大學(xué)中期總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)中期總結(jié)范文

總結(jié)的寫作過程，既是對自身社會實(shí)踐活動的回顧過程，又是人們思想認(rèn)識提高的過程。所以，我們在寫工作總結(jié)時應(yīng)該本著認(rèn)真、負(fù)責(zé)和真實(shí)的態(tài)度。今天小編給大家為您整理了幼兒園大班學(xué)期年終總結(jié)，希望對大家有所幫助。

幼兒園大班學(xué)期年終總結(jié)范文一望著漸漸長大的孩子們，看到他們的進(jìn)步，讓我感受到一種自豪感，一個學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去，耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲?？偨Y(jié)過去了的工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地提高自己的各項(xiàng)工作水平。以下我叢思想政治、教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、家長工作等方面對本學(xué)期工作做總結(jié)：

一、思想政治方面：

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

二、教育教學(xué)方面：

從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)好主題活動，精心安排好每周計(jì)劃活動內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動。在活動中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時也得到個性的發(fā)展。

1、從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。

2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展各項(xiàng)體育活動、鍛煉身體。

3、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒的學(xué)習(xí)途徑是游戲，我注意到發(fā)掘每一個活動的游戲價值讓幼兒在有準(zhǔn)備的游戲活動中得到自我發(fā)展。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：

我深刻地認(rèn)識到，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識水平。園里組織的聽課、外出學(xué)習(xí)等活動讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示，而且我也體會到在幼兒園這個團(tuán)結(jié)、向上的群體中，進(jìn)步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關(guān)幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，看到優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育方法及時摘錄下來，并同時向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，干中學(xué)、學(xué)中干，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的業(yè)務(wù)水平有所提高。

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中使我知道了觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，這樣才能夠使每個幼兒都有所提高，有所發(fā)展。我自制一本幼兒觀察記錄，在每次區(qū)域活動的過程中，我認(rèn)真地去關(guān)注每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻，通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題。

四、家長工作方面：

這個學(xué)期我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認(rèn)可和表揚(yáng)。班上的各項(xiàng)活動需要家長支持時，家長們都給予了最大的支持。

五、存在不足：

1、在下學(xué)期的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象。

2、工作中更嚴(yán)格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！痹谝院蟮墓ぷ髦形覍⒂眯娜勖恳粋€孩子。努力克服自身的弱點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。

幼兒園大班學(xué)期年終總結(jié)范文二雪花飛舞的時節(jié)，放飛的是希望，收獲的是充實(shí)，看時光匆匆的溜走，忙碌的時節(jié)也飛快的離我們而去。

時光荏苒，一個學(xué)期在不經(jīng)意間已經(jīng)悄悄的滑過，在這一學(xué)期中，在園領(lǐng)導(dǎo)和各位同事的關(guān)心愛護(hù)下，是我對自己充滿信心的過程，當(dāng)然更是我快速成長的過程!靜下心來，我對這個學(xué)期自己的方方面面做一個全面的總結(jié)。

首先，在這學(xué)期里，我擔(dān)任中班的英語教學(xué)工作。在抓好班級英語教學(xué)的同時，還帶動老師們做好全園的英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供一個良好學(xué)習(xí)英語的氛圍，各班有英語區(qū)及雙語區(qū)，給幼兒充分的視覺感官，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。利用晨間晚會期間，培訓(xùn)教師們學(xué)習(xí)日常口語100句，讓她們在幼兒一日生活中能貫穿英語日?？谡Z，提高師資英語水平，從而達(dá)到全園上下人人學(xué)英語，人人說英語，使我園幼兒沉浸在學(xué)英語的快樂氛圍之中。

幼兒教育事業(yè)是一份需要用愛去耕耘的事業(yè)。幼兒教育更是一份神圣的工作!在全社會呼喚師德的形勢下，我有這樣一份以愛為主題的工作，我愛我身邊的孩子，我愛我的工作。在工作中我也常常會這樣子想：“假如我是孩子?！薄凹偃缡俏业暮⒆?。””我會怎么做?”那樣的話我就不會為孩子暫時達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而急躁，不會為孩子不小心犯錯而指責(zé)，更多的是理解，寬容，尊重，愛。

在日常的工作中，我能認(rèn)真的完成各項(xiàng)工作任務(wù)，課前認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，準(zhǔn)備好所要用到的教具以及好豐富有趣的教育教學(xué)活動，上課時平等對待每一個孩子，給每一個孩子都有一個充分展示自己的機(jī)會，還給膽小的孩子多一些愛護(hù)，給注意力容易分散的孩子多一些鼓勵，給體弱的孩子多一些照料，給能干得孩子多一些挑戰(zhàn)。每一節(jié)課上完之后我都會不斷反思，不斷總結(jié)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，讓寶寶們學(xué)到更多,爭取取得更好的成績,就是我最大的心愿!

一個學(xué)期很快地過去了,看時光匆匆地溜走!留給我們的有喜有悲,有收獲亦有失去,不過總得來說給自己收獲還是瞞大的,為自己的教育路程上又添了燦爛的一筆,我很高興!也很自豪!我知道我也有我的不足之處，對于這項(xiàng)工作我還得加油,好好積累教學(xué)中的各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn),聽取有益的建議及意見,豐富自己的教學(xué)方法,請相信我在不懈的努力!

幼兒園大班學(xué)期年終總結(jié)范文三不知不覺來幼兒園實(shí)習(xí)已經(jīng)3個月了，在這段時間里，我從對幼師工作一無所知到了解教學(xué)工作流程再到如今照顧幼兒的飲食起居日漸井井有條，之間變化挺大的。當(dāng)然要很感謝園長和各位老師對我的幫助，才有我這一步步的成長。眼看快到期末了，我也將自己這三個月來的工作情況向大家匯報一下：

第一，教學(xué)工作上，我主要負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、英語和音樂這三門學(xué)科。在李老師的幫助下，我教小朋友們通過實(shí)物對比，分辨出長和短、寬和窄、粗和細(xì)以及厚和薄;通過仔細(xì)觀察物體不同顏色、形狀、大小的排列，尋找出一定的規(guī)律;為了更好的教他們認(rèn)識時間，我在家特意準(zhǔn)備了一個能吸引他們注意力的小熊維尼鐘，讓他們能通過親手?jǐn)[弄時針與分針來認(rèn)識整點(diǎn)與半點(diǎn);我們還通過圖畫和中英文結(jié)合的方式讓幼兒能圖文并茂的理解單詞的意思，并印象深刻的記住那些單詞;小朋友很喜歡音樂，我們在教小朋友唱歌的時候刻意強(qiáng)調(diào)高低音的跌宕起伏，再加上相應(yīng)的動作和表情，讓小朋友充分體會歌詞的意境和節(jié)奏或輕快或緩慢的律動。

第二，生活照料上，我主要負(fù)責(zé)給小朋友拿水拿飯，搬凳搬床以及課室內(nèi)部分清潔衛(wèi)生等。說實(shí)話，第一個月做下來，還真有些吃不消，覺得肩膀好痛，從沒想過當(dāng)老師還要做這些，也一度想放棄了。但責(zé)任感又讓我堅(jiān)持到現(xiàn)在，如今都習(xí)慣了，好像也沒那么辛苦。特別是能得到家長認(rèn)可的話語，好像上次家長會上，家歡的姐姐告訴我，家歡在家里經(jīng)常對他們說他好中意新來的彭老師。我頓時好感動，自己的付出能被人肯定，之前的辛苦一下子覺得好值得。

因?yàn)槲也皇怯讕煯厴I(yè)的，之前也從未接觸過教師的工作，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，比起其他老師，我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，但在以后的工作中我一定努力加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在生活上，盡我所能的照顧好每個小朋友，讓家長放心。最后還是感謝園長，主任和老師們給我這個學(xué)習(xí)的機(jī)會以及在工作上的幫助和鞭策，感謝家長們對我的支持和信任。

第2篇：大學(xué)中期總結(jié)范文

色彩對比明顯，數(shù)字準(zhǔn)確中末準(zhǔn)確，由分到總，又由點(diǎn)到面，詳盡的分析了初二的期末成績，語數(shù)英三科穩(wěn)中有升，理政史三科進(jìn)步突出，地生升級空間大，尖子生培養(yǎng)，精細(xì)化管理，主任科任牽手共進(jìn)等計(jì)劃周密，實(shí)施性強(qiáng)，是一份分析針對性強(qiáng)的可行i性報告，老師們自覺不自覺地報以熱烈的掌聲，這是對這個年輕人的認(rèn)可和鼓勵，是對他工作的支持和肯定，更是對他為人的贊賞和喜愛。初三的高勝軍主任對期末的分析更是字字珠璣，蜀黍如金，對班級的學(xué)生老師數(shù)字點(diǎn)名，對號入座，下一步打算更是詳實(shí)明細(xì)，8個問題將畢業(yè)班——盧山中學(xué)教育的窗口工作向大家展示到每一天的日程。三位同仁的報告將我們帶入了教育教學(xué)的戰(zhàn)場，摩拳擦掌，操刀拼殺的局面已經(jīng)拉開，只待贏勝時刻的到來。

