大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng)系統(tǒng)

在高校工作中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是其中一項(xiàng)重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)針對(duì)的是在校大學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等各方面的行為進(jìn)行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化，以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)所得到的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善，有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力，提高自身綜合素質(zhì)。

一、研究目的

為全面、客觀地評(píng)價(jià)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立一個(gè)科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過(guò)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的自動(dòng)化、科學(xué)化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。

（一）實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)信息的可持續(xù)追蹤

目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作普遍是每年一次，在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過(guò)系統(tǒng)對(duì)反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留，直到畢業(yè)當(dāng)年，該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實(shí)習(xí)崗位時(shí)，用人單位通過(guò)這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)點(diǎn)，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時(shí)，用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過(guò)這份記錄，可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好，但臨場(chǎng)考試發(fā)揮不理想而錯(cuò)失工作機(jī)會(huì)的情況。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過(guò)教師的教學(xué)評(píng)估得以體現(xiàn)外，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也是其重要的手段之一。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在大學(xué)期間，以學(xué)習(xí)為主，“智”這一權(quán)重要絕對(duì)性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)確定更合理和科學(xué)的比例。

（三）實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善

通過(guò)對(duì)各班學(xué)生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實(shí)踐課的結(jié)合對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學(xué)活動(dòng)的效果，從而使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，有所創(chuàng)新。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用

通過(guò)每一學(xué)年的綜合測(cè)評(píng)，學(xué)生總結(jié)過(guò)去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我衡量，找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)努力。通過(guò)綜合測(cè)評(píng)，個(gè)別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨(dú)有或強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)存在的問(wèn)題和缺陷

目前我國(guó)大部分高校普遍實(shí)行的是學(xué)生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問(wèn)題，又有實(shí)踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。

（一）測(cè)評(píng)指標(biāo)體系不科學(xué)

測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個(gè)學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，造成測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學(xué)生參加文體活動(dòng)的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒有強(qiáng)壯的身體，較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實(shí)踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會(huì)使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績(jī)獲取測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的參與或創(chuàng)新。

（二）測(cè)評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力

在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)后，不僅提高了測(cè)評(píng)效率，而且避免了之前測(cè)評(píng)方法中自評(píng)、互評(píng)、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評(píng)定這些主觀行為所夾雜著的個(gè)人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生的能動(dòng)性也是不同的，而且測(cè)評(píng)技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象，造成測(cè)評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)評(píng)，實(shí)踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報(bào)的現(xiàn)象。

系統(tǒng)方面，有些學(xué)校的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在自評(píng)部分本應(yīng)由學(xué)生自己評(píng)價(jià)，但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評(píng)后還要由班委再評(píng)，結(jié)果由班委定奪。這難免會(huì)造成偏差，班委可能會(huì)以主觀判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺，給予片面、帶有個(gè)人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測(cè)評(píng)工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行，對(duì)過(guò)去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，這種方法缺乏動(dòng)態(tài)性和主動(dòng)性。從本質(zhì)上說(shuō)，大學(xué)生素質(zhì)是通過(guò)心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對(duì)某個(gè)素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時(shí)刻，采用這種每年年末再進(jìn)行測(cè)評(píng)的方式，無(wú)法及時(shí)反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時(shí)期和特定情境下才能表現(xiàn)出來(lái)，所以這樣的評(píng)估方法往往預(yù)測(cè)性不高。

三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)

針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題，探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

（一）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系

本項(xiàng)目組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷遴選了本校各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對(duì)各指標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)同級(jí)指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對(duì)實(shí)踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。

對(duì)各個(gè)指標(biāo)分配的權(quán)重不同，直接影響測(cè)評(píng)結(jié)果。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法等方法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評(píng)價(jià)中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計(jì)算和評(píng)價(jià)也更科學(xué)和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測(cè)評(píng)體系中，將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法（AHP）是在將決策問(wèn)題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初，美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域用以確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問(wèn)題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對(duì)同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對(duì)重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得出各指標(biāo)權(quán)重。

在對(duì)本校學(xué)生對(duì)所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級(jí)指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目組織長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作，尤其是各班輔導(dǎo)員老師，對(duì)各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析，確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn)，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，使繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細(xì)的過(guò)程推導(dǎo)，僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過(guò)程為例做簡(jiǎn)單說(shuō)明。

依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強(qiáng)烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過(guò)程如下。

表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測(cè)評(píng)過(guò)程中的不科學(xué)、不公平的因素

采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測(cè)評(píng)是每年年底舉行一次，學(xué)生多，且每個(gè)學(xué)生要涉及思想、知識(shí)能力、身體心理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評(píng)定，信息量大且復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)為了節(jié)省時(shí)間，而對(duì)謊報(bào)或假報(bào)的情況沒有進(jìn)行查實(shí)就給予評(píng)定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式，通過(guò)系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定，由學(xué)生申請(qǐng)，提交系統(tǒng)，進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個(gè)月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測(cè)評(píng)工作壓力。

在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時(shí)，可以設(shè)置自評(píng)和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計(jì)算分析。自評(píng)所占的比例大些，達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項(xiàng)目的真實(shí)性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn)，是確保在自評(píng)和班委評(píng)定出現(xiàn)沖突和不一致時(shí)，由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。

四、建立實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵

在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系后，如何將這套體系通過(guò)軟件系統(tǒng)在實(shí)踐中運(yùn)行起來(lái)，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)

B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件之后，就可以很方便地對(duì)系統(tǒng)中的信息實(shí)現(xiàn)操作。用戶通過(guò)瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求，服務(wù)器對(duì)請(qǐng)求進(jìn)行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行操作。

B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點(diǎn)有：簡(jiǎn)單的維護(hù)和升級(jí)與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，具有良好開放性和擴(kuò)展性，在模塊化設(shè)計(jì)管理方面具有容易實(shí)現(xiàn)的特性。本項(xiàng)目采用該架構(gòu)的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)

（二）實(shí)施方案

服務(wù)器：通過(guò)VC編程作為一個(gè)界面與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接。

數(shù)據(jù)庫(kù)：采用MSSQL Sever 2015做一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行計(jì)算的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存到這里。

操作界面設(shè)計(jì)：學(xué)生輸入用戶名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實(shí)幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測(cè)評(píng)成績(jī)管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)四個(gè)方面。依據(jù)這四項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下分屬的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。

黑盒測(cè)試：隨機(jī)抽取學(xué)生測(cè)試該系統(tǒng)，看功能是否實(shí)現(xiàn)、是否有漏洞。

該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了三個(gè)角色，分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個(gè)人信息，進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級(jí)學(xué)生的信息，對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。

圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖

五、結(jié)語(yǔ)

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實(shí)踐活動(dòng)等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測(cè)評(píng)體系，以全面測(cè)評(píng)大學(xué)生素質(zhì)的一種評(píng)估方法。建立一個(gè)科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，能使這種評(píng)估方法得以成功實(shí)現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不斷更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的課題，在推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫詠梅.基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].價(jià)值工程：2011.

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第2篇：大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合測(cè)評(píng) 常見問(wèn)題 完善措施

一、大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的含義及意義

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)大學(xué)生在一學(xué)年里綜合能力的一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，將大學(xué)生的綜合能力分為幾個(gè)模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一個(gè)模塊都占有一部分的權(quán)重，然后學(xué)校根據(jù)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果排名對(duì)大學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放，以及評(píng)優(yōu)。雖然大學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容及方法各學(xué)校不盡相同，但內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：思想品德素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)水平、科技創(chuàng)新及其他活動(dòng)能力等。然而大的方向定下來(lái)，具體細(xì)則如何量化，從定性到定量如何轉(zhuǎn)變，就得靠測(cè)評(píng)方法來(lái)實(shí)施了。

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)自己目前狀態(tài)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，還有利于學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但要使綜合測(cè)評(píng)發(fā)揮其功能，一個(gè)全面科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案是必不可少。因此，評(píng)價(jià)方案的公平性和高效性在綜測(cè)測(cè)評(píng)中尤為重要，它直接影響到測(cè)評(píng)的結(jié)果。

二、綜合測(cè)評(píng)體系中幾種常見的問(wèn)題

1.測(cè)評(píng)科學(xué)文化素質(zhì)部分――應(yīng)付考試

綜合測(cè)評(píng)時(shí)科學(xué)文化素質(zhì)部分占據(jù)了測(cè)評(píng)的一大部分，它的有效性和科學(xué)性至關(guān)重要，測(cè)評(píng)科學(xué)文化素質(zhì)這一模塊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于每學(xué)期期末考試的成績(jī)排名，僅僅涉及考試的結(jié)果，而沒有涉及過(guò)程。

（1）大學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：平時(shí)會(huì)出現(xiàn)“遲到早退，課堂作業(yè)抄襲，上課不認(rèn)真聽課”的上課現(xiàn)象，在臨近結(jié)課一兩個(gè)星期里，“進(jìn)行自我突襲，臨時(shí)抱佛腳”是大學(xué)中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過(guò)考試，并且只要努力就可以取得優(yōu)異的成績(jī)。而考試過(guò)后會(huì)逐步淡忘對(duì)課本知識(shí)的了解和記憶，這種“大學(xué)應(yīng)試模式”的存在，使得部分同學(xué)忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入了解和鞏固。

（2）大學(xué)期末考試模式：考試重點(diǎn)的明了化，考試試題的簡(jiǎn)單化及雷同化?？荚嚺R近結(jié)課時(shí)，代課老師會(huì)給班上同學(xué)“劃重點(diǎn)”，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)課本時(shí)就按照老師點(diǎn)下的重點(diǎn)一對(duì)一地復(fù)習(xí)，僅復(fù)習(xí)試卷上要出現(xiàn)的內(nèi)容。這會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生的依賴心，也會(huì)讓他們放棄那些不考試的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外考試試卷的試題基礎(chǔ)化和雷同化，讓他們花更多的時(shí)間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫(kù)，而不是去穩(wěn)固專業(yè)書本知識(shí)。這兩個(gè)原因會(huì)導(dǎo)致平時(shí)不愿意付出的學(xué)生去更加不想通過(guò)勤奮刻苦完成學(xué)業(yè)。

2.測(cè)評(píng)科技創(chuàng)新能力部分―互相掛名

科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效載體。目前，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)已成為我國(guó)高校發(fā)展最快、潛力最大的一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)。大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于增強(qiáng)民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。現(xiàn)有的大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法對(duì)于培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷?？萍紕?chuàng)新能力測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是競(jìng)賽證書的多少及證書的分量。

