探究式教學(xué)研究精選(九篇)
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第1篇：探究式教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 中學(xué)生物 教學(xué)評價
中圖分類號G633.91 文獻標(biāo)識碼 B
探究式教學(xué)作為新課程的基本理念之一，在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(實驗稿)》中被明確提出，成為國家倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新理念和教學(xué)新方式，中學(xué)生物學(xué)教育領(lǐng)域?qū)μ骄渴浇虒W(xué)的研究也大量展開。筆者分析了2002年~2009年，在我國中學(xué)生物教育領(lǐng)域有較大影響的《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》和《生物學(xué)通報》四種期刊中，中學(xué)生物學(xué)教師發(fā)表的有關(guān)探究式教學(xué)的論文497篇，旨在把握探究式教學(xué)的理論研究和實踐應(yīng)用現(xiàn)狀，針對現(xiàn)實問題提出策略及建議，為探究式教學(xué)更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1 生物探究式教學(xué)的研究現(xiàn)狀及存在問題
研究對所收集的關(guān)于探究式教學(xué)主題的文章進行概況分析。
從數(shù)量發(fā)展看，在新課程啟動后的最初幾年，論文數(shù)量已達一定水平，2005年達到峰值(84篇)，表明教師主動關(guān)注并積極探討國家大力倡導(dǎo)的探究式教學(xué)，使其迅速成為新課程教學(xué)研究的熱點。從地域分布看，除新疆、、青海、海南四省外，全國大陸其他省、自治區(qū)、直轄市的生物學(xué)教師均有關(guān)于探究式教學(xué)的研究成果。相比較而言，東部地區(qū)生物學(xué)教師發(fā)表的論文數(shù)量最多，占全部成果的74.4％，其中江浙兩省教師研究的氛圍最為活躍，研究成果在全國排名居首，西部地區(qū)論文數(shù)量甚少，僅占7.4％。這從一個側(cè)面表明東部、中部和西部不同地域間，中學(xué)生物學(xué)教師對探究式教學(xué)的研究水平存在顯著差異。生物學(xué)教師對探究式教學(xué)的研究與該地域教育、經(jīng)濟發(fā)達程度有關(guān)，與不同地域教師素養(yǎng)有關(guān)。
從研究主題看，教師特別重視探究式教學(xué)實踐應(yīng)用，相對忽視理論研究。46.9％的文獻論述一節(jié)探究課的教學(xué)設(shè)計、案例及反思，40.6％是對探究式教學(xué)的實踐探討，提供指導(dǎo)策略和教學(xué)經(jīng)驗，其他文獻涉及內(nèi)涵特征、教學(xué)模式、試題編制等理論內(nèi)容。
短短幾年，涌現(xiàn)出大量研究探究式教學(xué)的論文，這是教師切實落實新課程理念，努力推行探究式教學(xué)的表現(xiàn)，但同時也存在值得探討的問題。
1.1 理論基礎(chǔ)薄弱
教師在探究式教學(xué)的理論研究中有淺嘗輒止的現(xiàn)象，表述其成果時常常以相關(guān)的名詞術(shù)語“武裝”自己，并沒有形成自己的解讀，如簡單的介紹和引用建構(gòu)主義。實際上，建構(gòu)主義內(nèi)部派系林立，在融合皮亞杰的自我建構(gòu)和維果茨基的社會建構(gòu)基礎(chǔ)上提出意義建構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀的發(fā)展正在從自我建構(gòu)向社會建構(gòu)轉(zhuǎn)化。社會建構(gòu)增加了對學(xué)習(xí)者的情意、社會文化影響等重要因素的考慮，強調(diào)學(xué)習(xí)是活動的和社會性的，為探究式教學(xué)提供了理論支持，但沒有引起教師的足夠關(guān)注。相關(guān)研究主要集中于教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)兩方面，缺乏哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)基礎(chǔ)等多視角的研究。例如，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，對科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的方法論和認識論、科學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的歷史等問題進行探討，認為科學(xué)的特點是系統(tǒng)性的提出問題，在一定的方法指導(dǎo)下研究問題、尋求答案，并對答案提出說明與解釋，科學(xué)前進的歷史是曲折的，科學(xué)家只有經(jīng)歷不斷試探、一再失敗，才能登上科學(xué)頂峰。這就為探究式教學(xué)提倡學(xué)生像科學(xué)家一樣主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會思維、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度提供了十分重要的科學(xué)基礎(chǔ)。因此，對探究式教學(xué)的研究需要把新鮮、有影響的探索與理論進展吸收進來，使探究式教學(xué)與時俱進，適應(yīng)時展的新要求。
1.2 學(xué)生對問題的自主決定權(quán)被忽略
探究活動是以問題為導(dǎo)向的。美國實用主義教育家杜威說：“問題的性質(zhì)決定思維的目的，而思維的目的則控制思維的過程。”面臨困難的情境時，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗不足以對現(xiàn)象做出解釋，認知沖突便產(chǎn)生了，這種認知沖突促使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的愿望和要求，同時探究過程中尋求什么樣的假設(shè)，收集哪些信息證據(jù)，如何做出解釋等活動都是緊緊圍繞著問題來展開的。沒有問題，探究活動無以依托。
根據(jù)學(xué)生自主探究的程度不同，可以把探究性問題的產(chǎn)生路徑劃分為4種類型：
(1)學(xué)生獨立思考，提出一個屬于自己的問題；
(2)學(xué)生自己提出問題的過程得到了教師或教材的指導(dǎo)；
(3)探究的問題來自教師或教材，但留有學(xué)生思考的空間；
(4)探究的問題直接來自教師或教材，學(xué)生幾乎沒有自己的思考。
在497篇論文中，教師探討探究性問題產(chǎn)生的案例共計413個。依據(jù)類型進行細分，發(fā)現(xiàn)探究性問題直接或間接來自教師或教材的比例高達69.2％。而由學(xué)生獨立思考提出的僅占10.2％?？梢?，課堂上的問題更多的是教師提出的。教師習(xí)慣性的直接提出教材已設(shè)計好的問題，或鋪設(shè)過多指導(dǎo)性的問題臺階，引導(dǎo)學(xué)生往自己的觀點上靠，舍不得把問題建構(gòu)的自完全賦權(quán)給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生在教師極權(quán)的氛圍中被剝奪平等參與的機會，探究活動的開端就已處于被動地位。
1.3 教學(xué)評價口號化
