初級(jí)會(huì)計(jì)職稱精選(九篇)

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第1篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

會(huì)計(jì)員不算初級(jí)會(huì)計(jì)職稱。

第一，初級(jí)會(huì)計(jì)職稱即助理會(huì)計(jì)師；

第二，擔(dān)任助理會(huì)計(jì)師的基本條件是：

掌握一般的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；熟悉并能正確執(zhí)行有關(guān)的財(cái)經(jīng)方針、政策和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)、制度；能擔(dān)負(fù)一個(gè)方面或某個(gè)重要崗位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作；報(bào)名參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格考試并獲得證書的人員；除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門認(rèn)可的高中畢業(yè)以上學(xué)歷。第三，對(duì)考試合格者頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財(cái)政部用印的《會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書》，該證書在全國范圍內(nèi)有效。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確,過度重視對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授

中職學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放在傳授會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力,掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作流程,以及與本專業(yè)有關(guān)的會(huì)計(jì)常識(shí)。而對(duì)會(huì)計(jì)的一整套賬務(wù)處理、報(bào)表編制等操作性的內(nèi)容則作為知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)了解。這是因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)科是一個(gè)比較系統(tǒng)的綜合性學(xué)科,要學(xué)好會(huì)計(jì)除了要學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)外,還要有相應(yīng)的財(cái)稅知識(shí)。所以,中職學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)定位應(yīng)為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性,而不是培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)人員。學(xué)生通過對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠掌握會(huì)計(jì)的基本理論及實(shí)務(wù),主要是學(xué)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析以及如何使用這些信息,使他們成為財(cái)經(jīng)管理工作的“通用型”專業(yè)人才。由此看來,不同的教學(xué)目標(biāo)決定采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。目前,大多中職學(xué)校在制定非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),主要從會(huì)計(jì)學(xué)科角度出發(fā),過多考慮會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性,對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的目的認(rèn)識(shí)不夠,導(dǎo)致過度重視會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授,而作為選修課程一般安排40課時(shí)左右的教學(xué),那么對(duì)中職學(xué)校的非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說則很難完成對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能及會(huì)計(jì)信息的使用和理解能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確,過度重視對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授,致使學(xué)生掌握不了與專業(yè)實(shí)際需要相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,達(dá)不到在教學(xué)中增強(qiáng)人才的通用性,不能更好地適應(yīng)將來從事財(cái)經(jīng)類專業(yè)工作的需要。

1.2課時(shí)安排不科學(xué),缺少合適的教材

對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué),學(xué)校不重視,沒有花太多的時(shí)間來進(jìn)行此方面的課題探討,對(duì)課時(shí)量往往安排40課時(shí)左右,再加上缺少比較適合實(shí)用的教材,特別是一些學(xué)校采用的是與會(huì)計(jì)專業(yè)相同的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材,帶來的問題更大。在課時(shí)不保證的情況下,授課面還要廣,各方面都泛泛而談,自然就會(huì)重點(diǎn)講不到位,難點(diǎn)講不透徹,學(xué)生難以吸收知識(shí)點(diǎn),達(dá)不到教學(xué)目的。不少中職學(xué)校,認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)會(huì)計(jì),不需設(shè)置實(shí)踐課,這違背了會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),如果沒有安排實(shí)踐課時(shí),該課程的完整性必然缺失。糾其原因,筆者認(rèn)為這是與中職學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)安排較少,重理論輕實(shí)際,課時(shí)設(shè)置不科學(xué),再加上非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材,沒有針對(duì)性,傳統(tǒng)教材的通用性,忽視了不同專業(yè)的差異,兼容面過大造成的。

2中職學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1按專業(yè)要求確定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求

中職學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該明確定位,對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)主要是教會(huì)學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)理解會(huì)計(jì)信息在企業(yè)實(shí)際經(jīng)營管理決策中的重要作用,使學(xué)生能夠通過會(huì)計(jì)信息對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行分析和運(yùn)用,掌握會(huì)計(jì)工作主要的原理和流程,學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行分析會(huì)計(jì)信息,讀懂會(huì)計(jì)的財(cái)務(wù)信息,作出會(huì)計(jì)基本判斷和決策的實(shí)際能力。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)組應(yīng)組織學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真研究討論,設(shè)計(jì)好符合非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱,做到有側(cè)重、有重點(diǎn)結(jié)合了專業(yè)實(shí)際,合理安排教學(xué)內(nèi)容,授課老師做到因教學(xué)對(duì)象不同而對(duì)授課內(nèi)容有所增減,進(jìn)行因材施教,從而達(dá)到對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目的和要求。

第3篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

關(guān)鍵詞：高職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)方式

高職會(huì)計(jì)專業(yè)普遍要求學(xué)生畢業(yè)前就要拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和會(huì)計(jì)初級(jí)證書。因此，同是財(cái)經(jīng)類專業(yè)，相對(duì)于物流、營銷、電子商務(wù)等專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力要大得多。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)碰到的第一門專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生理解會(huì)計(jì)、喜愛會(huì)計(jì)和后續(xù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)起到了不可低估的作用。

一、高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂存在的問題

1.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高

會(huì)計(jì)課程理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，一是認(rèn)為會(huì)計(jì)太難，不好學(xué)；二是覺得太枯燥，沒d趣；三是在課堂上，很多學(xué)生的注意力并不在學(xué)習(xí)上面，甚至有部分學(xué)生在上課時(shí)仍然擺脫不了手機(jī)的誘惑。另外，很多學(xué)生并不是出于自己的意愿選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，或者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)根本不了解，再加上課堂教學(xué)偏理論化，無法吸引學(xué)生的注意力。

2.講解過于專業(yè)

會(huì)計(jì)課程在財(cái)經(jīng)類學(xué)科中實(shí)際上是比較容易授課的學(xué)科，主要是因?yàn)闀?huì)計(jì)課程理論體系清楚、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，通俗點(diǎn)說就是教學(xué)內(nèi)容比較實(shí)際，不空洞?？墒?，會(huì)計(jì)的教學(xué)完全照著教材的理論體系來講解專業(yè)的知識(shí)，教師的語言也趨于理論化和專業(yè)性，缺少變化?？贪宓恼Z言使學(xué)生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統(tǒng)教學(xué)方法

會(huì)計(jì)這門學(xué)科本身就是一個(gè)理論體系，因此由教師為主導(dǎo)、PPT為輔助的教學(xué)手段比較常見。但是，經(jīng)過高中教育后，這種講授式的教學(xué)手段已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺(tái)上面講授知識(shí)，而這些知識(shí)無法進(jìn)入學(xué)生的思考范圍。

4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

從與大二學(xué)生的交流和后期課程的反饋來看，經(jīng)過一年級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對(duì)一些基本的會(huì)計(jì)概念和會(huì)計(jì)理論仍然不明確，對(duì)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來麻煩和困難，基礎(chǔ)不牢帶來的學(xué)習(xí)困難也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

5.課堂設(shè)置過難導(dǎo)致學(xué)生放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)和就業(yè)

在與學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很為難，只要涉及數(shù)學(xué)的知識(shí)都學(xué)不好，因此對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科很抵觸。在教學(xué)過程中，經(jīng)過對(duì)這些學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在理解邏輯和計(jì)算方面的確有些吃力，這是他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的一個(gè)鴻溝。如果在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上面他們沒有克服這個(gè)困難，不能進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易讓這部分學(xué)生自此放棄會(huì)計(jì)專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生就業(yè)階段，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一部分學(xué)生表明自己絕不會(huì)從事會(huì)計(jì)專業(yè)工作。

二、對(duì)高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.用通俗的語言講解專業(yè)的知識(shí)

會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)是專業(yè)性較強(qiáng)，理論體系較完整，因此，學(xué)生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進(jìn)行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學(xué)生，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達(dá)方式，或者站在一個(gè)高度去概括內(nèi)容。例如，在編寫會(huì)計(jì)分錄時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學(xué)生陳述一件發(fā)生在身邊的事那樣，便于學(xué)生理解和接受。

2.采用小組學(xué)習(xí)形式

學(xué)生在入校后，經(jīng)過一段時(shí)間的相處，會(huì)自動(dòng)分成一些小團(tuán)體。這些小團(tuán)體內(nèi)部存在著比較強(qiáng)烈的相互影響。而在這些小團(tuán)體中往往存在著一個(gè)中心人物，教師在授課過程或?qū)嵱?xùn)過程中，往往通過影響中心人物的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的目的。因此，教師在分小組學(xué)習(xí)時(shí)，不要盲目地將學(xué)生隨意劃分，而要仔細(xì)觀察學(xué)生平時(shí)的座位和表現(xiàn)，按照他們的相處習(xí)慣來分組學(xué)習(xí)。對(duì)于不積極學(xué)習(xí)的團(tuán)體，抓住一個(gè)中心人物施加影響往往更加關(guān)鍵。

3.對(duì)個(gè)別學(xué)生可采用一對(duì)一教學(xué)促

在一段理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，我們常進(jìn)行針對(duì)性實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對(duì)一教學(xué)方式，在和學(xué)生的交流過程中可以解決學(xué)生的疑惑和問題。教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生將全部任務(wù)落實(shí)到位。在這個(gè)過程中，也可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流，教師可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律。

4.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注也十分重要

在與學(xué)生的相處過程中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生表示友好與關(guān)心，在學(xué)生遇到生活問題和學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，教師可以適當(dāng)給予思想引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出懈怠，或者昏昏欲睡時(shí)，教師可以用詢問、關(guān)心、勸說和鼓勵(lì)的方式來提醒學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法運(yùn)用的體會(huì)

