大學(xué)實驗個人總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)實驗個人總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)實驗個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理實驗 分析能力 總結(jié)能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0175-02

學(xué)生參與大學(xué)物理實驗的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生加深理解物理學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律，而且通過實踐動手鍛煉獲得親身感受，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力、動手能力、觀察現(xiàn)象分析問題能力、撰寫實驗報告以及理論與實踐相聯(lián)系的能力。同時，也為學(xué)生的研究能力、開拓能力、創(chuàng)新意識等綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了較好途徑。大學(xué)物理實驗的重要性獲得了一致認(rèn)同，作為工科院校的必修課，也是一門實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的實驗課程。為了更好的提升大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐能力，國內(nèi)幾乎所有開設(shè)大學(xué)物理實驗課程的高校都進(jìn)行了實驗的教學(xué)改革，改革內(nèi)容涉及增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗[1]，增加仿真實驗[2]，優(yōu)化教學(xué)體系[3]，建立物理實驗教學(xué)示范中心[4]，教學(xué)設(shè)備的更新[5]，管理制度和方法[6]等眾多方面，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐能力等培養(yǎng)確實取得了較好的效果。

物理實驗課通常分成三個教學(xué)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課堂實踐、課后總結(jié)。其中，課后總結(jié)通常要求學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，然后對實驗結(jié)果進(jìn)行分析并寫總結(jié)。筆者在教學(xué)中常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實驗結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實驗的總結(jié)。而這種能力的培養(yǎng)惠及研究生培養(yǎng)或后續(xù)的工作中，不能只培養(yǎng)會做實驗而不會分析實驗結(jié)果和撰寫總結(jié)的學(xué)生。針對結(jié)果分析和報告總結(jié)，筆者提出個人的見解。

1 問題的挖掘

在物理實驗教學(xué)中，批改學(xué)生的總結(jié)報告時，常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實驗結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書寫出實驗的總結(jié)。極端情況是根本不分析，問其原因是不懂如何分析?；蛘哂蟹治鰰r，只談?wù)`差，將所有可能的誤差及其根源全部列出，把普適性的理論用于具體的實驗，沒有針對具體的實驗進(jìn)行誤差的分析。更為重要的是沒有挖掘出實驗結(jié)果所反映的規(guī)律、問題等，嚴(yán)重違背了分析問題能力培養(yǎng)的要求。在書寫總結(jié)時，有將教材中每項實驗后的注意事項抄入，或者書寫“通過某某實驗，認(rèn)識了某某實驗，使自己的動手能力獲得了提高”之類的空話。

2 問題的討論與改進(jìn)措施

實驗中的分析與討論就是從實驗中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析推理，逐步推導(dǎo)出結(jié)論，不可離開實驗結(jié)果去空談理論，實驗中如果得不到預(yù)期結(jié)果或與別組實驗結(jié)果不一致，則應(yīng)仔細(xì)分析其原因。分析能力就是把一個看似復(fù)雜的問題，經(jīng)過理性思維的梳理，變得簡單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地解答出來。著名哲學(xué)家路德維格?維特根斯坦感慨地說：“從邏輯的角度來看，沒有任何事情是值得奇怪的。”通?？此茝?fù)雜的問題，經(jīng)過理性思維的梳理后，會變得簡單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地被解答出來，這就是分析能力的魅力，也是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活、工作都特別強(qiáng)調(diào)分析能力的原因。

為了提高學(xué)生對實驗結(jié)果的分析與討論，提出以下建議。

（1）向?qū)W生傳授分析與討論的意義與重要性。筆者所在單位的第一次物理實驗課為緒論課，除了講授實驗的基本知識外，在課堂上還向?qū)W生講授分析與討論的意義，以及對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。對實驗結(jié)果的分析其實就是洞察實驗中所獲得的數(shù)據(jù)、表、圖和照片等信息，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并掌握有價值的信息，善于從微不足道、毫無價值的信息中發(fā)現(xiàn)信息的隱含意義和價值，善于將實驗的信息、現(xiàn)象與物理常識、規(guī)律和理論等迅速聯(lián)系起來，并善于用信息解決實際問題。學(xué)生做物理實驗與以后做專業(yè)課實驗，或者研究生階段從事科學(xué)研究實驗，甚至工作中或者生活中的問題，這種對問題分析與討論的能力其本質(zhì)是一樣的，其實就是一種洞察力。這種洞察能力是創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)作能力等的基礎(chǔ)。而這種分析與討論問題的能力培養(yǎng)，在基礎(chǔ)物理實驗一個學(xué)年的學(xué)習(xí)中是可以獲得初步認(rèn)識和提高的，關(guān)鍵在于是否能夠重視和把握物理實驗課程的學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行分析與討論。模仿是人類一切學(xué)習(xí)的開端，然后才是創(chuàng)新，最后是你的自主。學(xué)生在分析與討論能力方面的培養(yǎng)也應(yīng)該遵循這個過程。除了在緒論課中講授分析與討論的意義和重要性外，還需在后續(xù)的幾個實驗中給出參考，進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，一步步進(jìn)行能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化。筆者在所教授的“螺線管內(nèi)磁場的測量”與“半導(dǎo)體磁阻效應(yīng)”實驗中，經(jīng)常與學(xué)生交流和討論這個問題。首先向?qū)W生舉例說明如何進(jìn)行分析，然后用圖1和圖2詢問學(xué)生，從圖中的結(jié)果來看，反映什么問題，與物理理論是否吻合？圖1是長直螺線管內(nèi)軸線上的磁場分布，它反映了其內(nèi)部接近勻強(qiáng)磁場，端口處磁場快速降低，而且沖擊法測量結(jié)果與理論值非常一致，誤差較小。圖2是InSb半導(dǎo)體元件的磁阻變化曲線，它反映了弱磁場時是非線性變化，與B2接近正比關(guān)系，強(qiáng)磁場時呈線性變化，與磁場B成正比，其實驗結(jié)果與理論一致。通過簡單的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生對分析與討論有了較深的認(rèn)識，對后續(xù)其他實驗的分析與討論奠定了基礎(chǔ)。

實驗的總結(jié)是從實驗結(jié)果歸納整理而得的概括性判斷，應(yīng)與實驗?zāi)康南鄬?yīng)。要結(jié)合學(xué)過的理論聯(lián)系實驗的結(jié)果。要求文字簡練明確、嚴(yán)謹(jǐn)，不可超出本實驗結(jié)果去說明問題，不得臆想和武斷。同時，個人認(rèn)為總結(jié)的寫法還可以擴(kuò)展，包括實驗的難點、重點，儀器調(diào)節(jié)技巧，對實驗的體會，團(tuán)隊合作的認(rèn)識等。

為了提高學(xué)生的總結(jié)能力，提出以下建議：

（1）給出參考實例，讓學(xué)生模仿。筆者所在實驗室會將往屆學(xué)生的優(yōu)秀保證粘貼在墻上，供學(xué)生參考該項實驗的總結(jié)應(yīng)該如何去寫。同時，也開始將其他大學(xué)的本科生發(fā)表的關(guān)于物理實驗的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行展示及供學(xué)生模仿，如復(fù)旦大學(xué)何益鑫關(guān)于“Franck-Hertz實驗的物理過程”的論文[7]，無論是分析與討論，還是使用的總結(jié)上，都非常具有參考價值。因此，在今年的物理實驗教學(xué)中，將此論文作為結(jié)論寫法的案例向?qū)W生進(jìn)行介紹。

（2）總結(jié)能力的繼續(xù)強(qiáng)化和深化。為了達(dá)到給學(xué)生做示范，又不能給予學(xué)生過多的示范。在開始進(jìn)行的兩項實驗中，第一次會比較詳細(xì)的介紹，第二次就會弱化，其后不在給予提示。在后續(xù)的實驗中，主要是根據(jù)學(xué)生書寫報告的情況，給予指導(dǎo)。通過逐步提高的方式，將書寫總結(jié)的能力慢慢在學(xué)生的思維中內(nèi)化，不在是模仿，而是開始能夠獨立的進(jìn)行進(jìn)行概括和總結(jié)。

3 結(jié)語

隨著大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的不斷深化，物理實驗從實驗內(nèi)容、實驗技術(shù)、教學(xué)手段、開放程度都在不斷更新變化。不僅要在硬件條件上給予大力支持，而且也要在軟件條件上挖掘可能，只有不斷地向其深度和廣度進(jìn)軍，才持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握知識寶庫的鑰匙，獲得索取新知識的能力。本文通過對當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)的課后總結(jié)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和探討，提出了改進(jìn)的措施和建議，旨在提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析和總結(jié)能力，使物理實驗更好的為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周殿清.普通物理實驗中綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)[J].物理實驗，2005，25（1）：31-33.

[2] 蔡青.仿真實驗的應(yīng)用與大學(xué)物理實驗的教學(xué)改革[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報，2006，21（1）：113-115.

[3] 鄭軍，樊艷，周國泉.大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化[J].中國科技信息，2008（2）：220-221.

[4] 韓忠，李田，彭華.改革大學(xué)物理實驗教學(xué)體系建設(shè)示范性教學(xué)實驗中心[J].實驗室研究與探索，2009，28（2）：89-91+109.

[5] 湯躍明，謝紫娟，張文杰.傳感器技術(shù)在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2006（238）：53-55.