（1）通過(guò)人脈關(guān)系為自己增加更多的籌碼。因?yàn)樵诖髮W(xué)校園科技競(jìng)賽中，很多的競(jìng)賽項(xiàng)目都需要以小組的名義報(bào)名參加，所以部分同學(xué)就會(huì)通過(guò)自己的關(guān)系網(wǎng)在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創(chuàng)新討論就獲得同樣的證書。

（2）參賽小組之間的“禮尚往來(lái)”。例如兩個(gè)參賽小組通過(guò)協(xié)商而互相把對(duì)方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認(rèn)真地做一個(gè)項(xiàng)目便可以獲得兩份證書，就會(huì)使得測(cè)評(píng)方案讓同學(xué)有了更多的空間去尋找加分點(diǎn)，而沒能參加這一項(xiàng)目的同學(xué)將會(huì)在測(cè)評(píng)上落后許多。

3.測(cè)評(píng)等級(jí)證書部分――盲目考證

因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和國(guó)家教育的改革，越來(lái)越多的就業(yè)單位需要各種各樣的人才，他們?yōu)榱苏心嫉椒纤麄円蠛蜆?biāo)準(zhǔn)的人才，不得不要求其擁有其要求的等級(jí)證書，所以出現(xiàn)了各種等級(jí)考試。但并不是所有的等級(jí)考試的含金量及其嚴(yán)格程度都是一樣的，有的考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了吸引更多的報(bào)名者發(fā)出“只要報(bào)了培訓(xùn)班，內(nèi)部資料，包過(guò)”的口號(hào)。

這樣就讓部分學(xué)生為了能夠在測(cè)評(píng)這一方面時(shí)獲得充足的優(yōu)勢(shì)更是不惜血本，用錢砸出一個(gè)個(gè)證書，再者有人也會(huì)為了那些和自己本專業(yè)毫無(wú)瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時(shí)間，他們的原因只是希望在測(cè)評(píng)時(shí)候能夠?yàn)樽约涸黾痈嗟幕I碼。

三、進(jìn)一步完善大學(xué)綜合測(cè)評(píng)的措施

綜合測(cè)評(píng)是各高校為達(dá)到教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才所普遍使用的一種對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。它是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要反映，也是大學(xué)生各種獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生評(píng)比及畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)，關(guān)系到高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，涉及每一位大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以測(cè)評(píng)的規(guī)則應(yīng)該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學(xué)生都得到精確而權(quán)威的評(píng)價(jià)。對(duì)以上問(wèn)題我有以下幾點(diǎn)建議。

1.嚴(yán)格考勤，杜絕遲到早退的現(xiàn)象。

在班級(jí)團(tuán)支部里應(yīng)該建立好良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，帶動(dòng)同學(xué)的積極學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)施“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)期期末考試時(shí)教師應(yīng)該不點(diǎn)考試重點(diǎn)，不斷更新考試題目，并且嚴(yán)格控制考試試卷的流出，讓學(xué)生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上面。

2.對(duì)于科技創(chuàng)新競(jìng)賽的加分可以實(shí)施排名加分制度。

即證書上名字排序按照做項(xiàng)目過(guò)程中付出多少進(jìn)行排名，并且按照排名的順序?qū)ζ浼臃?。在參加最后結(jié)果答辯時(shí)，評(píng)委應(yīng)根據(jù)小組長(zhǎng)的評(píng)估選擇性的對(duì)小組成員提問(wèn)，來(lái)阻止“沒付出而又上名”的現(xiàn)象，對(duì)于同一個(gè)人的上名次數(shù)應(yīng)該加以限制，從而控制互相掛名的情況。

3.對(duì)于不同的等級(jí)證書采取不同的加分政策和加分權(quán)重。

與專業(yè)聯(lián)系緊密且對(duì)以后工作要求嚴(yán)格的證書予以高的權(quán)重和高的學(xué)分，再者按照發(fā)證單位的等級(jí)給不同的證書權(quán)重進(jìn)行等級(jí)劃分，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)級(jí)、學(xué)校級(jí)的、學(xué)院級(jí)，等等。還有對(duì)于含金量小且要求很低的證書應(yīng)該對(duì)其學(xué)分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢(shì)。

4.總結(jié)測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)，完善測(cè)評(píng)體系。

任何一個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)都不可能做到十全十美，只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，以有利于改進(jìn)和發(fā)展。因此在實(shí)施測(cè)評(píng)系統(tǒng)的全過(guò)程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)，以及暴露出來(lái)的問(wèn)題加以總結(jié)和提高，以求不斷完善測(cè)評(píng)方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)可，又可使方案適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。在測(cè)評(píng)工作中，我們應(yīng)做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長(zhǎng)久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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第3篇：大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 獎(jiǎng)學(xué)金 綜合測(cè)評(píng) 學(xué)生教育管理 新疆師范大學(xué)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.083

Abstract Through the analysis of definition and function of university scholarship are summarized， the control of College Students' educational management target found two common point train socialist builders and successors. The author discusses the existing evaluation methods of the Xinjiang Normal University scholarship in question as well as the influence on students' education management， establish a comprehensive evaluation system of scholarship that helps to solve the existing problems in the evaluation of scholarship， and help college students education management， cultivating socialist development needs of talent.

Keywords scholarship； comprehensive evaluation； student education management； Xinjiang Normal University

1 獎(jiǎng)學(xué)金

1.1 獎(jiǎng)學(xué)金的定位以及分類

獎(jiǎng)學(xué)金是政府、高校、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人給予優(yōu)秀學(xué)生的一定獎(jiǎng)金，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。 我國(guó)的獎(jiǎng)學(xué)金體系以及制度隨著國(guó)家高等教育的發(fā)展和需求在不斷完善和進(jìn)步。目前，從級(jí)別上來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)學(xué)金有國(guó)家級(jí)、?。ㄗ灾螀^(qū)）級(jí)、校級(jí)、院級(jí)以及社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人獎(jiǎng)學(xué)金；從類別上來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)學(xué)金分為獎(jiǎng)優(yōu)型獎(jiǎng)學(xué)金和資助型獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)優(yōu)型獎(jiǎng)學(xué)金主要有優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。 本文主要以本科生教育中的優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金為例展開討論，在我校此類獎(jiǎng)學(xué)金稱為新疆師范大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金。

1.2 獎(jiǎng)學(xué)金的功能

在賀云俠主編的《組織管理心理學(xué)》這本書中提到：高校獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置具有激勵(lì)效應(yīng)，這種激勵(lì)效應(yīng)是通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等外在因素的刺激，使學(xué)生完成目標(biāo)的行為總是處于高度積極狀態(tài)，以進(jìn)一步鼓勵(lì)、激發(fā)、調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極因素，即通過(guò)對(duì)優(yōu)秀者、先進(jìn)者某種行為的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)以及對(duì)優(yōu)秀事跡的宣傳，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、引導(dǎo)全體學(xué)生共同進(jìn)步之目的。 因此，獎(jiǎng)學(xué)金的功能有：（1）獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的功能：鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)；（2）學(xué)校可以通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的實(shí)施行駛教育行政管理權(quán)；（3）獎(jiǎng)學(xué)金是一種重要的教育管理手段，尤其是思想政治教育方面。

通常情況下，高校都可以發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的功能，但選拔出的“優(yōu)秀”學(xué)生是否和我們的初衷德智體美全面發(fā)展的目標(biāo)相一致，是否能夠完全符合社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人的要求？這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者關(guān)注很久，我國(guó)很多的高等院校也已經(jīng)采用了“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”的方法，收到了不錯(cuò)了效果。但是在新疆維吾爾自治區(qū)的地方高校，獎(jiǎng)學(xué)金綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)仍然停留在概念層面，還未完全實(shí)行起來(lái)，沒有充分發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金在學(xué)生教育管理領(lǐng)域的導(dǎo)向功能。

2 高等學(xué)校學(xué)生教育管理

按照我國(guó)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中說(shuō)法：高校學(xué)生教育管理是指“高等學(xué)校要以培養(yǎng)人才為中心，按照國(guó)家教育方針，遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量；要依法治校，從嚴(yán)管理，健全和完善管理制度；要將管理與加強(qiáng)教育相Y合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！?從規(guī)定中可以看出，高校學(xué)生教育管理的內(nèi)容和目標(biāo)與獎(jiǎng)學(xué)金的定位以及導(dǎo)向是如出一轍，也就是說(shuō)獎(jiǎng)學(xué)金的完善與優(yōu)化會(huì)直接幫助高校的學(xué)生教育管理工作。

在新疆，隨著新疆高等教育的快速發(fā)展，少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)量在逐年增加，少數(shù)民族學(xué)生的教育管理，尤其是思想政治教育非常重要，在新疆地域背景封閉，國(guó)際政治錯(cuò)綜復(fù)雜、宗教環(huán)境濃厚等多因素的影響下，少數(shù)民族學(xué)生的教育管理直接影響到校園的安全穩(wěn)定甚至是社會(huì)的安全穩(wěn)定。因此，我們要從多方面多角度來(lái)完善教育管理體制方法。而獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，學(xué)生在受激勵(lì)效應(yīng)的影響下，不僅會(huì)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并且向一個(gè)思想政治堅(jiān)定、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素質(zhì)高的方向靠攏。

3 目前我校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中存在的問(wèn)題以及對(duì)教育管理的影響

3.1 評(píng)定條件全面但不具體

《新疆師范大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法》（新師學(xué)字[2004]3號(hào)）評(píng)定條件中包含了獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的基本條件和具體條件?！盎緱l件”嚴(yán)格按照黨的教育方針而制定，內(nèi)容豐富全面，但沒有具體量化。“具體條件”中提出了“綜合測(cè)評(píng)”的概念，但量化的只有學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，基層學(xué)院在最終操作的過(guò)程中很容易導(dǎo)向?qū)W生“唯成績(jī)論英雄”。

3.2 現(xiàn)行評(píng)定辦法給基層學(xué)院教育管理學(xué)生帶來(lái)的影響

基層學(xué)院都會(huì)公平、公正、公開地評(píng)選，嚴(yán)格按照《新疆師范大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法》來(lái)評(píng)選，但思想政治狀況、道德水平、社會(huì)實(shí)踐能力等都是靠班主任、輔導(dǎo)員、同學(xué)們主觀判斷，沒有統(tǒng)一的依據(jù)，因此，基層學(xué)院為了使評(píng)選結(jié)果沒有爭(zhēng)議，索性直接依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)論“英雄”，而有一部分綜合能力強(qiáng)的同學(xué)卻沒有得到相應(yīng)的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了只關(guān)注自己學(xué)習(xí)成績(jī)的潛意識(shí)和態(tài)度，校園的文化活動(dòng)都成了學(xué)生們心中邊緣化的事情，學(xué)校、學(xué)院通過(guò)思想政治教育提升學(xué)生、校園文化活動(dòng)熏陶學(xué)生、社會(huì)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的效果都會(huì)大打折扣。

