大學生職業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：大學生職業(yè)論文范文

論文摘要：本文在我國文化背景下，基于就業(yè)難的社會問題，采用量化分析與定性分析相結合的方法，探討當代大學生主動性人格和職業(yè)決策困難的內涵，研究二者之間的關系，分析大學生主動性人格對解決他們職業(yè)決策困難的有效性和實踐意義。

1.引言

近年來，大學生就業(yè)問題日益嚴峻，已經成為我國社會各界廣泛關注的熱點話題之一。究其原因，除了客觀的社會環(huán)境，大學生自身存在的職業(yè)定位不清、職業(yè)決策不當、對職場及職業(yè)了解不足、不具備崗位要求的某些基本素質能力等問題更是其就業(yè)難的關鍵原因。

職業(yè)決策是大學生就業(yè)過程中的必要環(huán)節(jié)。由于種種原因，目前相當多的大學生在做出職業(yè)決策時出現困難，影響了順利就業(yè)。同時，面對當前機遇與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)環(huán)境，無論是對應聘單位、應聘方式、甚至是應聘結果，大學生都有很大的自由選擇權，還可以采取一系列主動行為來增強自身的就業(yè)能力。就業(yè)難的現狀要求大學生更具主動性，從而積極創(chuàng)造自己的就業(yè)機會。

主動性人格(Pr0activePers0nality)是目前已發(fā)現的最具預測力的人格特質。$ateman和Crant(1993)認為〔z7:主動性人格作為一種傾向性的特質結構，存在個體差異，這種差異會影響個體采取行動改變環(huán)境的過程。主動性個體主動改變環(huán)境，較少受環(huán)境約束;他們能識別有利機會，并采取一系列主動行為，直到能帶來有意義的改變。相對而言，不主動的個體表現了相反特征:他們被動地對環(huán)境做出反應，消極適應環(huán)境，甚至為環(huán)境所塑造;他們無法識別機會，更不用說抓住機會來做出改變。

職業(yè)決策困難(careerdecisi0n-makingdifficulties)是職業(yè)心理學領域最重要的概念之一。杜睿(2006)提出了我國大學生職業(yè)決策困難四因素結構:職業(yè)信息探索是指個體主動獲取信息，多種渠道獲取信息;職業(yè)自我探索是指個體主動探索自我，多種渠道探索自我;職業(yè)規(guī)劃探索是指個體主動尋求職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃的信息;職業(yè)目標確定是指個體對未來職業(yè)發(fā)展目標的確定程度。本研究中的“職業(yè)決策困難”涉及在整個決策過程中所遇到的所有困難。

大學生主動性人格對解決他們的職業(yè)決策困難有著積極的意義。但是，我國對于大學生職業(yè)決策困難的研究還處于初步階段，對于主動性人格及其與職業(yè)決策困難關系的研究更是非常困乏。鑒于此，在我國文化背景下，基于就業(yè)難的社會間題，針對大學生的主動性人格和所有大學生都不可避免出現的職業(yè)決策困難，研究二者的內涵及其之間的關系，十分具有理論和實踐意義，是一個有價值的研究方向。

2.研究設計

2.1研究方法

本研究將問卷法與訪談法相結合，分兩個階段進行。第一階段采用Bateman,Crant(1993)編制的“主動性人格問卷(PPS)”和杜睿(2006)編制的“大學生職業(yè)決策困難問卷，"2個量表作為研究工具。為保證樣本更具代表性，根據北京航空航天大學的男、女生比例，隨機抽取大一至研二的學生，學科覆蓋管理、工科、理科和文科。第二階段采用訪談法對問卷法的研究結果予以支持和補充。訪談提綱根據第一階段問卷法量化分析的結果設計，選取北航大一至研二的30名學生，其中每個年級5名學生，包含3名男生和2名女生。

對回收的有效數據用SPSS17軟件進行統(tǒng)計分析;對訪談信息進行整理和總結;結合量化研究與定性研究的結果進行分析。

2.2量化研究工具

“主動性人格量表”是單一維度，包含17個項目，采用Likert7級量表計分，從1到7分別表示“非常不同意”到“非常同意”。得分較高，則代表具有典型的主動性人格。在本研究中，此量表的。系數為0.902。

