教育學基礎精選(九篇)

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第1篇：教育學基礎范文

關鍵詞：教學改革 轉變觀念 優(yōu)化教學 創(chuàng)新體制

當今社會，科學技術發(fā)展速度加快，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，大大改變了人們的工作方式、學習方式、思維方式及生活方式，原有的教學模式已不能適應社會發(fā)展的需要，人才素質必須更加優(yōu)化，教學必須實行改革?；A教育學段是學生終生教育的重要組成部分，如何在市場經濟的沖擊中站穩(wěn)腳跟，辦出自己的特色，走出自己的道路來，關鍵在于教育教學改革。因此，在辦學觀念、優(yōu)化教學及創(chuàng)新管理體制做出積極有益的探索。

一、切實轉變教育觀念

1.以人為本的服務觀。教育管理的基本原則也應該是“用戶利益至上”、“以顧客為中心”。顯然學生成為顧客，強化服務觀念是將學生、家長、社會的需求作為學校開展工作、謀求發(fā)展的重心與焦點。尊重學生的個性發(fā)展和為其全面發(fā)展提供有效途徑。由過去的完全聽命于老師向尊重學生個性差異的方向轉變。

2.正確的教育評價觀。由行政主管部門評價為主變?yōu)榧议L、學生、社會評價為主，要求老師必須實現“五個轉變”，即：一是由知識本位向個人本位轉變；二是由重傳授向重發(fā)展轉變；三是由以課程內容的應試為主向體現內容、注重能力培養(yǎng)轉變；四是由教師主“教”向學生主“學”轉變；五是評價體系由重結果、輕過程向重視過程與關注結果相統(tǒng)一轉變。

3.文化是教育的根本。學校文化是學校價值創(chuàng)造的重要動力源泉，它貫穿于教育、教師和學生，成為學校競爭的核心。常言道，學校是樹，文化是根，根深才能葉茂。嶄新的基礎教育文化理念應該強調這樣四個層面：一是以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為根基；二是以追求卓越為過程；三是以價值最大化為導向；四是做一個品德高尚和有價值的人（做人與做事）。

二、搞活創(chuàng)新教學

1.案例探究研討式。教學實踐中，教師可采用案例探究研討式，即借鑒研究性學習的策略，結合學生實際，通過選擇合適的案例作為切入點，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境與途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)質疑創(chuàng)新能力。整個教學過程中，教師可提供一定的素材或素材線索，讓學生按照一定的目標和提示進行活動，最后形成相應的結論。如《地理與旅游》的教學中，教師提出“泰安地理與旅游資源的關系”這一問題后，可先讓學生尋找閱讀校圖書館及網絡中“泰山及其文化”的相關信息，拓展思考形成小論文，先在小組范圍研討修改，然后在全班交流分享。

2.采用新型的評價方式。因為學生與學科的特點，與以往一考定終生的評價方式不同，現代新型的教學評價在評價方式上呈現出主體多樣化、方式多維度、結果多鼓勵等特點。作為一個動態(tài)的過程，基礎教育學段教學評價的主體應和評價的情境有關，可以是任課教師、同學，也可以是班主任老師、相關教學參與人員，并重視自評和互評的作用。評價內容則應聯系學生人才培養(yǎng)目標，將學生的知識、技能與素質一起納入評價視野，終結性評價與形成性評價并重，量化評價與質性評價相結合。在學生整個學習過程中，采用包括口試、筆試、觀察評價、問題研討、社會調查、主持參加群體活動等多種評價方法，對學生進行綜合評價。在評價結果上以鼓勵為主，旨在激發(fā)加強學生的學習興趣。

三、創(chuàng)新高效的管理體制

1.突出實效性和主體化。教學質量管理體系的主體是教學檢查制度化，實行質量與報酬掛鉤。建立統(tǒng)一協調的質量督導檢查機制，形成一個質量監(jiān)控工作鏈，搞好教學工作的環(huán)節(jié)檢查，包含備課、授課、作業(yè)批改、課堂紀律管理等等，發(fā)現問題及時反饋給有關教師和職能部門，做到對教學質量問題的及時反應，及時處理。

2.建立責權明確的執(zhí)行框架。按照“學校宏觀調控，部系自主管理”的理念，從學校機構設置、用人制度、財務制度及教學管理組織形式等方面進行內部改革，逐步將教學、人事、財務等方面的一級管理轉化為兩級管理，盡可能地下放權利、職責，擴大部系的自主空間，使學校原有的“一把抓”改變?yōu)椴肯怠白灾鹘洜I”。

在教學管理上，實行教學處指導下的部系負責管理模式。所謂部系負責制，就是為適應簡政放權、激發(fā)活力的需要，賦予部系一定的管理權限，使其成為一個責、權、利統(tǒng)一，管事、管人、管財一致的管理實體，直接受教學副校長調度。在學生管理上，微縮管理范圍，改革學生管理體制，建立學工處指導下的部系負責制，在學生管理上營造內部競爭、激勵的氛圍。

參考文獻

第2篇：教育學基礎范文

興趣是最好的老師。因此，在教學活動中，教師的首要目標就是激發(fā)學生對美術的興趣，進而達到良好的學習效果。目前，在美術課堂上，學生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問題依然存在。在美術教育過程中，學習與實踐相分離，基礎知識薄弱對學生創(chuàng)造力的提升影響頗大。教師怎樣激發(fā)學生對美術的興趣呢？一是教師應最大限度地發(fā)揮美術學科的魅力，以學生的階段性特征為基礎，配以活潑多樣的課程內容和教學方式，激發(fā)學生的美術興趣。二是教師發(fā)揮主觀能動性，堅持貫徹啟發(fā)性教學，豐富教學形式，增強學生的藝術表現欲和創(chuàng)作欲。同時，注重學習的連貫性，興趣的激發(fā)需要一個持續(xù)性的過程，只有始終保持對美術學科的興趣，才能真正投入到學習中，用心學習和創(chuàng)造作品。三是教師應因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學生的年齡特征、認知習慣和個性心理，使教學符合學生的愛好和習慣，跟上時代潮流。同時，教師要始終保持有耐心、認真的工作態(tài)度，讓學生對美術保持長久的興趣。

二、審美意識是美術學習的基礎

審美意識是一個人對“美”的見解，是美術學習的基礎。因此，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，還需要提高學生的審美意識。提高學生的審美意識是美術作品鑒賞課的目的所在。美術鑒賞是人們對美術作品的感受、理解和評價的過程。美術鑒賞能力的提高是長期積累和實踐的過程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開展美術鑒賞課程，通過美術鑒賞，一方面開拓了學生的視野，充實了學生的生活，讓學生能夠在生活中發(fā)現美、創(chuàng)造美，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；另一方面，在建立審美意識的過程中，通過理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過程中，能夠以一種創(chuàng)造性的心態(tài)，以獨特的視覺和思路去探索、體驗和思考，從而形成獨到的見地。通過開展美術鑒賞課程，學生經過大量的觀察和思考之后，形成獨到的審美意識，這種審美意識對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有著重要的意義，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎和前提。

三、完善自身，拓展知識

第3篇：教育學基礎范文

一、立足學生生活，不局限于教材

中小學英語教材，與學生生活存在一定差異。因此，英語教學不應被教材所限制，而應立足于學生生活，“用生活來教育（education by life）”。

1.不局限于英語教材的選用

目前，基礎英語教學所使用的教材有多個版本。從20世紀90年代至今，這些教材已經歷多次改版，從時代特征和生活特點考慮，教材的內容會繼續(xù)改變，但不可能過于頻繁地更換，某一時間內，對某一群體的學生來說，其內容必然會與學生生活存在一些差異。正是基于這樣的考慮，許多學校結合當地、學校和學生的實際情況，編寫了校本教材，很受學生歡迎。