3.3 現(xiàn)行評(píng)定辦法對(duì)少數(shù)民族同學(xué)教育管理的影響

以筆者所在的學(xué)院為例，少數(shù)民族學(xué)生的比例約為60%。眾所周知，新疆少數(shù)民族能歌善舞。但近年來(lái)，一些極端勢(shì)力的蠱惑和滲透導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生封閉了對(duì)舞蹈音樂(lè)的熱愛。高校通過(guò)多種方式恢復(fù)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)本民族文化的熱愛，獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)效應(yīng)也會(huì)幫助少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課外，積極發(fā)展自己的文體藝術(shù)天賦，在思想政治教育、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、志愿活動(dòng)等方面得到更適合教育目標(biāo)的發(fā)展。

3.4 現(xiàn)行評(píng)定辦法給學(xué)生成長(zhǎng)成才就業(yè)帶來(lái)的影響

根據(jù)現(xiàn)行辦法評(píng)選出的“優(yōu)秀學(xué)生”缺少校園文化的熏陶、社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，甚至是思想不堅(jiān)定，不能夠稱之為綜合素質(zhì)高的學(xué)生。大學(xué)畢業(yè)走出校門專業(yè)比不過(guò)研究生，技能比不過(guò)?？粕?，綜合素質(zhì)“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”，在就業(yè)市場(chǎng)中就是被淘汰的對(duì)象。而少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是難上加難。

4 獎(jiǎng)學(xué)金綜合測(cè)評(píng)體系

獎(jiǎng)學(xué)金綜合測(cè)評(píng)體系是包括學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趦?nèi)的德育、智育、美育、體育等全方位的考核。

德育，首先考察的是學(xué)生的思想政治狀況，道德水準(zhǔn)等：可以通過(guò)公共課程、參加學(xué)校的思想政治主題教育情況、社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)情況、好人好事情況等來(lái)量化；智育：主要從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，改革和完善課程平均分計(jì)算方法是智育考核的重點(diǎn)，此外，學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽也可以列入智育的考核范圍；美育：可以通過(guò)學(xué)生在校園文化建設(shè)中做出的努力和貢獻(xiàn)；體育：主要通過(guò)每年度體育課成績(jī)和體質(zhì)測(cè)試來(lái)衡量。

4.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，頂層設(shè)計(jì)

獎(jiǎng)學(xué)金的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要從學(xué)校全局出發(fā)，從頂層設(shè)計(jì)，由學(xué)生處牽頭，各能部門、基層學(xué)院配合集全校的力量來(lái)制定獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)獎(jiǎng)學(xué)金綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)順利實(shí)施的保障措施。為了保證綜合測(cè)評(píng)工作公平，公正，公開的進(jìn)行，就必須有一套科學(xué)的評(píng)分、審核、公開、回避、時(shí)效、申訴程序作為保障。該系統(tǒng)不僅應(yīng)具有合理的評(píng)估指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)，還要有行之有效的監(jiān)督機(jī)制和測(cè)評(píng)方法，如學(xué)生間相互監(jiān)督與互評(píng)，從而使每個(gè)人的成績(jī)都能得到客觀、合理、較為準(zhǔn)確的評(píng)估。

4.2 建立獎(jiǎng)學(xué)金綜合測(cè)評(píng)體系

要制定綜合測(cè)評(píng)體系，將智育、德育、體育、美育量化到獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法的具體條件中。筆者根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析得出，目前獎(jiǎng)學(xué)金綜合測(cè)評(píng)體系大致分為兩類：一類是附加分評(píng)價(jià)體系，其基本思路是基本思路是：綜合分=學(xué)習(xí)平均成績(jī)+附加分。附加分體系必須體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一類是學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)各成體系，只有學(xué)生的成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)分別達(dá)到相應(yīng)的要求才予以評(píng)定。

5 建立獎(jiǎng)學(xué)金綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的重要意義

5.1 引導(dǎo)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)的是學(xué)習(xí)成績(jī)好，思想品德優(yōu)秀、遵守校紀(jì)校規(guī)、學(xué)術(shù)科研能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐能力等綜合方面強(qiáng)的同學(xué)，從而引導(dǎo)大學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極投身校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等。讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。

5.2 激發(fā)活力，發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生的特長(zhǎng)，豐富校園文化

新疆高校的少數(shù)民族學(xué)生擅長(zhǎng)能歌善舞，但不少同學(xué)礙于學(xué)業(yè)壓力或者社會(huì)上的極端宗教思想的滲透，漸漸遠(yuǎn)離了讓我們生活變得美好的音樂(lè)和舞蹈。學(xué)校通過(guò)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)對(duì)此方面的重視可以排除參加文娛活動(dòng)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的擔(dān)憂，另一方面扭正一些極端思想，幫助少數(shù)民族學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

5.3 增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)能力和文化認(rèn)同感

新疆地處祖國(guó)的西北部，亞歐腹地，少數(shù)民族眾多，錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境，影響甚至是阻礙了少數(shù)民族學(xué)生對(duì)主流文化的適應(yīng)以及對(duì)中華文化的認(rèn)同。因此，我們要從各個(gè)方面幫助他們、引導(dǎo)他們的意識(shí)形態(tài)回歸和扎根到祖國(guó)的大家庭中。

5.4 增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)學(xué)生走出大學(xué)校門時(shí)，首先要用到的可能不是專業(yè)知識(shí)，而是如何開口與老板、同事交流和相處，因此，學(xué)生的社交能力、為人處事的能力是專業(yè)知識(shí)所不能照顧到的。因此，在校的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的通過(guò)參加校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等來(lái)鍛煉自己的社交、組織、協(xié)調(diào)能力，對(duì)學(xué)生走向工作崗位是非常有價(jià)值的。

注釋

① 劉德贏.中外獎(jiǎng)學(xué)金制度的對(duì)比分析及啟示[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）.

② 劉燕.中國(guó)大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金問(wèn)題研究[D].華中科技大學(xué)，2006.6.

③ 賀云俠.組織管理心理學(xué)[M].江蘇人民出版社，1987：235-236.

④ 普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定[Z].中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部，2005.

第4篇：大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；主體地位；科學(xué)性

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，愈來(lái)愈多的高校意識(shí)到大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是促進(jìn)大學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要方式，并在理論及實(shí)踐中積極嘗試大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及完善。但是，由于我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)起步晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家英國(guó)相比仍存在不少不足，這導(dǎo)致很難全面反映學(xué)生的知識(shí)、道德、能力、身心等素質(zhì)的真實(shí)狀況，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系功能的發(fā)揮也有不利影響。

二、英國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

英國(guó)的高等教育以保障與提高教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方位發(fā)展為核心，以培育社會(huì)發(fā)展需要的人才作為宗旨。1997年，英國(guó)的高等教育質(zhì)量保證署（QAA）成立了，全面負(fù)責(zé)保障本國(guó)高等教育質(zhì)量的事宜。2000年5月， QAA發(fā)表了《高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)保證的實(shí)踐準(zhǔn)則》，該準(zhǔn)則第6部分對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了規(guī)定，并為其實(shí)踐提供指導(dǎo)，形成了英國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)的總體要求：清晰、有效、可靠?！秾W(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》要求高校公布并應(yīng)用清晰、有效與可靠的評(píng)價(jià)原則、程序及過(guò)程。第一，使評(píng)價(jià)信息與評(píng)價(jià)指南對(duì)所有學(xué)生、教師及評(píng)價(jià)人員而言都是清晰、準(zhǔn)確與可獲得的，使評(píng)分實(shí)踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個(gè)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)科與一般技能上展現(xiàn)他們符合預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者公平地評(píng)價(jià)，以及應(yīng)用同等的評(píng)價(jià)政策與原則。第四，確定評(píng)分已被準(zhǔn)確地記錄，避免出現(xiàn)抄寫錯(cuò)誤。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成要求?！秾W(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》要求高校公布和落實(shí)有關(guān)評(píng)價(jià)小組與考試委員會(huì)的成員、程序、責(zé)任與權(quán)力的有效、清晰與一致的政策，主要強(qiáng)調(diào)：第一，清晰劃分評(píng)價(jià)小組職權(quán)分配。例如，委員會(huì)或部門的小組可以決定學(xué)生接受模塊評(píng)價(jià)的等級(jí)和分?jǐn)?shù)，然后隨后的系小組或者委員會(huì)能夠決定分?jǐn)?shù)怎樣影響學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，或怎樣影響最終結(jié)果。第二，對(duì)評(píng)價(jià)程序的關(guān)注。比如，要求規(guī)定評(píng)價(jià)小組成員出席的最少人數(shù)，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會(huì)法定人數(shù)不足時(shí)的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對(duì)學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的關(guān)注?！秾W(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》要求高校在課程學(xué)習(xí)開始時(shí)，應(yīng)當(dāng)清晰地向?qū)W生說(shuō)明與解釋，通過(guò)每個(gè)階段以及進(jìn)展到課程的下個(gè)階段的結(jié)果要求。其目的是為確保學(xué)生能夠理解他們能力上的個(gè)人分?jǐn)?shù)會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)展及最終完成產(chǎn)生的影響。

（三）評(píng)價(jià)具體實(shí)施的要求。《學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》要求高校確保評(píng)價(jià)量與評(píng)價(jià)時(shí)間安排可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（或成就）測(cè)量的有效與適當(dāng)性；準(zhǔn)則認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)小心地考慮該怎樣協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)的期限，包括重新考試，以及防止給學(xué)生與教師形成過(guò)度的負(fù)擔(dān)。同時(shí)希望院?？紤]下面幾個(gè)方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)計(jì)劃安排同學(xué)生展示自身水平的機(jī)會(huì)銜接起來(lái)的。（2）如何防止過(guò)量的總結(jié)性評(píng)價(jià)，怎樣通過(guò)形成性評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。（3）在提高效率且保證評(píng)價(jià)負(fù)荷對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的而非過(guò)重的同時(shí)，怎樣確保預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果被評(píng)價(jià)，以及怎樣確保學(xué)生能充分地展示他們的成就。（4）確保學(xué)生能夠獲知有關(guān)個(gè)體評(píng)價(jià)（如時(shí)間安排）的清楚信息，及他們?cè)鯓忧‘?dāng)?shù)嘏c另外以及整個(gè)課程的評(píng)價(jià)形成聯(lián)系，避免學(xué)生重復(fù)評(píng)價(jià)。