1.圖片、視頻、新聞應(yīng)用于會(huì)計(jì)要素講解過程

會(huì)計(jì)要素為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開篇的基礎(chǔ)知識(shí)部分，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會(huì)將抽象的會(huì)計(jì)要素概念變得立體，學(xué)生容易理解。同時(shí)，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學(xué)生的興趣。在新聞中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于資產(chǎn)、負(fù)債等相關(guān)內(nèi)容，將這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，既幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)范疇，讓學(xué)生了解更多企業(yè)動(dòng)作和社會(huì)現(xiàn)象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學(xué)生在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)中處于積極的狀態(tài)。通過師生間的互動(dòng)和交流，學(xué)生已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)要素有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式提問應(yīng)用于課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入階段，設(shè)置幾個(gè)難度較大的問題，或者是難度不大但學(xué)生可能忽略的問題。這樣的問題讓學(xué)生有挫敗感，在學(xué)生不斷回答企圖猜對(duì)答案的過程中，逐漸展現(xiàn)正確的答案。提問的方式可以從上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)中選取，從而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也可以是針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際提出問題，或者播放一段視頻，讓學(xué)生到視頻中去尋找答案。通過啟發(fā)式提問引入新內(nèi)容講解，可以將學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)過程會(huì)計(jì)核算的教學(xué)

涉及企業(yè)主要經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算教學(xué)模塊中，生產(chǎn)過程的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)核算比較難理解，尤其是各種費(fèi)用的分類原理和分類內(nèi)容較難理解。在這里模擬一種場(chǎng)景對(duì)費(fèi)用的分類原則進(jìn)行引入比較適用。模擬場(chǎng)景宜使用學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，比如說，飯店這個(gè)場(chǎng)景的引入比較適應(yīng)學(xué)生理解，一個(gè)學(xué)生對(duì)飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設(shè)置比較適合用來講解費(fèi)用的分類。經(jīng)過描述飯店的場(chǎng)景和人員，將他們分為廚房和外部管理機(jī)構(gòu)兩部分。通過對(duì)飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經(jīng)理以及人事、財(cái)務(wù)等管理部門的描述和分類，學(xué)生很容易理解了費(fèi)用的分類。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程的會(huì)計(jì)分錄教學(xué)

在企業(yè)經(jīng)營過程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的教學(xué)中，每個(gè)過程的后半部分都會(huì)涉及會(huì)計(jì)分錄的編寫，往往是第二節(jié)課，學(xué)生有些疲勞，注意力有些分散。學(xué)生在這個(gè)時(shí)間都會(huì)選擇將注意力移動(dòng)到其他事情上，因此教師在這個(gè)時(shí)候不采取其他措施就很難將課程較好地進(jìn)行下去。這個(gè)時(shí)候比較適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將題目告知學(xué)生，讓學(xué)生自己做出會(huì)計(jì)分錄，并規(guī)定出上交的時(shí)間，從而有效地將學(xué)生的注意力吸引回來。另一個(gè)好處是這種做法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)向教師提問，在這種主動(dòng)思考和師生互動(dòng)的配合下，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程會(huì)計(jì)核算的知識(shí)總結(jié)

在完成資金籌集、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、財(cái)務(wù)成果形成和分配的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的教學(xué)后，為了將企業(yè)主要的經(jīng)營過程相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，從而起到復(fù)習(xí)前面知識(shí)的作用，可以運(yùn)用思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構(gòu)圖過程，學(xué)生會(huì)將企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)核算的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來考慮，并且會(huì)將所有賬戶和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都在頭腦中復(fù)習(xí)一遍。

6.微課和實(shí)際操作法應(yīng)用于原始憑證和記賬憑證的教學(xué)

原始憑證和記賬憑證的教學(xué)一般都安排在企業(yè)主要經(jīng)營過程的教學(xué)過后，因此，可⑵笠抵饕經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的實(shí)訓(xùn)與原始憑證和記賬憑證的教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生填制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，并將會(huì)計(jì)分錄填在記賬憑證上，在實(shí)際操作的同時(shí)，逐漸熟悉幾種關(guān)鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學(xué)生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時(shí)采用關(guān)鍵詞法

在和學(xué)生交流時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，冗長的概念是學(xué)生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識(shí)、辨析知識(shí)的關(guān)鍵，因此在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，將概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，選取關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解和記憶，會(huì)起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)上，通過有意識(shí)地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學(xué)生能真正理解會(huì)計(jì)的理論和原理；在課堂教學(xué)時(shí)，可以全程吸引學(xué)生的注意力；一些平時(shí)完全對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也會(huì)加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導(dǎo)，改變了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及與教師之間的合作關(guān)系；課堂紀(jì)律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態(tài)。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，我們?cè)诮虒W(xué)中還要繼續(xù)探索新的教學(xué)方式和方法，繼續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生順利完成會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

早在1981年，我國的一些會(huì)計(jì)理論工作者就已開始提醒我們，物價(jià)變動(dòng)對(duì)我閏會(huì)計(jì)是有影響的。如有的學(xué)者認(rèn)為，從長期來看，我國的個(gè)別物價(jià)是有所變動(dòng)的，應(yīng)該承認(rèn)在我們的會(huì)計(jì)報(bào)表中，也包含了物價(jià)變動(dòng)因素。因此，對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)作怎樣的解釋，會(huì)計(jì)方法上有什么新途徑，會(huì)計(jì)理論應(yīng)予回答。如果對(duì)物價(jià)變動(dòng)問題完全不予理睬，將會(huì)產(chǎn)生虛利實(shí)分的問題，從而對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的安排帶來嚴(yán)重影響。此后的幾年中，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革和物價(jià)體制改革的開展，我國的物價(jià)波動(dòng)漸趨明顯，原始成本會(huì)計(jì)的一些缺點(diǎn)開始暴露出來，人們從不同的角度進(jìn)行思考，并提出了改革原始成本會(huì)計(jì)制度的各種主張。

有些人是從會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需要提出改革主張的，.反映比較強(qiáng)烈的是要求改變固定資產(chǎn)的計(jì)價(jià)基礎(chǔ)。由于固定資產(chǎn)使用年限較長，原始成本和現(xiàn)行市價(jià)相去甚遠(yuǎn)，資金平衡表上固定資產(chǎn)價(jià)值的經(jīng)濟(jì)意義喪失殆盡，再也不能用作決策的依據(jù)。因而有不少實(shí)際工作'者提出要按重置價(jià)格對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行重估價(jià)。如上海棉紡織行業(yè)鑒于固定資產(chǎn)重置資金的嚴(yán)重不足，以及在聯(lián)營中由于固定資產(chǎn)價(jià)值不實(shí)引起經(jīng)濟(jì)損失等原因，要求對(duì)全行業(yè)的固定資產(chǎn)按重置價(jià)格進(jìn)行重估，他們摸索了一套重估的辦法并已得到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。還有人撰文提出，固定資產(chǎn)的價(jià)低耍突破原始成本的框框，隨著市場(chǎng)價(jià)格的浮動(dòng)而浮動(dòng)，以保證固定資產(chǎn)規(guī)模量度的復(fù)原。苻的同志還直接提出把固定資產(chǎn)的重置價(jià)格作為計(jì)提折舊的價(jià)格基礎(chǔ)，并提出兩條理由，一個(gè)理由認(rèn)為《“按重置價(jià)格提取折舊攤?cè)氤杀痉仙鐣?huì)主義有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)下正確核算成本、利潤、價(jià)格、國民收入等一系列指標(biāo)的要求?！绷硪粋€(gè)理由認(rèn)為：按重璧價(jià)格計(jì)提折舊“正好能滿足承置固定資產(chǎn)對(duì)貨幣準(zhǔn)備金的要求?！?/p>

由上述各種建議可以看到，由于我國發(fā)生的物價(jià)變動(dòng)，人們已迫切地希望改變現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度對(duì)物價(jià)變動(dòng)后的會(huì)計(jì)處理，人們正在從不同的方面加以認(rèn)識(shí)，加以探索I并且找到了一個(gè)共同點(diǎn)，那就是耍沖破原始成本原則對(duì)會(huì)計(jì)計(jì)量的朿縛，把市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)這個(gè)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)認(rèn)為外在的因素納入資產(chǎn)丨卜價(jià)和收益計(jì)量的范圍中來。這是我們朝著物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)邁出的可喜的一步。隨著原始成卞會(huì)計(jì)缺點(diǎn)的逐漸充分暴萆，陣著問題忖掄的深入，將會(huì)有越來越多的人認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)物#變動(dòng)后會(huì)計(jì)處理的深一M闡.認(rèn)識(shí)是在理論方面。沒有理論指導(dǎo)的行動(dòng)往往帶有肓’目性。原成本會(huì)計(jì)之所以根深蒂固，是因?yàn)樗哂幸欢ǖ睦碚摶A(chǔ)，在長期的實(shí)踐中已逐漸被人們所接受，視為理所當(dāng)然的。這個(gè)基礎(chǔ)一方面來自經(jīng)濟(jì)理論，一方面來自它本身的實(shí)踐。要沖破原始成本會(huì)計(jì)的朿縛，必須佯這兩方面有所突破。近年來，我們?cè)谶@方而的認(rèn)識(shí)也已取得了一定的進(jìn)展。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)，它的發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)理論的制約。在收益問題上，我們的理論基礎(chǔ)是的剩余價(jià)值學(xué)說和成本補(bǔ)償觀點(diǎn)。對(duì)原始成本會(huì)計(jì)收益計(jì)量理論的突破_必須從這里開始。我國的經(jīng)濟(jì)理論工作者首k在這方面展開了討論，許多人在實(shí)物補(bǔ)償和無形損耗問翹上提出的主張，為會(huì)計(jì)上討論資產(chǎn)計(jì)價(jià)和收益計(jì)量問題提供了有益的啟示。我國的會(huì)計(jì)理論工作者也已在這方面跨出了有意義的一步。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中確實(shí)存在著重置成本會(huì)計(jì)的理論依據(jù)，這是我們提倡重置成本會(huì)計(jì)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

