外語教學(xué)信息化精選(九篇)
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第1篇：外語教學(xué)信息化范文
關(guān)鍵詞:校園網(wǎng)絡(luò) 信息化 計算機輔助教學(xué) 外語教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用
在全球信息化進(jìn)程越來越快的今天，世界各國政府都把信息化教育放在重要的位置上，并把“利用電腦和網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)新的教學(xué)模式”作為重要課題。學(xué)校是人類知識誕生與傳播的主要場所。在網(wǎng)絡(luò)大行其道的信息時代，尤其是在教育信息化、數(shù)字化和遠(yuǎn)程化的進(jìn)程中，校園網(wǎng)絡(luò)成為了教育三化基礎(chǔ)平臺，校園信息、化應(yīng)用是將以計算機為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，配備必要的軟件系統(tǒng)，開成集教學(xué)管理、網(wǎng)上信息、網(wǎng)上教學(xué)與信息交流、無紙辦公為一體的校園信息系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)信自、技術(shù)作為教育的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在教育體制、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等各個方面。校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展有效地促進(jìn)了社會的發(fā)展，而社會發(fā)展的同時又對校園網(wǎng)絡(luò)信息提出了新的要求，對現(xiàn)代高等教育開成了新的沖擊。
校園網(wǎng)絡(luò)信自、化應(yīng)用不僅僅是學(xué)校自身需要，更是社會發(fā)展的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
1校園網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用工作的社會性
為了迎接21世紀(jì)人類將要面臨的日益嚴(yán)峻的種種挑戰(zhàn)，要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀(jì)接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而我國當(dāng)前的教育體制與教學(xué)模式卻很難適應(yīng)信息社會對信息能力與創(chuàng)造能力這方面的強烈需求。目前，在我國各級各類學(xué)校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠教師講、學(xué)生聽的班級授課模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織課堂教學(xué)。其最大缺點是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。至于信息、獲取、信息分析與加工能力，由于在班級授課的條件下學(xué)生缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，井且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下這種信息自理的能力更加難以培養(yǎng)。
當(dāng)前以多煤體和Internet為標(biāo)志的新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革命已經(jīng)和必將進(jìn)一步的引起教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育體制與教學(xué)模式產(chǎn)生新的重大飛躍。換言之，在基于Internet教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與多媒體相結(jié)合，發(fā)展成一種有可能適應(yīng)求學(xué)網(wǎng)需求的全新的教育體制與教學(xué)模式。
基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會的每一個角落，這就是真正意義上的開放大學(xué)。在這種教育體制下，工作與學(xué)習(xí)可以完全融為一體，每個人都可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)和畢生都可以享用的終身教育?；贗nternet教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)點是可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，既可以進(jìn)行個別化教學(xué)，又可以進(jìn)協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”結(jié)合起來，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個人的需要進(jìn)行，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)地點甚至指導(dǎo)教師的選擇。這種教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為其實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在這種教學(xué)模式下，才能真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)。
2校園網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用的系統(tǒng)性
在20世紀(jì)的最后十幾年中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的各個方面。Internet和WWW技術(shù)的出現(xiàn)，發(fā)跡了人們獲取信息,交流信息的方式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在Internet上查詢所需的各種資料，電子郵件、公告板也被學(xué)生普遍采用?，F(xiàn)在的學(xué)生和教師對校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用提出和更高的要求，是因為學(xué)生面臨著眾多的競爭，希望在校園網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到各種技能，發(fā)展自己的種種潛力，全面提高自身素質(zhì)。對教師而言特別是許多年輕教師，他們既是教學(xué)者，又是學(xué)習(xí)者，為了提高教學(xué)質(zhì)量，減輕勞動強度，他們必須掌握各種信自、技術(shù)的應(yīng)用方法。作為教學(xué)的管理者，他們所考慮的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)測試方法等的改革同樣需要通過校園網(wǎng)絡(luò)來加以實施。校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用是一個系統(tǒng)工程。校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的多媒體綜合集成卻不是簡單地技術(shù)和數(shù)據(jù)堆砌，不是把各種技術(shù)和系統(tǒng)拿來放在一起進(jìn)行演示的展示臺，多煤體綜合集成是要在各種媒體內(nèi)容融合的基礎(chǔ)上，把系統(tǒng)、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、信息、知識以及人員都緊密有序地統(tǒng)一在應(yīng)用的統(tǒng)一框架下，按應(yīng)用的需要進(jìn)行連接、配置和整合，以達(dá)到系統(tǒng)的總體目標(biāo)。
校園網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用的多媒體綜合集成不是一個簡單的問題，需要在認(rèn)識統(tǒng)一的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校各方面的資源，逐步趨勢向多種媒體的綜合集成。
3校園網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的理論依據(jù)及在外語教學(xué)中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用是多方面的，但教學(xué)的應(yīng)用是重點。下面就以外語教學(xué)為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的理論依據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)課件的設(shè)計中，必須選擇一種科學(xué)合理的語言學(xué)、心理學(xué)理論作為開發(fā)的理論依據(jù)，使應(yīng)用開發(fā)更具生命力?，F(xiàn)代心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展與計算機輔助教育的發(fā)展一直互相促進(jìn)，密不可分。著名心理學(xué)專家斯金納對行為主義和程序教學(xué)方面的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，奠定了行為主義心理學(xué)在教育軟件設(shè)計中主導(dǎo)地位。以后隨著認(rèn)知理論、計算機和人工智能的共同發(fā)展，使認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在教育軟件的設(shè)計中得到了一些具體的應(yīng)用。
第2篇：外語教學(xué)信息化范文
摘要：文章探討了在跨文化交際背景下，對外漢語識讀教學(xué)所面臨的來自教學(xué)對象、教學(xué)觀念、教學(xué)管理等方面的新挑戰(zhàn)，以及應(yīng)對這些新挑戰(zhàn)需要重新構(gòu)建的教學(xué)新途徑：即加大知識儲備、創(chuàng)新教學(xué)形式、改革測評體系。
關(guān)鍵詞：跨文化交際；對外漢語識讀教學(xué)；探析
跨文化交際指來自不同文化背景的人之間的交際，需要處理的是交際與文化之間的關(guān)系，解決的是跨文化語境中的問題。在跨文化交際中，由于交際規(guī)則、思維方式和價值觀念的不同，交際信息很容易產(chǎn)生文化誤解，甚至文化沖突。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，跨文化交際不僅僅是交際傳播的新形態(tài)，也帶來了課程教學(xué)的新格局?？缥幕浑H的一個突出特點是，文化的不同，交際者的語言、社會、歷史、生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、交際規(guī)則、思維方式乃至價值觀念等各方面都會存在差異。
對外漢語識讀教學(xué)，這里所指的對外漢語，專指以其他語言為母語的國家或地區(qū)的人為對象的漢語教學(xué)，新形勢下，對外漢語識讀教學(xué)也越發(fā)強調(diào)將語言學(xué)習(xí)與知識的創(chuàng)新、改變緊密結(jié)合起來，從而實現(xiàn)雙重識讀目的：一是理解并掌握不斷演變的語言；二是培養(yǎng)學(xué)生的批評識讀能力。同時，教學(xué)活動本身作為一種交際傳播形式，必須充分面對跨文化交際所帶來影響，重新構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系去迎接新挑戰(zhàn)，解決新問題。
一、跨文化交際背景下對外漢語識讀教學(xué)的新挑戰(zhàn)
（一）教學(xué)對象的多樣性
跨文化交際背景下，每個交際對象或教學(xué)對象都有著各自的文化屬性和文化背景。這些文化屬性或文化背景在共同語言教學(xué)中雖然具有一定趨同性，但更多的表現(xiàn)出差異性、交互性、動態(tài)性等特征，這些屬性使得每一個教學(xué)對象都成為具有獨特個性的個體，并在統(tǒng)一的教學(xué)實踐活動中成為必須得到關(guān)注的主體。例如，一個由歐、美、東南亞佛教國家和中部非洲國家留學(xué)生組成的班級，文化背景不同的個體組成了一個學(xué)習(xí)漢語的集體，每個個體之間都有學(xué)習(xí)漢語的欲望，但都又有各自自不同的行為思想，整個教學(xué)實踐中教學(xué)對象呈現(xiàn)一種明顯的多樣性，如何提升教學(xué)互動，提高教學(xué)效率，延伸課堂活動，實現(xiàn)教學(xué)活動的時空拓展，是對外漢語識讀教學(xué)必須面對的一個新挑戰(zhàn)。
（二）教育觀念的開放性
當(dāng)前社會是一個開放的社會，來自不同文化背景的教學(xué)實踐主體在網(wǎng)絡(luò)等科技發(fā)展的基礎(chǔ)上早已發(fā)展成為一個有機整體，傳統(tǒng)的封閉式教育格局被打破，取而代之的是一種全方位開放式的新型教育，這是一種全新的師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這類教學(xué)本質(zhì)上是一種交際行為，非常強調(diào)教育觀念的開放性，積極吸收一切可能的優(yōu)秀教學(xué)觀念、教學(xué)方法，因人而異、因材施教，針對不同的對象采取不同的教學(xué)手段，雙向交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界求知欲和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅煌瑫r，教師應(yīng)從單純的知識傳授者，變成教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，摒除過去以教師為中心的觀念，樹立一種全方位多元化的開放式教學(xué)交流機制。
二、跨文化交際背景下對外漢語識讀教學(xué)的新探索
（一）加大知識儲備
在跨文化交際背景下，師生關(guān)系、教師角色、知識儲備等諸多方面都需要重新定位與思考。俗語所說，給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水；授之于魚，不與授之于漁。由于跨文化交際環(huán)境的對外漢語教學(xué)中，教師面對的教學(xué)對象的知識范圍更廣，思維方式更多，自主意識更強。教師必須及時更新和加強自身的知識儲備，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)為教師只需懂一門學(xué)科的基本知識就能勝任工作的狀況，變成扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與廣博的文化科學(xué)知識相結(jié)合的復(fù)合型教師。只要這樣，教師才能從單純的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以廣博的知識，結(jié)合和深入淺出、縱橫捭闔的教學(xué)魅力，充分照顧不同文化背景的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，加強人文關(guān)懷，提升學(xué)生的多元識讀能力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)形式
跨文化交流背景下，一個留學(xué)生來陌生的中國，往往會因為失去熟悉的社會交往符號而陷入交往陌生甚至深度焦慮，很多時候因為文化傾向和心理行為的差異，在教學(xué)交流中很容易產(chǎn)生不同的矛盾和誤解，而且這種情況單憑文本語言很難解決。為克服單一文本教學(xué)的不足，教學(xué)活動必須借助各種現(xiàn)代教育技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、媒體平臺等，進(jìn)行差異化、外延式教學(xué)，將教學(xué)活動從課內(nèi)延伸到課外，從線下延伸到線上。鼓勵學(xué)生利用各種新媒介形象進(jìn)行閱讀和處理信息，并且通過利用計算機多媒體技術(shù)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢語。例如可以通過慕課（MOOC）的形式積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，最大限度地爭取教學(xué)互動、教學(xué)效率、師生關(guān)系、教學(xué)效果等方面的進(jìn)步。
（三）改革測評體系
傳統(tǒng)評價體系大都重終結(jié)性評價，輕形成性評價，跨文化背景下教學(xué)評價模式應(yīng)突破這一模式的困囿，注重學(xué)習(xí)過程的考核。針對對外漢語識讀教學(xué)的學(xué)科特點和留學(xué)生自身的認(rèn)知特點，重新構(gòu)建科學(xué)的測評體系。首先，在測評內(nèi)容上，教師要根據(jù)課程設(shè)定的培養(yǎng)方案，遵照對外漢語課程的結(jié)構(gòu)及其實施狀況和效果進(jìn)行綜合的結(jié)果測評，要把學(xué)生的的信息表達(dá)能力、分析問題能力等認(rèn)知理解能力放在第一位，而不是單純只測評學(xué)生的語音、語法等知識的問題。其次，在測評方式上，第一，要以鼓勵性評價為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展和思想潛能；第二，將學(xué)生自評、互評和教師測評結(jié)合，課內(nèi)和外結(jié)合起來，全面評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，將知識考核和創(chuàng)造精神及實驗實踐能力測評，做到測評方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：外語教學(xué)信息化范文
關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 模塊化英語教學(xué) 課程評價體系
一、引言
作為一種新的教育形式，中外合作辦學(xué)開始于20世紀(jì)80年代末，是在我國改革開放后，教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新生事物。近幾十年來發(fā)展迅速，現(xiàn)已經(jīng)成為我國教育國際合作與交流的重要形式之一。尤其是在我國加入WTO以后，我國高等教育當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)面向世界、具有較強國際意識和通曉國際慣例的復(fù)合型人才。同時中外合作辦學(xué)對于滿足人們豐富多樣化的教育需求、促進(jìn)我國高等教育改革等均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和壯大，高等教育對國外優(yōu)質(zhì)教育資源的需求將越來越大，中外合作將逐步向更高層次發(fā)展。