三、英國(guó)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與我國(guó)的比較及對(duì)我國(guó)的啟示

（一）應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)在，大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評(píng)價(jià)主體（高校）與被評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）之間的對(duì)話，促使被評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）樂(lè)于加入到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，素質(zhì)教育倡導(dǎo)在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)不僅僅指學(xué)校的各職能部門老師，更應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性地位。

（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在方法運(yùn)用上要體現(xiàn)靈活性。目前，在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，主要運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結(jié)合的程度不夠，沒有發(fā)揮出兩種方法的優(yōu)點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育深入，越來(lái)越多的人意識(shí)到，大學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)十分復(fù)雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實(shí)現(xiàn)量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結(jié)合。因此，要綜合運(yùn)用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結(jié)合在一起，相互作用，充分發(fā)揮兩種方法的長(zhǎng)處，以滿足大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。

（三）大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是將學(xué)生在校的各種表現(xiàn)作為對(duì)象實(shí)施的一種價(jià)值判斷，一定程度上對(duì)大學(xué)生的價(jià)值判斷產(chǎn)生影響?？茖W(xué)、合理地構(gòu)建該評(píng)價(jià)體系可以準(zhǔn)確地反映黨與國(guó)家對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，可以發(fā)揮正確的導(dǎo)向、控制、檢查與激勵(lì)的作用。21世紀(jì)要求現(xiàn)階段的大學(xué)生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業(yè)知識(shí)。在這樣的時(shí)代背景下，我國(guó)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)在考察綜合能力基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的不同，指標(biāo)體系應(yīng)有所差異，因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，這也是科學(xué)地實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 付剛，趙銳.英國(guó)高校學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的特色及有益借鑒[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2] 程煒.英國(guó)《學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》述評(píng)[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（4）.

[3] 徐明春.高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[D].山東師范大學(xué)，2004.

[4] 馮瑞明，侯鐵虎.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題及改進(jìn)[J].思想教育研究，2006（3）.

第5篇：大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 考試改革 改革思路

高職高專教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)既懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才。長(zhǎng)期以來(lái)，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴(yán)重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了種種弊端，制約了高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)此，通過(guò)廣泛調(diào)查研究、深入的理論研究和扎實(shí)的實(shí)踐，構(gòu)建符合高職高專教育本質(zhì)特征的教育考試模式。

一、多種考核方式構(gòu)成，多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程教學(xué)考試模式

在30多門課成功的考試改革試驗(yàn)課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時(shí)的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程教學(xué)考試模式”。圍繞學(xué)生綜合應(yīng)用能力與操作技能的考核及考試督導(dǎo)功能和教育教學(xué)等功能的充分發(fā)揮，其具體做法是：

1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實(shí)施課程教學(xué)和考試的依據(jù)，它主要包括：設(shè)課目的和課程知識(shí)、技能、能力與素質(zhì)的教育目標(biāo)，以及課程考試方式方法的設(shè)計(jì)和要求，主要用于指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)，明確課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)。

2.向?qū)W生印發(fā)“課程考核綱要”。組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考綱”，師生明確課程教育目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同努力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.按“課程考核綱要”組織實(shí)施教學(xué)和考試，重點(diǎn)開展考試方法和內(nèi)容的探索，反饋經(jīng)驗(yàn)和效果。

（1）改革試點(diǎn)課程均重視了知識(shí)的綜合應(yīng)用和技能與能力的考核。

（2）改革試點(diǎn)課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。如采用以平時(shí)形成性考核為主，期末總結(jié)性考試為輔的考試模式，其中平時(shí)形成性考核采用課內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)、抽查答辯（口試）和課內(nèi)試驗(yàn)操作技能考核相結(jié)合的方法，主要考能力與技能，成績(jī)占50%～70%；期未總結(jié)性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識(shí)的掌握，成績(jī)占30%～50%；

（3）多數(shù)試點(diǎn)課程考試打破了傳統(tǒng)的常規(guī)時(shí)空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質(zhì)量為前提，靈活設(shè)置考試時(shí)空與方式。如《運(yùn)籌學(xué)》課程采用了閉卷、開卷及上機(jī)操等綜合考試方法，時(shí)間為1～2小時(shí)；《電子商務(wù)》課程采取過(guò)程性考核，采用多元性考核方式，多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式，即：?jiǎn)卧獪y(cè)試+綜合測(cè)試；理論考試+上機(jī)操作；個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、組員互評(píng)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，用項(xiàng)目測(cè)試代替目前的期中考試，五個(gè)項(xiàng)目的總分達(dá)到“合格”，才可通過(guò)本課程期末考核；《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)生參與過(guò)程的考核，對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程確定四個(gè)考核點(diǎn)實(shí)施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權(quán)重綜合評(píng)定成績(jī)，其中設(shè)計(jì)方案優(yōu)選、設(shè)計(jì)計(jì)算和方案實(shí)施三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同組學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法給定成績(jī)，設(shè)計(jì)完成后采用答辯的方式考核。

上述考試方法與內(nèi)容的改革實(shí)踐，突出了知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力的考核，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量和高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使廣大學(xué)生受益，贏得了廣泛好評(píng)。

二、考改結(jié)合職業(yè)資格鑒定與技術(shù)等級(jí)考試制度

隨著我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善，全國(guó)各地正在加速推進(jìn)就業(yè)準(zhǔn)入制度，職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書將很快成為各類職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)必備的通行證。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)用型人才和技術(shù)崗位操作人才為目標(biāo)，以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職高專教育，必須把職業(yè)資格認(rèn)證和技術(shù)等級(jí)考試納入整體教育教學(xué)中，將其作為人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)?？茖I(yè)職業(yè)資格考試工作。

就業(yè)準(zhǔn)入制度是現(xiàn)代社會(huì)的重要制度之一，它不僅是國(guó)家干預(yù)、規(guī)范和管理勞動(dòng)力市場(chǎng)和促進(jìn)勞動(dòng)者素質(zhì)提升的手段，而且是社會(huì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率、保證產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、維護(hù)生產(chǎn)安全和增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施。近年來(lái)，勞動(dòng)和社會(huì)保障部對(duì)我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)進(jìn)行了分類細(xì)化，陸續(xù)制定了一些職業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。這些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以客觀反映現(xiàn)階段相關(guān)職業(yè)發(fā)展水平和對(duì)從業(yè)人員的要求為目標(biāo)，在充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)這些職業(yè)影響的基礎(chǔ)上，對(duì)這些職業(yè)的活動(dòng)范圍、工作內(nèi)容、技術(shù)要求和知識(shí)水平作了明確規(guī)定，為勞動(dòng)者就業(yè)提供客觀、規(guī)范和統(tǒng)一的從業(yè)資格要求。

各專業(yè)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求，對(duì)學(xué)生應(yīng)考的工種和等級(jí)進(jìn)行了明確規(guī)定。比如每年在學(xué)生畢業(yè)前與省職業(yè)技能鑒定主管部門聯(lián)系，為學(xué)生科學(xué)安排考試內(nèi)容、地點(diǎn)和時(shí)間，積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)口參加職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)考試工作，并指派專業(yè)教師對(duì)全體參考學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的考前輔導(dǎo)和專門技能強(qiáng)化訓(xùn)練，輔導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)間因?qū)I(yè)而異，知識(shí)輔導(dǎo)一般安排30～50學(xué)時(shí)，技能集中強(qiáng)化訓(xùn)練2～4周不等。

2.以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。

鑒于高職高專教育是在高中基礎(chǔ)上所實(shí)施的高等教育，培養(yǎng)目標(biāo)主要是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能實(shí)用型人才，其教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)行業(yè)科技含量高的職業(yè)崗位（群）要求和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)技能和就業(yè)能力，注重相關(guān)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生必須參加和通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格鑒定，畢業(yè)時(shí)應(yīng)同時(shí)取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。充實(shí)和優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)施與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，特別是系統(tǒng)地增加了有關(guān)職業(yè)技能和能力訓(xùn)練項(xiàng)目，制定了相應(yīng)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和要求，加大了專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)比重，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做結(jié)合，使考試實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)本位”到“技能、能力本位”的轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)崗位的要求。

三、探索通過(guò)素質(zhì)測(cè)評(píng)引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新機(jī)制

通過(guò)深入調(diào)研，構(gòu)建一套非智力素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)并重的引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系，制訂了引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系的實(shí)施方案，該體系包含業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、思想素質(zhì)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等五方面的30個(gè)評(píng)價(jià)要素，具體執(zhí)行步驟如下：

1.首先成立測(cè)評(píng)小組。在系主任領(lǐng)導(dǎo)下，成立了以該班輔導(dǎo)員（或班主任）為組長(zhǎng)的測(cè)評(píng)小組，測(cè)評(píng)小組成員由試點(diǎn)班輔導(dǎo)員、班委會(huì)成員、團(tuán)支部成員共8人組成。班委會(huì)成員、團(tuán)支部成員一般了解學(xué)生情況，而且在學(xué)生中有一定的威信，評(píng)價(jià)結(jié)果較客觀真實(shí)。

2.向?qū)W生公布《學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)方案》，并解釋指標(biāo)體系的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在注意全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，主動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

3.一學(xué)期結(jié)束時(shí)，將《學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)表》發(fā)給每一位學(xué)生，假期期間學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

4.新學(xué)期開學(xué)第一周或第二周收回測(cè)評(píng)表，并由組長(zhǎng)（班主任）組織測(cè)評(píng)小組對(duì)每名學(xué)生上學(xué)期的素質(zhì)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生自評(píng)結(jié)果，集體討論對(duì)每名學(xué)生各素質(zhì)指標(biāo)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意見以鼓勵(lì)為主。小組測(cè)評(píng)涉及小組成員本人時(shí)，自己回避。

5.將學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)表報(bào)系辦，經(jīng)確認(rèn)后一式兩份，一份班主任負(fù)責(zé)反饋給學(xué)生本人，一份系辦保存。

第6篇：大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

Abstract: With the rapid development of economy, science and technology advances increasingly demand high-level personnel strong. In order to meet the needs of socio-economic development of the talent, and promote healthy and steady development of graduate education, the state in recent years on the graduate entrance examination system, intensify reform, to continue to improve. Based on the National Postgraduate Entrance Examination of the status quo interpretation of lessons for current postgraduate entrance examination system to find a new path of reform.

