學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；青少年教育

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及構(gòu)成要素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”指的是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)自始至終，貫穿于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體地講，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體由對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指由學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要素主要包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)?！皩W(xué)習(xí)需要”是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)?！皩W(xué)習(xí)期待”是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，它在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使個(gè)體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。

二、青少年的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.青少年學(xué)習(xí)心理發(fā)展的主要特征

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生的全面發(fā)展是指在所有不同方面有差異的和諧。學(xué)生的良好心理素質(zhì)既是學(xué)生全面發(fā)展中的一個(gè)方面，又是學(xué)生全面發(fā)展的重要條件；而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展過(guò)程的保障條件。

關(guān)于學(xué)習(xí)心理素質(zhì)目前并沒有一個(gè)明確的統(tǒng)一的概念，但從學(xué)者們的研究中可以概括出它是以先天生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)所獲得的有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的穩(wěn)定的心理品質(zhì)的總和。它具有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的潛隱性、形成之后的穩(wěn)定性、客觀環(huán)境不同所體現(xiàn)的差異性以及統(tǒng)一于同一個(gè)體的整體性特征。從中可知，學(xué)習(xí)心理素質(zhì)是可以通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)而發(fā)展的。

2.青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看，青少年階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括認(rèn)識(shí)因素動(dòng)機(jī)、興趣因素動(dòng)機(jī)、成功因素動(dòng)機(jī)以及避免失敗因素動(dòng)機(jī)四個(gè)層次。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括當(dāng)前誘因動(dòng)機(jī)、近期誘因動(dòng)機(jī)以及未來(lái)誘因動(dòng)機(jī)三個(gè)層次。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)青少年教育的啟示

教師并非只是充當(dāng)灌輸學(xué)生知識(shí)的角色，還應(yīng)當(dāng)因材施教地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)行為，讓處于青少年階段的中學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者分別從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾種代表性理論論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在青少年教育中的運(yùn)用。

首先，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論對(duì)青少年教育的啟示。在青少年階段，如果學(xué)生獲得精神或者外在的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓舞，那么不管學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是追求知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還是獲得贊揚(yáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至是以升學(xué)為目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都能夠強(qiáng)化學(xué)生做出積極的學(xué)習(xí)行為。其中，如果將強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論運(yùn)用于力求獲得贊揚(yáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中效果更為顯現(xiàn)。

其次，需要層次理論對(duì)青少年教育的啟示。青少年階段，學(xué)生的好奇心和欲望的逐步增強(qiáng)，多樣化興趣促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用需要層次理論，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，挖掘自身潛藏的能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的積極行為，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

再次，成敗歸因理論對(duì)青少年教育的啟示。不同的歸因會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)有所影響，因此教師應(yīng)該做到：第一，從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)和歸因，從而改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量；第二，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行歸因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，避免將失敗歸因的能力所帶來(lái)的消極后果；第三，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確的歸因。

最后，自我效能感理論對(duì)青少年教育的啟示。效能感的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。培養(yǎng)自我效能感的主要途徑有：其一，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為予以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；其二，在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；其三，教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略，使之成為提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]高申春.自我效能理論評(píng)述[J].心理發(fā)展與教育，2000（01）.

第2篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；課程目標(biāo)；實(shí)施建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0255-02

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制[1]。由弗羅姆的期望價(jià)值公式：激勵(lì)水平高低=期望值×效價(jià)（M=E×V），我們可以通過(guò)提高學(xué)生主觀感知學(xué)習(xí)成功的可能性和學(xué)習(xí)的價(jià)值來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)心理學(xué)家依據(jù)行為的原因出自活動(dòng)任務(wù)本身或是活動(dòng)任務(wù)之外的報(bào)償把動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation）兩類，而且內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體活動(dòng)的激勵(lì)作用是長(zhǎng)期、持續(xù)的，而外部動(dòng)機(jī)的作用往往是臨時(shí)和短暫的[2]。所以，我們希望將學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)的種類有三種：對(duì)于活動(dòng)本身的興趣、完成活動(dòng)的樂趣和任務(wù)對(duì)人能力的挑戰(zhàn)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須要幫助學(xué)生建立需要，形成動(dòng)機(jī)，然后利用情感，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)[3]，具體可從這幾個(gè)方面著手：1）突出所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性；2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲；3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間思考，充分尊重學(xué)生；4）重視學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；5）適當(dāng)提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生樂于思考、勇于質(zhì)疑。本文基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，從前言、課程目標(biāo)和實(shí)施建議三部分對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱：《新課標(biāo)》）進(jìn)行解讀。

一、對(duì)前言的解讀

（一）在課程性質(zhì)中

數(shù)學(xué)課程應(yīng)讓學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)并樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，必須彰顯數(shù)學(xué)的文化價(jià)值[4]。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)[5]1。這表明要通過(guò)數(shù)學(xué)教育讓每位學(xué)生都具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而這前提是學(xué)生不討厭數(shù)學(xué)不覺得數(shù)學(xué)是他們學(xué)習(xí)的束縛，將他們的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)是最好不過(guò)的做法。所以，有必要在課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。通過(guò)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度變化，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的適當(dāng)調(diào)整。

（二）在課程基本理念中

課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要重視過(guò)程，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系[5]2。研究表明，當(dāng)個(gè)體不必?fù)?dān)心失敗，當(dāng)他們意識(shí)到自己所學(xué)的東西是很有意義的，或當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中得到教師的支持和尊重時(shí)，自然會(huì)以很高的熱情投入學(xué)習(xí)[6]16。而《新課標(biāo)》正強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生在不必過(guò)于擔(dān)心成敗的輕松氛圍中學(xué)習(xí)，提高自我感覺成功的可能性，間接地提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！缎抡n標(biāo)》還要求內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，這有利于學(xué)生去體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)地去思考與探索數(shù)學(xué)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是自己生活的一部分。

