英語畢業(yè)論文總結精選(九篇)

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第1篇：英語畢業(yè)論文總結范文

一、本科學生畢業(yè)論文的目的和內容

本科學生在畢業(yè)之前必須做畢業(yè)論文，其目的是通過畢業(yè)論文，讓學生獨立開發(fā)一個具體的計算機應用項目，系統(tǒng)地進行分析總結和運用學過的書本知識，以鞏固本科階段所學的專業(yè)理論知識，并給予一個理論聯系實際的機會。

為了便于實施和管理，規(guī)定網絡學院計算機相關專業(yè)本科學生畢業(yè)論文主要以開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)為畢業(yè)實踐的課題，每個畢業(yè)生通過獨立開發(fā)一個具體的管理信息系統(tǒng)，掌握開發(fā)一個比整完整的管理信息系統(tǒng)的主要步驟，并從中獲得一定的實際經驗。

二、管理信息系統(tǒng)開發(fā)的主要步驟

管理信息系統(tǒng)開發(fā)的主要步驟及各步驟的基本內容如下：

1、 系統(tǒng)分析

主要工作內容有以下幾項：

確定系統(tǒng)目標

系統(tǒng)可行性分析

2、 系統(tǒng)調查

系統(tǒng)的組織結構、職能結構和業(yè)務流程分析。其中系統(tǒng)的組織結構圖應畫成樹狀結構。

系統(tǒng)業(yè)務流程分析、業(yè)務流程圖

3、 數據流程分析

數據流程圖(系統(tǒng)關聯圖、頂層圖、一層數據流圖、二層數據流圖)

數據詞典

代碼設計

4、 管理信息系統(tǒng)的功能設計

系統(tǒng)的功能結構圖，每個功能模塊的主要工作內容、輸入輸出要求等。

系統(tǒng)控制結構圖

5、 數據庫設計

概念模型設計：實體、實體間的聯系、e-r圖

關系模式設計：e—r圖->關系模式的轉換規(guī)則

關系模式

數據庫表設計：數據庫表結構

6、 系統(tǒng)物理配置方案

7、 人機界面設計

8、 模塊處理概述

9、 系統(tǒng)測試和調試：測試計劃、測試用例、測試結果

三、開發(fā)工具和注意事項

1、開發(fā)工具

開發(fā)工具可由學生任選。如delphi、foxpro、vb、access等，這些工具的使用全由學生自學。

2、注意事項

(1)項目開發(fā)步驟的完整性(系統(tǒng)需求分析、概念設計、物理設計、系統(tǒng)環(huán)境和配置、系統(tǒng)實施以及系統(tǒng)測試和調試等)

(2)每個開發(fā)步驟所得結果的正確性(業(yè)務流程圖、數據流程圖、數據詞典、hipo圖、e-r圖、關系模式、人機界面設計及模塊處理等的詳細分析和說明)

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第2篇：英語畢業(yè)論文總結范文

除此之外，學生對于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題，例如態(tài)度不端正、抄襲現象時有發(fā)生、指導教師的建議不重視等，其日語專業(yè)的畢業(yè)論文也出現上述的問題。該專業(yè)的學生以后從事語言研究的人數不多，他們就業(yè)時唯一有利的也只有說明自己日語考試的級別證書，如果招聘企業(yè)沒有特別說明，學生們也不會主動說自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學校后，學校的一些老師對于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現。本文從高職院校的日語專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測評的方式。 

一、高職日語專業(yè)畢業(yè)論文測評體系改變的原因 

學生在今后實際工作當中暴露出很多問題，比如說：在學校期間學習日語專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽、說等方面的重視程度不足，導致了在實際過程當中不能很好的運用本專業(yè)的知識，出現這種情況和一直延續(xù)下來的教學方法、教學設施等方面有著密切的關系，也和社會當中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關聯。 

日語的社會測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經有20余年的時間，因為中國和日本都屬于漢字文化，所以學生一般能夠在放棄聽力的情況下達到有關考核的標準，這樣一來就讓一部分人擁有日語二級或者一級證書但是并沒有達到證書的頒發(fā)要求，在聽、說方面還沒有達到標準，這種現象已經成為了社會的普遍現象。作為培養(yǎng)全面的日語人才目標，顯然這種考試并沒有對于學生的全面能力進行測評，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學成果的另一種方法——畢業(yè)論文。 