接下來是校長的的總結(jié)和計(jì)劃，在這樣一位溫柔敦厚的校長領(lǐng)導(dǎo)下，老師們沐浴在春風(fēng)中，徜徉在幸福里。考得好的老師沒有被孤立的感覺，考的差一點(diǎn)的老師沒有被數(shù)落的煎熬，這是從下崗待崗以來的最溫馨的一次大會，在這樣一個分析成績的會議上，老師門從心底里較著勁，一定要全力以赴投入到工作中去，為我們的盧山中學(xué)再創(chuàng)佳績。

張主任在百忙之中參加了大會，并且即興發(fā)言了，他首先表達(dá)了沒有親自為婦女老師和老師的家屬慰問的遺憾，接下來表達(dá)了對我們初中教師的感謝和支持，最后他用英國詩人的詩激勵我們向著既定的目標(biāo)前進(jìn)。

長達(dá)兩個小時的會議就這樣在一陣又一陣掌聲的伴隨中度過了，老師們聆聽著報告，心里籌劃著自己的教學(xué)。在新的學(xué)期里，我們除了投入到這份事業(yè)中，腳踏實(shí)際的走好每一步，還有什么選擇呢？

李白從說，我要乘長風(fēng)破萬里浪，我要說，我們要乘借這次大會的東風(fēng)，發(fā)揚(yáng)過往的而教學(xué)有點(diǎn)，開始新的教育教學(xué)行程！教育教學(xué)，永遠(yuǎn)在我們行走的路上，前面是盛開的花朵。

第3篇：大學(xué)中期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：博士生；聯(lián)合培養(yǎng)；國外訪學(xué)；資助

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0072-02

為加強(qiáng)研究生教育的國際化進(jìn)程，進(jìn)一步提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教育資源，積極實(shí)施與國外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的教育創(chuàng)新工程，2006年，上海交通大學(xué)建立并開始實(shí)施博士生國外訪學(xué)制度。

一、開展博士生國外訪學(xué)資助項(xiàng)目的意義

博士生作為高層次科技人才，是科研活動的最直接參與者，其研究成果直接推動了本學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。博士生的論文是與實(shí)際科研相結(jié)合，其選題須有一定的深度，所以，他們參與重大科研項(xiàng)目、進(jìn)入國外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法與理念很有必要。博士生教育是學(xué)校研究生教育的重要組成，高校作為高層次人才的培養(yǎng)基地，肩負(fù)著向國家和社會輸送掌握國際先進(jìn)文化和科技人才的重任。博士生作為國內(nèi)外高校的聯(lián)系媒介，可以在訪學(xué)期間發(fā)揮主動性，拓展合作領(lǐng)域，成為教學(xué)、科研的一大推動力。

二、博士生國外訪學(xué)專項(xiàng)資助項(xiàng)目總體情況

1.申請審批流程。申請需要提交申請表，學(xué)校組織專家組對申請材料進(jìn)行審核，審核內(nèi)容包括學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績、研究潛力、研究內(nèi)容、出訪單位的科研能力、學(xué)校排名、學(xué)科排名、導(dǎo)師資質(zhì)等信息，考察聯(lián)合培養(yǎng)的必要性，對雙方導(dǎo)師之間有合作的項(xiàng)目予以優(yōu)先考慮。截止至2012年12月31日，我校執(zhí)行博士生國外訪學(xué)專項(xiàng)資助項(xiàng)目共資助364名博士生出訪，占總申請人數(shù)的70%左右。

2.博士生所在院系。交大作為理工科院校，申請聯(lián)合培養(yǎng)的博士生基本來自學(xué)校幾個大的工科院系，主要集中在機(jī)械與動力工程學(xué)院、電子信息與電氣工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院。

3.出訪國家。博士生聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)地主要集中在8個國家：美國、英國、澳大利亞、德國、加拿大、日本、法國、瑞典。其中，美國為出訪人數(shù)最多的國家，占總出訪人數(shù)的52%。

4.出訪學(xué)校。根據(jù)《上海交大世界大學(xué)排名》，從2006年至2012年，在我校獲得博士生國外訪學(xué)資助的學(xué)生中，平均有45.33%的學(xué)生（165位）前往世界排名前100位的大學(xué)。其他在排名前100位以外的大學(xué)中，有很多是學(xué)科排名靠前的學(xué)校，或者是世界知名研究所、實(shí)驗(yàn)室。

三、項(xiàng)目取得的成果

1.發(fā)表高水平論文，提高科研能力。聯(lián)合培養(yǎng)過程是博士生更深刻而全面地認(rèn)識和理解科學(xué)工作者應(yīng)舉辦的基本素養(yǎng)和學(xué)術(shù)責(zé)任，培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和思維方式，訓(xùn)練了科學(xué)的治學(xué)理念并開闊了學(xué)術(shù)視野。2006年至2012年，參加博士生國外訪學(xué)項(xiàng)目資助的學(xué)生發(fā)表了較高質(zhì)量的論文數(shù)量在63.64%以上。其中，SCI論文249篇，EI論文29篇，CSSCI論文9篇，其他164篇。學(xué)生參加科研項(xiàng)目總數(shù)380項(xiàng)，人均1.37項(xiàng)。從博士生訪學(xué)回國后的訪學(xué)報告中可以看出，幾乎所有的博士生都認(rèn)為參加國外聯(lián)合培養(yǎng)提高了他們的科研能力，開闊了眼界。

2.加強(qiáng)了雙方院系、導(dǎo)師之間的交流與合作。博士生在聯(lián)合培養(yǎng)過程中起到了紐帶作用，是交大和外方學(xué)校溝通交流的橋梁。學(xué)校通過聯(lián)合培養(yǎng)活動，使雙方院系和導(dǎo)師之間的交流更加密切，并開拓了雙方廣泛而深入的合作機(jī)會。博士生是雙方交流與合作可持續(xù)發(fā)展的重要力量，表現(xiàn)優(yōu)異的博士生有機(jī)會獲得對方院校更多的科研和深造機(jī)會。聯(lián)合培養(yǎng)提高的不僅僅是博士生的科學(xué)研究視野，還有雙方學(xué)校和導(dǎo)師研究視角和方法，以及教學(xué)平臺和資源的交流與共享機(jī)制。

3.博士生的出訪途徑主要有四種：一是通過校際合作項(xiàng)目；二是通過院際合作項(xiàng)目；三是國內(nèi)外導(dǎo)師之間的合作；四是學(xué)生自己聯(lián)系對方院系、導(dǎo)師。博士生的聯(lián)合培養(yǎng)活動，與國外建立了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)聯(lián)系，確立了長期的交流研討合作機(jī)制，使雙方院校之間的合作加深，并挖掘進(jìn)一步合作的切合點(diǎn)。比如，由導(dǎo)師之間的合作上升到院系之間的合作，甚至上升到學(xué)校層面的合作；合作逐漸規(guī)范化和規(guī)?；?，建立合作機(jī)制，簽署合作協(xié)議等。

四、項(xiàng)目執(zhí)行中存在的問題

1.前期評審。申請博士生國外訪學(xué)資助，需要提交《上海交通大學(xué)博士生國外訪學(xué)專項(xiàng)獎學(xué)金申請表》、《上海交通大學(xué)博士生國外訪學(xué)計(jì)劃表》等資料作為評審依據(jù)。實(shí)際操作中，主要考核因素如下：①訪學(xué)學(xué)校，對世界排名靠前的學(xué)校優(yōu)先支持，考核中不單是考核訪學(xué)目的學(xué)校的綜合排名，還要考核學(xué)科排名，力求公正全面；②以學(xué)生的科研能力以發(fā)表文章為主要考核依據(jù)；③項(xiàng)目合作，優(yōu)先考慮以院系或?qū)熞延械暮献鳛榛A(chǔ)的派出；④訪學(xué)計(jì)劃，訪學(xué)計(jì)劃的可行性及必要性，是否與博士畢業(yè)論文相關(guān)；⑤國內(nèi)外導(dǎo)師需提供一定的配套資助，為了減輕學(xué)校財政壓力，督促國內(nèi)外導(dǎo)師為學(xué)生出訪提供一定經(jīng)濟(jì)支持，鼓勵導(dǎo)師提供一定的配套資助；⑥課程成績、英語能力等。評審中，各院系情況不同，要分學(xué)院、分學(xué)科來考評課程成績、發(fā)表文章、出訪學(xué)校排名等，不能用一個統(tǒng)一指標(biāo)考核全校學(xué)生，在合理分配資源的同時要兼顧公平，這給操作帶來一定難度。