關(guān)鍵詞:碩士研究生 招考制度 現(xiàn)狀 改革

Key words: postgraduate entrance examination system status reform

作者簡(jiǎn)介:趙亮(1985― ),男,漢族,河南汝州人,廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2009級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生。

一、我國(guó)碩士研究生招考制度現(xiàn)狀解讀

1、招生規(guī)模保持穩(wěn)定

2000年起,我國(guó)碩士研究生開始大幅擴(kuò)招,年增幅在30%以上,2004年開始增幅趨緩。碩士研究生報(bào)考人數(shù)從2005年的117.2萬(wàn)增加到2009年的124.6萬(wàn),錄取人數(shù)從2005年的32.5萬(wàn)增加到2009年的47.5萬(wàn)。事實(shí)上,盡管我國(guó)近幾年研究生的招生規(guī)模有所增大,但是相對(duì)規(guī)模依然沒有實(shí)質(zhì)性突破,研究生在校生占普通高校在校生的比例僅為6%左右(見表1),這一水平較歐美發(fā)達(dá)國(guó)家仍有差距。

2、減招學(xué)術(shù)型碩士研究生,增招專業(yè)學(xué)位碩士研究生

2010年,具有專業(yè)學(xué)位授權(quán)的招生單位在2009年基礎(chǔ)上按5%至10%的比例減少學(xué)術(shù)型碩士研究生的招生人數(shù)。社會(huì)工作碩士、藝術(shù)碩士、公共衛(wèi)生碩士等三類專業(yè)學(xué)位2010年將首次招收全日制碩士研究生。如此有利于進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu),逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

3、專業(yè)課實(shí)行統(tǒng)考和聯(lián)考

2007年,教育學(xué)、歷史學(xué)和醫(yī)學(xué)三大學(xué)科開始實(shí)行專業(yè)課統(tǒng)考。初試科目將由4門調(diào)整為3門,其中政治理論和外語(yǔ)不變,兩門專業(yè)課考試將合并為一門專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試。2008年和2009年,農(nóng)學(xué)門類公共基礎(chǔ)、農(nóng)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)綜合、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合先后實(shí)行聯(lián)合命題,統(tǒng)一考試。這一考試制度的變化,有助于推動(dòng)學(xué)科命題的專業(yè)化、科學(xué)化,也有助于考生的復(fù)習(xí)備考。

4、繼續(xù)擴(kuò)大招生單位自

2005年,教育部對(duì)招生單位在初試中自行命題的科目進(jìn)行了一定的改革。自行命題科目原則上按一級(jí)學(xué)科設(shè)置,個(gè)別專業(yè)經(jīng)學(xué)校招生領(lǐng)導(dǎo)小組同意后可按二級(jí)學(xué)科設(shè)置。為進(jìn)一步完善研究生招生改革措施,擴(kuò)大招生單位自,由教育部批準(zhǔn)的北京大學(xué)等34所高校繼續(xù)自主確定復(fù)試分?jǐn)?shù)線。認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步規(guī)范劃線辦法,提高科學(xué)性。

5、不斷增加推免資格院校數(shù)量

推薦免試政策自1985年試行以來(lái),作為我國(guó)碩士研究生招考制度的一項(xiàng)基本內(nèi)容一直延續(xù)至今,截止2009年,經(jīng)教育部審定,全國(guó)可以開展推免生工作的高等學(xué)校以增至229所。推免院校的不斷增加,說(shuō)明推薦免試政策值得繼續(xù)推廣實(shí)施,因?yàn)樗环矫嫣岣吡嗽谛１究粕W(xué)習(xí)的積極性,另一方面也有助于優(yōu)秀人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。

二、我國(guó)現(xiàn)行碩士研究生招考制度改革的思考

碩士研究生招考制度可以視為一個(gè)龐大的系統(tǒng),涉及考生、學(xué)校、社會(huì)的方方面面,筆者從以下幾個(gè)方面就招考制度的改革進(jìn)行探討:

(一)制定合理招生計(jì)劃,優(yōu)化招生專業(yè)方向

近年來(lái),一些高校普遍存在一個(gè)導(dǎo)師帶七八個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育部所規(guī)定的師生比例。與此同時(shí),在就業(yè)方面,許多研究生由于難以找到與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的合適工作,被迫放棄自身專業(yè),而選擇從事其他方向。這些現(xiàn)象的背后,暴露出我國(guó)目前研究生招生制度的短板,造成研究生教育過(guò)程中“量”與“質(zhì)”的失衡。要是這一現(xiàn)象得以改觀,一方面要控制“量”,根據(jù)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)變化和未來(lái)人力資源預(yù)期需求,適時(shí)制定和調(diào)整招生計(jì)劃,另一方面要保證“質(zhì)”,在專業(yè)方向設(shè)置上,既要突出學(xué)科原有特色,又要體現(xiàn)前沿性和前瞻性。

(二)全面實(shí)行招考分離,加快推進(jìn)法治建設(shè)

招考分離就是將招生和考試的權(quán)力交給兩個(gè)部門,這樣有助于提高考試質(zhì)量和避免暗箱操作。我國(guó)雖然已經(jīng)在國(guó)家、地方和招生單位三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)了招考分離,但是每個(gè)層面都有所交叉,不夠徹底。因此,“考”的方面,考試科目、形式、內(nèi)容應(yīng)全部由國(guó)家教育部和各學(xué)科委員會(huì)研究確定,招生單位不再介入其中;“招”的方面,各招生單位根據(jù)自身專業(yè)特色、科研能力和生源情況,自主劃定錄取資格分?jǐn)?shù)線,并對(duì)入圍考生進(jìn)行資格審查和必要的專業(yè)考核。研究生招考制度僅僅依靠政府、學(xué)校和社會(huì)的控制監(jiān)督是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該將制度逐漸法制化,形成完整的法律體系,為制度的實(shí)施和變革提供法律依據(jù)。

(三)降低初試所占比重,強(qiáng)化復(fù)試考核機(jī)制

在如今初試、復(fù)試兩階段并存的考試模式下,為使考生能夠充分展現(xiàn)綜合素質(zhì)、發(fā)揮創(chuàng)造潛能,應(yīng)適當(dāng)減少初試的考試科目,降低初試成績(jī)?cè)阡浫≈兴嫉谋戎?把考查的重心放在復(fù)試上面。一是要賦予導(dǎo)師更大的權(quán)力,由導(dǎo)師或?qū)熑后w自主選擇所帶研究生;二是要促進(jìn)復(fù)試形式多樣化,除筆試、面試、實(shí)驗(yàn)操作外,可將一些人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的技術(shù)和方法應(yīng)用其中,比如心理素質(zhì)測(cè)評(píng)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理游戲等;三是要加強(qiáng)復(fù)試過(guò)程的監(jiān)督和亮化,及時(shí)全面地公布復(fù)試結(jié)果,維護(hù)招考制度的公信力。

(四)完善調(diào)劑信息系統(tǒng),確立靈活錄取標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)碩士研究生采用的是網(wǎng)上調(diào)劑方式,但是該系統(tǒng)在實(shí)際運(yùn)行中卻屢屢不盡人意。首先,各招生單位應(yīng)在處理調(diào)劑信息上,增加人員配制,提高工作效率,避免因處理不及時(shí),而延誤了考生的錄取機(jī)會(huì);其次,應(yīng)改革調(diào)劑程序,考生收到調(diào)劑單位復(fù)試通知后,不必要將初試試卷再轉(zhuǎn)寄至調(diào)劑單位,如此考生即可以專心投入復(fù)試準(zhǔn)備之中。我國(guó)碩士研究生招生考試的錄取標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該日益多元化,可以借鑒博士研究生的模式,通過(guò)向?qū)熖峁?～2份教授或熟悉考生情況人員的推薦信,對(duì)考生的性格、愛好、知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力等做出評(píng)定,一定程度上提高了考生的入學(xué)質(zhì)量。同時(shí),錄取時(shí)不能唯“分”是舉,而應(yīng)注重考生的綜合素質(zhì),這樣才能選拔出德才兼?zhèn)?具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。

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第7篇：大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論;校園招聘;人才測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào):F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)15-0167-03

1 關(guān)于校園招聘

高校校園招聘工作在近幾年畢業(yè)生就業(yè)工作中占有十分重要的地位,校園招聘活動(dòng)與其他各類人才市場(chǎng)相比,其突出優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn):形式靈活,運(yùn)作方便;主場(chǎng)迎戰(zhàn),地利人和;充分接觸,深度溝通;應(yīng)聘者素質(zhì)高,成本低。

通過(guò)校園招聘企業(yè)能找到足夠數(shù)量的有潛能的高素質(zhì)人才,因此越來(lái)越多的企業(yè)瞄準(zhǔn)了校園市場(chǎng)。應(yīng)屆大學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),可塑性好,與具有經(jīng)驗(yàn)的人相比,薪酬也較低。同時(shí)應(yīng)屆生一般沒有工作經(jīng)歷,評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

招聘工作通常意味著巨大的工作量,尤其是是第一輪篩選,由于人數(shù)多,不斷重復(fù)的問(wèn)題,多數(shù)雷同的回答,讓考官疲于應(yīng)付,研究表明,面試的信度即使在正常情況下,也僅為0.2左右(0表示不可信,1表示完全可信),由于應(yīng)屆生越來(lái)越大的就業(yè)壓力,所以校園招聘的場(chǎng)面一般是比較火爆的,因此,急需提高在校園招聘中的效率,無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論得到了充分利用。

2 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的概念

2.1 評(píng)價(jià)中心

從20世紀(jì)80年代以來(lái),評(píng)價(jià)中心技術(shù)(Assessment Center,簡(jiǎn)稱AC)在我國(guó)企業(yè)招聘中開始初步應(yīng)用,一個(gè)重要特征是在情境性的測(cè)驗(yàn)中對(duì)評(píng)價(jià)者行為進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。各種評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)中心中使用頻率見表1所示:

表1 各種評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)中使用頻率

測(cè)評(píng)方法類型在評(píng)價(jià)中心使用比例

比較復(fù)雜的比較簡(jiǎn)單的

角色游戲25%

文件筐81%

小組討論

分配角色44%

為分配角色59%

演講46%

案例分析73%

搜尋事實(shí)38%

模擬面談47%

2.2 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論(LGD)簡(jiǎn)介

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論定義。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論(Leaderless Group Discussion,簡(jiǎn)稱LGD),又稱無(wú)主持人討論,最初應(yīng)用于第一次世界大戰(zhàn)德國(guó)間諜選拔試驗(yàn)。1942年英國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)人才選拔部將敬請(qǐng)測(cè)試引入部隊(duì)選拔軍事人才,開發(fā)了包括LGD在內(nèi)的一系列情境測(cè)驗(yàn),二戰(zhàn)結(jié)束后LGD被應(yīng)用于企業(yè)的集體面試和人才選拔中,由于效果很好,得到了廣泛運(yùn)用。