教學(xué)評價可有兩方面。一是評價內(nèi)容的多元化，包括知識識記的評價，能力的評價，情感態(tài)度和價值觀的評價；二是評價形式的多元化，可以是質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，也可以是自評、互評和他評相結(jié)合，還可以是終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合等。涉及探究過程中提出問題、設(shè)計方案、實施方案及得出結(jié)論4個基本要素的探究案例共計258個，但只有極少數(shù)探究案例具教學(xué)評價，大多數(shù)教師僅關(guān)注對探究式教學(xué)的組織和管理；這些案例還顯示教師關(guān)注設(shè)計實驗方案的評價多于對學(xué)生提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、合作討論、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價；評價方法多集中于學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師總評，而忽視訪談、檔案袋、概念圖、調(diào)查問卷、觀察學(xué)生行為等方法；缺少評分規(guī)則和評價結(jié)果的表述。評分規(guī)則是對學(xué)生表現(xiàn)的不同等級水平優(yōu)點和不足的描述。沒有明確具體的評分規(guī)則，學(xué)生無法清楚自己的收獲和需要的改進目標(biāo)。
2 對探究式教學(xué)的思考和建議
我國探究式教學(xué)近十年的探索過程顯示出教師普遍參與的熱情，同時也存在較大的發(fā)展空間。為此，筆者的思考建議如下。
2.1 以學(xué)習(xí)交流提升教師教學(xué)研究水平
生物教師應(yīng)將生物探究式教學(xué)置于教育理論的廣闊背景中予以思考。通過校內(nèi)外培訓(xùn)、專家講座、理論學(xué)習(xí)等多種途徑，吸收教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科相關(guān)理論，關(guān)注最新的研究動態(tài)，深入理解探究式教學(xué)理論。
2.2 以反思性實踐促進學(xué)生自主探究的實現(xiàn)
由于對探究式教學(xué)本質(zhì)特征的認識不清晰，沒有明確認識到在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)起的知識才是學(xué)生真正理解的知識，結(jié)果在探究過程中出現(xiàn)學(xué)生自主性的丟失。要改變這一現(xiàn)狀，教師可采取撰寫反思日記、開展行動研究等方法來幫助自己反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，把問題建構(gòu)的自還給學(xué)生。
2.3 以教學(xué)評價一體化促進學(xué)生發(fā)展
初中和高中階段的生物課程標(biāo)準都為教師提供了評價的建議及案例，教師應(yīng)認真體悟，遵照課程標(biāo)準的目標(biāo)和內(nèi)容要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法并制定符合學(xué)生發(fā)展的評價指標(biāo)，以發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用，促進學(xué)生在探究活動中的深度體驗和發(fā)展。
2.4 創(chuàng)建適合探究式教學(xué)生存的土壤
建立長效、合理的考評制度是探究式教學(xué)能否落實到課堂實踐層面的推動力，需要教育行政部門和學(xué)校形成合力，雙管齊下。教育行政部門將學(xué)校實施探究式教學(xué)的狀況納入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)，加強教育督導(dǎo)。學(xué)校建立完善公正的教師評價體系，將探究式教學(xué)實施、探究式教學(xué)評價、教師反思能力等納入評價內(nèi)容，調(diào)動教師組織探究學(xué)習(xí)活動的積極性與創(chuàng)造性。
參考文獻：
[1]李奮生，生物學(xué)實驗開展探究性教學(xué)的研究[J]，生物學(xué)教學(xué)2003：28(4)：52～54
[2]莫雷，教育心理學(xué)[M]，廣州：廣東高等教育出版社2002：127
第2篇：探究式教學(xué)研究范文
一、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境
在小學(xué)除法的教學(xué)過程中，為了有效地推進探究性教學(xué)，教師必須根據(jù)實際情況靈活地選用教學(xué)策略.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法則是一種非常有效的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境當(dāng)中積極主動地參與教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步消除他們的恐懼和抵觸心理.一個良好的探究性學(xué)習(xí)情境的建立能夠讓學(xué)生逐步放下思想上的重擔(dān)，充分發(fā)揮主觀能動性，為探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境時，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活地選擇情境的創(chuàng)設(shè)，而且情境一定要和學(xué)生的實際生活以及已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識緊密聯(lián)系，這樣才能夠幫助學(xué)生從已知推理的探究當(dāng)中獲取新知識和新技能.例如，在小學(xué)除法兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造一個購物情境，描述內(nèi)容為：兩個女生結(jié)伴一起到商店買鉛筆，他們一共買了48支，那么請問平均每一位女孩兒買了多少支？學(xué)生為了獲得問題的答案，積極地思考并通過實際的操作來解決問題和獲取知識.學(xué)生利用的是擺學(xué)具的方式，首先拿出四捆，8根小棒，先平分整捆，每個人獲得兩捆總共是20根，接下來再分單根，每個人獲得4根，合起來是24根.那么，上面問題的答案也就出來了48÷2=24.在輕松愉悅的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生通過自己的探究獲得問題的答案，掌握除法知識不僅提高了他們的學(xué)習(xí)成效，還是他們的操作和探究學(xué)習(xí)能力得到了極大提高.
二、及時發(fā)現(xiàn)、提出問題
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，問題是不可避免的，但同時問題也是學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維和提升學(xué)習(xí)能力的推動力.在小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)和提出問題能夠充分地激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的熱情，也能夠讓學(xué)生對探究活動的興趣大大提升，這對優(yōu)化小學(xué)除法教學(xué)提高學(xué)生對知識的掌握能力有極大的幫助.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中教師總是擔(dān)心學(xué)生不會提問和不敢提問，從而往往自己事先設(shè)定問題在教學(xué)過程中提出來讓學(xué)生解決.