原始成本會(huì)計(jì)還有它本身發(fā)展中形成的理論依據(jù)，與本題有關(guān)的就是權(quán)責(zé)發(fā)生制和實(shí)現(xiàn)原則。重置成本會(huì)計(jì)要求在企業(yè)持有資產(chǎn)的期間就承認(rèn)并記錄這些資產(chǎn)的升值或減值，這往往被認(rèn)為違反了原始成本會(huì)計(jì)的權(quán)責(zé)發(fā)生制和實(shí)現(xiàn)原則，因而受到責(zé)難。權(quán)責(zé)發(fā)生制是從現(xiàn)金制發(fā)展起來的，是對(duì)現(xiàn)金制的一個(gè)它要求對(duì)一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在它發(fā)生時(shí)予以記錄而不管現(xiàn)金是否收到或付出。但是什么樣的_典務(wù)可判斷為已經(jīng)發(fā)生了呢？我們的教科書上從來含糊其辭，會(huì)計(jì)辭典上也語焉不詳。因?yàn)閗際上并無一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，它往往決定于會(huì)計(jì)人員的判斷。市場(chǎng)價(jià)格的變化應(yīng)否納入計(jì)量范圍，不能由權(quán)責(zé)發(fā)生制本身作出解釋，而應(yīng)該看納入與否兩種信息的有用性如何而確定會(huì)計(jì)上是否予以記錄、反映。在我們的經(jīng)濟(jì)理論中，這種升值和減值是得到承認(rèn)的，這種升值和減值信息的有用性已經(jīng)得到了大量的證明，所以過去對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制的解釋或規(guī)定并不是不可更改的。將持有資產(chǎn)的市價(jià)變動(dòng)納入“發(fā)生”的范圍，完全言之成理。以信息的有用性——正確計(jì)量企業(yè)的收益來解釋權(quán)責(zé)發(fā)生制，是有利于推行重置成本會(huì)計(jì)的一個(gè)新發(fā)展。

我認(rèn)為，實(shí)物補(bǔ)償成本理論和權(quán)責(zé)發(fā)生制問題，是我們?cè)诶碚搶哟紊蠈?duì)收益問題的新認(rèn)識(shí)，它們使重置成本會(huì)計(jì)有了比較牢固的理論基礎(chǔ)。

二、我國歷史上在一定范圍內(nèi)的一定階段采用過重置成本概念

解放初期的1951年，中財(cái)委《關(guān)于國營企業(yè)清理資產(chǎn)核定資金的決定》中規(guī)記，為了實(shí)行經(jīng)濟(jì)核碎制，使國營企業(yè)的經(jīng)營管理走上正軌，全國國營企業(yè)的固定資產(chǎn)和灘動(dòng)資金應(yīng)一律重新清理登記，并按1951年6月底的人民幣價(jià)格估價(jià)。這是解放后初次用重置價(jià)格對(duì)國營企業(yè)資產(chǎn)進(jìn)行重估價(jià)的實(shí)踐。

近年來在經(jīng)濟(jì)體制改革中，出現(xiàn)了不少新的經(jīng)營方式。凡是生產(chǎn)資料的所有權(quán)和經(jīng)背權(quán)關(guān)系發(fā)生變動(dòng)時(shí)，.都要對(duì)財(cái)產(chǎn)物資進(jìn)行重估價(jià)，其估價(jià)的基礎(chǔ)也是重置價(jià)格。

例如我國試枝股份制的企業(yè)，就要棗對(duì)財(cái)產(chǎn)進(jìn)行重估價(jià)。如上海市財(cái)政部門對(duì)入股企業(yè)資產(chǎn)估價(jià)的意見是：“固定資產(chǎn)原值按現(xiàn)行重置價(jià)格計(jì)算，凈值按原值扣除殘值后減去已使用年限按規(guī)定應(yīng)提折舊額計(jì)算?！薄胺课莸闹刂脙r(jià)值可根據(jù)建筑工程的設(shè)計(jì)定額標(biāo)準(zhǔn)率加上國家規(guī)定的材差費(fèi)計(jì)算。通用設(shè)備的重置抑格可根據(jù)市機(jī)電工業(yè)管理局和有關(guān)主管部門核定的價(jià)格計(jì)算。專南設(shè)備的重置價(jià)格可根據(jù)都局核定的價(jià)格或比照通用設(shè)備計(jì)算。自制設(shè)格的置價(jià)格可參照同類型設(shè)備計(jì)算。”這對(duì)資產(chǎn)按寬置價(jià)格汛佔(zhàn)價(jià)的要求就比較明確而具體了。這個(gè)“意見”，在實(shí)際工作中已經(jīng)執(zhí)打。

此外，如聯(lián)營企業(yè)、實(shí)行租賃經(jīng)營的中小企業(yè)、個(gè)人承包企業(yè)等在財(cái)產(chǎn)所有權(quán)處置N題上都提出了類似的要求。

上述各種資產(chǎn)重估價(jià)的北M點(diǎn)足放棄/帳面的原始成本。在價(jià)格變動(dòng)情況下，原始成本不能表示資產(chǎn)的真實(shí)價(jià)值，這不是合資、聯(lián)營、股份制企業(yè)所遇到的特有問題，而是所有企業(yè)碰到的共間問題。上述各種經(jīng)營方式強(qiáng)調(diào)按當(dāng)時(shí)情況下的重置價(jià)格對(duì)資產(chǎn)計(jì)價(jià)，其原因一是明確經(jīng)營者的財(cái)產(chǎn)保管責(zé)任，二是明確生產(chǎn)資料所存者的利益范圍，這又不是合資、聯(lián)營、股份制企業(yè)所遇到的特殊問題，IAJ是所有企業(yè)都碰到的兆冏問題。上述企業(yè)的資產(chǎn)計(jì)價(jià)以重置價(jià)格代替了原始成本，其他企業(yè)沒有理山不這樣做。實(shí)際上，許多企業(yè)都已提出了對(duì)資產(chǎn)重估價(jià)的要求。當(dāng)然，接受以重置成本為基礎(chǔ)重估價(jià)，并不等于就是實(shí)行了重置成本會(huì)計(jì)，但是實(shí)行重置成本會(huì)計(jì)首先必須接受重置成本概念。H前這些企業(yè)的做法為重置成本會(huì)計(jì)的拖行創(chuàng)造了有利條件。首先，是它們承認(rèn)作為資產(chǎn)計(jì)價(jià)的基礎(chǔ)，重置成本優(yōu)于原始成本，放棄原始成本計(jì)價(jià)原則。其次，它們?cè)谫Y產(chǎn)估價(jià)中所取得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推行重置成本會(huì)計(jì)極為有用。再次，它們的做法也會(huì)影響其他企業(yè)。資產(chǎn)經(jīng)營責(zé)任制的推行，以對(duì)資產(chǎn)的正確估價(jià)為前提，重置成本反映了現(xiàn)時(shí)情況下資產(chǎn)的真實(shí)價(jià)值，必能為國家和經(jīng)營責(zé)任者所接受，在此茁礎(chǔ)上推行重置成本會(huì)計(jì)，是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。

三、國家有關(guān)規(guī)定中隱含著采用重置成本的要求

物價(jià)變動(dòng)已足我_經(jīng)濟(jì)生活中無"JlHl避的事實(shí)。W家財(cái)政管理機(jī)構(gòu)近年來所頒發(fā)的許多規(guī)定，都已實(shí)際上承認(rèn)了這個(gè)事實(shí)。其屮最明顯的要數(shù)對(duì)原材料統(tǒng)一調(diào)價(jià)的財(cái)務(wù)處理規(guī)記。該規(guī)定指出：“屮央和各省、自治K、直轄市訂價(jià)的商品物資在統(tǒng)一調(diào)整供應(yīng)、調(diào)撥價(jià)格以后，國營工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、物資供銷企業(yè)和商業(yè)企業(yè)庫存的商品、物資，一律按調(diào)價(jià)前一天實(shí)際庫存數(shù)量和新的訂價(jià)，調(diào)整帳面價(jià)值，所發(fā)生的新老訂價(jià)的差額，均作增減國家資金處理。價(jià)格調(diào)高時(shí)商品、物資庫存升值部分，相應(yīng)調(diào)增國家流動(dòng)資金；價(jià)格調(diào)低時(shí)，商品、物資庫存減值部分相應(yīng)減少閨家流動(dòng)資金。”財(cái)政部、中國人民銀行《關(guān)于國營企業(yè)庫存商品、物資調(diào)價(jià)差額的財(cái)務(wù)處理決定》)上述財(cái)政部和中國人民銀行的這個(gè)規(guī)定，和作者提出的重置成本會(huì)計(jì)主張極為相似。這雖然僅是一項(xiàng)政策性的規(guī)定，但它在無形之中已動(dòng)搖了原始成本會(huì)計(jì)計(jì)鎰的理論基礎(chǔ)：資產(chǎn)計(jì)價(jià)不是執(zhí)著于原始成本，而要隨時(shí)按價(jià)格調(diào)整作出相應(yīng)調(diào)整；存貨增值>卜能納入會(huì)計(jì)收益量度，而要作為基金的調(diào)整。前者放棄了原始成本計(jì)價(jià)原則，接受了現(xiàn)行重置成本計(jì)價(jià)原則；后者放棄了原始價(jià)值補(bǔ)償觀點(diǎn)，接受了實(shí)物補(bǔ)償觀點(diǎn)，它兒乎體現(xiàn)了亟置成本的全部理論基礎(chǔ)?？梢?，我們H前推行的已是一種局部的重置成本會(huì)計(jì)，為什么不把它建筑在牢固的理論基礎(chǔ)之上，使之成為一個(gè)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度呢？