然而搞好中外合作辦學(xué)的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，就是英語教學(xué)。可以說學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的高低是中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的生命線。而影響英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，就是這一課程的評價體系。因此應(yīng)該探索與中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)相適應(yīng)的課程評價體系。其次，由于現(xiàn)行各大出版社出版的英語教材普遍實現(xiàn)了模塊化，每一單元以一特定主題為核心，構(gòu)成一個小的模塊。模塊化課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)的單一的學(xué)科邏輯體系的束縛，使教學(xué)內(nèi)容更趨于集中、細(xì)化，大大方便了教學(xué)。與此同時，也就要求其課程評價從內(nèi)容、目標(biāo)到具體實施方案也都要打破傳統(tǒng)，體現(xiàn)模塊化教學(xué)的特點，適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要，否則勢必會影響教學(xué)效果。
二、現(xiàn)行高校中外合作大學(xué)英語教學(xué)評價存在的問題
1.忽視了高校中外合作英語教學(xué)的特點和英語的工具性質(zhì)。中外合作辦學(xué)的英語教育應(yīng)該體現(xiàn)中外合作的特點，應(yīng)為培養(yǎng)高級的國際性人才服務(wù)，所以中外合作的英語教學(xué)應(yīng)該在夯實英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。因為英語作為一門國際性的語言，它不僅是我們與人交流合作的一種必備的工具，更是我們開闊視野、了解世界、獲取信息和解決問題、完善人格的重要工具。而我們現(xiàn)行的英語評價模式，還是以測試為主要評價手段。這明顯有悖于中外合作英語教育的特點和英語的工具性。
2.現(xiàn)行的評價方式將評價等同于測試，縮小了評價的內(nèi)涵。所謂教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。它經(jīng)歷考試、測驗、評價三個發(fā)展階段，有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式。而現(xiàn)行中外合作英語教學(xué)評價主要采取考試、測驗的方式，將評價等同于測試，縮小了評價的內(nèi)涵。評價應(yīng)該完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，具體說來，就是要動態(tài)地、完整地反映學(xué)生知識、技能的掌握，反映情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的過程和結(jié)果。
3.評價主體、形式和內(nèi)容都比較單一，不能全面反映真實情況。具體表現(xiàn)在：1）評價主體單一。教師基本上是唯一的評價權(quán)威，學(xué)生的自評、學(xué)生之間的相互評價以及社會其他主體的評價都被排斥。2）評價形式單一。基本上是以測試、考試作為評價形式;3）評價內(nèi)容單一。評價主要考查學(xué)生對語言知識和技能的掌握程度，而忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀。上述幾點都會影響科學(xué)、客觀的結(jié)論的形成。
三、影響現(xiàn)行高校中外合作英語教學(xué)評價方式的原因
1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀點根深蒂固。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師講為主，學(xué)生被看作是一個可以塞納知識的容器。這種“填鴨式”的教學(xué)影響著一代又一代的人，很難徹底打破。其教學(xué)目標(biāo)就是語言基礎(chǔ)知識的傳授，所以其評價方式也最適合用考試、測試的形式。
2.教學(xué)目標(biāo)不明確。由于高校中外合作辦學(xué)的特殊性，其英語教學(xué)的目標(biāo)就顯得頗為復(fù)雜。原因如下：1）相當(dāng)一部分學(xué)生，由于其家庭經(jīng)濟(jì)原因，根本沒打算出國，他們只是把中外合作辦學(xué)當(dāng)作他們上大學(xué)的一個跳板。所以對這部分學(xué)生的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以四、六級為目標(biāo)。2）部分學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，個人英語基礎(chǔ)也不錯，出國動機較強。對于這部分學(xué)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重英語語言運用能力的培養(yǎng)，以通過托福、雅思為教學(xué)目標(biāo)。
3.基本還是沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。中外合作辦學(xué)在我國還是新生事物，目標(biāo)是培養(yǎng)面向世界、具有較強國際意識和通曉國際慣例的復(fù)合型人才，所以其對英語的要求就更高一些。必須加強中外合作辦學(xué)英語教育理論的研究，改革英語教學(xué)方法。
四、高校中外合作模塊化英語教學(xué)評價體系新思路
1.樹立科學(xué)的教學(xué)評價觀。教學(xué)評價的基本目標(biāo)是為了教育學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn);評價是為人的終身發(fā)展服務(wù);評價應(yīng)關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。高校中外合作英語教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、教師的持續(xù)發(fā)展和英語教學(xué)的不斷發(fā)展。
2.立足于中外合作教育的目標(biāo)。中外合作教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)面向世界、具有較強國際意識和通曉國際慣例的復(fù)合型人才。我們要立足于這一目標(biāo)，并結(jié)合英語的工具性質(zhì)和學(xué)生的英語現(xiàn)狀，制定符合中外合作辦學(xué)學(xué)生特點的英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生智力方面存在著巨大的差異性和發(fā)展性，在對中外合作英語教學(xué)目標(biāo)及評價體系的制定中，要充分考慮到這一點，做到因材施教。既要幫那些英語基礎(chǔ)好、有出國意愿的學(xué)生盡快通過出國語言關(guān)，又要照顧到那些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，使他們積極趕上，不掉隊。
3.開展模塊化分級教學(xué)，建立中外合作模塊化英語教學(xué)評價體系。
1）根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行英語分級，小班授課。對于不同級別的學(xué)生采用不同的教學(xué)大綱、教材及評價機制。小班授課，因材施教，從最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以爭取在較短的時期內(nèi)使學(xué)生英語基礎(chǔ)與英語應(yīng)用能力有較大的提高，以適應(yīng)出國后的學(xué)習(xí)與生活。
2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，英語教學(xué)內(nèi)容實行模塊化分工，有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；有利于教師組織教學(xué)；有利于學(xué)生讀、說、聽、寫等幾種能力的整合和提高。具體說來，英語教學(xué)可以劃分為聽、說、讀、寫四個模塊，以及雅思、托福兩個補充模塊（以選修課的形式）。每個模塊采用不同的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)目標(biāo)及評價方式，這樣因模塊施教，在較短的時期內(nèi)使學(xué)生各模塊的英語應(yīng)用能力都有較大的提高。
4.豐富各模塊評價的形式。模塊化教學(xué)的一個重要優(yōu)點，就是它使英語的評價方式發(fā)生了根本性的改變。由于各模塊都具有自身的特點，所以適合其評價的方式也不一樣。如口語模塊。如果利用傳統(tǒng)的試卷測試來評價學(xué)生的口語能力，是很不合時宜的。所以最好采取口試，結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)給出一個綜合的口語成績。其他模塊，都可以試卷測試為主，增加學(xué)生自測、學(xué)生互評等評價方式。評價內(nèi)容也可以徹底改變一張試卷說明一切的看法，增加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、情感、價值觀等因素在評價中的權(quán)重?？傊?，多給學(xué)生一把尺子，就多一批好學(xué)生。
5.加強教師的自我發(fā)展。教師是英語教學(xué)中最活躍、最重要的因素之一，關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及價值觀的形成與發(fā)展，直接影響中外合作英語課程的發(fā)展。轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高自身水平，已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)英語教師能回避的問題。加強自我發(fā)展，首先要提高對教育教學(xué)的認(rèn)識。教師的教學(xué)不是讓學(xué)生僅僅掌握一些語言知識和語言技能，而是要讓學(xué)生全面發(fā)展。不僅使學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程成為自主學(xué)習(xí)的過程，主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識;而且使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程成為學(xué)生學(xué)會與人合作、與人交流，學(xué)會學(xué)習(xí)和探究問題、解決問題的過程。
五、結(jié)語
課程評價是中外合作教育的重要組成部分，對英語教學(xué)改革的成敗起著至關(guān)重要的作用。目前在許多高校，中外合作辦學(xué)英語課程評價模式基本還是沿用以往高校傳統(tǒng)的評價模式。有的高校雖然進(jìn)行了英語模塊化教學(xué)改革，并進(jìn)行了相應(yīng)的課程評價理論方面及實踐方面的研究，取得了一些進(jìn)展（如改變了對學(xué)生的評價方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動），但也存在一些困惑和問題（如情感、態(tài)度、價值觀的評價問題，模塊測驗與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定問題等）。我們應(yīng)該不斷研究和探索新的英語教學(xué)評價體系，不斷了解和吸收國外先進(jìn)的評價體系，使之成為一個動態(tài)的、不斷優(yōu)化的、并能不斷適應(yīng)中外合作教育目標(biāo)需要的體系。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：外語教學(xué)信息化范文
一、 多媒體外語教學(xué)的優(yōu)勢
1.多媒體外語教學(xué)的政策支持
最新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，以加快我國教育信息化進(jìn)程。這為外語教學(xué)信息化提供了指導(dǎo)思想，同時也為外語教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用和推廣提供了政策支持。
2.多媒體外語教學(xué)的自身優(yōu)勢
（1）信息量大，內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性
首先，多媒體技術(shù)可將傳統(tǒng)靜態(tài)的書本教材形式拓展為由文本、聲音、圖像、動畫等要素構(gòu)成的一體化的動態(tài)交互系統(tǒng)，它可以從各個角度系統(tǒng)生動地展示外語的概貌，因而使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活生動、豐富多彩，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的趣味性和主動性。其次，傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法限制了教學(xué)過程中信息量的擴(kuò)充，學(xué)生很少了解到課本之外的信息。多媒體技術(shù)所攜帶的大量書本上所不具備的信息，補充和豐富了學(xué)生的知識，教學(xué)內(nèi)容變得更加充實、完整，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。
（2）內(nèi)容形象、生動、直觀，便于理解和記憶
傳統(tǒng)的外語授課只提供靜態(tài)的板書、課文和單調(diào)的錄音，加上教師的講解，對學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容來說有一定的局限性。多媒體教學(xué)手段以其聲、形、景、動、靜等多樣表現(xiàn)形式，將文字、圖片、動畫、圖像等信息有機地結(jié)合在一起，把一些生澀、難懂、不易講解的教學(xué)內(nèi)容形象、生動、直觀地表現(xiàn)出來。有效地彌補傳統(tǒng)外語教學(xué)的感性認(rèn)識之不足，使學(xué)生直觀地、形象地把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高認(rèn)知速度和記憶效果，提高教與學(xué)的效益。
（3）改善聽說比重，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)
外語這門學(xué)科體現(xiàn)了聽、說、讀、寫等綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段盡管也用圖片、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境，但不能隨意變化，缺乏生動性和逼真性，更無法將多種技能同時呈現(xiàn)于教學(xué)過程中，而多媒體技術(shù)具有這方面能力，呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅有文字，還有聲音、圖像，立體地刺激著學(xué)生的視、聽、感等器官，比傳統(tǒng)的單一化的書本教材形象生動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的比較純正的語感。多媒體外語教學(xué)這一技術(shù)手段能突出培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等多方面能力這一特點，符合當(dāng)前素質(zhì)教育對外語教學(xué)提出的要求。
（4）數(shù)據(jù)庫操作，減少教師的工作量
傳統(tǒng)的外語教學(xué)過程中，教師每一節(jié)課都要經(jīng)過備課、板書和對具體情景的講解等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都需要大量時間，授課中就顯得信息量小。在多媒體教學(xué)中，運用電子版書、播放外語影視和相關(guān)圖片等手段，就相對減少對語言背景和語義的解說，既節(jié)省了時間，又增加了傳授的信息量?！敖處熯€可以根據(jù)教學(xué)的實際情況和要求對多媒體教案、課件的內(nèi)容、形式增減或改動。”[2]多媒體教學(xué)減輕了教師的工作量，教師可把更多的精力放在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加知識傳授技巧，提高教學(xué)水平上。
二、 多媒體外語教學(xué)中的一些問題
1.硬件設(shè)施不完善
多媒體外語教學(xué)中的硬件設(shè)施不完善主要體現(xiàn)為多媒體外語教學(xué)設(shè)備的老化。“設(shè)備老化主要體現(xiàn)在計算機設(shè)備上，目前計算機設(shè)備的更新?lián)Q代速度非常迅速，這樣就造成了目前很多多媒體設(shè)備跟不上時代的發(fā)展，比主流配置落后兩年以上。”[3]多媒體技術(shù)對資金要求比較高，而學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費一直不充足，這是影響多媒體外語教學(xué)的一個重要因素。另外，有些教育管理部門的投資僅限于添置新設(shè)備，忽視對于舊的多媒體教學(xué)設(shè)備的維護(hù)、配套，還有一些關(guān)鍵設(shè)備長期沒有資金進(jìn)行更新，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備老化，不配套成為多媒體教學(xué)一個普遍現(xiàn)象。
2.外語教師多媒體教學(xué)認(rèn)識理念的偏差
一個外語教師對多媒體技術(shù)的認(rèn)識，不僅影響其運用多媒體教學(xué)的態(tài)度和興趣，也直接影響其應(yīng)用多媒體教學(xué)的效果。然而，目前有些教師對多媒體外語教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位，如：有的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)就是簡單的把原來的板書變成電子板書而已，不屑使用；有的教師己習(xí)慣于傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，對不斷更新的多媒體教學(xué)技術(shù)難以接受，懶于學(xué)習(xí)，始終堅持使用自己熟悉的媒體，不能積極嘗試應(yīng)用新的多媒體技術(shù)于自己的教學(xué)。這些對多媒體教學(xué)認(rèn)識理念上的偏差和誤區(qū)，都會影響多媒體外語教學(xué)的質(zhì)量和多媒體外語教學(xué)的效果。
3.教與學(xué)之間缺乏有益的互動
多媒體外語教學(xué)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，替代了教師的一些工作，也豐富了課堂內(nèi)容，但還沒有發(fā)展到替代教師，替代傳統(tǒng)課堂的地步。有些教師運用了多媒體教學(xué)后，把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，在一定程度上存在著多媒體技術(shù)使用范圍過大的問題。所以，在實踐上忽視了學(xué)生接受的差異性，教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時靈活地調(diào)整，也不能了解學(xué)生對所教授知識的掌握程度和理解程度。教與學(xué)之間缺乏有益的互動，也難以達(dá)到多媒體外語教學(xué)的應(yīng)有的效果。
