xué)生通過(guò)打工、調(diào)查等方式到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)形式。

(3)畢業(yè)實(shí)習(xí)?？梢圆扇∫约袑?shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔的模式,充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的作用和功能。

綜上所述,對(duì)政法類(lèi)院校來(lái)講,“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)勢(shì)在必行,也是大勢(shì)所趨。政法類(lèi)院校可以通過(guò)確定人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、建設(shè)一支雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及改革實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來(lái)形成自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式,為我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批人才,從而發(fā)揮政法類(lèi)院校的優(yōu)勢(shì)。

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第5篇：工商管理類(lèi)本科論文范文

美國(guó)是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較成熟的國(guó)家，商業(yè)誠(chéng)信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學(xué)和科研資源，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色鮮明，定位準(zhǔn)確，課程體系設(shè)置科學(xué)，教師梯隊(duì)合理，有良好的教學(xué)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)速度都比較快。以美國(guó)富樂(lè)敦大學(xué)商學(xué)院工商管理本科教育的課程設(shè)置為例，該校自1957年建立以來(lái)，以其應(yīng)用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學(xué)合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領(lǐng)探討工商管理學(xué)科包含的知識(shí)體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國(guó)高等學(xué)校商學(xué)院管理類(lèi)院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，主要有以下特點(diǎn)：

(1) 伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在美國(guó)高校商學(xué)院管理類(lèi)工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看，都有整套的理論體系和實(shí)踐體系。

(2) 從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性，其本科教育課程體系的設(shè)置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性以及市場(chǎng)需求而設(shè)定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上，注重的是工商理論和實(shí)踐的研究性與領(lǐng)導(dǎo)性。

(3) 學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)生入學(xué)起就介入學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和構(gòu)建強(qiáng)大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)各類(lèi)信息。

而我國(guó)工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校工商管理本科

教育課程體系的設(shè)置看，特點(diǎn)如下：

(1) 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)分科的影響仍然十分明顯。許多大學(xué)的工商管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟(jì)或商業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，因此工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)類(lèi)管理問(wèn)題存在偏差。

(2) 我國(guó)改革開(kāi)放后在引進(jìn)西方工商管理教育過(guò)程中，我們一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)“中國(guó)特色”，但是中國(guó)特色的呼聲好像有越來(lái)越弱的趨勢(shì)，在課程設(shè)置上直接照搬國(guó)外工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果，要么是課程設(shè)置“水土不服”而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開(kāi)出或降低要求開(kāi)設(shè)。

(3) 在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒(méi)有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來(lái)越嚴(yán)重：把國(guó)外MBA課程直接復(fù)制到本科教育中。

二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析

工商管理本科教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，始終是圍繞著課程而展開(kāi)。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程設(shè)置和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)是組成教學(xué)計(jì)劃的主體。課程設(shè)置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

從我們統(tǒng)計(jì)出的項(xiàng)目可看出，中美工商管理本科教育課程設(shè)置的相同點(diǎn)與異同點(diǎn)，以及通過(guò)中美工商管理本科教育課程設(shè)置的比較所透視出其他問(wèn)題。

相同點(diǎn)是在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和體系上，主要的課程結(jié)構(gòu)體系是相同的，分為三大板塊：①必修課即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和實(shí)踐與實(shí)習(xí)課(在商學(xué)院內(nèi)規(guī)定學(xué)生的實(shí)踐課必須達(dá)到10周以上，最后實(shí)習(xí)單位出證明);②專(zhuān)業(yè)選修課程即主要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向而選。③公共選修課程即主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好并培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素而設(shè)置的。學(xué)生按學(xué)分制完成整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

異同點(diǎn)主要是在提交論文的形式和授課方式及人數(shù)上以及學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率上。

1. 美國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)本科生不需要像我國(guó)的工商管理專(zhuān)業(yè)本科生那樣需要完成論文，而是需要完成項(xiàng)目。學(xué)校多鼓勵(lì)學(xué)生們利用業(yè)余時(shí)間，參加各類(lèi)項(xiàng)目或各類(lèi)自愿者活動(dòng)，使學(xué)生積累公司、機(jī)構(gòu)或社區(qū)等管理工作的經(jīng)驗(yàn)。另外對(duì)每門(mén)課程的學(xué)習(xí)都非常地注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和考試，期末考試分占比10?30%左右，學(xué)校沒(méi)有硬性規(guī)定?；旧虾芏鄬W(xué)生在大學(xué)一二年級(jí)是沒(méi)有選定專(zhuān)業(yè)的，需要在大學(xué)三四年級(jí)才來(lái)選定專(zhuān)業(yè)。

2. 在學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率上，我國(guó)的學(xué)生畢業(yè)率高，可以達(dá)到90%以上。美國(guó)學(xué)生的畢業(yè)率以富樂(lè)敦大學(xué)為例：學(xué)生畢業(yè)率即按四年計(jì)算的，只有45%的學(xué)生能夠按時(shí)畢業(yè)。平時(shí)學(xué)生需要花大量的時(shí)間課后自學(xué)和小組學(xué)習(xí)。許多作業(yè)的完成需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成，學(xué)校校園網(wǎng)為學(xué)生和老師們提供的學(xué)與教的數(shù)據(jù)庫(kù)是很龐大的。