四、重置成本會(huì)計(jì)的可行性

羞置成本會(huì)計(jì)最終能漢波人們接受的關(guān)鍵，與其說是要在埋論上講得通，毋寧說是要在實(shí)踐中行得通。實(shí)行重罝成和會(huì)計(jì)的障礙，除了確定生產(chǎn)要素的重置成本這一問題（擬以另文闡述）外，主要足W個(gè)：一是原始成本會(huì)計(jì)信息仍然為人們所需要，如果重置成本會(huì)計(jì)完全丟擬/原始成會(huì)計(jì)人能拒絕議受這種制度。這就足迆求所設(shè)讓的會(huì)計(jì)制度偵始成本倌息仍有跡可尋，同時(shí)夂能得|!(輋置i本鰱所有信息。二身新妞凌不植過份繁ta由于物價(jià)在變動(dòng)，''若要時(shí)時(shí)對(duì)原始成本甚據(jù)作出調(diào)整，會(huì)計(jì)人員將因不勝其縶而放棄這種很有R引力的會(huì)計(jì)制度。這就要求新的會(huì)計(jì)制度能找到一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，只在期末時(shí)作一次性的調(diào)整。能#詞時(shí)克服這兩個(gè)困難就成為:推行重置成本會(huì)計(jì)制度的癥結(jié)所在。

我認(rèn)為這樣的會(huì)計(jì)制度是可以設(shè)合珙i的，下文試躭康料的調(diào)整作一萊范。為了便于說明，現(xiàn)假設(shè)本月有關(guān)某原料的數(shù)據(jù)如下

本月耗用的重置成本為：760X5.50=4180(元）如果采用先進(jìn)先出法計(jì)算，則可得本月耗用的原始成本為*200x5.00+120X5.25+280X5.40+160X5.60=4038(元）期末存貨成本為丨60x5.60+180xS.70=1362(元）

將上述耗用;原料的重置成本和其他營業(yè)成本從營業(yè)收入中減去，就可得到銷售該產(chǎn)品的重置成本收益。與此同時(shí)，還可計(jì)算出已實(shí)現(xiàn)的存貨升值和可實(shí)現(xiàn)的存貨升值所謂已實(shí)現(xiàn)的存貨升值是指存貨價(jià)格上升額中已通過銷售收入收回的那一部分，它可以用下述簡(jiǎn)單的方法計(jì)算得到：4180元（按童置成本計(jì)算的當(dāng)月耗用數(shù)）-4038元（按先進(jìn)先出法原始成本計(jì)算的當(dāng)月耗用數(shù)）=142元（已實(shí)現(xiàn)的存貨升值）。

所謂可實(shí)現(xiàn)的存貨升值是指尚未通過銷售收入收回的那一部存貨價(jià)格上升額，它的計(jì)算要復(fù)雜一些，茲介紹兩種計(jì)算方法：

第一種方法：假定(僅為計(jì)算起見)期初存貨一直持有到期末，而它的現(xiàn)時(shí)重置成本從期初的重置價(jià)格變動(dòng)到期末的重置價(jià)格，財(cái)這一部分存貨的上升值就等于持有存萆數(shù)量乘以該期間重置價(jià)格的變動(dòng)。假定期初重置價(jià)格為5.15元，期末重置價(jià)格為5.75元，則200件存貨的J1；值為0.60x200=120(元）。我們乂假定（僅為計(jì)算起見）期末存貨比期初存貨的實(shí)物:量超過額（:本例中為40件）是以本月平均價(jià)格購入的，且持有到期末，.這個(gè)存貨増量的可實(shí).現(xiàn)JI值就等于增加的數(shù)量乘以期末覓置價(jià)格減平均價(jià)格的差額，即：（5.57-5.50)x40=10:(元），這樣可實(shí)現(xiàn)的茌貨升值總額為120+10=130(元>。

笫二種方法:可假定期初存貨從期初的5.15元持有壟平均購入價(jià)，則期末的存貨就MJ假走為全部都以平均價(jià)格購入且持有至期末，而其價(jià)格也就上升至期末的現(xiàn)時(shí)重置價(jià)。這樣存貨的升值總額為：

200件期初丫/貨持有至平均價(jià)格吋實(shí)現(xiàn)的升值:(5.50-5.15)x200=70(X)240件存貨從平均價(jià)持有異期末價(jià)格時(shí)可實(shí)現(xiàn)的升值：（5.75-5.50)240=60(元)這樣，本期可實(shí)現(xiàn)的存貨升值總額為70+60=130(元），和第一種方法的計(jì)算結(jié)果完全相同。

在可實(shí)現(xiàn)的存貨升值額中減去本期已實(shí)現(xiàn)的部分，By為期末尚未實(shí)現(xiàn)的存貨升值。似它們無論是否巳實(shí)現(xiàn)，都不是收益的組成部分，而是重置該原材料的準(zhǔn)備金。

如果上述分析能夠完全令人信服，上述計(jì)算作為一種簡(jiǎn)化的近似方法也能被人接受，問題還只解決了一半。作為一種會(huì)計(jì)模式，它必須交待清楚怎樣將這些調(diào)整和帳戶處理程序結(jié)合起來。而且按照原先的設(shè)想，既能使原始成本的信息有跡可尋，又能提供重置成本信息。為此，必須設(shè)立相應(yīng)的調(diào)整帳戶，并在月末時(shí)作出如下分錄：

(1)記錄本期價(jià)格上升引起的可實(shí)現(xiàn)升值：

借：存貨計(jì)價(jià)調(diào)整130貸：可實(shí)現(xiàn)存貨升值130(2)將期初fr:貨按擬始成本轉(zhuǎn)帳（先進(jìn)先出法）：

借：已耗原料成本 1000

貸：原料_ 1000

(3)將已耗期初存貨調(diào)整至當(dāng)列平均價(jià)格：〔（5.50-5.00)X200=100〕

借：已耗原料成本 100

貸：存貨計(jì)價(jià)調(diào)整 100

(4)將當(dāng)期購入的原料按平均價(jià)格暫時(shí)轉(zhuǎn)入費(fèi))|彳帳：

借：Li耗原料成本 4400

貸：原料采鉍 4400

(5)將期末存貨按先進(jìn)先出原始成本轉(zhuǎn)出：（180X5.7+60X5.6=1362),

借：原料 1362

貸：已耗擬料成本 1362 _

(6)將期末存貨按平均價(jià)格調(diào)整：〔180'x(5.7-5.5)+60X(5.6-5.5)=42〕借：已耗原料成本 42

貸：存貨計(jì)價(jià)調(diào)整 42

(7)將Li耗原料成本按平均價(jià)格轉(zhuǎn)入損益帳戶：（760x5.5=4180)in：承置成本收益 4180

貸：巳耗原料成本 4180

(8)將已實(shí)現(xiàn)的存貨升值從"T實(shí)現(xiàn)存貨升值帳戶中轉(zhuǎn)出：

仍："實(shí)現(xiàn)V貨MM2貸.已實(shí)現(xiàn)存貨升值

上述會(huì)計(jì)分錄可圖示如下:

說明，

(1)期初原料存貨按期初重置成本計(jì)價(jià)為1030元（200X5.15〉，它由原料帳的期初余麵1000(按原始成本計(jì)價(jià)，200X5)，加上存貨計(jì)價(jià)調(diào)整帳戶期初數(shù)30元〔200X(5.15-5.00)〕。

(2)期末原料存貨按期末重置成本計(jì)價(jià)為1380元（240X5.75〉，它由原料帳的期末余類1362(按原始成本計(jì)價(jià)：180X5.7+60X5.6)加上存貨計(jì)價(jià)調(diào)螯帳戶期末數(shù)18〔180x(5.75-5.7)+60X(5.75-5.6)〕.