有人認為基礎英語教學，應采用英語語言國家的教材，以實現英語教育的文化目標。但正如張正東指出：在學習跨文化交際時，如果只注重英語民族、國家的習俗，就有可能損傷中國學生的審美觀和自尊心，從而損傷中國英語教育中的人文內容。所以用英語國家教材有悖于中國學生的實際生活。其實世界上使用英語的人近80%來自于非英語國家，用所學語言的國家觀念界定“文化”早已落伍。單一文化規(guī)范的理念不符合當今全球多元化的形勢。

2.不局限于教材的內容

根據生活教育學說，無論用什么樣的教材，都不應局限于教材的內容。而應關注學生生活，找準教材與學生實際生活的契合點，綜合而具體地“考慮到學生能夠做、學生應該做、學生喜歡做的事情（即3個情態(tài)動詞：can，should，will）”。要把學生實際生活的經歷、身邊的人和事、社會的關注點變成鮮活的課程資源，激發(fā)學生的學習興趣，從而加強學習的場效應。

例如，在講解The environment單元時，筆者呈現了CCTV-9新聞播報的華北等地區(qū)沙塵暴的畫面和文字材料，讓學生產生強烈的視覺印象、深刻的感受與思考，使課文與學生的生活環(huán)境及內心世界距離拉近了，難度大大降低了。學生對環(huán)境話題產生了興趣，學會了借用文中語句表達。有了現實生活基礎，學生的表達具有了思想的真實性，在交流時言之有物，不是背誦交際套話，并能夠由此延伸，在交流中拓展思想深度和視野。思考來自實際的問題，使學生的認知能力和社會人文意識都得到了提升。

二、緊貼學生生活，選擇教學方法

機械的記憶、背誦、操練很枯燥，而且效率不高；最好的教學方法還是來源于生活，比如學生樂于接受的活動或藝術表現形式，都可以借鑒。

1.讓活動進入英語課堂

學生在符合他們生活的活動中會更活潑，感情更豐富，更樂于嘗試，比較積極。分組對抗賽、個人挑戰(zhàn)賽、演講賽、辯論賽、講故事比賽、英語歌曲比賽、海報制作、課本劇表演等都是學生喜聞樂見的活動形式。學生在主動而愉快的參與過程中，理解、掌握并運用所學英語知識，避免了簡單的灌輸和移植，避免了英語課堂上師生間“我說你聽、我寫你抄、我問你答”的單調模式。更為重要的是，通過這些積極參與和親身體驗，學生學會了自主查找和閱讀所需要的材料、合作完成集體任務、探究解決問題的各種可選策略，提升了綜合素質。

以牛津高中英語為例，在教學Getting along with others時，教師聯系學校的主題辯論活動，把其中關于如何與人相處的話題延伸到英語課堂，讓大家聯系實際，選擇一個與自己的關系有過起伏的朋友，談談彼此之間的相處，并鼓勵其他同學提問或提出自己的見解。由于話題與學生的內心世界和現實生活聯系緊密，學生們饒有興趣地借用文中語句表達觀點，自然地促進了英語交流水平的提高。

2.把藝術融入英語教學

呂型偉先生說：“教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新?！鄙钪械乃囆g表現形式也可以融入英語教學，形成獨特的英語教學藝術。

把幽默融入英語教學，能夠讓英語學習充滿快樂。俞敏洪老師在這方面的做法很有特色。例如，在講解“at stake（瀕于險境）”這個詞組的時候，他幽默地解釋道：“stake是股份的意思，現在買股票經常被套牢，所以買了股票就等于‘處在危險中’?！边@種幽默很吸引學生，教學效果很好。把演講藝術融入英語教學，可以讓英語學習充滿激情。馬丁?路德?金的I have a dream 、奧巴馬的Yes， we can等都是激情洋溢的演講，很值得教師借鑒。把心理咨詢師的談話藝術融入英語教學，可以和風細雨地滋潤學生的心田。例如，將“三明治”式的談話藝術應用于學生作文的面批。首先肯定學生的作文，接著委婉地指出個別地方存在的不足，然后中肯地建議如何修改。青少年學生更容易接受這種方式。

三、聯系學生生活，檢測教學效果

生活教育學說主張“為生活而教育（education for life）”，認為“‘教學做’是一件事，不是三件事”。英語教學效果的檢測，不應該只通過傳統(tǒng)考試卷，而更應該看學生能夠用英語“做”到什么。

比如，在學習了Growing pains之后，為檢測教學效果，教師要求就同學之間因生活習慣不同而產生矛盾的事，在課堂上展開討論，檢測語言交流目標（communication goals）、認知思維目標（cognition & thinking goals）和社會人文目標（social-cultural goals）的達成情況。

第4篇：教育學基礎范文

隨著國家“十三五”規(guī)劃的有序推進，政府把建設良好的公共教育放在了重要的位置，不斷加大了對教育的投入力度，縮小城鄉(xiāng)教育水平差距的同時推動城鄉(xiāng)義務教育公辦學校進行標準化建設，扶持辦學能力弱的學校，改善學生學習環(huán)境，實現教育資源的合理配置。

關鍵詞：

基礎教育學校；責任審計；績效審計；剖析；防范

隨著大量財政資金的投入，在資金的使用和管理中也隨之出現許多問題。如何優(yōu)化教育資源配置，解決財政資金低效運行是基礎教育有序發(fā)展過程中亟需解決的問題。因此，對基礎教育學校財政支出進行科學全面的經濟責任審計勢在必行。如何對學校的經濟責任審計風險進行剖析與防范，成為當今社會的熱點問題。