為了深入貫徹探究式教學(xué)的重大效用，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，將發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會給予每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對這些問題進行深入的探究，進而獲取問題的答案，獲得數(shù)學(xué)技能.例如，教師在講解除法的數(shù)量關(guān)系一課時，針對數(shù)量、單價和總價之間的關(guān)系的認知，教師可以為學(xué)生營造一個發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間：先引導(dǎo)學(xué)生對課本上的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，及時畫出不明白的地方，并和其他同學(xué)進行討論來提出疑問.比如：采用什么樣的方法能夠把三者的關(guān)系得出來？學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系有什么樣的作用？能不能根據(jù)實際生活編寫一道類似的數(shù)學(xué)題目？學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的這些問題都可以為進一步的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在這樣探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和觀察能力得到了提高，也能逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力探索創(chuàng)新，提高知識技能.需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生出現(xiàn)問題或者是錯誤是難免的，教師不能夠否定學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并通過鼓勵學(xué)生大膽嘗試解決問題和改正錯誤.
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究
第3篇：探究式教學(xué)研究范文
一、做好實驗準備工作，充實生物知識
生物課堂的實驗教學(xué)比較多，為了讓學(xué)生們能更加了解生物知識。教師要進行實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)前，教師要做好充分的準備，學(xué)生們只要在教師的指導(dǎo)下才能完成相關(guān)的實驗過程，但是在學(xué)生們做實驗之前也要初步的了解相關(guān)的知識。教師就要先提供一些材料讓他們熟悉。讓其事先學(xué)習(xí)這些材料，通過學(xué)習(xí)將其中的一些知識融入到實驗當(dāng)中。在實驗中，教師是實驗教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。所以在實驗前教師應(yīng)該讓學(xué)生們先認識做實驗所需要的器材以及名字等。以方便學(xué)生們的知識，讓他們在實驗過程中對其作用有所認識。能更好的進行實驗。
二、設(shè)疑答問，懂得實驗知識
高中生物學(xué)實驗中，老師做好了最基本的教學(xué)工作，學(xué)生們也初步的認識了進行實驗所需要的材料，那么在有了最簡單基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生們根據(jù)老師的要求開始實驗。一位女教育家波麗亞曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)?！痹趯嶒炚n堂教學(xué)中,教師要善于提問，采取新穎獨特的提問方法如反問、設(shè)問、啟發(fā)誘導(dǎo)、思維創(chuàng)新,讓學(xué)生去自己動手、自己發(fā)現(xiàn)。提出一個問題后讓學(xué)生自己去用實驗來說明他的理論觀點。所以教師應(yīng)該巧設(shè)疑問或者假設(shè)。學(xué)生們在自己動手實驗中獲取結(jié)果。同時，學(xué)生們可以自己設(shè)疑問，善于提問，增強學(xué)生們的問題意識也開動他們的思維。例如，在高中一節(jié)生物課中，探究“植物細胞的吸水和失水”。在實驗前，學(xué)生們就可以在心理設(shè)疑，教師也可以根據(jù)生活中的日?，嵤聛韼椭鷮W(xué)生們觀察。如。農(nóng)民們對農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)タ紤]。帶著種種疑問，學(xué)生們在去做實驗，這樣的實驗效果會大增。
三、重視實驗，認真完成
高中生物教學(xué)過程中，實驗的重要性是不容小覷的，要讓學(xué)生們非常的重視實驗，就要使他們對實驗教學(xué)感興趣，高中的生活是和緊張的。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生們的動手和動腦能力，在實驗的小節(jié)上教師也可以做一些有趣的小實驗來吸引學(xué)生的視覺，讓學(xué)生們覺得生物試樣的神奇。在實驗過程中，有些學(xué)生會因為很多原因，不明白實驗怎么做導(dǎo)致很厭倦，教師可以隨學(xué)生們一起做實驗，和學(xué)生們共同完成，不但拉近了師生之間的距離，也可以增加學(xué)生們對實驗的興趣。
四、師生共同參與，分析實驗結(jié)果
所謂：“親其師而信其道。”學(xué)生對教師感興趣，認為這個生物老師好，就會對他所任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。在師生共同完成實驗教學(xué)的時候，有的學(xué)生會做的非常好，產(chǎn)生所預(yù)期的結(jié)果，這樣他們會非常有成就感，會越來越對生物感興趣，但是有很多的學(xué)生由于中間環(huán)節(jié)的某一個部位有差異而導(dǎo)致沒有預(yù)料的結(jié)果產(chǎn)生，這就導(dǎo)致了他們很失落，那么此時教師一定要幫助學(xué)生們分析出錯的原因，及時的幫助他們卸掉心理的陰霾，不斷的鼓勵他們。在實驗的最后環(huán)節(jié)上，教師可以自己設(shè)題來提問學(xué)生們實驗過程中的環(huán)節(jié)以增加學(xué)生們的實驗意識，在實驗中，有很多過程會當(dāng)作考試題來出，這樣自己動手動腦以后，會對考試題有所發(fā)揮。師生共同參與實驗會使實驗進行的很順利，同時結(jié)果分析也會使學(xué)生們的高中生物知識有所提高。
五、實驗教學(xué)評價
實驗教學(xué)是師生共同完成的過程。教學(xué)評價是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和實驗價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)管理等諸因素的評價，但這里主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種認可態(tài)度評價。在實驗過程中無論學(xué)生動手操作的正確與否都需要給予一定的肯定。那么這個肯定非常的重要，這個評價會直接引起學(xué)生對教師或者對生物課的態(tài)度。學(xué)生能動手做實驗就是一種好的現(xiàn)象，就應(yīng)當(dāng)給與肯定。在實驗過程中會出現(xiàn)錯誤的實驗，那么給予更正的同時給出表揚激勵的狀態(tài)，然后進一步培養(yǎng)他們的興趣，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
生物實驗教學(xué)效率的提高是實驗教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而實驗教學(xué)效率的提高，與各個高中生物教師的付出是緊密相連的，因此我們必須根據(jù)教學(xué)改革的理念設(shè)計好教學(xué)方案，用最生動的、最形象、充實的課堂去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的本質(zhì)意識，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，師生互動，使每個人都了解生物，熱愛生物，探索生物。
參考文獻：
第4篇：探究式教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；自主性；創(chuàng)新性
中圖分類號：G421；G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0035-01隨著時代的快速發(fā)展，社會需要的是能夠具備自主學(xué)習(xí)和探索意識的新型人才。因此，在現(xiàn)代教育當(dāng)中，更應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、語文探究式學(xué)習(xí)的作用
（1）探究式學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性。由于受應(yīng)試教育的影響，有的教師從小學(xué)開始就將學(xué)生們當(dāng)作考試的機器，教師是為了考試而教學(xué)，學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)是十分被動的。因此，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的積極性。而探究式學(xué)習(xí)強化的是一種主動探究知識的過程，能讓學(xué)生在探究的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不僅使學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”“為學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上成為真正意義上的主人翁。