認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程[5]2-3。詹姆斯?康奈爾、查理德?瑞安等人的研究表明，當(dāng)教師給予學(xué)生更多自己做決定或自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大提高[6]16-17?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。資料表明，合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗鼈冎苯訚M足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要；同時(shí)它們也能促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈冏寣W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)[7]?！缎抡n標(biāo)》突出合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，希望在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滿足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要，也以此提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心[5]3。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的準(zhǔn)繩，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度。關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于提高學(xué)生的自我存在感。

（三）在課程設(shè)計(jì)思路中

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)。結(jié)果目標(biāo)使用“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等術(shù)語(yǔ)表述，過(guò)程目標(biāo)使用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等術(shù)語(yǔ)表述[5]4。在過(guò)程目標(biāo)中使用的是“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”，這都離不開學(xué)生這個(gè)主體的，可見《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)。

“綜合與實(shí)”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]5。這就要求教師創(chuàng)設(shè)問題探究的情景，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自我效能感，逐步領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。

二、對(duì)課程目標(biāo)的解讀

（一）在總目標(biāo)中

《新課標(biāo)》與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明顯的不同在于從原來(lái)的“二基”變成“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)思想和學(xué)生體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)過(guò)程的重要性，而要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，主動(dòng)去學(xué)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心[5]9。這也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)快樂，建立自信心的重要作用，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。

（二）在學(xué)段目標(biāo)中

在各個(gè)學(xué)段目標(biāo)中的情感態(tài)度都有與總目標(biāo)類似的表述，特別是在第二學(xué)段中。這就更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及讓學(xué)生在其中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、對(duì)實(shí)施建議的解讀

（一）在教學(xué)建議中

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程[5]42。所以，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作探究、挖掘潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐、挑戰(zhàn)自我，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！爸匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位”[5]43、“感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”[5]46。只有在教學(xué)中重視學(xué)生思考的過(guò)程，給予學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！熬C合與實(shí)踐”是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體[5]47。這一部分是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索數(shù)學(xué)問題的好機(jī)會(huì)。如何使他們?cè)敢鈱W(xué)，喜歡學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣？如何讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心？[5]47-48這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度也是教師不可忽視的。

（二）在評(píng)價(jià)建議中

注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)[5]55。過(guò)程性評(píng)價(jià)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情[8]64。奧蘇伯爾提出：“成就動(dòng)機(jī)主要有三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力?！盵1]學(xué)生在不同學(xué)段會(huì)顯現(xiàn)出不同的內(nèi)驅(qū)力，所以，在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力突出，隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力會(huì)增強(qiáng)。因此，在第一學(xué)段一般以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，而到后兩個(gè)學(xué)段逐漸應(yīng)以鼓勵(lì)為主，批評(píng)指正為輔，這樣往往能取得更好的效果。如果只一味強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)的一面，有時(shí)非但不能正確體現(xiàn)真實(shí)情況，反而容易滋生學(xué)生驕傲的情緒[8]65。體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化[5]56。資料表明，當(dāng)學(xué)生知道自己所取得的成績(jī)將會(huì)以一種適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)維持在一個(gè)很高的水平上[6]20。不同的評(píng)價(jià)群體對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是不同的，多方式的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生多方面地發(fā)展自我，且多樣化的評(píng)價(jià)方式更利于學(xué)生體會(huì)評(píng)價(jià)的合理性，從而讓學(xué)生維持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可見，多元化的評(píng)價(jià)主體與多樣化的評(píng)價(jià)方式是有必要的。

因《新課標(biāo)》在“教材編寫建議”和“課程資源開發(fā)與利用”中同樣是符合上述的分析，所以不在此做重復(fù)的解讀。

綜上可見，《新課標(biāo)》多處強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容，《新課標(biāo)》都希望學(xué)生能自愿學(xué)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，《新課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)種種利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理念還依賴于教師在實(shí)際教學(xué)中的合理運(yùn)用，只有這樣才能在真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

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第3篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0036-01

動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)并導(dǎo)致該種活動(dòng)朝著某一目標(biāo)的一種內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平和強(qiáng)度不僅直接影響到學(xué)生能否有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且教學(xué)工作的成敗也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了解程度成正比。因此，充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果至關(guān)重要。

一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論梳理

1.認(rèn)知派動(dòng)機(jī)理論

（1）期望-價(jià)值理論。期望-價(jià)值理論以阿特金森為代表。他認(rèn)為個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。人們?cè)谧非蟪删蜁r(shí)存在力求成功與避免失敗兩種動(dòng)機(jī)傾向。根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)所占的強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。成就動(dòng)機(jī)理論的特征是用數(shù)量化的形式來(lái)說(shuō)明理論。追求成功的動(dòng)機(jī)乃是成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者乘積德函數(shù)，其公式為：Ts=Ms·Ps·Is。其中，Ms代表對(duì)成就的需要，是個(gè)體爭(zhēng)取成功的相對(duì)穩(wěn)定的傾向；Ps代表期望水平；Is代表成功的誘因值。