一、基礎教育學校經濟責任審計風險產生的原因剖析

(一)基礎教育學校教學資源配置不合理，學校發(fā)展不均衡，從而造成財政資金使用不均衡、不匹配等因素轉化為經濟責任審計風險。教育資源的投入具有整體性和密不可分性，要有校舍建筑和最基本的教學設備的投入，師資配備等人力資源的投入，但卻很難合理配置和形成規(guī)模效益。學校辦學條件存在縣域校際之間的差異，有部分學校的運動場地、功能室等不齊備，造成教學設備、設施不能正常使用，在上級檢查時才臨時使用，特別是音樂室、美術室等由于沒有專職教師而未正常開放使用。有的學校由于片面追求教學質量或升學率，學校的圖書室、學生微機室也未正常開放，造成大量教學資源的閑置。而審計人員對被審計學校的辦學條件實際情況不了解，不深入，容易片面使用學校提供的紙質印證材料，從而影響對學校經濟責任審計的結論。(二)基礎教育學校的財政資金使用效率低下，學校經濟責任審計部門獨立性較差，責任界定不合理，沒有完善的責任制體系，責任執(zhí)行力度較小。學校財政資金使用不合理的現象時有發(fā)生，財政資金使用效率低下，同時部分領導干部越權，而大部分學校經濟責任審計部門是由教育主管部門的財務科室兼任或臨時從其他學校抽調財務人員，使得經濟責任審計部門的獨立性較差；在責任界定方面，內部財務部門與領導干部，使得部分違規(guī)行為被隱瞞；在責任體系建設方面，很多學校的內部控制制度建設不完善，或執(zhí)行不到位，并且沒有建立起完善的監(jiān)督機制。在責任執(zhí)行方面，部分內部審計部門的執(zhí)行力度小，操作性不強。另一方面被審計學校不提供真實的完整的財務會計資料及其他相關資料，就導致審計時就賬論賬，使一些重大的問題得不到查處，從而將屬于管理者的責任和風險推卸或轉移給審計人員，因此管理人員和單位領導的品行也是誘發(fā)審計風險的主要因素。(三)外部審計部門自身存在的問題，如工作人員審計知識薄弱，觀念滯后等。隨著學校建設力度的不斷加大，學?；A設施不斷完善，需要進行經濟責任審計的項目越來越多，并且學校的經濟責任審計工作經常集中在同一個時間段，這對審計部門的工作提出了一個巨大的挑戰(zhàn)，且大部分審計人員對事業(yè)單位特別是基礎學校的財政資金使用性質和效益要求的不熟悉，在工作中必然會受到一些專業(yè)知識的限制，使得部分審計工作無法合理進行。(四)基礎教育學校審計部門質量控制制度不完善，質量評價體系不科學。如今，由于基礎教育學校的審計部門建設比較晚，在質量控制制度方面不太完善，缺少符合基礎教育學校審計部門特點的質量控制制度，在進行審計的過程中，各種問題頻發(fā)，在審計之前，沒有制定好相應的計劃，在審計中，對一些事務復核，降低了審計效率，在審計后，出現審計底稿不完整等一系列問題。同時，由于基礎教育學校的審計部門未形成一套科學合理有序的內部審計質量評價體系，大部分事務靠審計人員的經驗判斷，導致內部審計的隨意性較大，審計人員重賬務，輕調查，重處罰，輕分析，導致經濟責任審計不深不透，審計質量不高，綜合分析不多，無法從體制上、機制上和制度上提出解決問題的對策建議，不能為政府的宏觀政策決策提供依據。

二、基礎教育學校經濟責任審計風險防范

(一)促進學校合理配置教學資源，辦學條件均衡發(fā)展，能讓學生就近入學、公平地享受優(yōu)質的教育資源。根據學校發(fā)展規(guī)劃，因地制宜，加大經費投入力度，重點支持邊遠地區(qū)農村薄弱學校推進標準化建設，保障教室、桌椅、圖書、實驗儀器、運動場地等基本教學條件，改善宿舍、床位、食堂等生活設施，辦好必要的村小和教學點。促進城鎮(zhèn)學校校長、教師到農村、薄弱學校交流任教。加快推進教育信息化建設，多措并舉破解擇校難題，落實義務教育學校免試就近入學要求。打破校際間管理界限，實行區(qū)域內課程、師資、設施設備等教育資源共享，實行聯合辦學。為教育教學提供和諧的教學環(huán)境，逐步實施教育公平。(二)提高財政資金使用效率，加大基礎教育學校經濟責任審計部門獨立性，建設完善的經濟責任審計制度。1.完善預算管理體系，完善全口徑預算編制。一是強化預算約束，嚴禁超預算或無預算支出。二是盤活存量資金，對預算結余和部門結余資金以及連續(xù)兩年未用完的結轉資金，一律收回統(tǒng)籌，優(yōu)先用于各項重點支出。三是探索編制中長期財政規(guī)劃，編制三年滾動財政規(guī)劃，建立跨年度預算平衡機制。2.抓好財政監(jiān)督管理。一是建立事前有計劃、事中有監(jiān)督檢查和事后績效評價的全程跟蹤問效管理機制。二是推進財政信息公開，實現全口徑財政預決算、部門預決算以及“三公”經費預決算信息公開，進一步提高財政收支等信息的公開透明度。3.加大教育系統(tǒng)內部審計部門的獨立性，領導干部部門不允許干涉審計運行事務，要進行嚴格的責任界定，使得學校的經濟責任審計能夠獨立并且合理的運行。4.完善經濟責任審計制度。加強對領導干部的監(jiān)督，在領導干部任期的全過程中實行動態(tài)監(jiān)督，進行經濟責任審計，形成完整合理的全過程審計制度。大力推進審用結合，增強成果運用的充分性，提高審計的權威性。(三)加強對審計部門的建設，成立專門的經濟責任審計機構，提高審計人員素質，轉化審計觀念。在教育系統(tǒng)和財政部門、審計部門聯合成立內部審計機構并提供一定的工作經費，并與外部審計機構建立合作，相互溝通，以保證學校審計工作的正常合理運行。同時應該加強對審計人員的自身素質建設，增強其專業(yè)知識修養(yǎng)，使審計人員在工作中能夠順利進行審計事務，提高工作效率的同時促進工作質量的提高。為此，基礎教育學校審計部門的審計人員應該定期進行培訓，提高自身專業(yè)素質。同時，轉化審計觀念，審計的重心由財務審計轉為績效審計。(四)完善質量控制制度，合理確定責任審計內容，提高質量評價體系的科學性，促進經濟責任審計質量的提高。審計部門應該結合所在學校的審計特點，建設一套完善合理的質量控制制度，同時，審計人員不能單純依靠經驗辦事，要提高質量評級體系的科學性，合理確定責任審計內容。在確定經濟責任審計的內容時，把握好“全面審計，突出重點”的辯證關系，全面審計領導干部的履職情況，尤其要關注領導干部的履職情況。關注重大項目的實施過程，特別是與領導干部履行經濟責任有關的管理、決策等活動的效益情況，關注“三公”經費開支情況，對于師生以及群眾反應的重大問題要高度重視。同時根據審計的不同要求確定審計內容的重點，提高審計針對性。在進行審計的同時，做好計劃，避免復核，評價科學合理，真正提高經濟責任審計的質量。

三、結束語

學校作為教書育人的地方，理應做好經濟責任審計工作，使得學校的領導干部能夠做好教書育人工作，以身作則，在學校起到帶頭模范作用，這就需要基礎教育學校的經濟責任審計部門加強監(jiān)管，收集真實可靠的審計資料，提高工作效率，工作質量，增強基礎教育學校經濟責任審計部門的獨立性，使得學校的經濟責任審計工作應該正常合理運行。

參考文獻：

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[2]盧眾.關于政府經濟責任審計問題的探討[J].財經界(學術版)，2011(09).

[3]鞏福棟.淺議審計風險[J].會計師，2011(07).

[4]翟君民.審計風險的概念、特征與規(guī)避[J].科技信息，2011(16).