LGD是評(píng)價(jià)中心技術(shù)中使用頻率較高的一種測(cè)評(píng)形式,是指運(yùn)用松散群體討論的形式,誘發(fā)人們的特定行為,并通過(guò)對(duì)這些行為的定性描述、定量分析以及人際比較判斷被評(píng)價(jià)者個(gè)性特征的人士評(píng)價(jià)方法。

具體來(lái)說(shuō),LGD通過(guò)給一組考生(一般是6-8人)指定問(wèn)題,讓考生們圍繞其進(jìn)行一定時(shí)間(一般是一個(gè)時(shí)左右)討論,并得出小組意見。評(píng)價(jià)者或者不給考生指定特別的角色(不定角色的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論),或者只給每個(gè)考生指定一個(gè)彼此平等的角色(定角色的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論),但不指定誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo),也不指定每個(gè)考生應(yīng)該坐在哪個(gè)位置,而是讓其自行組織,考官觀察每個(gè)考生的表現(xiàn),來(lái)對(duì)考生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的適用范圍

“術(shù)業(yè)有專攻”的道理對(duì)于測(cè)評(píng)工具與方法也不例外,沒有哪種測(cè)評(píng)工具是萬(wàn)能的,不同的測(cè)評(píng)工具有不同的應(yīng)用之處,LGD也是如此。作為一種測(cè)評(píng)方法,LGD有自己適宜的測(cè)評(píng)要素范圍,它適合考察的能力和特征主要包括:

(1) 被評(píng)價(jià)者在團(tuán)隊(duì)中工作與他人發(fā)生關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的能力。主要是言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通能力、辯論說(shuō)服能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力、影響力、人際交往的意識(shí)與技巧、團(tuán)隊(duì)精神等;

(2) 被評(píng)價(jià)者處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)的分析思維能力。主要包括理解能力、分析能力、綜合能力、推理能力、想像能力、創(chuàng)新能力、對(duì)新的探索和利用能力;

(3) 被評(píng)價(jià)者的個(gè)性特征和行為風(fēng)格。主要包括動(dòng)機(jī)特征、自信心、獨(dú)立性、靈活性、決斷性、情緒的穩(wěn)定等,考慮問(wèn)題時(shí)喜歡從大處著手還是關(guān)注細(xì)節(jié)、是否喜歡活動(dòng)開始設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃等。

2.4 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的信度與效度

根據(jù)研究表明,無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的信度隨著小組人數(shù)的增加而有所提高,其效度系數(shù)一般在0.15-0.85之間?？傮w來(lái)說(shuō),無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論對(duì)于評(píng)價(jià)管理者的領(lǐng)導(dǎo)組織技能很有效,尤其適用于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及決策能力的素質(zhì)測(cè)評(píng)。但是也有事實(shí)表明其不完善之處,例如,不同小組中被試者的可比性較差,測(cè)評(píng)中的偶然因素的影響仍然存在,這些都是在實(shí)際測(cè)評(píng)工作中值得注意的問(wèn)題。

2.5 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的分類

(1)根據(jù)討論的情境,無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論可以分為情境性討論和無(wú)情境性討論。無(wú)情境性討論一般針對(duì)開放性問(wèn)題,比如“你認(rèn)為防治腐敗最好的方法?”情境性討論一般是讓應(yīng)聘者根據(jù)題目中給出的組織背景和任務(wù)要求進(jìn)行討論。

(2)根據(jù)是否給應(yīng)聘者分配角色,分為指定角色的討論和不定角色的討論。不定角色的小組討論,即小組中的應(yīng)聘者在討論過(guò)程中不擔(dān)任任何角色,可以自由地發(fā)表自己的意見;而指定角色的小組討論中,應(yīng)聘者分別被賦予一個(gè)固定的角色,如讓他們分別擔(dān)任財(cái)務(wù)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、人事經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理等職務(wù),以各自不同的身份參與討論,在各角色的基本利益不完全一致、甚至是有矛盾的前提下,進(jìn)行自由討論并達(dá)成小組的一致意見。

根據(jù)實(shí)際的操作表明,對(duì)于校園招聘,情境性討論比無(wú)情境性討論效果更好。大學(xué)生對(duì)于有角色的情境討論具有更高的參與度,也更有扮演和表現(xiàn)的欲望。在討論的時(shí)候更形成爭(zhēng)論的焦點(diǎn),這時(shí)候?qū)τ谡衅腹賮?lái)說(shuō)則更容易分辨應(yīng)聘者的表現(xiàn)和對(duì)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。但是由于大學(xué)生往往不具備工作經(jīng)驗(yàn),采用工作情境相關(guān)的討論則會(huì)擴(kuò)大一定的誤差。

2.6 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論特點(diǎn)

2.6.1 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的優(yōu)點(diǎn)

LGD給被評(píng)價(jià)者提供一個(gè)平等的相互作用機(jī)會(huì),較快反映個(gè)體差異,又能節(jié)省時(shí)間并且對(duì)競(jìng)爭(zhēng)同一崗位的應(yīng)聘者表現(xiàn)在同一時(shí)間進(jìn)行比較,操作靈活。

LGD是評(píng)價(jià)者能夠真正對(duì)應(yīng)聘者的行為進(jìn)行比較;它能夠在應(yīng)聘者的相互作用中對(duì)其進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià);它貼近實(shí)際工作,表現(xiàn)效度高,能盡量減少被測(cè)評(píng)者掩飾自己特點(diǎn)的機(jī)會(huì);并且能在同一時(shí)間對(duì)多名應(yīng)聘者進(jìn)行測(cè)試;同時(shí)考查內(nèi)容范圍廣泛,能獲得大量信息。

2.6.2 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的缺點(diǎn)

LGD編制測(cè)試題目難度較大;對(duì)考官的要求較高;應(yīng)聘者的分組以及不同的測(cè)評(píng)情景都可能使評(píng)價(jià)結(jié)果受到影響;應(yīng)聘者行為仍有偽裝可能性;不適合專業(yè)性較強(qiáng)的面試招聘,比如設(shè)計(jì)師,程序員等

3 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的幾個(gè)階段

圖1

(1)第一步,選擇合適的環(huán)境。HR應(yīng)選擇寬敞明亮的房間,若有條件,最好準(zhǔn)備攝像頭,這樣評(píng)分可以觀看錄像,以提高測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性。

(2)第二步,安排相關(guān)人員入座。討論前需將測(cè)評(píng)者事先分組,一般每個(gè)討論組4-8人為宜,會(huì)場(chǎng)按便于討論的方式布置,一般采用圓桌會(huì)議式,(面試考官席設(shè)在考場(chǎng)四邊或集中于一邊),測(cè)評(píng)人員的位置以利于觀察為宜,且與被測(cè)者保持一定距離。

(3)第三步,宣布題目與注意事項(xiàng),被測(cè)者入座后,為每位被測(cè)者發(fā)空白紙若干,供草擬討論提綱用。測(cè)評(píng)人員講解紀(jì)律要求與注意事項(xiàng),并宣讀討論題目。

(4)第四步,被測(cè)評(píng)者展開討論,又分為4步:考生了解試題,獨(dú)立思考,列出發(fā)言提綱,一般為5分鐘左右;考生輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn);考生交叉辯論,繼續(xù)闡明自己的觀點(diǎn),或?qū)e人的觀點(diǎn)提出不同的意見,并最終得出小組的一致意見;小組代表總結(jié)陳詞;

(5)第五步,測(cè)評(píng)者進(jìn)行評(píng)分,在整個(gè)活動(dòng)中,各測(cè)評(píng)專家只在一旁觀察,并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分,不給予任何形式的指導(dǎo);主測(cè)評(píng)人員把握時(shí)間進(jìn)度,適時(shí)宣布討論結(jié)束,并收回被測(cè)評(píng)者的討論發(fā)言提綱;

(6)第六步,匯總統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)結(jié)果。

4 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論實(shí)施過(guò)程注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 準(zhǔn)備階段

4.1.1 場(chǎng)地安排

環(huán)境要安靜、寬敞、明亮,環(huán)境中的人際距離應(yīng)適合從事所需完成的工作任務(wù),作為不宜過(guò)寬或過(guò)近;評(píng)價(jià)者與應(yīng)聘者之間的位置關(guān)系也應(yīng)重點(diǎn)考慮。目前最理想的測(cè)評(píng)環(huán)境是使用單向玻璃和攝像鏡頭的專業(yè)觀察室,評(píng)價(jià)者在另一房間觀察應(yīng)聘者活動(dòng),但多數(shù)情況下,評(píng)價(jià)者與被評(píng)者在同一房間內(nèi);

4.1.2 人員分組

適當(dāng)?shù)目紤]男女比例問(wèn)題,根據(jù)應(yīng)聘人數(shù)進(jìn)行分組,一般4-8人為宜。

4.2 具體實(shí)施階段

向每組應(yīng)聘者宣讀指導(dǎo)語(yǔ),指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)清楚說(shuō)明任務(wù)以及目標(biāo)、時(shí)間限制等同時(shí),應(yīng)避免任何提示?？脊僭诮o考生提供必要的資料,交代了問(wèn)題的背景和討論要求后一定不要參與提問(wèn)或者回答考生問(wèn)題,以免給考生暗示。

(1)面試者了解試題,獨(dú)立思考,列出發(fā)言提綱,一般為5分鐘左右;

(2)面試者輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn);

(3)面試者交叉辯論,繼續(xù)闡明自己觀點(diǎn)或者對(duì)別人觀點(diǎn)提出不同看法;

(4)得出小組一致意見,寫明報(bào)告,推選代表做總結(jié)性發(fā)言。

整個(gè)討論過(guò)程可以攝像機(jī)進(jìn)行監(jiān)視,評(píng)價(jià)者在隔壁房間觀察打分,或者評(píng)價(jià)者在同一房間直接觀察。

4.3 評(píng)價(jià)階段

在招聘過(guò)程中,LGD能否發(fā)揮最大效用,在很大程度上取決于測(cè)評(píng)人員能否做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。“測(cè)評(píng)”是“測(cè)”與“評(píng)”的結(jié)合體,而“評(píng)”的主角主要是測(cè)評(píng)者,他們需要制定每種素質(zhì)要項(xiàng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),作為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)依據(jù),必要時(shí)還需對(duì)測(cè)評(píng)者進(jìn)行專門培訓(xùn)。