2.中期跟蹤考評。中期考評是要求出訪學(xué)生在訪學(xué)中期提交訪學(xué)進(jìn)展情況報告，實(shí)際操作中，很多出訪學(xué)生由于不重視或者疏忽而沒有提交，還有很多學(xué)生是回國后將中期考核表與最終的訪學(xué)評估表一同提交。由于每個學(xué)生的出訪時間不同，研究生院很難一一跟蹤要求提交，導(dǎo)致中期跟蹤形同虛設(shè)。就中期考評的作用而言，學(xué)生可能不會因?yàn)榇嬖谥衅诳荚u就加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，中期考評可能達(dá)不到預(yù)期的督促作用，中期考評是否有必要繼續(xù)進(jìn)行以及如何進(jìn)行有待考慮。

3.訪學(xué)結(jié)束后的考評。訪學(xué)結(jié)束后，研究生院會要求學(xué)生提交以下材料：①《上海交大博士生國外訪學(xué)評估表》，要求填寫訪學(xué)總結(jié)，包括是否完成訪學(xué)計(jì)劃、如何完成，如果沒完成原因是什么；訪學(xué)主要學(xué)術(shù)收獲；訪學(xué)是否有缺憾，如有下次如何改進(jìn)；國內(nèi)外導(dǎo)師、院系評述；②《上海交大博士生國外訪學(xué)評估補(bǔ)充表》，內(nèi)容包括訪學(xué)期間所參加的研究項(xiàng)目；所發(fā)表的論文；對項(xiàng)目的建議等。研究生院從便于操作的角度，對訪學(xué)回國學(xué)生的考核內(nèi)容主要是參加項(xiàng)目和的數(shù)量及質(zhì)量，對難以量化的其他因素，如實(shí)驗(yàn)方法的掌握、理念的學(xué)習(xí)等基本沒有列入考核范圍。另外，對學(xué)生提出的反饋意見，由于個案情況不同，目前問題的解決主要依賴學(xué)生和導(dǎo)師自行解決。

4.獎懲機(jī)制。①獎勵機(jī)制。項(xiàng)目管理辦法中規(guī)定：“對于在國外訪學(xué)期間獲得重大成果的優(yōu)秀博士生給予一定的追加獎勵資助。”研究生院對訪學(xué)回國學(xué)生的考核內(nèi)容主要是參加項(xiàng)目和的數(shù)量及質(zhì)量，而各學(xué)院、專業(yè)情況不同，很難對項(xiàng)目和數(shù)量和質(zhì)量做統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，難以確定參加哪種程度的項(xiàng)目、發(fā)表多少影響因子數(shù)的論文、幾篇論文的學(xué)生是否應(yīng)該追加獎勵，項(xiàng)目目前尚未實(shí)施追加獎勵。②懲罰機(jī)制。對于沒有的學(xué)生，他們沒有也有很多原因，如訪學(xué)時間短、取得以外的其他收獲等。所以，目前，學(xué)校除對個別較為嚴(yán)重的違反項(xiàng)目管理辦法規(guī)定的學(xué)生采取削減資助金額外，基本上沒有實(shí)行懲罰措施。

五、博士生國外訪學(xué)專項(xiàng)資助項(xiàng)目完善設(shè)想

1.建立項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫。整個項(xiàng)目流程涉及申請條件、申請材料的提交、出國手續(xù)辦理、中期報告提交，訪學(xué)結(jié)束回國后評估表提交，導(dǎo)師評述、研究生院考核等，還有很多學(xué)生由于某些原因出現(xiàn)出訪時間變動、延期申請等情況。隨著項(xiàng)目的開展，參加的學(xué)生越來越多，特殊情況也越來越多，建立完善的數(shù)據(jù)庫很有必要，可以將項(xiàng)目管理與學(xué)生信息系統(tǒng)接軌，從項(xiàng)目申請到批準(zhǔn)訪學(xué)、訪學(xué)期間、結(jié)束回國全程實(shí)現(xiàn)電子化管理。建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，一方面便于學(xué)校和院系方便統(tǒng)計(jì)資料，方便對學(xué)生的管理；另一方面，數(shù)據(jù)庫還能做國際交流數(shù)據(jù)分析。例如，數(shù)據(jù)庫可以用以觀察和掌握學(xué)科前沿發(fā)展方向、與出訪頻率高的學(xué)校建立某領(lǐng)域的長期合作等。另外，電子化管理還能方便學(xué)生申請和參與項(xiàng)目。

2.選拔評審專家。項(xiàng)目開展的至關(guān)重要的一環(huán)是如何從一群申請人中選拔出優(yōu)秀的博士生予以資助。評審專家組成員的選擇至關(guān)重要。目前，專家組主要為研究生院管理人員，該成員選拔方式可以從宏觀上把握申請人情況，做到不偏不倚，較為公正，但在專業(yè)知識的考核上欠缺專業(yè)知識背景。如果請?jiān)合等藛T參加，可以在專業(yè)知識層面對申請人的條件進(jìn)行考量，但可能存在某領(lǐng)域?qū)＜覍Ρ绢I(lǐng)域?qū)W生有傾向的情況出現(xiàn)。因此，專家組的成員需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)選拔，做到既有管理層人員、又有專業(yè)導(dǎo)師，而且比例科學(xué)、院系分布合理。

3.跟蹤考評。建立科學(xué)的考核信息系統(tǒng)，追蹤訪學(xué)成果，完善考評制度。建立科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)，量化各學(xué)院訪學(xué)成果，并與未參加國外訪學(xué)的學(xué)生科研成果做比較分析，科學(xué)考量項(xiàng)目的價值。學(xué)校定期召開項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流會，請回國的學(xué)生分享和交流經(jīng)驗(yàn)，提出問題，解決問題。學(xué)校對學(xué)生提出的反饋意見，要盡可能解決，完善項(xiàng)目管理辦法。

第4篇：大學(xué)中期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺 人才培養(yǎng)

美國大學(xué)董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現(xiàn)實(shí)情況發(fā)表了3篇調(diào)查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認(rèn)為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養(yǎng)。但同時也發(fā)出強(qiáng)烈的“警告”，現(xiàn)實(shí)中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當(dāng)欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數(shù)人的寫作能力很難達(dá)到政府所要求的標(biāo)準(zhǔn)。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學(xué)生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經(jīng)常使用的文章，而且非要寫得既扎實(shí)又通順不可。無論是美國大學(xué)董事會全國寫作委員會調(diào)查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經(jīng)常使用的文章，其實(shí)都是我們常說的應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠(yuǎn)比文學(xué)藝術(shù)類課程發(fā)揮的作用更明顯。不管是大學(xué)生日常生活中的計(jì)劃、總結(jié)，還是畢業(yè)之時的求職信，甚至是熱門的公務(wù)員考試中的申論，都屬于應(yīng)用寫作的范疇。但現(xiàn)實(shí)大學(xué)中應(yīng)用寫作的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻讓我們堪憂。由于應(yīng)用寫作相對而言，其格式比較規(guī)范、固定，現(xiàn)實(shí)案例相對死板，以至于讓學(xué)生感覺應(yīng)用寫作就像“八股文”。而在教學(xué)中教師的主觀能動性難以發(fā)揮，教學(xué)過程中顯得比較呆板，導(dǎo)致應(yīng)用寫作課程并不受學(xué)生歡迎。

筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在豐富多樣的練習(xí)過程中會不斷發(fā)現(xiàn)練習(xí)的興奮點(diǎn)，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區(qū)別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得課堂教學(xué)效果更佳。換言之，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養(yǎng)更全面，而構(gòu)建應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，可考慮從以下幾方面進(jìn)行。

一、立足于人才培養(yǎng)方案，整合應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)平臺，針對不同專業(yè)的學(xué)生開展重點(diǎn)有所區(qū)別的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。

不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的。相對于理工科的學(xué)生而言，人才培養(yǎng)重視專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其專業(yè)課程的設(shè)置也是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的核心地位，但往往忽視其他方面的培養(yǎng)。理工類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了對專業(yè)課程相當(dāng)重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態(tài)度。對于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要在教學(xué)過程中把應(yīng)用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學(xué)實(shí)踐中與其專業(yè)密切結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而文科類的學(xué)生，由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用寫作的關(guān)系相對密切，就要考慮學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展需要，對其進(jìn)行相對全面的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。整合應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，就要建立一個材料豐富的應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練庫，再針對這個教學(xué)訓(xùn)練庫進(jìn)行系統(tǒng)、有條理、有原則的分類。以筆者的教學(xué)實(shí)際為例，筆者將教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術(shù)類。在這個基礎(chǔ)上，再將每個教學(xué)班按專業(yè)進(jìn)行分類，如物流管理、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、電子應(yīng)用技術(shù)、英語、景觀設(shè)計(jì)等。教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺分成三大類，并不等同于將教學(xué)內(nèi)容分成三大塊，而是對其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。通俗而言，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度作了區(qū)分。如對于行政管理的學(xué)生而言，公務(wù)文書即法定文書，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網(wǎng)絡(luò)工程的學(xué)生而言，除了理解公務(wù)文書的格式，文種的學(xué)部分了解就可以了。

