英語學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)方式

近幾年來，隨著中國(guó)加入WTO，人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的英語水平的要求越來越高。我校在英語教學(xué)師資與設(shè)施上也加大了投入力量，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視每年的大學(xué)英語四級(jí)通過率。然而，由于繼續(xù)擴(kuò)招引起了新一輪的教學(xué)資源緊缺，每班上課人數(shù)達(dá)60人，教師無法靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，很難做到因材施教。同時(shí)，由于學(xué)生課時(shí)少，聽說課時(shí)更少，社會(huì)與學(xué)校又過分地追求四級(jí)通過率，導(dǎo)致課堂效果不明顯，學(xué)生課后學(xué)習(xí)程度不一，造成目前我校大學(xué)生英語水平難以提高。因此，作者以一名管理者的角度以我校一、二、三年級(jí)的學(xué)生做為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

1．調(diào)查的對(duì)象、目的與內(nèi)容

1．1調(diào)查的對(duì)象

本次調(diào)查于2005年10月底進(jìn)行，隨機(jī)抽取華中農(nóng)業(yè)大學(xué)一、二、三年級(jí)全日制本科生536名做為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查以問卷方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷536份，回收508份，有效卷為482份，有效率為94．88％。其中男生285人，占59．3％，女生197人，占40．87％。一年級(jí)學(xué)生占57．68％、二年級(jí)學(xué)生占29．67％、三年級(jí)學(xué)生占12．65％。（見表1．1）

表1．1

性別年級(jí)目前英語水平

男女大一大二大三四級(jí)以下四級(jí)六級(jí)

人數(shù)28519727814361429512

％59．3％40．87％57．68％29．67％12．65％89．00％10．58％0．41％

1．2調(diào)查的目的與內(nèi)容

本次調(diào)查主要想了解我校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況――學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過對(duì)這些情況的分析與總結(jié)，認(rèn)清我校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的障礙以及需要我們改善和提高的方面，積極創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)與過級(jí)考試不再是一項(xiàng)難題。

問卷內(nèi)容涉及廣泛，共32題，具體分為5個(gè)部分：1）個(gè)人在英語學(xué)習(xí)中的基本情況，2）英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，3）英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，4）對(duì)英語學(xué)習(xí)的體會(huì)及看法，5）對(duì)英語學(xué)習(xí)的意見或要求。最后一題為簡(jiǎn)答題。

2．統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與分析

2．1對(duì)學(xué)生個(gè)人英語學(xué)習(xí)的基本情況的結(jié)果與分析

表2．1

序號(hào)項(xiàng)目選擇人數(shù)百分比（％）

1對(duì)自己英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)很好275．60

較好9720．12

一般23448．55

差12425．73

2英語學(xué)習(xí)的興趣濃13828．63

一般28358．71

沒有興趣6112．66

3每天用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間1個(gè)小時(shí)以下26454．77

1－2小時(shí)11423．65

2－3小時(shí)6413．28

3小時(shí)以上408．71

4每天英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（課堂學(xué)外）（多選題）背單詞35974．48

讀課文18738．80

練習(xí)聽力12726．35

鞏固課堂知識(shí)8918．46

讀英文報(bào)刊雜志9319．29

其他173．53

5是否經(jīng)常聽英語廣播每日必聽316．43

經(jīng)常聽56&nb

sp;11．62

有時(shí)，偶爾聽26655．19

不聽12926．76

6英語聽力學(xué)習(xí)情況僅每周的聽力課聽一下22045．64

除上課外，課后還聽自主聽力15532．16

除上項(xiàng)外，還聽英語廣播7916．39

聽力課的配套聽力練習(xí)285．81

7你有晨讀的習(xí)慣嗎?有26254．36

沒有22045．64

8經(jīng)常寫英文文章嗎？有計(jì)劃地每天/周/日寫10321．37

想起來就寫11824．69

老師要求才寫19340．04

從來不寫6814．10

從調(diào)查結(jié)果可以看出，我校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況非常不容樂觀。首先，在英語基礎(chǔ)方面，有48．55％的學(xué)生一般，25．73％的學(xué)生很差，而基礎(chǔ)很好的學(xué)生僅占5．60％，同時(shí)有達(dá)58．71％的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣一般，而沒有興趣的達(dá)12．66％。另外，從其他項(xiàng)目可以看出，學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、無計(jì)劃性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以從側(cè)面反映出我校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是處于一種混沌不清、模糊的狀態(tài)，不知道怎樣學(xué)、學(xué)什么，問題十分嚴(yán)峻，這需要所有的教育者與管理者引起重視。

2．2英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

表2．1

序號(hào)項(xiàng)目選擇人數(shù)百分比（％）

1影響英語學(xué)習(xí)興趣的主要因素英語基礎(chǔ)11223．24

老師的鼓勵(lì)449．13

自己從學(xué)習(xí)中得到的成就感28458．92

同學(xué)的影響428．71

2你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語最主要的動(dòng)力來自（多項(xiàng)選擇）興趣愛好10020．75

過級(jí)的壓力15632．37

老師、父母的期望與督促5812．03

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要22747．10

同學(xué)的影響153．11

3你認(rèn)為自己學(xué)好英語的主要目的是過級(jí)拿學(xué)位證12323．24

利于找好工作2209．13

出國(guó)的需要7658．92

其他638．71

4大學(xué)期間，你對(duì)過級(jí)的目標(biāo)是過四級(jí)8918．46

過六級(jí)30863．90

過專業(yè)四級(jí)或八級(jí)347．05

考GRE、雅思、托福等469．54

其他51．04

5如果你四級(jí)通過且成績(jī)優(yōu)秀，是否會(huì)考口語是38579．88

否9720．12

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能采取相應(yīng)措施，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。就英語學(xué)習(xí)的環(huán)境而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]，而經(jīng)典社會(huì)心理研究將語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“工具型”動(dòng)機(jī)和“融合型”動(dòng)機(jī)[2]。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被問及影響英語學(xué)習(xí)興趣的主要因素時(shí)，有58．92％的學(xué)生選擇“自己在學(xué)習(xí)中得到的成就感”，屬內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在被問及英語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碜院翁帟r(shí)，有47．10％的學(xué)生選擇“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”的需要，選“過級(jí)需要”的占32．37％；學(xué)習(xí)英語的目的以“利于找個(gè)好工作”和“過級(jí)拿學(xué)位”為主，分別占45．64％和25．52％；有63．9％的同學(xué)希望在大學(xué)期間能夠過六級(jí)，并有79．88％的學(xué)生希望得到口語考試證書，這說明絕大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為“工具型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．3英語學(xué)習(xí)方法的結(jié)果與分析

表2．3（四級(jí)未過者選做）

序號(hào)項(xiàng)目選擇人數(shù)百分比（％）

1你會(huì)在何時(shí)開始準(zhǔn)備英語四級(jí)考試大一上學(xué)期16634．44

大一下學(xué)期14930．91

大二上學(xué)期11423．65

大二下學(xué)期5311．00

2你認(rèn)為過國(guó)家英語四級(jí)的最主要因素是（多選）單純背單詞11223．24

多背多讀，培養(yǎng)語感33268．88

多做真題9920．54

掌握做題技巧12425．73

3是否準(zhǔn)備參加英語輔導(dǎo)班

是12529．14

否30478．86

表2．3主要列出學(xué)生對(duì)國(guó)家英語四級(jí)的準(zhǔn)備方法的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而對(duì)整體英語學(xué)習(xí)方法的結(jié)果分析還應(yīng)參考表2．1中的4、5、6、7、8項(xiàng)的數(shù)據(jù)。可以看出我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還很缺乏科學(xué)性，存在單一性和不規(guī)律性，例如在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為主；課外學(xué)習(xí)以背單詞為主的占74．48％等。但是在被問及通過cet-4的最主要因素時(shí)，有68．88％的學(xué)生選擇“多讀多背，培養(yǎng)語感”，而有65．34％的學(xué)生在大一時(shí)開始準(zhǔn)備英語四級(jí)考試。這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知上是比較清晰的，而且態(tài)度積極，然而由于主客觀原因的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法存在很多問題。

2．4對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法與態(tài)度的結(jié)果與分析

表2．4（3、4、5、6題由四級(jí)未過者選做）

序號(hào)項(xiàng)目選擇人數(shù)百分比（％）

1你認(rèn)為英語對(duì)你的將來的影響是沒多大影響232．70

有一定影響11123．03

有很大影響19640．66

影響深遠(yuǎn)15231．54

2你認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)與高中有什么不同（多選）課堂老師的角色不同7816．18

自學(xué)的成分多36976．56

學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化19440．25

學(xué)習(xí)要求更加嚴(yán)格326．64

學(xué)習(xí)要求沒有以前嚴(yán)格10020．75

3你覺得有關(guān)四級(jí)考試的指導(dǎo)性講座對(duì)你的四級(jí)準(zhǔn)備有幫助嗎？有27263．40

無15736．60

4你認(rèn)為什么時(shí)候舉辦四級(jí)考試指導(dǎo)講座比較有效大一剛?cè)雽W(xué)13130．54

大一第二學(xué)期14132．87

大二第一學(xué)期9221．45

大二第二學(xué)期419．56

臨考前245．59

5認(rèn)為舉辦四級(jí)模擬考試有必要么有31473．19

無11526．81

6你認(rèn)為模擬考試的頻率應(yīng)該是每周一次9421．91

每月一次20247．09

每月兩次9221．44

其他296．76

從結(jié)果可以看出學(xué)生們十分重視英語學(xué)習(xí)，并且希望學(xué)校能夠組織一些幫助備考四級(jí)的活動(dòng)。當(dāng)被問及“英語對(duì)將來的影響”時(shí)，由40．66％的學(xué)生選擇“有很大影響”，31．54％的學(xué)生選擇“影響深遠(yuǎn)”，23．03％的學(xué)生選擇“有一定的影響”，認(rèn)為“沒有影響”的學(xué)生僅占2．70％；當(dāng)被問及“大學(xué)英語與高中英語有和不同”時(shí)，選擇“自學(xué)成分多”的學(xué)生多達(dá)76．56％，分別有40．25％和20．75％的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化”和“學(xué)習(xí)要求沒有從前嚴(yán)格”（該項(xiàng)屬多選項(xiàng)目）