3. 小班授課，上課時(shí)間靈活，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的最大化。多數(shù)課，上課人數(shù)多是30人左右，基本上要求每個(gè)學(xué)生都能充分地思考和提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取信息，提高分析判斷和解決問(wèn)題的能力。所謂上課時(shí)間靈活是指學(xué)校充分地發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施資源，從上午8點(diǎn)到晚上9點(diǎn)包括中午的1?2點(diǎn)都安排有課，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)網(wǎng)上選課上。美國(guó)富樂(lè)敦教學(xué)資源最大化還表現(xiàn)在學(xué)校圖書(shū)館的資源利用方面，學(xué)校圖書(shū)館完全實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和國(guó)際化，學(xué)生們?nèi)棵赓M(fèi)上網(wǎng)，可以很方便和快速地查閱任何資料，圖書(shū)館還免費(fèi)提供小組研討室和案例研究室。

4. 根據(jù)課程設(shè)置，幫助學(xué)生處理好上課與打工的關(guān)系。在美國(guó)高校大學(xué)費(fèi)用一直是很高的。大多數(shù)的美國(guó)家庭要負(fù)擔(dān)起(特別是私立和有名的公立學(xué)校）孩子上大學(xué)的所有費(fèi)用花銷(xiāo)，還是感到很昂貴的。少部分美國(guó)家庭連孩子上公立大學(xué)的費(fèi)用也難以應(yīng)付，因此，在校學(xué)生打工較普遍，但是要邊學(xué)習(xí)和邊打工是非常辛苦的。學(xué)生一進(jìn)校都要要求了解要打工必須處理好上課學(xué)習(xí)與打工掙錢(qián)的關(guān)系，把握好打工的度，認(rèn)識(shí)到打工和實(shí)踐零距離接觸的意義。對(duì)此，為幫助學(xué)生處理好上課與打工的關(guān)系，通常學(xué)校要作必要的引導(dǎo)并會(huì)為學(xué)生提供很多打工的機(jī)會(huì)和相關(guān)信息。學(xué)校還有完整的獎(jiǎng)學(xué)金制度，提供名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金，以資助經(jīng)濟(jì)窘迫的學(xué)生完成學(xué)業(yè)和激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。

5. 課程設(shè)置上更貼近市場(chǎng)，注重與工商企業(yè)的實(shí)證結(jié)合。美國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更偏重現(xiàn)代商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的各類(lèi)動(dòng)手能力。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置建議

通過(guò)上述比較分析特提出以下建議：

1. 注重國(guó)際化與本土化的結(jié)合，倡導(dǎo)行動(dòng)學(xué)習(xí)，注重適合我國(guó)工商管理學(xué)科知識(shí)體系的理論研究。主要是從科學(xué)知識(shí)與工商管理實(shí)踐的角度研究工商管理學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成、各種知識(shí)之間的關(guān)系、理論知識(shí)與技能知識(shí)分布等而設(shè)置本科教育的課程體系。

2. 在課程設(shè)置上需要自己的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是應(yīng)用性的創(chuàng)新，既注重當(dāng)下的和未來(lái)的應(yīng)用性創(chuàng)新，又注重國(guó)際的和區(qū)域的應(yīng)用性創(chuàng)新，應(yīng)該根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和工商企業(yè)管理發(fā)展的趨勢(shì)而設(shè)置適合的工商管理本科教育課程體系。尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(shí)(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實(shí)踐所要求的知識(shí))與理論知識(shí)（學(xué)生報(bào)考研究生所需要的知識(shí))的矛盾。

3. 根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整專(zhuān)業(yè)定位，即從高級(jí)人才向應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才轉(zhuǎn)化，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教育。

4. 改善成績(jī)?cè)u(píng)定方式，從課前準(zhǔn)備、案例分析報(bào)告文案、課堂討論表現(xiàn)以及討論時(shí)間的把握對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的能力展開(kāi)考核，并將此評(píng)定結(jié)果納入期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

第6篇：工商管理類(lèi)本科論文范文

 

一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵

 

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)(英語(yǔ))進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教學(xué)是指在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。

 

二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

 

隨著國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資的進(jìn)一步深入，世界經(jīng)濟(jì)正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國(guó)加入世界貿(mào)易組織己經(jīng)7年多了，我國(guó)享受的對(duì)發(fā)展中國(guó)家的許多保護(hù)政策逐漸到期，全球競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越加劇，國(guó)際交流更加頻繁。同時(shí)面對(duì)來(lái)自世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的挑戰(zhàn)，這對(duì)21世紀(jì)的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。

 

為了適應(yīng)社會(huì)的需要，雙語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)逐漸進(jìn)入了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。我國(guó)教育部在2001年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第八條明確要求高校要積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)入世后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%至10%,暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位”。