第2篇：大學(xué)實驗個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專 大學(xué)英語 多元化評價 效果

高職高專大學(xué)英語教學(xué)中常見以終結(jié)性評價作為評判學(xué)生知識與能力發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種忽視學(xué)生個體差異、加劇學(xué)生群體兩極分化矛盾的評價模式在當(dāng)前新課改、職業(yè)教育改革背景下已不適用，面對高職高專學(xué)生英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、教學(xué)創(chuàng)新不足、教學(xué)質(zhì)量低下等多種問題，積極引入多元化評價體系打造全新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成為必然，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、打造高效課堂有重要價值，有助于督促學(xué)生知識、能力、情感價值觀等多方面獲得綜合發(fā)展，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面簡要探討下多元化評價體系在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1高職高專大學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

國內(nèi)英語教學(xué)過于重視語言知識掌握的傳統(tǒng)由來已久，在新課改、素質(zhì)教育改革大背景下，英語教學(xué)開始逐漸調(diào)整教學(xué)重點，對學(xué)生聽說讀寫英語綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，不過由于傳統(tǒng)成績考核的總結(jié)性評價模式應(yīng)用已久，因此其一定程度上帶來的負(fù)面影響還無法完全消除，導(dǎo)致教師與學(xué)生們都存在思維與行為慣性，一定程度了制約了教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，對于學(xué)生個人而言也制約了潛力與能力的發(fā)揮。高職高專院校作為直接向社會輸送職業(yè)人才的重要院校，在國家積極提倡職業(yè)教育改革的現(xiàn)在，院校內(nèi)部英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、水平低下、學(xué)習(xí)積極性與科學(xué)性不足等問題比比皆是，在學(xué)習(xí)評價方面學(xué)?；旧现饕钥荚嚰案衤首鳛橹饕u價指標(biāo)，學(xué)生們的主要目的也成為混過考試，在個人發(fā)展與進(jìn)步方面缺乏足夠動力與優(yōu)勢，這無疑使得英語這種語言交際工具淪落為普通課程，導(dǎo)致學(xué)生、教師、課堂形成惡性循環(huán)，不利于靈活多變教學(xué)策略的應(yīng)用、不利于高效職業(yè)英語教學(xué)課堂的打造、不利于學(xué)生們保持興趣與創(chuàng)新動力融入英語學(xué)習(xí)。

基于當(dāng)前我國教育界對于英語學(xué)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化，以實用為主、應(yīng)用為輔教學(xué)原則指導(dǎo)下，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)策略發(fā)生了極大變化，以追求個性化、多元化、靈活化等為目標(biāo)對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，體現(xiàn)在教學(xué)評價方面，就是以全面體現(xiàn)并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課堂活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等為主的形成性評價，以便更加科學(xué)、合理、全面的對學(xué)生進(jìn)行評價，利用其激勵作用幫助學(xué)生向?qū)W。無論是以往的終結(jié)性評價還是現(xiàn)在的形成性評價，最終目的都是為了服務(wù)英語教學(xué)，因此當(dāng)前高職高專英語積極探索多元化評價體系下教學(xué)的創(chuàng)新與改革，以便更好的服務(wù)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。

2高職高專大學(xué)英語多元化評價體系內(nèi)容及實施效果

2.1多元化評價體系內(nèi)容

多元化評價體系是基于國內(nèi)英語教育目標(biāo)中學(xué)生英語綜合性應(yīng)用能力、語言素養(yǎng)等提出的相應(yīng)評價體系，著重讓學(xué)生從以往單極化的培養(yǎng)目標(biāo)中走出，實現(xiàn)聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，以便高職高專學(xué)生未來就業(yè)更加便利且具有優(yōu)勢，可順利應(yīng)用英語專業(yè)能力滿足個人就業(yè)與發(fā)展要求。傳統(tǒng)終結(jié)性評價以及現(xiàn)今的形成性評價作為多元化評價體系下的重要內(nèi)容，從多個方面評價并考察學(xué)生知識、能力發(fā)展情況，是順應(yīng)教育改革、職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，有利于利用多元評價的多樣化、多角度、多層次等優(yōu)勢讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實踐等能力獲得培養(yǎng)與發(fā)展，同時配合學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價有利于更好的推動教學(xué)進(jìn)步與改革。

目前高職高專大學(xué)英語多元化話評價體系主要由終結(jié)性評價與形成性評價構(gòu)成，評價主體包括學(xué)生、教師、教務(wù)部門，對學(xué)生課堂出勤率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評價、教師評價、學(xué)生互評等內(nèi)容進(jìn)行整理，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、態(tài)度等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配合多種具體評價手段獲得有效反饋。

多元化評價體系的評價主體由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者或教務(wù)部門等共同構(gòu)成，以自評與互評形式履行自身使命與職責(zé)。教師對學(xué)生的評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等，著重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法策略、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理總結(jié)，學(xué)生之間互評主要是對個人日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。這種評價是認(rèn)可并凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要表現(xiàn)，既讓學(xué)生利用自評對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反省，也讓他們通過互評以多種角度看待自身學(xué)習(xí)情況，在與其他學(xué)生思維碰撞的過程中擦出火花、獲得進(jìn)步，最終達(dá)到互幫互助、提升學(xué)習(xí)效率的目的。學(xué)生對教師的評價對于教師改進(jìn)教法、創(chuàng)新教學(xué)策略有重要價值，有利于課堂進(jìn)步與創(chuàng)新，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷、問題并進(jìn)行完善與解決，配合學(xué)生能力情況及時調(diào)整教學(xué)計劃與進(jìn)度，減少以往班級授課教學(xué)中一刀切、兩極分化嚴(yán)重等情況，實現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差。評價主體的多元化為個體認(rèn)識自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途徑，有利于個人發(fā)展中更加準(zhǔn)確、全面、客觀的評估自己，對于高職高專英語教學(xué)有諸多助益。

多元化評價體系的內(nèi)容簡單來說依舊是知識、能力、情感價值觀三大主要指標(biāo)，只不過評價內(nèi)容層次更為豐富、涵蓋范圍更加廣泛，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率、學(xué)習(xí)檔案總結(jié)情況到學(xué)習(xí)策略、興趣、動力、情感態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面評價，融合終結(jié)性評價的結(jié)果評價與形成性評價的過程評價共同構(gòu)成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總體過程、結(jié)果，為教師判斷學(xué)生綜合能力提供更為準(zhǔn)確、全面的依據(jù)，為調(diào)整學(xué)生知識、能力等培養(yǎng)目標(biāo)提供決策支持。

多元化評價體系的評價方式多元表現(xiàn)有教師評價、師生互評、學(xué)生評價、學(xué)生互評、教務(wù)部門評價以及問卷調(diào)查、訪談等，多種類型的評價方式既消除了單一評價的弊端，有利于更加全面地掌握英語教學(xué)情況，同時也便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的問題，為完善高職高專英語教學(xué)、實踐提供指導(dǎo)依據(jù)，擁有重要的現(xiàn)實參考價值。

2.2多元化評價體系的實施與效果

高職高專大學(xué)英語教學(xué)中實施多元化評價體系將會取得何種效果，需要通過具體的教學(xué)實踐進(jìn)行驗證，以便全面考察全新的評價模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、興趣、策略、自主能力等方面的影響。選取某地區(qū)高專院校2013級非英語專業(yè)學(xué)生80人進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生們共來自兩個班級，平均分為對照班與實驗班，評價前先進(jìn)行至少3次統(tǒng)一英語水平測試，以平均測試成績?yōu)閷W(xué)生們實施評價前的成績。將兩個試驗班級進(jìn)行為期10周共70個課時的英語授課，對照班傳統(tǒng)終結(jié)性評價，實驗班多元化評價。

實驗前兩個班級英語試驗平均成績分別為59.102、59.324，數(shù)據(jù)無顯著差異（P>0.05），保證了后續(xù)試驗數(shù)據(jù)的有效性。歷經(jīng)10周共70個課時的英語授課，在同樣教材、教師、教學(xué)進(jìn)度與不同評價模式的情況下，兩班學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了差異：首先是實驗班學(xué)生整體平均成績增加了6.014，比起對照班1.024差異顯著，說明學(xué)生進(jìn)步明顯；除去平均分之外，實驗班英語成績前后標(biāo)準(zhǔn)差5.819顯著低于對照班8.367，意味著實驗班學(xué)生個人進(jìn)步情況更為接近整體平均值變化情況，整體受益效果顯著；從上述兩個典型數(shù)值的變化情況來看，多元化評價體系的應(yīng)用可顯著提升學(xué)生個人對于英語知識、語言技能的掌握水平，學(xué)生群體受益效果顯著。

除去成績這一典型的數(shù)據(jù)對比情況之外，利用問卷調(diào)查對學(xué)生們學(xué)習(xí)動機(jī)、策略、興趣、情感態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查，共計30項調(diào)查內(nèi)容全面涵蓋多元化評價體系，并按照1～5分評價等級對是否符合學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，在試驗開始前后進(jìn)行兩次評價以方便前后對比。最終結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生實施多元化評價體系后學(xué)生表示符合個人學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可率直接從原本的37.5%上升到60%，對照班則僅有7.5%的波動變化，從學(xué)生填寫的反饋調(diào)查表來看，多元化評價體系的實施有利于學(xué)生積極發(fā)揮個人主觀能動性參與學(xué)習(xí)、制定符合個人學(xué)習(xí)策略，個人知識、能力培養(yǎng)鍛煉情況更加有針對性與進(jìn)步性。在學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣調(diào)查這一方面，兩個班級反饋情況顯示，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性有明顯提升，對于多元化評價體系也有較高的認(rèn)可度，對照班前后變化幅度較小。

2.3多元化評價體系應(yīng)用展望

多元化評價體系在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用目前已有多項研究成果，對于該評價體系的應(yīng)用實效已予以承認(rèn)，并且極力鼓勵將多元化評價融入英語教學(xué)中，從而推動職業(yè)綜合英語教學(xué)進(jìn)程，解決當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)方面的諸多問題。以多元智能理論、語言測試?yán)碚?、PRETCO測試體系等代表的研究實踐，證實了多元化評價體系對于調(diào)動學(xué)生興趣、積極性的作用，其對于學(xué)生綜合智能發(fā)展有多重優(yōu)勢，有利于改善以往高職高專教學(xué)盲目性，消除本科壓縮型教學(xué)模式負(fù)面效應(yīng)，為社會輸送職業(yè)性、實用型語言人才提供幫助，便于提升學(xué)生真實情景下語言應(yīng)用能力，推動大學(xué)英語教學(xué)向著更高層次發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上所述，高職高專大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多元化評價體系是激發(fā)學(xué)生興趣、自主性并促使其英語能力綜合發(fā)展的有效工具，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略、改革大學(xué)英語教學(xué)課堂，提升高職高專院校英語課堂授課質(zhì)量與有效性，對于打造全新的高職高專英語授課評價體系有重要意義，值得大力推廣并廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洋.多元評價體系構(gòu)建與外語教師評價素養(yǎng)提升[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2012，（3）：103-106.