4.多媒體教學(xué)課件質(zhì)量不高
多媒體課件質(zhì)量制作水平直接影響多媒體外語教學(xué)的效果，影響學(xué)生對外語知識的接受。比如：一些教師把講義內(nèi)容簡單做成了幻燈片，且制作技術(shù)粗糙，缺乏新穎性和有效的講解過程；一些教師忽視了多媒體課件的實用性，片面追求形式花哨，忽略了內(nèi)容的可接受性和實效性等等。這些質(zhì)量不高的課件都無法達(dá)到多媒體外語教學(xué)的效果，也影響了多媒體外語教學(xué)的推廣。
三、 加強多媒體外語教學(xué)的對策
1.加大對現(xiàn)代教育的投入，提高多媒體應(yīng)用水平
多媒體外語教學(xué)得益于信息技術(shù)于外語教育中的應(yīng)用，是教育信息化的主要體現(xiàn)，要普及推廣多媒體外語教學(xué)，提高外語教學(xué)水平與效果，需要加大對多媒體教學(xué)設(shè)備的投入。各級教育管理部門應(yīng)重視學(xué)校的信息化建設(shè)，為教育信息化的實施建立穩(wěn)定的經(jīng)費來源渠道，設(shè)立專項經(jīng)費撥款，并不斷加大撥款比例，同時不時對多媒體教室、語音教室等外語教學(xué)中使用和需要的硬件設(shè)施進(jìn)行檢查評估，如果不能滿足需要，就要及時采取措施進(jìn)行維護(hù)或更新，通過加大對現(xiàn)代教育的投入，提高多媒體的應(yīng)用水平。
2.提高外語教師的信息化素質(zhì)
多媒體教學(xué)中教師是應(yīng)用的主體，他們對多媒體設(shè)備功能的了解和運用操作程度，決定了多媒體設(shè)備發(fā)揮效能的高低，同時對課件制作與現(xiàn)代教育技術(shù)理論的理解決定了其教學(xué)效果的好壞。因此加強教師信息化素質(zhì)是很有必要的。首先要進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，不僅是實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，也是實現(xiàn)教育思想、教學(xué)觀念現(xiàn)代化的要求。其次是鼓勵外語教師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動，提高外語教師的多媒體使用水平和課件制作水平。再次通過教師多媒體技術(shù)展示活動的方式，加強外語教師互相交流，共同提高多媒體使用水平以及課件制作水平。掌握好、運用好多媒體技術(shù)及設(shè)備，才能使多媒體外語教學(xué)的效果最大化。
3.確保教與學(xué)之間的交流與互動
良好的教學(xué)效果是“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合與統(tǒng)一，它包含了教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)互相的交流與溝通?；邮浇虒W(xué)也是傳統(tǒng)教學(xué)活動非常典型的教學(xué)模式之一，在現(xiàn)代多媒體外語教學(xué)中也仍然是不可或缺的，因為它是課堂教學(xué)的典型特征。因此，外語教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計時，要確保教與學(xué)的互動，確?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。既要使教師能夠?qū)⒄n堂知識信息大量傳達(dá)到學(xué)生，又要能夠掌握學(xué)生對信息接受的情況，在選擇教學(xué)方法上考慮學(xué)生接受的主體地位，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段了解與引導(dǎo)學(xué)生，用多媒體技術(shù)手段啟發(fā)學(xué)生，通過互動把握教學(xué)活動的進(jìn)行。
4.注重多媒體課件質(zhì)量的提高
高質(zhì)量的多媒體外語教學(xué)課件應(yīng)體現(xiàn)出多媒體的優(yōu)勢。它蘊涵豐富的課堂知識信息，應(yīng)用合理的多媒體技術(shù)，具有合理的課堂教學(xué)過程。首先，選好課件內(nèi)容是制作多媒體課件的前提條件，因為并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者都需要多媒體課件。在選課題時應(yīng)選擇那些課程內(nèi)容比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)，需要大量信息說明補充且多媒體教學(xué)效果顯著的課題內(nèi)容。其次，多媒體課件的制作應(yīng)考慮調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，運用合理的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，創(chuàng)造直觀的認(rèn)識，化抽象為具體，化理性為感性，讓知識如春雨，無聲地被吸收。再次，注重多媒體外語教學(xué)課件的結(jié)構(gòu)、層次；注意知識的主次安排；還要注意課堂過程的設(shè)計等，制作合理的教學(xué)課件。
參考文獻(xiàn)
[1] 普書貞.多媒體外語教學(xué)的優(yōu)勢與問題分析.高等農(nóng)業(yè)教育，2009（10）.
第5篇：外語教學(xué)信息化范文
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)；外語教師；職業(yè)發(fā)展；途徑
自2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，一場全方位的大學(xué)英語教學(xué)改革在全國高等學(xué)校展開，大學(xué)外語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在信息化社會中，教育發(fā)展的主要目標(biāo)是教育信息化，教育信息化離不開教師教育信息化。教師教育信息化要求教師提高自身職業(yè)發(fā)展能力，這也是大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師提出的要求。作為大學(xué)外語教師，應(yīng)該從更遠(yuǎn)的視角制定自身職業(yè)發(fā)展計劃，積極采取行動，努力提升自我，使自己具備信息時代所需要的各種能力，只有這樣才能在教學(xué)改革的大潮中積極乘風(fēng)破浪，挑起時代賦予的重任。大學(xué)外語教師職業(yè)發(fā)展可以從以下幾方面著手：
一、大學(xué)外語教師要更新教育教學(xué)觀念
樹立正確的教育教學(xué)觀是現(xiàn)代社會對教師的基本要求，也是教師發(fā)展的重要組成部分。大學(xué)外語教師在社會的大環(huán)境下，要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，從課程改革入手，培養(yǎng)滿足社會需要的應(yīng)用型人才，樹立終身學(xué)習(xí)理念，做學(xué)習(xí)型教師。
大學(xué)外語教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有：第一，教育價值的轉(zhuǎn)變。教育價值由個人向社會轉(zhuǎn)變，通過服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)校和服務(wù)學(xué)生來創(chuàng)造大學(xué)外語教師的價值；第二，人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。外語人才的培養(yǎng)由智力向素質(zhì)轉(zhuǎn)變，大學(xué)外語教學(xué)要求圍繞學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言實際運用能力及交際運用能力；第三，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，變“我知故我教”為“我教故我知”；第四，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語教學(xué)模式由課堂授課單項向自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)等雙向轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式；第五，課程體系的轉(zhuǎn)變。課程體系由分割向綜合轉(zhuǎn)變，大學(xué)外語課程兼顧工具性和人文性，要求建立系統(tǒng)、開放、動態(tài)、立體的課程體系，幫助學(xué)習(xí)者用英語作為工具，在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作上做好語言準(zhǔn)備；第六，教師角色的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語教師角色由單一向多樣轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者向教學(xué)活動的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)過程的組織者和監(jiān)督者、教育資源的開發(fā)者轉(zhuǎn)變；第七，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系由等級向平等轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的權(quán)威，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能營造良好的合作、民主、開放的學(xué)習(xí)情境，在明主平等的氛圍中把探究的機會交給學(xué)生；第八，教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語教學(xué)評價由片面向完整轉(zhuǎn)變，由單一的、片面的診斷性評價向多元評價體系轉(zhuǎn)變，注重學(xué)習(xí)者外語的學(xué)習(xí)過程。
二、大學(xué)外語教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)
在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念滲透到社會各個領(lǐng)域，信息化與教育融合，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育，廣大師生成為教育信息化的創(chuàng)新主體。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課程的英語教學(xué)模式……新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐?！痹撘?guī)定要求借助信息技術(shù)構(gòu)建大學(xué)外語新的教與學(xué)的方式。隨著教育信息化和數(shù)字化時代的到來，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的出現(xiàn)給大學(xué)外語教學(xué)帶來了深刻的變化。
大學(xué)外語教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)外語人才的重任，更要學(xué)會信息的收集、整理和應(yīng)用，站在科技新高度，利用現(xiàn)代媒體改變外語知識的傳遞方式，優(yōu)化大學(xué)外語教學(xué)過程，培養(yǎng)融知識、能力、素質(zhì)于一體的應(yīng)用型高級技術(shù)人才和管理人才。大學(xué)外語教師在積極應(yīng)對教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革中更要不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。大學(xué)外語教師必須掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運用技能，如多媒體課件的制作，微課的制作，慕課的制作，教學(xué)平臺的建設(shè)和教學(xué)軟件的研制開發(fā)等；大學(xué)外語教師必須學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源，多途徑收集信息和處理信息的能力，將好的素材補充到自己的教學(xué)內(nèi)容中，使自己的教學(xué)跟上時代的步伐，使自己具有當(dāng)前的國際化視野，也培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的國際化視野；大學(xué)外語教師必須具備信息化理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息化意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息工具下的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。
三、大學(xué)外語教師要具備完善的知識結(jié)構(gòu)
素質(zhì)教育的發(fā)展和大學(xué)外語教學(xué)改革的深入，大學(xué)外語教師必須完善自身知識結(jié)構(gòu)，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的外語水平。大學(xué)外語教師完善的知識結(jié)構(gòu)包括：
其一，自我知識。在自我知識上，大學(xué)外語教師需要提高自我效能與評價，進(jìn)行個性化的職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)外語教師以教書育人為己任，以愛教育愛學(xué)校愛學(xué)生為根本，在大學(xué)外語教育中實現(xiàn)自身的人生價值。
其二，普通知識。在普通知識上，大學(xué)外語教師努力提升科學(xué)人文素養(yǎng)，為教學(xué)和科研開辟更廣闊的發(fā)展空間。大學(xué)外語教師承擔(dān)著大學(xué)人文教育的神圣使命，是人類文明的傳播者，擔(dān)負(fù)著語言與文化等豐富人文知識傳授的重任。
其三，專業(yè)知識。在專業(yè)知識上，大學(xué)外語教師要精通所教學(xué)科的知識，具備較強的聽、說、讀、寫、譯的技能。大學(xué)外語教師專業(yè)知識主要包括語法學(xué)、第二語言學(xué)習(xí)理論、英語國家概況、跨文化交際理論、語用學(xué)、英美文學(xué)、詞匯學(xué)以及大學(xué)英語課程知識等。
其四，教育科學(xué)知識。大學(xué)外語教師要具有教育科學(xué)知識，將大學(xué)外語理論和實踐相結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)在化的教學(xué)手段，提高教學(xué)技能和教學(xué)效果，努力成為適應(yīng)這個時展的好教師。
大學(xué)外語教師要努力完善自身的知識結(jié)構(gòu)，緊跟時代的步伐，捕捉時展信息，把語言文化知識轉(zhuǎn)化為亮點傳授給學(xué)生，提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，更好地從事外語教學(xué)，進(jìn)一步開拓自己的事業(yè)。
四、大學(xué)外語教師要提高教學(xué)科研能力
高校教師承擔(dān)的主要工作是教學(xué)、科研和服務(wù)社會。長期以來，大學(xué)外語教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)工作，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和科研工作的開展，但是大學(xué)外語教師職稱的提升和自身教學(xué)能力的提升都得從提升教學(xué)科研能力著手。經(jīng)驗本身并不是成果，經(jīng)驗的積累可以提升為成果，經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成成果需要理論基礎(chǔ)。作為教師個人，大學(xué)外語教師要主動提高理論水平，不懈地鉆研，多讀書，多思考，用現(xiàn)代教育教學(xué)理論武裝自己，通過教育教學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)英語實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)提高，把豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具有普遍意義的研究成果；作為學(xué)院，要為大學(xué)外語教師盡力創(chuàng)造條件，重視大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展，支持他們考博等深造，提供更多外出進(jìn)修學(xué)習(xí)機會。
作為一名大學(xué)外語教師，任重而道遠(yuǎn)，需要樹立新時代的教育觀，需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，需要用各種知識武裝自己，讓自己成為一個雜家，需要具有真知灼見，才能更好地啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)能力和科研能力，適應(yīng)自身發(fā)展的需要，適應(yīng)高等教育職業(yè)發(fā)展的時代要求。
【參考文獻(xiàn)】
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第6篇：外語教學(xué)信息化范文
關(guān)鍵詞：范式；學(xué)科；論綱；外語教學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；外語教育技術(shù)；外語教育技術(shù)學(xué)
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）02-0003-0010
進(jìn)入新世紀(jì)以來，基于信息技術(shù)的外語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校外語教學(xué)的主要實踐方法。
外語教學(xué)是語言教學(xué)，語言與信息有著天然的關(guān)聯(lián)性。信息技術(shù)與外語教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術(shù)與外語教學(xué)（課程）產(chǎn)生了交融與整合的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)。
信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合，形成外語教育研究的技術(shù)化范式。