 

二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應(yīng)。管理人才培養(yǎng)的國(guó)際融合是大勢(shì)所趨，雙語(yǔ)教學(xué)是在這種國(guó)際形勢(shì)下的必然產(chǎn)物。雙語(yǔ)教學(xué)不論是對(duì)高等學(xué)校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還是對(duì)中國(guó)的整個(gè)教育界，都是一個(gè)全新的嘗試。引入工商管理類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)課程的目的主要有兩個(gè):第一，引入國(guó)際上最先進(jìn)的教材，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的管理思想以及管理理念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化;第二，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高。中國(guó)加入WTO之后，我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對(duì)著一個(gè)與世界接軌的知識(shí)型社會(huì)，頻繁的跨國(guó)貿(mào)易合作要求我們掌握國(guó)際上的各種游戲規(guī)則尤其是經(jīng)濟(jì)、管理和法律規(guī)則。

 

三、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的形式

 

根據(jù)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資和學(xué)生的外語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所采取的雙語(yǔ)教學(xué)形式主要有三種：

 

1.混合型。

 

這種雙語(yǔ)教學(xué)形式，采用外文教材，教師用外文與漢語(yǔ)交錯(cuò)進(jìn)行講授。這種形式既有外文的內(nèi)容，又有漢語(yǔ)的輔助理解適合大多數(shù)高等學(xué)校。

 

2.全外型。

 

即所開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對(duì)教學(xué)老師和聽(tīng)課同學(xué)要求都相當(dāng)高。一般在國(guó)內(nèi)的名牌大學(xué)里采用。

 

3.半外型。

 

這種形式屬于雙語(yǔ)教學(xué)中比較初級(jí)的一種，即采用外文教材，用漢語(yǔ)講授。地方性以教學(xué)為主的高校，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后，再在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中有選擇地采用這種雙語(yǔ)教學(xué)形式比較合適。

 

另外，少數(shù)教師也采用中文教材，但板書(shū)或講課過(guò)程中穿插一些外語(yǔ)，這是一種比較簡(jiǎn)單的類(lèi)型，在雙語(yǔ)教學(xué)中用得也比較多。

 

四、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)

 

1.師資。

 

“師資”問(wèn)題是對(duì)于進(jìn)行工商管理類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)中極其重要的方面。雙語(yǔ)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)言涉及到英語(yǔ)，內(nèi)容涉及到國(guó)際上最先進(jìn)的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點(diǎn)決定了教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的高要求。承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師感覺(jué)壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎(chǔ)上，走在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最前端，不斷地補(bǔ)充新材料。

 

教師的口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響到了教學(xué)效果。教師在授課過(guò)程中使用的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該精煉簡(jiǎn)潔，板書(shū)時(shí)重要的英語(yǔ)詞匯要加注中文，以確保學(xué)生掌握。其實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得是并重的。當(dāng)授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大面積跟不上時(shí)，那就說(shuō)明教師在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，很有可能是教學(xué)難度過(guò)大，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

 

一般說(shuō)來(lái)，教師和學(xué)生的英語(yǔ)均達(dá)到較高水平時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的效果是很明顯的。從海外留學(xué)歸來(lái)的老師，在雙語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用了純熟的英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)理念，往往會(huì)收到很好的效果。

 

目前，教師的英語(yǔ)水平還是整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的瓶頸。大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在還沒(méi)有統(tǒng)一審核教師英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)，申報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)的教師大都是自我評(píng)定，然后由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和各學(xué)院教學(xué)質(zhì)量跟蹤小組隨時(shí)監(jiān)督。

 

2.教材。

 

我國(guó)教育部在2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第九條指出“對(duì)于信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。但現(xiàn)在的工商管理類(lèi)原版教材價(jià)格動(dòng)輒上百元甚至幾百元人民幣，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以承受。所以更多的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院比如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院選用影印版外文教材，價(jià)格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化，保證學(xué)生所獲取的知識(shí)是原汁原味的。但影印教材都會(huì)涉及影印版權(quán)的問(wèn)題，所以外文教材大都在國(guó)外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長(zhǎng)的時(shí)間滯后期，這對(duì)于工商管理類(lèi)課程動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性很強(qiáng)的要求不吻合。

 

3.學(xué)生兩極分化。

 