[2]谷峰.大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及啟示[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2013，15（1）：96-100.

[3]畢玉娟.高職高專大學(xué)英語考核評價體系探討[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：178-179.

第3篇：大學(xué)實驗個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)；計算思維；虛擬實驗；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0141-02

引言：

自總理在2015年政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃后，各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)積極向“互聯(lián)網(wǎng)+”模式轉(zhuǎn)型。2016年6月16日在北京成功舉辦的中國互聯(lián)網(wǎng)+峰會，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”與政務(wù)、民生、各行各業(yè)深度融合。一場關(guān)系到每個人的以“物聯(lián)網(wǎng)、云計算與大數(shù)據(jù)”為核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)大變革正影響著我們的生活。作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門計算機(jī)通識課程“大學(xué)計算機(jī)”，其內(nèi)容由軟件工具應(yīng)用向面向計算、面向計算思維轉(zhuǎn)變成為必然。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的“大學(xué)計算機(jī)”課程內(nèi)容的構(gòu)建

隨著高性能計算、普適計算、量子計算等一系列計算問題的涌現(xiàn)，以及大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等社會應(yīng)用的興起，以計算思維為導(dǎo)向構(gòu)建“大學(xué)計算機(jī)”課程內(nèi)容成為趨勢，重點展示計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念、原理和方法。內(nèi)容包括：

第一，問題的抽象與建模。自然社會問題如何抽象與各種建模方法，計算機(jī)科學(xué)的知識領(lǐng)域有哪些，計算機(jī)科學(xué)家在思考什么，基于計算機(jī)能做什么。

第二，信息的表示與編碼。從計算機(jī)中的“數(shù)”與“碼”兩個方面理解計算機(jī)信息表示和處理的基本概念和數(shù)字化方法，形成計算機(jī)科學(xué)的思維方式――形式化。

第三，計算機(jī)的三大平臺。強(qiáng)調(diào)計算機(jī)的自動化控制原理、資源管理機(jī)制和基于系統(tǒng)平臺的網(wǎng)絡(luò)計算服務(wù)，體現(xiàn)“用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解和系統(tǒng)設(shè)計”的技術(shù)路線。

第四，計算、算法與程序設(shè)計。強(qiáng)調(diào)計算的本質(zhì)和計算機(jī)應(yīng)用的理論問題，從計算機(jī)科學(xué)中找到對計算需求的支持。

二、“大學(xué)計算機(jī)”課程的改革探索與實踐

1.現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。從教師角度看，知識陳舊、視野局限、師資培訓(xùn)經(jīng)費緊張和實驗室條件有限，任課教師更愿守著原來的教學(xué)方案開展教學(xué)；從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生更愿玩著就把課程學(xué)分拿到；從外部環(huán)境看，學(xué)校認(rèn)為“大學(xué)計算機(jī)”課程對各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場競爭力的幫助不大，導(dǎo)致大幅壓縮課時，縮減教學(xué)報酬等。因此，保障以計算思維為導(dǎo)向的“大學(xué)計算機(jī)”的教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)。

2.解決策略。實驗教學(xué)是“大學(xué)計算機(jī)”教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，它不僅可以輔助理論教學(xué)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于計算思維的建立。虛擬實驗室是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由虛擬現(xiàn)實技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行虛擬實驗的實驗系統(tǒng)。虛擬實驗室具有傳統(tǒng)實驗室無法比擬的特點：經(jīng)濟(jì)性、開放性、針對性，操作者可隨時控制實驗的進(jìn)展情況，實驗中相應(yīng)的數(shù)據(jù)也可按需求反饋給操作者。因此，我們提出在“大學(xué)計算機(jī)”課程教學(xué)中采用“以虛擬實驗促進(jìn)計算思維落地的混合式教學(xué)模式”的教學(xué)方案，包括以下環(huán)節(jié)：

第一，MOOC。借力985高校已有的優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源，解決師資力量薄弱、視野局限、培訓(xùn)經(jīng)費緊張等問題。

第二，SPOC。根據(jù)學(xué)生的特點，建設(shè)SPOC以補(bǔ)充教學(xué)資源，彌補(bǔ)MOOC資源對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的針對性不足的問題，解決學(xué)生的個性化需求。

第三，虛擬實驗。通過虛擬實驗的直觀演示，助力理論教學(xué)，讓理論知識更易于學(xué)生掌握，同時解決在實驗室條件有限的情況下，各個關(guān)鍵實驗正常開設(shè)的問題。

第四，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與討論。通過技術(shù)手段掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生自學(xué)習(xí)能力差的問題。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過組織討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點知識。

第六，軟件應(yīng)用。以案例驅(qū)動的方式開展軟件使用教學(xué)，兼顧學(xué)生軟件工具應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第七，知識擴(kuò)展。結(jié)合理論知識與計算機(jī)新技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，以講故事的方式，幫助學(xué)生開擴(kuò)視野。

3.具體做法。（1）實施流程。第一，課前。教師制作完善教學(xué)資源，設(shè)計任務(wù)單，規(guī)劃課堂教學(xué)活動；學(xué)生根據(jù)任務(wù)單展開學(xué)習(xí)，以報告單的形式反饋小組討論結(jié)果，實現(xiàn)知識第一次內(nèi)化。第二，課中。教師課堂測試10分鐘，組織課題討論、小組匯報等學(xué)習(xí)活動，總結(jié)與點評，答疑及深度講解；學(xué)生完成測試題，參與各種學(xué)習(xí)活動，提出疑難問題，實現(xiàn)知識第二次內(nèi)化。第三，課后。教師引導(dǎo)學(xué)生線上討論，解答討論區(qū)的學(xué)生問題，整理歸類學(xué)生問題，評價學(xué)生帖子質(zhì)量；學(xué)生參與線上討論，完成知識進(jìn)一步內(nèi)化。（2）保障措施。第一，預(yù)習(xí)保障。通過任務(wù)單下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線預(yù)習(xí)；提前一周布置任務(wù)，提前收取小組報告單；小組根據(jù)各組員參與完成報告單的表現(xiàn)，分出A、B兩個等級，與教師給出的小組打分進(jìn)行加權(quán)，A-100%，B-90%。第二，翻轉(zhuǎn)保障。提前一天根據(jù)小組報告單確定各組講解的主題；課堂上隨機(jī)抽該組學(xué)生上臺講解；講解清楚個人、小組均加分；講解不清楚個人、小組均扣分。第三，課前測試。每周測試一次，每次10分鐘；測試題目隨機(jī)抽取；題目至少提前一周公布；測試成績累加到學(xué)生平時成績。第四，實驗保障。通過任務(wù)單下達(dá)實驗任務(wù)，實驗?zāi)繕?biāo)明確；學(xué)生在線完成實驗及作業(yè)，提交紙質(zhì)實驗報告單，根據(jù)學(xué)生實驗及實驗報告完成情況分出A、B、C三個等級，累加到學(xué)生實驗平時成績。第五，激勵機(jī)制。好筆記獎勵；互動交流獎勵。（3）成績構(gòu)成。

各分項成績詳解及成績存檔材料說明：

①“MOOC視頻觀看”、“線上討論”、“線上實驗”成績均來自MOOC平臺后臺數(shù)據(jù)；

②“學(xué)習(xí)筆記”、“完成報告單”由各組組長和教師共同提供；

③“課堂討論”、“實驗報告”由教師提供；

④“期末考試”來自考試系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)。

（4）教學(xué)效果。在對“大學(xué)計算機(jī)”實驗班學(xué)生的調(diào)查中，88%的學(xué)生認(rèn)可這樣的教學(xué)形式，82%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容對自己有幫助，94%的學(xué)生認(rèn)為虛擬實驗對深入理解知識有幫助。

在對“大學(xué)計算機(jī)”教改任課教師的調(diào)查中，98%的教師認(rèn)為教改利于自己的知識更新，85.1%的教師對開展教改有信心，97%的教師認(rèn)為虛擬實驗對學(xué)生計算思維培養(yǎng)有幫助。

三、總結(jié)與展望

在“大學(xué)計算機(jī)”課程中開展“MOOC+SPOC+虛擬實驗+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式”的教學(xué)改革是值得的，接下來將著重探索與實踐教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)的深度融合問題，切實找到適合不同特點學(xué)生計算思維培養(yǎng)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：大學(xué)實驗個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課外科研活動；大學(xué)生；導(dǎo)師

教育部在2005年提出：“要大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”[1]。目前許多高校正在開展的大學(xué)生課外科研活動，正是運(yùn)用實踐教學(xué)，提高大學(xué)生實踐能力的一種非常有效的方法。課外科研活動作為課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，對畢業(yè)后無論是從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究工作、還是從事臨床醫(yī)學(xué)工作的醫(yī)學(xué)生, 都是非常必要的。我校于 2000年推出了“大學(xué)生課外科研訓(xùn)練計劃”，建立了一套完整的組織機(jī)構(gòu)和實施程序[2]。2005年，我校公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院被評為 “廣東省反恐技術(shù)研究中心”，開展了一系列科研性質(zhì)的醫(yī)學(xué)綜合性實驗活動,受到本科生的熱烈歡迎和積極參與，收效甚好[3]。本人從香港大學(xué)回到我校任教一年多來，指導(dǎo)了部分本科生參加了一些課外科研活動，對于該項活動對指導(dǎo)教師的要求感受頗深。現(xiàn)將本人的思考總結(jié)如下，希望對即將開展或正在開展大學(xué)生課外科研活動的教師有所啟發(fā)和幫助。