外語教育研究技術(shù)化范式的產(chǎn)生，使外語教育（教學(xué)）研究這一學(xué)科產(chǎn)生了質(zhì)變或飛躍的可能性。這種有別于傳統(tǒng)的新范式的形成和轉(zhuǎn)換，按照科學(xué)史學(xué)者庫恩（T.S.Kuhn）“科學(xué)革命”（Kuhn.1959，1962）的條件來衡量，是一種新興學(xué)科成立的前提，這就是外語教育技術(shù)作為學(xué)科產(chǎn)生的邏輯基礎(chǔ)。
外語教育技術(shù)具有自身基本的學(xué)科構(gòu)成要素：理論體系、研究方法、研究對象和研究內(nèi)容；有其學(xué)科發(fā)展的實踐支撐：專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、研究成果以及相關(guān)學(xué)術(shù)研究期刊、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)組織等。外語教育技術(shù)研究從理論到實踐都嚴(yán)格體現(xiàn)了科學(xué)形成和發(fā)展的基本規(guī)律，證明已經(jīng)基本形成了外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科雛形。
這是本論綱的主題結(jié)構(gòu)和思路。
本文從科學(xué)發(fā)展史的高度，嘗試通過元理論分析和思辨的方法，來論證當(dāng)今信息技術(shù)語境下外語教學(xué)這一學(xué)科轉(zhuǎn)型的必然邏輯，總結(jié)和歸納外語教育技術(shù)這一新興學(xué)科的基本屬性和基本內(nèi)容，并力圖為教育技術(shù)學(xué)與學(xué)科教學(xué)論的具體結(jié)合勾勒出一條最佳方向和途徑。這是本論綱的主旨。
既屬于論綱，則很多數(shù)據(jù)、觀點囿于篇幅無法一一展開，僅以論綱形式呈現(xiàn)。希冀能拋磚引玉，引起更多批評指教，以繁榮外語教學(xué)的學(xué)科理論研究，促進(jìn)外語教學(xué)實踐發(fā)展。1問題的由來
1.1 現(xiàn)實因素的考量
技術(shù)的進(jìn)步使現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生著深刻的變革。信息技術(shù)對教育領(lǐng)域各學(xué)科的教育、教學(xué)產(chǎn)生著巨大影響，是新一代大、中學(xué)生習(xí)以為常的生活和學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)不僅僅是用之于教育的一個重要內(nèi)容，更是被教育的課程對象之一。外語教學(xué)必須順應(yīng)技術(shù)發(fā)展的形勢，適應(yīng)新的技術(shù)范式。
1.2 外語科學(xué)研究的考量
外語教育研究往往將實踐中幾乎無處不在的技術(shù)化研究方法邊緣化。外語學(xué)術(shù)界極力強調(diào)各種“主義”、“理論”或“學(xué)說”，忽略對“教育技術(shù)”的研究，使得教育技術(shù)學(xué)體系中的“學(xué)科教育技術(shù)”也找不到自己的歸屬和根基。兩個學(xué)科的研究都亟待創(chuàng)新。
1.3 學(xué)科自身發(fā)展的必然需求
外語教學(xué)研究和教育技術(shù)學(xué)研究這兩個學(xué)科的發(fā)展缺乏生機和活力。
一方面，中國外語教學(xué)研究本身就是一門尚未發(fā)展成熟的學(xué)科。其中關(guān)于信息技術(shù)與外語教學(xué)的關(guān)系問題、信息技術(shù)的地位問題等至今沒有成熟的研究。
另一方面，教育技術(shù)學(xué)科立足于教育學(xué)理論和信息技術(shù)學(xué)，已經(jīng)發(fā)展成為教育學(xué)的主要分支學(xué)科。外語教育技術(shù)的開發(fā)和研究成為其學(xué)科體系里面最重要的代表性學(xué)科教學(xué)實踐活動。外語教育技術(shù)研究亟需進(jìn)行跨學(xué)科整合，從分離、多頭的研究狀態(tài)走向融合、統(tǒng)一的的學(xué)科研究。
1.4 CALL發(fā)展實踐的要求
CALL研究者普遍認(rèn)為它已經(jīng)是一門學(xué)科性實踐研究（顧日國，2004，2005）。國內(nèi)外CALL研究證明，CALL已經(jīng)發(fā)展成為一門規(guī)模龐大的實踐性學(xué)科（Robert Debski，2003；Bax，2003；Chapelle，2000；Hubbard，P.2009；Dick，W.，Carey，L.，&Carey J.2001），但缺乏完整系統(tǒng)的學(xué)科理論體系建設(shè)。CALL研究的豐富實踐經(jīng)驗，要求擺脫其單純技術(shù)輔助角色的定位，應(yīng)該對CALL進(jìn)行科學(xué)定位，形成一門具體學(xué)科知識體系（Hubbard P.2008；Warschauer M.，1996；Robea J.Blake，2007；Mike Levy，Glenn Stockwell，2006，2010）。
世界CALL研究給中國外語教育技術(shù)的啟發(fā)：第一是其積極吸收和消化各種教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，第二是積極關(guān)注技術(shù)在外語教學(xué)中的具體應(yīng)用，第三是把CALL研究和教育技術(shù)研究結(jié)合起來，進(jìn)行跨學(xué)科的研究。
1.5 意義
探討外語教育技術(shù)的學(xué)科性，能夠豐富和完善我國教育技術(shù)理論體系，更好地總結(jié)教學(xué)實踐，補充學(xué)科教學(xué)技術(shù)研究的空白，擺脫一直以來其理論研究被邊緣化的尷尬處境，更加豐富和完善具有中國特色的外語教育、教學(xué)理論體系，促進(jìn)“外語教學(xué)研究”這一學(xué)科的發(fā)展、成熟和完善。這是建立在實踐基礎(chǔ)之上而又超越實踐的自覺的理論總結(jié)和升華，是認(rèn)識論意義上的學(xué)科變革。
2 信息技術(shù)與外語課程的整合是外語教育技術(shù)化范式產(chǎn)生的基礎(chǔ)
2.1 信息
信息與語言天生具有本質(zhì)的同一性。信息技術(shù)與外語教學(xué)本質(zhì)的關(guān)聯(lián)性為信息技術(shù)與外語教學(xué)的交融、整合提供了邏輯可能。信息技術(shù)與外語課程的整合成為外語教育技術(shù)化教學(xué)范式形成的理論依據(jù)。
2.2 技術(shù)
技術(shù)哲學(xué)視野中的外語教學(xué)與技術(shù)有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，該關(guān)聯(lián)性是從技術(shù)向?qū)W科過渡的必經(jīng)之地，也是歷來研究者最易忽視的、一個必須解釋的理論盲區(qū)。
技術(shù)對教育具有革命性的影響，必須高度重視（教育部國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020）。在教育領(lǐng)域，技術(shù)不僅用于完成現(xiàn)有的模式和方法，而且要推動技術(shù)時代的教育革新。
2.3 外語教學(xué)與信息技術(shù)的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性是其整合的基礎(chǔ)
信息是個多面體概念，一頭聯(lián)系著思想和社會，一頭聯(lián)系著物理的或者叫技術(shù)的世界。語言之所以能完成這一任務(wù)，是由語言符號內(nèi)部語言和信息之間的這些自然相關(guān)性所決定的。語言完成信息傳達(dá)任務(wù)的過程就是符號系統(tǒng)激活這些功能的過程，在完成激活的同時，這些語言本身就被賦予了“生命”，如同人具有了思想，語言也就變成了信息的一部分，這就是信息和語言的同體共生性。
語言和信息的關(guān)系就是形式和內(nèi)容的關(guān)系，當(dāng)形式和內(nèi)容不可分割甚至形式超越了內(nèi)容時，形式本身也就成為了信息的一種。
信息識別一般只有文字、語音與圖形三種形式，歸納起來主要可以分為視、聽、說三大功能板塊，即圖像（靜止或動態(tài)）、文字以及聲音三個基本“譜系學(xué)”形態(tài)（程東元，2008；戴正南、黃光遠(yuǎn)，1988）。因此信息技術(shù)的表現(xiàn)形式就囊括了語言或語言教學(xué)的所有內(nèi)容，為語言教學(xué)活動和信息技術(shù)的整合創(chuàng)造了前提條件。
佩維沃（Paivio）的雙重編碼理論認(rèn)為，人們可以通過同時用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息，來增強信息的回憶與識別（劉儒德、趙妍等，2007；何克抗，2005）。語言教學(xué)技術(shù)化就是語言教學(xué)信息化的過程。語言的信息模塊、信息傳遞的技術(shù)路徑和學(xué)習(xí)者的信息接受路徑三者之間的同一性完成整個語言信息“族譜”基因的對比認(rèn)證，形成一個完整的信息傳遞圈，完成語言信息化教學(xué)過程。這就為人機“有機交匯融合”找到根據(jù)。
信息技術(shù)與外語教學(xué)二者在融合過程中體現(xiàn)出本體性、封閉性、信息化、整合性等特征。
語言教學(xué)的所有內(nèi)容、過程和環(huán)節(jié)都可以并且僅僅只需借助于信息手段完成，而不需進(jìn)行額外的物化輔助。語言是信息的載體，也是信息的組成部分，信息的交流和轉(zhuǎn)換，就是語言材料的交流和轉(zhuǎn)換，而語言教學(xué)就是語言材料信息的交換和生成的實踐活動，因此，語言在這一過程中先被信息化——如文字和聲音的信息化、藝術(shù)化、技術(shù)化加工，再被交互傳達(dá)。
信息技術(shù)手段從使用功能上完全吻合了語言信息交際、交流的需求，能充分完成語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這個信息化、技術(shù)化教學(xué)行為中，信息技術(shù)和信息本身產(chǎn)生良性互動，互為本體，互為依存，成為一個完整的整體（如文字的音、畫處理），達(dá)到彼此有機整合的程度。
信息、語言、信息技術(shù)與語言教學(xué)之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性是其相互整合的基礎(chǔ)。
2.4 信息技術(shù)與外語課程的整合形成外語教育的技術(shù)化范式
信息技術(shù)與課程整合是一種全新的教學(xué)理念，大致要經(jīng)歷三個發(fā)展階段，即計算機輔助教學(xué)階段（CAI）、計算機輔助學(xué)習(xí)階段（CAL）和信息技術(shù)與課程整合階段（IITC）（何克抗，2005）。
信息技術(shù)與外語課程的整合是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的整合。計算機不再僅僅是輔助工具，整合后的計算機系統(tǒng)成為整個課程系統(tǒng)的一個有機組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)。要對課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮和操作，也就是要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認(rèn)識、研究教學(xué)過程中各種要素之間的關(guān)系。
整合首先是技術(shù)范式形成的邏輯基礎(chǔ)。外語課程與信息技術(shù)有機整合的過程就是外語教學(xué)信息化范式形成和轉(zhuǎn)換的過程。信息技術(shù)和外語課程整合的直接結(jié)果就是外語教學(xué)新范式一外語教育技術(shù)范式的形成。
換言之，外語教育技術(shù)范式的形成過程就是信息技術(shù)與外語課程的整合。
2.5 信息技術(shù)與外語課程整合的本質(zhì)
整合有自己的技術(shù)機制，其實質(zhì)是一種“基于設(shè)計的研究”。
外語課程的所有環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教材編寫、課程設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評價等體系的內(nèi)容，都可以經(jīng)過信息技術(shù)軟硬件的加工處理，完成信息轉(zhuǎn)換和傳達(dá)過程。這一技術(shù)化過程主要并且必須表現(xiàn)為遵循教育學(xué)規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計”，否則就無法實施。
2.6 信息技術(shù)在外語教學(xué)中運用的原則和作用
正確恰當(dāng)?shù)剡\用教育信息技術(shù)必須有一種基本的共同的原則，一種具備可行性的教育技術(shù)理念，理想的境界應(yīng)該是運用技術(shù)而又看不見技術(shù)。要寓技術(shù)于教學(xué)之中，讓學(xué)生既運用技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒感覺到技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)障礙。
計算機信息技術(shù)在外語教學(xué)中的作用非常復(fù)雜而又豐富，它既是工具，又是環(huán)境，還是手段和要素，所以其所起的作用是多種多樣的，是潛移默化的，它體現(xiàn)出一種“技術(shù)酶”的催化作用，可以滲透在外語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。信息技術(shù)對外語教學(xué)的最大的作用，是優(yōu)化外語教學(xué)，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、開發(fā)、評價，以及教材的研發(fā)和教師技能的培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和熟練程度的提高等各個環(huán)節(jié)。
3 外語教育技術(shù)范式形成和轉(zhuǎn)換的標(biāo)志——外語教學(xué)研究新“共同綱領(lǐng)”的發(fā)展和演變
3.1 中國高校外語教學(xué)大綱的“技術(shù)化”發(fā)展進(jìn)程
以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為代表的中國高校外語教學(xué)大綱的發(fā)展和演變，標(biāo)志著中國高等外語教學(xué)的技術(shù)化范式的形成。
首先，是基于技術(shù)化范式的外語教學(xué)“公共綱領(lǐng)”的頒布。
20世紀(jì)80年代設(shè)計編寫的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（大學(xué)理工科英語教學(xué)大綱修訂組編，1985）首次提到了要開展“計算機輔英語教學(xué)的研究和實驗，加強各種教學(xué)軟件的開發(fā)和使用”。
1999年，教育部又推出了《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》，明確提出要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，非常明確地肯定了計算機信息技術(shù)手段在大學(xué)外語教學(xué)中的積極作用和地位。
2004年，教育部高等教育司頒布《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），2007年正式推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式版。大綱最為明顯的特色是，要求各地各學(xué)?！安捎没谛畔⒓夹g(shù)和課堂的教學(xué)模式，……各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練（教育部。2007）?！?/p>
其次，是高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（英語組）制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的頒布。新《大綱》強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)將為現(xiàn)有的教學(xué)方式和手段提供重要的補充（教育部，2000）。
再次，大學(xué)外語教學(xué)具體模式的推出（圖略）。為了推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的實施，《教學(xué)要求》直接給出具體的教學(xué)模式作為大學(xué)外語教學(xué)的指導(dǎo)和參考，教學(xué)模式的構(gòu)成有兩部分：基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式和基于計算機的英語學(xué)習(xí)過程。
《教學(xué)要求》代表的是國家的教學(xué)意志，展現(xiàn)高等外語教育的戰(zhàn)略，體現(xiàn)了充分利用教育技術(shù)的哲學(xué)思想，是中國外語教學(xué)領(lǐng)域所有教育技術(shù)專家、外語教育專家們多年來共同研究所達(dá)成的外語教學(xué)理念，是共同認(rèn)可的“信念、信條、價值觀和方法論”，為大學(xué)外語教學(xué)提供了范式轉(zhuǎn)變的充分依據(jù)和證明。
3.2 新范式的實踐過程及最終成型
從2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的頒布和2002年《教學(xué)要求》（包含草案）頒布后的幾年時間里，中國以大學(xué)外語教學(xué)為代表的教學(xué)實踐發(fā)生了巨大的結(jié)構(gòu)性變化，外語教育技術(shù)范式異軍突起，成為高校外語教學(xué)研究的主流（下表數(shù)據(jù)包括外語專業(yè)和公共英語教學(xué)研究）。
量變促成質(zhì)變。數(shù)量的巨變，說明2002年新“教學(xué)要求”提出以后中國大學(xué)外語教學(xué)正在以驚人的速度發(fā)生著變化。這一過程的發(fā)展和成熟，深刻地體現(xiàn)了教學(xué)要求的基本指導(dǎo)精神，是對外語教學(xué)學(xué)科新“共同綱領(lǐng)”的積極“呼應(yīng)、反饋和證明”。它再一次用實踐證明了“教學(xué)基本要求”作為綱領(lǐng)的“共同體”性質(zhì)，也反證了基于計算機技術(shù)的信息化外語教學(xué)發(fā)展方向的正確性（王守仁，2009）。數(shù)據(jù)事實充分表明技術(shù)化范式的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)換速度，不僅證明跨學(xué)科研究越來越靈活，也證明了中國外語教育技術(shù)研究領(lǐng)域的自主性、創(chuàng)新性和特色化發(fā)展。
中國外語教育界對基于計算機的信息化外語教學(xué)模式幾十年的努力研究，最終使一種外語教學(xué)研究的新“共同綱領(lǐng)”完成蛻變，脫穎而出。這種外語教學(xué)研究的技術(shù)化發(fā)展過程，就是外語教學(xué)學(xué)科新范式形成的過程。新范式的轉(zhuǎn)變證明高校外語教學(xué)研究在與信息技術(shù)整合的過程中，已經(jīng)演變成外語教育技術(shù)研究，并促成了一門新的學(xué)科教學(xué)論——外語教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生。