2．5對(duì)英語學(xué)習(xí)的意見與建議的結(jié)果和分析

該項(xiàng)屬簡(jiǎn)答題，有一部分學(xué)生提出了很中肯的意見，其中包括：提高英語廣播質(zhì)量、提供更多的聽說讀寫的機(jī)會(huì)（例如舉辦高質(zhì)量的英語角、看英文原片等）。這些意見與建議不僅給我們的工作的開展提供了參考意見，而且也從側(cè)面反映了學(xué)生渴望學(xué)好英語的一片熱忱。

3．討論

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明：

3．1我校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，基礎(chǔ)差、信心不足、缺乏興趣等。如何提高大學(xué)社國(guó)內(nèi)英語學(xué)習(xí)興趣、改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境已成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。

3．2我校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不高，且多屬“工具型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需進(jìn)行“融合型”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和激發(fā)。

3．3學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)方法有很清晰和明確的認(rèn)識(shí)，英語學(xué)習(xí)態(tài)度也很積極，但受主客觀因素的影響，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)拖沓和低效的狀況，這些都有待工作者加以引導(dǎo)和糾正。

4．建議與對(duì)策

4．1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣刻不容緩?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)于外語更是如此，一旦學(xué)生喜歡上了外語，對(duì)它有興趣，產(chǎn)生了激情，你不教他，他也會(huì)主動(dòng)去學(xué)、去練、去鉆。在調(diào)查中我們得出這樣一種結(jié)果：學(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與其對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象相悖。作者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣除了與同學(xué)的自身興趣相關(guān)之外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上的作用也是至關(guān)重要的。教師的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生才是教學(xué)中的主體，換句話說，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)之中。

因此我們應(yīng)與外語教師加強(qiáng)聯(lián)系和交流，不斷革新授課技巧，如啟發(fā)、討論、扮演角色等。因材施教，及時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，既“Teachstudentstolearnhowtolearn”

4．2舉辦豐富多樣的課外英文活動(dòng)。開展高質(zhì)量的英語角活動(dòng)、放映英文電影、開放聽力教室，利于學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練；在學(xué)生宿舍內(nèi)創(chuàng)辦英文期刊雜志室，方便學(xué)生閱讀；鼓勵(lì)口語好的同學(xué)帶頭用英語交流；全天進(jìn)行英語教學(xué)廣播；舉辦英文原創(chuàng)小說大賽等各種活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

4．3協(xié)調(diào)四、六級(jí)考試與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。與國(guó)內(nèi)許多高校一樣，我校也將英語四級(jí)證書與學(xué)位證聯(lián)系在一起，然而，英語學(xué)習(xí)和過級(jí)考試往往存在著諸多矛盾。英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和運(yùn)用能力，而過級(jí)考試則是一種應(yīng)試教育。因此協(xié)調(diào)四六級(jí)考試與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系成為必然。筆者認(rèn)為應(yīng)激勵(lì)學(xué)生立足校園，放眼世界，把備戰(zhàn)四級(jí)作為英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

4．4建立英語學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。這個(gè)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)從教師和學(xué)生雙方面制定，目前我校動(dòng)物科技學(xué)院已制定了相關(guān)規(guī)定，內(nèi)容廣泛，從集體獎(jiǎng)勵(lì)到個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定詳細(xì)、獎(jiǎng)勵(lì)額度大，在提高英語學(xué)習(xí)和教學(xué)起到一定的激勵(lì)作用。

4．5及時(shí)矯正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，給予正確的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：英語學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)范文

 

1 學(xué)前教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

 

從2004年起，筆者擔(dān)任中職幼師英語教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調(diào)查中，筆者獲得了學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料：一年級(jí)第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅(jiān)持聽課;二年級(jí)時(shí)，只有那些英語基礎(chǔ)功底較好的學(xué)生在聽課，這時(shí)候?qū)W生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習(xí)。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽講，學(xué)生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認(rèn)真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：

 

1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語教材

 

一直以來，中職學(xué)校沒有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)幼師英語教材，大多數(shù)學(xué)校會(huì)根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內(nèi)容方面有這樣或那樣的不足，同一年級(jí)的教師所教不同，甚至不同年級(jí)所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語音、語調(diào)、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的材亟待完完成。

 

1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

 

相對(duì)于高中學(xué)生來說，中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，缺少對(duì)學(xué)英語重要性的認(rèn)知，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥的，對(duì)英語產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通常會(huì)設(shè)計(jì)制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

 

1.3 總結(jié)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

 

應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過不同階段學(xué)生考試成績(jī)反映，也可以通過成績(jī)督促學(xué)生努力學(xué)習(xí);中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，市場(chǎng)的需求就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場(chǎng)需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力不足。

 

如今中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語各項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)不能僅通過一張?jiān)嚲韥眢w現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

 

2 反思及對(duì)策

 

新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會(huì)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，有85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要，想把英語學(xué)好，還有40%的學(xué)生認(rèn)為如果以后工作中需要，會(huì)努力學(xué)英語的。

 

2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語教材

 

我們學(xué)校一直以來都很重視學(xué)教結(jié)合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開展教學(xué)見習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生幼兒園教育見習(xí)活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的參考意見，其中就有：學(xué)生的英語口語較差，語音發(fā)音不準(zhǔn)確，英語課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)的能力。

 

筆者在教學(xué)過程中也不斷地積累和總結(jié)，以下幾個(gè)方面需要強(qiáng)化：①語音方面，語音標(biāo)準(zhǔn)是英語教師基本要求，因此語音教學(xué)應(yīng)該貫徹英語教學(xué)的整個(gè)過程，尤其是一年級(jí)階段，必須把語音教學(xué)的比重加大，在教材編寫方面一年級(jí)每個(gè)單元都要有語音的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置;②口語練習(xí)方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生們不會(huì)說、不敢說，就連日常用語很多學(xué)生都不會(huì)說，這是長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育的結(jié)果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對(duì)于學(xué)期教育的學(xué)生來說，我們只需要會(huì)說日常交際用語，常用的課堂教學(xué)用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學(xué)用語的教學(xué)環(huán)節(jié)編入教材;③英語課文的選取方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識(shí)，在背文章中增加詞匯量。

 

2.2 改革課堂教學(xué)，教師統(tǒng)一備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

 

在中職英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會(huì)選擇不同的英語課本，經(jīng)常是一個(gè)英語教師教一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過程，共建高效課堂。

 

隨著教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)通過“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

 

2.3 構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

 

根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評(píng)價(jià)應(yīng)遵循形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是通過最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過程。

 

形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，英語課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施可以通過形成性評(píng)價(jià)測(cè)試診斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，通過總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試測(cè)量學(xué)生的英語應(yīng)用能力。把兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

 

3 結(jié)束語

 

中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)要立足學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇，使英語教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎(chǔ)課對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所擔(dān)當(dāng)起的服務(wù)職能。

第3篇：英語學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藝體類大學(xué)生;英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力

藝體類專業(yè)大學(xué)生是高校英語教學(xué)普遍存在的難點(diǎn)之一，在不斷進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的今天，如何提升藝體類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)其英語綜合應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效成為一個(gè)重點(diǎn)的研究方向。筆者在為期將近五年藝體類大學(xué)生公共英語教學(xué)工作中，總結(jié)出高校藝體類大學(xué)生其自身的獨(dú)特性，思維活躍、情商高巧、個(gè)性鮮明的特點(diǎn);以及其英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)入高校后由于自我認(rèn)可不高存在與其他專業(yè)學(xué)生比較之后產(chǎn)生或多或少的自卑心理，語言實(shí)際應(yīng)用能力普遍較低等等情況，有著深刻的體會(huì)并對(duì)此進(jìn)行思考，對(duì)該教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查和分析。以結(jié)合該類大學(xué)生自身的特點(diǎn)以及對(duì)英語綜合應(yīng)用能力的要求，總結(jié)出適合這一特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法，以達(dá)到提升該類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的能力。

一、藝體類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難原因分析

造成藝體類大學(xué)生在高校公共英語學(xué)習(xí)困難的原因較多，經(jīng)過筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出主要以下幾點(diǎn)原因：

1.學(xué)習(xí)興趣低，重視程度低。自英語課程從小學(xué)義務(wù)教育開啟，教師指導(dǎo)下的英語教學(xué)最重要的法則就是“興趣乃學(xué)習(xí)之源”。要學(xué)好英語，學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)該注重培養(yǎng)自身強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，學(xué)習(xí)者才會(huì)愿意在英語學(xué)習(xí)上投入時(shí)間，主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，才能夠在英語學(xué)習(xí)方面做到堅(jiān)持不懈、持之以恒。追溯到該特殊群體學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)情況，這類學(xué)生原本自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，又因該學(xué)科有著復(fù)雜而乏味的語法規(guī)律，日常需借助大量的練習(xí)以實(shí)現(xiàn)掌握能力等特點(diǎn)，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生選擇放棄或產(chǎn)生無興趣學(xué)習(xí)，唯獨(dú)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來的學(xué)生多為動(dòng)機(jī)不強(qiáng)且不穩(wěn)定。進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，通過觀察各個(gè)學(xué)期藝體類學(xué)生專業(yè)課程分布以及日常交談發(fā)現(xiàn)，該類學(xué)生用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，除開正常的每周規(guī)定的四課時(shí)英語教學(xué)外，課下學(xué)習(xí)英語的時(shí)間幾乎為零。他們把絕大部分時(shí)間用于專業(yè)課以及專業(yè)課后布置的大量作業(yè)，剩下閑余的時(shí)間用于兼職或玩耍?？偨Y(jié)得出，如果沒有發(fā)自內(nèi)心的實(shí)際興趣來支撐英語學(xué)習(xí)，就很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和提升對(duì)該學(xué)科的重視程度，進(jìn)行自主的英語學(xué)習(xí)。