一、提高導(dǎo)師自身素質(zhì)

能否搞好課外科研, 教師的因素十分重要，而教師素質(zhì)是這些因素之根本。一個好的導(dǎo)師需要具備高尚的人品、人格和愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神。一些教師在接受課外科研指導(dǎo)任務(wù)時,覺得帶本科生是一件麻煩事, 不樂意花時間指導(dǎo)，靠學(xué)生自己摸索。就像某位本科生私下說的那樣：“我們被設(shè)置成自由導(dǎo)航狀態(tài)，漂到哪里就算哪里，自己根本摸不清方向”。指導(dǎo)老師的楷模作用非常重要, 一個優(yōu)秀的老師才可能帶出優(yōu)秀的學(xué)生。因此, 教師作為學(xué)生的導(dǎo)師, 要為人師表,以身作則，腳踏實地，本著傳道授業(yè)解惑的態(tài)度, 耐心帶教, 為學(xué)生的學(xué)習(xí)充分創(chuàng)造機(jī)會；教師本人也要不斷提高自己的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，經(jīng)常查閱大量文獻(xiàn)資料, 同時應(yīng)當(dāng)注意將當(dāng)前國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的重大研究成果及亟待解決的問題以及學(xué)術(shù)動態(tài)及時應(yīng)用到教學(xué)中, 使教學(xué)質(zhì)量不斷提高；同時把科研思路融入到課堂講授中, 使本科生對科學(xué)研究的基本方法和過程有近距離的認(rèn)識, 激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的興趣。

二、導(dǎo)師需要悉心引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教育中，教師是教育的主導(dǎo)者，發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的功能，在一定程度上忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；而在課外科研活動中，學(xué)生是活動的主體，教師的角色由“教”師轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)”師，充當(dāng)牽引者的角色。由于本科生的科研經(jīng)歷、實力和時間都有限，需要導(dǎo)師悉心教導(dǎo)，引導(dǎo)他們探索未知，鼓勵他們主動實踐，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力。同時，對學(xué)生要因材施教，引導(dǎo)和啟發(fā)他們, 讓他們的特長得到充分發(fā)揮, 更好地投入研究工作中。通過教師有目的地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生接觸新事物，啟發(fā)其提出新問題、新看法，養(yǎng)成思考問題的獨特性、新穎性，鼓勵其標(biāo)新立異。在研究過程中遇到問題，導(dǎo)師最好不要明確指出下一步該怎么做，而是與他們一起分析遇到的問題，提示他們問題所在，然后引導(dǎo)他們想出探索解決問題的好方法，鍛煉他們思考問題的思維、分析問題的思路、解決問題的方法。

從課題的立項到結(jié)題，導(dǎo)師需要一直引導(dǎo)他們前進(jìn)。在實驗前要介紹實驗室的注意事項；實驗過程中，要悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體的實驗方法、儀器設(shè)備的使用方法，以及實驗過程中的特別需要注意的地方，如細(xì)胞培養(yǎng)和PCR反應(yīng)過程中容易出現(xiàn)的細(xì)菌污染和PCR產(chǎn)物污染，避免造成時間和金錢上的損失；指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備和購置實驗材料；根據(jù)階段實驗情況適時調(diào)整方案與方法；當(dāng)課題即將完成時, 安排學(xué)生按照科研論文的形式撰寫論文, 參與評獎或向?qū)I(yè)雜志投稿發(fā)表。

三、師生間及時有效溝通

作為本科生，無論在知識經(jīng)驗上，還是在課題的立項、準(zhǔn)備、實施及總結(jié)過程中，常常無法完全靠自己所學(xué)的專業(yè)知識或技能去完成，特別是在課題研究中，許多重要的知識課本上可能根本沒有學(xué)過，經(jīng)驗更是難以在課本上找到；在科研活動初期，學(xué)生通常帶著滿腔熱情非常積極，但隨著時間推移，有些學(xué)生難免會急于求成，面對緩慢的試驗進(jìn)度和強(qiáng)差人意的實驗結(jié)果，厭倦氣餒的情緒逐漸出現(xiàn)。這時候教師必須及時對實驗結(jié)果做出總結(jié)分析，并適當(dāng)處理學(xué)生的不良情緒，讓學(xué)生能夠冷靜地分析原因、找出可能的解決辦法，耐心地堅持實驗。同時還可以向他們介紹一些有趣的科研故事來激勵他們，比如我給他們講了我在香港大學(xué)BSL-3實驗室做流感病毒雞胚培養(yǎng)時發(fā)現(xiàn)的一個現(xiàn)象：那里不用點燃的蠟燭來密封雞蛋，而是選擇女性常用的指甲油，這樣既避免出現(xiàn)火災(zāi)，密封效果又更好----指甲油的使用正是那些女學(xué)生在實驗過程中碰到困難后，靈機(jī)一動，想到的這個好辦法。學(xué)生們聽后大受鼓舞，對科研的興趣和信心大大提高。

此外，課題組成員可能來自不同的年級或?qū)I(yè), 在實驗過程中, 常常會遇到一些難以解決的困難, 各成員之間又缺乏有效交流，而僅僅機(jī)械地完成各自的任務(wù)，課外科研任務(wù)很難順利實施。導(dǎo)師在他的研究領(lǐng)域有著淵博的知識和豐富的經(jīng)驗，此時就需要他及時地與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問他們課題的進(jìn)展、計劃，咨詢他們自己的意見；同時起到紐帶的作用，鼓勵他們相互了解、相互交流、及時溝通、相互幫助、相互分享, 因為每個人的特長不同，每個人出份力、出個想法都能對課題的進(jìn)行起到很大的促進(jìn)作用；同時可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊溝通能力和協(xié)作能力，及時解決他們所遇到的困難，提高課題質(zhì)量，這樣對課題的順利進(jìn)展會有很大幫助。

四、結(jié)語

大學(xué)本科生在校期間參與和開展科研活動, 既能使學(xué)生盡早接觸學(xué)科前沿, 在創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力等多方面得到鍛煉提高，又可使他們的團(tuán)隊意識得到增強(qiáng)，是現(xiàn)今高等院校提高人才質(zhì)量, 推動人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的一種行之有效的教改措施，需要大力提倡和支持。但是，盡管許多院校已把開展課外科研活動作為教學(xué)改革的重點來抓，在現(xiàn)實中要真正搞好課外科研活動并不容易，這需要導(dǎo)師和學(xué)生雙方齊心協(xié)力，特別是我們教師，起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，本文探討的只是冰山一角，更重要的是需要教師高度重視，腳踏實地，以身作則，做一名合格的導(dǎo)師，為學(xué)校培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見,教高[2005]1號.

第5篇：大學(xué)實驗個人總結(jié)范文

人類社會不斷地發(fā)展前進(jìn)的動力來源于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的源泉來自于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等學(xué)府作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要基地，如何在對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活教育中行之有效地做好大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生積極創(chuàng)新意識，僅依靠極少數(shù)學(xué)生參加一兩項大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，是十分不足和遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？偨Y(jié)土木工程材料課程多年來的實踐教學(xué)經(jīng)驗，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力方面，逐步形成課堂理論教學(xué)、實驗、工程實踐教學(xué)、科研創(chuàng)新性實驗計劃多種形式結(jié)合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。在土木工程材料課程教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑如圖1所示。其中，學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要通過課堂理論教學(xué)及實驗課教學(xué)實現(xiàn)，實踐創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)主要通過工程實踐教學(xué)及科研訓(xùn)練計劃來實現(xiàn)。

二、土木工程材料課程進(jìn)行學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

(一)注重課堂啟發(fā)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是大學(xué)理論知識傳授、學(xué)習(xí)的主要途徑，通過老師在課堂講授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲取知識。在課堂教學(xué)過程中，老師的思維模式、理論知識講解、工程實例分析及個人素質(zhì)修養(yǎng)，都可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至以后的工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此老師在課堂教學(xué)過程中要注意自己的言行舉止，同時可利用自身創(chuàng)新思想和理念去引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在土木工程材料課程課堂教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的創(chuàng)新思想和理念的培養(yǎng)。老師在課堂教學(xué)上以工程中實際問題對學(xué)生進(jìn)行提出問題，由學(xué)生利用已掌握理論知識進(jìn)行思考分析、提出解決工程問題的方案，再由老師進(jìn)行總結(jié)點評分析。長期以來，得以形成老師提問--學(xué)生思考分析--提出解決問題方案--老師總結(jié)點評分析的創(chuàng)新思維模式培養(yǎng)方式，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新的思維模式。使學(xué)生進(jìn)行主動創(chuàng)新思維成為一種習(xí)慣意識。為了能培養(yǎng)所有學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新思維，在課堂教學(xué)中隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問，并將課堂提問回答表現(xiàn)情況評分計入學(xué)生平時成績中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的潛在能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。對于學(xué)生提出的富有創(chuàng)新性的想法，鼓勵學(xué)生去查文獻(xiàn)、寫文章。

(二)利用課程實驗實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課程實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是《土木工程材料》重要的實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過課程實驗操作學(xué)習(xí)，對課堂所學(xué)理論進(jìn)行驗證，通過課堂試驗操作、培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實踐動手能力。由于教學(xué)計劃規(guī)定土木工程材料課程學(xué)時較少，在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性實驗受到時間限制，為此，要求學(xué)生利用教學(xué)計劃創(chuàng)新實驗周，自主設(shè)計創(chuàng)新實驗、自己動手完成實驗，分析整個實驗過程和結(jié)果。

(三)開展零距離的工程實踐教學(xué)