（2）成敗歸因理論。成敗歸因理論以維納為代表。維納認(rèn)為，學(xué)生對(duì)他們學(xué)習(xí)的成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)由能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個(gè)因素組成。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為內(nèi)部歸隱和外部歸隱、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因與可控歸因和不可控歸因三個(gè)維度。在維納看來(lái)，能力高低與任務(wù)難度屬于穩(wěn)定性因素，而努力程度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境屬于不穩(wěn)定性因素。維納認(rèn)為內(nèi)/外部領(lǐng)域和自信的心情、自尊、自豪或害羞有密切的關(guān)系；穩(wěn)定的方面似乎和將來(lái)的期望密切相關(guān)；控制的領(lǐng)域很可能與自信和將來(lái)的期望有關(guān)。

2.人本主義動(dòng)機(jī)理論。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛通過(guò)對(duì)人物的觀察和對(duì)人物傳記的研究，把人類行為的動(dòng)力從理論上加以系統(tǒng)整理，提出了需要層次說(shuō)。他認(rèn)為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中最高級(jí)的需要是“自我實(shí)現(xiàn)”。在人的需要層次中，最基本的是生理需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，之后便是歸屬和愛的需要、尊重需要。這四種需要統(tǒng)稱為缺失性需要。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)需要層次也就是成長(zhǎng)性需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)是自己的潛能、價(jià)值、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

3.聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論家們認(rèn)為一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強(qiáng)化的函數(shù)。所謂強(qiáng)化就是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。能起強(qiáng)化作用的所有刺激物都是強(qiáng)化物。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論行為主義學(xué)習(xí)理論家所提出，以斯金納為代表。行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)由外部刺激和強(qiáng)化引起的外部動(dòng)機(jī)， 他們對(duì)動(dòng)機(jī)的解釋采用諸如接近、強(qiáng)化、懲罰、保留或行為的抑制等術(shù)語(yǔ)， 認(rèn)為學(xué)習(xí)是情境刺激和行為反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的結(jié)果。在他們看來(lái)，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種行為與因強(qiáng)化而建立起來(lái)的刺激之間的穩(wěn)固聯(lián)系，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的借鑒意義

1.合理培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)可以通過(guò)教學(xué)來(lái)加以培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)前應(yīng)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程難易等。這樣既能增加教學(xué)工作內(nèi)容的透明度， 同時(shí)學(xué)生由于獲得具體概念的指導(dǎo)而減少挫折感，結(jié)果使避免失敗的動(dòng)機(jī)減少?gòu)亩鰪?qiáng)力求成功的動(dòng)機(jī)。其次，在教學(xué)中如能清楚地了解學(xué)生的個(gè)性與成就需要， 從而可以按其成就傾向與失敗傾向的差別， 給予個(gè)別輔導(dǎo)。第三，教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有成功和失敗的體驗(yàn)。每當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步， 要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)， 以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，對(duì)那些力求成功者，應(yīng)對(duì)他們?cè)O(shè)置中等難度的任務(wù)，有助于他們通過(guò)努力來(lái)提高自尊心和獲得心理上的滿足。而對(duì)那些避免失敗者，則應(yīng)盡少安排競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境。

第4篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)理論；生成學(xué)習(xí)模式；運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

生成學(xué)習(xí)理論（Theory of Generative Learning）是美國(guó)教育學(xué)家威特羅克（Witt rock）提出的一種教育理論。該理論是在靜止的、被動(dòng)的結(jié)構(gòu)式認(rèn)知模式的基礎(chǔ)上，提出的一種積極的、主動(dòng)的功能性動(dòng)力模式。生成學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念帶來(lái)了較大的沖擊，同時(shí)也為教育改革注入了新的活力。本文將簡(jiǎn)要介紹生成學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和生成學(xué)習(xí)模式，并對(duì)該理論在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行思考，以期為廣大體育工作者深入研究運(yùn)動(dòng)技能生成學(xué)習(xí)提供參考。

1 生成學(xué)習(xí)論的理論基礎(chǔ)

1.1 知識(shí)的表征

知識(shí)的表征是信息加工理論的主要議題。從語(yǔ)義上講，表征就是將對(duì)象的某些特征及其相關(guān)關(guān)系以另一種對(duì)應(yīng)的形式予以表現(xiàn)，知識(shí)的表征實(shí)際上就是對(duì)信息作編碼的過(guò)程，它對(duì)生成學(xué)習(xí)模式的形成有著較大的影響。知識(shí)的表征為威特羅克的生成學(xué)習(xí)中心因素提供了基礎(chǔ)。

1.2 認(rèn)識(shí)策略、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的研究

這是對(duì)威特羅克理論產(chǎn)生影響的又一重要因素。

對(duì)于認(rèn)知策略的界定有著不同的定義。里加尼將認(rèn)知策略定義為：“學(xué)生用于獲得、保持和提取各種不同的知識(shí)和作業(yè)的運(yùn)算和程序”。他認(rèn)為認(rèn)知策略包括學(xué)生的表達(dá)能力（如閱讀、想象、寫作和繪畫）、選擇能力（注意和意向）和自我指導(dǎo)能力（自我組織與自我調(diào)整）。加涅（Gagne）則認(rèn)為“認(rèn)知是內(nèi)部組織起來(lái)的，學(xué)習(xí)者用來(lái)指導(dǎo)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維過(guò)程的技能”。

學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略涵蓋的范圍大，它既可能是學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知策略（如何思維），也可能是外部的策略（如何記筆記）。