就應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的分類及其重點(diǎn)，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)主要放在公務(wù)文書、事務(wù)文書和經(jīng)濟(jì)合同方面。但除此之外，對有些專業(yè)的學(xué)生還有其他的要求，如經(jīng)貿(mào)類學(xué)生要求重點(diǎn)解決經(jīng)濟(jì)文書中的所有文種，人力資源管理的學(xué)生則還要求對信函文書、法律文書要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。第二，理工類學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)則主要放在事務(wù)文書、法律文書和某些經(jīng)濟(jì)文書上，對計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報告、產(chǎn)品說明書、可行性分析報告、項(xiàng)目策劃書等與之專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的文種要作重點(diǎn)訓(xùn)練，理工類學(xué)生通常對于這些教學(xué)實(shí)訓(xùn)感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術(shù)類學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學(xué)生和理工類學(xué)生不同的是，藝術(shù)類學(xué)生思維較發(fā)散，創(chuàng)新思維活躍，跳躍較大，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)也只能從對其感興趣且有創(chuàng)造性的文種入手。而相對于公務(wù)文書、事務(wù)文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點(diǎn)即可。

應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，從根本上來說應(yīng)該是沒有重點(diǎn)的，即幾大類文書——公務(wù)文書、事務(wù)文書、法律文書、經(jīng)濟(jì)文書、信函文書等，應(yīng)處于教學(xué)重點(diǎn)或中心位置，但由于學(xué)分分配、課時不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)差異等實(shí)際因素，將應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行區(qū)分，是為了服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需要，也是其應(yīng)用性的體現(xiàn)。

二、豐富應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，強(qiáng)化實(shí)踐與訓(xùn)練的關(guān)系，打造基于師生互動交流為核心的課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下開放式教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系。

從應(yīng)用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點(diǎn)，教學(xué)過程也可以分成若干小塊來進(jìn)行。而從學(xué)生專業(yè)來講，其專業(yè)方向又屬于線條性，每個專業(yè)有其獨(dú)特的專業(yè)性質(zhì)，教學(xué)過程中教師又應(yīng)根據(jù)這種專業(yè)性質(zhì)有的放矢開展教學(xué)工作。實(shí)際上也就要求，應(yīng)用寫作必須進(jìn)行條塊式糅合起來教學(xué)，這就使得應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式必須豐富多彩。而在教學(xué)實(shí)訓(xùn)開展的過程中，要尊重“教師主導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐、師生互動、共同交流”的原則來進(jìn)行。教師出于訓(xùn)練目標(biāo)與專業(yè)匹配度來引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，同時也會根據(jù)課程體系、理論需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這類教學(xué)實(shí)訓(xùn)，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，定期或不定期對學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行抽查。學(xué)生實(shí)踐是教學(xué)實(shí)訓(xùn)的核心，通過教學(xué)實(shí)踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進(jìn)行消化、挖掘，甚至要對應(yīng)用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學(xué)習(xí)過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學(xué)習(xí)情況向教師匯報。教師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)小結(jié)中，要將教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學(xué)生們討論交流，使學(xué)習(xí)效果更好。以通知的實(shí)訓(xùn)為例，在完成理論課程之后，通知的練習(xí)主要側(cè)重在標(biāo)題結(jié)構(gòu)、主送機(jī)關(guān)、正文及落款四個方面。訓(xùn)練標(biāo)題結(jié)構(gòu)，教師要注重通知分類后結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，即轉(zhuǎn)發(fā)性通知與批轉(zhuǎn)性通知的區(qū)別應(yīng)該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項(xiàng)性通知和會議通知的聯(lián)系與區(qū)別是什么？只有把這些問題都解決了，學(xué)生對通知的分類及實(shí)際應(yīng)用才會得心應(yīng)手。而在通知的主送機(jī)關(guān)訓(xùn)練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區(qū)別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機(jī)關(guān)上加以區(qū)分。除此之外，訓(xùn)練學(xué)生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規(guī)范的格式，這些與其他公文訓(xùn)練大體相當(dāng)。

當(dāng)然，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)不能僅僅停留在練習(xí)與訓(xùn)練上，更要有豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式。精講多練已經(jīng)成為很多應(yīng)用寫作教師的共識，也是學(xué)好應(yīng)用寫作課程的不二法門。但如果實(shí)訓(xùn)形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對應(yīng)用寫作課程產(chǎn)生排斥作用。豐富教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，使應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)時常保持新鮮感，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生踴躍參與實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果。豐富應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓(xùn)練網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進(jìn)行動手練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫是學(xué)生學(xué)完理論學(xué)習(xí)后，第一時間接觸到的應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)材料，只有建立并完善課程訓(xùn)練的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，學(xué)生才有可能找到可靠的素材進(jìn)行練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫分類既要有體現(xiàn)各類文書和文種的區(qū)別，又要有題型的分類。不僅如此，網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫還要有相關(guān)教師的聯(lián)系方式，方便學(xué)生對練習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行反饋。第二，開展參觀、崗位實(shí)習(xí)、寫作競賽等實(shí)訓(xùn)形式，讓學(xué)生主動參與到應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)活動中來，從而在活動過程中激發(fā)學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。參觀有關(guān)國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，讓學(xué)生直觀感受各類文書的應(yīng)用范圍、作用及寫作規(guī)范，學(xué)習(xí)各類文書整理的原則，使學(xué)生受到較強(qiáng)的感觀沖擊，是學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學(xué)校相關(guān)行政部門的需要，設(shè)立應(yīng)用寫作實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作規(guī)范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規(guī)范撰寫競賽、項(xiàng)目企劃創(chuàng)新競賽等，讓學(xué)生在爭取榮譽(yù)的過程中主動學(xué)習(xí)，透徹理解應(yīng)用寫作的有關(guān)文種知識。

總之，利用好課堂練習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫訓(xùn)練資料與網(wǎng)下答疑的個別輔導(dǎo)相結(jié)合，用豐富多樣的實(shí)訓(xùn)形式形成教學(xué)相長、師生互動的有效教學(xué)局面，使之推動應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)活動的開展，提高教學(xué)效果。

三、建立長效的評價機(jī)制，對應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺上。

應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建，其設(shè)計(jì)以理想狀態(tài)來進(jìn)行，其實(shí)際教學(xué)效果對不同專業(yè)、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機(jī)制，不斷更新完善實(shí)訓(xùn)平臺，才能使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

長效的評價機(jī)制應(yīng)是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括對課室教學(xué)的評價、對網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實(shí)習(xí)崗位與知識關(guān)聯(lián)度等多方面的評價。這種評價旨在對教學(xué)知識、理論體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方式等進(jìn)行評價，有利于及時調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方式。中期評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的應(yīng)用，以及學(xué)生初涉社會后應(yīng)用寫作知識發(fā)揮的作用。這包括學(xué)生在校期間各類文書的應(yīng)用，如請示、求職信、學(xué)術(shù)論文等，也包括學(xué)生實(shí)習(xí)或畢業(yè)初所應(yīng)用到的工作總結(jié)、轉(zhuǎn)正申請、實(shí)習(xí)信函等文書。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，對社會有了初步的認(rèn)識，對應(yīng)用寫作各類文書的使用，有可能會出現(xiàn)一些疑惑的地方，或者因?qū)W習(xí)認(rèn)識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規(guī)范性區(qū)分不清，都可能會促進(jìn)學(xué)生對應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行中期評價。長期評價則是在學(xué)生工作了兩三年后，對職場有較深入認(rèn)識，且在規(guī)范化管理過程中可以體驗(yàn)應(yīng)用寫作實(shí)用性與規(guī)范性帶來的便利，對運(yùn)用應(yīng)用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的評價和建議更中肯。鑒于學(xué)生可能在學(xué)完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過建立QQ學(xué)習(xí)群，或記錄檔案等方式，主動邀請學(xué)生進(jìn)行中期評價和長期評價。在保障長效評價機(jī)制順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)平臺，對舊的材料和舊的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)更新，有利于學(xué)生在反饋的過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

長效的評價機(jī)制，納入到應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的師生互動中，使之成為教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的一部分，并將其開放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，區(qū)分應(yīng)用寫作各種文書，為學(xué)好應(yīng)用寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建，需要在整合人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位、師生互動、長效評價機(jī)制等諸多要素的基礎(chǔ)上，形成一個開放的實(shí)訓(xùn)平臺體系。這個平臺既能為學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作服務(wù)，又能為學(xué)生未來走向工作崗位服務(wù)。