在《土木工程材料》課程教學(xué)中，如何建立單獨唯一的材料特性與工程實際兩者之間有機(jī)聯(lián)系,需要在教學(xué)中充分認(rèn)識到土木工程材料課程的實踐性,在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生零距離接觸實際工程,在工程實踐中對課程理論知識有了具體的感性認(rèn)知，將課程理論知識進(jìn)一步充實鞏固。利用社會資源聯(lián)系混凝土攪拌站、建筑材料市場、施工工地現(xiàn)場等實踐場所，安排學(xué)生課余時間參觀實習(xí)，并請相關(guān)人員進(jìn)行實踐實習(xí)指導(dǎo)實習(xí)。使學(xué)生對工程中建筑材料的選用和具體的施工生產(chǎn)過程有所熟悉,并對材料發(fā)展趨勢有所了解。課程時間和外界環(huán)境允許的情況下盡可能組織學(xué)生進(jìn)行課外實踐調(diào)研,要求學(xué)生對建筑材料市場進(jìn)行調(diào)研,對常用建筑材料進(jìn)行分析對比，并就調(diào)研情況分組進(jìn)行總結(jié)、討論。通過實踐調(diào)查環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對土木工程材料有了感性認(rèn)識,同時對學(xué)生的交際能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)也有了提高鍛煉。采取這種課堂理論教學(xué)結(jié)合工程實踐，交叉滲透的零距離工程實踐教學(xué)模式,具有優(yōu)勢互補(bǔ)、理論與實踐相互促進(jìn),對《土木工程材料》課程教學(xué)效果明顯地提高。

(四)實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

近年來，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)得到學(xué)校的高度重視，教學(xué)管理部門不斷進(jìn)行探索研究適合本校的管理政策措施?！锻聊竟こ滩牧稀氛n程組老師緊抓學(xué)校政策，結(jié)合自己的研究方向積極指導(dǎo)學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目。近年來，申報創(chuàng)新性實驗計劃項目的學(xué)生人數(shù)逐年提高，積極性高漲，效果十分理想。在大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目中，采用分期的能力培養(yǎng)模式。初期，指導(dǎo)老師主要從科研態(tài)度、思想、思路、方法手段等方面進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生多看文獻(xiàn)，組織對文獻(xiàn)學(xué)習(xí)討論，期間主要進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)和收集分析整理資料能力培養(yǎng)，為下一步科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。這一時期學(xué)習(xí)安排，以指導(dǎo)教師為主，學(xué)生主動配合完成任務(wù)。后期，學(xué)生配合指導(dǎo)老師制定創(chuàng)新性實驗計劃項目研究進(jìn)度，按時完成規(guī)定研究內(nèi)容。這一時期項目研究安排，以學(xué)生自主創(chuàng)新性研究為主，教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

第6篇：大學(xué)實驗個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：卓越計劃；4C能力；創(chuàng)新能力；課程改革

文章編號：1672-5913（2013）01-0029-04

中圖分類號：G642

當(dāng)代大學(xué)教育在培養(yǎng)工程人才時，要求學(xué)生在科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)方面融合發(fā)展。專業(yè)知識學(xué)習(xí)是載體，掌握所學(xué)專業(yè)的理論知識和技能不是唯一目的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)重在提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。然而，諸多因素導(dǎo)致課堂教學(xué)中滿堂灌、填鴨式的授課現(xiàn)象還普遍存在，即使教師在講臺上賣力地講，學(xué)生也不買賬，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動聽課，致使課堂教學(xué)效果不佳。究其原因，從教師的角度看，教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方法單調(diào)，所謂的采用“多媒體”教學(xué)手段，往往成為教師不認(rèn)真?zhèn)湔n、不愿意嘗試和探索新教學(xué)方法的借口。而更深層的原因在于，教師缺乏對課程教學(xué)理念和方法的研究，沒有深入思考“教與學(xué)”這一系統(tǒng)過程要達(dá)到的目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有研究課程要求學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)上達(dá)到的目標(biāo)和構(gòu)建人才培養(yǎng)實現(xiàn)矩陣，從而缺少深入有效的教學(xué)設(shè)計。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計算機(jī)專業(yè)核心課程之一，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對計算機(jī)專業(yè)人才的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力提出更高要求。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實驗開展中，學(xué)生卻反映這門課理論知識多、內(nèi)容抽象，教師也覺得課程內(nèi)容和實驗內(nèi)容不好設(shè)計。河南工業(yè)大學(xué)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為出現(xiàn)上述問題的根源在于教師對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求把握不到位，教學(xué)中缺少調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的有效機(jī)制和課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。

1 “卓越”工程師的4C能力要求

教育部推出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和實現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)?！白吭接媱潯睆?qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和國際化視野的培養(yǎng)，鼓勵校企深度合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

河南工業(yè)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2011年被列入第2批“卓越計劃”改革項目。在推行“卓越計劃”專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革過程中，圍繞“卓越計劃”對創(chuàng)新能力、實踐能力、工程能力、國際化視野等的能力要求，構(gòu)建人才培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)實現(xiàn)矩陣，并積極推進(jìn)課程改革尤其是教學(xué)方法的改革，從而促進(jìn)“卓越”計算機(jī)工程師培養(yǎng)計劃的實施。

我們在進(jìn)行學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)分析時，總結(jié)了創(chuàng)新思維/精神（Creative thinking/spirit）、批判思維/精神（Critical thinking/spirit）、自信（Confidence）、溝通（Communication）4個基本要素。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的“終極”目標(biāo)，缺少“創(chuàng)新能力”的人也很難具備優(yōu)秀的“實踐能力和工程能力”，在實際工作中可能只是個熟練的“技工”，而無法成為獨立解決工程難題的優(yōu)秀工程師。

具備創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和意識，善于“思辨”，而創(chuàng)新思維又要求一個人具有良好的“批判思維”和“批判精神”，敢于質(zhì)疑“權(quán)威”，在“懷疑一切”中發(fā)現(xiàn)問題，在“創(chuàng)新”中解決問題；一個人是否具有敢于批判和創(chuàng)新的精神，又源于其“自信”、敢作敢為、不怕失敗、不怕“丟面子”；“溝通”是現(xiàn)代人際交往的基本素質(zhì)，而現(xiàn)代組織都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊意識，重視協(xié)作，這就要求組織成員具有良好的溝通能力。這些基本要素也是相互統(tǒng)一的，自信的人敢于批判，并在實踐中嘗試創(chuàng)新，不斷地尋求突破，而這一過程又會增強(qiáng)一個人的成就感和自信心?，F(xiàn)在人們更注重團(tuán)隊創(chuàng)新，尤其在工程設(shè)計和軟件開發(fā)過程中對團(tuán)隊合作的要求比較高，良好的溝通更能促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。

因此，我們認(rèn)為在教學(xué)實施過程中，培養(yǎng)學(xué)生“樹立自信、敢于批判、勇于創(chuàng)新、善于溝通”是提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的基本要求，學(xué)生將受益終生。為了培養(yǎng)學(xué)生具有這些基本素質(zhì)而開展的課程教學(xué)改革，尤其是課程教學(xué)方法的改革具有很強(qiáng)針對性。我們在“卓越計劃”實驗班教學(xué)中，有針對性地在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行4C能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐，取得了良好效果。

2 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革中的4C能力培養(yǎng)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程之一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，該課程在計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中具有重要地位。我們在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實踐中引入4C能力培養(yǎng)目標(biāo)，針對4C能力要求改進(jìn)教學(xué)方法，重點圍繞課堂教學(xué)設(shè)計開展4C能力培養(yǎng)實踐，使課內(nèi)課外統(tǒng)一，理論教學(xué)與實驗教學(xué)互相補(bǔ)充。課程教學(xué)采用“全過程交互式”教學(xué)方法，按照“問題驅(qū)動、自主思考、團(tuán)隊探究、互動交流、總結(jié)提升”的策略組織教學(xué)，分為以下主要過程。

1）問題設(shè)置。課前教師給出思考題目，如“如何解決網(wǎng)絡(luò)通信中傳輸錯誤問題”，對課程教學(xué)單元進(jìn)行歸納設(shè)計，針對每個課程單元模塊提出一個大問題，同時設(shè)置若干小問題，對應(yīng)該單元重點知識。課程知識點、問題引導(dǎo)及實驗設(shè)計如表1所示。

2）自主預(yù)習(xí)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)，根據(jù)已掌握的專業(yè)知識自行設(shè)計可行方案以解決命題，如采用“奇偶校驗法”發(fā)現(xiàn)錯誤。建議學(xué)生不要拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)獨立思考，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料，研讀并評判教材，敢于質(zhì)疑教材中給出的解決方案。

3）分組討論。學(xué)生課前進(jìn)行分組討論，發(fā)表各自觀點，在批判中發(fā)現(xiàn)和糾正問題。教師鼓勵學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴并進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)學(xué)生具有積極的態(tài)度、掌握良好的溝通技巧、善于聽取意見和敢于堅持主見。

4）觀點表達(dá)。每個學(xué)習(xí)小組選派代表講解本組研討得出的結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生給出與書本中不同的解決問題的方法，當(dāng)然這一點不易做到，需要循序漸進(jìn)。教師在實踐中給每3個小組分配1個主題，每個小組15分鐘，3個小組一共利用1節(jié)課的時間介紹本小組理解或提出的技術(shù)方法，由師生共同質(zhì)疑分析。

5）教師點評。教師利用“啟發(fā)式、探究式、互動式”教學(xué)方法，讓各小組針對課前布置的問題提出陳述觀點并相互交流，如“我用Hash函數(shù)發(fā)現(xiàn)通信中傳輸錯誤”、“我用加密方法避免傳輸錯誤”、“我用CRC方法發(fā)現(xiàn)錯誤并糾錯”等。教師則進(jìn)行引導(dǎo)、答疑解惑、總結(jié)歸納，針對學(xué)生提出的不同觀點給予剖析評價，如“哪種檢錯方法效率高”、“哪種方法能糾錯”、“哪種方法不可行”，再對比講解現(xiàn)有的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論、技術(shù)、方法，討論方法的正確性、可行性、優(yōu)缺點，在互動中引發(fā)學(xué)生思考，使其獲得認(rèn)識上的提升。教師最后講解教材中給出的方法，即目前的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生分析和體會其中奧妙，以提升學(xué)生思考和解決問題的能力。