（2）探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在現(xiàn)代社會中，若不具備與人合作的意識，只憑個人的力量單打獨斗很難成功。因此，在小學(xué)時期，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。探究式學(xué)習(xí)通過與他人合作的形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。探究式學(xué)習(xí)一般分為個人和小組兩種形式，通過小組的形式，讓學(xué)生們與同伴一起克服困難，共同努力，取得一定的成果。在與同伴共同探究的過程中，學(xué)生們逐漸會認識到與他人合作的重要性，以及學(xué)會在團隊中做到，尊重他人、理解他人，同時與他人交流的能力也會不斷得到提升。
二、語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)方法研究
（1）營造氛圍，引導(dǎo)探究。要讓學(xué)生自主地萌發(fā)探究意識，作為教師就必須為學(xué)生們創(chuàng)造一個好的氛圍。只有創(chuàng)造出民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，才能循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。創(chuàng)造和諧氛圍的前提就是師生之間要形成民主化的關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，善于聽取學(xué)生的意見，與學(xué)生共同成長、進步，一切獨斷、抑制都是十分不可取的做法。那么，如何才能營造一個好的氛圍呢？首先，要做的就是平等對待所有學(xué)生。要尊重他們，不能將學(xué)生分為三六九等，區(qū)別對待。其次，在教學(xué)中多鼓勵、肯定學(xué)生一切通過自主探索而發(fā)表的言行，讓學(xué)生在輕松、無負擔(dān)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、探究。任何武斷的批評都將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。第三，語文教師要不斷完善自身，使自身變得和藹可親，更加具有人格魅力，讓學(xué)生與教師交流的時候不再有畏懼感。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生的精神始終處在自由的狀態(tài)下，久而久之，就會逐步形成探究式學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。
（2）放手讓學(xué)生自行探索的同時，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生學(xué)會探究，就必須放手讓學(xué)生自行探索，若只是一味地傳授給學(xué)生方法，而沒有機會實踐，學(xué)生永遠無法將知識內(nèi)化到自己已有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。小學(xué)生年齡小，心智不成熟，閱歷也不足，所以，在其自行探索知識時，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生不偏離正確的軌道。以學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級下冊《畫楊桃》這一課為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師應(yīng)采取探究式學(xué)習(xí)法，教師在這堂課中所需要做的就是為學(xué)生們展示一個真實的楊桃，可以提問學(xué)生兩個問題：“在不同的角度看楊桃是什么樣子的？將你看到的楊桃的樣子畫出來?！薄白髡邽槭裁窗褩钐耶嫵晌褰切?？”讓同學(xué)們以結(jié)組的形式進行探究討論。在討論的過程中，要提醒學(xué)生，有什么不懂的地方可以向老師求助。學(xué)生們可以觀察這個真實的楊桃，也可以研讀課文與同伴進行討論，選擇自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。但有一點必須要做到，學(xué)生們要將自己所看到的楊桃的樣子畫出來，并且將討論出來的結(jié)果寫在講臺上進行展示。學(xué)生在發(fā)表自己的觀點時，說得精彩的地方教師要及時鼓勵，說得錯誤的地方教師要以委婉的方式、在不傷害學(xué)生自尊心的前提下予以指正。通過學(xué)生自行探索與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，不僅能提高學(xué)生探究知識的能力，更能讓學(xué)生在探索的過程中，挖掘自身的潛力，從而更有信心地投入到其他有意義的探索中去。
（3）在語文課堂中與學(xué)生進行角色互換。所謂角色互換，就是學(xué)生講課，教師聽課。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級《要是你在野外迷了路》這一課時，教師可以讓學(xué)生在課前自行“備課”，搜集一些相關(guān)的資料，給每位同學(xué)五分鐘的時間展示自己的備課內(nèi)容。教師在當(dāng)“學(xué)生”時，要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)表現(xiàn)出思路受阻，有意識制造一些問題。例如，下雪天、下雨天在野外迷路怎么辦呢？把學(xué)生引入探究的情境當(dāng)中，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的參與度，形成一種“共教共學(xué)”的模式，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究習(xí)慣有很強的推動作用。
三、結(jié)束語
總之，探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力具有很重要的推動作用。因此，作為一名語文教師，更應(yīng)該明確探究式學(xué)習(xí)的重要性，通過采取營造氛圍、放手操作、給予指導(dǎo)、角色互換等方式來實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備自主學(xué)習(xí)和探索意識的新型人才。
參考文獻：
第5篇：探究式教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；課標(biāo)
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動的接收數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的主觀能動性在很大程度上被忽略，不能全面的發(fā)展。而新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中要充分尊重學(xué)生的主體地位，扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色，充分利用探究式教學(xué)進行數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)要求教師在數(shù)學(xué)課堂中，不斷引導(dǎo)學(xué)生用類似科研的方式去解決數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生探究的思維能力，激發(fā)學(xué)生主動探究、解決數(shù)學(xué)問題的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用
在當(dāng)前新課標(biāo)的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要合理運用探究式教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考問題、自主解決問題的能力和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)小學(xué)生的智力。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)是指數(shù)學(xué)教師給出相應(yīng)的問題或者任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生進行自主探究，在獲得知識的基礎(chǔ)上解決問題并完成任務(wù)，在自主探究的過程中，小學(xué)生不但可以獲得課本上的知識，而且可以提升自身的創(chuàng)新、實踐和思維能力。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)取得了一定的成績，但也存在相應(yīng)的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在深入研究新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，積極探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)的策略，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)自主探究的情景