由于本科學(xué)生在高中階段的外語(yǔ)基礎(chǔ)雜剛雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度截然不同。工商管理專(zhuān)業(yè)中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為，“我們學(xué)的是管理知識(shí)，而不僅僅是外語(yǔ)。上雙語(yǔ)課程，由于外語(yǔ)的原因變得艱深晦濕，我們往往將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺(jué)偏向了外語(yǔ)而不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身，這樣就造成了本末倒置。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)則認(rèn)為，“英語(yǔ)水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語(yǔ)課，雙語(yǔ)教學(xué)模式的推行是一個(gè)極其有效的方式，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，甚至是專(zhuān)業(yè)課上接觸英文教材，接受?chē)?guó)際先進(jìn)的管理知識(shí)，尤其是跨國(guó)公司的經(jīng)典案例，無(wú)論對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得，還是英語(yǔ)能力的全面提高都是很有益的”。學(xué)生中這兩種極端的反應(yīng)，很大程度上取決于學(xué)生自身的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)水平偏低的同學(xué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中己經(jīng)存在很大困難，當(dāng)面對(duì)一本全英文的專(zhuān)業(yè)教材時(shí)，產(chǎn)生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學(xué)想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學(xué)們能克服困難，盡快擺正心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)之后，收益將是巨大的。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們是雙語(yǔ)教學(xué)的最大受益者，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還是在英語(yǔ)能力上都會(huì)有一個(gè)大的跨越，他們將在以后的學(xué)習(xí)和工作中很快地適應(yīng)國(guó)際企業(yè)管理前沿的角色。

 

五、對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

 

1.功能定位。

 

雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該與大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的功能相混淆。這也是目前頗有爭(zhēng)議的方面。我認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)用雙語(yǔ)教學(xué)讓同學(xué)們通過(guò)純外文教材，學(xué)習(xí)管理方面的專(zhuān)業(yè)詞匯，了解原汁原味的英文內(nèi)容、國(guó)外先進(jìn)的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國(guó)公司經(jīng)典案例，并且讓同學(xué)們有能力在寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候能夠一定程度上進(jìn)行外文文獻(xiàn)檢索。而英語(yǔ)會(huì)話的能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及聽(tīng)寫(xiě)能力則是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。所以不要本末倒置。

 

2.教師培訓(xùn)。

 

由于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，很容易出現(xiàn)兩種不利局面:會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，但沒(méi)有系統(tǒng)的管理專(zhuān)業(yè)知識(shí);或者有系統(tǒng)的管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺。這兩種情況對(duì)本類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)都是很不利的。引進(jìn)有國(guó)外生活經(jīng)歷的教師，或有本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的、有工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)歷的教師，他們比較能勝任本類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)。或者把現(xiàn)有講授雙語(yǔ)的教師送出國(guó)外進(jìn)行為期1至2年的培訓(xùn)，這也是一個(gè)很好的解決辦法。尤其是對(duì)于以教學(xué)為主的一般本科院校引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才比較困難的情況下，把教師送出國(guó)去培訓(xùn)雙語(yǔ)教學(xué)能力是比較可行的，成本也不高。

 

4.課程安排。

 

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)安排在大二下學(xué)期至大四上學(xué)期之間為宜，最好安排在大學(xué)三年級(jí)。因?yàn)檫@一期間同學(xué)們有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，并且學(xué)生要考英語(yǔ)四、六級(jí)，這樣可以相輔相成。另外，有的同學(xué)要考研究生，名牌大學(xué)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試中有一部分專(zhuān)業(yè)課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測(cè)試英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，并且這些方面對(duì)于管理方面的知識(shí)要求都比較高，基礎(chǔ)英語(yǔ)很難涉及到這些內(nèi)容。而且外企在招聘學(xué)生的時(shí)候，管理專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)就更是必須的。因此，這也可以増加同學(xué)們雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

 

5課程設(shè)置

 

從我所上過(guò)的雙語(yǔ)課程效果來(lái)看，學(xué)生要先上過(guò)工商管理的基礎(chǔ)課程后再安排雙語(yǔ)課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續(xù)課程用英文教學(xué)。比如，同學(xué)們先學(xué)過(guò)用中文講授的《營(yíng)銷(xiāo)管理》，再學(xué)習(xí)用雙語(yǔ)講授的《國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)》效果就比較好。而給同學(xué)們上《組織行為學(xué)》的時(shí)候感覺(jué)效果不理想，原因在于之前同學(xué)們連有關(guān)的基本概念都沒(méi)有，突然接觸到有不少專(zhuān)業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過(guò)中文版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，然后再上英文版的(〈高級(jí)會(huì)計(jì)》效果就明顯好些。學(xué)過(guò)了一些管理學(xué)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課后，《國(guó)際企業(yè)管理》采用雙語(yǔ)教學(xué)效果就不錯(cuò)。

 

另外，最好是必修課安排雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，而選修課用雙語(yǔ)講授則會(huì)受到學(xué)生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不盡相同，所以沒(méi)有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，哪些課程不能開(kāi)設(shè)，這需要教務(wù)處和學(xué)院協(xié)調(diào)安排。尤其是在教學(xué)大綱修訂的時(shí)候明確注明某門(mén)課是雙語(yǔ)教學(xué)課程，教學(xué)大綱也應(yīng)該用英文寫(xiě)以示強(qiáng)調(diào)，而不是每門(mén)課都可開(kāi)設(shè)可不開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。否則，這種隨意性會(huì)使得這門(mén)雙語(yǔ)課程缺乏連貫性。當(dāng)然，目前很多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院己經(jīng)在課程設(shè)置的時(shí)候?qū)㈦p語(yǔ)教學(xué)考慮在其中，這一方面的問(wèn)題將逐漸得以解決。