6）歸納總結(jié)。根據(jù)課堂研討，學(xué)生在課后通過總結(jié)筆記和完成作業(yè)，優(yōu)化各自方案，查找問題的癥結(jié)，進(jìn)行歸納總結(jié)后得出正確結(jié)論。

7）實驗驗證。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，但課內(nèi)實驗學(xué)時較少，實驗主要是一些驗證性實驗。一般院校會開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)工程”或“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”等課程，教師講授實用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或工程應(yīng)用。為此，我們將以實驗為主的“網(wǎng)絡(luò)工程”課程作為網(wǎng)絡(luò)原理課程的配套課程，將知識劃分單元重點，除了驗證性實驗，還引入針對性較強(qiáng)的設(shè)計性實驗，如組網(wǎng)規(guī)劃并使用“Packet Tracer”模擬器軟件配置驗證，讓學(xué)生通過實驗得到直觀體驗，理解抽象的概念和知識；鼓勵學(xué)生針對實驗項目提出設(shè)計方案并進(jìn)行實驗驗證，形成“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，在實踐中逐步形成敢于批判和勇于創(chuàng)新的思維模式，鍛煉動手能力，同時增強(qiáng)自信心。

采用上述教學(xué)模式，使學(xué)生通過自主思考、交流討論、對比修正、實踐驗證，獲得正確優(yōu)化知識的方法，在教學(xué)中提升了教學(xué)效果。從知識內(nèi)容上看，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程以網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)為主線，學(xué)生需要重點理解各層協(xié)議的工作原理與實現(xiàn)，以及各層協(xié)議之間的接口。網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的分而治之思想貫穿課程始終，而協(xié)議的概念與實現(xiàn)是課程中心議題。從物理層到應(yīng)用層，協(xié)議的語義、語法和同步是網(wǎng)絡(luò)通信核心技術(shù)思想，也是課程重點。圍繞核心知識點，教師針對能力培養(yǎng)要求設(shè)計問題，每個問題都可以用對應(yīng)的技術(shù)與方法解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以自己設(shè)計協(xié)議，包括數(shù)據(jù)通信單元格式、交互模式等設(shè)計，并解決處理效率、可靠性等問題，有利于樹立創(chuàng)新思維和批判思維。針對課程重要知識點，教師通過設(shè)計相應(yīng)的驗證性、設(shè)計性實驗，達(dá)到使同學(xué)理解知識并在實踐中驗證的培養(yǎng)目標(biāo)。

我們把課程規(guī)劃為6個主題，對應(yīng)6大問題，每個主題又分為若干技術(shù)引導(dǎo)問題，對應(yīng)這一主題下需要解決的關(guān)鍵技術(shù)問題。在教學(xué)實施過程中，我們要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，并進(jìn)行小組討論，課后認(rèn)真總結(jié)，形成單元報告并完成作業(yè)。課程實驗從物理層到應(yīng)用層均有對應(yīng)的配套實驗內(nèi)容，而且引入部分需要自行設(shè)計的實驗項目，以提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

3 教學(xué)改革實施效果

通過上述從理論教學(xué)模式的組織到實驗內(nèi)容設(shè)計的全方位改革與實踐，教學(xué)取得了良好效果。

1）學(xué)生反應(yīng)熱烈，雖然課程學(xué)習(xí)要求提高，但體會到做學(xué)習(xí)主人翁的成就感，增強(qiáng)了自信，敢于批判并嘗試創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了團(tuán)隊意識。

2）學(xué)生一致反映通過實驗收獲很大，尤其是實驗幫助學(xué)生直觀地理解抽象的理論知識。例如，自己動手實現(xiàn)基于RS-232接口的通信，對異步串行傳輸及編碼有深刻體會；通信數(shù)據(jù)捕獲和協(xié)議分析實現(xiàn)了協(xié)議的透明呈現(xiàn)，非常有助于學(xué)生對協(xié)議語法和語義的理解；路由器的配置與管理，使學(xué)生更深刻地理解網(wǎng)絡(luò)地址應(yīng)用、網(wǎng)段管理及路由等知識。

3）改革試點班學(xué)生的考核成績明顯提高，實踐動手能力與創(chuàng)新能力有明顯提升。

4 結(jié)語

第7篇：大學(xué)實驗個人總結(jié)范文

大學(xué)生學(xué)年個人自我總結(jié)范文【1】 在大學(xué)大一這一年里，我學(xué)到了很多，總得來說，可以說是無悔。學(xué)習(xí)上第一學(xué)期能拿到了4.13的績點對我來說是一個莫大的肯定。而且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中那種充實，內(nèi)心的愉悅與滿足，我想并不是一個簡單的分?jǐn)?shù)可以表達(dá)出來。能以第一專業(yè)進(jìn)入工程學(xué)院電信專業(yè)，讓我感覺自己比很多人來得幸福，專業(yè)是我自己選的，路是我自己挑的，我有信心我會一路走下去，一路走好。學(xué)習(xí)，的確在我心目中占了很大的分量。我喜歡這個專業(yè)，我有理由學(xué)好它。

有幸進(jìn)入了學(xué)院學(xué)生會外聯(lián)部鍛煉自己的能力，并在這個大家庭里結(jié)交到很多兄弟姐妹，帶給我無比的歡樂。學(xué)生會，永遠(yuǎn)是我大一不可或缺的濃重的一筆。幾乎是除了上課，我都是在忙學(xué)生工作。付出總有收獲的，我在這里成長起來，成熟起來。至少，我找到了自己的閃光點，人變得更加自信更加豁達(dá)。在外聯(lián)部里也通過自己的堅持不懈，獲得了不菲的成績，工作能力備受肯定。最后，被選為新一屆公關(guān)禮儀部的副部長，我將會繼續(xù)為工程學(xué)院獻(xiàn)上我的一份力量。

而到大學(xué)，一切都是新的。思維的轉(zhuǎn)變就在這時顯得相當(dāng)?shù)闹匾?。大學(xué)有的是更多的自由，社會上的紛繁復(fù)雜如潮而來，不斷地激蕩著我們的思想。時時刻刻我們都需要有所選擇。沒有正確的思想，沒有端正的心態(tài)，便很容易迷茫甚至走上歧路。直至現(xiàn)在成功地成為入黨積極分子，不斷地學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)思想來指導(dǎo)我的生活。

在我看來，到了成人的階段，我們生活的不僅只是學(xué)習(xí)考試，我們更重要的學(xué)會了解這個社會，這個世界，學(xué)會做人，學(xué)會做事。我會選擇多點看書籍，看不同類別的書籍，豐富自己各方面的知識。節(jié)假日也會參加各種校院活動，或者做志愿者，豐富自己的經(jīng)歷，增強(qiáng)自己的見聞，而不是做一個書呆子。我也相信，讀萬里書不如行萬里路。

大學(xué)，一個成才的平臺。我定當(dāng)好好珍惜，讓自己成才，做一個社會的建設(shè)者。

我愿，乘風(fēng)破浪，直掛滄海。

大學(xué)生學(xué)年個人自我總結(jié)范文【2】 時光荏苒，轉(zhuǎn)眼我已在海濱這座美麗的校園中度過了兩年。回顧大二這一學(xué)年的生活，平淡而充實，簡單而有味，經(jīng)歷了成功與失敗，留下了眼淚與微笑。這些都讓我迅速的成長，學(xué)著獨立思考，學(xué)著為自己的選擇負(fù)責(zé)，學(xué)著享受成功的喜悅，學(xué)著承受失敗的痛苦，學(xué)著讓自己變得成熟，學(xué)著長大。

記得一位教官說過：我覺得所有的樂趣都是在你走了很久之后，重新回頭去看的時候，能找到我為什么走了這么久的理由。因為做眼前任何事的時候都是痛苦的，走了很久當(dāng)你回頭去看時你會發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步。喜歡一句話，是因為它能夠觸動我們心里的某一個地方。它給我印象很深，因為我想到了自己學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課時的情形。不可否認(rèn)我們專業(yè)的課程很難，知識很多、很雜，看不懂、不理解、概念不清、建不起模型。自己從心里排斥著，每次都是硬著頭皮去看、去理解、去琢磨。想起那些在圖書館苦讀的片段，記起那些在課上認(rèn)真聽老師講課的日子，還有那些由于課上沒有完成實驗而自己一人在實驗室苦干的影象，也正是這些點點滴滴印跡的存在才讓我覺得時間沒有白流。它不僅僅讓我學(xué)習(xí)到了知識，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，更重要的是讓我一次次的戰(zhàn)勝了自己。一個學(xué)年就這么跌跌撞撞的過去了，付出的努力，也讓我取得了比較滿意的成績。我知道自己每一天的努力奮斗，都是在為自己的目標(biāo)打基礎(chǔ)，都是在為自己的未來做鋪墊，所以現(xiàn)在受到的所有辛苦都是值得的。