(3〉存貨計(jì)價(jià)調(diào)整帳戶期初余鎮(zhèn)和期末余額，等于可實(shí)現(xiàn)存貨升值帳戶的期初余額和期末余顫》

(4)已實(shí)現(xiàn)的存貨升值142元表示的是，已消耗的760件原料以原始成本（先進(jìn)先出法）進(jìn)入配比程序，從營業(yè)收入中得到的補(bǔ)償麵為4038元，但按重置成本計(jì)算為4180元，當(dāng)期的原始成本收益離估了142元（4180-4038〉。如果重置760件原料，必須將這142元加上從營業(yè)收入中得到補(bǔ)償?shù)?038元方能實(shí)現(xiàn)。其性質(zhì)是資本權(quán)益的調(diào)整。

(5)如要還原到原始成本收益，只需將重置成本收益加上已實(shí)現(xiàn)的存貨升值額即可。

第5篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

【關(guān)鍵詞】高職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程模式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本方法和基本操作技能，是會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，是入門課程， 因其自身具有較強(qiáng)的理論性，再加上學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏相關(guān)知識(shí)的了解和把握，致使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程時(shí)感覺到很抽象，甚至乏味難懂，極大地影響了其對(duì)本課程乃至本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。為改變這種現(xiàn)狀，在總結(jié)幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程模式進(jìn)行改革。

一、傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用的弊端

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，動(dòng)手能力要求較高。但是，在教學(xué)過程中，由于教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論的講解而缺乏實(shí)踐的探索，過于強(qiáng)調(diào)教師的主講而忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索，過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)而忽視合作學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繁、難、深的理論知識(shí)掌握不牢，實(shí)踐能力弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性與積極性等現(xiàn)狀。它作為會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效形成。

為什么傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

首先，學(xué)生在考入大學(xué)之前對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)了解甚少，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過程更不清楚。在學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解，對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念絕對(duì)陌生的情況下，空泛地去講解企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內(nèi)容，教學(xué)效果定會(huì)大大折扣。

其次，目前市場(chǎng)上《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材教學(xué)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，教材思路大體上都是四大部分，即會(huì)計(jì)基本理論和基本概念部分；會(huì)計(jì)核算方法體系部分；會(huì)計(jì)核算組織程序部分和會(huì)計(jì)工作組織部分。這種以會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等會(huì)計(jì)基本理論為起點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學(xué)者對(duì)枯燥理論理解的難度。

二、以工作過程為導(dǎo)向改革課程模式

要解決上述問題，就必須打破多年來一直沿用的學(xué)科課程模式，以企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作為出發(fā)點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的整合，相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)方法體系，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

1.會(huì)計(jì)入門教育

講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程前， 進(jìn)行實(shí)地參觀，先帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)（最好是產(chǎn)品制造企業(yè)）參觀其生產(chǎn)流程（為會(huì)計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)），瀏覽其憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，再結(jié)合會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，明確會(huì)計(jì)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程最基本的實(shí)踐操作技能目標(biāo)，而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識(shí)和方法是學(xué)習(xí)該課程的另一目標(biāo)。

通過解構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表引出六個(gè)會(huì)計(jì)要素:資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤;由會(huì)計(jì)要素結(jié)合編制好的會(huì)計(jì)報(bào)表導(dǎo)出會(huì)計(jì)恒等式，由六個(gè)要素自然推演出六類會(huì)計(jì)科目，從會(huì)計(jì)科目再過渡到會(huì)計(jì)賬戶。

2.簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)核算流程

采用“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄會(huì)計(jì)賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會(huì)計(jì)報(bào)表”的會(huì)計(jì)核算程序。為了便于學(xué)生理解，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字描述；結(jié)合借貸記賬法的教學(xué)，引入會(huì)計(jì)分錄，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄的作用是先將交易或事項(xiàng)明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額；根據(jù)會(huì)計(jì)分錄過賬、結(jié)賬及更正錯(cuò)賬；根據(jù)賬簿記錄進(jìn)行試算平衡，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。這種對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的簡(jiǎn)化重構(gòu)有利于學(xué)生理解財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目金額的來龍去脈，同時(shí)，“T”型賬戶的記賬過程也簡(jiǎn)單明了，但不利于會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化，從而為引出實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿作鋪墊。

3.仿真會(huì)計(jì)核算程序

按照“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表”流程，主要是用原始憑證代替語言描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)憑證代替會(huì)計(jì)分錄，會(huì)計(jì)賬簿代替“T”型賬戶，構(gòu)建符合會(huì)計(jì)實(shí)際工作的會(huì)計(jì)循環(huán)體系，讓學(xué)生切身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)核算工作，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識(shí)別、填制與審核，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細(xì)賬和日記賬，進(jìn)一步強(qiáng)化會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。這一環(huán)節(jié)主要是指在課堂或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

4.會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)

此階段，學(xué)生已掌握了基本的核算方法，并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學(xué)生了解各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生能將各項(xiàng)目融會(huì)貫通，可以采用模擬一個(gè)企業(yè)某時(shí)期內(nèi)若干筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表及憑證裝訂的全部會(huì)計(jì)處理過程。在實(shí)訓(xùn)過程中，給學(xué)生提供盡可能真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、一定的場(chǎng)所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿，以及簡(jiǎn)單的報(bào)表)，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。通過此階段實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的依存關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)前三個(gè)模塊的理論知識(shí)、核算方法和操作技能的實(shí)際運(yùn)用。

（二）有效運(yùn)用多種教學(xué)手段及教學(xué)方法

以工作過程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，其核心是以會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目為中心來開展和組織教學(xué)，體現(xiàn)了以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)境，在教學(xué)中靈活運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、情景教學(xué)、案例分析等方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。這種教學(xué)法有利于學(xué)生將知識(shí)和具體工作任務(wù)聯(lián)系起來，而實(shí)施的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目任務(wù)。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，會(huì)計(jì)人員如何以會(huì)計(jì)的方法記錄企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并最后編出說明企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的財(cái)務(wù)報(bào)表是貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程的項(xiàng)目任務(wù)。這個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)的工作成果是仿真企業(yè)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表。這個(gè)大的工作項(xiàng)目又可以細(xì)分為若干小的工作子項(xiàng)目具體地實(shí)施教學(xué)。在子項(xiàng)目的教學(xué)中，筆者主要是按照“教師引導(dǎo)確定工作任務(wù)項(xiàng)目――學(xué)生討論查閱完成任務(wù)――成果展示――教師講評(píng)――學(xué)生反思自檢”這一流程來組織教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)完成“出納員填寫單據(jù)”這一工作子項(xiàng)目時(shí)，教師可以按照下列步驟展開教學(xué)：1)先列舉若干種實(shí)際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據(jù)；2)讓學(xué)生以小組形式自主制定學(xué)習(xí)方案，完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據(jù)；3)學(xué)生完成了工作任務(wù)后進(jìn)行項(xiàng)目成果交互展示；4)教師講評(píng)；5)學(xué)生對(duì)照自檢。

需要注意的是：1)學(xué)生在自主完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該要注意組織好小組團(tuán)隊(duì)的合作和討論，進(jìn)行必要的資料查閱指導(dǎo)，了解和監(jiān)控好學(xué)生的進(jìn)展情況。2)成果展評(píng)是非常重要的環(huán)節(jié)，它肯定或修正了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的正確形成，并使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，進(jìn)一步形成更持久積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)要注意做到公正客觀。3)允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)，但要注意引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

2.角色扮演法的應(yīng)用

角色扮演法是讓學(xué)生假想自己是實(shí)際工作過程中的某一角色，并以此角色的身份來完成工作任務(wù)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生身臨其境地分析問題和解決問題，對(duì)學(xué)生形成基本工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)工作能力很有幫助。例如：在本課程教學(xué)中，對(duì)于“采購業(yè)務(wù)處理”部分，可將學(xué)生分組成為5人小組團(tuán)隊(duì)，分別扮演某公司的會(huì)計(jì)員、出納員、業(yè)務(wù)員、倉管員和供應(yīng)商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務(wù)的各處理環(huán)節(jié)。

3.情景教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)是建構(gòu)接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)，在工作崗位上學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法有利于為學(xué)生提供一種仿真的職業(yè)實(shí)踐，有助于將職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來。其實(shí)施的關(guān)鍵在于布置仿真的工作場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)合理的工作崗位。在筆者的實(shí)踐中常常與其他教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用。同時(shí)也由于場(chǎng)地的限制應(yīng)用得較少。

4.案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)是教師運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不是扮演一位很有學(xué)問的知識(shí)傳授者。本課程教學(xué)中，例如在編制利潤表的教學(xué)中，筆者提供了如下案例：某企業(yè)要求工人將應(yīng)得工資的一部分采取報(bào)銷費(fèi)用的形式取得，這是否會(huì)對(duì)企業(yè)利潤的形成產(chǎn)生影響，要求學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的分析。經(jīng)過討論分析，同學(xué)們普遍對(duì)企業(yè)利潤的形成有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并受到了一次會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

（三）靈活、多元化的考核方式

有效的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生輕松獲取知識(shí)，也能迅速培養(yǎng)其各種能力。而科學(xué)的考核方法使考試成為學(xué)生鞏固知識(shí)和活用所學(xué)、展示能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，科學(xué)而合理的考試體制，靈活、有效的考試方式，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等均有積極意義。

針對(duì)該課程自身的特點(diǎn)，分別附之以大作業(yè)、小論文、社會(huì)調(diào)研、小組作業(yè)、專題討論、課程實(shí)驗(yàn)、案例分析等綜合、全面的考核方式代之。以便考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)面、運(yùn)用理論知識(shí)分析問題的能力、信息的搜集和處理能力、文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的解決思路與辦法、邏輯推理、洞察力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，更利于學(xué)生展示自己的個(gè)性和才華。也使學(xué)生最終的成績(jī)最大限度地反映其綜合素質(zhì)的全貌。

參考文獻(xiàn)

第6篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；在線開放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線開放課程建設(shè)意義