 

7.課程考核。

第7篇：工商管理類(lèi)本科論文范文

中圖分類(lèi)號(hào)： C962 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位分析

工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建的培養(yǎng)特色取向管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，因?yàn)楦叩裙ど坦芾斫逃龑儆诠芾韺W(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識(shí)在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級(jí)人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合應(yīng)用型人才模式的基本特征，工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才模式應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特色培育取向：a具有基礎(chǔ)加特長(zhǎng)的一專(zhuān)多能型知識(shí)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。b具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性這一點(diǎn)主要反映在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。c具有一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。d與地方社會(huì)文化的相互融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。e切合實(shí)際的就業(yè)取向與腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題

現(xiàn)行工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在：

1.共性趨同

不少高校制訂的工商管理類(lèi)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養(yǎng)目標(biāo)與教育部頒布的專(zhuān)業(yè)介紹中的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，缺少個(gè)性和專(zhuān)業(yè)特色，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)多樣化、差異化的人才需求。教育管理部門(mén)在檢查教學(xué)工作時(shí)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)本身不進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高

現(xiàn)行工商管理類(lèi)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專(zhuān)門(mén)人才?！案呒?jí)專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)這一本質(zhì)性?xún)?nèi)涵幾十年來(lái)始終沒(méi)有發(fā)生變化隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已經(jīng)得到根本性緩解，畢業(yè)生的工作流向更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，很難定位于“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”.

3.針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，即中專(zhuān)、專(zhuān)科、本科及研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有多大區(qū)別，層次性不明顯，從而使畢業(yè)生特色不鮮明。

4.適應(yīng)能力差

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行嚴(yán)格的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教育實(shí)際上變成了一種行業(yè)教育或崗位教育，無(wú)論在教育基本理念、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以及課程結(jié)構(gòu)等方面，都深深地打上了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩極濃的“專(zhuān)業(yè)”性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高。各種調(diào)查顯示，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生滿(mǎn)意度普遍偏低，在校大學(xué)生對(duì)高?，F(xiàn)狀滿(mǎn)意度也偏低，同時(shí)，我國(guó)高等教育面臨普及化、國(guó)際化、市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)工商管理類(lèi)人才的需求趨向多樣化。因此，急需我們加快工商管理專(zhuān)業(yè)教育的系統(tǒng)改造，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的、具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型工商管理人才。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 特色培養(yǎng)

要確定以“面向企業(yè)，立足崗位；優(yōu)化基礎(chǔ)，注重素質(zhì)；強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力”為指導(dǎo)思想的“工商企業(yè)管理崗位群型”人才培養(yǎng)模式。

以工商企業(yè)管理崗位群所必須的知識(shí)和技能要求為依據(jù)，合理定位工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，課程結(jié)構(gòu)體系和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練新模式。堅(jiān)持基礎(chǔ)課為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力服務(wù)的思想，強(qiáng)化外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。堅(jiān)持以科學(xué)管理技能應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線，強(qiáng)化實(shí)踐性、應(yīng)用性教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 準(zhǔn)確定位，構(gòu)造完整的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

從時(shí)間過(guò)程看，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫穿從新生入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的全部教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，受到管理實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)去觀察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，去分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所面臨的環(huán)境與問(wèn)題。使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理方法與技能，利用現(xiàn)代管理模型和計(jì)算機(jī)技術(shù)，分析、模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策管理活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

3.3針對(duì)性培養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

許多管理、財(cái)經(jīng)和經(jīng)貿(mào)院系建立了校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展了會(huì)計(jì)電算化、人事管理、經(jīng)營(yíng)決策等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，取得了一系列成果如南京大學(xué)將投資建立“商學(xué)院實(shí)驗(yàn)室”,項(xiàng)目主要涉及理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域；

3.4實(shí)踐與理論并舉，措施得力，注重實(shí)效

（1）領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。實(shí)踐教學(xué)改革需要根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃和部署，得到教務(wù)、規(guī)劃、人事、財(cái)務(wù)、設(shè)備、科研等部門(mén)的協(xié)調(diào)與支持。

（2）“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。要使每位教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)人才中的地位與作用，充分調(diào)動(dòng)全體教師投入實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。要鼓勵(lì)教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，考取經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)并深入社會(huì)、企業(yè)開(kāi)展科研立項(xiàng)、管理咨詢(xún)、掛職鍛煉、培訓(xùn)服務(wù)等活動(dòng)，獲取第一手資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐技能。還可以聘請(qǐng)一批具有一定理論水平和實(shí)際工作能力的經(jīng)營(yíng)管理人員，擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。

第8篇：工商管理類(lèi)本科論文范文

關(guān)鍵詞：中西；工商管理專(zhuān)業(yè)