第5篇：教育學基礎范文

《基礎會計》是財經類專業(yè)學生的必修課,對于開放教育來說同樣是財經專業(yè)學生所學的“第一門課”,是基礎課與專業(yè)課的過渡,可以稱之為工具課。但是對于剛剛接觸財經專業(yè)的學生來說,看到《基礎會計》中那些抽象的語言、空洞的會計處理、難于理解的會計報表時,多數會出現兩種情況,要么是死記硬背,要么是望而卻步失去了對會計學的興趣。針對這種情況,筆者對開放教育學生在《基礎會計》教學中如何使學生愛學、學好、用好這門工具課展開了探索。

一、做好課前準備工作

作為為教師備課工作是必不可少的環(huán)節(jié),一般情況下我們多數都是備教材、備教學方法,但是最主要的我們還要備學生,特別是作為開放教育,我們所面對的學生年齡、工作、知識背景各不相同。所以在每學期的第一次上課前我都要了解一下所在班級學生的年齡、從事的職業(yè),曾經畢業(yè)的學校和所學的專業(yè),以及他們選擇所學專業(yè)的目的,而且還會詢問他們對于我們要學的《基礎會計》的認識,以及學完后所希望達到的程度等等。通過對我們施教對象的全面了解,我們才可以有的放矢地來安排教學內容,可以在教學過程中分層次教學,使不同需求的同學達到各自的目的。比如對于我所教的開放教育工商管理專業(yè)的?？茖W生來說,他們中20%在小型企業(yè)中從事基礎財務工作,80%未從事財會或管理工作,而他們學習的目的也各不相同,多數從事財務工作的學生想通過這門課來為將來參加會計專業(yè)職稱考試鞏固基礎,而其余的學生則有的是希望通過學習財會知識使自己將來從事這項工作,或者是為將來自主創(chuàng)業(yè)積累知識。通過對他們的了解,我在教學中在完成教學內容的前提下,對想參加職稱考試的學生滲透了相關的財務會計與稅法等方面知識,為他們在將來的學習打好基礎,對于想創(chuàng)業(yè)的同學則在其中融入了部分財務管理方面的簡單內容,從而提高他們對其他專業(yè)課的興趣。

二、理論教學中運用不同的方法來激發(fā)學生對會計知識的渴求

1.把握全局,消除學生對抽象知識的恐懼?！痘A會計》的第一章往往是緒論,但是我認為如果上來就直接講會計的目標、方法及職能作用,學生很可能會覺得枯燥無味。所以我總是先從目錄講起,讓學生對于教材有一個全局的認識。會計要素與等式、賬戶、復式記賬和借貸記賬法及賬戶分類,這些都是我們學習基礎會計的基礎,是將來要用到的工具,接下來是介紹會計工作的具體過程,從取得原始憑證,據以填制記賬憑證,再登記賬簿,直到最后編制會計報表,這樣讓學生對整本教材有了全面的了解,知道了我們所學每一部分的目的,而且通過老師簡單通俗的介紹,學生會消除對那些陌生又抽象的名詞的恐懼。

2.總結規(guī)律,深入淺出,便于理解。在教學過程中除了要讓學生理解那些抽象的名詞術語外,還有許多需要學生在學習工作中要遵循的步驟與流程,而這些往往是學生理解的難點。比如,在經濟業(yè)務發(fā)生后,根據取得的原始憑證進行賬務處理是今后記賬與編著報表的起點與基礎,但對于借貸記賬法中如何記憶賬戶的結構則是學生學習的難點。在講解這一部分時,我會在學生掌握了會計先等式的基礎上,帶領同學先將會計動態(tài)等式予以變形為:資產+費用=負債+所有者權益+收入。然后再將五類賬戶的結構的講解融入到公式中,

這樣從圖中學生就很容易看出資產與費用類賬戶的結構是借方表示增加,貸方表示減少,而負債與所有者權益及收入類賬戶是貸方表示增加,借方表示減少。

3.強調情境教學加強理解。在《基礎會計》教學中加入情境教學我覺得是非常必要的。這樣學生更能夠設身處地地將自己置身于企業(yè)之中,確立好會計主體,從而為業(yè)務處理打好基礎,以避免思路混亂。比如在講解企業(yè)賬務處理這一部分時,要讓學生先理解企業(yè)在一個循環(huán)中經歷哪些經濟業(yè)務,首先從取得資金開始要經歷之后的供、產、銷三個環(huán)節(jié),在進行會計處理時學生往往將供與銷的業(yè)務處理寫反,而且在這一部分中往往會將應收與應付款項弄錯,對于商業(yè)匯票與銀行匯票支付方式的會計處理更是容易出錯,所以在進行這一部分的練習時,我將學生分為兩部分,一部分假設為銷售企業(yè)的財務人員,另一部分假設為采購企業(yè)的銷售人員,然后讓他們依據業(yè)務題來做各自的會計處理,然后再讓他們轉換購與銷的角度再進行練習。這樣通過對每個題的講解,學生會有更深刻的理解。

三、實訓技能講解中加強學生學習興趣的培養(yǎng)

在進行《基礎會計》實訓技能練習過程中,我覺得可以根據課程內容、進度、特點并結合學生實際和社會需求,采用多種形式來指導教學,在這里更要強調重視的是學生實際和社會需求。重視學生實際,主要是指要了解學生學習背景,與工作環(huán)境和工作內容,將這些與基礎會計的技能訓練結合起來,也就是說,要根據學生所從事的工作等,把學生分成若干組,最先布置給每組的練習應該是他們最感興趣的內容,再逐步擴展到全部需要練習的內容。這樣就從學生的趣味感出發(fā),使學生盡快產生成就感,再由成就感引導到更高一級的興趣感。這樣也可以做到分層次教學,使那些已經從事了會計工作,或對這些工作有了基本了解的學生可以有更多的機會去做深入的學習與研究。

此外我認為在進行《基礎會計》實訓講解時要適當地引入案例教學,案例結合任務的教學方法對開放教育學生是比較有效的,可以讓他們主動參與教學,使學習不再是一種枯燥的任務。在進行案例教學時,我往往是以知名企業(yè)為案例背景,從而激發(fā)學生的興趣,然后在案例中加入需要練習的內容,并給學生布置相應的任務。當然對于開放教育的學生來說時間間斷,學生也無法保證每堂課均能出席,所以在布置任務時會考慮每一個任務由幾次課來完成,這樣會使學生不會因缺課而放棄任何一次任務。并且對于每次任務結束后都要對學生進行精心講解,從而解決學生在實訓中會經常遇到的會計科目的運用張冠李戴,填制會計憑證不規(guī)范,成本計算思路不清晰,費用歸結不合理,計提折舊算不來等等問題。將案例與任務結合起來才會有較理想的教學效果,面對開放教育學生,我們要利用多種手段來對他們的學習結果進行測評,比如形成性考核與期末測評中加入部分案例。

四、提高興習興趣共同上好復習課

由于開放教育的同學不一定每堂課都能夠出席,而且單憑課上的時間對所學內容來進行消化是遠遠不夠的,所以期末復習課尤為重要。因此在進行期末復習前幾次課,我就向學生布置作業(yè)――每個人選一章來自己總結每一章的難點重點,并且據此來設置題型。這樣不但可以強迫同學進行課后復習,而且可以了解他們的不足之處。對于他們提出的重點難點老師再進行有針對性地點評,并對此進行系統(tǒng)性的練習。這樣學生們通過自身的參與課堂,不只是被動的聽,也進行了主動的講,而且對于自己不明白的地方會更有興趣地聽老師的講解,這樣會取得更好的復習效果。

總之,我認為在《基礎會計》教學中,不但要理論聯系實際,做好導課、授課與總結,更要在整個教學過程中采用各種教學方法,來提高學生的學習興趣和參與意識。在這些方面我會進行更深入的探索與努力。

參考文獻:

[1]古華. 案例教學法在高職會計教學中

的應用[J].遼寧高職學,2005.