元認(rèn)知是由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（Flavell，1976）首次提出的，他把它定義為“指?jìng)€(gè)人關(guān)于他自己認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事情，如學(xué)習(xí)有關(guān)的信息或資料的特征的知識(shí)”。在費(fèi)拉維爾的影響下，威特羅克也研究了學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知，并把它們應(yīng)用到生成學(xué)習(xí)理論中。上述理論完善了生成學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)，對(duì)生成學(xué)習(xí)的第4個(gè)要素的提出產(chǎn)生了較大的影響。

1.3 動(dòng)機(jī)及其歸因理論

動(dòng)機(jī)研究是對(duì)生成學(xué)習(xí)論產(chǎn)生重要影響的第三個(gè)方面，威特羅克很重視動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，他還在其學(xué)習(xí)論中應(yīng)用并驗(yàn)證了某些動(dòng)機(jī)理論。尤其是韋納的歸因理論，并把動(dòng)機(jī)作為生成學(xué)習(xí)模式的4個(gè)要素之一。

2 生成學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)與要素

生成模式產(chǎn)生的一個(gè)根本前提是“人們傾向于生成與以前的學(xué)習(xí)相一致的知覺與意義”[1]。威特羅克指出[2]：“生成學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)在于，大腦不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)它對(duì)信息地解釋，并從中做出推論”。根據(jù)威特羅克的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這個(gè)主動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)習(xí)的參與者，而是學(xué)習(xí)者面對(duì)巨大的信息量，總是有選擇地注意某些信息，忽視某些信息，人腦中貯存的記憶和信息的加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，從而積極地選擇、注意、知覺、組織、編碼、貯存和生成信息，并主動(dòng)構(gòu)建信息的意義。

生成學(xué)習(xí)模式包括4個(gè)主要成分[3]，即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)、知覺。在這個(gè)模式中，生成是指理解性學(xué)習(xí)應(yīng)包括學(xué)習(xí)者積極地生成語(yǔ)義和實(shí)用的兩種類型的關(guān)系。動(dòng)機(jī)是指對(duì)這兩種關(guān)系的積極生成，意味著學(xué)習(xí)者要刻苦努力的動(dòng)機(jī)或意愿，并且能把生成關(guān)系的成敗與否歸因于自己的努力狀況。注意作為第3個(gè)要素，它起著對(duì)信息進(jìn)行知覺過(guò)濾的作用。先前的知識(shí)、知覺，包括以前的概念、認(rèn)知、抽象知識(shí)以及具體經(jīng)驗(yàn)，它構(gòu)成了這一模式的第4個(gè)要素。

3 生成學(xué)習(xí)理論對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的啟示

無(wú)論是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的一般描述模型、技能獲得信息加工模型，還是技能操作的控制模型，都只注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和記憶貯存，是靜態(tài)的被動(dòng)的模式，但學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是貯存信息而應(yīng)注重生成，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，依據(jù)生成學(xué)習(xí)理論的思想，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

3.1 重視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解性學(xué)習(xí)

所謂理解性學(xué)習(xí)即所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、所學(xué)內(nèi)容與以往知識(shí)的關(guān)系的學(xué)習(xí)。在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中不能只要求學(xué)生機(jī)械地模仿記憶技術(shù)動(dòng)作，而應(yīng)要求他們積極地生成課中學(xué)習(xí)的新動(dòng)作之間的關(guān)系以及所學(xué)動(dòng)作與既往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，自己獨(dú)立總結(jié)和尋找動(dòng)作技能之間學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.2 重視學(xué)生的歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

動(dòng)機(jī)對(duì)于生成學(xué)習(xí)是很重要的，學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能之間關(guān)系的生成意義、數(shù)量和質(zhì)量，決定了其技能學(xué)習(xí)是否理解。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就歸因是密切聯(lián)系的。研究者認(rèn)為，將成功歸因?yàn)槟芰?qiáng)和努力的結(jié)果，而將失敗歸因于沒有付出努力是積極地歸因方式，對(duì)個(gè)體成就狀況有積極的促進(jìn)作用。另外，將失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣差、缺乏能力或其他情景因素則是消極的歸因方式[4]。因此，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生把自己看成是他們自己行為的原因，并且對(duì)成敗負(fù)責(zé)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的成功始于對(duì)他們自己、他們的能力和他們的努力的信任。

3.3 教師要注意了解每個(gè)學(xué)生所掌握的有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)知識(shí)

生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生已有的概念、知覺、背景知識(shí)在理解學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。其他學(xué)習(xí)認(rèn)知理論也認(rèn)為，無(wú)論人們從事何種學(xué)習(xí)，都是以先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)（包括過(guò)去的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作的知識(shí)）作為基礎(chǔ)，去領(lǐng)會(huì)和掌握新的更加復(fù)雜的知識(shí)、動(dòng)作技能的。因此，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元?jiǎng)幼髦R(shí)學(xué)習(xí)的積累，以利于動(dòng)作鞏固模式的形成，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)加強(qiáng)了解，應(yīng)針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略。

3.4 教給學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的生成技巧，引導(dǎo)學(xué)生并控制他們運(yùn)動(dòng)技能生成過(guò)程

在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生如何監(jiān)控自己的注意過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程、知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程以及生成過(guò)程。培養(yǎng)元認(rèn)知能力，促使學(xué)生盡快學(xué)會(huì)重新組織所學(xué)動(dòng)作，建立動(dòng)作間的所屬關(guān)系，產(chǎn)生新的動(dòng)作連接意義的策略。

綜上所述，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在教學(xué)中“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的需要。

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[5] 萬(wàn)明鋼. 教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1999