4 外語教育技術(shù)學(xué)學(xué)科屬性探討：學(xué)科理論研究
4.1 學(xué)科構(gòu)建的背景和條件
外語教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生是范式轉(zhuǎn)換的產(chǎn)物，也是學(xué)科實踐發(fā)展的自然結(jié)果和邏輯必然。它首先具備自己的邏輯起點。依據(jù)教育技術(shù)的產(chǎn)生思路以及外語教學(xué)的主體屬性，我們可以推定外語教育技術(shù)的邏輯起點應(yīng)該是“借助教育技術(shù)的外語教學(xué)”活動。其次，具備知識基礎(chǔ)。外語教育的知識基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、語言學(xué)等眾多相關(guān)學(xué)科的知識。再次，學(xué)科交叉基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科的研究方法，即交叉學(xué)科研究，是外語教育技術(shù)學(xué)形成的動力，也是外語教育技術(shù)學(xué)形成的方法論基礎(chǔ)。外語教育技術(shù)學(xué)在學(xué)科交叉研究方法的推動下，將教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)和語言教學(xué)等各門學(xué)科進(jìn)行交叉、滲透、融合，從而催生出一門新興分支學(xué)科，它是傳統(tǒng)語言教育研究中科學(xué)性與技術(shù)性的進(jìn)一步整合。
學(xué)科是科學(xué)知識體系的分類。一般認(rèn)為，作為一門新學(xué)科，必須具有獨立理論體系，有自己的研究對象和研究方法、學(xué)科創(chuàng)始人和代表作等。
4.2 外語教育技術(shù)學(xué)的理論要素
理論來自于經(jīng)驗實踐，理論的目標(biāo)是對經(jīng)驗現(xiàn)實作出解釋。外語教育技術(shù)學(xué)有自己的理論體系以及理論形成的基礎(chǔ)條件，有自己的概念、假設(shè)、變量、命題以及歸納和演繹等方法。
首先外語教育技術(shù)學(xué)有自己獨立的學(xué)科概念，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息技術(shù)與外語課程整合、教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、計算機輔助外語教學(xué)、基于計算機和課堂的教學(xué)模式等等。
外語教育技術(shù)學(xué)研究有自己的變量考察，如課堂教學(xué)中教學(xué)技術(shù)的使用、教學(xué)時間的控制、教學(xué)策略的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)習(xí)情感的控制、學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)控等等；也有自己的許多命題和假設(shè)，關(guān)于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)效果等等。
外語教育技術(shù)學(xué)研究方法主要是以分析、演繹和模型理論為主。分析、歸納以及演繹主要用于解釋外語教育技術(shù)研究中的疑難現(xiàn)象，屬于從理論到實踐的應(yīng)用；而模型理論主要用于建構(gòu)外語教育技術(shù)模式，屬于從實踐到理論的推演或驗證。從深層次考察，外語教育技術(shù)學(xué)是建立在系統(tǒng)論基礎(chǔ)上的一門教育學(xué)科。從表面結(jié)構(gòu)來考察，外語教育技術(shù)學(xué)又是一種研究語言教育行為的學(xué)科。
4.3 外語教育技術(shù)學(xué)的知識基礎(chǔ)
語言學(xué)、外語教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)理論等是外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。媒體學(xué)、傳播學(xué)等視聽教學(xué)理論及行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等是其學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)；夸美紐斯的“大教學(xué)論”、贊科夫的“發(fā)展教學(xué)理論”、巴班斯基的“最優(yōu)教學(xué)理論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、布魯姆的“教育目標(biāo)分類理論”、加涅的“指導(dǎo)教學(xué)模式”等是其教學(xué)理論基礎(chǔ)；新興的多元智力理論、分布認(rèn)知理論、聯(lián)接主義理論以及生態(tài)學(xué)理論、課程整合理論等為其提供了方法論基礎(chǔ)。
4.4 外語教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)
除了上述一些理論和知識基礎(chǔ)之外，外語教育技術(shù)學(xué)還深受另外一些哲學(xué)思潮的影響，如來自社會學(xué)視角、文化視角、技術(shù)視角、生態(tài)學(xué)視角等后現(xiàn)代思想。在教育技術(shù)日益進(jìn)步、教學(xué)觀念日益更新的今天，這些影響因素不斷折中、融合，成為一種具有“后現(xiàn)代主義特征”的“生態(tài)化整合”理念和模式，構(gòu)成外語教育技術(shù)學(xué)研究的主要理論特征。
4.5 外語教育技術(shù)的概念界定
外語教育技術(shù)的定義與教育技術(shù)的定義將保持理論內(nèi)核上的一致性。
外語教育技術(shù)就是在外語教學(xué)實踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等理論為指導(dǎo)，以語言教學(xué)為目標(biāo)，通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的外語教學(xué)過程和教學(xué)資源，以及提高外語教師和學(xué)生的教育信息技術(shù)素養(yǎng)等手段，來促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和改善外語學(xué)習(xí)績效的理論研究和實踐探索活動。
外語教育技術(shù)作為一門教學(xué)實踐活動具有如下本質(zhì)和特點：外語教育技術(shù)是教育技術(shù)與外語教學(xué)理論相結(jié)合的一門跨學(xué)科的教學(xué)實踐和理論探索活動。因此，外語教育技術(shù)是一種語言教學(xué)研究方法或范式，而不是一類技術(shù)形態(tài)。
外語教育技術(shù)是創(chuàng)造、使用和管理外語教育資源和教學(xué)過程的實踐活動，這一活動的本質(zhì)過程是信息技術(shù)與外語課程的整合，是外語教學(xué)全過程——從教材、教法、課堂、教師、學(xué)生到教學(xué)內(nèi)容的整合。
整合的具體體現(xiàn)和過程，就是基于教育信息技術(shù)的外語課程設(shè)計，而不單純是教育信息技術(shù)的研發(fā)。
整合的目的是改善和提高外語教學(xué)效率。
整合的原則和標(biāo)準(zhǔn)，如前所述，是最優(yōu)化地利用技術(shù)，是看不見技術(shù)的隱性整合。
4.6 外語教育技術(shù)學(xué)的定義和屬性
外語教育技術(shù)是為了促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，對外語教學(xué)過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。但是孤單、割裂、自發(fā)和零碎的外語教育技術(shù)實踐并不是科學(xué)。外語教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于外語教育技術(shù)研究的一門學(xué)問，是由關(guān)于外語教育技術(shù)的一系列概念、原理和方法等構(gòu)成的，能反映外語教育技術(shù)內(nèi)在規(guī)律并且具有嚴(yán)密邏輯性的一門新興學(xué)科知識體系，是一種教育學(xué)性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，又是一種應(yīng)用語言學(xué)性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科。
外語教育技術(shù)學(xué)是眾多學(xué)科綜合發(fā)展的產(chǎn)物，哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、人本主義和生態(tài)學(xué)等理論是其學(xué)科理論基礎(chǔ)，計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)則是其重要組成要素。外語教育技術(shù)實踐中對外語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐，是外語教育技術(shù)學(xué)研究的基本內(nèi)容。
從學(xué)科歸屬上考察，外語教育技術(shù)學(xué)具有復(fù)雜的屬性。首先，外語教育技術(shù)具有自然科學(xué)的屬性；其次，還有其社會科學(xué)屬性。除此之外，外語教育技術(shù)還具有人文學(xué)科的基本屬性。其行動性研究方法和課程設(shè)計本質(zhì)使其具有極強烈的人文色彩。
外語教育技術(shù)的發(fā)展成就證明，它是一門較成熟的教學(xué)方法論。外語教育技術(shù)學(xué)有自己的研究對象和方法論，有自己的理論體系，已經(jīng)初步具有一門學(xué)科的雛形。
5 外語教育技術(shù)學(xué)主要理論模型的構(gòu)建
構(gòu)建外語教育技術(shù)學(xué)的理論框架和學(xué)科體系，是外語教學(xué)研究發(fā)展的現(xiàn)實需求。外語教育技術(shù)的學(xué)科綜合性滲透了語言、教育及科學(xué)的普遍性哲學(xué)原理，深刻影響著語言教育理論體系的構(gòu)建。
本論綱從比較宏觀的學(xué)科發(fā)展高度來展示外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科框架和理論模型，從文獻(xiàn)學(xué)角度探尋、剖析外語教育技術(shù)學(xué)的理論構(gòu)建思路。
5.1 基于文獻(xiàn)的外語教育技術(shù)研究理論發(fā)展脈絡(luò)考察
國內(nèi)學(xué)者程東元等（2008）都早已從教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科視角，梳理了外語“教學(xué)技術(shù)”的基本理論框架。
Sasha等（2004）、Robert J.（2007）認(rèn)為作為外語教育技術(shù)的CALL是一種基于設(shè)計的研究，基本上指出了外語教育技術(shù)研究的本質(zhì)屬性；Robea Debski（2003）則進(jìn)一步指明CALL作為一門學(xué)科（as an academic discipline）的定位和發(fā)展方向。
顧日國（2005）提出了教育生態(tài)模型，把“傳統(tǒng)的校園稱為校園教育生態(tài)環(huán)境，把通過計算機局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境稱為虛擬教育生態(tài)環(huán)境。”
張紅玲等（2007）搭建了網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的基本模型，梳理了理論基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的相關(guān)要素以及教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計理論。
張祖忻（2008）提出了構(gòu)建學(xué)科理論體系和搭建學(xué)科知識基礎(chǔ)的基本思路。他認(rèn)為外語教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計。他勾畫了外語教學(xué)技術(shù)的本質(zhì)和學(xué)術(shù)思想的范圍，并列舉出外語教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的主要范疇和知識基礎(chǔ)，為本領(lǐng)域的知識的組織提供了一個框架。他認(rèn)為：外語教育技術(shù)“是一類提高外語教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新實踐，是一門應(yīng)用知識和發(fā)展知識的新興學(xué)科”（張祖忻，2008）。
顧日國的教育生態(tài)模型架構(gòu)、張祖忻關(guān)于外語教育技術(shù)核心的確認(rèn)，以及張紅玲的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計研究等，都站在教育技術(shù)學(xué)的立場為外語教育技術(shù)學(xué)的理論建構(gòu)和學(xué)科建構(gòu)打開了一扇研究窗口，作為一種學(xué)科的理論鋪墊，為外語教育技術(shù)學(xué)生態(tài)化整合理論的產(chǎn)生打下了基礎(chǔ)。
5.2 生態(tài)化整合理論的構(gòu)建
Warschauer（1996）把計算機輔助語言教學(xué)劃分為三個階段，即行為主義階段（behavioristic）、交際法階段（communicative）和目前的整合法階段（integrative）；Bax（2003）從另一維度將這三個階段分別命名為受限制的（restricted）、開放的（open）以及整合的（integrated）（莫錦國，2009）。國內(nèi)教育技術(shù)研究者也把教育技術(shù)的發(fā)展分為三個清晰的階段：第一階段是技術(shù)媒體觀。第二階段是技術(shù)的認(rèn)知工具觀，本階段的表現(xiàn)形式是信息技術(shù)化學(xué)科教學(xué)，即課程整合。第三階段就是技術(shù)的生態(tài)觀。前兩個階段都是針對個體來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，生態(tài)觀則從技術(shù)與人的共生關(guān)系來考察。技術(shù)促進(jìn)了人與人之間關(guān)系的變化，隨著普適計算技術(shù)的實現(xiàn)和發(fā)展，技術(shù)將融入到我們的學(xué)習(xí)和生活的各種空間中。教學(xué)中的信息技術(shù)將像黑板和粉筆一樣融入日常教學(xué)中，形成一個良好的信息生態(tài)（余勝泉，2011），即教育生態(tài)。“教育生態(tài)信息觀”要求教育信息化不再局限于技術(shù)方面，而越來越重視人、信息、技術(shù)、教育實踐活動以及人與信息環(huán)境之間的相互關(guān)系，建立和構(gòu)建起一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化。
陳堅林（2010）經(jīng)過多年的探索，構(gòu)建了一個綜合計算機輔助外語教學(xué)研究和教育技術(shù)學(xué)研究的生態(tài)學(xué)研究觀點及課程整合的理論體系（以下簡稱“生態(tài)化整合”）。
所謂生態(tài)化整合理論，是指基于生態(tài)學(xué)研究理論和信息技術(shù)與課程整合研究方法而提出來的一種“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語課程生態(tài)化整合”的理論體系。它包含基本理論框架和基本模式研究（限于篇幅“基本模式”略）兩部分內(nèi)容。其基本理論認(rèn)為：信息技術(shù)與外語教學(xué)課程整合改變了傳統(tǒng)外語教學(xué)中課程的構(gòu)成模式、計算機在課程中的地位、教師中心的傳統(tǒng)模式、教材的結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素等教學(xué)系統(tǒng)和環(huán)境，外語課程各環(huán)節(jié)產(chǎn)生許多變化和失調(diào)現(xiàn)象，因此要依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、作用和影響，研究各種教學(xué)現(xiàn)象及其成因，探討外語教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律，對外語課程系統(tǒng)進(jìn)行分析、建構(gòu)，探索出一種使外語教學(xué)進(jìn)入“兼容、動態(tài)、良性發(fā)展軌道”的科學(xué)發(fā)展思路。
生態(tài)化整合理論是在信息技術(shù)與課程整合研究方法以及生態(tài)學(xué)研究理論基礎(chǔ)上形成的一種較為新穎的綜合性理論體系，既是外語教育技術(shù)學(xué)的基本學(xué)科研究思想，又是一種跨學(xué)科的研究方法，基本上代表了目前國內(nèi)外語教育技術(shù)理論研究的最新成就。
6 外語教育技術(shù)學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容
6.1 外語教育技術(shù)學(xué)的研究對象
外語教育技術(shù)的研究對象不是技術(shù)本身，而是在外語教育中運用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的理論和方法。外語教育技術(shù)學(xué)其實是一種特殊的方法論或?qū)W科教學(xué)論。
外語教育技術(shù)學(xué)的研究對象是一種基于技術(shù)使用理念的外語教學(xué)資源和教學(xué)過程的整合過程。這一過程最終表現(xiàn)為現(xiàn)代外語課程設(shè)計。
外語課程的設(shè)計應(yīng)該處理好幾個教學(xué)要素之間的關(guān)系。從哲學(xué)的“價值關(guān)系學(xué)說”來考察，外語教育技術(shù)學(xué)所研究的不是具體的技術(shù)個體，而是技術(shù)個體與外語課程各要素之間的關(guān)系。因此，外語教育技術(shù)學(xué)的研究對象，就是計算機信息技術(shù)在與外語教學(xué)過程和教學(xué)資源各要素整合進(jìn)程中所建立的各種生態(tài)化關(guān)系：
首先是技術(shù)與語言的關(guān)系。教育學(xué)理論和教學(xué)目的決定語言和技術(shù)之間的關(guān)系。語言是教學(xué)的目的，在一定程度上，技術(shù)也是教學(xué)目的的一部分。
其次是技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系。技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造、教育資源開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)計、教學(xué)過程的管理、教學(xué)效果的評估等方面。