第6篇：教育學基礎范文

關鍵詞：興趣 教學模式 自主學習

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.149

1 目前聾啞孩子學習《計算機應用基礎》課的現狀分析

1.1 學生知識現狀分析

特殊教育學校的學生大多數來自農村，計算機知識幾乎是一片空白，對于這部分學生，學習計算機就顯得很困難；部分學生來自城市，他們的理解是認為自己游戲玩得不錯就是計算機學得好；當然有極少數的學生已熟練掌握了計算機的基本操作，他們學計算機就更容易入門。對于這群特殊的孩子來說，他們觀察問題，往往只看到問題的表面現象，而不大注意問題的內在聯系，加上他們計算機的水平參差不齊，給計算機教師教學的實施也帶來了很大的困難。

1.2 學生學習的主動性分析

通過調查分析，很少有學生會在課后復習計算機基礎知識，加上學生使用計算機的也時間不多，導致學生不能主動探索知識；還有的學生，上課時，當老師用教學廣播軟件控制其電腦后，他卻悄悄結束教學廣播軟件程序，自己在下面玩游戲。這說明，學生的學習主動性急需提高，學習態(tài)度急需端正。正常的學生學習的主動性與想象力就比較弱，更何況是生理上有缺陷的學生，他們往往都是照著葫蘆畫瓢，老師怎么做，他們就怎么做，很少有學生會舉一反三，設計自己的作品。

1.3 教學模式分析

目前，大多數教師都還繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式，即組織教學―復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)。這種教學模式多以教師、教材和課堂為中心，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育，學生則處于被動的學習狀態(tài)，這直接影響了學習效果，若學生學習的積極性不高，就無法達到理想的教學效果。由于每個學生接受、理解、分析、運用能力的不同，接受知識的效果也不盡相同，就會出現一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況，這就難以貫徹因材施教原則。

2 學好《計算機應用基礎》課程的有效途徑

2.1 培養(yǎng)學生學習計算機的興趣

通常在安排計算機應用基礎的教學順序是這樣的：計算機基礎知識、Windows XP操作系統(tǒng)、Word 文字處理、Excel電子表格、PowerPoint 幻燈片、網絡基礎知識等，對于一個有一定文化基礎的正常學生可能是比較合理的順序，可是當你面對的是一個有聽力殘疾、語言障礙、基礎很差、理解能力又不強的學生，這樣的教學順序是很難入門的。如果還是按順序按部就班地教學，一開始就是理論、概念，很容易使學生產生厭惡感，引起他們對所學課程的反感。所以，教師可以根據需要重新安排教學課程，整合教材，從打字入手，由于聾啞學生聽覺及語言能力的喪失，導致了他們的拼音很差，所以在教授打字的時候，最好教授五筆打字法，在學生掌握了基本的打字方法后，再進行Word 入門，因為操作簡單、易懂，只要學生會打字，就很容易入門。教師也可以教學過程中將word操作中遇到的軟硬件相關知識提出來讓學生了解下，由于學生在學習word時，需要存儲自己的文件，那他們很自然地就學會了創(chuàng)建文件、文件夾等方法。有了對Word學習的興趣，學生再返回學習計算機基礎知識和Windows操作系統(tǒng)時，就容易多了。同時豐富學生的課外學習生活，適當開展如：計算機基礎知識搶答大賽、打字比賽、電子報比賽、演示文稿制作等比賽，通過比賽，不僅可以將學習的理論知識用于實踐，更充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生今后的學習興趣。

2.2 培養(yǎng)學生自主學習的意識

課堂教學效果的好壞取于學生的是否參與，這就首先要求學生有參與意識。營造自主學習的氛圍，讓學生學會自主學習，這就要求教師在設計教案時，精心設計問題，調動學生學習的興趣，例如，在講授計算機硬件的時候，教師可以將一臺主機展示在學生們面前，提問：“你們知道主機里面都有些什么嗎？”部分接觸過計算機的學生便急切地想把自己對主機里面所了解的情況告訴給其他的同學，然后教師可以打開主機，讓學生們觀察，讓他們看看里面都有些什么，最后教師再逐個地進行介紹，同時運用多媒體教學課件對各個部件進行詳細解釋，這樣學生的學習激情也被調動起來了，同時對計算機硬件的學習也產生了濃厚的興趣。學生的自主學習意識也得到了提高。

2.3 采用分層教學模式

針對學生掌握計算機應用基礎的能力參差不齊的情況，可以采用分層次教學的模式來進行教學。這樣就可以解決學生對計算機基礎知識“吃不飽”和“吃不了”情況。同時，教師還可以根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體從而區(qū)別對待，這樣群體在教師恰當的分組教學和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。對于這些聾啞孩子，因為他們的生理缺陷，同時又受到家庭和社會因素的影響，每個學生接受理解能力和思維能力差別很大，導致知識結構與所學的知識形成必然的分歧。對于WindowXP來說，一部分學生進入學校之前，就對計算機有了一定的了解，還有一些動手操作能力，而還有一部分學生之前從沒有接觸過計算機。所以，教師在教學過程中，需要對學生實際情況進行觀察了解，以便有的放矢，以及對計算機新知識的了解，對每個學生的基本情況都清楚了解。此外，根據學生對基本問題的理解能力分成不同的學習小組，目的是為了便于不同層次的學生提出不同的要求，具體指導。

《計算機應用基礎》是一門實踐性和操作性都很強的學科，所以教師在采用分層教學的同時，要多注重學生動手能力的培養(yǎng)，給學生提供更多的上機實踐操作的機會。

總之，在特殊教育工作中，我們要懷著三心去教導這些孩子，即關心、愛心和耐心。我們不能與正常學校的學生比聰明比反應，但我們應該看到這群特殊孩子的認真與努力。我們不能與正常學校去比升學率，但我們應該看到他們進步的程度。

參考文獻：

[1]孫建國.課堂差異分層教學策略[N].中國教育報，2002-9-20（4）.

第7篇：教育學基礎范文

關鍵詞：電大開放教育；經濟數學基礎；教學

一、電大開放教育“經濟數學基礎”的教學現狀

1.難度問題

電大開放教育學生絕大多數是在職人員，來自于社會各個行業(yè)，具有年齡跨度大、數學基礎差及接受和理解能力參差不齊的特點，他們中有相當數量的人當初就是因為初中基礎薄弱而選擇到職業(yè)學校、中專、技校學習，大部分學生起點低、數學基礎薄弱。而“經濟數學基礎”課程中的許多內容又與中學數學知識有關聯，學生的數學基礎與“經濟數學基礎”課程的學習要求有相當大的距離，學生對數學普遍有抵觸心理，缺乏學習積極性，沒有把更多的精力投入到數學學習上，抄襲作業(yè)現象嚴重，經常曠課。

2.工學矛盾

電大開放教育學習者學習時間不充裕，大多數學生由于工作性質的關系，學習時間無法得到保證，他們中的大部分人既要完成工作任務，又要承擔家庭責任，很難抽出時間學習和參加面授輔導課，工學矛盾相當突出；加之數學又是一門系統(tǒng)性很強的學科，學生不能參加集中面授課和小組學習等教學活動，由此造成的學習困難是可想而知。

3.課程特性

數學課程的抽象性、嚴謹性和精確性影響了學生的學習興趣?！敖洕鷶祵W基礎”雖然有邊際、彈性等經濟學內容，但其與生活中的問題聯系較少，學生很難將數學知識與本專業(yè)的其他課程內容聯系起來，許多學生感受不到這門課程的重要性和應用價值。而且，數學也不像其他應用型學科一樣，學會了就可以在以后的工作中直接應用，有立竿見影的效果。這就使很多學生覺得學習數學沒有什么用處，所以學習數學缺乏積極性。