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫和國家精品在線開放課程”“及立項(xiàng)建設(shè)省級(jí)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（200個(gè)左右）和精品在線開放課程（1000門左右）”；要深化落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，建設(shè)與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。提升教師應(yīng)用信息資源開展信息化教學(xué)的能力和水平，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化、泛在化職業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)真正落地。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”作為會(huì)計(jì)專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程必須建立在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)之上?；A(chǔ)會(huì)計(jì)綜合了理論、實(shí)踐、技術(shù)、操作等內(nèi)容，了解和掌握會(huì)計(jì)基本理論和操作技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是這門課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)2015、2016年畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查反饋，畢業(yè)一年的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的重要性和與實(shí)踐工作的關(guān)聯(lián)程度為98%和92%。近年來隨著生源素質(zhì)的下降和學(xué)生個(gè)體差異的進(jìn)一步擴(kuò)大，高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中凸顯出以下問題：抽象的課堂教學(xué)磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差；教材案例不真實(shí)、忽略技能訓(xùn)練，使課堂學(xué)習(xí)不能與實(shí)踐接軌；學(xué)生無法按照自己的進(jìn)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；課下無法與教師進(jìn)行及時(shí)提問交流等。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開放課程，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題迫在眉睫。建設(shè)和應(yīng)用“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開放課程，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開放課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)，按照自己的進(jìn)度聽課；通過線下的討論、提問等形式，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開放課程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，使信息技術(shù)與教育教學(xué)理念深度融合、深化人才培養(yǎng)模式改革具有重要的研究意義。

二、在線開放課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在線開放課程的理論基礎(chǔ)研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。在此后的一段時(shí)間里，很多學(xué)者對(duì)在線開放課程開展了大量的研究，2012年之后，關(guān)于此類的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)明顯增多，學(xué)者們主要從與在線開放課程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、技術(shù)支持、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)分等方面著手進(jìn)行分析?！督逃?、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號(hào)）要求深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)，推動(dòng)建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。近年來，依據(jù)14號(hào)文件，為深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，各地高校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專門人才，因此，高職院校會(huì)計(jì)在線課程的建設(shè)必然圍繞著學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行。但是，隨著生源素質(zhì)的不斷下滑，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)，面對(duì)這樣的問題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，高職院校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，以求提高教學(xué)質(zhì)量，在線課程成為一項(xiàng)重要選擇。

三、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線開放課程建設(shè)目標(biāo)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開放課程研究目標(biāo)是：以高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，建設(shè)一個(gè)資源共享、高職教育理念突出、實(shí)用開放的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品在線開放課程，從而實(shí)現(xiàn)在線課程的隨時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同起點(diǎn)的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在線課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)如下：(一)典型、豐富、實(shí)踐性強(qiáng)校企深度合作，通過將高校的專業(yè)教學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)相關(guān)典型案例的結(jié)合，將基本理論的共性和實(shí)踐內(nèi)容的個(gè)性結(jié)合起來，突出課程內(nèi)容的多樣性、實(shí)踐性。(二)共享、開放、實(shí)用建設(shè)完善的在線開放課程，突出共享性、開放性和實(shí)用性。在資源內(nèi)容的選擇和建設(shè)過程中，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生、企業(yè)專家、教師的學(xué)習(xí)需求。最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，使學(xué)生能夠通過自主使用精品在線開放課程，實(shí)現(xiàn)不同起點(diǎn)的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。(三)持續(xù)更新統(tǒng)籌安排，建立長遠(yuǎn)規(guī)劃，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容更新的持續(xù)性和常態(tài)化，確保資源內(nèi)容能及時(shí)反映行業(yè)的發(fā)展情況。

四、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線開放課程建設(shè)內(nèi)容

筆者借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外開放課程建設(shè)成果，尤其是已建成的國家級(jí)和省級(jí)高職院校課程資源庫和在線開放課程，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開放課程的研究?jī)?nèi)容主要包括：在線開放課程內(nèi)容的選擇、課程學(xué)時(shí)的安排、在線課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)組織和考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中包括如下重點(diǎn)工作：一是，針對(duì)課程重難點(diǎn)打造微課視頻。二是，針對(duì)90后學(xué)生特點(diǎn)，制作FALSE動(dòng)畫和交互游戲，將課程知識(shí)融入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。三是，做好實(shí)訓(xùn)中的過程性管理，增強(qiáng)師生互動(dòng)，完善多元化課程評(píng)價(jià)體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實(shí)性的企業(yè)案例。五是，根據(jù)在線開放課程建設(shè)資源編寫配套“一體化”基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材。五、結(jié)語建設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品在線開放課程，與現(xiàn)有課程資源平臺(tái)相比具有如下特色和創(chuàng)新：提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)。通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品在線開放課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)，按照自己的進(jìn)度聽課，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧國巧.基于“試-學(xué)-做”模式的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程改革研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2016(11).

[2]吳宏遠(yuǎn).高職會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程建設(shè)探究——基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式[J].職教通訊,2017(06).

第7篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育界首先提出并逐步發(fā)展和完善的教學(xué)模式及方法，其最大優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)即能力教育。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生被動(dòng)聽”的局面，教師從教學(xué)的“前臺(tái)”走向“后臺(tái)”，由主講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的角色；學(xué)生成為課堂的“主演”，按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的腳本在教師的引導(dǎo)下“行動(dòng)”起來，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，教師只靠熟知教學(xué)內(nèi)容無法完成課堂任務(wù)，只有打破原有的教學(xué)思維模式，樹立全局觀念，才能組織學(xué)生扮演好各自的角色，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，共同演好“課堂教學(xué)劇”，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，穿插使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不感到單一枯燥。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)會(huì)怎樣做，而且還知道為什么這樣做，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)感知度，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向視角的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)貫穿于教學(xué)的始終。學(xué)生圍繞任務(wù)討論，有目的有意識(shí)地完成規(guī)定的任務(wù)，在完成任務(wù)的“行動(dòng)”過程中建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施課例――采購業(yè)務(wù)的核算

采購是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的第一階段，是學(xué)生學(xué)過會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)后接觸到的第一個(gè)會(huì)計(jì)核算崗位，即采購業(yè)務(wù)核算崗位。采購崗位業(yè)務(wù)核算的學(xué)習(xí)將對(duì)后續(xù)其他專業(yè)崗位業(yè)務(wù)核算的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。因而，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中“采購業(yè)務(wù)的核算”專題為例，介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施框架具有較好的示范性。

（一）教學(xué)目標(biāo)

該專題的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)知采購業(yè)務(wù)活動(dòng)及其原始憑證，準(zhǔn)確確定使用的賬戶，能編制會(huì)計(jì)分錄。采購業(yè)務(wù)相關(guān)賬戶設(shè)置與會(huì)計(jì)核算的相關(guān)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，采購業(yè)務(wù)票證的填制與傳遞是采購業(yè)務(wù)核算的關(guān)鍵，同時(shí)也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)架構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：以“任務(wù)”為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”為一體，突出教學(xué)的實(shí)踐性與職業(yè)性，目的是提高學(xué)生會(huì)計(jì)崗位基本技能，養(yǎng)成會(huì)計(jì)職業(yè)習(xí)慣。

采購業(yè)務(wù)的核算安排三個(gè)教學(xué)任務(wù)：首先，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知采購業(yè)務(wù)崗位的基本流程以及相關(guān)原始憑證的填制與傳遞方法，指導(dǎo)學(xué)生正確分析原始憑證、運(yùn)用會(huì)計(jì)語言描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并進(jìn)行相關(guān)的會(huì)計(jì)處理。其次，學(xué)生在掌握基本采購業(yè)務(wù)后，引領(lǐng)學(xué)生解讀有關(guān)財(cái)稅文件中關(guān)于運(yùn)費(fèi)處理的相關(guān)規(guī)定，繼而學(xué)習(xí)采購業(yè)務(wù)中的運(yùn)費(fèi)涉及增值稅、運(yùn)費(fèi)拆分業(yè)務(wù)。第三，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核內(nèi)容，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)將預(yù)付款、差旅費(fèi)等業(yè)務(wù)引入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)采購業(yè)務(wù)核算有一個(gè)全面深入的了解。在課時(shí)安排上，三個(gè)任務(wù)各2課時(shí)，共6課時(shí)。

采購業(yè)務(wù)的核算分設(shè)的三個(gè)任務(wù)是相互聯(lián)系的，不能截然分開。第一個(gè)任務(wù)是最基本最核心的內(nèi)容，第二個(gè)任務(wù)是在第一個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上延伸拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)增值稅《中華人民共和國增值稅暫行條例實(shí)施細(xì)則》中運(yùn)費(fèi)的相關(guān)規(guī)定，完成采購中運(yùn)雜費(fèi)的處理，學(xué)會(huì)采購費(fèi)用分配表的編制以及材料采購成本的計(jì)算。通過歸納總結(jié)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。第三個(gè)任務(wù)采用“問題導(dǎo)入”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中是否有過預(yù)定貨物的經(jīng)歷，簡(jiǎn)要描述采購過程。結(jié)合任務(wù)中基本采購的業(yè)務(wù)流程，討論預(yù)付款采購業(yè)務(wù)可能會(huì)涉及哪些相關(guān)的原始憑證，采用案例引導(dǎo)，在分組討論的基礎(chǔ)上，分組完成相關(guān)業(yè)務(wù)的處理。差旅費(fèi)的核算和基本采購業(yè)務(wù)流程緊密結(jié)合，采用情境教學(xué)、角色扮演，采購員填寫借款單預(yù)借差旅費(fèi)、歸來報(bào)銷差旅費(fèi)，填寫差旅費(fèi)報(bào)銷單，啟發(fā)學(xué)生思考在報(bào)銷時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況：一是原借支數(shù)與報(bào)銷數(shù)相等，二是原借支數(shù)大于報(bào)銷數(shù)，三是原借支數(shù)小于報(bào)銷數(shù)，三種情況在報(bào)銷單上如何體現(xiàn)，其賬務(wù)處理有何不同，要求學(xué)生分組完成并總結(jié)，最后教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。第二、第三任務(wù)的教學(xué)理念與第一任務(wù)基本相同，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、分組討論、代表發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)等，因而，下面僅以任務(wù)一為例介紹其實(shí)施過程。