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要充分利用小學(xué)生好奇心強的特點，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情景來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的分析、解決數(shù)學(xué)問題。比如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的三角形認識及面積計算的教學(xué)中，教師不能一開始就出示公式給學(xué)生死記硬背，而是要在尊重學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情景：一個三角形的池塘，高3米，底長4米，求池塘的面積，提出問題之后，教師組織學(xué)生自主討論、探究，在學(xué)生自主探究的過程中，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)公式，從而加深對知識的印象。
2.營造自主探究的課堂氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，良好的課堂氛圍是課堂成功的關(guān)鍵，學(xué)生只有在良好的課堂氛圍中才會積極參與課堂，與教師進行互動。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，扮演好引導(dǎo)者的角色，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷的創(chuàng)設(shè)問題進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師要充分尊重學(xué)生對知識的自我理解和探究，允許學(xué)生在不偏離知識軌道的前提下進行一定的創(chuàng)新。例如，在認識分數(shù)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以在課堂上出示學(xué)生喜歡的水果，并提議把一定數(shù)量的水果分給幾個同學(xué)，問同學(xué)們該怎樣分，然后組織學(xué)生自主探究分的方式。這樣，可以讓課堂氛圍更加活躍，促使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
3.構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)模型
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)模型，就是指教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去探索、解決問題，把生活中常見的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)概念，加深對數(shù)學(xué)知識的了解。小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)中要給學(xué)生設(shè)置一些難度適中的問題，并分層點播學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，在比例尺這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生拿著尺子去研究地圖，并設(shè)置一系列的問題：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方離你現(xiàn)在在的地方有多遠嗎？”等等，學(xué)生在研究地圖的過程中不斷對這些問題進行思考，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識不斷探究、解決生活中問題的習(xí)慣。經(jīng)過教師最后的總結(jié)和點撥，學(xué)生可以更加深刻的了解比例尺和比例尺的計算方法。
4.注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要抓住小學(xué)生好動的特點，培養(yǎng)小學(xué)生動手實踐能力，讓小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中可以自己分析數(shù)學(xué)問題，尋找解決問題的方法。例如，在分數(shù)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以事先叫學(xué)生準備硬紙和剪刀，上課時讓學(xué)生剪出硬紙的二分之一和四分之二，在不斷的實踐中經(jīng)過對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)二分之一和四分之二的面積是相同的；在這樣的自主探究中，不但加深了小學(xué)生對對分數(shù)的認識，而且使小學(xué)生的實踐能力得到提高。
5.進行恰當(dāng)?shù)募钤u價
新課標(biāo)要求教師對學(xué)生評價以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，用激勵性的評語從正面進行引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多加鼓勵學(xué)生，給予小學(xué)生一定的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生自主探究的過程中，教師要認真的觀察探究過程和結(jié)果，表揚表現(xiàn)得好的同學(xué)，鼓勵表現(xiàn)不足或不認真的同學(xué)。無論是語言鼓勵還是書面評語，或是獎勵小紅花等，總之，教師要用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式激勵學(xué)生去探究數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。
小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)是當(dāng)前新課標(biāo)提倡的教學(xué)方法，也是教學(xué)效果比較好的教學(xué)方法，探究式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，以問題為載體，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的參與到問題探究和解決的過程中。在探究式教學(xué)中，小學(xué)生通過親自觀察、猜想、比較和歸納等探究活動，可以更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成自主探究、解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師運用探究式的教學(xué)方式取得了一定的成績，但也存在不足之處，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極探索適合小學(xué)生的探究式教學(xué)法，進而培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
第6篇：探究式教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：新理念；農(nóng)村；初中地理；探究式教學(xué)
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息時代的到來，世界各個領(lǐng)域?qū)逃继岢隽藙?chuàng)新。我國教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，其教育目的在于：“追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)，并確認這種學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，讓他們更好地適應(yīng)以國際化、信息化等為標(biāo)志的變化十分必要?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！碧骄渴浇虒W(xué)作為一種新教學(xué)理念被引入到課程改革中來，但是在農(nóng)村實施過程中還未得到真正實現(xiàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下在新理念下農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)有效的實施。
一、地理探究式教學(xué)的內(nèi)涵及重要性
所謂地理探究式教學(xué)指的是：在地理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地對地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識體系以及相互之間的內(nèi)在關(guān)系進行的認知，其教學(xué)目的在于：發(fā)展學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，其采取的主要方式有質(zhì)疑、探究、討論等，以學(xué)生的個體需求為基準點，地理問題為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，誘發(fā)學(xué)生深入探究，在實踐的探究過程中分析、總結(jié)自然現(xiàn)象，從而形成一種地理學(xué)科的信息資料收集、感受和體驗，進而推動學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。