在大二學(xué)年里，有成功也有失敗，比如十二月份的四級考試，本來是比別人多得的一次機(jī)會，可是自己沒有抓住它，這是最讓我感到遺憾的。比如三月份的計算機(jī)等級考試，因為考試是在寒假開學(xué)以后，我就利用了寒假的時間去復(fù)習(xí)課本，做模擬題，準(zhǔn)備筆試的考試內(nèi)容，然后開學(xué)后在學(xué)校就開始準(zhǔn)備上機(jī)考試，最后我筆試機(jī)試一次性通過，算是一個小小的成功吧，還是蠻高興的。還有對自己的不足的地方就是缺少專業(yè)技能，沒有參加專業(yè)的比賽，本來我們申請了科技創(chuàng)新協(xié)會的團(tuán)體項目，可是由于種種原因沒有堅持到最后，總覺得自己掌握的東西太少而怕參加競賽，可是沒有體驗過怎么知道自己到底掌握了多少，后來在決賽時看到那些大一的孩子們拿出的璀璨的流水燈作品，著實讓我羨慕又后悔了一番。也下定決心以后再遇到比賽一定多多參加，提升自己的專業(yè)技能和動手能力。由于十二月份的失利，今年又開始準(zhǔn)備四級，等待六月份再一次走進(jìn)了考場，由于考前老師對我們系統(tǒng)的輔導(dǎo)，還有自己課下認(rèn)真練習(xí)與復(fù)習(xí)，這次四級考試順利通過。經(jīng)歷了這些成功與失敗，嘗過了生活中的那些苦與甜，讓我更加堅信那句話：不是所有的付出都會有結(jié)果，但是不付出就一定不會有結(jié)果。

作為學(xué)生，我們一定要記住，學(xué)習(xí)就是我們的職業(yè)。這份職業(yè)同樣需要有智慧、毅力和恒心。大學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點就是在于主觀能動性，在于我們主動自覺地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，是大學(xué)生必須具備的本領(lǐng)。當(dāng)然，我們應(yīng)該有些新的追求，只有當(dāng)我們有了追求時，我們的大學(xué)生活才不會迷茫，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中也會少一些彷徨。在新的一學(xué)年里，我為自己設(shè)定一個大致的方向，加強(qiáng)所學(xué)專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，增加專業(yè)書籍的閱讀量，把握機(jī)會拓展自己的人際關(guān)系網(wǎng)，提升自己的動手實踐能力。

經(jīng)過大二一學(xué)年的磨礪，我已經(jīng)懂得，每個人都像一個開啟的系統(tǒng)，在進(jìn)化過程中需要不斷地自我組織、自我構(gòu)建。所以去掉那些無謂的焦慮，沒用的迷茫，扎扎實實的學(xué)好專業(yè)知識，多看書籍開闊視野，提高自己的綜合素質(zhì)。

回首過去，心中無限感慨，展望未來，相信依舊燦爛。學(xué)習(xí)中的收獲，生活中的點滴，思想上的感悟，讓我久久不能釋懷。兩年的大學(xué)生活，它是生動的，更是多彩的;它是實踐的，更是財富的。明天的我，將啟航，駛向我理想的目標(biāo)。

大學(xué)生學(xué)年個人自我總結(jié)范文【3】 青春的腳印留在校園的小路上，笑語歡歌留在花壇的馨香中。大學(xué)三年了，大三留給我的是美麗的記憶，當(dāng)我捧起記憶的佳釀想請你喝時，卻先醉了自己。告別了大一大二的懵懂忙碌，大三與我而言更是一場成長的蛻變。

學(xué)習(xí)篇

大三的課不同于大一大二的基礎(chǔ)，大多數(shù)是專業(yè)課。這是關(guān)鍵的一年，直接與我們未來的工作掛鉤。因為是專業(yè)課所以有點難啃，需要花很多的精力去充實，溫習(xí)，而且有些課與課之間是融會貫通的，一門不扎實，就很難把另一門學(xué)好，環(huán)環(huán)相扣，這就不得不去復(fù)習(xí)原先的知識點，所以大三的學(xué)習(xí)是苦澀而充實的。雖然理論課成績不是很理想，值得自責(zé)，但自己確實是學(xué)得比較踏實，也沒什么好說的。另外值得一提的是學(xué)校為我們專業(yè)配置的實驗課，基本上一些重要的課程都涵蓋了。這些課程帶給我們的是理論與實踐的結(jié)合，給予我們的是寶貴的臨床經(jīng)驗。特別是為期六周的暑期實踐，帶給我的絕對是質(zhì)的飛躍。當(dāng)然像我們這種做提取分析的，實驗的過程是繁瑣枯燥的，可是對實驗儀器的嫻熟駕馭，對自己所取得的勞動成果的肯定，又是欣慰的。與此同時，我們還學(xué)到了一些很實用的實踐經(jīng)驗，老師對我們?nèi)鐢?shù)家珍地教誨，伙伴們對自己由衷地關(guān)懷，讓我覺得我不是孤軍奮戰(zhàn)。同時我還和好友申報了大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項目，并獲得學(xué)院推薦一等獎的戰(zhàn)績。雖然未在省里的比賽獲獎，但已經(jīng)足夠讓我們成長，從資料的搜集到實驗的操作，到論文的謄寫，PPt的制作，一輪又一輪的演講，讓我們好好地過了一把癮。

回顧整個學(xué)習(xí)過程，可以用一句話來概括：一份耕耘，一份收獲。

工作篇

大三了，雖說是收獲的季節(jié)，我卻把很多工作都結(jié)束了，與其說想給別人一個機(jī)會，還不如說想給自己一份安靜?？粗鴪猿窒聛淼耐瑢W(xué)取得的可喜成績，也只有艷羨的份了。不過還好作為我們班第一個成為黨員的人，我又是自豪的。很自然的我成了我們支部的骨干，這樣我又忙碌起來了。從宣傳委員助理到轉(zhuǎn)正，以及半年的工作，可謂是不亦樂乎。從黨員的發(fā)展，支部的大大小小各項事宜，作為一個組織者，自己的工作能力也得到了一定的提升。

第8篇：大學(xué)實驗個人總結(jié)范文

Abstract： Physics experiment teaching is an important part of the whole teaching of physics. Based on the discussion of college students' innovative ability， the paper analyzes the existing problems in college physics experiment teaching， and proposes recommendations for teaching mode reform.

關(guān)鍵詞： 物理實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力；問題；建議

Key words： physics experiment teaching；innovation capability；problems；suggestions

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0251-02

――――――――――――

作者簡介：王會峰（1977-），女，山西晉中人，講師，研究方向為生物物理與物理教學(xué)。

0 引言

物理實驗教學(xué)是物理學(xué)整個教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它對于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用。大學(xué)物理實驗課的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對物理概念和物理知識的理解，使學(xué)生掌握科學(xué)實驗基本實驗技能，為后續(xù)的專業(yè)實驗課程和科研工作打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和勇于探索精神的創(chuàng)新精神。但是，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不管是基礎(chǔ)性實驗還是綜合設(shè)計性實驗，物理實驗的教學(xué)模式都是幾乎一樣的，都是學(xué)生根據(jù)教材預(yù)習(xí)，教師對照儀器講解，學(xué)生按照規(guī)定的步驟進(jìn)行實驗，提交報告。這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題的機(jī)會，也失去了享受解決問題所帶來的樂趣，學(xué)生沒有失敗的機(jī)會，沒有失敗中自己尋找成功之路的經(jīng)歷，也就無所謂經(jīng)驗，學(xué)生只是在機(jī)械地模仿了一次實驗過程，而這個過程很快就被遺忘了，因此好多學(xué)生對實驗的興趣越來越淡甚至很反感，因而使大學(xué)物理實驗課的重要作用根本沒有得到發(fā)揮。

1 論大學(xué)生創(chuàng)新能力

目前，世界各國的高等教育，都以注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向在不同程度上進(jìn)行著教育改革。比如專業(yè)的重新設(shè)置，培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，綜合性設(shè)計性實驗比重的不斷增加，大學(xué)生科研課題的開設(shè)和力度的不斷加大等，均體現(xiàn)了國家、高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要意義的認(rèn)識。工作作了不少，也起到了一定的效果，但是距離理想?yún)s仍舊有不小的差距，為什么呢？創(chuàng)新能力的主題是大學(xué)生，國家、學(xué)校、老師能做的大部分是改變環(huán)境，創(chuàng)造條件，并不一定能達(dá)到預(yù)期目的，比如大學(xué)物理實驗現(xiàn)在開綜合性設(shè)計性實驗?zāi)康木褪桥囵B(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新能力，可是結(jié)果呢，和其他實驗沒有多大差別。我認(rèn)為我們還要更深刻地理解創(chuàng)新能力這個概念。創(chuàng)新能力有了一定的環(huán)境和條件之后，要在每節(jié)課，每個課題中進(jìn)行落實，否則前面做的也只是擺設(shè)。

綜觀近十年的研究成果，國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點認(rèn)為創(chuàng)新能力是個體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維。第二種觀點認(rèn)為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運(yùn)用；另一部分是對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明。第三種觀點從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)著手，認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解釋清楚。本人認(rèn)為創(chuàng)新能力即通過獲取的知識、技能、經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。新的產(chǎn)品，新的理論均是對所發(fā)現(xiàn)問題的分析解決的結(jié)果。因此對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就分為了兩個部分，即對知識、技能和經(jīng)驗的獲取和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。這兩個部分相輔相成。這在實踐教學(xué)中體現(xiàn)尤為明顯。在實踐中應(yīng)用知識和技能獲取能力。實踐教學(xué)過程能夠鞏固加深對理論知識的理解和認(rèn)識，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力。

2 大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式是學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講解，學(xué)生模仿完成并寫實驗報告。由于受到課時的限制，教師不講學(xué)生完不成教學(xué)任務(wù)，而教師講解并示范，學(xué)生就省去了思考的必要，有的學(xué)生甚至做出了實驗結(jié)果卻對原理似懂非懂，學(xué)生很少有機(jī)會碰到問題，即使碰到問題也首先想到找老師，并沒有去分析問題，更談不上解決問題。

對此，我們以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2010級和2011級試驗班學(xué)生為對象，進(jìn)行了大學(xué)物理實驗課堂教學(xué)的改革嘗試。

3 教學(xué)模式的改革與實踐

我們對實驗項目的安排盡量與理論教學(xué)進(jìn)度保持平行。使學(xué)生真正做到理論指導(dǎo)實踐，實踐加深理論。另外，對于基本操作訓(xùn)練的實驗放在前面，以保證后面實驗的順利進(jìn)行。此外我們針對大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，重點做了以下一些嘗試。