（三）實(shí)施過程

1.課前準(zhǔn)備。教師精心研讀教材，確定“采購業(yè)務(wù)的核算”所使用的原始憑證，包括：轉(zhuǎn)賬支票、入庫單、增值稅專用發(fā)票、借款單、差旅費(fèi)報(bào)銷單等，指導(dǎo)學(xué)生熟練填寫常用的原始憑證，能識(shí)別分析原始憑證并能正確寫出所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。將學(xué)生分成若干小組，每小組都有采購方與銷貨方兩方，采購方有采購部、財(cái)務(wù)部、倉儲(chǔ)部，銷貨方有銷售部、財(cái)務(wù)部、倉儲(chǔ)部，制作卡片，寫明崗位部門。購銷雙方每一部門的人員明確自己的崗位任務(wù)以及須填寫的原始憑證，要求學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)購物的經(jīng)驗(yàn)，思考購物的流程以及原始憑證傳遞程序，為角色扮演做好準(zhǔn)備。

2.賬戶介紹。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需借助賬戶加以反映，學(xué)生要明確采購業(yè)務(wù)核算須設(shè)置的賬戶，包括“在途物資”“原材料”“應(yīng)交稅費(fèi)”等賬戶。首先要求學(xué)生清楚各賬戶的用途，賬戶的用途界定了各賬戶核算的范圍，掌握了賬戶的用途，在會(huì)計(jì)核算時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象；其次，用“T”字形賬戶介紹結(jié)構(gòu)，明確借貸各方登記的內(nèi)容以及余額方向和表示的內(nèi)容。

3.案例導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)單貨同到的情境，明確購銷雙方，提供開戶行名稱及賬號(hào)、采購材料名稱、數(shù)量、單價(jià)、價(jià)款、增值稅稅額等信息。

4.角色扮演。學(xué)生進(jìn)行各崗位職業(yè)角色演練，學(xué)生填寫相關(guān)原始單據(jù)并進(jìn)行憑據(jù)傳遞。實(shí)驗(yàn)步驟為：（1）銷售員與采購員進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談，簽訂購銷合同。（2）采購方出納人員開出轉(zhuǎn)賬支票支付貨款，銷貨方財(cái)務(wù)部為購貨方提供增值稅專用發(fā)票，銷售部開出庫單通知倉儲(chǔ)部發(fā)貨。（3）購貨方倉儲(chǔ)部收到貨物驗(yàn)收入庫，填制收料單。

5.自主探究。各小組采購方財(cái)務(wù)部代表發(fā)言，說明傳遞到財(cái)務(wù)部的單據(jù)，教師點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)采購流程再回顧，指導(dǎo)學(xué)生正確分析原始憑證，運(yùn)用會(huì)計(jì)語言描述業(yè)務(wù)流程，分組討論所使用的賬戶，并做出賬務(wù)處理。

6.層層深入。在領(lǐng)會(huì)單貨同到業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考材料入庫、貨款未付；材料未入庫，貨款已支付；材料未入庫，貨款未支付；材料到達(dá)驗(yàn)收入庫；支付前欠材料款等情況下采購方財(cái)務(wù)部分別有哪些單據(jù)。這些單據(jù)先用會(huì)計(jì)語言準(zhǔn)確表述，再做出賬務(wù)處理，不僅培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

7.對(duì)比總結(jié)。要求各小組把基本采購業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理列在事先準(zhǔn)備的表格中，表格內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，涉及的原始單據(jù)，賬務(wù)處理。通過對(duì)比，讓學(xué)生更進(jìn)一步意識(shí)到賬務(wù)處理的依據(jù)是原始單據(jù)，單據(jù)不同，會(huì)計(jì)語言描述就不同，自然賬務(wù)處理也就不同了，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維的習(xí)慣，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

8.拓展訓(xùn)練。為了查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)，增強(qiáng)運(yùn)用能力，課后作業(yè)布置包括：與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程配套的能力訓(xùn)練，虛擬企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)軟件中關(guān)于采購崗位的實(shí)務(wù)操作。

9.反饋評(píng)價(jià)。采用教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，反思學(xué)生自身在課堂學(xué)習(xí)過程中存在的不足，明確今后努力的方向。

（四）教學(xué)整合

本專題教學(xué)在分析教材、教學(xué)目標(biāo)、高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上融合多種教學(xué)資源，包括該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、參考教材、導(dǎo)學(xué)卡、多媒體課件、虛擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件等，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)反思

第8篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

所謂微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課能就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)，突出重難點(diǎn)，并且能重復(fù)播放學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。將微課運(yùn)用到職?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，對(duì)某些較為晦澀的知識(shí)點(diǎn)或需動(dòng)手填制的憑證、報(bào)表等任務(wù)主題制作成微課，有利于學(xué)生在課堂之外進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等能力具有重大的意義。

二、與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的結(jié)合

1.微課教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的作用

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性成為教師一直關(guān)注的難點(diǎn)。微課作為新型教學(xué)手段，以視頻為媒介，短小精悍，通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解操作，能重復(fù)播放，一方面，能吸引學(xué)生興趣，活躍課堂，從而使學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)微課知識(shí)傳輸?shù)男Ч涣硪环矫?，既滿足了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能對(duì)個(gè)人知識(shí)弱項(xiàng)能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師在課堂上重復(fù)講授的時(shí)間，利于課堂有效進(jìn)行。

2.微課教學(xué)如何與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)合

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中若將理論教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行切分規(guī)劃從而形成不同的小模塊，并借助多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的仿真工作情境，錄制制作成專題化、系列化的微課，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的會(huì)計(jì)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐能力。

例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)第六章第三節(jié)記賬憑證的填制和審核內(nèi)容中，此節(jié)的重點(diǎn)在于根據(jù)原始憑證如何手工填制一張內(nèi)容完整、正確的記賬憑證（收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證）。在制作此微課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，首先對(duì)收款憑證的填制這一內(nèi)容進(jìn)行錄制。微課設(shè)計(jì)的思路可如下：首先對(duì)原始憑證進(jìn)行分析，根據(jù)原始憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容確定應(yīng)借、應(yīng)貸科目，作出會(huì)計(jì)分錄，確定需填制的相應(yīng)的記賬憑證類型（此微課以填制收款憑證為例）；其次，由于收款憑證的填制作為此微課的重難點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)空白收款憑證逐步進(jìn)行填制，并說明各項(xiàng)要求如日期、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介、借貸方科目、金額等如何填寫；再次，由專人對(duì)憑證進(jìn)行審核：對(duì)所附的原始憑證進(jìn)行復(fù)核，對(duì)已填制的記賬憑證時(shí)行審核，無誤則由專人簽名或蓋章，以明確責(zé)任；最后，教師提出任務(wù)：假設(shè)學(xué)生作為一公司會(huì)計(jì)人員，根據(jù)一原始憑證填制對(duì)應(yīng)的收款憑證。在微課的結(jié)尾，可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)延伸如根據(jù)原始憑證填制付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證，既對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，又激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手和反思能力，達(dá)到舉一反三的效果。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上，微課教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合能實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，是值得在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中推廣的一種新型教學(xué)手段。

三、目前微課在職校應(yīng)用存在的問題

雖然微課具有非常突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和極為廣闊的應(yīng)用前景，但是，目前在職校實(shí)際應(yīng)用依然有限。首先，微課設(shè)計(jì)和制作耗時(shí)耗精力；其次，大多數(shù)中職院校沒有建立完善的微課平臺(tái)，缺乏教學(xué)互動(dòng)功能，沒有在線提問解答模式，學(xué)生對(duì)微課的反應(yīng)評(píng)估也未知，因而，在一定程度上限制了微課在中職院校的發(fā)展。

四、P于職校微課建設(shè)的建議

1.微課選題需謹(jǐn)慎

誠然，微課作為一種新型教學(xué)手段，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，適應(yīng)現(xiàn)代信息化的發(fā)展要求，但是，作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，我們應(yīng)明確不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需制作成微課進(jìn)行教學(xué)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中運(yùn)用微課，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程里的較為復(fù)雜、需動(dòng)手操作等的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，有利于課堂的有效實(shí)施。

2.職業(yè)院校或職校會(huì)計(jì)專業(yè)教師聯(lián)合組建微課制作團(tuán)隊(duì)

由于微課制作耗時(shí)耗力，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)每位專業(yè)教師所處的角度不一，制作出的微課內(nèi)容也不同。為規(guī)范微課教程，職業(yè)院校之間或?qū)W校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)教師可組建微課制作團(tuán)隊(duì)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)書本知識(shí)選擇需制作成微課的內(nèi)容，共同通過選題設(shè)計(jì)，完成微課錄制視頻，形成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課的規(guī)范化，注意制作內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為會(huì)計(jì)主體的積極性主導(dǎo)性。