第5篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論范文

1.1研究對(duì)象以蕪湖市某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)1－2年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位，按照各年級(jí)班級(jí)總數(shù)的20%的比例隨機(jī)抽取5個(gè)班級(jí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共計(jì)332人作為研究對(duì)象。本次調(diào)查發(fā)放問卷332份，回收332份，剔除漏選等無(wú)效問卷23份，有效問卷309份，有效率為93.4%。

1.2研究方法本研究采取問卷調(diào)查的形式進(jìn)行原始資料的收集。在年級(jí)輔導(dǎo)員的幫助下，約定施測(cè)時(shí)間及地點(diǎn)。由研究者統(tǒng)一進(jìn)行問卷發(fā)放，并告知學(xué)生本次調(diào)查的目的及注意事項(xiàng)等。本次調(diào)查為匿名調(diào)查，學(xué)生只需如實(shí)填寫即可。問卷填寫完成后，問卷當(dāng)場(chǎng)回收。調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的問卷，問卷內(nèi)容包括性別、是否是獨(dú)生子女、年級(jí)、生源地、高考志愿、對(duì)專業(yè)前景的態(tài)度、是否為學(xué)生干部等。專業(yè)認(rèn)同研究調(diào)查問卷選用由西南大學(xué)教育科學(xué)研究所編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》，該問卷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)信效度良好。該問卷把專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個(gè)維度，包括23個(gè)題目，認(rèn)知性因子為第1－5題;情感因子對(duì)應(yīng)的題目是第6－13題，行為性因子對(duì)應(yīng)的題目是第14－19題，適切性因子對(duì)應(yīng)的題目是第20－23題。該問卷的內(nèi)在一致性信度系數(shù)a為0.92，分半信度為0.94。該問卷結(jié)構(gòu)效度，專業(yè)認(rèn)同的各因素間相關(guān)系數(shù)在0.27－0.60間，各因素與總分間的相關(guān)性在0.57－0.90間，均超過(guò)0.001顯著水平，各因素之間具有一定的獨(dú)立性。采用Likert－5評(píng)分法計(jì)分，選項(xiàng)中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。得分越高，表明該項(xiàng)專業(yè)認(rèn)同水平越強(qiáng)，相反則表明越弱。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究采用黃希庭編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷。該問卷對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的6個(gè)維度26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)定:求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就、小群體取向，這6個(gè)項(xiàng)目又分別依次包含6、6、4、4、3、3個(gè)子項(xiàng)目。用Likert－5評(píng)分法，選項(xiàng)中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。某個(gè)項(xiàng)目的得分越高，表明該項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，相反則表明動(dòng)機(jī)越弱。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入及統(tǒng)計(jì)分析。采用頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本情況。采用t檢驗(yàn)及單因素方差分析，探討不同性別、不同年級(jí)、是否是獨(dú)生子女、生源地、高考志愿選擇、是否是學(xué)生干部、對(duì)專業(yè)前景的態(tài)度等對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。采用Pearson相關(guān)分析，探討學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象基本情況本閃調(diào)查對(duì)象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%);一年級(jí)161人(52.1%)，二年級(jí)148人(47.9%);非獨(dú)生子女80.3%，獨(dú)生子女占19.7%;來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生為214人(67.4%)，來(lái)自城市的學(xué)生為31(10.0%);第一志愿報(bào)考的學(xué)生為212人(68.6%);大部分護(hù)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是熱門專業(yè)(57.9%);學(xué)生干部95人(30.7%)，非學(xué)生干部214人(69.3%)。

2.2學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總均分為(3.65±0.629)分，略高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平略高于大二學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);以第一志愿錄取的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總水平及情感性、行為性、適切性三維度高于其他志愿，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，認(rèn)知性維度無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05);性別、是否是獨(dú)生子女、生源地及是否是學(xué)生干部，護(hù)生專業(yè)認(rèn)同水平無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總均分為(3.74±0.607)分，高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度略高于大二學(xué)生(P＜0.05);以第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及求知進(jìn)取、社會(huì)取向兩維度高于其他志愿的學(xué)生(P＜0.05)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的其他維度無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05);性別、是否是獨(dú)生子女、生源地及是否是學(xué)生干部、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)。

2.4學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及各維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度均呈顯著性正相關(guān)，

3討論

3.1專業(yè)思想教育及良好的就業(yè)前景是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成的基礎(chǔ)研究顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等稍偏上水平。從年級(jí)來(lái)看，大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及各維度得分均高于大二學(xué)生，這與周瓊?cè)A等人的研究結(jié)果一致。究其原因，可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生懷揣著做白衣天使的夢(mèng)想，且對(duì)護(hù)理工作特點(diǎn)，性質(zhì)缺乏了解對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同水平較高，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，大二學(xué)生接觸到較多的護(hù)理專業(yè)課程，并開始接觸臨床，明白了護(hù)理工作的辛苦，瑣碎，專業(yè)認(rèn)同水平較大一有所下降。因此，護(hù)理教育者對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)思想教育時(shí)，應(yīng)著重介紹護(hù)理工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)能有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，護(hù)理教育者還要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程的過(guò)程中可能會(huì)遇到的問題及困難，并為此提供一些應(yīng)對(duì)的技巧，以此提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。從高考的志愿選擇來(lái)看，將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他志愿的學(xué)生。根據(jù)《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011－2015年)》中的數(shù)據(jù)表明，我國(guó)的注冊(cè)護(hù)士人數(shù)至2015年將增加至286萬(wàn)人，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)≥60%;三級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)≥80%，二級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)≥50%。這就為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。被調(diào)查309名研究對(duì)象中，以第一志愿錄取的學(xué)生有212人，占68.6%而這些學(xué)生中有57.9%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)為熱門專業(yè)，就業(yè)形勢(shì)好，畢業(yè)后很多學(xué)生可以進(jìn)入二級(jí)甲等以上的醫(yī)院，工資待遇較好。因此，大多數(shù)學(xué)生將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿。而認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是熱門專業(yè)的學(xué)生，對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)比較樂觀。另外，將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿選擇的學(xué)生，他們比較熱愛護(hù)理專業(yè)，對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感較高，而沒有將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生，對(duì)護(hù)理專業(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，其專業(yè)認(rèn)同感也較低。因此，護(hù)理教育者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非第一志愿的學(xué)生專業(yè)思想教育，提高對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化情感教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立正確的專業(yè)價(jià)值觀。