“大學生職業(yè)決策困難問卷”由職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索、職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標確定4個維度構成，包含16個項目，采用Likert5級量表計分，從1到5分別表示“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，說明職業(yè)決策困難水平越高。在本研究中，總量表的。系數為0.906,4個分量表的。系數分別為0.747,0.656,0.623和0.700。

3.研究結果

本研究共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷303份，有效回收率86.6%。其中，男、女生人數比例約為7:3，管理、文科、理科和工科人數比例約為Z:i:2:2，本科、碩士人數比例為3.7:1，農村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源人數比例約為5:5:4。由于篇幅限制，本文將不羅列數據處理過程。

3.1主動性人格

被試總體主動性人格的均值為79.267，標準差為15.672;男生均值為79.488，標準差為15.401;女生均值為78.744，標準差為16.371。男、女生在主動性人格上不存在顯著差異。但在平均水平上，男生具有更高的主動性人格。不同學科類別大學生的主動性人格存在顯著差異(p=0.00l)0用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，管理學科學生顯著高于文科生、理科生和工科生(p1=0.023,p2=0.018,p3=0.003)，文科生、理科生和工科生無顯著差異。本科生的主動性人格顯著低于碩士生(p=0.009)。來自不同家庭大學生的主動性人格存在顯著差異(p=0.0414)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，農村生源顯著低于大中城市生源(p=0.0350)，小城鎮(zhèn)生源與大中城市生源無顯著差異。

3.2職業(yè)決策困難

女生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分均顯著高于男生伽1=0.004,p2=0.012,p3=0.008,p4=0.029,戶=0.005)。不同學科類別大學生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1=0.00l,p2=0.0l0,p3=0.005,p4=0.010,p5=0.000)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，在總分上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.007,p2=0.003);在職業(yè)信息探索維度上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.013,p2=0.025);在職業(yè)自我探索維度上，工科生顯著低于管理、文科生(pl=0.026,p2=0.011);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，文科生顯著高于工科生(p=0.032);在職業(yè)目標確定維度上，管理學科學生顯著高于理科生(p=0.029)，文科生顯著高于理、工科生如1=0.00l,p2=0.002)。不同年級大學生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，在總分上，大一顯著低于大三、大四和研二如1=0.00l,p2,3=0.000)，大二顯著低于大三、大四、研一和研二如1=0.00l,p2,4=0.000,p3=0.004);在職業(yè)信息探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二伽1=0.041,p2=0.004,p3=0.000),大二顯著低于大三、大四、研一和研二(p1,2,4=0.000,p3=0.003);在職業(yè)自我探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二(p1=0.003,p2=0.002,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1,2,3=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二.1,2=0.000,p3=0.001),大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0.000);在職業(yè)目標確定維度上，大一顯著低于大三、大四和研二如1,2=0.0l0,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0:000)。在總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，本科生顯著低于碩士生((p1=0.014,p2=0.00S,p3=0.040);在職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標確定維度上，本科生和碩士生不存在顯著差異。在總分、職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索和職業(yè)目標確定維度上，來自不同家庭的大學生存在顯著差異如1,2=0.00l,p3=0.007,p4=0.003)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，在總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，農村生源顯著高于小城鎮(zhèn)生源(p1=0.002,p2=0.001,p3=0.009);在職業(yè)目標確定維度上，農村生源顯著高于小城鎮(zhèn)和大中城市生源(p1=0.007,p2=0.022)。

3.3主動性人格和職業(yè)決策困難

不同程度主動性人格的大學生在總分和各維度上存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，學生的主動性人格，在總分上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.033);在職業(yè)信息探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.001,p2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.015);在職業(yè)自我探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.004,p2=0.000);在職業(yè)目標確定維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.007,p2=0.000)。