最后是技術(shù)與教學(xué)主體的關(guān)系。教育技術(shù)與教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，是工具和工具使用者的關(guān)系，是被動和主動的關(guān)系，技術(shù)既是教學(xué)的工具，也是教學(xué)的背景和內(nèi)容。
語言、教學(xué)、技術(shù)、教育者、學(xué)習(xí)者互相之間構(gòu)成一個相互需要、相互促進(jìn)、互為依存的關(guān)系，任何一個要素都不是絕對地控制另一個要素，只有互為依存才能和諧存在和發(fā)展，這正是外語教育技術(shù)理想的生態(tài)化境界。
6.2 外語教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容
外語教育技術(shù)學(xué)研究對象的具體表現(xiàn)就是外語教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容。
從教育技術(shù)學(xué)的定義來分析，外語教育技術(shù)有兩大研究內(nèi)容：技術(shù)化的外語教學(xué)資源和技術(shù)化的外語教學(xué)過程。
從學(xué)科視角概括，外語教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容包括外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教材編寫等學(xué)科內(nèi)部要素，以及外語教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生背景、學(xué)科地位、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科政策、現(xiàn)實意義以及與其他學(xué)科的關(guān)系等外部因素。
從研究內(nèi)容的相互影響來看，根據(jù)上述語言與技術(shù)的關(guān)系，有基于語言研究的技術(shù)，也有基于技術(shù)衍變的語言。
從教學(xué)要素來考察，還有教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生的應(yīng)用技能，以及教材的信息化、立體化編寫等內(nèi)容。
外語教育技術(shù)學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容是外語教育技術(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的重要基礎(chǔ)之一。
7 外語教育技術(shù)學(xué)的方法論探索
7.1 外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科方法論
方法論是人們用一定的世界觀去認(rèn)識世界和改造世界的根本原則和根本方法，簡單講就是關(guān)于方法的理論。從哲學(xué)上理解，一定的方法論反映一定的世界觀，一定的世界觀決定了一定的方法論。學(xué)科方法論是指導(dǎo)該學(xué)科實踐研究的基本觀點，是該學(xué)科理論思想的具體體現(xiàn)。方法論是一種認(rèn)識論，而不是一種實踐層面的方法或技巧。因此方法論和方法是兩個不同的范疇。
外語教育技術(shù)學(xué)的方法論是指導(dǎo)外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科研究和學(xué)科發(fā)展的理論、觀點或思想。
外語教育技術(shù)學(xué)的方法論不等同于外語教學(xué)法。
外語教育技術(shù)學(xué)有自己的理論思想作指導(dǎo)，就會有自己的教學(xué)觀，也會產(chǎn)生自己相應(yīng)的方法論和各種研究方法。
外語教育技術(shù)學(xué)方法論應(yīng)該包含思想基礎(chǔ)以及研究方法。外語教育技術(shù)學(xué)方法論和所有的方法論一樣，都屬于哲學(xué)范疇，離不開哲學(xué)的指導(dǎo)。
既能整合各種教學(xué)資源和教學(xué)過程，又能體現(xiàn)科學(xué)性、技術(shù)性、人文性的外語教學(xué)新元素、新理念、新思想和新方法，是外語教育技術(shù)學(xué)獨有的生態(tài)化整合思想，也是外語教育技術(shù)學(xué)的特色學(xué)科理論。這種生態(tài)化整合思想指導(dǎo)下的學(xué)科發(fā)展觀，是指導(dǎo)外語教育技術(shù)學(xué)研究方法的重要指導(dǎo)思想，是關(guān)于外語教育技術(shù)學(xué)研究方法的理論，即“外語教育技術(shù)學(xué)方法論”。
外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論與該學(xué)科的方法論體現(xiàn)著邏輯上的一致性。
7.2 外語教育技術(shù)學(xué)的研究方法——基于設(shè)計的研究
外語教育技術(shù)學(xué)汲取了教育技術(shù)學(xué)及外語教學(xué)諸多有效學(xué)科研究方法的精華。外語教育技術(shù)學(xué)的研究方法有兩種趨向：一種是“向后看的”評價性研究，這是一種靜態(tài)的終結(jié)性評價研究，是注重結(jié)果分析和理論總結(jié)的研究方法，是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行“學(xué)后”分析的研究范式；另一種是“面向未來”的行動性研究，這是一種動態(tài)的、形成性、探究式和構(gòu)建式研究，是設(shè)計、實踐、修改、提高式的研究方法，是一種為學(xué)習(xí)者提供“學(xué)中”幫助的研究范式，而不單純是研究方法。除了各種實證研究、哲學(xué)思辨研究和人文主義研究（張文蘭、劉俊生，2007）等研究范式之外，當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最近又產(chǎn)生一種較新穎的多元綜合研究方法，這就是基于上述行動性研究理念的“基于設(shè)計的研究”（designbased research，DBR），并且這一研究形式已經(jīng)變成“正在興起的學(xué)習(xí)研究新范式”（楊南昌，2007）。
基于設(shè)計的研究其實是一種整合性研究方法。它以生態(tài)化理念整合了多種研究方法的精神內(nèi)核；其次，在當(dāng)今真實性學(xué)習(xí)情景變化多端的情況下，它能以生態(tài)學(xué)理念整合多種研究要素：以行動研究的立場，動態(tài)地、多層面地驗證、調(diào)整、修改和完善一種潛在的學(xué)習(xí)理論、模式或方法。這是一種能動的、鮮活的，而不是死板、僵化的研究范式。另外還因為，基于設(shè)計的研究整合了外語教育技術(shù)的多種教學(xué)因素和教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，外語教育技術(shù)學(xué)是一個跨學(xué)科的科學(xué)體系?；谠O(shè)計的研究整合了眾多學(xué)科知識基礎(chǔ)，使語言學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等各學(xué)科知識，以及教師和學(xué)生的知識素養(yǎng)等參數(shù)，為基于設(shè)計的研究提供了豐富的數(shù)據(jù)和理論修正的可能。
基于設(shè)計的研究聽起來更像是一種策略的設(shè)計而不是方法的研究，這種面向未來的基于行動的策略性研究是教學(xué)研究的真正內(nèi)涵。基于設(shè)計的研究是一種真實學(xué)習(xí)情境中長期的、宏觀的理論驗證和修復(fù)的方法建構(gòu)過程，不是一種細(xì)微、瑣碎和孤單的細(xì)節(jié)性設(shè)計和評價?；谠O(shè)計的研究還必須依賴于眾多獨立研究方法的幫助和支持，作為方法組群，共同支持基于設(shè)計的行動性研究方法的開展?；谠O(shè)計的研究“是教育技術(shù)學(xué)核心研究取向，它將成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域有潛力的、具有學(xué)科自身特色的研究方法論之一”（焦建利，2008），也必將成為外語教育技術(shù)學(xué)的代表性研究方法。
8 外語教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)建設(shè)及發(fā)展雛形
8.1 外語教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生的幾個現(xiàn)實性標(biāo)志因素
按照對科學(xué)構(gòu)建的一般理解，除了學(xué)科理論要素之外，外語教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生也必須具備幾個現(xiàn)實條件，同時也是其產(chǎn)生的標(biāo)志性因素，那就是作為學(xué)術(shù)研究平臺的專業(yè)期刊、研究群體即研究力量，以及作為學(xué)術(shù)研究實踐活動的專業(yè)學(xué)術(shù)會議等。
8.1.1 外語教育技術(shù)學(xué)研究平臺
《外語電化教學(xué)》期刊成為中國外語教育技術(shù)學(xué)研究的核心平臺，通過論文、會議、科研項目、開設(shè)講座、成立組織等活動凝聚研究力量、匯聚整合資源。不僅在學(xué)術(shù)上，而且在教學(xué)實踐上促進(jìn)了外語教育技術(shù)學(xué)研究的長足進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展。
8.1.2 外語教育技術(shù)學(xué)的研究群體
在中國高等外語教育領(lǐng)域，有幾批學(xué)術(shù)力量在從事外語教育技術(shù)學(xué)的研究。
第一批是高校外語教育領(lǐng)域的教育技術(shù)管理人員，也就是原來大學(xué)外語院系的電教室或語言實驗室管理人員。這一批研究力量也是中國外語教育技術(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)組成部分，屬于技術(shù)研發(fā)和管理學(xué)派。
第二批外語教育技術(shù)力量，來自當(dāng)前全國教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)院系的培養(yǎng)系統(tǒng)，有教育技術(shù)學(xué)教師、學(xué)生、研究機構(gòu)和期刊編輯人員等，屬于教育技術(shù)理論學(xué)派，主張學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)計。
第三批力量，是來自外語教育學(xué)科本領(lǐng)域內(nèi)的研究者。他們主要是外語教學(xué)研究專業(yè)的教師和研究生。是構(gòu)成外語教育技術(shù)學(xué)研究的一批新興力量，多數(shù)屬于應(yīng)用學(xué)派，是銜接和溝通上述兩個學(xué)派、體驗和履行外語教育技術(shù)學(xué)研究理念的骨干力量。
8.1.3 外語教育技術(shù)學(xué)的研究組織
指的是各種學(xué)術(shù)團(tuán)體或?qū)W科組織。如中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會；各省市教育技術(shù)學(xué)會的外語專業(yè)教學(xué)分會；還有新成立的China CALL（中國計算機輔助外語教學(xué)研究會）等。
8.1.4 外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)會議
首先是指國內(nèi)外語類主要學(xué)術(shù)期刊所舉辦的專題學(xué)術(shù)研討會，比如《外語電化教學(xué)》連續(xù)、定期舉辦的大規(guī)模的外語教育技術(shù)主題會議。其次是各類協(xié)會、機構(gòu)主辦的大量的分散的相關(guān)主題會議，主要分為各級協(xié)會、各種學(xué)術(shù)組織、出版社甚至有關(guān)教育部門主辦的各種會議。
8.2 外語教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)
8.2.1 外語教育技術(shù)學(xué)作為學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)實踐
在高等院校外語院系里，外語教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)在教學(xué)需求的推動下，產(chǎn)生了專業(yè)和課程建設(shè)的萌芽。主要分為兩個層次。
第一是本科層次。指普通高校本科外語教育（師范）專業(yè)建設(shè)中開設(shè)外語教育技術(shù)學(xué)課程的嘗試。如部分重點師范大學(xué)外語學(xué)院教育技術(shù)學(xué)課程的設(shè)置。
第二是研究生層次。指碩士學(xué)位培養(yǎng)階段的外語教育技術(shù)學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。如部分師范大學(xué)和重點外國語大學(xué)外語教育碩士課程中的教育技術(shù)“專業(yè)必修課”和“專業(yè)選修課”的開設(shè)。
8.2.2 外語教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)劃分、人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置構(gòu)想
外語教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)主要落實到兩個領(lǐng)域、一個目標(biāo)。兩個領(lǐng)域是指外語專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)，即一個是外語專業(yè)的外語教育（師范）方向，一個是教育專業(yè)外語教學(xué)論方向；一個目標(biāo)是指兩個領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化外語教學(xué)師資力量。
外語教育技術(shù)學(xué)的師資培養(yǎng)，應(yīng)該面向兩個層次，一個是中小學(xué)外語基礎(chǔ)教育（包括嬰幼兒外語教育），另一個是大學(xué)外語教育。
高校師范外語（教育）專業(yè)，以及高校外語碩士、尤其是博士研究生培養(yǎng)課程體系里面，有必要增加“外語教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)課程，這樣可以切實地提高廣大中小學(xué)外語教師和高等院校一般外語教師的教育信息技術(shù)素養(yǎng)以及外語教學(xué)、科研水平。
外語教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置，首先急需要一套自成理論體系的綜合性教材，作為外語教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前的課程設(shè)置目標(biāo)是需要對外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)、理論基礎(chǔ)、研究對象和研究方法等理論框架進(jìn)行繼續(xù)挖掘和充實。
其次，作為一門學(xué)科的課程設(shè)置，還需要有與專業(yè)基礎(chǔ)理論課相配套的其它實踐性課程，比如語料庫語言學(xué)、語言技術(shù)軟件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與外語教學(xué)、實驗室操作、課件制作、機助翻譯軟件、機助寫作與作文自動評分、機助測試、數(shù)理統(tǒng)計與語言分析等等，以盡快適應(yīng)外語教學(xué)更加復(fù)雜化的要求。
9 結(jié)論
信息技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逼迫教育方式不得不進(jìn)行相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)理念下人工傳遞知識的教學(xué)方式，已經(jīng)很難完成大規(guī)模、高要求的復(fù)雜語言教學(xué)任務(wù)?；谛畔⒓夹g(shù)、教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等知識和學(xué)科基礎(chǔ)的跨學(xué)科的外語教育技術(shù)應(yīng)運而生。
第7篇：外語教學(xué)信息化范文
【關(guān)鍵詞】教育信息化 民辦高校 大學(xué)英語 挑戰(zhàn)
2012年初，教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》指出我國教育信息化應(yīng)該得到進(jìn)一步重視。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，教育信息化也成為我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一。
在全國高校中，大學(xué)英語課程是占課時比重最大的公共基礎(chǔ)課。以黑龍江東方學(xué)院為例，公共外語教學(xué)研究部在編教師42人，在校學(xué)生12000人左右，每名大學(xué)英語教師周課時18學(xué)時以上。近年來，公共外語教學(xué)研究部一直致力于推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷革新，但是如何將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)卻仍然是一個難題。因此，筆者就從實踐角度談一談信息技術(shù)對于大學(xué)英語教學(xué)，特別是民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)。
一、大學(xué)英語教學(xué)課堂面臨的挑戰(zhàn)
我校大學(xué)英語課程分為大學(xué)英語綜合課、大學(xué)英語視聽說課、大學(xué)英語口語課等主要課型，除視聽說課是在多媒體教室授課外，其他課型都是在傳統(tǒng)教室進(jìn)行，教師主要依靠黑板、粉筆講授課程。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生的需求，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生擺弄手機，注意力不集中，上網(wǎng)搜索練習(xí)答案或課文翻譯的現(xiàn)象。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)我們可以看出，教育信息化已經(jīng)引起了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；大學(xué)英語課堂也應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂相結(jié)合。因此，基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。