表2 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論評(píng)分表

被測(cè)評(píng)崗位:測(cè)評(píng)專家:測(cè)評(píng)時(shí)間:

評(píng)價(jià)要素

被測(cè)者1被測(cè)者2被測(cè)者3

行為要點(diǎn)綜合評(píng)分行為要點(diǎn)綜合評(píng)分行為要點(diǎn)綜合評(píng)分

團(tuán)隊(duì)精神

組織能力

大局觀

分析能力

成熟度

表3 素質(zhì)要項(xiàng)定義與行為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之“團(tuán)隊(duì)合作精神”

主題詞團(tuán)隊(duì)合作精神能力素質(zhì)類別核心能力素質(zhì)

定義:與團(tuán)隊(duì)成員相互配合、相互支持、共同實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)

測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)(行為等級(jí)描述)

1星能夠與他人合作1.在需要多人配合的工作中,能與他人較好地溝通、合作

2.在合作過(guò)程中重視他人意見、不固執(zhí)己見

3.遵守承諾、贏得他人的信任與支持

2星愿意與他人合作

1.自愿參與、愿意與他人合作、支持團(tuán)隊(duì)的決定

2.愿意與其他成員交流,分享信息和知識(shí)

3.能主動(dòng)與團(tuán)隊(duì)成員分享經(jīng)驗(yàn),愿意與他人共同成長(zhǎng)

3星主動(dòng)與人溝通并愿意幫助他人,推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作

1.愿意幫助成員解決問(wèn)題,毫無(wú)保留傳授工作技能

2.主動(dòng)與其他成員溝通,積極尋求解決問(wèn)題的方法

3.表示對(duì)他人才智的尊重,重視他人意見,愿意向他人學(xué)習(xí)

4.保障團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

4星提升團(tuán)隊(duì)聲譽(yù),共同塑造團(tuán)隊(duì)

1.恩請(qǐng)他人提供意見,協(xié)助執(zhí)行特定的決策或計(jì)劃

2.維護(hù)并提升團(tuán)隊(duì)在外部的聲譽(yù),提升團(tuán)隊(duì)的士氣

3.化解團(tuán)隊(duì)沖突,增加團(tuán)隊(duì)凝聚力,增進(jìn)友善和合作的氣氛

4.4 總結(jié)階段

小組討論后,所有考官寫評(píng)定報(bào)告,內(nèi)容包括此次討論整體情況,以及優(yōu)缺點(diǎn),主要說(shuō)明每個(gè)考生具體表現(xiàn),最終錄用結(jié)果和自己的建議.

4.5 為被評(píng)價(jià)者,在LGD中應(yīng)注意一下幾點(diǎn):

(1)有足夠的信心;LGD是面試者之間的直接競(jìng)爭(zhēng),擁有堅(jiān)定的自信心是脫穎而出的重要條件;

(2)態(tài)度自然,心態(tài)平和;即使是反駁別人觀點(diǎn)時(shí),也不要言語(yǔ)無(wú)情,要做到既清楚表明自己立場(chǎng),又不令他人難堪,這樣不僅贏得對(duì)手支持,也給考官留下良好印象;

(3)言簡(jiǎn)意賅,不壟斷發(fā)言,同時(shí)又不能長(zhǎng)期保持沉默,是自己處于被動(dòng),每次發(fā)言都要內(nèi)容充實(shí),有條、有理、有據(jù);

(4)如果有成為小組討論發(fā)言人的機(jī)會(huì),一定要爭(zhēng)取展示自己的總結(jié)才能。

4.6 作為考官,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)

(1)評(píng)價(jià)被考核者言談舉止時(shí),不能產(chǎn)生偏見,否則使測(cè)評(píng)結(jié)果失去公正性;

(2)考官應(yīng)對(duì)照積分表所列條目仔細(xì)觀察考生各項(xiàng)表現(xiàn),克服第一印象效應(yīng);

(3)考官對(duì)考生的評(píng)價(jià)一定要客觀公正,以事實(shí)為依據(jù);

(4)評(píng)分時(shí),要求多名考官在對(duì)同一被評(píng)價(jià)者不同素質(zhì)測(cè)評(píng)要素評(píng)分時(shí),取平均值作為最后結(jié)果,以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1]田愛民等.做好高校校園招聘工作的思考[J].江西行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1):111.

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第8篇：大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)；web service；asp.net；sql server 2005；b/s

        0  引言

        該系統(tǒng)解決了信息傳遞不便捷等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)化，方便教師、學(xué)生等在網(wǎng)上快速查詢學(xué)生個(gè)人各種信息。使用該系統(tǒng)可以大大提高工作效率，節(jié)省人力資源，提高管理水平，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理“無(wú)紙化”，改變學(xué)生素質(zhì)管理的落后現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)現(xiàn)代化。

        通過(guò)分析測(cè)評(píng)結(jié)果，可以總結(jié)教學(xué)、育人工作中存在的不足，作為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、深化教學(xué)改革的參考和依據(jù)。此外，綜合測(cè)評(píng)結(jié)果可以使每個(gè)大學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展，為大學(xué)生潛在素質(zhì)的開發(fā)提供有價(jià)值的依據(jù)。

        1  應(yīng)用技術(shù)介紹

        1.1 web service技術(shù)簡(jiǎn)介  web service指的是一種基于web的分布式技術(shù)，可以接收從internet或其它系統(tǒng)中傳遞過(guò)來(lái)的請(qǐng)求；是一種新的web應(yīng)用程序分支，是自包含、自描述、模塊化的應(yīng)用，可以、定位、進(jìn)行web調(diào)用、執(zhí)行從簡(jiǎn)單的請(qǐng)求到復(fù)雜商務(wù)處理的任何功能；是一種無(wú)需購(gòu)買并部署的組件，它被一次部署到internet中，其它web service應(yīng)用程序可以發(fā)現(xiàn)并調(diào)用它部署的服務(wù)。

        1.2 .net技術(shù)概述  .net是通過(guò)中間語(yǔ)言（intermediate language ，il）和通用語(yǔ)言運(yùn)行環(huán)境（common language runtime ，clr）方式解決跨語(yǔ)言類庫(kù)、跨硬件操作系統(tǒng)運(yùn)行、變量邊界檢查、資源自動(dòng)回收問(wèn)題的軟件開發(fā)、運(yùn)行平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上能夠更容易地建立網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、窗口應(yīng)用程序以及主控制臺(tái)應(yīng)用程序。

        1.3 asp.net技術(shù)介紹  asp.net是一個(gè)已編譯的、基于.net的環(huán)境，可以用任何與.net兼容的語(yǔ)言（包括vb.net、c#和jscript.net等）創(chuàng)作應(yīng)用程序，可以無(wú)縫地與wysiwyg html編輯器和其他編程工具（包括microsoft visual studio.net）一起工作。這不僅使得web開發(fā)更加方便，而且還能提供這些工具的所有優(yōu)點(diǎn)，包括開發(fā)人員可以用來(lái)將服務(wù)器控件拖放到web頁(yè)的gui和完全集成的調(diào)試支持。另外，任何asp.net應(yīng)用程序都可以使用整個(gè).net framework，開發(fā)人員可以方便地獲得這些技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，其中包括托管的公共語(yǔ)言運(yùn)行庫(kù)環(huán)境、類型安全、繼承等。

        1.4 .net與web service的結(jié)合  由asp.net主程序負(fù)責(zé)內(nèi)部商務(wù)邏輯的運(yùn)算以及數(shù)據(jù)源的維護(hù)，而由web窗體頁(yè)和xml web services分別公布系統(tǒng)的對(duì)外接口，web窗體頁(yè)負(fù)責(zé)向用戶呈現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，而xml web services則負(fù)責(zé)呈現(xiàn)系統(tǒng)的對(duì)外接口以便于不同系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換以及以后開發(fā)客戶端的需要，構(gòu)成一個(gè)web 應(yīng)用的完整的對(duì)外數(shù)據(jù)交換體系。

        1.5 b/s模式  基于web的b/s方式其實(shí)也是一種客戶機(jī)/服務(wù)器方式，只不過(guò)它的客戶端是瀏覽器。b/s結(jié)構(gòu)是對(duì)c/s結(jié)構(gòu)的一種改進(jìn)。在這種結(jié)構(gòu)下，軟件應(yīng)用的業(yè)務(wù)邏輯完全在應(yīng)用服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)，用戶表現(xiàn)完全在web服務(wù)器實(shí)現(xiàn)，客戶端只需要瀏覽器即可進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，是一種全新的軟件系統(tǒng)構(gòu)造技術(shù)，成為當(dāng)今應(yīng)用軟件的首選體系結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)的性能方面，b/s占有優(yōu)勢(shì)的是其靈活性，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何系統(tǒng)，只要可以使用瀏覽器上網(wǎng)，就可以使用b/s系統(tǒng)的終端。

        2  大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)

        2.1 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)  大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)需要完成主要功能模塊有：

        2.1.1 系統(tǒng)維護(hù)管理模塊（包括①代碼管理；②用戶管理；③系統(tǒng)維護(hù)）。

        2.1.2 數(shù)據(jù)輸入模塊  數(shù)據(jù)輸入模塊包括學(xué)生基本信息、思想道德成績(jī)信息、學(xué)習(xí)成績(jī)信息、拓展素質(zhì)信息的錄入、修改等。學(xué)生基本信息包括學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項(xiàng)指標(biāo)的成績(jī)；學(xué)習(xí)成績(jī)信息包括必修課、選修課的成績(jī)及課程所占學(xué)分，包括補(bǔ)考學(xué)生的補(bǔ)考成績(jī)；拓展素質(zhì)信息包括圖展素質(zhì)指標(biāo)各項(xiàng)成績(jī)。

        2.1.3 數(shù)據(jù)計(jì)算模塊  按照各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)計(jì)算各表內(nèi)的及各表之間的數(shù)據(jù)，并按要求將數(shù)據(jù)輸入指定表。依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)信息，計(jì)算學(xué)生的思想道德分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、拓展素質(zhì)分?jǐn)?shù)和綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。各項(xiàng)測(cè)評(píng)的結(jié)果作為學(xué)生在校的綜合排名和各方面素質(zhì)排名，作為各種獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定發(fā)放的依據(jù)。

        2.1.4 數(shù)據(jù)查詢和打印輸出模塊  數(shù)據(jù)查詢和打印輸出模塊提供數(shù)據(jù)的查詢和打印輸出，學(xué)生管理人員通過(guò)對(duì)學(xué)生信息檢索達(dá)到查詢學(xué)生信息的目的。