大學生主動性人格和職業(yè)決策困難總分、四維度顯著相關，相關系數分別為0.3220.327,0.3000.252和0.259。因此，以大學生主動性人格為自變量，職業(yè)決策困難總分、四維度為因變量進行回歸分析，主動性人格對職業(yè)決策困難總分、四維度的預測效率較高(R1=0.322,R2=0.327,R3=0.300,R4=0.252,RS=0.259,p1=0.243，p2=0.084,p3=0.060,p4=0.043,p5=0.055)，回歸方程有效(p1=0.000,p2=0.000,p3-0.000,p4=0.000,p5=0.000);以大學生職業(yè)決策困難四維度為自變量，主動性人格為因變量進行回歸分析，職業(yè)決策困難四維度對主動性人格的預測效率較高(R1=0.016,R2=0.274,R3=0.537，R4=0.648，β1=0.951，β2=0.521,(β3=0.305,p4=0.213)，回歸方程有效(p=0.000)。

4.討論

根據量化分析和訪談的結果，分別對大學生主動性人格、職業(yè)決策困難和二者之間的關系展開探討。

4.1主動性人格

隨著社會進步，社會分工的性別界限日益模糊。女性、尤其是知識女性的獨立意識和主動意識日益增強，不甘落后于男性。高校教育對于男、女生具有同等期待，不會歧視女生，也不會對她們降低標準。因此，男、女生在主動性人格上不存在顯著差異。

管理學科學生的主動性人格顯著高于其它學科的學生。一方面是由管理學科的專業(yè)性質、畢業(yè)后的工作性質等因素決定的;另一方面，管理學科學生的就業(yè)去向更廣、更靈活，這促使他們更積極地參與社會實踐和更充分地發(fā)揮主觀能動性以便尋找一份更理想的工作。而文、理和工科生，可能就算采取更多的主動行為也無法改變自己的就業(yè)去向。

碩士生的就業(yè)需求比本科生更強烈，因為不少本科生畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學位。碩士生的經歷普遍比本科生更多，具有更細致的職業(yè)生涯規(guī)劃和更強的目的性，可能惰性相對弱并更能發(fā)現采取主動行為給自身發(fā)展帶來的好處。所以本科生的主動性人格顯著低于碩士生。

農村生源的學生普遍畢業(yè)后不愿意回農村工作，努力改變命運的信念很強，所以主動性人格較強。此外，農村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源的學生，在家庭條件、成長環(huán)境上依次更優(yōu)越。優(yōu)越可能使人享受安逸、養(yǎng)成惰性，從而降低主動性人格。

4.2職業(yè)決策困難

男、女生生理條件有差異且社會角色不同，使社會和家庭對女生的期望相對低，使女生在求職過程中會受到一定程度的性別歧視，因而使女生在面臨職業(yè)決策時很可能降低自我效能、影響對勝任某一崗位的信心。值得慶幸的是，隨著社會發(fā)展，越來越多的知識女性走向職場并獲得成功。雖然女生存在更大的職業(yè)決策困難，但是并沒有使她們甘于落后，反而使她們更加努力。

理、工科專業(yè)性很強，專業(yè)和崗位對應性明顯，一般都是技術崗，所以其學生在做職業(yè)決策時方向較明確。管理學科專業(yè)性較強，其中一些專業(yè)兼具文、理科性質，就業(yè)去向較廣和靈活，雖然這是一個優(yōu)勢，但也是一個劣勢。文科的專業(yè)性最弱，職業(yè)決策的目標最不明確。所以，職業(yè)決策困難是存在學科差異的。

大一學生剛進人學校，主要任務是完成高中生向大學生的角色轉換以適應大學生活，對所學專業(yè)和未來職業(yè)都不甚了解、且也不急于了解。大二學生已經逐漸熟悉大學生活，專業(yè)學習也逐漸步人正規(guī)，開始有了初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，但缺乏科學和系統(tǒng)的輔導。大三學生會主動考慮職業(yè)選擇問題，開始考慮求職或者繼續(xù)攻讀碩士學位的兩難選擇，其職業(yè)決策意識顯著增強。大四學生面臨畢業(yè)，職業(yè)決策意識更強，從而職業(yè)決策困難也更大。研一學生步人新的學習階段，職業(yè)決策意識比大三、大四學生有所降低。研二學生再次面臨畢業(yè)，普遍選擇求職，少數選擇繼續(xù)攻讀博士學位;且一般而言，研二學生的職業(yè)生涯規(guī)劃最充分，職業(yè)決策意識最強，從而職業(yè)決策困難也最大。在訪談中發(fā)現，不少大學生對職業(yè)決策的理解，還僅僅停留在“職業(yè)決策是臨近畢業(yè)時的事情”，并不把職業(yè)決策看成是持續(xù)終生的人生規(guī)劃。所以，這在一定程度上說明了對大學生進行職業(yè)生涯輔導的重要性。