首先，我們將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“注入式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺叛蚴健?。大學(xué)物理實驗每周兩個課時，我們在這之前和實驗室協(xié)調(diào)，結(jié)合學(xué)生的時間，找兩個課時的時間讓學(xué)生在實驗室預(yù)習(xí)，嚴(yán)格講就是預(yù)做，在針對實際實驗儀器進(jìn)行理論預(yù)習(xí)，并做必要的操作預(yù)習(xí)。這次預(yù)習(xí)老師也會到，但是不講解，在正式上課的時候?qū)W生進(jìn)行實驗，碰到自己不能解決的問題，老師可以適當(dāng)提示。這樣學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對理論得到很好的掌握，同時沒有老師的示范講解，學(xué)生也有了時間和機(jī)會來發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這次實踐的過程中學(xué)生獲得了知識技能和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力也得到了鍛煉。

其次，我們對學(xué)生的考核也從過去的以實驗報告和到課情況給出成績改為對學(xué)生操作動手能力的考查，另外對于理論和實踐能力很強(qiáng)的同學(xué)，我們鼓勵其做擴(kuò)展內(nèi)容，比如分光計測光柵常數(shù)等。

再次，實驗報告也從原來實驗總結(jié)選做改為必做，及實驗報告的最后一項對本實驗的總結(jié)，學(xué)生寫出發(fā)現(xiàn)問題的解決的方法，并對類似問題進(jìn)行總結(jié)。

另外，教師利用一切機(jī)會啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在做非線性電阻伏安特性實驗時，問我們先做二極管正接好還是先做反接好來啟發(fā)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)二極管伏安特性曲線的特點。實驗儀器利用率極高，我們?nèi)墓?jié)做，前兩節(jié)也有人做，所以老師也不確定儀器是否都良好，一些儀器的問題可以請學(xué)生想辦法幫忙來解決。二極管是否良好很是關(guān)鍵，所以就分別讓兩組學(xué)生現(xiàn)進(jìn)行檢測，完了再進(jìn)行實驗，這樣不僅提高了效率，也給學(xué)生提供了提高能力的機(jī)會，同時激發(fā)了他們對此課程的興趣。通過觀察發(fā)現(xiàn)，但凡自己獨立解決過一些問題或幫老師檢測過儀器的同學(xué)，表現(xiàn)出對實驗的熱情都很高，而且實驗報告也寫得科學(xué)規(guī)范。

4 結(jié)論

從教學(xué)效果和與學(xué)生的座談及學(xué)生各種形式的反應(yīng)來看，這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式要好，但是，要在大學(xué)物理實驗中全面推行，還是受到各種條件的限制，參加大學(xué)物理實驗的學(xué)生人數(shù)多，加之老師及實驗室時間的原因，每個人都進(jìn)行一次預(yù)習(xí)并不現(xiàn)實，不能很好地預(yù)習(xí)，就沒有時間和機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題，更談不上解決問題。因此大學(xué)物理實驗教學(xué)還需要極大地調(diào)動學(xué)生及教師的積極性，以各種渠道達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，以各種形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，改被動模仿為主動探索，從而達(dá)到實驗教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周晶.物理實驗教學(xué)改革探討[J].長春大學(xué)學(xué)報，2000，03.

第9篇：大學(xué)實驗個人總結(jié)范文

無機(jī)化學(xué)實驗 教學(xué)方法 教學(xué)改革

高校教學(xué)改革蓬蓬勃勃進(jìn)行多年了，實驗課教學(xué)改革也不甘落后。但大多數(shù)教改目光都集中在內(nèi)容方面。對于教學(xué)方法嘗試研究較少。研究型實驗教學(xué)就是對實驗教學(xué)方法改革的一種嘗試，它能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的積極性。

多年來大學(xué)的低年級實驗教學(xué)都是在以教師思維為主體，學(xué)生處于被動思維的教學(xué)模式下進(jìn)行的，教學(xué)中存在著一些問題。根據(jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗，可將學(xué)生對于化學(xué)實驗的態(tài)度分為三類：一類是化學(xué)實驗的被動者，讓他們進(jìn)實驗室如同“牽牛下井”，這類學(xué)生易發(fā)生偽造數(shù)據(jù)、假冒實驗結(jié)果等問題。一類是為了學(xué)分，跟著走的學(xué)生。他們老老實實按書本或教師要求完成實驗，但是沒有經(jīng)過自己的頭腦，一門實驗課學(xué)完基本沒有收獲。還有一類學(xué)生，他們對化學(xué)實驗很有興趣，充滿激情。但是現(xiàn)有的實驗課沒有給他們足夠的空間，他們的想法得不到支持，實驗做完給自己留下許多困惑，問題被擱置。怎樣讓實驗教學(xué)從學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)？讓每一個學(xué)生都對化學(xué)實驗有激情，成了我們關(guān)注的重點。于是我們將以“學(xué)生發(fā)展中心”的自主型教學(xué)理念真正落實到無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中。在充分重視學(xué)生的自主探究活動前題下。進(jìn)行了研究型實驗教學(xué)教學(xué)模式的嘗試。

一、研究型實驗教學(xué)的教學(xué)方法

1.在學(xué)生基本操作訓(xùn)練完成的基礎(chǔ)上，將每個教學(xué)班的學(xué)生分成四個小組，每個小組探究一個實驗的內(nèi)容。教師事先提出包括：（1）實驗過程中的注意事項；(2)以小組為單位查閱文獻(xiàn)，討論實驗原理及步驟；(3)列出實驗儀器和藥品等學(xué)習(xí)要求。

2.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，其間有不明白之處可自行查資料或與老師探討，并在小組內(nèi)部達(dá)成統(tǒng)一共識。在組內(nèi)完善學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提交實驗方案。

3.開放實驗室。在一切都準(zhǔn)備好后，學(xué)生自己進(jìn)入實驗室，多次反復(fù)對實驗過程并進(jìn)行改革，發(fā)現(xiàn)問題首先自行解決，組內(nèi)學(xué)生可以相互協(xié)商。還不能解決的問題，再去查文獻(xiàn)，進(jìn)行再討論。

4.實驗告一段落后，各組總結(jié)實驗內(nèi)容、試驗情況、發(fā)現(xiàn)的問題、解決的方案。各組選派代表發(fā)言，本組其他同學(xué)可以補(bǔ)充。其他小組成員可以提出疑問及見解，由學(xué)生進(jìn)行講解和答疑。老師和同學(xué)一起討論，并適時提出自己的想法供學(xué)生參考，鼓勵學(xué)生們開拓思維，提出相關(guān)興趣問題，以期師生共同進(jìn)步提高。并為以后教學(xué)提供幫助。

5.完成實驗報告，撰寫試驗感悟或小論文。初步鍛煉學(xué)生獨立完成實驗報告和論文的水平。老師認(rèn)真評閱，并就發(fā)現(xiàn)問題與學(xué)生交流。

6.實驗評價。進(jìn)行教師評價與學(xué)生之間評價結(jié)合方法，給出真實的實驗成績。

二、學(xué)生對研究型實驗教學(xué)的教學(xué)評價調(diào)查

我們的2010級、2011級五百多名學(xué)生在基本操作訓(xùn)練的完成之后，教師選擇了包括氧化還原及元素化學(xué)等課題，進(jìn)行研究型實驗課的嘗試。整個過程用了四周左右時間。試驗完成后，學(xué)生不僅要寫出完整的實驗報告，還要撰寫實驗小結(jié)。我們還對這些學(xué)生進(jìn)行了討論式調(diào)查。今年5月我們又設(shè)計了問卷，對部分學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查（調(diào)查問卷見附表）。在2010、2011級部分學(xué)生共發(fā)放問卷211份。收回有效問卷為204份。

a.未接觸過此類的開放實驗教學(xué)的形式

b.所選專業(yè)的非自愿程度

c.成果展示時的參與情況

d.小組內(nèi)集體合作程度

e.動手與資料查找相結(jié)合

f.自主搜集資料

g.討論過程中參與程度

h.積極上進(jìn)的比例

i.將已有知識運(yùn)用到實驗分析中

j.實驗對理論的推動程度

k.小組成員試驗中的積極程度

l.與以往教學(xué)模式相比的優(yōu)越性

m.由個人代表小組展示成果的比例

n.實驗對理論的推動作用

o.希望試驗時間超過一個月

p.師生共同參與實驗討論

q.做實驗希望有老師輔導(dǎo)

分析結(jié)果顯示：

1.這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生化學(xué)實驗興趣

由圖(b)可知，有62.75%的同學(xué)在選擇專業(yè)時是由父母做主，或是直接服從調(diào)劑，對專業(yè)沒有興趣。而在實行了這種開放性試驗之后，學(xué)生的積極主動性有了極大的改善。由(a)可以看出，有90%的同學(xué)未接觸過開放性試驗。根據(jù)（c）、(e)、（g）看的出來，學(xué)生無論是在動手實驗、實驗問題的討論、以及之后的成果展示積極程度都達(dá)到了50%以上。由(p)可知，學(xué)生在進(jìn)行實驗探究的積極性也高達(dá)92.6%。

2.這種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和創(chuàng)新能力

由圖由(f)可以看出，67.65%的學(xué)生通過自己動手，在網(wǎng)上進(jìn)行資料的篩選，以及查閱相關(guān)期刊以及參考書。圖由（e）可以看出，55.88%的同學(xué)通過動手實踐再與資料反復(fù)比較，進(jìn)行探究驗證。圖由（g）可以看出，在試驗的進(jìn)行及討論過程中，積極參與思考問題的人數(shù)比例達(dá)到74.51%，由圖（q）可以看出，96.08%的同學(xué)認(rèn)為這種新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式靈活新穎，同時也為他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。