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第5篇：大學(xué)中期總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；產(chǎn)生；發(fā)展

合作學(xué)習(xí)的思想從18世紀(jì)開始就已經(jīng)有了，至今已經(jīng)有近三個世紀(jì)的時間，從總體來看，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和成熟三個主要階段。以下對這三個階段進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、合作學(xué)習(xí)的萌芽時期（18世紀(jì)――20世紀(jì)60年代）

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯?阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。幾千年前的猶太法典也說：為了解猶太法典，每個人都要應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)習(xí)伙伴。古羅馬的昆體良學(xué)派早在公元1世紀(jì)就提出來學(xué)習(xí)者可以從相互學(xué)習(xí)中受益的觀點(diǎn)。他始終強(qiáng)調(diào)一個觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。①捷克教育家夸美紐斯也提出學(xué)生可以從教師的教學(xué)以及同其他學(xué)生的互助兩方面來獲得知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明?富蘭克林都曾指出過合作的思想。

合作學(xué)習(xí)起源于英國，盛行于美國，流行于當(dāng)今世界各國?，F(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)”。②近年來已愈來愈多地采用小組互助合作學(xué)習(xí)的課堂組織方式，有人甚至認(rèn)為這將導(dǎo)致―場“合作革命”，體現(xiàn)了教育改革的新趨勢。

18世紀(jì)，英國的約瑟夫?蘭喀斯特和安德魯?貝爾利用其掌握的資源在國內(nèi)大力推廣實(shí)施合作學(xué)習(xí)。1806年，蘭喀斯特又來到了美國，并且在紐約市開辦了蘭喀斯特學(xué)校，由此，將合作學(xué)習(xí)的思想帶到了美國。此后，美國教育家帕克、杜威等人也開始在美國大力推廣合作學(xué)習(xí)。

帕克是美國合作學(xué)習(xí)最著名的倡導(dǎo)者之一。他關(guān)于合作學(xué)習(xí)的代表作是《關(guān)于教育學(xué)的談話》。在書中，帕克強(qiáng)調(diào)，兒童在整個教育過程當(dāng)中應(yīng)該始終處于中心地位，并且他們應(yīng)該通過相互交往來取得更好的學(xué)習(xí)。③合作學(xué)習(xí)給帕克的課堂帶來了新鮮的活力，帕克的合作學(xué)習(xí)在美國國內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注。在他擔(dān)任麻薩諸塞州昆西市公立學(xué)校校長期間，每年都會有數(shù)千名慕名而來的參觀者來到帕克的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)他的合作學(xué)習(xí)方法。帕克所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方法也因此而主導(dǎo)著19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國教育。

在帕克之后，另一位重要的合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者――教育家杜威繼承和發(fā)展了帕克的思想和主張。杜威創(chuàng)立了著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法，而合作學(xué)習(xí)正是這一方法的重要組成部分。杜威的代表作是《民主主義與教育》。在書中，杜威提出，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在相互作用中學(xué)習(xí)，只有這樣，他們的智力才能得到提升。④杜威還創(chuàng)辦了芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，該校也成為他進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究的試驗(yàn)田。

20世紀(jì)40年代，美國社會心理學(xué)家道奇在繼承和發(fā)展其老師――美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫的“團(tuán)體動力學(xué)”理論的基礎(chǔ)之上，提出了關(guān)于競爭與合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。競爭與合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論為合作學(xué)習(xí)提供了重要的理論依據(jù)。

二、合作學(xué)習(xí)發(fā)展的初級階段（20世紀(jì)60年代末――70年代中期）

現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)，始于20世紀(jì)60年代末的美國，由心理治療學(xué)家威廉?格拉塞（William Glasser）倡導(dǎo)、70年代興起于美國的一種教學(xué)方式。

20世紀(jì)60年代末到20世紀(jì)70年代中期，人們主要從理論方面對合作學(xué)習(xí)展開研究。他們在其他學(xué)科中發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，在實(shí)際教學(xué)中探索合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了如小組調(diào)查法、游戲競賽法、切塊拼接法等一些合作學(xué)習(xí)的基本方法。

70年代初，當(dāng)時有三個獨(dú)立的研究小組在美國和在以色列開始了課堂情境中合作學(xué)習(xí)法的開發(fā)與研究。美國霍普金斯大學(xué)的羅伯特?斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)活動與課堂教學(xué)技術(shù)的結(jié)合。

美國肯塔基大學(xué)的嘎斯基教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)而一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動過程。⑤英國學(xué)者賴特認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下，小組成員能夠通過共同努力來實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫博士認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以自主和合作為特征來組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的各種教學(xué)方法的總稱。

戴衛(wèi)?約翰遜（D.W.Johnson & R.T.Johnson）等人在明尼蘇達(dá)大學(xué)開始訓(xùn)練教師如何采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)立了“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center），建立合作學(xué)習(xí)的理論模式，考驗(yàn)理論的有效性，進(jìn)一步將理論化為具體的課堂教學(xué)策略和程序，推廣到北美及其他地區(qū)的國家。同時，德布里和愛德華（D.DeVries and K.Edwards）在約翰霍布金斯發(fā)展出“團(tuán)體探究法”（Group Investigation，簡稱G-I）。

三、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展階段（20世紀(jì)70年代中期――80年代中期）

在這一階段，人們進(jìn)行了大量的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，并從中總結(jié)出了許多富有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)策略。理論的豐富與實(shí)踐的驗(yàn)證使得合作學(xué)習(xí)能夠大行其道，成為教學(xué)領(lǐng)域的一顆璀璨明珠。70年代晚期，斯萊文（R.E.Slavin）也在約翰霍布金斯大學(xué)提出“學(xué)生小組成就區(qū)分法”，又修改電腦輔助教學(xué)為“小組協(xié)力教學(xué)法”（Team assisted Instruction，簡稱TAI）。同時期，凱根發(fā)展出“協(xié)同合作法” （Co-op Co-op）。而服務(wù)于加州大學(xué)的艾洛森（Elliot Aronson）也發(fā)展出“拼圖法”（Jigsaw）。同時，前蘇聯(lián)阿莫納什維利等人對合作學(xué)習(xí)更有深入的研究，推出了“合作教育學(xué)”理論。如今，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)。

另外特拉維夫大學(xué)的沙朗和雷拉羅維茲（Sholorno Sharan and Rachael Lazarowitz）等人也都在孜孜不倦地投入合作研究中，展現(xiàn)出豐富的研究成果。自20世紀(jì)80年代以來，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究發(fā)展仍持續(xù)進(jìn)行著。

四、合作學(xué)習(xí)的成熟階段（20世紀(jì)80年代中期――現(xiàn)在）

在此階段，一方面，合作學(xué)習(xí)的理論不斷得到充實(shí)與完善，另一方面，合作學(xué)習(xí)又出現(xiàn)與其他教學(xué)理論和方法走向融合的趨勢。

注釋：

①AaronsonE，The JIgsaw Classroom.Bererly Hills，CA：Sage Publications， 1978

②高艷，陳麗，尤天貞.《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》[J].山東教育科研，2001

③帕克.《關(guān)于教育學(xué)的談話》[M]， 1894

④王坦.合作學(xué)習(xí)一原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001

⑤王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京：北京科學(xué)出版社，1994

參考文獻(xiàn)：

[1] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究， 2002，（02） .

[2] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程.教材.教法， 2005，（01） .

第6篇：大學(xué)中期總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中；英語；教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)理念、教學(xué)活動以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果等為內(nèi)容，進(jìn)行的積極主動的審視、評價、剖析和調(diào)節(jié)的過程。在這種反思過程中，我們可以通過發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)行為中發(fā)生的各種問題，經(jīng)過深入思考，探索解決，最終達(dá)到更新教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自我發(fā)展和提高教育質(zhì)量的目的。初中英語教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行教育教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)成長呢？筆者認(rèn)為，不妨從一下幾個方面進(jìn)行探索和嘗試。

一、根據(jù)新課程理念，反思教學(xué)思想

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入開展，全新的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。教師與學(xué)生應(yīng)該建立民主平等和諧的新型師生關(guān)系，教師既要做學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友；教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，更要教會他們學(xué)習(xí)知識的方法；教師既要教育學(xué)生成為具有學(xué)識和學(xué)習(xí)方法的人，更要教育他們成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人。面對諸多的全新教育理念，我們應(yīng)該進(jìn)行深刻的對比和反思。傳統(tǒng)居高臨下的師道尊嚴(yán)應(yīng)該摒棄，應(yīng)試教育下的唯分?jǐn)?shù)論應(yīng)該轉(zhuǎn)變，以教師為中心的教學(xué)模式應(yīng)該改革等等。

二、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)