學歷是求職的拍門磚之一。爭取更理想的職業(yè)是學生本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學位的主要原因之一。所以，碩士生比本科生具有更強的職業(yè)決策意識，從而導致更大的職業(yè)決策困難。此外，雖然碩士生的就業(yè)面可能比本科生更廣，但他們的就業(yè)需求卻更迫切。

相對于非獨生子女，獨生子女被家庭包辦的更多，成長環(huán)境更優(yōu)越和安逸。農村中獨生子女較少，所以農村生源的學生從小就有更多的決策機會。考上大學，農村生源的學生需要付出更大的努力;在職業(yè)決策的過程中，他們同樣需要付出更大的努力。

4.3主動性人格和職業(yè)決策困難

大學生主動性人格和職業(yè)決策困難是密切聯系的。一般而言，具有較高主動性人格的學生，其職業(yè)決策意識出現得較早、程度上也較強，從而職業(yè)決策困難更明顯；具有較高職業(yè)決策困難的學生，為了解決困難，會發(fā)揮出較高的主動性人格。在訪談中，大多數學生認為，更“主動”意味著比別人更早、更好、更有準備的完成一件事情。機會總是留給有準備的人，“主動”采取行動才能比他人搶先發(fā)現機遇、才能捕捉機遇，從而能緩解或者解決職業(yè)決策困難。

第2篇：大學生職業(yè)論文范文

迫于嚴峻的就業(yè)形勢和各種壓力，有些學校只注重培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，而忽略了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校的不重視就會產生一系列的惡性循環(huán)，師資力量薄弱，教學設備匱乏以及學校的管理等都會影響到對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。薄弱的師資力量會加重各個體育教師的工作量，為了完成教學任務和科研任務，有些教師往往無暇顧及對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者根本就沒有意識到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，這就在很大程度上限制了學生的全面發(fā)展，為大學生畢業(yè)參加工作埋下了隱患。如果不將體育教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結合起來，就很難達到高職體育教學的目標。

2、培養(yǎng)和提高大學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性

我國高職體育教學的主要任務是全面提高、發(fā)展學生的身體活動能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。大學生職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到以后的工作。隨著就業(yè)形勢逐漸嚴峻，社會競爭也越激烈，現代企業(yè)對大學生的要求也越來越高。現代企業(yè)不僅要求大學生具有專業(yè)的職業(yè)技能、良好的心理素質，還要求大學生要具有較強的適應能力和處理問題的能力，這就對大學生的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。為了培養(yǎng)更多適應社會需求的人才，解決畢業(yè)生的就業(yè)壓力，學校就要重視大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。這個過程是長期、緩慢的，不能一蹴而就。學校要在重視專業(yè)技能學習的同時，還要注重學生的德育和智育，促進學生全面發(fā)展。高職體育教學過程中，要將體育技能的學習和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來，讓學生養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，形成終身體育意識。讓學生了解和實踐“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現代健康理念。高職體育教學對大學生的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過參加比賽，可以讓學生體會到競爭的殘酷，磨煉意志，勝不驕敗不餒，培養(yǎng)學生的心理承受能力和調節(jié)情緒的能力。團體運動項目還可以讓學生體會到集體意識，學會團結互助，互相協(xié)作，協(xié)調學生的人際關系，提高學生團隊合作的能力。