通常的高職日語專業(yè)的學生一般在學習之前為零基礎，因此對于他們來說，雖然日語是一個沒有基礎的語言學科，但是往往都采用學習英語的模式來學習日語，現在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況，但是在這三年當中，不僅僅有日語考試，還有畢業(yè)論文，今后的實踐等考驗，所以，就一定要求在學習和實踐當中建立起一定的聯系，畢業(yè)論文就是兩者聯系的一個樞紐。 

二、高職日語畢業(yè)論文改革初步實踐 

其畢業(yè)生的日語語言使用能力，在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項能力方面入手，對其進行實施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠將聽力能力以及翻譯能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來完成，這樣不僅僅能夠對于學生日語學習情況給予綜合的評價，也能夠讓老師反思在教學當中存在的問題。在這種角度來看，高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進行： 

（一）“聽” 

指導老師所提供的題材范圍應該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內涵性，比較適用于學生采納，也不會產生侵害知識產權的現象。在其錄音資料所出現的內容中可以確保同學們借助網絡平臺搜查到相關的參考資料與文獻，也可以確保其完全不抄襲。當同學們選擇好錄音材料之后，應將其錄音內容采用相應的方式轉換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現，這項能力不但可以有效的評定學生們的聽力水平，也可以對其以后的深入化學習形成重要的影響，進而為指導學生學習打下良好的基礎。

    （二）“譯” 

在日語和漢語中，原本均源自于漢字文化，繼而導致學習日語專業(yè)的同學們在多種情況下均忽略了對譯文表達的不斷訓練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學生們不斷練習“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學識與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學習內容。 

（三）“論” 

在NHKjournal錄音內容中，可以包含多個領域，并且學生們在此能夠按照其想法進行選取。當完成聽和譯兩項流程之后，學生們能夠自主的進行思考，并且在搜索有關的文獻以及資料之后，采用“論”的模式將個人的觀點與理論進行闡述，繼而表明出學生個人的認知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現象的出現可以促使學生們在搜索文獻資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個學生經過學習知識均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實際情況來決定。 

（四）“答辯” 

即便是在聽—譯時期，有很多學生也會出現投機取巧的現象。但是，只要正確的應用錄音資料，便可以針對某一程度進行評定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對其應對能力進行觀察，便能夠有效判斷出其能否應用日語來體現出個人的思維活動。在“聽—譯—論”綜合應用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關系是呈正比的，均受對方的影響。 

三、高職日語畢業(yè)論文改革的研究 

“聽—譯—論”也是在經歷過很長時間的實際操作之后方可進行應用的，然而，其所應用的效果卻為大家提供出了較多的經驗與啟發(fā)，有利于學生學習與拓展。 

首先，一定要正確的理解高職教學和普通的本科教學之間存在一定的差異性，使高職教學能夠切實的尊崇職業(yè)化以及實際化的原則，進而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來，因為大學教育已經面臨大眾化，所以本科教學針對此也逐漸開始邁向實際化與職業(yè)化的模式進行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅使下，高職院校更應當提升自身的綜合實力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。 

其次，在日常的生活中很難對畢業(yè)論文有所意識，所以對其指導教師而言也具備極強的工作強度與難度。此項專業(yè)自身如果沒有切實的尊崇其相應原則，而學生則將會更加難以對其認真對待與學習。大學畢業(yè)生在其完成學業(yè)之后仍舊會存在很多學藝不精的現象，由此則可證明在日語專業(yè)教學過程中仍舊存在很多需要改善的地方。 

然后，在對教學內容進行匯報與總結的時候，日語水平測試則會起到十分關鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項嚴肅的過程，不但可以改正測試中所存在的不良之處，并且也能夠體現出測試不能取代的效果。 

最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導過程中教師能夠憑借自身的感受進行思考，進而引起無限的遐想，極其有利于加快教學改革的實施。在實現這一流程之后，學生們能夠切實的掌握到一種正確的外語學習方式，極其有利于其今后各項能力的開展，并有著重要的意義。 

四、結束語 

畢業(yè)論文能夠對教學過程進行全面的總結。在日語專業(yè)中，“聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對其進行過比較深入的探討，然而，實際結果則表明，這種方式是比較可行的。假設能夠在此專業(yè)中將這一學習模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學活動增添活力色彩。 

參考文獻 

[1]符小軍.高職日語專業(yè)畢業(yè)論文改革的實踐與思考[J].南通職業(yè)大學學報，2007，4：46-48. 