一、引言

當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提倡樹(shù)立以人為本的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)延伸到高校的教學(xué)管理當(dāng)中。工商管理作為高校管理類(lèi)的分支學(xué)科，近年來(lái)受到了廣大的關(guān)注。高校通過(guò)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)項(xiàng)目策劃等方面的專(zhuān)業(yè)管理人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。雖然工商管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)的高校都有開(kāi)設(shè)，但是在教學(xué)模式、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等多方面與西方國(guó)家的教學(xué)有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。在本文中，針對(duì)文化背景不同的西方國(guó)家與我國(guó)高等院校在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，展開(kāi)了深刻的討論。

二、中西工商管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上的區(qū)別與聯(lián)系

1.人才培養(yǎng)。我國(guó)高等院校在工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上和西方國(guó)家院校有著很大的差異。首先是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象而言，也就是工商管理專(zhuān)業(yè)的招收學(xué)生而言，主要分為在高考時(shí)選擇工商管理專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)或者是本科人員，還有就是一些在職人員，在工作之余進(jìn)行工商管理知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高工作能力的人群。而針對(duì)我們現(xiàn)在的高中生而言，面對(duì)著高考的壓力，在填報(bào)志愿時(shí)也會(huì)考慮現(xiàn)今的就業(yè)方向，許多高中生選擇工商管理專(zhuān)業(yè)，主要是工商管理專(zhuān)業(yè)涉及的學(xué)科多，例如人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科都會(huì)涉及到，更主要的是工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面廣，所以，促使更多的學(xué)生選擇工商管理專(zhuān)業(yè)。而在西方國(guó)家，像美國(guó)、英國(guó)這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家，工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在了大學(xué)本科以上的教育領(lǐng)域，也就是大部分人讀工商管理專(zhuān)業(yè)就是攻讀工商管理專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。在西方國(guó)家，將工商管理專(zhuān)業(yè)碩士稱(chēng)為MBA學(xué)位，而讀得此專(zhuān)業(yè)的人都是一些有著不錯(cuò)工作和較高經(jīng)濟(jì)來(lái)源的人群，相比那些沒(méi)有基礎(chǔ)的人，他們有更多工作上的經(jīng)驗(yàn)，他們攻讀MBA，是為了掌握更多的工商管理技能，提高自身的價(jià)值。另外，中西方的高校在工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，也存在著區(qū)別。我國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的設(shè)定上過(guò)于空洞，缺乏具體的目標(biāo)導(dǎo)向。而國(guó)外的高等院校在人才培養(yǎng)上有設(shè)置統(tǒng)一的管理模式，且培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范、有一定的指導(dǎo)性。比如在美國(guó)加州的一所工商管理高校，其中在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)就是畢業(yè)生要對(duì)銷(xiāo)售公司的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)顧客進(jìn)行銷(xiāo)售，這樣的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)將課程與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也是畢業(yè)生今后的就業(yè)規(guī)劃。

2.課程設(shè)置。工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和內(nèi)部管理相結(jié)合的課程，涉及的專(zhuān)業(yè)課程較為復(fù)雜，主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理與應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多方面，而且各個(gè)學(xué)科下面又分為不同的學(xué)科類(lèi)別。就目前我國(guó)的高校而言，工商管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出于國(guó)外的院校，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，所以只能是學(xué)到各學(xué)科的一些基本知識(shí)。與我國(guó)高校的眾多學(xué)科相比，國(guó)外的高等院校采用修學(xué)分的方式來(lái)完成學(xué)業(yè)。比如美國(guó)多數(shù)高校實(shí)行學(xué)分制，要求學(xué)生畢業(yè)需修滿(mǎn)45個(gè)學(xué)分，每科5個(gè)學(xué)分，需要學(xué)生自主選擇15門(mén)課程，這個(gè)學(xué)科選擇可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自己選擇，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有較高的教學(xué)成效。這就要比我國(guó)高校要求每門(mén)學(xué)科都要學(xué)習(xí)要好的多，通過(guò)修學(xué)分的方式可以讓學(xué)生靈活的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，輕松的掌握學(xué)科知識(shí)，當(dāng)然修學(xué)分的期限也有一定的規(guī)定，一般是2到3年內(nèi)修滿(mǎn)相應(yīng)的學(xué)科學(xué)分。我國(guó)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上也與西方國(guó)家存在著差別，我國(guó)在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上過(guò)多的是注重本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，一般的專(zhuān)業(yè)課程占到總科目的70%以上，一些選修的科目經(jīng)常被舍棄或者是被本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科占用，而在國(guó)外工商管理的高校選修課所占的比例較大，例如，美國(guó)學(xué)校的選修課占總課時(shí)的1/3還要多，法國(guó)院校的選修課比重更是達(dá)到了60%以上，這也是造成我國(guó)工商管理學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力差，而西方國(guó)家的工商管理學(xué)生知識(shí)面廣，具有創(chuàng)新思維的主要原因。