其內(nèi)涵關(guān)鍵在于：課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性意識，師生關(guān)系的和諧、平等，整個探究過程都充分體驗學(xué)生的動手實踐能力，符合以生為本的新教學(xué)理念。
地理探究式教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.傳統(tǒng)教學(xué)中所采取的“填鴨式”教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生的硬性記憶，重知識輕過程，使得學(xué)生感覺地理課堂教學(xué)枯燥無味，甚至出現(xiàn)厭倦的情緒，而探究式教學(xué)改變了這種教學(xué)現(xiàn)象，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主探究獲取知識，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新實踐能力。
2.探究式教學(xué)改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)論式教學(xué)模式，重視全體學(xué)生的參與，屬于過程體驗式的教學(xué)，實施以生為本的教育理念，以解決問題為中心，強調(diào)學(xué)生的主動參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.探究式教學(xué)構(gòu)建了開放性、研討式的教學(xué)形式，進而凸現(xiàn)課堂教學(xué)中師生之間的合作關(guān)系、朋友關(guān)系，充分體現(xiàn)了和諧的、民主的、平等的課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識的提高。
總之，探究式教學(xué)模式是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，是對新課程理念的一種繼承和發(fā)展，對學(xué)生全面健康發(fā)展有著一定的推動作用。
二、農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
《地理課程標(biāo)準》針對傳統(tǒng)教育提出了六個新的理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理；改變地理的學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放的地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。然而在農(nóng)村教育體系中，由于其條件、地理環(huán)境等差異，使得農(nóng)村地理課堂教學(xué)在實施新課改的過程中仍存在著一些問題。
1.農(nóng)村地理教學(xué)評價形式單一
新課程理念一直強調(diào)教育要面向全體學(xué)生，然而，農(nóng)村教育相對較為落后，仍然注重學(xué)生的考試成績，照樣以成績來作為衡量學(xué)生的標(biāo)準，以升學(xué)率作為衡量教師、學(xué)校的標(biāo)準。在農(nóng)村地理教學(xué)中，教師還是以最終的考試成績?yōu)樵u價，即期中、期末的封閉式卷面考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，這樣單一的評價形式，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至引起學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合技能的發(fā)展和培養(yǎng)。
2.農(nóng)村地理教育目標(biāo)定位錯誤
新課程理念下的農(nóng)村地理教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，能夠掌握相關(guān)的地理常識，認識環(huán)境和發(fā)展之間的關(guān)系，進而提高地理綜合技能和自主學(xué)習(xí)能力，初步提升地理科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，誘發(fā)熱愛祖國、熱愛生活的情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村地理教育目標(biāo)主要定位于讓學(xué)生掌握基本的地理常識，有良好的答題能力等，忽略了學(xué)生的感受和存在，使得學(xué)生在接受教育過程中地位被動。
3.農(nóng)村地理教學(xué)資源匱乏
農(nóng)村教育條件相對較差，大多農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費不足，教學(xué)資源匱乏，甚至有些學(xué)校連基本的硬件設(shè)施都沒有，如：教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、地球儀等，這些都屬于是地理教學(xué)最基礎(chǔ)的工具，這些資源的匱乏，使得地理教師對教學(xué)失去了信息和激情，仍然走應(yīng)試教育路線。
三、探究式教學(xué)在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.以情境激發(fā)學(xué)生的興趣
烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！币虼?，教師可以采取實例引用、故事、圖片、模型、生活情趣等形式來搭建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)習(xí)“日界線”時，可以從學(xué)生熟悉的生活情境入手，即“一對雙胞胎姐妹，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一歲，你能說出原因嗎？”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師則可趁勢引出教學(xué)內(nèi)容主題，將自交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究。
2.以問題的形式明確探究目標(biāo)
初中生接觸地理知識不深，且約束力較差，加上農(nóng)村初中生對自主探究方法、過程等實踐能力欠缺，為了防止學(xué)生探究過程中偏離目標(biāo)，教師可以采取問題的形式來明確探究目標(biāo)的同時，誘發(fā)學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生的自主探究的欲望和參與探究活動的積
極性。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主或者小組合作實施探究
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題以及教學(xué)內(nèi)容，利用一切可以整合的資源，讓學(xué)生進行實踐、探究，通過自己親身的體驗、感受，分析總結(jié)地理原理，進行形成地理模型，增強自我探究、實踐能力，進而不斷引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中感受地理知識的樂趣所在，感悟地理知識與生活之間關(guān)系的密切性，從而樹立正確學(xué)習(xí)地理的態(tài)度和價
值觀。
4.交流、評價
對探究實踐的結(jié)果進行交流、分析、比較、評價，在交流過程中，師生、生生都要學(xué)會傾聽，同時，作為教師還應(yīng)正確珍視學(xué)生的探究成果，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地看待問題，進而幫助學(xué)生形成完整的知識體系，注重評價的多元化，激勵學(xué)生探究地理的自信心。
5.整合教學(xué)資源，延伸地理教學(xué)
農(nóng)村教育由于經(jīng)費的緊張，對于一些硬件設(shè)施欠缺。作為教師，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活之間的密切關(guān)系，整合一切可利用的資源，延伸地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升教師自身以及學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。
四、結(jié)語
總之，探究式教學(xué)模式是教育改革發(fā)展的必然趨勢，作為農(nóng)村教師要克服資源匱乏的困難，利用當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、地理優(yōu)勢，整合一切可以運用的資源，實施以生為本的教育理念，最大限度地確保探究式教學(xué)在農(nóng)村地理教學(xué)中開展的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、實踐等綜合技能，提升學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
參考文獻：
［1］靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］.中國人事出版社，2002.
［2］陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導(dǎo)［M］.陜西師范大學(xué)出版社，2005.