二、應對電大開放教育“經濟數學基礎”教學現狀的策略

1.明確“經濟數學基礎”教學目標的定位

電大開放教育以培養(yǎng)高素質應用型人才為主要目標，所以教學目標要堅持“以應用為目的，以必需、夠用為度”?！敖洕鷶祵W基礎”作為經濟類的公共基礎課，其目的是讓學生具備一定的數學素質，以便更好地解決實際問題，更好地為專業(yè)課服務。因此，應以“必需和夠用”為度，減少枯燥的理論推導，降低理論難度，注重數學思想與數學方法在解決實際問題中的應用，注意介紹數學概念的形成背景。在教學內容上，我們要保證專業(yè)課的需要，需要什么講什么，需要多少講多少，堅決去掉那些現在用不到、將來也用不到的內容。

2.認識“經濟數學基礎”的重要性，幫助學生樹立信心

“經濟數學基礎”是經濟類專業(yè)的基礎課程和學習專業(yè)課的重要工具。首先，要讓學生認識到“經濟數學基礎”的重要性。因為電大開放教育濟類學生大部分數學基礎差，對學習數學有一種恐懼感，學習過程中缺乏信心，因此教學中應幫助學生樹立學習“經濟數學基礎”的信心，教學過程應由淺入深，深入淺出，減少理論證明，注重實際應用，穿插數學史，以增強學生的學習興趣。（1）淡化理論概念。數學中的概念和定理非常多，很多學生對這些內容非常反感。因此，在教學中教師要有意識淡化這些內容，用通俗的語言去講解，沒有必要按專業(yè)的數學語言去描述。（2）優(yōu)化組合各個章節(jié)。把相同的內容或者解決方法相同的模塊放在一塊講解，這樣可以節(jié)省課時，又能避免內容的重復。比如可以把不定積分和定積分放在一起講，因為兩者的積分方法都是一樣的。又如解矩陣方程、解n元線性方程組、求逆矩陣以及求矩陣的秩，它們都是矩陣等知識點的應用。（3）注重應用。要注重數學在經濟方面的應用，這是學生比較感興趣的方面，所以需要詳細講解。比如在講導數時，讓學生把導數與經濟中的邊際和彈性概念聯系起來，這樣就可以激發(fā)學生的興趣。

3.改進教學方法

（1）引入設疑討論式教學。針對電大開放教育數學枯燥乏味的特點，在教學中教師要培養(yǎng)學生積極討論的能力。教師可以根據學科知識難點和學生理解存在的問題，設置一些與教學內容密切相關的問題，組織學生進行討論。教師要引導學生進行定向思維，確保討論朝著正確的方向進行，使學生的思維在討論中得到鍛煉。這樣既能夠激發(fā)學生積極探索數學知識的熱情，加深其對概念的理解，理清容易混淆的章節(jié)，同時還能夠增加克服數學學習困難的信心與勇氣。（2）引入內容向導式教學。電大開放教育“經濟數學基礎”教學應充分注意強調學生的課前預習，教師要引導學生有針對性地對所學內容進行課前預習，在講授新內容前以提綱的形式向學生指出要點，并在講授課時對此進行課堂提問，針對學生普遍存在的問題進行講解。這種教學方法可以培養(yǎng)學生良好的預習習慣和自學能力，為其更好地學習教學內容打下扎實的基礎。（3）引入模擬實習式教學。在學習中，學生不僅需要掌握課堂上的教學內容，還需要把課堂上的所學知識運用到工作實際中，解決在工作中遇到的問題。所以，教師不能僅限于幫助學生掌握抽象的數學知識，還應該適當安排時間讓學生嘗試模擬實習，在學習中尋找與實際工作相匹配的教學內容。比如求最大利潤、最大收入、最小成本等經濟數學分析方面應用的專題練習。這樣做一是可以增強學生學習的主動性，二是可以提升學生學以致用的能力，三是在學與用之間建立良好的互助關系，促進學生對數學學習的理解。（4）引入情境教學。教師要根據不同的教學內容，根據學生學習的實際情況，選擇合適的教學方法，使教學活動成為愉快和充滿挑戰(zhàn)的學習過程。教師要發(fā)揮主導作用，創(chuàng)造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，運用討論法、研究法等方法，鼓勵學生相互探討、交流思維方法，相互啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發(fā)散而集中、由集中而發(fā)散地螺旋式上升。在師生平等參與的合作之中，學生可以確立并表達自己的思想，以審視教學的視角對教師提出的各種問題進行獨立思考，從而更好地掌握學習內容，形成良好的數學課堂教學氛圍。

4.精心組織集中面授課，有的放矢地做好面授輔導

電大開放教育的生源結構復雜，學生入學時的基礎水平參差不齊，數學基礎知識較薄弱，缺乏系統(tǒng)性。如何使學生的知識體系系統(tǒng)化，使學生原有的數學知識不再成為學習的障礙，是“經濟數學基礎”集中面授課教學需要重點解決的問題。（1）補缺。補缺是指教師在對已有的多種教學媒體資源進行詳細研究的基礎上，找出哪些能滿足大多數學生的學習需求，哪部分還有欠缺，在面授輔導課加以補充。例如，講授“基本初等函數”一節(jié)時，教師應當先為學生溫習中學數學的指數、對數知識。又如在“極限的概念”一節(jié)，極限的概念比較抽象，自學難度較大，教師需要在面授輔導課上對此進行簡要補充，使學生加深對極限概念的理解。（2）解難。教師要加強信息反饋，了解學生的學習過程，并根據教學經驗尋找共性問題，在課上重點講授，解決學生學習中的疑點、難點問題。對于課程內容中的某些疑難問題，教師應采用有效的教學手段幫助學生理解掌握。如有些口頭不易直接表達清楚的概念，教師可制作多媒體課件進行直觀展示，加深學生對這一部分內容的理解和掌握。（3）歸納。歸納是指在集中面授課上，教師對本單元課程內容的主要概念、重點內容、主要題目類型和解題方法等進行歸納總結，或引導學生自行完成。歸納總結可以使學生將課程知識點聯系起來，系統(tǒng)地納入自己的知識結構，最終形成一個完整的體系。另外，教師還可對學生的掌握情況進行檢測和評價，使其進一步鞏固所學知識。（4）指導。指導是對學生學習本單元課程過程中存在的問題，以及下一單元課程的學習內容、學習方法、課程作業(yè)和學習進程中應注意的事項等進行具體指導，以保證他們的學習按計劃有序進行，提高其學習效率。（5）答疑。學生因自身基礎以及工作和學習環(huán)境等條件的限制，很多問題無法靠集中面授輔導得以解決。因此，教師應當為每一位學生創(chuàng)設暢通的解難答疑渠道，建立師生交流渠道，做好輔導答疑工作，如網上在線交流、班級QQ 群互動、E-mail回復、電話答疑、信函輔導等方式。（6）監(jiān)控。教師必須加強對學生學習過程的監(jiān)控，從學生的學習計劃、學習筆記、學習進度、考核作業(yè)、師生交流、學習媒體的使用、學習小組活動、網上學習討論、階段考核等h節(jié)入手，嚴格檢查和指導，以保證課程學習質量。教師要督促學生按進度及時認真完成考核作業(yè)，認真、及時批改、并給出真實的評價。對于個別錯誤較多的學生，教師要耐心進行個別指導幫助，采取多種鼓勵措施，使其增強信心，努力趕上。