[2]王小偉.高職院校日語專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及對策探析[J].讀與寫（教育教學刊），2010，9：34-35. 

第3篇：英語畢業(yè)論文總結范文

關鍵詞：英美文學教學 自主學習 對策 探索

英美文學課是我國高等院校英語專業(yè)教學中重要的專業(yè)知識課程?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》中明確指出“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。實踐證明該課程的開設對提高學生的人文素質，增強學生的語言基本功等方面起著積極的作用。然而在高校英語專業(yè)教學中為了滿足市場的需求，在商務英語、經貿英語等實用英語課程應運而生的同時，文學逐漸在很多人眼中成了不實用的代名詞。目前我校的英美文學課程教學也面臨著種種困境和不足。英美文學是高校外語專業(yè)高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復雜歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學的課程。在學習過程中多數學生對文學課不夠重視，除了文學的特殊愛好者以及立志要考上文學研究生的學生外，能完成外語專業(yè)規(guī)定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。一方面有市場經濟大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學教學自身的因素，教學思想、教學內容和教學方法諸方面都落后于時代的步伐，使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。

英美文學教學存在的問題：

問題一：讓文學課服務于語言教學。當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務于語言教學。殷企平教授在最近一次題為“文學教學在英語教育中的作用”的發(fā)言中指出，文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數量的老師撰文主張利用文學課來提高學生的“語言水平”，像《英美文學教學與語言能力的關系研究報告》，《英語文學教學與語言能力培養(yǎng)》，《文學教學課對英語語言能力培養(yǎng)的作用》等。

對于英語文學課的本質目的，孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結如下：“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養(yǎng)學生的文學欣賞和批判能力。”“可以培養(yǎng)和提高學生的語言能力?！惫偨Y了四個層次：“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。

文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學語言與其它語言的區(qū)別不是“正式”與“非正式”，也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯。這種關系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關系，而是文本在一個動態(tài)的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態(tài)的共存關系。而文學語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應索緒爾及其它結構語言學家們的觀點，是能指與所指的統(tǒng)一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結構隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。

問題二：讀而不批的現象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作，第二步是讓學生產生相應的閱讀反應。但如果將文學內容作為語言教學的素材，文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現為記錄我們閱讀作品時的直接反應。但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課；46%的人認為文學課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業(yè)論文應側重文學內容”。這些數據顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯系。

因此，加強英美文學自主學習是唯一可行并且有效地提高英美文學教學質量的方法。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學 習目標。

改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械化的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)的英語教學強調的是接受式的學習方式，現在我們在高校英美文學教學中提倡自主學習，并不是全盤否定接受式的學習方式而主張一概采用自主學習的方式。我們只是要改變過去的那種過于強調接受學習的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。

英美文學自主學習教改實驗要把學法研究和新的學習方法研究擺在重要位置。自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節(jié)，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。要使學生學會適應文學學習，要主動適應，而不是被動適應；允許并鼓勵學生有根據自己興趣選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利。要改善辦學條件，為學生進行選擇性學習提供更多的文學書籍。

文學是一種資源、財富和修養(yǎng)。一名外語專業(yè)的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養(yǎng)是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業(yè)技能取代英語的人文思想教育內容。為了更好地開發(fā)文學資源，現代教育技術提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發(fā)學生的興趣和想象力；到了提高階段，采用 internet開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統(tǒng)教學方法與強調自主學習相結合的改進，英美文學課一定會在外語專業(yè)教學中發(fā)揮更好的作用。（本文為榆林學院教改項目“英美文學自主學習研究”成果）

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[m].北京：外語教育研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]楊豈深，孫銖.英國文學選讀[m].上海譯文出版社，1982.

[3]楊自伍.英國文化選本[m].華東師范大學出版社，1996.