第7篇：探究式教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞： 新課改 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)
探究式教學(xué)（Inquiry Teaching）是指學(xué)生在接受新的知識的過程中，是本著解答問題、解開疑惑的目的進行學(xué)習(xí)的。在探究式教學(xué)中，教師通過提出質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境，進而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)、閱讀、試驗、討論、觀察等方法進行獨立學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)認知性轉(zhuǎn)化過程。在探究式教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生化被動為主動，在寬松的、和諧的氛圍中，積極地、主動地進行知識的探索。
一、探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是在認知理論基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為“學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對知識主動構(gòu)建的過程；構(gòu)建主義認為知識并非我們認為的課本、文字等對現(xiàn)實的準確表征，而是在理解過程和假設(shè)”。[1]
2.主體教育理論。
主體教育理論最早見于十九世紀九十年代，顧明遠教授最早提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的理論，并在2004年我國教育論壇中，將主體教育理論定義為“依靠主體來培養(yǎng)主體的教育”。其內(nèi)涵包括將學(xué)生作為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)主體的教育，弘揚人的主體性與價值，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡民主化教學(xué)，進而將學(xué)生培養(yǎng)成為自主的、能動的學(xué)習(xí)主體，增強創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。
3.認知心理學(xué)理論。
認知心理學(xué)理論出現(xiàn)于上世紀五十年代，認知心理學(xué)中認為“人腦的信息加工系統(tǒng)是由感受器（receptor）、反應(yīng)器（effector）、記憶（memory）和處理器（或控制系統(tǒng)）（processor）四部分組成”。[2]在認知過程中，我們需要在一定的情境中獲得信息，進而通過短時記憶和知識的刺激，形成常識記憶。在對知識的探索過程中，新舊知識不斷碰撞，進而加深學(xué)習(xí)記憶和知識的理解性輸出。
二、探究式教學(xué)的形式
探究式教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的形式，探索式教學(xué)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)出對知識探究的方法、意識與獲得知識的主動性，探究式教學(xué)專家認為“提出問題――參考閱讀――歸納總結(jié)――獲得知識”、“提出問題――實驗證實――歸納總結(jié)――獲得知識”、“提出問題――實驗證實――歸納總結(jié)――獲得知識――靈活運用”等，都屬于探究學(xué)習(xí)和探究教學(xué)模式的范疇。在日常教學(xué)中，一般是通過情境引入，由教師提出疑問，學(xué)生通過對課本、多媒體等資料進行學(xué)習(xí)，在課堂中通過生生、師生合作學(xué)習(xí)，并對知識進行整合，進而獲得知識。
三、探究式教學(xué)的作用
1.有效提高課堂教學(xué)效率，樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。
“探究來自問題，問題始于質(zhì)疑”。高中數(shù)學(xué)在許多學(xué)生眼中枯燥而乏味，不但要學(xué)量的公式和定律，而且要有大量的計算，往往會出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中經(jīng)常以“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂答”的方式出現(xiàn)，教師成為課堂的組織者與引領(lǐng)者，過分強調(diào)教師的教授過程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)設(shè)情境，可以通過學(xué)生喜聞樂見的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動地、填鴨式地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地主動地學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生實現(xiàn)理解性輸出。“學(xué)起于思，思源于疑”，通過發(fā)出質(zhì)疑，才能激發(fā)對知識的自主探究興趣，增強創(chuàng)新力和自主學(xué)習(xí)能力。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
新綱要中指出要通過教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。提升學(xué)生學(xué)習(xí)和自我探究能力。明代學(xué)者陳獻章提出“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)生往往有了疑問才會對問題進行深入的思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多規(guī)律與公式導(dǎo)出，因而可以通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行探索，才會有所發(fā)展，提升創(chuàng)造力。我國的偉大教育家陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！痹趥鹘y(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課堂參與性較差，大多處于被動接受狀態(tài)；在學(xué)習(xí)過程中自我意識削弱，對教師教學(xué)的依附性較強。學(xué)生被教學(xué)綱要、教材內(nèi)容、課堂環(huán)境牢牢地束縛，使學(xué)生的創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主人，以學(xué)定教，以學(xué)生作為教學(xué)的主體?！皯?yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性”。[1]
在新課改背景下，實施探究式教學(xué)具有開拓性與創(chuàng)造性，本文首先通過針對探究式教學(xué)進行理論研究奠定探究式教學(xué)的理論依據(jù)，其次探索探究式教學(xué)的形式，最后對探究式教學(xué)促進作用進行探討。通過對探索式教學(xué)的探討，為探索式研究提供理論基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]溫曉慧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性教學(xué)模式的理論與實踐研究[J].繼續(xù)教育研究，2012-07-15.
第8篇：探究式教學(xué)研究范文
【P鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)研究
探究式教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的主動探究式學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)主線，將教師指導(dǎo)和學(xué)生集體探討作為主要形式，在很大程度上提高了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)效果。通過探究式教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對枯燥數(shù)學(xué)課堂的厭惡感，建立積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生積極投入到小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
一、探究教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
在新課表中明確指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。由此可見數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式的教學(xué)模式是一種學(xué)科需求。
二.探究式教學(xué)的基本特征
探究式教學(xué)的基本特征是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認知策略告訴學(xué)生，取而代之，由教師創(chuàng)造一種智力活動和社會交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過自主探索，發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索活動的學(xué)科內(nèi)容要素和相關(guān)的認知策略。