5.應用現代教育技術，改進教學手段

在“經濟數學基礎”教學中，應用現代教學技術，改變了單一的“黑板+粉筆”的教學模式，將傳統(tǒng)的數學教學與多媒體教學巧妙結合起來，極大地調動了學生學習數學的積極性。由于多媒體教學生動、清晰、表現力強，便于展示和插播影視資料，教師可引導學生逐步認識抽象的概念和定理，消除學生“經濟數學基礎”學習的抵觸心理。

參考文獻：

第8篇：教育學基礎范文

【關鍵詞】分層教學法；初中英語

對于初中英語教師而言，采取有效的教學方式而開展教學活動尤為重要，不僅能夠培養(yǎng)和提升學生的英語綜合素質，而且有助于推動初中英語教學活動的發(fā)展進程。初中生英語基礎和學習能力有明顯差異，對英語教學知識內容的理解有不同，如若教師采用同一教學方式而施教，則可能由于知識過深或過淺而降低教學成效，降低初中英語教學質量?；诖耍踔杏⒄Z教師有必要采取分層教學的方式而開展教學活動。

一、分層教學法在初中英語教學中應用的必要性

在初中英語教學中，由于教師采用較為單一的教學策略，致使教學效果不明顯，不利于學生深入掌握教學知識內容。所以，初中英語教師有必要運用有效教學方式而施教。分層教學法的應用，可以提升初中英語教學效率。首先，在分層教學中，教師可以將學生進行分層，并針對不同層次學生而設置難易程度不同的教學任務，并進行分層的評價，能夠促進各層次學生的進步。其次，分層教學法實施下，學生學習興趣得以激發(fā)，可以更為積極主動的參與到課堂教學活動中，對增強課堂教學活動有效性發(fā)揮著重要作用。最后，分層教學法應用中，可以學生的主體地位，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，有利于提高英語教學效率和推動初中英語教育教學的發(fā)展進程[1]。

二、初中英語教學中分層教學法的實施

（一）學生分層

在素質教育背景下，要求學生是課堂教學的主體，教師在開展教學活動中，應注重發(fā)揮其主體地位和作用。課堂教學中，如果學生學習積極主動性得不到激發(fā)，則降低教學質量和效率，不能滿足教育部門對英語教學的要求，而學生英語學習能力得不到提升。所以，在初中英語教學中，應注重從初中生的學習興趣著手。

在分層教學模式的作用下，教師有必要對學生進行分層。一方面，學生的英語基礎有不同，或者基礎良好，或者基礎薄弱，為英語教學增加難度；另一方面，學生對新課中教學知識內容的內化能力有不同。對此，教師可以將學生進行三個層次的劃分，即優(yōu)秀學生層、良好學生層、基礎薄弱層。聽說讀寫是初中英語教學的重要內容，而學生對各教學環(huán)節(jié)的基礎能力有不同，因而教師可以針對具體教學環(huán)節(jié)而對學生進行以上三個層次的劃分，形成“次分層”，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且能夠增強英語教學的有效性[2]。

（二）教學任務分層

在初中英語教學中，教師有必要對教學任務進行有效的分層，將教學問題按照難易程度進行三個層次的劃分，即較難的教學問題、難易程度適中的問題、簡單且基礎性的問題。傳統(tǒng)教學模式下，初中生在英語學習中表現出較為積極和較為消極兩種極端的現象，前者能夠積極踴躍的參與課堂教學互動，對英語學習有著較高的熱情；后者認為英語學習較為枯燥，或者學生認為英語學習難度較大，直接產生消極情緒。導致該問題出現的原因是：教師設置教學任務時，是按照同一水平學生而開展的，未能尊重學生學習差異性。

在分層教學下，初中英語教師能夠對教學任務進行分層，針對不同層次學生而設置難易程度不同的問題，使英語學習基礎薄弱、良好、優(yōu)秀學生都能參與教學互動。例如：在《How often do you exercise》一課的教學中，教師將教學任務進行分層。首先，針對英語基礎較為薄弱的學生，要求其掌握該課程中的常見詞組及其表示頻率的副詞，如look after/how often；always/never/usually等。其次，針對英語基礎較為良好的學生，教師可以要求學生熟練掌握和應用“how often do you do things”等句型。最后，針對英語基礎十分扎實的學生，教師應鼓勵學生根據創(chuàng)設情境而進行英語對話練習。而在優(yōu)秀學生示范后，教師鼓勵基礎良好層次學生和薄弱層次學生嘗試對話練習?；诖?，學生英語學習積極性明顯提高，對增強初中英語教學成效是有利的[3]。

（三）考核分層

在初中英語教學中，教師對學生進行考核尤為重要，既能加深教師對學生學習能力的了解，又能為教師更好調整教學計劃提供有力依據。在分層教學法的作用下，教師有必要對學生進行分層的考核，以幫助學生更好更快提高英語學習水平。在傳統(tǒng)英語教學中，教師的考核停留在試卷考核上，針對學生平均水平而設置題目，可能影響教學成效。所以，在初中英語考核中，教師有必要針對各層次學生而設置具有針對性的考核題目。首先，針對基礎較為薄弱的學生，試卷內容以強化學生基礎知識為主；其次，針對基礎良好的學生，應設置與語言點和簡單應用為主的教學內容；最后，針對學習能力較強的學生，應注重對學生進行應用類型的考核?；诖耍軌蛉嫣嵘龑W生的英語學習能力[4]。

結論：在初中英語教學中，應用分層教學法具有必要性，不僅能夠從學生實際而出發(fā)，而且有利于提升學生的綜合能力。分層教學法作用下，教師可以對學生、教學任務、考核評價等方面進行有效分層，使教學活動更具針對性，可以提高全體學生的英語水平，對增強教學效果和提高教學水平有積極作用。與此同時，學生能夠在分層教學中尋找樂趣，引導初中生自主學習。

參考文獻：

[1]張云龍.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014，16：179.

[2]劉湘萍.新時期初中英語教學分層教學的有益嘗試[J].佳木斯教育學院學報，2011，04：202-203.

第9篇：教育學基礎范文

關鍵詞: 大學英語教學 醫(yī)學英語 基礎英語 銜接

一、引言

專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語,是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[1],其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

與EGP相比,專門用途英語有四個典型特征:(1)需求上滿足特定的學習者;(2)內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關;(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照[2]。由此可見,專業(yè)英語教學目標明確、針對性強、實用性高。它可以滿足學習者的需要,使其達到在某一學科或行業(yè)內使用英語的能力,從而有效地完成專業(yè)知識的學習和各項工作。因此,國內外外語界對ESP教學已經產生了廣泛的關注。

二、醫(yī)學院校開展專業(yè)英語教學的必要性

(一)教育改革的必然要求。近年來,在教育界已經普遍達成了一個共識:大學英語教學的重點應由基礎英語教育向專門用途英語教學方向轉變。我國英語專家章振邦教授明確提出:“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調整,要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成,以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習?！盵3]程雨民教授也強調指出:“我國面臨外語教學轉型期,即基礎外語教學的重點將由高校轉到中學,中學培養(yǎng)基本外語能力,高校結合專業(yè)進行提高。[4]”我國著名的教育學家錢三強亦指出:“學習了基礎英語之后,便要立即結合自己的學科、專業(yè)、專長,轉到專業(yè)英語的學習和閱讀上來[5]?！?/p>