3.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元化的傾向調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等稍偏上水平。各維度的均分高低依次是，物質(zhì)追求＞小群體取向＞社會(huì)取向＞求知進(jìn)取＞個(gè)人成就＞害怕失敗。黃希庭研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度的強(qiáng)度依次是:求知進(jìn)?。疚镔|(zhì)追求＞小群體取向＞社會(huì)取向＞害怕失敗＞個(gè)人成就。提示學(xué)生對(duì)個(gè)人利益追求的需要占據(jù)重要地位，在思想上更趨現(xiàn)實(shí)，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨向于多元化，學(xué)習(xí)目標(biāo)多指向短期的近景學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的較功利性及實(shí)惠性，且具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，這與蘇秋紅的研究結(jié)果相似。隨著高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大及社會(huì)供求關(guān)系的失衡，大學(xué)生的就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重，很多學(xué)生將經(jīng)濟(jì)收入作為就業(yè)首選;致使學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣較低。如果沒有及時(shí)調(diào)整好學(xué)生心態(tài)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期情緒低落，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本研究顯示，大一學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于大二學(xué)生，即低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，這與魯娟等研究結(jié)果一致。因此，護(hù)理教育者需要采取各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究顯示，第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及求知進(jìn)取、社會(huì)取向兩維度得分均顯著高于其他志愿的學(xué)生，這可能是選擇第一志愿的學(xué)生，對(duì)自己未來(lái)能夠成為白衣天使充滿向往，希望自己汲取更多的專業(yè)知識(shí)，以便能夠勝任未來(lái)的臨床一線工作，服務(wù)于病人，服務(wù)于社會(huì)。俗語(yǔ)說(shuō)，興趣是最好的老師，興趣也是人的一種內(nèi)在情緒的傾向，它與愉快，開心的情緒是密切相連的。興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)及相應(yīng)的技能、技巧，探索并追求科學(xué)真理。因此，護(hù)理教育者應(yīng)注重注對(duì)其他志愿學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)及操作技能，才能在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。

第6篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論范文

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；功能；教師

動(dòng)機(jī)是心理學(xué)中的重要的范疇，也是促進(jìn)教和學(xué)互動(dòng)過(guò)程的重要心理因素。一般地，動(dòng)機(jī)被定義為推動(dòng)個(gè)人行為的內(nèi)在動(dòng)力，也是喚起和維持個(gè)體的行為，并使該一行為朝向特定目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程。據(jù)此，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為喚起與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使該一行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成主要有三個(gè)要素：一是學(xué)生如何看待某一目標(biāo)，這里不僅是指完成目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值這種積極的方式，同時(shí)也包括完成目標(biāo)有何現(xiàn)實(shí)意義這種略帶消極的方式；二是學(xué)生要達(dá)到該目標(biāo)的愿望；三是學(xué)生為了達(dá)到這一目標(biāo)的能動(dòng)性及愿意付出的努力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的功能

（1）激活功能。動(dòng)機(jī)是人行為積極性的重要指標(biāo)，它能推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生某種針對(duì)特定對(duì)象的行為，擇食、擇飲的行為是有解除饑餓和口渴的動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)的；學(xué)習(xí)行為是有獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干的動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)的，從這個(gè)意義上講，沒有動(dòng)機(jī)就沒有行為。

（2）定向功能。在動(dòng)機(jī)的支配下，個(gè)人的行為將指向一定的目標(biāo)和對(duì)象。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，學(xué)生會(huì)專心聽課，主動(dòng)到圖書館看書學(xué)習(xí)；而在娛樂動(dòng)機(jī)的支配下，個(gè)人可能上網(wǎng)聽歌逛街，所以，個(gè)人的動(dòng)機(jī)不同，行為就會(huì)指向也就不同。

（3）維持功能。動(dòng)機(jī)喚醒個(gè)人的行為后，在預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之前，動(dòng)機(jī)將驅(qū)使行為持續(xù)進(jìn)行，直到目標(biāo)達(dá)成為止。有的人一時(shí)心血來(lái)潮想做某件事，便亟不可待，但真行動(dòng)起來(lái)反而堅(jiān)持不下來(lái)。這就是所謂的“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，是動(dòng)機(jī)維持功能出現(xiàn)中斷的表現(xiàn)。

（4）強(qiáng)化功能。行為結(jié)果對(duì)動(dòng)機(jī)具有很大的影響，動(dòng)機(jī)可因積極的行為結(jié)果而加強(qiáng)；也可因消極的行為結(jié)果而減弱。這里所謂的“積極的行為結(jié)果”是指與預(yù)期的行為目標(biāo)相一致。所謂“消極的行為結(jié)果”是指與預(yù)期的行為目標(biāo)相矛盾。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有如此大的功能，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越低，面對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)這個(gè)棘手問題。教師通常的做法是要么依賴經(jīng)驗(yàn)，要么依賴直覺，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)常常令教師們產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。