二、教育資源表現(xiàn)形式面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要是紙質(zhì)教科書，學(xué)生獲取知識的主要來源就是教師和教材。隨著計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，特別是智能手機的普及，數(shù)字化的課程資源已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)資源的主要表現(xiàn)形式。黑龍江東方學(xué)院2014年正式引進(jìn)了句酷批改網(wǎng)和新視野聽力網(wǎng)絡(luò)平臺，其中，句酷批改網(wǎng)的學(xué)生論壇里定期更新各個網(wǎng)站的英語資源，除了大學(xué)英語四、六級，考研，BEC商務(wù)英語等常規(guī)的資料外，還增加有VOA、BBC、CNN等音頻和視頻資料。教學(xué)資源借助于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境得以豐富和擴(kuò)大，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)資源進(jìn)行備課和自主學(xué)習(xí)。為滿足教育信息化對大學(xué)英語傳統(tǒng)教材的要求，大學(xué)英語教材也從單純的紙質(zhì)教科書變成了由紙質(zhì)版、光盤版、網(wǎng)絡(luò)版三位一體的立體教材；出版社與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容、電子教案等都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)分享。由此，大學(xué)英語教學(xué)資源更加豐富，更加開放，傳播更加快捷。
三、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂以教師為中心，教學(xué)方式以教師講授為主。信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂以后，教師的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具均發(fā)生了改變，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)成為教學(xué)的必備工具。如何將大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)向討論式、交互式的模式成為大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的主要問題。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的改變，以前的傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生聽課為學(xué)習(xí)的主要方式。課堂融入信息技術(shù)后，學(xué)生可以通過操作平臺直接參與到課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)方式正在從被動走向主動。
四、教學(xué)評價方式面臨的挑戰(zhàn)
以黑龍江東方學(xué)院為例，大學(xué)英語課程的最終評價由兩部分組成：過程管理成績（50%）+期末試卷成績（50%）。其中，過程管理成績包括句酷批改網(wǎng)作文寫作的成績、課堂表現(xiàn)（回答問題）的成績、單詞測驗成績等。雖然形成性評價已經(jīng)得到了重視，但是卷面50分的筆試成績?nèi)泽w現(xiàn)出終結(jié)性評價的統(tǒng)治地位。因此，我校于2015年9月引進(jìn)外研社ITEST考試系統(tǒng)，爭取盡快實現(xiàn)全面機考。這樣，學(xué)生的各項成績將會被自動記錄和分析，避免了傳統(tǒng)的教師閱卷可能出現(xiàn)的偏差或者錯誤；并且，公共外語教研部能夠根據(jù)ITEST系統(tǒng)生成的成績分析進(jìn)一步研究我校學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)效果。
五、大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)
我校大學(xué)英語教師雖然在積極面對教育信息化帶來的挑戰(zhàn)，但是由于綜合課和口語課仍然使用傳統(tǒng)教室，大部分教師在授課過程中只能堅持以課堂講授為主的教學(xué)方式。從這個角度看，教學(xué)行為與教學(xué)理念實際是處于分離的狀態(tài)，理論上，我校教師意識到基于信息化的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，應(yīng)該運用多媒體技術(shù)生動形象地呈現(xiàn)知識，然而由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備目前不能滿足教學(xué)要求，教師也就逐漸輕視了對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。另外，即使教師對于信息技術(shù)有想要學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)校目前也并不能有效提供相應(yīng)的培訓(xùn)。因此，大學(xué)英語教師如何提高自身的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識也是一個亟待解決的問題。
六、總結(jié)
綜上所述，教育信息化對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)。如果信息技術(shù)有效地與課堂相結(jié)合，就有可能改變我校大學(xué)英語教學(xué)長期費時低效的現(xiàn)象。同時，教育信息化的推進(jìn)也能提高學(xué)生全面運用英語的綜合能力，學(xué)生可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)、移動手機終端實現(xiàn)即學(xué)即練，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語教育信息化進(jìn)程勢在必行，然而要真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，仍需要包括經(jīng)濟(jì)上、設(shè)備上、師資培訓(xùn)方面的支持。
【參考文獻(xiàn)】
[1]閆沐新.信息技術(shù)的發(fā)展對外語教學(xué)的影響[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2000（03）：51-56.
第8篇：外語教學(xué)信息化范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 大數(shù)據(jù)時代 高職外語教學(xué)
一、前言
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類社會來到了大數(shù)據(jù)的時代。大數(shù)據(jù)對人類社會產(chǎn)生了極大的影響。然而，大數(shù)據(jù)技術(shù)的意義不在于掌握這些海量的數(shù)據(jù)信息，而在于怎么合理地應(yīng)用這些相關(guān)的技術(shù)。在外語教學(xué)中，我們可以合理地將相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動中，作為教學(xué)工具、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，將大數(shù)據(jù)技術(shù)滲透到教學(xué)中，這必將對給我們的外語教學(xué)帶來新的生機。
在未來的教學(xué)中，課堂將不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，越來越多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑將會出現(xiàn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)將滲透到我們的教育領(lǐng)域，它對我們的教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，我們傳統(tǒng)的教學(xué)必將遭到挑戰(zhàn)，作為高職院校的教師，基于高職教育的特殊性，我們該如何開展高職外語教學(xué)，如何合理地應(yīng)用出現(xiàn)的新技術(shù)呢？這需要廣大教師與相關(guān)人員不斷地進(jìn)行探索。
二、大數(shù)據(jù)的時代特征
人類步入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息開始超速繁殖，數(shù)字化的信息迅速狂增。信息技術(shù)在不斷地發(fā)展著，如今它已滲透到各行各業(yè)、各個領(lǐng)域。它的廣泛應(yīng)用促使社會出現(xiàn)了很多新技術(shù)，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)，等等。人們在使用這些相關(guān)的軟件設(shè)備時產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，全球的數(shù)據(jù)量正在快速地增長，大數(shù)據(jù)的時代已真正到來。在信息化的時代洪流中，“大數(shù)據(jù)”（big data）這一概念迅速蔓延，成為了各行業(yè)的熱門話題。大數(shù)據(jù)具有Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）這四個特點?！按髷?shù)據(jù)”是對瘋狂增長的信息的生動描述?；ヂ?lián)網(wǎng)開啟的大數(shù)據(jù)時代對人類社會的影響是深遠(yuǎn)的。
三、大數(shù)據(jù)對高職外語教學(xué)的影響
信息時代的到來，勢必給我們的教學(xué)帶來了很多益處。手機的便捷，讓我們的學(xué)生隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的內(nèi)容，微信、微博、QQ這些，也為我們的學(xué)生提過了大量的信息。這些便捷的渠道，已使學(xué)生們習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)信息。
在大數(shù)據(jù)的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促使很多新型的教學(xué)模式出現(xiàn)，如今的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都是面向數(shù)字化時代的大學(xué)英語教學(xué)改革，具有大數(shù)據(jù)的時代特征。微課是以視頻為載體，將某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)以微課程的形式出現(xiàn)。這種短小、精致、便捷的微課程，使學(xué)生在任何時候、任何地點都可以進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式帶到了學(xué)生的生活中。慕課是一種網(wǎng)絡(luò)開放課程，它讓我們的教學(xué)來到了“在線”時代。一系列的在線網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)形成，這種在信息網(wǎng)絡(luò)時代下的在線學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了大量的在線課程資源，方便了他們的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生先在課前通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺或是視頻等相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師不再占用課堂時間講授知識信息，他們只是在課堂上解答學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點。這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們更真實地去體驗獲得知識的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)掀起的數(shù)字革命正改變著我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式，正是大數(shù)據(jù)時代的歷史變革。信息時代下的全新教學(xué)模式帶給了我們新的理念、新的教學(xué)方法。
大數(shù)據(jù)時代下的互聯(lián)網(wǎng)為我們的學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式，使我們的學(xué)生有了更多的自主選擇機會。對于外語學(xué)習(xí)，我們的高職學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多有趣、有意義的視聽說等教學(xué)資源。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇適合自己的內(nèi)容，根據(jù)自身的特性，學(xué)生可以有效控制學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度。高職學(xué)生的外語水平參差不齊，每個人的學(xué)習(xí)差異較大，他們可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，這些新時代的教學(xué)模式非常適合他們。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難考慮到每個學(xué)生的特性，它針對的是全體學(xué)生。在大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變了，教師的角色也改變了。這些新出現(xiàn)的教學(xué)模式，讓我們的教師從傳統(tǒng)意義上的傳授者變成了引導(dǎo)者。教學(xué)的主體不僅僅是教師，學(xué)生也是教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生將會更多的融入課堂。高職教育重視的是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，大數(shù)據(jù)時代背景下的新型教學(xué)模式，可以更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力，這與高職教育的特征是相符合的。
四、如何應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)
的確，在信息化、數(shù)據(jù)化的社會大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育模式、在線教育模式在教學(xué)活動中越來越流行。新時代的這些教學(xué)模式在我們的高職教學(xué)中越來越流行，他們已滲透到各個學(xué)科。然而，信息化的教學(xué)似乎只改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它并沒有改變教學(xué)質(zhì)量。因此它還有許多不足之處需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)。要想將這種教育模式作為未來的主流模式，我們需要抓住傳統(tǒng)的教學(xué)方式的核心，而不是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的重要理念，將數(shù)據(jù)化、信息化的東西與高職學(xué)生的特性結(jié)合起來，創(chuàng)建適合他們的外語課堂教學(xué)模式。
大量的知識信息通過網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，會使學(xué)生慢慢擯棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，忽略課堂教學(xué)的重要性，從而開始抵觸傳統(tǒng)的課堂，而過分依賴網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種惰性。
新時代下的教學(xué)模式使學(xué)生也成了教學(xué)的主體，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的挑戰(zhàn)。只有具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能夠達(dá)到一定的學(xué)生效果。然而高職學(xué)生的特殊性，他們能否真正意義上地達(dá)到自主學(xué)習(xí)？在大數(shù)據(jù)的時代背景下，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，外語教師應(yīng)運用新的教學(xué)策略，設(shè)計合理的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，真正意義上地培養(yǎng)學(xué)生的外語能力。
總之，大數(shù)據(jù)時代的到來，為我們的教育教學(xué)帶來了新的生機，新的教學(xué)模式、教學(xué)理念讓我們的高職教育來到了一個新時代。在未來的教育發(fā)展中，大數(shù)據(jù)必將對高職教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。作為高職院校的外語教師，我們?nèi)绾螒?yīng)對新時代的挑戰(zhàn)，如何將新技術(shù)與教學(xué)合理地應(yīng)用，這些需要我們長期的探索與研究。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：外語教學(xué)信息化范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)模式 語言環(huán)境 有效整合
在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時代，具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才已被共認(rèn)為是最重要的生產(chǎn)要素。如何培養(yǎng)這樣高素質(zhì)人才，已成為全社會共同關(guān)注的焦點。面對新形勢對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)時代的需要了，與新的教育理念和教育技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式改革已成為教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
1 信息技術(shù)與外語教學(xué)的有效整合