(二)英語學習的現實要求。英語學習必須學以致用。從社會語言學的角度看,英語教學應具備更多的專業(yè)性?；A英語教學只是大學英語教學中的一個重要階段,大學英語學習的最終目標應該是幫助學生實現從學習語言到使用語言的轉換,培養(yǎng)外語和專業(yè)兩者皆通的復合型和應用型人才。隨著醫(yī)學教育、醫(yī)護行業(yè)日趨國際化,醫(yī)學院校越來越注重提高醫(yī)學生獲取最新醫(yī)學資訊和與外界進行專業(yè)交流的能力,因而醫(yī)學專業(yè)英語教學的提高迫在眉睫。

(三)院校和學生自身的發(fā)展要求。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢。作為培養(yǎng)醫(yī)護人才的院校,在全球化進程中,醫(yī)護人員對外交流、對專業(yè)領域先進知識的學習與借鑒,沒有專業(yè)英語知識的支撐是無法實現的。比如,能夠查閱英文文獻,聽懂英語學術報告,在臨床上能書寫英文病歷,撰寫英文醫(yī)學論文等,這就需要醫(yī)學院校的學生除了具有基礎英語知識外,還要具備扎實的專業(yè)英語知識。

三、醫(yī)學專業(yè)英語教學的發(fā)展狀況

雖然《大學英語課程教學要求》正式提出了“專業(yè)英語”的名稱,并規(guī)定為必修課,但是專業(yè)英語教學在實際的操作中存在著問題。

在大學英語教學中,從課程的設置、課時的分配及考試內容的比例等,我們不難發(fā)現基礎英語教育貫穿始終,醫(yī)學專業(yè)英語教育只是起到一種輔助的作用。即使學生通過了英語四、六級考試,其英語教學仍按部就班地采用基礎英語教學模式,加之醫(yī)學專業(yè)課程任務重,進而導致醫(yī)學生出現厭學情況,專業(yè)英語教學難以保質保量。在這種教育模式下,培養(yǎng)出眾多英語基礎扎實但缺乏實際專業(yè)英語運用能力的學生。他們能夠運用英語進行日常交際,能夠查閱一般英文資料,但查閱英文醫(yī)學專業(yè)文獻和用英語撰寫醫(yī)學論文及文摘的能力較差,在臨床上無法書寫英文病歷,無法用英語進行主業(yè)討論交流。

四、醫(yī)學專業(yè)英語與大學英語教學的有效銜接

醫(yī)學專門英語的教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展,其教學的目的是使學生在基礎英語教學的基礎上能夠掌握專業(yè)知識,培養(yǎng)通過英語獲取并交流專業(yè)知識與信息的實際能力[6]。但專業(yè)英語和基礎英語又存在顯著區(qū)別。醫(yī)學專業(yè)英語有自己的詞匯特點、句法結構、篇章框架,有自己的表達方式、特有的概念和理論。以詞匯而論,醫(yī)學專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯,即使是所借的共核詞匯也有自己嚴格的定義和確切的內涵意義。在醫(yī)學院校日常教學工作中,要正確處理二者的關系,使之有效銜接,實現大學英語教學的最終目的。

(一)在課時結構的處理上,必須把醫(yī)學專業(yè)英語教育作為完整的大學專業(yè)教育體系中一個不可缺少的環(huán)節(jié),合理安排課時,杜絕隨意現象。通常情況下醫(yī)學英語僅以選修課形式在高年級開設,課時大多為36學時或54學時,絕大多數采取大班上課。開課時間較晚,課時不足,影響學生學習積極性導致教學效果低下。因此有必要在基礎英語階段,即大學一、二年級,適量引入專門用途醫(yī)學英語教學,讓學生更早接觸專業(yè)英語。

(二)在課程設置上要難易結合、突出專業(yè)。對于基礎還不扎實的學生,主要還是學習基礎英語;對于基礎較好的學生,則應當盡快讓他們進入專業(yè)英語課程的學習,擴大專業(yè)英語課堂教學,突出“學以致用”。課程是實現培養(yǎng)目標的基本途徑。復合型英語人才的培養(yǎng)目標對英語專業(yè)的課程設置提出了新的要求。專門用途英語課程應該運用學英語、學專業(yè)知識、訓練專門用途英語表達能力“三位一體”的學習模式,體現并加強其實用性。醫(yī)學專業(yè)英語課程應當主要包括英文病歷書寫,英文醫(yī)學論文摘要和英語醫(yī)學應用文寫作,藥品說明書的翻譯,醫(yī)患、醫(yī)護對話等。

(三)專業(yè)英語教材的選用要得當。選編適當的醫(yī)學英語教材是學生掌握專業(yè)英語非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。著名語言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認為,教師應為學生提供大于學生目前語言能力(i+1)的信息輸入量,同時創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍,使學生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習得語言。適當的語言輸入和適度的情感過濾可以激活學習者的二語習得機制(Language acquisition device),促進其語言習得,產生良好的學習效果[7]?；诳死贻斎爰僬f(Input hypothesis),在選編教材之前,一定要作需求分析,確定學生目前語言能力和對專業(yè)英語的需求。選材上,其內容專業(yè)性不宜太強,但語言上要有代表性,尤其要有醫(yī)學專業(yè)方面的常用詞匯和一般醫(yī)學科技文章的句法結構和表達方式等。語言教師和專業(yè)教師應該密切合作。專業(yè)教師負責選取合適的原版教材,并在教學過程中給英語教師一定的專業(yè)指導和幫助。英語教師與專業(yè)教師合作簡化文章,使其符合或略高于學生的英語水平。同時利用多媒體輔助教學,醫(yī)學英語學習可以分為:①醫(yī)學詞匯語學習(醫(yī)學詞匯的詞根、詞綴、構詞法),②醫(yī)學英語聽說技能訓練(包括問診、醫(yī)生與病人的對話、病歷討論、醫(yī)學報告等),③醫(yī)學英語閱讀,④醫(yī)學英語書寫訓練。例如,開展英語查房、英語匯報病史、英語病歷討論等模擬情景操作練習;引用原文版的病例分析、醫(yī)學應用寫作等文章作為臨摹本,分析醫(yī)學英語文章特定的術語和語法特點并組織學生進行臨摹寫作[8]。

課后練習的編寫不僅僅有專業(yè)知識的問答題,更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習題。

(四)要健全和規(guī)范專業(yè)英語的考核手段。作為英語教學中獨立的一個分支,專業(yè)英語的考核應單獨設置試卷,其考核的內容必須以考查學生語言的實際應用能力為主,注重英語語言技能的應用性和情境性;注重運用英語獲取新知識的能力,特別是獲取專業(yè)知識的能力;注重運用英語解決與所學專業(yè)相關問題的能力和完成崗位工作任務的能力。

考核與評價形式應該多元化,采用形成性評估與終結性評估相結合的方法考查學生的學習情況,督促學生加強醫(yī)學專業(yè)英語的學習。平時通過課堂表現,如實際操作、情景表演等和課后作業(yè)對學生學習作出動態(tài)的評價,引導學生重視學習過程。期末采用綜合考試對學生的專業(yè)水平與英語應用能力作出終結性的評價[9]。

五、結語

隨著經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來,隨著我國大學進校新生的英語整體水平的提高,專業(yè)英語教學將是我國大學英語教學的發(fā)展方向。在當前過渡階段的英語教學中,只有實現了英語專業(yè)英語與基礎英語教學的完美銜接,才能使學生在高年級進一步加深和增強已有的語言知識和能力,幫助學生實現在語言學習過程中的重要飛躍,達到語言學習的真正目的。

參考文獻:

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[8]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學,2003,(1):31-33.