探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
三、探究式教學(xué)設(shè)計實踐研究
1.確立探究目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境?！昂玫拈_頭是成功的一半”，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)研究的過程中，教師要對探究目標(biāo)進行訂制，確保建立明確的探究主體，為學(xué)生提供準確的教學(xué)探究方向。教師要依據(jù)教學(xué)教材對探究目標(biāo)共性和個性關(guān)系進行研究，將探究目標(biāo)建立在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生通過良好的探究提高自身能力知識。教師要通過創(chuàng)建合理探究目標(biāo)，確保學(xué)生積極參與到探究體驗中，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、科學(xué)道德等素質(zhì)。例如：教師在進行直角三角形的教學(xué)過程中，可以將生活中直角三角形的特點有哪些作為探究目標(biāo)。通過上述探究目標(biāo)，創(chuàng)建良好的生活探究（下轉(zhuǎn)第頁）
（上接第頁）環(huán)境，確保學(xué)生對直角三角形特點進行全面分析，根據(jù)自身生活中熟悉的事物進行聯(lián)想、分析、研究，加強學(xué)生對直角三角形的認識和了解，提高學(xué)生探究效果。
2.引導(dǎo)自主探究，激發(fā)探究動機。在對學(xué)生進行探究式課堂教學(xué)的過程中，教師要將合作探究放在教學(xué)探究的重要位置，確保學(xué)生在探究過程中提高自身的合作、交流能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)探究過程中，激發(fā)學(xué)生探究意識，確保學(xué)生在探究過程中養(yǎng)成良好的合作精神和合作意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)分組，建立專業(yè)教學(xué)探究小組，由小組人員共同完成教學(xué)探究任務(wù)。教師在該過程中要對學(xué)生的探究及時進行指導(dǎo)和點撥，對學(xué)生存在的問題進行分析，確保建立良好的探究氛圍，保證學(xué)生順利完成探究任務(wù)。要鼓勵學(xué)生對探究中存在的問題及時進行記錄，在課堂中交流。
四、提供給學(xué)生充分的探究時間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是一個過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機會。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中，在教學(xué)別要強調(diào)“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學(xué)中，我們就需要考慮學(xué)生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程？學(xué)生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學(xué)會了合作交流等。
總之，探究式教學(xué)是教學(xué)改革的新課題，怎樣把這種理念落實到我們的課堂教學(xué)中，這還需要進一步探索。不過，只要我們在教學(xué)中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究，放手讓學(xué)生自己獲得充分體驗，相信我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定能逐步達到最佳的境界，促進學(xué)生自由、充分、和諧的發(fā)展。
參考文獻
第9篇：探究式教學(xué)研究范文
物理實驗教學(xué)是由實驗和理論兩部分組成。物理實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。而物理教學(xué)中的實驗探究式教學(xué)簡單來說是，正確引導(dǎo)學(xué)生真正像科學(xué)家搞科研一樣，在實踐中更加扎實地獲取和理解知識，有效地結(jié)合現(xiàn)實和課本，加強學(xué)生物理技能的深化。
物理是一門有趣的學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生趣中求知，知中有趣。其中，做好實驗教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。而在過去物理教學(xué)中，教師不重視實驗教學(xué)，怕麻煩，能省則省，致使物理教學(xué)效果不佳，物理課堂死板無味。實驗探究式的教學(xué)方式徹底改變了傳統(tǒng)的“講—聽—練”的教育模式。新課改的教育模式把提出問題、問題假設(shè)、分析論證、得出結(jié)論，作為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分。這種教育方法有助于提升學(xué)生分析和自主解決問題的能力，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)時代知識需求的高素質(zhì)人才。
一、建立合理的物理情景，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是上好物理實驗探究課的關(guān)鍵。由好奇心而引發(fā)研究心，追求現(xiàn)象產(chǎn)生的離奇原因。人出生就帶有好奇心，是天性，無需培養(yǎng)，主要是如何去正確引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師可以有效借助多媒體向?qū)W生展示動態(tài)、逼真的冬天原野上的霧、房屋上的霜、樹枝上的冰凌等。還可以看到春暖雪化，看到火爐燒水冒“白氣”，畫面惟妙惟肖。在學(xué)生欣賞及好奇的同時，關(guān)鍵要引導(dǎo)他們思考為什么茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等物理現(xiàn)象。產(chǎn)生疑問然后探討，比如水在外界什么條件下形成“白氣”，“白氣”又在怎樣的外界條件下變成了冰，通過情景和問題正確引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和探索欲望。
二、實踐是探索的第一步，也是物理實驗的靈魂
只有強化實踐探索活動，才可以有效的實施物理實驗探究教學(xué)。一是有目的的合理組織教師演示實驗，實驗前不講原理，如對于“杠桿的平衡條件是什么”、“平面鏡成像有何特點”等，而是在實驗的過程中正確引導(dǎo)學(xué)生有效分析歸納出結(jié)論。二是著重培養(yǎng)學(xué)生通過觀察做記錄，并分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力。三是要培養(yǎng)學(xué)生查閱、搜集、整理信息的習(xí)慣。
三、建立“學(xué)生為主，教師為輔”的探究式教學(xué)模式
探究式教學(xué)是給學(xué)生充足的時間自我發(fā)展，以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力為教學(xué)目的。中學(xué)物理實驗探究式教育中，學(xué)生是主體，教師作為指導(dǎo)者指引學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動學(xué)習(xí)。如在研究“是什么因素影響了液體的蒸發(fā)速度”的實驗課上，讓學(xué)生分為若干小組，首先自主研究討論影響因素，以研究的結(jié)論為參考，并設(shè)計檢驗結(jié)論的實驗方法，再將檢驗結(jié)果寫成報告。整個過程以學(xué)生為主體的特性得到充分實施。
四、實驗探究式教學(xué)要注重教給學(xué)生研究問題的方法
以往的實驗教學(xué)，是先讓教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材，甚至實驗方法和步驟也全盤托出，告訴學(xué)生先干什么后干什么，怎么得出結(jié)論，這是重復(fù)模仿實驗。沒有一點創(chuàng)新意識，對提高學(xué)生實驗?zāi)芰τ泻o益。教師應(yīng)在實驗中交給學(xué)生研究問題的方法，例如比較法、歸納法、模型法等物理實驗中常用的方法。物理教學(xué)中，教師在講述物理實驗課程時要不斷給學(xué)生灌輸上述思想方法，讓學(xué)生用心感受物理教學(xué)，愉快掌握學(xué)習(xí)方法。
五、正確面對探究式教學(xué)研究中出現(xiàn)的問題
1.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題
實驗探究式教學(xué)全過程是學(xué)生尋找并解決問題，與此同時又發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)習(xí)過程。教師必須有明確清晰的意識，要讓學(xué)生有足夠的時間和空間獨立思考問題。
2.失敗是成功之母，正確看待失敗
實驗中失敗普遍存在，此時教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生從失敗走向成功，讓學(xué)生銘記失敗中所得到的，而不是沉浸在失敗的苦楚中，通過失敗激發(fā)尋求真理的勇氣。
3.課堂時間有限，明確教學(xué)重心
教師應(yīng)該將實驗教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)要求相結(jié)合。例如在“研究電磁鐵”課程中，教師可合理安排設(shè)計實驗為學(xué)習(xí)全過程的重中之重，只有把這個核心問題突破，教學(xué)的主要目標(biāo)才算達到了。
4.要讓學(xué)生學(xué)習(xí)團隊合作