2.教師對(duì)藝體類學(xué)生普遍存在的偏見，學(xué)生習(xí)慣性思維下的自卑感

通過筆者多年英語教學(xué)和教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語教師不情緣教授藝體類學(xué)生。一方面因傳統(tǒng)觀念存在的影響，眾多英語教師認(rèn)為藝體類學(xué)生總體情況只能用一個(gè)字形容：“差”。學(xué)習(xí)興趣低;課堂氣氛難以提升;學(xué)生自身紀(jì)律松散;出勤率低;不服從管理等。另一方面很多教師認(rèn)為自身專業(yè)水平較高，教授藝體類學(xué)生大學(xué)英語實(shí)則大材小用，無法體現(xiàn)自身學(xué)術(shù)水而會(huì)導(dǎo)致自身教學(xué)水平下降。種種因素?zé)o形中加深了教師對(duì)藝體類學(xué)生普遍存在偏見。在多年的教學(xué)與學(xué)生溝通中，筆者也發(fā)現(xiàn)除開教師方面存在的觀念影響，對(duì)英語學(xué)習(xí)最具阻礙性的心結(jié)實(shí)為學(xué)生習(xí)慣性思維下的自卑感。從筆者所教授的2010級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)三個(gè)年級(jí)藝體類大學(xué)生新生第一學(xué)期大學(xué)英語課堂觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，存在認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才會(huì)選擇藝體類專業(yè)就讀的觀念。其突出表現(xiàn)為在課堂上會(huì)害羞、膽怯、慌張和自卑等現(xiàn)象。如果此類情況得不到及時(shí)修正或者改善，這種缺陷將會(huì)在以后的英語教學(xué)中持續(xù)發(fā)展，對(duì)英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)都具有很大的影響和阻礙。

3.枯燥乏味的教條教學(xué)，欠缺創(chuàng)新教學(xué)

藝體類大學(xué)生各自的專業(yè)特點(diǎn)各不相同，但在一定程度上，又有相似的特點(diǎn)。該類學(xué)生其實(shí)頭腦比較靈活，發(fā)散性思維較廣，情商較為豐富，好奇心特別強(qiáng)，對(duì)新事物接受較快。根據(jù)總結(jié)出的特點(diǎn)，如果在英語教學(xué)上還依照教科書上的條條框框進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生久而久之就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和放棄心理。針對(duì)該特殊群體以及其特點(diǎn)，打破陳舊、教學(xué)方式創(chuàng)新在一定程度上才能夠幫助他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、突破創(chuàng)新，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

1.建立良好的師生關(guān)系

無論是針對(duì)藝體類專業(yè)大學(xué)生還是其它專業(yè)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系確是重中之重。師生之間不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，更重要的是師生之間的情感聯(lián)系。課堂上，教師是學(xué)生的老師，是教學(xué)的引領(lǐng)人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者;課堂外，教師是學(xué)生的好朋友，是學(xué)生生活上的長(zhǎng)輩，是人生指引的導(dǎo)師。教師與學(xué)生在人格上要做到平等，二者在課堂教學(xué)上皆是教學(xué)的主體。教師要改變過去世俗的觀念，不以高高在上的自上而下的單向教授關(guān)系，而是樹立互助互學(xué)，善于溝通交流的良好互動(dòng)方式進(jìn)行。對(duì)于英語基礎(chǔ)不太好的藝體類學(xué)生，要深入了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面存在的困難，為其給予解決和引導(dǎo)，并為之找出解決的有效辦法;對(duì)于英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)阻礙的學(xué)生，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，給出中肯的意見和建議。幫助學(xué)生突破困難，要有與學(xué)生結(jié)為一體的方式融入學(xué)生的心理，讓學(xué)生對(duì)教師有信心，也讓學(xué)生從教師的關(guān)懷中產(chǎn)生不會(huì)讓老師失望而努力自覺投入到英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，間接帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升其英語學(xué)習(xí)的能力。

2.保持課堂活躍氣氛

沉悶的教學(xué)氣氛，只會(huì)讓藝體類這一特殊群體學(xué)生產(chǎn)生拒絕和厭棄的心理。從而也會(huì)給學(xué)生帶來一定程度的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生會(huì)由厭棄的心理轉(zhuǎn)變?yōu)榻箲]的不良情緒，這種被動(dòng)狀態(tài)下的教學(xué)是無效的，也是浪費(fèi)教學(xué)資源的表現(xiàn)。藝體類大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，但是其思維特點(diǎn)和性格特征是營(yíng)造良好課堂氣氛的首要條件。作為英語教師，要善于利用該特殊群體學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)氛圍。課堂上要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生。特別是對(duì)自信心不足、怯場(chǎng)或成績(jī)較差的學(xué)生。教師要多激勵(lì)，少將其與成績(jī)好的、表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行比較，要教會(huì)學(xué)生階段性地將自己與自己進(jìn)行比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。營(yíng)造學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)的課堂氛圍，盡快地樹立學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)中的成就感。在筆者的教學(xué)中，對(duì)該類學(xué)生英語發(fā)音、語法和拼寫上并沒有進(jìn)行過多的干涉和批評(píng)，而是以耐心、寬容和幽默的方式間接向?qū)W生給予幫助和傳遞糾正信息，讓學(xué)生在溫和的學(xué)習(xí)氛圍中意識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)改正。切忌對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行夸大的批評(píng)，出現(xiàn)鄙視和不屑的表情，要多站在學(xué)生的立場(chǎng)替其思考，以正確而有效的方式關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的自信心，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的深厚興趣。

3.突破創(chuàng)新的教學(xué)方式

循規(guī)蹈矩的教條主義，教科書條條框框的宣講不可能試用于現(xiàn)今應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)方式。教學(xué)應(yīng)根據(jù)其教學(xué)的對(duì)象總體特征，進(jìn)行教學(xué)方式的大膽創(chuàng)新、改進(jìn)和設(shè)計(jì)，力求達(dá)到有效提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語學(xué)習(xí)的能力。教師要學(xué)會(huì)從教學(xué)中抽身，不再做貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)以主人的身份出現(xiàn)在教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是以自導(dǎo)自學(xué)的方式進(jìn)行，教師僅僅是作為指路人和疑惑解答的配角。課堂上多以以運(yùn)用英語為主要表達(dá)語言方式的前提下進(jìn)行情景模擬、主題表演、演唱、戲劇等活動(dòng)方式進(jìn)行，教師僅以評(píng)價(jià)者或觀賞者的身份出現(xiàn)，在其表演后進(jìn)行教學(xué)目的的總結(jié)即可。針對(duì)藝體類大學(xué)生容易接受新事物和對(duì)外界好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，英語教學(xué)方式要多以直觀教學(xué)方式進(jìn)行。這就要求教師在備課過程中要花費(fèi)更多的心思，投入更多巧妙的想法，通過互聯(lián)網(wǎng)和多途媒介獲取更多直觀的教學(xué)視頻、圖片等教學(xué)資源。通過此類動(dòng)態(tài)的教學(xué)吸引學(xué)生，增強(qiáng)其專注力，利用教學(xué)資源后，教師要根據(jù)他們的發(fā)散性思維進(jìn)行問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮思維優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

藝體類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)能力較弱等等問題一直存在于各高校之中，也是長(zhǎng)期以來各高校課題研究的主要方向。但是無論如何，提升藝體類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，保護(hù)好該類學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，是筆者一直以來最為關(guān)注的教學(xué)重心。在今后的教學(xué)上，如何提升藝體類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力會(huì)進(jìn)行更多的挖掘和探討，最終目的是為了能夠更好地利用藝體類大學(xué)生的特點(diǎn)增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語學(xué)習(xí)的信心和能力，并獲得有實(shí)際應(yīng)用的英語學(xué)習(xí)效果。（作者單位：云南師范大學(xué)商學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅云 李守京等著.英語學(xué)習(xí)的理念和策略.中國(guó)廣播電視出版社.2008.8

第4篇：英語學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)范文

摘要：

當(dāng)下大學(xué)中對(duì)學(xué)生英語能力的評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。教師的評(píng)價(jià)和考試成績(jī)等終結(jié)性的評(píng)價(jià)，雖然相對(duì)客觀，但仍不能全面的反映學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂管理的重要參與者和了解自我評(píng)價(jià)的重要性。教師還需要參與到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化和科學(xué)化的自我評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行反饋。

關(guān)鍵詞：

自我評(píng)價(jià)；英語學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)本科生

大學(xué)之前的英語教學(xué)，是以“教師為中心”，以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)繩。英語教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位使學(xué)生逐漸習(xí)慣了教師及考試成績(jī)等外部“客觀”的評(píng)價(jià)，忽略了自己作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)具有的主動(dòng)性。教育就是對(duì)學(xué)習(xí)者的本身進(jìn)行進(jìn)一步塑造的過程，但是現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)外部的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者本身對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等的自我評(píng)價(jià)的重要性卻被忽視了。[1]