我們要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對英語教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和反思，使教學(xué)案具有指導(dǎo)性和可操作性。

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在研讀分析教材的基礎(chǔ)上，我們不但要確定語言知識和技能目標(biāo)，確定方法和技巧目標(biāo)，而且要確定情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。例如，《新目標(biāo)英語》教材蘊(yùn)含的情感態(tài)度價值觀教育內(nèi)容十分豐富明顯，我們可以對學(xué)生進(jìn)行良好生活習(xí)慣、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、培養(yǎng)獨(dú)立意識、關(guān)心愛護(hù)他人等等多方面的思想道德教育。

（2）分析學(xué)生情況。我們要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年齡特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面因素，使教法更具實(shí)用性，學(xué)法更具指導(dǎo)性。

（3）選擇教學(xué)方法。根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容，選擇使用切實(shí)可用的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和方法。例如，英語詞匯教學(xué)法有語境教學(xué)法、直觀法、圖示法、翻譯法等等；語法教學(xué)法有歸納法、演繹法、情節(jié)交際法、口訣法等等。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，在新課程理念的指導(dǎo)下，選擇能夠激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。例如，語法教學(xué)盡量使用歸納法、情景交際法，少用演繹法。《新目標(biāo)演英語》在語法教學(xué)方面給我們提供了使用歸納法的良好平臺。

（4）選擇教學(xué)媒體。隨著教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，錄音機(jī)、多媒體、教學(xué)白板等多種教學(xué)媒體已廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動。多媒體教學(xué)設(shè)備利用其特有的聲、光、影效果，十分容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，起到很好的輔助作用。英語是一門緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)踐性很強(qiáng)，訓(xùn)練量很大的學(xué)科。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰如其分地使用多媒體教學(xué)設(shè)備。

三、根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，反思教學(xué)過程

新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動積極掌握知識技能，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，受到心靈啟迪和情操陶冶的過程。我們在這種師生互動、雙方交流的過程中，通過語言溝通和思維碰撞，甚至通過學(xué)生的神態(tài)表情、眼神動作等課堂表現(xiàn)，可以折射反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和知識技能的掌握程度。我們要對教學(xué)過程的各個要素進(jìn)行反思和評價。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，是由于其學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣沒有得到很好的激發(fā)，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生的詞匯、句型、語法理解不透，掌握不好，是否由于我們指導(dǎo)點(diǎn)撥不到位，難點(diǎn)突破沒做到？學(xué)生的口語練習(xí)活動秩序不好，是否由于我們分工不明、要求不嚴(yán)、組織不力？諸如此類的學(xué)生表現(xiàn)，我們都要進(jìn)行敏銳反思，并且隨時對教學(xué)方法做出調(diào)整，教學(xué)活動做出調(diào)控，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

四、根據(jù)學(xué)生作業(yè)和考試情況，反思教學(xué)效果

在現(xiàn)行考核和評價體制下，學(xué)生日常作業(yè)和階段性學(xué)業(yè)檢測仍是教師采用的鞏固練習(xí)和考核評價的主要方式和手段。這種方式和手段能夠比較好地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。

通過仔細(xì)批閱學(xué)生的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。例如，通過作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)某個句型、某個語法點(diǎn)錯題較多，我們就要反思造成這種情況的原因，是指導(dǎo)點(diǎn)撥不夠清晰，是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠充分，是鞏固練習(xí)程度不夠，還是學(xué)生馬虎粗心所致。

通過認(rèn)真分析期中期末教學(xué)檢測成績，分類整理各種題型的答題情況，我們可以基本掌握學(xué)生在某個階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而由此反映出我們這個階段的教學(xué)效果.我們要認(rèn)真回顧和深入反思這段教學(xué)工作中的成敗得失。是聽力教學(xué)方法有待改進(jìn)？是寫作教學(xué)訓(xùn)練力度不夠？還是閱讀訓(xùn)練技巧有待完善等等。

五、根據(jù)反思所得，升華成為理論

我們常用的教學(xué)自我反思形式有教后反思，教學(xué)案例分析，期中期末教學(xué)反思等等。

在教后反思里，我們可將當(dāng)堂課堂教學(xué)中師生雙方互動交流、思維碰撞中教學(xué)智慧及時記錄下來。這種教學(xué)靈感豐富多樣，可以是根據(jù)教學(xué)情境隨時作出調(diào)整的某種教學(xué)方法，可以是某種教學(xué)技巧衍生出的更好技巧，可以是某種教學(xué)問題的解決性假設(shè)等等。

在教學(xué)案例里，我們可以首先描述某節(jié)課的教學(xué)過程，或者某個教學(xué)細(xì)節(jié)的過程，也可以是某個教育問題的處理過程等等，然后對隱藏在其后的教學(xué)思想進(jìn)行深度反思。

在期中期末教學(xué)反思里，我們可對某個階段的教學(xué)情況進(jìn)行綜合反思，總結(jié)梳理出成功的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)方法，管理方法，分析解決教學(xué)中存在的問題，為今后教學(xué)提出改進(jìn)建議。

我們要善于將這些反思所得整理歸納，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行升華，寫成教育教研論文，以提高自己的理論修養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的提升。

教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，是教師專業(yè)成長的必要途徑。讓我們揚(yáng)起教學(xué)反思這艘風(fēng)帆，不斷駛向成功教學(xué)的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]《怎樣成為優(yōu)秀教師》 李正凡 主編 內(nèi)蒙古大學(xué)出版社 2009年1月版

第7篇：大學(xué)中期總結(jié)范文

【關(guān)鍵字】：合作學(xué)習(xí) 英語寫作 詞匯量 查閱 總結(jié)

中國分類號：H31

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生的一種主要學(xué)習(xí)方式，它不僅能夠提高我們的寫作能力，還能夠給我們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性。一直以來教育部對于英語寫作的要求都比較高，因此，在教學(xué)過程中我們一直都很重視寫作部分的練習(xí)，但是寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的任務(wù)，很多的學(xué)生最頭疼的就是如何寫好作文了，基本上在考試中學(xué)生所說寫的作文都是應(yīng)付了事，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣。隨著當(dāng)今社會的發(fā)展和國際社會之間的交流的需要，寫作顯得更重要了，因此，我們要想辦法探索新的教學(xué)方法來提高學(xué)生的寫作成績。現(xiàn)在我們就來探索一下小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作中的有效應(yīng)用。

二、小組合作學(xué)習(xí)的理論

合作學(xué)習(xí)是20 世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種語言理論與策略，是近年來語言教育理論與實(shí)踐方面最普遍和最富有成效的領(lǐng)域之一。其強(qiáng)調(diào)以小組學(xué)習(xí)為主、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者的自我實(shí)踐、個人責(zé)任、內(nèi)在動機(jī)以及主動性、創(chuàng)造性和合作意識。它要求小組成員共享目標(biāo)資源，共同參與任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)；小組成員之間沉浮與共、休戚相關(guān)。合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展有著堅(jiān)實(shí)而科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的過程

1、合作小組的建立。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，讓每個小組的平均水平達(dá)到均衡，或者是根據(jù)學(xué)生所選擇的體裁進(jìn)行分組，選擇同一種風(fēng)格的學(xué)生為一組方便他們查找素材；

2、老師給定學(xué)生話題，讓學(xué)生在寫作之前先進(jìn)行討論；

3、各個小組選擇自己所持有的觀點(diǎn)，然后跟其他的小組進(jìn)行辯論，根據(jù)各個小組的討論結(jié)果，選擇最好的思路；

4、討論總結(jié)與自我評價。在完成討論以后各小組把他們討論的結(jié)果做一個總結(jié)，然后每個小組成員根據(jù)他們的成果進(jìn)行自我評價。

四、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成小組之間相互交流的主動學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性；

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生在面對英語作文寫作時往往由于思維狹窄，詞匯量低而無從下筆或應(yīng)付了事，而小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在寫作之前先進(jìn)行交流討論，這樣學(xué)生就可以提出自己的觀點(diǎn)和意見，有助于學(xué)生開拓思維，揚(yáng)長避短。

五、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、學(xué)生在討論中用母語交流。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在寫作之前進(jìn)行討論，純英文的交流能幫助學(xué)生更好的學(xué)以致用，而學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中由于英語知識的匱乏，他們更愿意用母語進(jìn)行交流；

2、小組討論中存在“搭便車”的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)考察的是整個小組的整體成績，在一個小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力良莠不齊，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生由于沒有信心或者是被能力好的學(xué)生忽略，讓他們在討論過程中逃避出去，當(dāng)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生把結(jié)果報告給老師并得到成績后，他們共享這個成果。

六、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1、以小組學(xué)習(xí)為主、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，讓小組成員共享目標(biāo)資源，共同參與任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)；