（1）明確教學目標，更新教育觀念

要培養(yǎng)和提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)，首先就要明確教學目標，更新教育觀念。要根據高職教育的教學目標來改革體育教學，注重對學生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，結合專業(yè)設置和職業(yè)特點，積極開展職業(yè)性體育教程，為未來的職業(yè)崗位需求服務，以合格的身體素質、心理素質和綜合能力為職業(yè)生涯做好準備，真正為社會培養(yǎng)有用的人才。學校領導和教師都要在思想上引起重視，認識到培養(yǎng)和提高職業(yè)素養(yǎng)對大學生全面發(fā)展的重要性，并落實到實踐中，要提高體育教學中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的比重。在教育改革的不斷推進和企業(yè)對人才要求越來越高的大環(huán)境下，高職院校必須要改變自身的教學模式，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）將體育教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結合起來

高職院校體育教學要有自己的特色，不能盲目效仿普通高校，要將體育教學與學生的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展結合起來，加強學生職業(yè)工作和體育教學共同性方面的發(fā)展。在實踐教學中，體育教師要有意識的將體育教學與專業(yè)特點結合起來，因材施教，激發(fā)學生對體育運動的興趣，并在運動的過程中培養(yǎng)了自身的職業(yè)素養(yǎng)。在保證學生提高體育實踐技能的同時，還要注重對學生理論知識的宣傳和教育，讓學生更好的將體育知識與專業(yè)知識結合起來，認識到體育鍛煉對以后職業(yè)生涯的影響力，和對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的重要意義，從而做到積極參加，促進綜合素質的全面發(fā)展。只有綜合素質全面發(fā)展的學生才能更加符合現代企業(yè)的要求，才能在激烈的競爭中脫穎而出，更快的適應工作生活。

（3）改革教學模式，采取靈活的教學手段

為了培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，就要將體育教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結合起來，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用新的教學模式和手段。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生要具有良好的心理素質、較強的適應能力和團隊協(xié)作能力。所以，體育教師就可以充分發(fā)揮各運動項目對學生心理素質的鍛煉，可以經常組織學生進行小組賽，讓學生在輸贏中學會如何面對成敗得失，提高學生的心理承受能力。另外，教師也要鼓勵學生參加社會實踐活動，讓學生提前感知職業(yè)環(huán)境，了解自身的不足，便于后期進行針對性的學習，提高學生對職場環(huán)境的適應力，為了培養(yǎng)學生的團隊合作能力，教師可以在課堂上增加一些合作項目的小游戲，讓不同專業(yè)特點和身體素質的學生一組進行練習，讓學生在練習中體會到合作的重要性。這樣，既能調動學生的積極性，又培養(yǎng)了學生團隊合作的能力，從而提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）定期對教師進行培訓，保證教學質量

體育教學中，教師是學生的領路者。為了保證教學質量，達到預期的教學效果，就必須要提高教師的業(yè)務能力，定期對教師進行培訓。為了培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，體育教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷學習，加強對職業(yè)素養(yǎng)的認識和了解，采用豐富多彩和靈活多變的教學手段激發(fā)學生對體育運動的興趣。在對學生進行專業(yè)技能的同時，為學生創(chuàng)造一個良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。在教學過程中，體育教師要結合不同的專業(yè)特點，根據具體情況對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育。

（5）讓學生樹立職業(yè)素養(yǎng)教育的觀念

學校要加大宣傳力度，讓學生對職業(yè)素養(yǎng)有基本的認識和了解，要讓學生清楚自己的職業(yè)理想，樹立正確的職業(yè)道德，有意識的培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中，教師只能起到一個引導和監(jiān)督的作用，最重要的還在于學生自己。如果學生能夠自發(fā)的將培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學、生活結合起來，那就能達到理想的教學效果。通過體育課程，可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和團隊合作能力。學生還要在日常生活中有意識的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，從小事做起，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，以后才能更好的適應社會。

3、結論

第3篇：大學生職業(yè)論文范文

為了了解藝術設計專業(yè)大學生真實的職業(yè)道德現狀，筆者通過問卷調研的方式，以軟件與藝術設計學院738名藝術設計專業(yè)學生為對象，進行了一次小范圍的調查研究。軟件與藝術設計學院藝術設計專業(yè)學生中，共三個年級，其中一年級300人，二年級249人，三年級189人，三個年級共有男生305人，女生433人。政治面貌抽樣分布為黨員1.85%、團員94.55%。問卷中主要涉及到學生的人生觀、價值觀、政治信仰、就業(yè)指導、專業(yè)設置、學風建設等方面的問題。發(fā)放問卷738份，回收683份，其中有效問卷670份。在此基礎上，對采集到的數據進行綜合分析，能直觀的看出軟件與藝術設計學院學生的思想狀況、學習態(tài)度和對學校環(huán)境、學習環(huán)境的建議和意見。