        2.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)  數(shù)據(jù)庫(kù)主要是依據(jù)系統(tǒng)需求分析階段建立的數(shù)據(jù)模型，通過(guò)進(jìn)行數(shù)據(jù)內(nèi)部以及外在關(guān)系的分析，從而有效地建立整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（在關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中通常稱為表結(jié)構(gòu)），在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)流量、及響應(yīng)速度的估算分析。

        2.2.1 數(shù)據(jù)庫(kù)完整性設(shè)計(jì)  （1）數(shù)據(jù)庫(kù)完整性規(guī)劃：①實(shí)體完整性。②參照完整性。③用戶自定義完整性。（2）造成數(shù)據(jù)不完整的原因分析：①網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備故障造成。②應(yīng)用程序設(shè)計(jì)不完善造成。③多個(gè)事物并發(fā)執(zhí)行造成。④人為因素。

        2.2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)  設(shè)計(jì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)架構(gòu)如下：①學(xué)生基本信息表，存儲(chǔ)學(xué)生基本信息；②學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)表，存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)信息；③學(xué)生德育成績(jī)表，存儲(chǔ)學(xué)生德育成績(jī)信息；④學(xué)生拓展成績(jī)表，存儲(chǔ)學(xué)生拓展成績(jī)信息；⑤學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)表，存儲(chǔ)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)；⑥學(xué)生、用人單位反饋信息表，存儲(chǔ)反饋信息；⑦大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系指標(biāo)權(quán)重表；⑧學(xué)生課程表；⑨用戶登陸信息表。

        2.3 系統(tǒng)權(quán)重體系設(shè)計(jì)  在指標(biāo)體系中，根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)所包含的不同內(nèi)容，分配不同的權(quán)重；根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)考核時(shí)的分值、方法及具體情況確定每個(gè)指標(biāo)的分值范圍；根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的復(fù)雜程度，確定指標(biāo)的級(jí)數(shù)，每項(xiàng)指標(biāo)具體所占的權(quán)重。

        學(xué)生綜合測(cè)評(píng)總成績(jī) = 思想道德成績(jī) × 20% + 學(xué)習(xí)成績(jī) ÷（∑必修課學(xué)分 + 0.8∑選修課學(xué)分）× 60% + 拓展素質(zhì)成績(jī)

        3  系統(tǒng)主要功能實(shí)現(xiàn)

        3.1 系統(tǒng)維護(hù)模塊  系統(tǒng)維護(hù)模塊的主要功能是對(duì)山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)的修改和維護(hù)工作，該功能模塊主要由用戶管理、權(quán)限管理、基礎(chǔ)信息管理、日志管理四大模塊組成。

        3.1.1 用戶管理模塊的實(shí)現(xiàn)  用戶管理模塊包括用戶增加、查詢編輯功能。用戶使用管理員分配的用戶名密碼進(jìn)行登陸。

        3.1.2 權(quán)限管理模塊的實(shí)現(xiàn)  （1）角色增加。角色增加模塊讓管理員可以根據(jù)不同的情況為系統(tǒng)增加新的角色權(quán)限，延長(zhǎng)系統(tǒng)的使用壽命。（2）角色查詢角色查詢編輯模塊是針對(duì)角色信息的修改，維護(hù)角色名稱、角色描述以及修改角色權(quán)限。

        3.1.3 基礎(chǔ)信息維護(hù)  （1）班級(jí)信息增加模塊的代碼實(shí)現(xiàn)。班級(jí)增加功能包括：班級(jí)名稱、年級(jí)、人數(shù)、班級(jí)代碼、學(xué)院、專業(yè)等。（2）班級(jí)信息編輯模塊的代碼實(shí)現(xiàn)。班級(jí)信息編輯模塊的功能包括查詢指定班級(jí)、返回符合查詢的班級(jí)列表、顯示班級(jí)的基本信息。

        3.2 學(xué)生信息模塊  本模塊是為了方便用戶查找學(xué)生的基本信息而提供的，在這里用戶可以方便的得到學(xué)生的聯(lián)系方式，班級(jí)等內(nèi)容，方便學(xué)生的管理。

        3.3 數(shù)據(jù)計(jì)算模塊  本模塊的主要功能是數(shù)據(jù)的核算以及計(jì)算系數(shù)的設(shè)定，分為兩個(gè)子模塊綜合測(cè)評(píng)信息查詢和權(quán)重系數(shù)設(shè)定模塊。權(quán)重系數(shù)設(shè)定模塊的主要功能是設(shè)定測(cè)評(píng)成績(jī)的計(jì)算系數(shù)，使系統(tǒng)能夠適用各種學(xué)校的不同情況，以及不同時(shí)間的特殊要求。

        3.4 數(shù)據(jù)錄入  數(shù)據(jù)錄入模塊是為用戶提供各種信息錄入的功能，其中包括四個(gè)主模塊，每個(gè)主模塊各包含信息錄入和查詢編輯兩個(gè)子模塊。學(xué)生成績(jī)的查詢編輯模塊與上面的成績(jī)錄入模塊基本相同，不同之處在與對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作由新增改成了更新。

        4  總結(jié)

        該系統(tǒng)的應(yīng)用不僅可以節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，而且信息的共享、公開，為學(xué)校的教學(xué)管理改革提供了及時(shí)、準(zhǔn)確的依據(jù)。①基于b/s模式開發(fā)的web服務(wù)，節(jié)省大量的信息資源，提高了應(yīng)用程序的可復(fù)用性；②具有較高的可靠性和可用性；③系統(tǒng)易于管理維護(hù)；④使用方便，易學(xué)易用；⑤良好的性能價(jià)格比；⑥系統(tǒng)應(yīng)具有良好的開放性，外部接口清晰而標(biāo)準(zhǔn)。本系統(tǒng)今后主要還要考慮通用性問(wèn)題、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)所可能面臨的一些數(shù)據(jù)共享問(wèn)題、并發(fā)性問(wèn)題，多采納組件技術(shù)，在開放性方面考慮跨平臺(tái)后可能面臨的并發(fā)性問(wèn)題，同時(shí)對(duì)安全性能方面考慮采納一些結(jié)合硬件加密的策略。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

一、努力學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身的政治理論水平和思想道德素質(zhì)

在這一年半的時(shí)間里，我主要參加了學(xué)校組織的“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)” 、“xx大學(xué)學(xué)生黨建專題培訓(xùn)班”、 “xx大學(xué)學(xué)生工作會(huì)議”、“xx大學(xué)黨委副書記培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)；參加了學(xué)院組織的“教工黨務(wù)干部培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的xx大精神、政府工作報(bào)告、中央16號(hào)文件、xx主席在北大師生代表座談會(huì)上的講話及《勞動(dòng)法》，在思想上、政治上、業(yè)務(wù)上不斷地完善自己，更新自己，為努力做好學(xué)生輔導(dǎo)員工作盡職盡責(zé)。

二、愛崗敬業(yè)，勤奮工作，盡職盡責(zé)

我熱愛本職工作，能夠以飽滿的工作熱情對(duì)待各項(xiàng)工作任務(wù)，對(duì)工作中遇到的難題，總是想方設(shè)法、竭盡所能予以解決，任勞任怨，盡職盡責(zé)。

1、做好學(xué)生的黨建工作

做好組織發(fā)展工作，不斷加強(qiáng)組織建設(shè)；通過(guò)政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)黨員思想建設(shè)；通過(guò)制度規(guī)范，提高黨建工作效率；通過(guò)支部活動(dòng)，提升黨員黨性修養(yǎng)；通過(guò)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，激勵(lì)黨員爭(zhēng)當(dāng)模范。在校xxxx年“七一表彰”中04級(jí)有2個(gè)支部同時(shí)獲得“校級(jí)先進(jìn)黨支部”稱號(hào)，04－2、04－3支部在學(xué)院XX年“最佳黨日”活動(dòng)中，從全院44個(gè)學(xué)生黨支部中脫穎而出分獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

2、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想穩(wěn)定也是安全穩(wěn)定的根本，大學(xué)四年級(jí)更是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型階段。為確保學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)等的壓力下順利畢業(yè)，做好思想工作是根本。年級(jí)通過(guò)各種方式及時(shí)解決學(xué)生中存在的各類思想問(wèn)題，緩解心理壓力，同時(shí)秉著“公平、公正、公開”的原則認(rèn)真做好年級(jí)獎(jiǎng)、貸、勤、助、補(bǔ)、學(xué)籍處理、保研等工作，以消除各種不穩(wěn)定因素。5.12地震及其余震期間，我每天數(shù)次走進(jìn)學(xué)生宿舍與學(xué)生交談，安撫他們的情緒；印制地震知識(shí)宣傳單，讓大家及時(shí)認(rèn)識(shí)地震并掌握避震自救的方法。

3、抓好就業(yè)工作這個(gè)重點(diǎn)

在學(xué)生上大四的一年中我要求自己積極起到“四個(gè)橋梁”作用（即：學(xué)校與學(xué)院，學(xué)校與學(xué)生，學(xué)院與學(xué)生，用人單位與學(xué)生之間的橋梁），成立年級(jí)就業(yè)工作組，在學(xué)生宿舍設(shè)立就業(yè)信息欄，開通名為“機(jī)電部落”的新浪博客和qq群。做好各方的協(xié)調(diào)與溝通工作，盡最大努力讓每個(gè)學(xué)生找到滿意的工作。及時(shí)端正學(xué)生的擇業(yè)觀念和就業(yè)心態(tài)，樹立積極的職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找機(jī)遇，努力抓住機(jī)遇。在大家的共同努力下，04級(jí)本科生的就業(yè)率達(dá)到100%。

4、為“機(jī)電學(xué)院黨建與學(xué)生工作管理平臺(tái)”初期的規(guī)劃建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在“平臺(tái)”使用過(guò)程中更新數(shù)據(jù)、添加信息，使用“平臺(tái)”輔助日常工作。

5、負(fù)責(zé)學(xué)生處教育辦下達(dá)的各項(xiàng)工作，完成學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、三好表彰、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、發(fā)放工作，與學(xué)院其他學(xué)生工作干部一起研究并制定《機(jī)電學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施辦法》。同時(shí)協(xié)助學(xué)院及學(xué)生黨總支完成學(xué)生搬遷、新生接待、校慶等其他工作。

6、積極參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，如學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、乒乓球、羽毛球、跳繩等比賽，學(xué)院籃球賽、年末晚會(huì)等各項(xiàng)文體活動(dòng)，使自己得到鍛煉，并與其他老師增進(jìn)了交流。