一、自我評(píng)價(jià)的定義

自我評(píng)價(jià)，這一概念是由Oscarson于20世紀(jì)80年代提出。他認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是指“學(xué)習(xí)者依靠主動(dòng)意識(shí)參與到學(xué)習(xí)過程的判斷和評(píng)價(jià)中來,尤其是對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)”。[2]林敏認(rèn)為“自我評(píng)價(jià)是個(gè)人參考客觀評(píng)價(jià)，并在自我觀察基礎(chǔ)上，對(duì)自己做出的有關(guān)生理、心理和社會(huì)層面的評(píng)價(jià)?！盵3]學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)自己學(xué)習(xí)的某個(gè)階段的評(píng)價(jià)，而是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式的總結(jié)。這種評(píng)價(jià)不是靜態(tài)的，而是在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)不斷的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)；不僅是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成果的反思，也是對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)；不單是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也是對(duì)他人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。作為形成性評(píng)價(jià)體系中重要一環(huán)的自我評(píng)價(jià)，有著學(xué)習(xí)者能自己操作，沒有時(shí)間、空間的限制等諸多優(yōu)點(diǎn)，能更多的幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自我監(jiān)控、自我反省和自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

二、自我評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究

國(guó)外比較重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的研究，研究比較早，研究成果較多，如英國(guó)的中小學(xué)多讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自我評(píng)價(jià)的鍛煉，自我評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)有益，還是學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)所不可缺少的一種能力。MichaelHarris認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如果無法觀察到自身明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)被抑制。[4]而自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和更容易融入學(xué)習(xí)中，以及在課堂上有著更好的表現(xiàn)。George在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者而言，自我評(píng)價(jià)并不能夠真實(shí)的反映他們的綜合英語知識(shí)水平。[5]盡管自我評(píng)價(jià)對(duì)英語學(xué)習(xí)者來講并不容易，但是對(duì)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定以及維持長(zhǎng)期英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力來講是至關(guān)重要的。綜上的研究中，國(guó)外學(xué)者們發(fā)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的非智力特征聯(lián)系密切，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者更可能擁有好的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，而且通過自我評(píng)價(jià)還可以提升學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)自信心和技能運(yùn)用的能力。

2.國(guó)內(nèi)研究

在大學(xué)中，公共課的英語教師更多的是以“學(xué)生”為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語教學(xué)中要明確“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體”的教育理念，既重視對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[6]但是，周炎根等的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不高，隨年級(jí)的升高有下降的趨勢(shì)。[7]徐錦芬的研究也發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。[8]綜上，國(guó)內(nèi)研究起步晚，研究成果不足，大部分對(duì)自我評(píng)價(jià)的研究在于評(píng)價(jià)本身的效度即準(zhǔn)確性，忽略了學(xué)生作為主體自我評(píng)價(jià)的能力該如何培養(yǎng)。長(zhǎng)期習(xí)慣于用考試成績(jī)來衡量自己的學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)的能力，而考試成績(jī)并不能全面的反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的階段。在這個(gè)階段中，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力不足而對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去信心；還有些學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)只是教師的事情。自主學(xué)習(xí)能力的不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中更多的是走捷徑，希望通過“考前突擊”或者“運(yùn)氣”來在英語考試中取得好分?jǐn)?shù)，而不是通過科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)度。抱著這樣想法的學(xué)生在考試成績(jī)不理想的時(shí)候就會(huì)焦慮，而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力又進(jìn)一步加劇了焦慮的程度，當(dāng)焦慮累積到一定量會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生逃避的心理，而逃避心理會(huì)使學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加的被動(dòng)，形成惡性循環(huán)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語無論是僅僅為了通過期末考試以便順利畢業(yè)或是通過國(guó)家級(jí)的考試以便找個(gè)好工作，都忽略了一個(gè)重要的方面：語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)曠日持久的過程，對(duì)英語學(xué)習(xí)階段性的外部評(píng)價(jià)和英語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者付出長(zhǎng)期的努力之間是有矛盾的。因?yàn)檩斎爰寄鼙容敵黾寄芨菀自u(píng)估，所以大部分外部評(píng)價(jià)考察的是語言輸入的技能，例如：聽力、閱讀；對(duì)語言輸出的技能，例如：說、譯考察的不夠；而現(xiàn)實(shí)生活中卻需要學(xué)習(xí)者有著優(yōu)秀的口語和翻譯能力，這也要求英語的學(xué)習(xí)者有著優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。

三、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

發(fā)展具有累積性，后一階段的發(fā)展以早些階段出現(xiàn)的發(fā)展為基礎(chǔ)。[9]根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出的“支架式”教學(xué)理論，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的階段發(fā)揮著重要的“中介”作用，而大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)應(yīng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“預(yù)熱”即培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)；“探索階段”即教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的啟發(fā)、引導(dǎo)和反饋；最后一個(gè)階段是學(xué)生獨(dú)立自我評(píng)價(jià)的階段，隨著學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，學(xué)生能獨(dú)立觀察和監(jiān)控的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面，并通過科學(xué)的方式給出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

（1）讓學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力能夠提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)的重要性，即讓學(xué)習(xí)者了解在大學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于動(dòng)機(jī)的激發(fā)，其中成就動(dòng)機(jī)更是起著重要的作用。而自我效能和目標(biāo)設(shè)立的能力又被視為引發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)關(guān)鍵因素。自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)于自身能否完成預(yù)期目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)。而目標(biāo)的設(shè)置也和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)密切相關(guān)，只有切實(shí)從學(xué)習(xí)者實(shí)際出發(fā)而設(shè)置的目標(biāo)才是有效的。這兩個(gè)目標(biāo)的完成和學(xué)生學(xué)業(yè)上的成功息息相關(guān)，而影響這兩個(gè)因素的關(guān)鍵正是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與否。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，反過來學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展也促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。元認(rèn)知被認(rèn)為是“認(rèn)知的認(rèn)知”。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力也是一項(xiàng)重要的教學(xué)指標(biāo)，教會(huì)學(xué)生監(jiān)控、觀察、反思自己的學(xué)習(xí)來取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這相應(yīng)的也提升了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的能力。而自我評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，反過來也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的，由目標(biāo)所引導(dǎo)的過程。學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的提升，使學(xué)習(xí)者有能力設(shè)立更加符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者對(duì)于自身準(zhǔn)確的，真實(shí)的評(píng)價(jià)可以有效的幫助自己英語的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者還能通過積極的自我評(píng)價(jià)，不斷的更新、改進(jìn)英語學(xué)習(xí)策略，還能通過觀察、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)別人的學(xué)習(xí)方式來改進(jìn)自己，改善學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)者還能在不斷的自我評(píng)價(jià)過程中，更加靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

（2）學(xué)生是課堂管理的重要參與者

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要主動(dòng)參與自己的學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)相當(dāng)大的責(zé)任。自我評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)者對(duì)自己某個(gè)學(xué)習(xí)階段的總結(jié)，還是融入到自己學(xué)習(xí)生活中的一種意識(shí)和習(xí)慣，和自我觀察、自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控密切相關(guān)。自我評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于使學(xué)習(xí)者主動(dòng)形成觀察自己學(xué)習(xí)行為的意識(shí)，還要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的觀察和記錄自己的行為，通過自我評(píng)價(jià)，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

2.老師參與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

英語學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)具有主觀性，英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者在缺乏外界的幫助下的自我評(píng)價(jià)往往要高于自己的英語實(shí)際水平，過高的估計(jì)自己能力的學(xué)習(xí)者更容易在外界的評(píng)價(jià)中受挫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的低下。而學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)需要自己和生活環(huán)境中的其他人及客體互動(dòng)性質(zhì)的支持。因此在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的初級(jí)階段，教師的參與會(huì)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

（1）自我評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為必須動(dòng)態(tài)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。所以英語學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估應(yīng)在學(xué)期的一開始就要實(shí)行。由于班級(jí)里面學(xué)生的實(shí)力參差不齊，而老師一開始又不能關(guān)注到班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這就需要學(xué)生自己意識(shí)到每個(gè)人都不是在同一條起跑線上。因此，在學(xué)期的一開始，教師應(yīng)通過自我評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生總結(jié)上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況是非常必要的。陳俊的研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)新生對(duì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)意愿以及做作業(yè)的效果評(píng)價(jià)較高，對(duì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)較低。[10]所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)；向?qū)W生提供自我評(píng)價(jià)的方法和策略；可以通過雙方互評(píng)，幫助學(xué)生樹立合乎自己能力的目標(biāo)，讓學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)鏈條中缺失的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)技能和知識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能進(jìn)行更好的調(diào)整和調(diào)節(jié)。而在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以通過對(duì)比自己的考試成績(jī)和這一學(xué)期的自我評(píng)價(jià)，來反思自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及自我評(píng)價(jià)上的不足。

（2）自我評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化和規(guī)律化

系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)包括學(xué)生日記一天一評(píng)、周記一周一評(píng)，每個(gè)學(xué)期或是每半個(gè)學(xué)期填寫自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行總結(jié)等。戴健的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)需要長(zhǎng)期和連續(xù)進(jìn)行，還需要教師和學(xué)生共同完成。[11]系統(tǒng)化的自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在大班級(jí)或者是學(xué)習(xí)資源不充分時(shí)候，更關(guān)注自己，更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。自我評(píng)價(jià)必須隨著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程有規(guī)律的進(jìn)行下去。學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)的鍛煉能夠增加在英語的學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同，從而更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。系統(tǒng)和規(guī)律的自我評(píng)價(jià)還能讓學(xué)習(xí)者清晰的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而取得更好的結(jié)果。張梅在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生每一周都固定進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，期中和期末交給老師檢查和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)行管理學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也達(dá)到了最佳學(xué)習(xí)效果。[12]系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的能力，而在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于自身客觀的，真實(shí)的，主動(dòng)的評(píng)價(jià)也是語言學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的組成部分。