三、中西工商管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)管理上的區(qū)別與聯(lián)系

1.教學(xué)模式。中西方的教學(xué)模式一直都存在著很大的差異，在中國(guó)的課堂上，多采取集中授課的方式，一個(gè)課堂多數(shù)都是40多人的課堂，而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師很難了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。就工商管理專(zhuān)業(yè)而言，在國(guó)外的高校當(dāng)中，采取小班授課的方式，這樣老師可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而我國(guó)高校在應(yīng)試教育觀的影響下，教師只注重理論知識(shí)的教學(xué)，很難開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在西方國(guó)家的院校注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文上，國(guó)內(nèi)高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工商管理學(xué)科的論文撰寫(xiě)，而國(guó)外的畢業(yè)論文，教師更注重學(xué)生親自到公司去實(shí)踐，將工作心得與感悟做成畢業(yè)報(bào)表或者是針對(duì)一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行管理設(shè)計(jì)，將最終的設(shè)計(jì)成果作為畢業(yè)成績(jī)，這樣對(duì)學(xué)生在今后的工作會(huì)有一定的幫助，也為學(xué)生今后更好的工作奠定基礎(chǔ)。不過(guò)，相對(duì)于西方院校實(shí)行讓學(xué)生去公司實(shí)習(xí)的做法，我國(guó)高校的教學(xué)管理上也有一定的相同之處，我國(guó)高校的畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)也有許多企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，給學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升有很大的幫助。

2.就業(yè)前景。針對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，由于我國(guó)每年畢業(yè)生人數(shù)較多，而社會(huì)提供的崗位數(shù)量又是有限的，所以造成了許多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到工作，就業(yè)難的問(wèn)題持續(xù)存在[4]。在國(guó)內(nèi)，一般工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有一些重點(diǎn)院校的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入企業(yè)做一些會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等這樣的職位，但大多數(shù)的學(xué)生都選擇了與本專(zhuān)業(yè)不符的職位，所以學(xué)到的工商管理知識(shí)很難應(yīng)用到。但是，在國(guó)外，更多的是將工商管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力運(yùn)用到公司的具體業(yè)務(wù)當(dāng)中，更符合工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科要求。在西方國(guó)家由于注重人才的能力培養(yǎng)，而工商管理專(zhuān)業(yè)的人才又有很強(qiáng)的知識(shí)面和管理能力，所以很多企業(yè)都需要這樣的人才，來(lái)為企業(yè)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

工商管理專(zhuān)業(yè)是涵蓋眾多學(xué)科的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在社會(huì)發(fā)展和文化教育不同的情況下，我國(guó)與西方國(guó)家的工商管理專(zhuān)業(yè)既有區(qū)別,也有聯(lián)系。我們需要將這些優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整合，使中國(guó)學(xué)生不僅掌握工商管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，更能提高工商管理的能力。作為高中生，面對(duì)著高考的壓力，選擇工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科后，要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高自身能力，為今后更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做準(zhǔn)備。

作者:王琛 單位:西安市鐵一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]田翎君.淺析中西方工商管理專(zhuān)業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2015，31（06）:167-168.

[2]王坤，蔣國(guó)平.應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索與比較——以工商管理專(zhuān)業(yè)為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014，03（01）:68-71.

第9篇：工商管理類(lèi)本科論文范文

    德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個(gè)特點(diǎn):

    1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來(lái)劃分的。企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)被細(xì)分為十幾個(gè)模塊,分別是:企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、個(gè)人組織管理、金融學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、交流學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、控制學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、方法學(xué)基礎(chǔ)、信息加工、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)研究等,每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)2~4門(mén)課程,這些課程都是學(xué)生的必修內(nèi)容。此外,還有一個(gè)選修模塊,從金融管理、國(guó)際企業(yè)管理、旅游管理三個(gè)模塊中選擇。培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是:針對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè),每個(gè)學(xué)位需要學(xué)生達(dá)到的要求有嚴(yán)格界定和標(biāo)準(zhǔn)定量的考核標(biāo)準(zhǔn),所以弱化學(xué)生的選擇,由學(xué)校作為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生按要求完成相應(yīng)的模塊課程。

    2.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)。實(shí)踐性強(qiáng)是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn),德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各門(mén)課程的學(xué)時(shí)比國(guó)內(nèi)相同課程的學(xué)時(shí)更長(zhǎng),一般多出30%~50%左右,原因是加入了較大比例的自學(xué)學(xué)時(shí)。自學(xué)學(xué)時(shí)是區(qū)別于講課學(xué)時(shí)而言的,學(xué)生聽(tīng)講座課和上練習(xí)課的時(shí)間都屬于自學(xué)學(xué)時(shí)。以采購(gòu)與物流課程為例,4個(gè)學(xué)分,120個(gè)總學(xué)時(shí),講課學(xué)時(shí)只有54學(xué)時(shí),但講座課每周安排2學(xué)時(shí),練習(xí)課每周安排1學(xué)時(shí)。為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,學(xué)校除了在教學(xué)中增加了非講課學(xué)時(shí)外,另一方面,德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中還設(shè)計(jì)了1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間,要求企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí),將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,并學(xué)會(huì)新的解決問(wèn)題的能力。