二、教師對(duì)大學(xué)生學(xué)生動(dòng)機(jī)的激勵(lì)策略

（1）了解大學(xué)生發(fā)展水平，幫助大學(xué)生樹立合適學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不少的大學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過(guò)高，不容易實(shí)現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。而過(guò)易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動(dòng)機(jī)。因此，要幫助大學(xué)生樹立經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能體驗(yàn)到成功，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）不斷完善課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，須喚醒其學(xué)習(xí)需要。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生除內(nèi)在需要外，還需一定的外部刺激。因此，建議學(xué)校中課程的設(shè)置要適應(yīng)現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展、知識(shí)更新空前加快和培養(yǎng)適應(yīng)性較強(qiáng)的創(chuàng)造型人才的需要，既要滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一，又要適應(yīng)大學(xué)生的身心發(fā)展階段和個(gè)別差異；在課程內(nèi)容方面盡量體現(xiàn)綜合化，以培養(yǎng)具有良好的素質(zhì)和完善人格的人；在課程結(jié)構(gòu)方面應(yīng)體現(xiàn)多樣化，減少必修課，增設(shè)選修課；倡導(dǎo)開設(shè)綜合課程和系列課程。

（3）大學(xué)教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師高水平的教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的能力對(duì)其培養(yǎng)專業(yè)興趣起著重要的作用。這就要求教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自我的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，不斷提高自己師德師貌，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種利于激發(fā)動(dòng)機(jī)的民主課堂氣氛，使大學(xué)生處在一種緊張、活躍的心理狀態(tài)中，從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，只有有了自覺、能動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）準(zhǔn)確掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式， 鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。大學(xué)生心理發(fā)展階段的特殊性，決定著他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，然而其心理發(fā)展未完全成熟的特征，又決定于教學(xué)，即課堂上教師采取開放式提問的方式，用問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的思維。幫助大學(xué)生改變自我封閉、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)與他人交流，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)精神。

（5）組建學(xué)習(xí)小組，合作完成任務(wù)，克服消極情緒。積極熱烈的小組氛圍和合作式的工作方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響。這種方式是指大學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的合作完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，從而強(qiáng)化積極地自我認(rèn)識(shí)，改變?cè)械南麡O自我認(rèn)識(shí)。 那些害怕在全班同學(xué)面前說(shuō)話和發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生，可以在這樣的課堂組織形式中積極地與他人合作。這樣的練習(xí)形式不僅豐富學(xué)生看問題的角度，還可以鍛煉學(xué)生的合作交往能力，使原本沉悶的課堂也會(huì)隨著這樣的方式活躍起來(lái)。

大學(xué)教師可以嘗試以上的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師是可以通過(guò)不同教學(xué)方式、教材組織、調(diào)控課堂氛圍等方式對(duì)此進(jìn)行激發(fā)或強(qiáng)化。

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[3]張小紅.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與原因分析[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）： 754-758.

第7篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 

 

為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過(guò)程性作品和終結(jié)性考評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。 

對(duì)于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問題。 

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵 

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。 

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過(guò)程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過(guò)程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過(guò)感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。 

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 

體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺階段、體驗(yàn)知覺階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過(guò)這四個(gè)階段的活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。 

（一）體驗(yàn)感覺階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法 

體驗(yàn)感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過(guò)程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語(yǔ)文學(xué)科案例“看云識(shí)天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)

生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語(yǔ)文案例“看云識(shí)天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語(yǔ)文任課教師的身份閱讀“看云識(shí)天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語(yǔ)文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。 

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來(lái)教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來(lái)觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。 

（二）體驗(yàn)知覺階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法 

體驗(yàn)知覺階段是對(duì)感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲(chǔ)存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)教師的示范來(lái)感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。 

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。 

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問題分解。 

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)webquest活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問題情境，比如中學(xué)教師請(qǐng)求幫助的電子郵件，請(qǐng)求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過(guò)程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外，webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國(guó)、為什么“新概念”在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 　學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識(shí)，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。 

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用?！靶畔⒒虒W(xué)”文本教材對(duì)所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。 

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評(píng)說(shuō)中內(nèi)化方法 

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過(guò)程

。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過(guò)研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)內(nèi)化；其次，學(xué)生通過(guò)閱讀教師的說(shuō)課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來(lái)內(nèi)化；最后，學(xué)生通過(guò)再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)說(shuō)教師對(duì)具體方法的運(yùn)用情況來(lái)內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評(píng)價(jià)觀。 

比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識(shí)天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說(shuō)課稿，分析具體知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過(guò)程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，分小組評(píng)說(shuō)這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。 

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法 

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對(duì)已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對(duì)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過(guò)外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說(shuō)課。這一過(guò)程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識(shí)的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對(duì)信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。 

在作品完成的過(guò)程中通過(guò)選題、設(shè)計(jì)、說(shuō)課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。 

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問題 

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法 

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對(duì)于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說(shuō)服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。 

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無(wú)定法 

教無(wú)定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢(shì)，但未必對(duì)每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。 

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法 

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動(dòng)得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方法知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。 

四、結(jié) 語(yǔ) 

第8篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論范文

一、課堂激勵(lì)無(wú)時(shí)不在

在一天的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，因此，課堂激勵(lì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是非常重要的。