（3）自我評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化

目前國(guó)內(nèi)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式主要包括試題自測(cè)、自我評(píng)價(jià)量表、自陳報(bào)告、檔案袋、日記（網(wǎng)絡(luò)日志）、視頻和錄音。其中最常用的是自我評(píng)價(jià)量表和日記。自我評(píng)價(jià)量表一般為5分量表法。自我評(píng)價(jià)表中的問題應(yīng)是簡(jiǎn)短，開放性的，避免抽象。問題越具體，越容易被學(xué)生接受，答案也就越真實(shí)。羅福午認(rèn)為問卷維度應(yīng)包含：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等關(guān)鍵方面，問題不求多但求有效。[13]Heilenman認(rèn)為問卷中的問題應(yīng)用canyou提問，問題也應(yīng)多問學(xué)生會(huì)什么，而不是專注詢問學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難是什么，這也能在自評(píng)的一開始為學(xué)生樹立更多的信心。[14]對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來講，冗繁的測(cè)試題則更容易給學(xué)生帶來焦慮和壓力，相比之下包含具體問題的問卷或是自我評(píng)價(jià)量表更實(shí)用。另外學(xué)生的日記是學(xué)生自我評(píng)價(jià)最好的媒介。而學(xué)生日記的內(nèi)容應(yīng)對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行回顧和思考，發(fā)現(xiàn)問題，并給出自己的評(píng)價(jià)和建議。自我評(píng)價(jià)的開始階段，學(xué)生不知道自己不會(huì)或是有理解有誤的地方，這說明學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控和反思的意識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。張秀琴的研究發(fā)現(xiàn)通過培養(yǎng)學(xué)生寫英語學(xué)習(xí)日記，加上教師鼓勵(lì)性的反饋使學(xué)生開始對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行反思，并努力完善自己的知識(shí)和能力，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)良性發(fā)展。[15]

（4）教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋

教師對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)過程中存在大學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏差、評(píng)價(jià)尺度不科學(xué)、以自我為中心以及自我評(píng)價(jià)障礙等問題，需要教師關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并給予反饋，指導(dǎo)和幫助學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。[16]因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生更深入的思考如何更客觀的評(píng)價(jià)自己，而不是關(guān)注考試的分?jǐn)?shù)本身。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)于“聽，讀”等輸入類型的能力的自我評(píng)價(jià)較為準(zhǔn)確，但是對(duì)語言輸出的能力如：說，寫，譯的自我評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，和事實(shí)有所差距。對(duì)那些初進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生來講，沒有老師的幫助，自我評(píng)價(jià)的結(jié)果大部分是不準(zhǔn)確的。所以剛開始進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可先讓學(xué)生對(duì)自己最近一個(gè)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再通過教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，當(dāng)學(xué)生參與到自己之前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在下個(gè)階段學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者就會(huì)更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這樣也會(huì)使他們更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)和范圍并不完全一致。韓寶成的研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)范圍不完全相同，實(shí)力強(qiáng)弱的學(xué)生自評(píng)的著眼點(diǎn)也不盡相同。[17]高水平的學(xué)生自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)傾向具有一致性，中等水平的學(xué)生和低水平的學(xué)生的自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)具有一定的差異。再以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的日記為例，學(xué)生更關(guān)注于整個(gè)學(xué)習(xí)階段總的學(xué)習(xí)狀況和所學(xué)知識(shí)大的框架，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更關(guān)注于學(xué)生對(duì)于小的細(xì)節(jié)認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)英語語言技能的掌握情況和詞語使用的準(zhǔn)確度。

四、結(jié)語

自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要組成方面。隨著在大學(xué)英語教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力也逐漸受到了重視。學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己真正的學(xué)習(xí)需求，激活自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，從而取得更大的學(xué)習(xí)成果，獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，這也和語言的學(xué)習(xí)需要付出長(zhǎng)期的努力相一致。

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第5篇：英語學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí) 職業(yè)中專 興趣培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)習(xí)時(shí)注意力就會(huì)高度集中,觀察也會(huì)更認(rèn)真,而且感知清晰,不易疲勞, 思維活躍且開闊,想象力豐富,為發(fā)展創(chuàng)造力提供良好的心理環(huán)境。而培養(yǎng)開拓性人才,正是時(shí)代賦予教師光榮而艱巨的任務(wù)。我們職業(yè)中專學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)差 ,尤其是英語學(xué)科，他們?cè)诮?jīng)歷了小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)后，失去了新鮮感，中考的打擊，對(duì)英語更是感到十分厭惡。許多學(xué)生就此完全放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)。怎樣做好這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作 , 這就給我們職專英語教師提出了一個(gè)艱難的問題，即---如何在課堂上保持紀(jì)律、保證課堂效果、提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。是每個(gè)英語教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問題。要克服學(xué)生的厭學(xué)情緒, 教師應(yīng)從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。因此，在每個(gè)學(xué)期的不同階段，都應(yīng)該有不同的指導(dǎo)方法和培養(yǎng)目的,總結(jié)如下：

一、興趣培養(yǎng)階段

興趣的培養(yǎng)主要是在學(xué)期初，這個(gè)階段是提高積極性的最重要的階段。而第一堂課又是重中之重。我認(rèn)為在第一堂課中，教師最好不要向?qū)W生傳授過多的知識(shí)，十個(gè)單詞或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就足夠了。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，他們對(duì)教師的教學(xué)反映也不盡相同。這就要求教師要分層次教學(xué)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要分別對(duì)待。他們的課堂筆記、作業(yè)量可多可少。學(xué)有余力的學(xué)生可以預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，中等生要跟上，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以只記一半單詞，只學(xué)一段課文。如果是新生，在提出要求的同時(shí)（課堂筆記、預(yù)習(xí)筆記、作業(yè)本等），更主要的是通過少量知識(shí)的講解，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如果是很熟悉的、教過的學(xué)生，教師完全可以通過討論、總結(jié)的形式，讓學(xué)生懂得上學(xué)期的得與失，給自己本學(xué)期訂下一個(gè)目標(biāo)。使每一個(gè)學(xué)生都把自己的第一節(jié)課上好，給自己一個(gè)良好的開端。

總之，要保證每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上, 表揚(yáng)能夠發(fā)揮很多功能, 老師給予學(xué)生連續(xù)、具體的和可信的表揚(yáng), 對(duì)那些后進(jìn)生會(huì)起到很好的激勵(lì)和強(qiáng)化效果。平等地對(duì)待不同層次的學(xué)生, 鼓勵(lì)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過各種方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和激勵(lì), 克服學(xué)習(xí)中的各種困難, 不斷超越自己, 努力獲得成功。

二、鞏固、提高階段階段

在學(xué)期中，這是一個(gè)學(xué)期的中流砥柱，是鞏固提高的階段。學(xué)生能力的高低、成績(jī)的好壞，這一階段起了很大作用，占了很大比例。而恰恰是這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、學(xué)習(xí)興趣開始大幅度下滑。這一點(diǎn)是這一階段學(xué)生的共性。初期的認(rèn)知階段到期中的鞏固階段的過渡時(shí)期，有些內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生就失去了興趣。甚至也包括一些成績(jī)稍好的學(xué)生。這一階段，要求教師要充分發(fā)揮自己的調(diào)動(dòng)作用，利用各種方法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)使所有學(xué)生參與課堂活動(dòng)。老師必須了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況, 可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。在課堂上,老師應(yīng)該盡可能給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更多幫助,多給他們一些回答稍簡(jiǎn)單的問題的機(jī)會(huì), 對(duì)于成績(jī)稍好的學(xué)生, 可以提一些難度更大的問題。同時(shí),老師還可以給不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生必須完成并掌握最基本的內(nèi)容,然后針對(duì)他們的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步適當(dāng)加大學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)成績(jī)好的學(xué)生布置要求更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣下來,差生對(duì)自己越來越自信,好學(xué)生也將通過學(xué)習(xí)中碰到的問題從中找到自己的不足,更加努力學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于差生,他們感到老師在積極關(guān)注自己, 便會(huì)以好的學(xué)生為榜樣更加努力學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 使他們?nèi)硇耐度胗⒄Z學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，可以經(jīng)常讓學(xué)生扮演老師的角色。學(xué)生通常有展現(xiàn)自我的愿望,喜歡被人欣賞。所以,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生上講臺(tái)扮演老師角色是一種相當(dāng)有效的方法。老師可以找一名自愿上臺(tái)的學(xué)生,給這個(gè)學(xué)生一些參考書并幫助他備課,然后讓這名學(xué)生上臺(tái)講課,老師對(duì)學(xué)生上的課給予一些額外的評(píng)定。學(xué)生在聽同班同學(xué)上課時(shí)也會(huì)更加用心和認(rèn)真,整個(gè)課堂氣氛也會(huì)變得更加積極。

3.通過輔助教學(xué)設(shè)備來提高英語教學(xué)效率，課堂上使用一些輔助教學(xué)設(shè)備可以明顯改善課堂教學(xué),使得教學(xué)更加直接和生動(dòng)。在課堂教學(xué)中,老師可以充分利用錄音機(jī)來改進(jìn)學(xué)生的發(fā)音。學(xué)生對(duì)著錄音機(jī)跟讀模仿,自己讀,老師錄下他們的讀音,讓學(xué)生對(duì)比磁帶里的發(fā)音,這樣學(xué)生也就很容易認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤發(fā)音并及時(shí)加以改正。還有使用多媒體教學(xué)不僅可以使課堂氣氛更加生動(dòng)活潑,也可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加集中注意力,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

另外，也可以教唱英文歌曲、朗讀比賽、會(huì)話表演、講英文小故事、觀看中文字幕的外國(guó)大片等。但需要注意的是所有活動(dòng)不要集中安排，應(yīng)每星期或每半個(gè)月組織一次，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能持續(xù)高漲，為期末復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)并作好準(zhǔn)備。