2、在進(jìn)行寫作之前，先進(jìn)行小組討論，挖掘素材，寫作不再是一個人的苦差事而是小組眾人的集思廣益，在共同討論過程中相互啟發(fā)和鼓勵；

3、獨(dú)立完成作文 。 小組完成討論后，每個小組成員可以根據(jù)自己的興趣和個人見解，選取小組討論所得成果的部分要點(diǎn)，運(yùn)用自己的語言，獨(dú)立完成自己的作文。

4、在小組合作學(xué)習(xí)過程中增加自我評價和互評階段。在小組合作學(xué)習(xí)完成之后小組的每個成員進(jìn)行自我評價，看看自己在這次學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，別人比自己的優(yōu)勢在哪里，總結(jié)自己的長處和不足，爭取下一次比這一次取得更好的成績；小組互評是讓小組之間互相傳閱其他小組的作品，對他們的作品進(jìn)行分析和評價，給出自己的觀點(diǎn)和建議，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，避免他們的缺點(diǎn)，讓自己的能力更加的提高；

5、讓學(xué)生在進(jìn)行交流討論時用英文，不要過分強(qiáng)調(diào)語法的使用，鼓勵學(xué)生在用英文進(jìn)行討論，如果遇到不會的詞匯可以英漢結(jié)合使用或者是提出這個問題進(jìn)行小組討論，這樣更有利于學(xué)生詞匯量的增加；

6、教師查閱和總結(jié)。教師對作文的批改能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和興趣，同時能督促學(xué)生認(rèn)真對待寫作任務(wù)。教師可以抽查或小組推薦的方式來了解學(xué)生的總體情況，針對普遍存在的問題及時在課堂上做出總結(jié)。

7、對進(jìn)步較快的小組給予表揚(yáng)和獎勵，對進(jìn)步較慢的小組給予指導(dǎo)和幫助。讀其他同學(xué)優(yōu)秀的作文，學(xué)生可以欣賞到高于自己水平的范文，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧，進(jìn)而激發(fā)學(xué)好英語的興趣。而批改比自己差的作文可以增強(qiáng)他們的自信心，因而有利于向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成；還能營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和人際交往能力。

七、結(jié)語

寫作是學(xué)習(xí)英語的一個重要部分，對我們的生活和職業(yè)都產(chǎn)生很大的影響，傳統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)方法不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而小組合作學(xué)習(xí)方法能夠通過小組討論能夠改變學(xué)生寫作時思路狹窄、無從下筆的情況，拓寬學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們對學(xué)習(xí)和所學(xué)的科目產(chǎn)生興趣，并且有助于提高學(xué)生的聽，說及書面表達(dá)能力，使寫作成為一個積極的、主動的、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。也有利于學(xué)生互動合作、提高學(xué)習(xí)寫作的興趣。

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第8篇：大學(xué)中期總結(jié)范文

拓展訓(xùn)練方法的創(chuàng)造要源于20世紀(jì)初的德國的哈恩博士，起初的時候僅僅只是一個心理的訓(xùn)練方法。后來在20世紀(jì)70年代被美國的皮赫引進(jìn)了學(xué)校，并且通過對傳統(tǒng)模式的不足之處進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生的改進(jìn)措施，效果顯著。其主要以體育教學(xué)為中心，現(xiàn)今成為了美國體育教學(xué)中一個重要的組成部分。而在我國拓展訓(xùn)練主要出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中期，當(dāng)時拓展訓(xùn)練普遍適用的并不是高校，而主要是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來幫助企業(yè)提高團(tuán)隊(duì)合作精神而開展的。相比傳統(tǒng)模式的體育訓(xùn)練來說，拓展訓(xùn)練主要利用特定的環(huán)境和器材，來幫助學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感和情趣。改變傳統(tǒng)模式只是單純訓(xùn)練同學(xué)的體育素質(zhì)，而并不是與將來的職業(yè)生涯相關(guān)溝通技能和團(tuán)隊(duì)意識相適應(yīng)。通過拓展訓(xùn)練，不僅可以使高校的學(xué)生對體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以讓學(xué)生主動參與到體育教學(xué)中，養(yǎng)成相互溝通并且相互競爭的習(xí)慣，通過這樣的良性循環(huán)，可以幫助其適應(yīng)將來畢業(yè)后的就業(yè)環(huán)境。

二、拓展訓(xùn)練的基本概況

拓展訓(xùn)練是一種極限運(yùn)動，其中的運(yùn)動項(xiàng)目不乏求生、刺激、驚險這些性質(zhì)。其主要是為了培養(yǎng)人們的團(tuán)隊(duì)合作精神和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。通過拓展訓(xùn)練，人們可以在其中鍛煉自己各方面的能力，激發(fā)出自己的潛能。在拓展訓(xùn)練中，特立獨(dú)行是不被允許的，你必須與他人合作，才能完成一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)。其主要包括齊心橋、定向?qū)?、叢林冒險等運(yùn)動形式。近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和拓展訓(xùn)練被國人的普遍接受，其運(yùn)動形式也在不斷發(fā)生改變，適當(dāng)?shù)貢尤胍恍┤の缎缘臇|西。但是萬變不離其宗，人們從參與拓展訓(xùn)練里得到的依舊是集體的巨大力量，明白團(tuán)隊(duì)合作所蘊(yùn)涵的巨大力量，使人們自動加強(qiáng)了心中的集體意識，并且不斷提高自己的身體素質(zhì)。

三、大學(xué)體育教學(xué)引入拓展訓(xùn)練的重要性

社會的不斷發(fā)展離不開新鮮血液的注入，而大學(xué)生就是可以讓社會不斷發(fā)展的“血液”?，F(xiàn)今社會科技發(fā)展日新月異，高校需要培養(yǎng)出的大學(xué)生必須是高素質(zhì)的人才，才能適應(yīng)將來的社會環(huán)境，所以對于大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)高校義不容辭。拓展訓(xùn)練正是可以促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和與他人不斷溝通中克服各種困難，最終提升自己的運(yùn)動能力。

（一）實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)

與一般教學(xué)相同，大學(xué)的體育教學(xué)也有其具體目標(biāo)，簡而言之，則是為國家建設(shè)儲備人才。當(dāng)今的社會復(fù)雜多變，光是有書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會需要的永遠(yuǎn)不是“書呆子”，我們必須掌握生活技能。所以體育教學(xué)中我們要有更高一層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力，來培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈永不言敗的品質(zhì)，從而提高他們自身的素質(zhì)。大學(xué)生需要從拓展訓(xùn)練中學(xué)會面對挫折，并且通過自己的努力戰(zhàn)勝挫折的能力。由此可見，拓展訓(xùn)練在提高學(xué)生的身心健康的同時還可以促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）使大學(xué)體育教學(xué)多樣化

以往大學(xué)體育教學(xué)就是在不斷進(jìn)行體育鍛煉或者是傳授體育知識，枯燥無味，難以吊起學(xué)生參與體育活動的積極性，學(xué)生們并不愛參與到體育教學(xué)活動中。然而拓展訓(xùn)練的引入，使大學(xué)體育教學(xué)更加多樣化，通過多種多樣有趣味又驚險刺激的訓(xùn)練模式，讓同學(xué)們在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中了解到與人合作的重要性，并且不斷培養(yǎng)自己堅(jiān)持不懈、勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)，最終使學(xué)生們達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。所以拓展訓(xùn)練不僅可以提高大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，又能豐富大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容。

（三）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)

由于獨(dú)生子女的政策的實(shí)施，現(xiàn)今的大學(xué)校園中，獨(dú)生子女越來越多。而獨(dú)生子女易養(yǎng)成自私自利、特立獨(dú)行、目中無人、不懂配合的習(xí)慣，這樣不利于他們將來在社會上的發(fā)展。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、競爭日趨激烈的今天，需要高校培養(yǎng)出具有集體合作意識的人才。只有具有團(tuán)隊(duì)合作意識的人，才能通過集體的活動來與他人友好協(xié)作，為社會和國家做出巨大貢獻(xiàn)。我們的社會需要具有團(tuán)隊(duì)意識的人才，因此，在大學(xué)的體育教學(xué)中，拓展訓(xùn)練是很重要的。

四、總結(jié)

第9篇：大學(xué)中期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語詞匯 學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略c

一、學(xué)習(xí)策略

（一）學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用某些特殊的方法或手段讓學(xué)習(xí)變得容易、有趣和有效。在任何學(xué)習(xí)行為的過程中，都會涉及策略問題。在二語學(xué)習(xí)中使用的策略，就是語言學(xué)習(xí)策略。

在語言學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域，對于學(xué)習(xí)策略的定義及特點(diǎn)，長期以來，眾說紛紜。

Oxford（奧克斯福特）在1990年出版的《二語習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》一書中指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用一些特殊的方法使學(xué)習(xí)更容易，更有趣，能夠指導(dǎo)自己，使二語習(xí)得更有效果。