第9篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；微課

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.124

微課是當(dāng)前在高職學(xué)院用的比較多的一種教學(xué)方法，微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別就是微課把每一門課程的教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行分解，把若干個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者是技能進(jìn)行制作成多個(gè)完整的教學(xué)過程的視頻資源，每個(gè)微課資源的內(nèi)容包括教學(xué)的引入、知識(shí)的講解、練習(xí)和教學(xué)反饋。微課最早出現(xiàn)在美國，目前公認(rèn)微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的60秒課程，短短的60秒課程包含了講授概念引入、解釋，并且結(jié)合了生活中的例子。而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)到David Penrose提出的。中國的高職教育已經(jīng)有數(shù)量的提升轉(zhuǎn)移到質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革是當(dāng)前各大高職學(xué)院的首要任務(wù)，通過教學(xué)改革來提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和崗位能力，積極服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，開設(shè)普遍，通過本課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)了解會(huì)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握賬戶設(shè)置與復(fù)式記賬原理，學(xué)會(huì)處理會(huì)計(jì)憑證，掌握賬簿設(shè)置，了解賬戶分類，掌握會(huì)計(jì)報(bào)表處理及了解會(huì)計(jì)工作組織與理財(cái)制度，在課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生誠信、嚴(yán)肅和謹(jǐn)慎的職業(yè)精神。

1高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程運(yùn)用微課教學(xué)的意義

1.1授課教師自我提升的載體

社會(huì)的發(fā)展給高職教師提出了新的要求，傳統(tǒng)講授方式已經(jīng)不適合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師必須跟上時(shí)代要求。熟練運(yùn)用新的教學(xué)手段和方法是現(xiàn)代高職教師的基本要求，例如湖北省每年都會(huì)舉辦職業(yè)院校教師的信息化手段教學(xué)大賽，有些省市在高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了晉升教師必須具有一定信息化教學(xué)的能力和成果。高職教師在緊迫形勢(shì)下，必須要積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，微課就是一個(gè)非常好的載體，微課的制作相對(duì)簡(jiǎn)單，電腦、網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)視頻編輯軟件就可以完成微課的制作。在錄制微課的過程中，高職專業(yè)課教師有機(jī)會(huì)反復(fù)試聽自己的課程，在此過程中，很容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，這也是自我提升的一個(gè)過程，在微課制作過程中，容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，在講授過程中有沒有錯(cuò)誤的表達(dá)，有沒有多余的話語，有沒有知識(shí)點(diǎn)的遺漏等等，這些問題很難在課堂上自我發(fā)現(xiàn)。

1.2符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)連接的普及，在移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以獲得海量的知識(shí)和信息。教育專家也指出，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力在45分鐘內(nèi)的前15分鐘是有效的，隨后的將近半個(gè)小時(shí)教學(xué)效果很差，每個(gè)微課的時(shí)間恰好在15分鐘以內(nèi)，微課很容易抓住學(xué)生的吸引力。學(xué)生隨身攜帶手機(jī)，微課也可以導(dǎo)入到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)難點(diǎn)，例如等車、排隊(duì)時(shí)間都可以有效的利用，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式也非常適合當(dāng)前的“快餐時(shí)代”，這種學(xué)習(xí)方式被稱為碎片化知識(shí)的積累。

1.3有利于課程難點(diǎn)的講解

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)在一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生接觸的專業(yè)知識(shí)不多，普遍都有畏難的心理，剛學(xué)起來有難度。并且會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的很多內(nèi)容相對(duì)理論和抽象，通過教師課堂的講授很難講清楚，微課的出現(xiàn)就較好的解決了這個(gè)問題。例如用微課制作資產(chǎn)負(fù)債表的計(jì)算操作步驟就非常突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過微課把教師從反復(fù)講解中解脫出來，教師可以制作一個(gè)借助于Excel的錄屏視頻，教師一邊講解一遍填寫，課堂上學(xué)生在觀看該視頻的時(shí)候邊學(xué)習(xí)邊同步練習(xí)，教師和學(xué)生互動(dòng)良好，提升了課堂教學(xué)氣氛。

2高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程微課的設(shè)計(jì)

2.1微課設(shè)計(jì)的過程

一般微課的制作有7個(gè)重要的步驟，分別是：選題設(shè)計(jì)，撰寫教案，準(zhǔn)備素材，制作課件，實(shí)施拍攝，后期制作，教學(xué)反思。微課制作核心的環(huán)節(jié)是選題的設(shè)計(jì)。選題對(duì)了，教師才能圍繞選題撰寫教案，準(zhǔn)備相關(guān)的素材和后期的課件制作。簡(jiǎn)單的問題作為主體很容易兜圈子講解，沒有創(chuàng)造性，失去了微課制作的本質(zhì)，如果選取的問題過難，在微課10分鐘內(nèi)很難講解清楚，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)微課制作中應(yīng)該選擇那些典型、常見的知識(shí)點(diǎn)作為素材，針對(duì)實(shí)際工作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解如錯(cuò)賬更正法是學(xué)生在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)一個(gè)難點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)主要包括劃線更正法、補(bǔ)充登記法、紅字更正法的適用范圍、賬務(wù)處理和具體操作方法。在教學(xué)內(nèi)容的體系中，錯(cuò)賬更正法上承賬簿登記方法等知識(shí)，這些內(nèi)容是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的重要核心內(nèi)容，必須每個(gè)同學(xué)都要掌握，那么這些內(nèi)容作為微課制作的選題設(shè)計(jì)是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.2微課制作實(shí)務(wù)――以資產(chǎn)要素為例

資產(chǎn)要素是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的入門知識(shí)，微課可以非常生動(dòng)的展示會(huì)計(jì)要素中的資產(chǎn)要素，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且非常直觀和生動(dòng)的讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。把資產(chǎn)要素作為微課的選題是很恰當(dāng)。為

了制作好資產(chǎn)要素的微課，在制作之前要撰寫教案，教案的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用途、知識(shí)類型、微課時(shí)間、教學(xué)過程和教學(xué)反饋。其中教學(xué)過程的內(nèi)容可以制作成微課。資產(chǎn)要素知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是掌握概念，熟練的說出資產(chǎn)要素的構(gòu)成內(nèi)容，提升學(xué)生專業(yè)敏感度，培養(yǎng)熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)用途：該微課主要用于課前的預(yù)習(xí)和課堂知識(shí)點(diǎn)的講解。該微課的知識(shí)的類型是理論講授型和討論型。微課時(shí)間控制在10到12分鐘內(nèi)。微課制作最重要的是教學(xué)過程，資產(chǎn)要素微課的制作內(nèi)容可以分解成5部分。導(dǎo)入新課、視頻介紹、圖片介紹、PPT演示和問題提出。在新課導(dǎo)入可以選取一些簡(jiǎn)單介紹中國會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的小視頻，老師可以配音，主要鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到中國會(huì)計(jì)事業(yè)，為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。視頻介紹可以選擇一個(gè)公司介紹的宣傳視頻，最好是選擇身邊熟悉的企業(yè)，加深學(xué)習(xí)的印象。圖片介紹主要是一些熟悉資產(chǎn)的圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)知不同的資產(chǎn)，通過總結(jié)思考得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論總結(jié)的轉(zhuǎn)變。PPT演示主要是教師講解書面的概念，理論知識(shí)，闡釋資產(chǎn)要素的概念。最后問題的提出，教師可以在視頻中出鏡，提出問題共同討論，如超市的資產(chǎn)要素、飯店的資產(chǎn)要素等等。以上5個(gè)部分的時(shí)間分配為：1分鐘、3分鐘、2分鐘、5分鐘和1分鐘。每一次課程完畢以后都做好教學(xué)反饋，主要是學(xué)生掌握該知識(shí)的效果，找出本次微課教學(xué)中的不足，為以后微課教學(xué)提供優(yōu)化的素材。

3會(huì)計(jì)基礎(chǔ)微課中注意的問題

3.1制度保障

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程微課制作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作工作，不僅需要各部門的合作配合而且還要各種制度保障。一般說來和學(xué)院的教務(wù)部門和科研部門合作最緊密。教務(wù)部門主要在三個(gè)方面對(duì)該微課制作進(jìn)行保障：課程改革政策、公共平臺(tái)建設(shè)和教師培訓(xùn)制度。對(duì)全方位在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)施微課教學(xué)的老師應(yīng)該有一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度的傾斜，如課時(shí)的補(bǔ)貼。為了更好的與學(xué)生互動(dòng)，向外界展示教師微課制作的水平，學(xué)校應(yīng)該在教務(wù)部門的牽頭建設(shè)微課的公共互動(dòng)平臺(tái)。微課制作對(duì)老師的要求很高，為了全面提升教師制作微課的水平，教務(wù)部門應(yīng)該多增加教師外出學(xué)習(xí)微課制作的培訓(xùn)班。

3.2技術(shù)保障

微課制作最簡(jiǎn)單的方式是錄屏微課，也就是教師面對(duì)PPT講解，視頻內(nèi)容為PPT和教師講解的演示。隨著微課制度的要求提高，技術(shù)要求較高，如虛擬課堂、背景制作、動(dòng)畫制作、各種視頻編輯、公共平臺(tái)的建設(shè)等等。學(xué)校應(yīng)該選擇專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教師微課制度進(jìn)行服務(wù)和指導(dǎo)。

4結(jié)束語

微課資源融入高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)在各大高職學(xué)院還處在起步階段，該課程的授課教師應(yīng)該勇于承擔(dān)課程改革的重任，學(xué)習(xí)微課制作技巧、鉆研會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、提升自身的實(shí)踐能力，為本校的校園信息化教學(xué)水平提升，學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)貢獻(xiàn)自身的力量。

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