三、歸納與總結(jié)階段

俗話說：“編筐窩簍，全在收口”，雖然一學(xué)期的教學(xué)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是職專英語教學(xué)的全部，但學(xué)期末的總復(fù)習(xí)也是十分重要的。在這一階段，老師應(yīng)該對(duì)本學(xué)期的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，形成知識(shí)體系。如果能讓學(xué)生也能參加總結(jié)活動(dòng)的話會(huì)更好。在期末復(fù)習(xí)階段，也要注意分層次教學(xué)。對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)十分差的學(xué)生只要求掌握詞匯和短語部分，對(duì)于成績(jī)要求他們只和自己比，哪怕上次考30分，這次考35分，也是一個(gè)進(jìn)步，不要與他人攀比，打擊自已的信心。使學(xué)生在考試的過程中體驗(yàn)成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述,興趣在英語教學(xué)中有不容忽視的作用。所以教師要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要充分利用有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣的因素，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，靈活操作課堂教學(xué)，并從各個(gè)方面創(chuàng)造條件,為學(xué)生營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的良好氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生開口、動(dòng)手動(dòng)腦, 主動(dòng)地,積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,從而形成學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的良好學(xué)習(xí)理念, 將知識(shí)真正內(nèi)化。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣才能得以激發(fā),才能有效地獲得知識(shí),使英語教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。只要我們堅(jiān)持不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，一定會(huì)取得滿意的效果。

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第6篇：英語學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)范文

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中英語教師都喜歡要求學(xué)生做英語課堂筆記，這本是無可厚非的事情，然而，我在走訪學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語課堂筆記本的使用存在很多弊端。

（一）學(xué)生對(duì)課堂筆記本保管不善，不能長(zhǎng)期使用。

在學(xué)期初很多學(xué)生都在更換筆記本，高中三年下來，每位學(xué)生至少要六個(gè)筆記本。打開筆記本，我們發(fā)現(xiàn)筆記本記錄內(nèi)容多數(shù)是有頭無尾或者是虎頭蛇尾，甚至有的學(xué)生對(duì)筆記本的使用是喜新厭舊，以前做的筆記早已不見蹤影；更有甚者，有的學(xué)生對(duì)本子不加選擇，隨便找個(gè)本子做筆記本，沒用多長(zhǎng)時(shí)間，本子就已經(jīng)破爛不堪，不見封面封底，邊角蜷曲。因此，很多學(xué)生的的課堂筆記本是常換常新，導(dǎo)致知識(shí)得不到有效積累，英語水平和能力難有提高。

（二）學(xué)生課堂筆記本書寫不工整，不規(guī)范，字跡潦草，不能有效使用。

我在走訪中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，對(duì)做英語課堂筆記態(tài)度不端正，書寫不規(guī)范，字跡潦草，涂改現(xiàn)象比比皆是，有的單詞字母的書寫連書寫者本人都很難認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也就談不上對(duì)筆記本的使用了。

二

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，英語課堂筆記本反映的是更深層次的教與學(xué)存在的問題。

（一）應(yīng)試教育思想根深蒂固，影響深遠(yuǎn)。

長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，師生一時(shí)難以跳出高考之外看問題，他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中受考點(diǎn)考題的束縛上，邁不開步伐，一堂課下來，教師如果沒有講解幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們就感覺這節(jié)課是失敗的，如果學(xué)生這節(jié)課什么知識(shí)點(diǎn)都沒記錄，他們則認(rèn)為什么都沒學(xué)到。

（二）滿堂灌、填鴨式教學(xué)仍然存在。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師口若懸河，知識(shí)點(diǎn)寫了一黑板又一黑板，學(xué)生筆記本記了一頁又一頁，教師成了講解機(jī)器，學(xué)生成了記錄機(jī)器，一節(jié)課下來，師生都感覺累，但是教學(xué)效果卻非常低，學(xué)生手雖然動(dòng)了起來，但是大腦并未真正動(dòng)起來。因此，要改變這種教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只做記錄機(jī)器的狀況，必須大力改革創(chuàng)新課堂教學(xué)。

（三）學(xué)生只有被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。

在長(zhǎng)期的記課堂筆記過程中上，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)老師依賴性太強(qiáng)，一旦離開了老師，就不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生只滿足于課堂知識(shí)點(diǎn)的記錄，不會(huì)主動(dòng)探索，不會(huì)主動(dòng)積累，也就不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三

我認(rèn)為應(yīng)把學(xué)生的英語課堂筆記本更名為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積累本，不僅名稱不同，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、記憶方式。改革學(xué)生的課堂筆記就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――變學(xué)生的知識(shí)積累為學(xué)生的能力積累；變學(xué)生的被動(dòng)聽課為學(xué)生主動(dòng)探究和思考；變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)積累本集結(jié)了課堂重難點(diǎn)的記錄、平時(shí)學(xué)習(xí)積累、錯(cuò)題積累三位一體的學(xué)習(xí)積累，可以做到一本多用，具體用途如下。

（一）英語學(xué)習(xí)積累本不局限于英語課堂上使用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用，不受時(shí)空限制。

學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，可以及時(shí)地把有用的詞匯、句型、語法等記錄下來，做到有效積累，學(xué)習(xí)中不留疑點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)解決。對(duì)傳統(tǒng)的英語課堂筆記，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就是在課堂上使用，其他時(shí)間多是作擺設(shè)，利用率太低。

（二）對(duì)英語學(xué)習(xí)積累本記錄內(nèi)容不局限于詞匯、句型、語法等考點(diǎn)內(nèi)容。

它也可以記錄做題得失、解題技巧總結(jié)、語篇閱讀中的主題查找總結(jié)、過渡詞的使用、文章結(jié)構(gòu)、好詞好句等。傳統(tǒng)的英語課堂筆記重知識(shí)、輕能力，只記錄詞匯短語的用法、語法知識(shí)總結(jié)等知識(shí)考點(diǎn)，而忽略了聽、說、讀、寫技能中的“考點(diǎn)”。

四

引導(dǎo)學(xué)生做好英語積累本，教師要做好兩方面的工作。

（一）對(duì)英語學(xué)習(xí)積累本的準(zhǔn)備和使用，教師要做好指導(dǎo)。

學(xué)期初是指導(dǎo)學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)積累本的準(zhǔn)備和使用的最佳時(shí)機(jī)，初始階段學(xué)生容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要明確告訴學(xué)生，英語學(xué)習(xí)積累本要準(zhǔn)備長(zhǎng)期保管使用，一學(xué)年一本，高中三年要準(zhǔn)備三本筆記本，所以學(xué)生準(zhǔn)備的本子要經(jīng)久耐用。

1.英語學(xué)習(xí)積累本積累的內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)積累分為課堂積累和課外積累。學(xué)生在課堂上何時(shí)記、記什么、怎么記，應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自身水平自己決定，課堂上以思為主，不為記筆記而記筆記，更不能對(duì)老師的板書全盤照抄。學(xué)生要注意老師講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，側(cè)重記錄自己在聽課過程中的知識(shí)疑難點(diǎn)。課外積累注重知識(shí)擴(kuò)展，例句積累，解題點(diǎn)撥，能力提升。

2.行文書寫要醒目，工整，一目了然。積累本最好隔行書寫。通常教師上課時(shí)所授知識(shí)都是以阿拉伯?dāng)?shù)字作為標(biāo)記，學(xué)生大多數(shù)使用的是兩線格筆記本，所以最好能在各知識(shí)點(diǎn)之間留有一行空格。另外在積累本每頁的右側(cè)劃一道豎線，留出1/3或1/4的空白，用于課后拾遺補(bǔ)缺，或書寫上自己的心得體會(huì)。左側(cè)的大半頁紙用于做學(xué)習(xí)積累，學(xué)生要注意在重難點(diǎn)上用不同顏色的筆做醒目的標(biāo)記，因?yàn)檫@將是日后復(fù)習(xí)中有待于進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)的疑難之處。這樣做，不但顯得整潔美觀、條理清楚，層次分明，而且醒目，便于日后查找。

（二）做好英語積累本貴在持之以恒，教師對(duì)學(xué)生要提出明確的要求。

1.教師對(duì)英語積累本的準(zhǔn)備和使用要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，定期檢查，力爭(zhēng)人人達(dá)到書寫要求。

2.定期開展英語積累本的評(píng)比，評(píng)選出書寫工整、美觀，內(nèi)容豐富的優(yōu)秀積累本在班級(jí)展覽，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用。

第7篇：英語學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學(xué) 互動(dòng)模式 師生互動(dòng)

在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生提供良好的課堂環(huán)境。初中英語教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用互動(dòng)模式提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，在輕松愉悅的教學(xué)模式下幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。互動(dòng)教學(xué)模式可以為學(xué)生提供一個(gè)更好的使用英語的平臺(tái)，從而促進(jìn)英語教學(xué)高效進(jìn)行。

一、促進(jìn)生生互動(dòng)，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍

互動(dòng)英語并不是傳統(tǒng)概念的進(jìn)行課堂活動(dòng)，而是利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)加強(qiáng)課堂的英語交流。為學(xué)生建立一個(gè)良好的英語溝通平臺(tái)，我在英語課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行課堂對(duì)話。在對(duì)話中我們可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的障礙，從而有針對(duì)性地進(jìn)行分析教學(xué)。這種教學(xué)會(huì)幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)癥下藥，提高課堂效率。英語課堂上，我們可以利用課文中的英語對(duì)話讓學(xué)生分角色朗讀，或者讓學(xué)生誦讀文章。這種學(xué)生間的互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生提高英語語言表達(dá)能力，而且可以形成良好的語言感知力，有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

以牛津版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Birdwatchers為例，在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，首先我以領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生跟著我讀這一單元的生詞。讀完一遍之后，我隨即抽取幾名學(xué)生讀單詞。然后，我針對(duì)學(xué)生讀的情況，分析其口語表達(dá)方面存在的問題，同時(shí)提出改進(jìn)建議。最后，我讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行小組之間的互動(dòng)。讓學(xué)生交流單詞的讀音、組成、結(jié)構(gòu)，各抒己見，由于不同學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，因此，在英語學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的特點(diǎn)也不相同。這樣，小組成員之間可以互相彌補(bǔ)不足，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