眼神激勵(lì)。眼神，這種無(wú)言的激勵(lì)，最容易讓學(xué)生感覺到教師的真情，收到的效果也是最明顯的。如教師提問學(xué)生時(shí)，給予期待的目光；當(dāng)學(xué)生做事正確時(shí)，給學(xué)生送去高興、肯定的眼神，與學(xué)生分享成功的喜悅。

Z言激勵(lì)。課堂教學(xué)離不開語(yǔ)言，課堂激勵(lì)也離不開語(yǔ)言。教師要多使用真實(shí)、準(zhǔn)確、精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這不僅需要教師的真誠(chéng)，還需要教師豐厚的文化底蘊(yùn)。激勵(lì)性語(yǔ)言能改善師生關(guān)系，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的“緊張、恐懼、不和諧”的師生關(guān)系。如教師用：“你完成得真漂亮”“你的表現(xiàn)值得大家為你喝彩”“不錯(cuò)，像個(gè)男子漢”等激勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

行為激勵(lì)。教師可以通過(guò)組織開展形式多樣的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，如用開“火車”的方法提問，讓更多學(xué)生受激勵(lì)；情景扮演要4位學(xué)生同時(shí)進(jìn)行；多媒體投影學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、作品；請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。

二、管理激勵(lì)呈現(xiàn)效果

管理是決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、實(shí)施、控制的過(guò)程，管理的目的是提高效率和效益。管理的核心是人，滿足人性的需要，即滿足人對(duì)尊重的需要，激起人內(nèi)心的需要。

公布進(jìn)步表激勵(lì)。每次單元測(cè)驗(yàn)后，教師可以公布進(jìn)步名單，從不同角度分析每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的情況，挖掘?qū)W生的每個(gè)進(jìn)步，并進(jìn)行公布、表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都受到激勵(lì)，充分全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

展示優(yōu)秀試卷。把優(yōu)秀試卷展示出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，讓其他同學(xué)找出書寫的差距，答案細(xì)致的差距，作圖美觀的差距。同時(shí)，告知家長(zhǎng)學(xué)生具體的進(jìn)步情況，加強(qiáng)家校合作，讓家長(zhǎng)也參與到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)中。

談話激勵(lì)。對(duì)進(jìn)步不大和成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行談話，鼓勵(lì)和提醒他們，爭(zhēng)取下一次取得更大的進(jìn)步，并為成績(jī)不理想的學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，不斷地朝著目標(biāo)前進(jìn)。

三、活動(dòng)激勵(lì)和風(fēng)細(xì)雨

組織各種活動(dòng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺中受到鼓勵(lì)。

第9篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論范文

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；整合與應(yīng)用

信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代化教育的技術(shù)依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分利用信息資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，為教師提供多樣化的教學(xué)方案和為學(xué)生提供多種認(rèn)知途徑，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)創(chuàng)造了必要條件。

1 利用多媒體技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開辟更寬的道路。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，同時(shí)也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。恰當(dāng)使用多媒體可以提高課堂教學(xué)效率，尤其是低年級(jí)學(xué)生。《大豎琴》一課是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第一學(xué)期“看拼音讀課文識(shí)字”中的一課，本課難點(diǎn)是結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，說(shuō)說(shuō)上海的新面貌。對(duì)《大豎琴》一文，學(xué)生理解的難點(diǎn)有二個(gè)，一是橋怎么會(huì)變成大豎琴呢？二是怎么會(huì)說(shuō)橋在彈琴，而且彈的是“我的家鄉(xiāng)在前進(jìn)”呢？所以課上我充分運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)豎琴，再讓學(xué)生聽聽豎琴美妙的聲音。學(xué)生在讀通課文后，再次多媒體出示橋和豎琴，讓學(xué)生感受豎琴和橋之間的相似點(diǎn)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，自然地、恰如其分地融合到小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2 利用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀欲望

興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體所具有的直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)情境，可以讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，可以看看栩栩如生的畫面，可以欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（一）形聲并茂，以多媒體動(dòng)之以情。首先，以形激情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學(xué)生帶到課文境界中去，使他們與文中的“我們”產(chǎn)生共鳴，可以展示形象、直觀的畫面，讓學(xué)生直觀感受，從而豐富表象，以形激情。以《小壁虎借尾巴》為例，一年級(jí)小朋友的理解力還比較弱，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)這一課課文內(nèi)容時(shí)，我利用課件將每一小節(jié)的主要內(nèi)容，做成一個(gè)動(dòng)畫，一邊演示動(dòng)畫，一邊相應(yīng)出示課文每小節(jié)的內(nèi)容。如第一小節(jié)可做成小壁虎在墻角里捉蚊子，被蛇咬斷了尾巴的動(dòng)畫，依次下去各小節(jié)可分別做成小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的動(dòng)畫。這樣的課堂教學(xué)，生動(dòng)活潑，使學(xué)生受到了直觀感受，豐富了表象，起到了良好的教學(xué)效果。其次，以聲動(dòng)情。作為多媒體課件重要組成部分的聲音技術(shù)在激發(fā)學(xué)生感情時(shí)有著不可低估地作用。如在教學(xué)《四季歌》這一課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我利用課件先播放歌曲《四季歌》。然后提出“一年有哪四個(gè)季節(jié)”的問題，學(xué)生回答后，電腦屏幕漸現(xiàn)“四季歌”三個(gè)字。這樣營(yíng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氣氛。

（二）情趣導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體所具有的直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)情境，可以讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，可以看看栩栩如生的畫面，可以欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境激感。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、也更為主動(dòng)。多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

3 利用多媒體有助于學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感彩。

4 運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力