    3.教學(xué)方式以小班教學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核。德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用小班教學(xué),每班學(xué)生人數(shù)在20人以?xún)?nèi)。小班教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)與教師、教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)直接進(jìn)行接觸和交流,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)發(fā)表自己的意見(jiàn)。而且,不管什么話題,在課堂上不用舉手都可以提出來(lái)和同學(xué)討論。其結(jié)果是,小班教學(xué)帶來(lái)了一種自由、開(kāi)放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。德國(guó)應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)本科生每門(mén)課程的成績(jī)構(gòu)成是多方面的,案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)試都占有一定的比例。另外每門(mén)課程一般要有3~5次的期中考核。一門(mén)課程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段,授課教師都會(huì)布置一些小的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,最終課程是否合格視學(xué)生對(duì)各個(gè)任務(wù)完成情況而定,不以期末一考定終身。這樣一來(lái),德國(guó)的應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程檢驗(yàn)和控制,使得老師更能在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,便于過(guò)程中糾正偏差。

    二、我國(guó)應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

    目前,我國(guó)應(yīng)用型工商管理本科專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績(jī),但與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,與發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用型工商管理本科教育相比,還存在顯著的不足,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

    1.培養(yǎng)目標(biāo)不適合時(shí)展的需要。國(guó)內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力,能在工商企業(yè)、政府部門(mén)、事業(yè)單位從事管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。顯然,這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才,應(yīng)該按照市場(chǎng)需求,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強(qiáng)動(dòng)手能力、能分析解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才,和高職高專(zhuān)學(xué)生比,有更強(qiáng)的理論知識(shí)體系;和研究型大學(xué)的學(xué)生比,更偏重實(shí)踐操作能力。為此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對(duì)人才需求情況,有的放矢,使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會(huì)的需要。

    2.課程體系陳舊,缺乏創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時(shí)間的推移,以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后,不能適應(yīng)新形勢(shì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。所以,對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行改革勢(shì)在必行。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類(lèi)人才應(yīng)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。在新形勢(shì)下,傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)不合理等弊端。實(shí)踐課的比重偏低且效果不佳,最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)難以理解或者有理論知識(shí)卻缺乏運(yùn)用機(jī)會(huì)的后果。

    3.教學(xué)方式和考核方式需要改革?，F(xiàn)有工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主,教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)性,導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動(dòng)性,使得培養(yǎng)出來(lái)的工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差。考核方式上,現(xiàn)有工商管理專(zhuān)業(yè)一般是以期末考試為主,平時(shí)成績(jī)占有一定比例。平時(shí)成績(jī)視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時(shí)懶散放松、期末抓緊突擊,雖然有時(shí)也能取得較好分?jǐn)?shù),但實(shí)際上對(duì)這門(mén)課程缺乏理解,更談不上知識(shí)體系的構(gòu)建。

    三、德國(guó)應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)我國(guó)的啟示

    德國(guó)應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置合理、考核方式更為科學(xué),可以為我國(guó)應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改,談?wù)劦聡?guó)應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。

    1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該有準(zhǔn)確定位。盡管由于高等教育大眾化,近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻,但獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利,要在實(shí)踐中逐漸摸索出獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,初次就業(yè)時(shí)一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識(shí)、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn),才有可能成長(zhǎng)為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此,學(xué)校除應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育外,更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求,使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。

    2.創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國(guó)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)改革一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。如工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的ERP(沙盤(pán))模擬實(shí)習(xí),一般是放在《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》這門(mén)課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行?？紤]到ERP模擬實(shí)習(xí)涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)和財(cái)務(wù)等多個(gè)方面,因此可以將這個(gè)實(shí)習(xí)細(xì)化成三個(gè)子項(xiàng)目,放在不同的課程學(xué)習(xí)后分別進(jìn)行考核。很多獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間是在最后一學(xué)期,進(jìn)行畢業(yè)論文之前的三周時(shí)間進(jìn)行。和國(guó)外相比,實(shí)習(xí)時(shí)間明顯太短。可考慮增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間,如果對(duì)本科四年制的學(xué)生,能在前三年完成學(xué)分,可以考慮最后一年的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì),以增加實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度。同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,防止有的學(xué)生應(yīng)付了事,弄虛作假。此外,聽(tīng)講座也可以算學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分,并應(yīng)要求學(xué)生記錄心得體會(huì)。在條件成熟時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的方面進(jìn)行研究,并由學(xué)生自己開(kāi)設(shè)講座。

    3.改變教學(xué)方式和考核方式。教學(xué)方式要將教師授課與學(xué)生受課結(jié)合起來(lái)。針對(duì)一門(mén)課程而言,基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路可以采用講授型教學(xué)方法。同時(shí),對(duì)涉及實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)課程,教師可采用案例引導(dǎo)、互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種方法?？己松弦獜?qiáng)調(diào)過(guò)程控制,對(duì)應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程管理。具體而言,就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置考核任務(wù),弱化期末分?jǐn)?shù)的比重。在過(guò)程控制中,應(yīng)有一套標(biāo)準(zhǔn)將考核目標(biāo)細(xì)化、量化。