二、創(chuàng)新互動(dòng)，在輕松的課堂環(huán)境下鞏固英語學(xué)習(xí)

英語教學(xué)有很多方式，英語課堂有很多實(shí)踐形式。我在學(xué)生學(xué)習(xí)英語之余，經(jīng)常開展一些英語活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)解決英語問題，使該實(shí)際教學(xué)過程服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。我每學(xué)期都會(huì)為學(xué)生組織一次英語辯論會(huì)。我會(huì)研究本學(xué)期的知識(shí)重點(diǎn)，為學(xué)生擬題。在辯論的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在意見分歧時(shí)，就會(huì)竭力地將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于討論中，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

在課堂教學(xué)中，我會(huì)穿插辯論環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些辯論題目，使學(xué)生定向地掌握某一方面的英語詞匯。例如，“題目一For Side：Advertisements should be controlled.Against Side：Advertisements should be encouraged.題目二For Side：Mobile phones are necessary for middle school students.Against Side：Mobile phones are not necessary for middle school students.”在用英語辯論的過程中學(xué)生訓(xùn)練了英語口語，并且在即興的英語對(duì)話中提高了英語語言運(yùn)用能力。英語辯論，活躍了英語課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、師生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的問題

課堂上的師生互動(dòng)是很重要的?；?dòng)中老師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的語言使用，對(duì)學(xué)生存在的英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行糾正、分析。很多老師怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤并不可怕。只有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并予以指導(dǎo)和糾正才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。帶著疑問學(xué)習(xí)是一種良好的方法，我們可對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決。師生互動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

我在課堂上經(jīng)常針對(duì)課后的習(xí)題及試卷中的問題，與學(xué)生一起分析討論。在分析討論的過程中拉近了師生關(guān)系，我也能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。這種問題就是我們講課中寶貴的課堂教學(xué)資源，只有發(fā)現(xiàn)問題才能更好地有針對(duì)性地解決問題。例如，在課堂上我們可以提出一些英語知識(shí)運(yùn)用方面的問題，在學(xué)生討論得出結(jié)果后，幫助分析對(duì)錯(cuò)。針對(duì)問題幫助學(xué)生有重點(diǎn)地分析，通過互動(dòng)教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)目的。

互動(dòng)教學(xué)是新課標(biāo)下的一種良好的教學(xué)手段，利用這種教學(xué)手段。我們可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能在一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境下，更好地認(rèn)識(shí)自己英語學(xué)習(xí)中的問題，并從自己的問題出發(fā)更好地學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)模式也有助于老師總結(jié)、歸納英語中的重難點(diǎn)問題，在輕松的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

第8篇：英語學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：興趣；知識(shí)銜接；錯(cuò)題檔案；語法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0232-02

在大多數(shù)高中英語教師看來，高三英語教學(xué)非常關(guān)鍵。但是帶完幾屆高中畢業(yè)班之后，我覺得高一的英語教學(xué)尤為重要。因?yàn)檫@一年是英語教學(xué)從初中到高中的過渡階段，高一英語教學(xué)身負(fù)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高二、高三英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重任。為了搞好高一英語教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

一、抓好知識(shí)銜接，重視基礎(chǔ)教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)，任何形式的學(xué)習(xí)，都是循序漸進(jìn)的過程，高一的英語學(xué)習(xí)更是如此。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際情況，不能一味地進(jìn)行高要求、快節(jié)奏的教學(xué)。要適當(dāng)降低起點(diǎn)、減小坡度、放慢速度，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語教學(xué)。教師應(yīng)通讀初中英語教材，“溫故而知新”。高一新學(xué)期開始，教師可利用三周左右的時(shí)間把初中所學(xué)的重要單詞，短語，基本句型和語法集中復(fù)習(xí)一遍。為新學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)架設(shè)橋梁，也使基礎(chǔ)差的學(xué)生能補(bǔ)習(xí)追上。在授新課時(shí)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊帶新，有易到難，把新的語言點(diǎn)展示給學(xué)生，使學(xué)生盡快地從知識(shí)上完成從初中到高中的過渡。

二、抓好詞匯的識(shí)讀識(shí)記，幫助學(xué)生樹立信心

詞匯是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和閱讀理解能力的最基本的語言材料。在英語教學(xué)中，學(xué)生掌握詞匯量的多少和能否正確熟練地運(yùn)用詞匯，對(duì)語言交際能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)有直接影響。很多學(xué)生反映學(xué)英語單詞量大，難讀，難記又難寫。記住了過幾天又忘了，學(xué)習(xí)很費(fèi)勁，效果很差，喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣。為幫助學(xué)生克服“過單詞關(guān)”的困難，高一第一學(xué)期，我采用以下措施：

1.幫助學(xué)生提高對(duì)記憶單詞的重要性的認(rèn)識(shí)。單詞是英語語言的最小單位，沒有單詞作基礎(chǔ)就不可能學(xué)好課文，更談不上用英語進(jìn)行交際和寫作了。要想提高英語學(xué)習(xí)水平，就必須狠下決心記住單詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的方法。抓好音標(biāo)的復(fù)習(xí)教學(xué)，總結(jié)拼讀規(guī)則使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識(shí)讀單詞，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則拼寫單詞，運(yùn)用所學(xué)單詞。弄清單詞的詞義、詞性，適時(shí)地歸納，掌握基本的構(gòu)詞法。學(xué)生熟練地掌握了英語讀音規(guī)則和構(gòu)詞法，便為準(zhǔn)確地速記單詞，擴(kuò)大詞匯量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.在語境中加強(qiáng)詞匯教學(xué)，鞏固單詞記憶。孤立地記單詞是枯燥乏味的，也特別容易遺忘，又無用處。大多數(shù)單詞有兩個(gè)或者兩個(gè)以上不同的意思，語境成為正確理解其意義的必要手段。因此，創(chuàng)設(shè)語境對(duì)英語教學(xué)有很大的作用。我們要改進(jìn)詞匯教學(xué)手段，想法設(shè)法積極創(chuàng)設(shè)合適的語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯。這種方式的教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。在學(xué)課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)新單詞的詞義。通過在語境中學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生才會(huì)記得牢，學(xué)過的內(nèi)容才會(huì)有實(shí)用價(jià)值。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，指出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煵粌H要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)改革中，尤其是在英語課教學(xué)改革中必須全面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)方法的問題，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生理解新內(nèi)容和對(duì)于師生在課堂上的默契配合都是很重要的，所以在學(xué)新課前教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是運(yùn)用所學(xué)音標(biāo)和拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)單詞；瀏覽課文，了解大意；找出難點(diǎn)并做上標(biāo)記；了解要學(xué)的語法等。

2.查閱詞典的習(xí)慣。從某種意義上來說，英語詞典就是英語學(xué)習(xí)的得力助手。通常情況下，英語詞匯的問題都可以通過詞典找到自己所需的答案。如閱讀過程中遇到的生詞、詞匯的基本搭、一詞多義、派生詞變化、規(guī)則與不規(guī)則變化，更重要的是詞典中有地道的例句。但是事實(shí)上，很多學(xué)生不愿意查詞典，只是記住詞匯表里與英文對(duì)應(yīng)的中文，不注意詞的變化和用法。甚至在預(yù)習(xí)課文中遇到不熟悉的詞或發(fā)音拿不準(zhǔn)的詞時(shí)，一些學(xué)生也不查詞典，其理由無非是沒時(shí)間或怕麻煩，殊不知這是典型的學(xué)習(xí)誤區(qū)。其實(shí)查詞典的過程就是學(xué)習(xí)英語的過程。因此，我們教師應(yīng)遵循詞不離句，句不離篇的原則，引導(dǎo)學(xué)生多查詞典，多參考詞典中的例句。

3.朗讀和背誦的習(xí)慣。任何一種語言能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國(guó)學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學(xué)了英語，也是“啞巴英語”。對(duì)每一位英語學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的。背誦有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的形成，有利于口語能力以及書面表達(dá)能力的提高，也有利于記憶的鍛煉和增強(qiáng)。因此在高一階段每天早讀時(shí)我都要求學(xué)生開口朗讀，養(yǎng)成朗讀和背誦的好習(xí)慣。

4.及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣。在平時(shí)的英語練習(xí)中，難免會(huì)出錯(cuò)。不要為了省事在作業(yè)本、試卷上訂正錯(cuò)題，時(shí)間久了，復(fù)習(xí)時(shí)不但要一張張、一本本翻找很麻煩很浪費(fèi)時(shí)間，作業(yè)本、試卷還會(huì)被遺棄、丟失難以保存。因此，從高一開始，我就要求學(xué)生建立錯(cuò)題檔案本，它歸納集中、便于存放、簡(jiǎn)潔明朗、易于梳理，而且學(xué)生在抄寫整理錯(cuò)題的同時(shí)加強(qiáng)了記憶、加深了印象。教師切記要求學(xué)生在抄寫錯(cuò)題時(shí)，不能為了抄而抄，要用心分析、總結(jié)，要在錯(cuò)題下面寫出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在：詞匯不熟悉、知識(shí)點(diǎn)沒掌握、句子結(jié)構(gòu)不清、書寫格式不規(guī)范、粗心還是考慮問題不周全等。

第9篇：英語學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；英語應(yīng)用能力；評(píng)價(jià)體系；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0056-03

問題的提出

2009年新版《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（下簡(jiǎn)稱《大綱》）中明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)可采用作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課內(nèi)外活動(dòng)等形式；終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用聽力測(cè)試、口試和筆試等形式，也可采用真實(shí)性任務(wù)?？己艘紤]職業(yè)教育的特點(diǎn)和英語課程的教學(xué)目標(biāo)，注重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