外語教學(xué)是關(guān)系到每位大學(xué)校園里莘莘學(xué)子的一門重要基礎(chǔ)課程。其影響之大，涉及面之廣，均是其他課程無法與之相比擬的。但是，在我國由于受各種條件的制約，長期以來外語教學(xué)一直處于一塊黑板、一支粉筆、一本教科書加教師講授為主的教學(xué)模式下。這種以教師講授為主的講授型教學(xué)模式，顯然是相悖于教育部近年來頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的，建立“基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式”，“結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的特點、水平、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計算機的幫助較快提高外語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。”這一精神的。教育部在《大學(xué)英語課程要求》中提出的這一新的理念告訴我們，外語教學(xué)的改革必須和新的教育教學(xué)理念，以及新的教育技術(shù)手段相結(jié)合，才能加速實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立研究能力和大膽創(chuàng)新能力的目標(biāo)，為社會輸送適應(yīng)信息化發(fā)展需要的復(fù)合型人才。
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益普及和發(fā)展，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)，為建立新型的，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的立體化、多樣化、個性化外語教學(xué)模式提供了契機。使外語教學(xué)突破了以往單一依賴課本所提供的素材展開教學(xué)活動的模式，將課堂教學(xué)過程變得既生動形象又直觀有趣的。這不僅有助于學(xué)生理解知識，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，強化學(xué)生的記憶?，F(xiàn)代化信息技術(shù)在外語課堂上的使用，為外語教學(xué)提供了多種教學(xué)情景和真實的交際場面，非常有益于促進(jìn)學(xué)生直接用外語進(jìn)行思維和實踐。
此外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行外語教學(xué)，教師可使用課前準(zhǔn)備好的課件，節(jié)省了寫板書用掉的大量時間，在有限的教學(xué)時間里，大幅度地增加了學(xué)生的時間量和課堂教學(xué)的密度及容量，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，從而有力地促進(jìn)了利用課上時間進(jìn)行語言知識強化這一環(huán)節(jié)的實施，顯著提高了課堂教學(xué)效率。
信息技術(shù)與外語教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的以下優(yōu)勢。一是開放性，課堂不再受時間和空間的限制，教師和學(xué)生可以隨時查閱或復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容；二是資源共享性，通過下載相關(guān)資料或利用遠(yuǎn)程服務(wù)，可及時補充教學(xué)資源的不足；三是交互性，信息技術(shù)將多種媒體同時并用變?yōu)榱爽F(xiàn)實，使教師與學(xué)生、教師與教師及學(xué)生與學(xué)生間的交流溝通，不再受時間和地點的約束。在網(wǎng)絡(luò)上每人都可以針對某個問題闡明個人觀點，大家就如同在面對面討論一樣。但由于畢竟不是真實的面對面交談，所以還避免了一些學(xué)生在使用外語時產(chǎn)生的羞澀感。另外，從交際角度看，外語學(xué)習(xí)是一種跨文化的學(xué)習(xí)和跨文化的交際活動，學(xué)習(xí)語言是學(xué)習(xí)文化的一種途徑。語言是文化最重要的載體之一，信息技術(shù)給跨文化交際帶來了一場新的革命。多媒體使跨文化交際的障礙變得越來越小。網(wǎng)絡(luò)不僅具有強大的語言和文化學(xué)習(xí)資源，而且還是一個廣闊的跨文化交際的平臺；四是個性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一，接受能力存在差異，這是每位教師都面臨的實際情況?，F(xiàn)在教師可以利用多媒體技術(shù)做到視具體情況設(shè)計不同水平層次的練習(xí)，從而實現(xiàn)尊重學(xué)生個性差異，因材施教，把課堂教學(xué)變成更具針對性的學(xué)習(xí)，提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。
2 信息技術(shù)開拓出一片更廣闊的學(xué)習(xí)園地
現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展為信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造了有利條件。這種“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)外語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分?！薄洞髮W(xué)英語課程要求》中指明的這一外語教學(xué)發(fā)展新模式，我們須全力以赴的將其貫徹到今后的教學(xué)過程中去。
2.1 明確教學(xué)目的。外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。人具有天生的語言能力，具有用口頭和書面表達(dá)思想的能力，及其把它們聯(lián)系起來的創(chuàng)造能力。把握并處理好說、寫能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的影響。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律看，學(xué)生的認(rèn)知活動只有通過自己的實踐和感知，充分發(fā)揮自己的能動作用，才會把知識記牢、學(xué)好，直至真正掌握。因此，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的外語教學(xué)模式，應(yīng)該是“重結(jié)果更重視過程”的開放式教學(xué)模式；在組織模式上，傳統(tǒng)課堂應(yīng)和基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂相結(jié)合，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生體驗學(xué)習(xí)方式為主、接受學(xué)習(xí)方式為輔，鼓勵學(xué)生主動地去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。對教學(xué)內(nèi)容、師生交流、語言環(huán)境、實行全面開放。
2.2 重塑外語教學(xué)模式。信息技術(shù)與外語教學(xué)的有效整合，是現(xiàn)代教育給外語教師提出的一個新要求，教育部新制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，對運用現(xiàn)代化信息技術(shù)明確提出了：“利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；利用計算機的多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)；合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件?！边@顯然是在要求教師發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索出新型的教學(xué)模式，使信息技術(shù)成為通向現(xiàn)代化教育的橋梁。教師在教學(xué)法中應(yīng)利用信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，將教學(xué)內(nèi)容，以文字、聲音、圖像、動畫等多種形式呈現(xiàn)出來，并有機地集成。通過電子課件、網(wǎng)絡(luò)等途徑傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和教育資源的有效整合，全方位地調(diào)動學(xué)生的感官，大幅度地激發(fā)學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)興趣，逐步實現(xiàn)教學(xué)方法從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動接受、模仿再現(xiàn)、封閉讀書”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”。
2.3 提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)與外語教學(xué)的有效整合，給學(xué)生提供了一個更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。以現(xiàn)代信息技術(shù)為引領(lǐng)的新型教學(xué)模式，不但能通過網(wǎng)絡(luò)為師生提供從多渠道獲取所需知識信息的寬廣平臺，同時也要求教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，并使信息技術(shù)與外語教學(xué)有機整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，擴(kuò)大知識面，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和他們的求知欲望，從而有效地提高其聽、說、讀、寫的綜合能力。多媒體的工具，再加上互聯(lián)網(wǎng)豐富強大的共享資源的引入，就像是為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)插上了翅膀，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，更為學(xué)習(xí)外語營造出了一個良好的氛圍。多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使學(xué)生不僅成為信息的接受者，更是信息的組織者、加工者甚至是信息的創(chuàng)造者，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特征，賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使其全方位地親身體驗和充分享受到了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后，外語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
3 構(gòu)建多媒體語言教學(xué)環(huán)境的基本原則
3.1 外語教學(xué)面臨的艱巨責(zé)任。眾所周知，外語是我們進(jìn)一步認(rèn)識世界、走向世界汲取人類文明成果和對外交流合作的重要工具。在當(dāng)今信息社會中，外語和計算機技術(shù)已被認(rèn)為是現(xiàn)代人不可缺少的基本技能。目前，外語課程作為我國學(xué)校中的一門基礎(chǔ)課，受到了前所未有的重視。第三次全國教育工作會議以來，在落實科教興國戰(zhàn)略和貫徹教育振興行動計劃的進(jìn)程中，無論是“素質(zhì)教育工程”，還是“園丁工程”的實施，外語學(xué)科均被列為重點之一，外語教學(xué)能否有效地提高質(zhì)量，已成為直接影響我國綜合國力和國際競爭力提升的重要因素。外語教學(xué)應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這一時代賦予的責(zé)任。
3.2 外語教學(xué)鮮明的目的性。外語教學(xué)具有鮮明的目的性。其一是培養(yǎng)大批合格的外語專業(yè)人才；為教育、科研、外事、外貿(mào)、新聞、翻譯等事業(yè)培養(yǎng)合格人才。其二是通過外語教學(xué)提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。
合格的外語人才必須具備嫻熟的語言能力及較強的交際能力，這是專業(yè)素質(zhì)的基本要求。語言能力指學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言體系本身規(guī)則的掌握，如語音、詞法、句法、語義、修辭等；交際能力是指運用語言與實際交際的技能。要實現(xiàn)上述兩種能力的培養(yǎng)，對外語教學(xué)而言，尤其需要營造一種生動、活潑、貼近生活、充滿情趣、富含信息量的語言交流環(huán)境。用外界刺激吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生多種感官的積極反應(yīng)，在認(rèn)知過程中，促進(jìn)學(xué)生對語言信息的感知、理解與掌握，內(nèi)化吸收并形成語言能力，為學(xué)生提供實踐機會，在實踐中運用語言，發(fā)展交際能力。
3.3 語言教學(xué)中雙主體的和諧。多媒體教育技術(shù)帶來了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)組織形式的多樣化。將傳統(tǒng)的“教師學(xué)生”單向傳導(dǎo)變?yōu)椤敖處煥D多媒體―學(xué)生”的相互作用模式，具有較強的交互性和動態(tài)開放性。學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，教師由?xùn)導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和助學(xué)者。這些變化非常有助于學(xué)習(xí)者主體意識、參與意識及探索學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。
多媒體教學(xué)技術(shù)集圖、文、光、色于一體，又有極其豐富的表現(xiàn)力，它改變了教師以往由詞到句再到篇的線性授課方式，運用多媒體的音頻、視頻系統(tǒng)將軟件承載的教學(xué)內(nèi)容生動立體地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。為學(xué)習(xí)者展開豐富想象，建構(gòu)語言使用實際情景，將所學(xué)知識運用于實踐中去搭建了良好的平臺。
隨著時代的發(fā)展，教育觀念和學(xué)習(xí)觀念的更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正趨于多樣化。多媒體教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建要適應(yīng)教學(xué)雙主體在這方面的變化需求，體現(xiàn)“教師――多媒體――學(xué)生”互動性的和諧，在雙主體與多媒體環(huán)境相互作用推動下達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。教師只是在一旁講解、提示，有文字、聲音、圖像同時作用于學(xué)生的多重感官，引發(fā)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極反應(yīng)。這樣學(xué)生將很快明白文章內(nèi)容及其邏輯聯(lián)系，關(guān)鍵詞語的意義及使用，加快了對語言信息的內(nèi)化過程，提高了學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)也隨之變得生動活潑，更具交互性。以精選的音像、圖片及自制課件作為教學(xué)藍(lán)本，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，使學(xué)生的主體性在現(xiàn)代化教育技術(shù)的合理利用中得到了應(yīng)有的高度重視。
3.4 整合中應(yīng)注意的問題。信息技術(shù)與外語課程整合的重點在于課前要進(jìn)行認(rèn)真充分的準(zhǔn)備。如設(shè)計教學(xué)思路、教學(xué)方案、教學(xué)步驟、課時分配、查找相關(guān)資料、不斷完善教學(xué)內(nèi)容和課件制作等。課堂教學(xué)也要爭分奪秒，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，切實提高教學(xué)效率。但是，也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)段的有機結(jié)合，要揚長避短，與教師相比，多媒體教學(xué)應(yīng)處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也仍然不能取代教師的全部工作，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)仍需教師來運籌帷幄，并組織實施。
總之，信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合體現(xiàn)了當(dāng)今外語教學(xué)模式改革的客觀需求。信息化的多媒體手段可以調(diào)動學(xué)生的各種感官來提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松愉快，在樂中求知、在美中陶情，也正如古人所云：好學(xué)不如善學(xué)，善學(xué)不如樂學(xué)。
4 結(jié)束語
現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，是教育面向現(xiàn)代化的重要途徑與重要標(biāo)志，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教育現(xiàn)代化的重要技術(shù)基礎(chǔ)。現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不僅有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，還有利于教育理念、教育思想的更新；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主學(xué)習(xí)能力；有利于提高對現(xiàn)代化信息社會的適應(yīng)能力。教育技術(shù)在語言教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。多媒體語言教學(xué)環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、運用能力和綜合素質(zhì)起著重要的作用。有效地利用信息技術(shù)，是為了更好地發(fā)揮它在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力方面的工具；不能把信息技術(shù)作為教師傳授知識的唯一途徑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題、構(gòu)建知識的認(rèn)識工具。
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