O’Malley（奧馬雷）和Chamot（夏莫）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者運(yùn)用的特殊的行為幫助他們理解、貯存新的信息。

文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的措施讓學(xué)習(xí)變得更容易。

（二）學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展歷程

學(xué)習(xí)策略研究的先驅(qū)者是卡爾頓，1996年Carton（卡爾頓）出版《外語學(xué)習(xí)中的“推理法”》一書，首次提出，不同的學(xué)習(xí)者會運(yùn)用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語。1971年，卡爾頓在論文《推理-學(xué)習(xí)和使用語言的過程》中討論了推理策略使用，并把推理策略分為三種：語內(nèi)線索推理、語際線索推理和語外線索推理。

有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究已有40多年的歷史，取得很大的成績，大致經(jīng)歷三發(fā)展時期：

1.初創(chuàng)期

20世紀(jì)70年代中期，這一時期的研究有兩個重點(diǎn)：一是歸納并描述學(xué)習(xí)策略，二是對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類。研究者主要致力于探索某項(xiàng)學(xué)習(xí)策略對完成外語學(xué)習(xí)任務(wù)的影響、調(diào)查成功的語言學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)策略、歸納學(xué)習(xí)策略并對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類。

受到卡爾頓的影響，Rubin（魯賓）發(fā)現(xiàn)成功的外語學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有許多驚人的相似之處。于是，他根據(jù)觀察課堂、采集課堂影音資料、聽取學(xué)生討論、觀察自己語言學(xué)習(xí)情況和收集教師的觀察結(jié)果等方式，總結(jié)這些成功學(xué)習(xí)者通常采用的七種學(xué)習(xí)策略：

（1）善于猜測。

（2）有強(qiáng)烈的交際愿望。

（3）在二語學(xué)習(xí)過程中，不怕犯錯誤，不怕出丑。

（4）不僅注重交際，還注重語言形式。

（5）不斷實(shí)踐，經(jīng)常尋找一切交流機(jī)會。

（6）監(jiān)控自己的別人的話語。

（7）關(guān)注語言形式在社會環(huán)境中的意義。

與此同時，Stern（斯特恩）在論文《我們可以向語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)什么》中也總結(jié)了10條學(xué)習(xí)策略，在此不作深入探討。

2.成熟期

進(jìn)入20世紀(jì)80年代之后，語言學(xué)習(xí)策略的研究得到了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了更多關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義、分類及相關(guān)實(shí)證研究和理論研究。如Krashen（克拉申）的監(jiān)控模式、Anderson（安德森）的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以及其他對學(xué)習(xí)者個體差異研究的成果，都為諸多學(xué)習(xí)策略研究者提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代中期，差不多同時出現(xiàn)的兩項(xiàng)著名研究為學(xué)習(xí)策略研究作出了重要貢獻(xiàn)。

Oxford總結(jié)了前人的學(xué)習(xí)策略分類，把學(xué)習(xí)策略分為“直接策略”和“間接策略”兩大類。其中直接策略包括“記憶策略”、“認(rèn)知策略”、“補(bǔ)償策略”；間接策略包括“元認(rèn)知策略”、“情感策略”、“社交策略”。小類下面再分為子策略，如：記憶策略包括“運(yùn)用形象和聲音”、“認(rèn)真復(fù)習(xí)”、“運(yùn)用動作”等；認(rèn)知策略包括“練習(xí)”、“接受和傳送信息”、“為輸入輸出建立規(guī)則”等；補(bǔ)償策略包括“猜測”、“克服說寫中語言知識的不足”等；元認(rèn)知策略包括“建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)”、“評價學(xué)習(xí)”等；情感策略包括“降低焦慮程度”、“鼓勵自己”、“了解自己的情感狀況”等；社交策略包括“問問題”、“和別人合作”、“同情別人”等。

O’Malley和Chamot從20世紀(jì)80年代中期到90年代持續(xù)進(jìn)行了規(guī)模較大的實(shí)證研究，根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，提出了著名的學(xué)習(xí)策略類型三分法：“元認(rèn)知策略”（metacognitive strategies）、“認(rèn)知策略”（cognitive strategy）和“社交/情感策略”（social/affective strategies）。具體而言，元認(rèn)知策略是指用來控制、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)過程的策略，并涉及對學(xué)習(xí)過程的思考，包括計(jì)劃、監(jiān)測和評估。認(rèn)知策略是指巧妙地處理學(xué)習(xí)材料或在學(xué)習(xí)中使用特定的技巧。社交/情感策略是指學(xué)習(xí)者選擇與其他學(xué)習(xí)者和本族語者交流的方法，它關(guān)注學(xué)習(xí)者與同學(xué)合作、問老師問題或用特定的技巧減輕焦慮感，包括合作、要求澄清兩項(xiàng)子策略。

3.繁榮期

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，語言學(xué)習(xí)策略的研究繼續(xù)發(fā)展，并且出現(xiàn)幾個新的趨勢：（1）學(xué)習(xí)策略的研究與自主學(xué)習(xí)的研究相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)；（3）研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系。

二、元認(rèn)知策略

美國社會認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始者Flavell（弗拉維爾）在對兒童的思維過程進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提出“元認(rèn)知”這一概念。他認(rèn)為元認(rèn)知是主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，包括對自我的認(rèn)知能力和對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程的認(rèn)知，以及對二者相互作用的認(rèn)知。換句話說，元認(rèn)知可以被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象的知識，或者是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動。也就是說，認(rèn)知活動的對象是問題、數(shù)據(jù)之類的東西，而元認(rèn)知活動的對象則是認(rèn)知過程本身。

Chamot指出元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，以及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評價對過程進(jìn)行調(diào)整的行為，因而它可以調(diào)節(jié)和監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略。

O’Malley和Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，學(xué)習(xí)過程的思考，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估。因此可將元認(rèn)知策略分為四個方面：（1）計(jì)劃。例如在新的學(xué)期開始時為自己制訂一個計(jì)劃。（2）選擇性注意。把注意力集中在主要的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)上面。如重點(diǎn)記憶一些高頻詞匯。（3）監(jiān)控。及時調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的認(rèn)知過程。如在記憶單詞時，對事先的計(jì)劃和自己記憶單詞的方法進(jìn)行監(jiān)控。（4）評價。在任務(wù)完成時，要及時地評價自己的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果。比如可以自測學(xué)習(xí)的效果。

大量研究表明，元認(rèn)知策略對優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著的作用。所以教師在教學(xué)過程中，可以有意識地進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

三、元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.在日常的教學(xué)過程中，可以跟學(xué)生討論一些有關(guān)元認(rèn)知策略的相關(guān)知識，喚起他們對元認(rèn)知策略的策略意識。比如你對于單詞有沒有計(jì)劃呀？你每天花費(fèi)多長時間記憶單詞呢？你每天有沒有按照事先的計(jì)劃切實(shí)地進(jìn)行呢？會針對不同單詞的特點(diǎn)采用不同的記憶方法么？你記單詞的效果怎么樣呢？有沒有反思一下計(jì)劃是否得當(dāng)呢？在接下來記單詞的時候哪些地方需要改進(jìn)呢？

2.計(jì)劃策略訓(xùn)練――幫助學(xué)生計(jì)劃每天、每周及每月要記多少個單詞，將用到哪些記單詞的方法，計(jì)劃每天花費(fèi)多長時間來記單詞和復(fù)習(xí)單詞。

監(jiān)控策略訓(xùn)練――這一過程主要幫助學(xué)生訓(xùn)練自我管理的意識，比如是否按照事先的計(jì)劃切實(shí)地執(zhí)行，有沒有根據(jù)不同單詞的特點(diǎn)選擇合適的記憶方法，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的能力適時地進(jìn)行調(diào)整。

評估策略――幫助學(xué)生每天/每周來測試單詞記憶的效果，學(xué)習(xí)一段時間之后，進(jìn)行反思，是否完成了計(jì)劃？是否把單詞都記牢了？在接下來的學(xué)習(xí)過程中哪些地方需要改進(jìn)？

3.在以后的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自己逐漸地練習(xí)元認(rèn)知策略，慢慢地學(xué)會制訂計(jì)劃，監(jiān)控、評估自己的學(xué)習(xí)過程。

4.通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，老師可以拿一些測試題測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此測試元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中是否有效。

5.讓學(xué)生在以后新的學(xué)習(xí)過程中，自己運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略作為對個體認(rèn)知的自我意識和自我調(diào)控，在初中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中具有極其重要的應(yīng)用價值，在初中生學(xué)習(xí)詞匯的方面，有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。在新課標(biāo)提出的新的要求下，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，并確立終身學(xué)習(xí)的思想。引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略認(rèn)知方法，指導(dǎo)初中生英語詞匯學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)初中生計(jì)劃、監(jiān)控和評估的能力具有重要意義。

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