隨著安徽省學(xué)習(xí)貫徹新大綱工作的全面展開和近三年教學(xué)實(shí)踐的深入，新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念在中職英語教學(xué)中得到了較好的普及，形成性評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐成為中職學(xué)校英語教師探究的熱點(diǎn)之一。形成性評(píng)價(jià)使得教師更便于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作精神等不易于量化的品質(zhì)，業(yè)內(nèi)也已產(chǎn)出一些有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和案例等，但中職學(xué)校英語教學(xué)評(píng)價(jià)（本文側(cè)重于學(xué)生英語能力評(píng)價(jià)）仍存在諸多困境。（1）評(píng)價(jià)方式單一，由于英語教學(xué)師資、裝備等方面相對(duì)缺乏（很大程度上是沒有受到足夠的重視，特別是在工科職業(yè)學(xué)校），一紙?jiān)嚲砣匀辉谠u(píng)價(jià)中占有主導(dǎo)地位。（2）雖有過程性記錄，如參與小組活動(dòng)、作業(yè)完成情況以及出勤統(tǒng)計(jì)等，但不同授課教師有著不同的評(píng)價(jià)傾向，記錄的差異性、隨機(jī)性突出。（3）評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)性松散。英語課程作為公共基礎(chǔ)課程，其在中職課程體系中的作用未見突出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較低是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，如何提高中職英語課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向促進(jìn)作用呢？

中職學(xué)生英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行中職學(xué)生英語能力評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生學(xué)完既定課程后得到的還是不同標(biāo)準(zhǔn)的形成性評(píng)價(jià)得分（教師根據(jù)自主標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)和記錄）和考試得分折合在一起的“分?jǐn)?shù)”。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的做法并沒有實(shí)質(zhì)性地改變中職學(xué)校學(xué)生英語能力現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生英語語言應(yīng)用能力（包括語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)）提高的程度不盡如人意，英語課程教學(xué)效果的不理想仍是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的短板之一。特別是在學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成、情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)上收效甚微。中職學(xué)校英語教學(xué)情況調(diào)查顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的主要問題有音標(biāo)不會(huì)讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解、文章看不懂。同時(shí)，只有14.79%的學(xué)生對(duì)英語很感興趣，近60%的學(xué)生對(duì)英語興趣不大。近60%的學(xué)生不認(rèn)可課堂的主渠道作用，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在一定的偏差，不能理解課堂的重要性。

《大綱》指出，英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如前所述，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)（即完成英語課程）是否已具備上述能力，有沒有奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對(duì)于絕大多數(shù)中職畢業(yè)生來說顯然是個(gè)未知數(shù)。根據(jù)對(duì)安徽省內(nèi)中職學(xué)校英語教學(xué)情況的調(diào)研，除少數(shù)專業(yè)如旅游、商貿(mào)等涉外專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)會(huì)有相關(guān)認(rèn)證外（實(shí)際上也只是部分畢業(yè)生），其他專業(yè)畢業(yè)生大多沒有英語能力方面的評(píng)價(jià)結(jié)論。即便有相關(guān)認(rèn)證證書的，也是國(guó)家英語等級(jí)考試證書、旅游從業(yè)人員英語口語證書等，而不是對(duì)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力表現(xiàn)情況的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)際上多數(shù)學(xué)生是希望得到描述性評(píng)價(jià)的。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中主張建立“大語言學(xué)習(xí)觀”，即不再束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對(duì)話和語篇范疇的學(xué)習(xí)，而是充分挖掘語言與生活、語言與文化的緊密聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)（或參與互動(dòng)）具體的“生活化”的語言知識(shí)，提升語言綜合應(yīng)用能力。此種語言綜合應(yīng)用能力不僅是認(rèn)知層面的識(shí)字和寫字，還包括對(duì)建立在文本背后的社會(huì)文化含義和價(jià)值取向的深入理解。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者嘗試建構(gòu)中職學(xué)生英語能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)中職學(xué)生在校期間的英語學(xué)習(xí)做出一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)，給出學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面的評(píng)語（評(píng)判），明確地界定學(xué)生中職階段英語學(xué)習(xí)的過程狀態(tài)、進(jìn)步之處、有待提高之處，并提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和信息資源收集建議等，使他們?cè)谕瓿呻A段性英語學(xué)習(xí)后能對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為以后的英語學(xué)習(xí)提供努力方向。這對(duì)中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺性和自信心的培養(yǎng)同樣具有十分積極的意義。例如，中職畢業(yè)生進(jìn)入三星半導(dǎo)體（蘇州）有限公司、上海日月光封裝測(cè)試有限公司等外資或合資型企業(yè)就業(yè)，入職前必須要進(jìn)行英語水平和能力的測(cè)試，同時(shí)還需要繼續(xù)進(jìn)行在崗（在職）英語學(xué)習(xí)。此種情況下，學(xué)生畢業(yè)前的英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)結(jié)論對(duì)其影響顯然非常重要。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們建構(gòu)了中職學(xué)生英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系，充分收集、應(yīng)用學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，得出終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)論。該體系的重點(diǎn)是中職學(xué)生英語能力終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)指標(biāo)，即畢業(yè)生英語能力的評(píng)價(jià)由哪些次終結(jié)性評(píng)價(jià)或是形成性評(píng)價(jià)綜合而成；階段性、過程性學(xué)習(xí)情況和相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、分析。難點(diǎn)即學(xué)期評(píng)價(jià)指標(biāo)和活動(dòng)的確定，既要兼顧到學(xué)生語言知識(shí)和能力的提高，又要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至激發(fā)他們的熱情；既要做到循序漸進(jìn)又要避免重復(fù)雷同。

（一）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的具體要素

遴選和設(shè)計(jì)載體多樣。根據(jù)分層教學(xué)要求衍生的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)和指標(biāo)，例如拼讀英文詞匯（語音語調(diào)規(guī)則的運(yùn)用）、基本語言知識(shí)測(cè)試（筆試和口試）、英語國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗、英文歌曲、英文電影劇本和視頻、英語人文故事、英語水平（等級(jí)）考試、產(chǎn)品說明書及維護(hù)使用說明、合同、信函等。

根據(jù)中職英語基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及任務(wù)，將不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)分布到四個(gè)學(xué)期中（大多數(shù)中職生在校學(xué)年），包括必選和任選項(xiàng)目，確定分學(xué)期的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

跟蹤記錄學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與互動(dòng)和形成性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)（數(shù)據(jù)）。

分析、綜合各次評(píng)價(jià)的內(nèi)容，得出最終的陳述性評(píng)價(jià)結(jié)論。

（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過程表樣和結(jié)論陳述樣本

在教學(xué)實(shí)踐中，我們按照如下的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)及能力表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄、分析并給出結(jié)論。

出勤和遵守聽課紀(jì)律情況 出勤和遵守聽課紀(jì)律情況如表1所示。

作業(yè)完成情況 作業(yè)完成情況如表2所示。

參與課堂活動(dòng)和表現(xiàn)情況 參與課堂活動(dòng)和表現(xiàn)情況如下頁表3所示。

英語應(yīng)用能力學(xué)期中階段考核評(píng)價(jià)情況 英語應(yīng)用能力學(xué)期中階段考核評(píng)價(jià)情況如表4所示。

學(xué)生英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)結(jié)論 評(píng)價(jià)結(jié)論按學(xué)期評(píng)定并發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生完成四學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合四學(xué)期的評(píng)價(jià)情況給出終結(jié)性評(píng)價(jià)。英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)通知單如下：

（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)踐情況分析

按照上述設(shè)計(jì)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中作了詳細(xì)記錄，并將評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給學(xué)生本人，91.6%的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和結(jié)論表示贊同。因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的“分?jǐn)?shù)結(jié)論”已有某種程度的厭煩，他們不希望再看到單純的分?jǐn)?shù)，而是期望能得到某些方面的肯定、指導(dǎo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)上述評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)會(huì)增加授課教師的工作量，需要教師有耐心并細(xì)致地做好記錄。同時(shí)，也需要教師堅(jiān)持公平公正的原則，實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生的能力表現(xiàn)。為便于教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，我們采取了一些方法，減輕了部分工作量。如出勤和遵守紀(jì)律情況，記錄缺勤的和不遵守紀(jì)律的，其他的即為出勤的和遵守紀(jì)律的；作業(yè)完成情況，主要以書面作業(yè)為依據(jù)，教師在批改完作業(yè)后即可逐一登記，一學(xué)期記錄8～10次即可；課堂表現(xiàn)情況，主要記錄參與活動(dòng)的同學(xué)的表現(xiàn)和各小組的整體表現(xiàn)；學(xué)期中階段考核評(píng)價(jià)依托教研組集體完成，教研組同課程教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)共同實(shí)施考核，并集體商討評(píng)價(jià)結(jié)果。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施需要得到學(xué)校教學(xué)管理部門的支持。根據(jù)方案，英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)是口語和項(xiàng)目活動(dòng)形式，不再使用試卷，即不再實(shí)施英語課程的期終考試，這需要得到教學(xué)管理部門的認(rèn)可。

結(jié)語

《大綱》中關(guān)于英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)的論述是宏觀性的指導(dǎo)，對(duì)于中職學(xué)校而言，更多的是需要結(jié)合地域生源特點(diǎn)、教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍狀況等進(jìn)行微觀的實(shí)踐性探索，著眼于持續(xù)提高課程教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)校英語課程教學(xué)的實(shí)踐性改革創(chuàng)新方興未艾，教學(xué)評(píng)價(jià)的過程和方式也多種多樣，效果不盡一致，需要中職英語教師因地制宜，不斷嘗試、校正、總結(jié)、提煉，從而推動(dòng)中職英語教學(xué)水平提高。

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