（一）政治熱情不高，理想信念淡薄調查結果顯示有36.8%的學生認為“思想政治課的開設是非常必要的”，60.5%的學生認為“思想政治課的開設完全是浪費時間”。通過調查也發(fā)現，參與政治活動的熱情不高。調查顯示，“對十報告的學習”，“非常愿意參加”的學生僅占10.35%，“因為對組織和老師的尊重參加”的學生有6.28%，這種相對消極的政治參與態(tài)度，須引起足夠重視。

（二）集體觀念不強，道德標準個人化調查顯示，藝術設計專業(yè)學生認為應該具備基本的道德，但是道德的評判標準不一，不能用一些人的道德標準來束縛另一群人。在問及“你所理想的職業(yè)是什么”，32.37%的學生回答“清閑舒適”，63.43%的學生認為“充分發(fā)揮個人才能”。能開除90后的學生在追求發(fā)揮個人才能的同時也在注重工作工程的享受。但是他們在精神追求與物質享受上，一方面表現出較強的集體觀念，另一方面又不愿為集體利益犧牲個人利益。當問及“個人利益和集體利益發(fā)生沖突時你有何選擇”，48.67%的學生回答“盡量兩種利益趨同”、10.67%學生回答“視情形而定”。這也表明，他們雖然認為應該具備基本的道德標準，但一旦發(fā)生了違背公德的事情，他們的態(tài)度又是曖昧的。（三）組織紀律性不夠，行為方式情緒化在調查問卷中，當問及“對上課遲到你怎么看”時，58.8%的學生認為“遲到總比曠課好”，僅有9.75%的學生認為“不應該，是缺乏組織紀律性的表現”；在回答“對校園內的不文明行為你怎么看”時，有65.26%的學生認為“這是個人自由”，30.89%的學生認為“無所謂”，只有3.26%的人認為“應該注意大學生的形象”。由于藝術設計專業(yè)學生自身的特點，他們大都以快樂自己為原則，推崇時尚，思想前衛(wèi)，喜張揚、好獨立、愛自由，追求感性滿足，行為方式情緒化。

二、藝術設計專業(yè)學生職業(yè)道德現狀分析

造成藝術類學生職業(yè)道德現狀的原因無外乎三類：社會大環(huán)境的影響；學校環(huán)境的影響；家庭環(huán)境的影響。

（一）社會環(huán)境的影響藝術類學生先天的對外界環(huán)境變化敏感性和他們的專業(yè)特點，使他們極易受到西方敵對勢力的文化侵蝕的影響，自媒體時代的今天，他們的信息獲取方式越來越簡單，信息獲取內容越來越豐富，信息獲取時間越來越短暫，社會上不良信息的傳播和接受形成了即時性和面對面的局面，缺乏辨別力的藝術專業(yè)大學生容易形成人云亦云的狀況，并且受到深深的影響。

（二）學校環(huán)境的影響在高職類專科學校中，由于很多學校因為社會需求，藝術設計類學院的成立時間短，加上藝術設計大環(huán)境長期未能形成系統(tǒng)的理論學科，學校專業(yè)課程的設置不夠合理，重技術教育，輕人文教育等多方面的原因，導致學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，職業(yè)道德觀念淡薄。

（三）家庭環(huán)境的影響藝術設計類學生的家庭環(huán)境相對來說一般比較優(yōu)越，這樣的家庭氛圍，對孩子的教育偏向于開放化，學生獲得大量的書本知識，興趣愛好廣泛，學生特長比較突出，但是在人生觀、價值觀方面的教育可能比較淡薄，造成很多學生養(yǎng)成自我為中心的特點，他們追求享受，消費觀念大膽并且習慣于以眼前利益的實現，代替對遠大理想的追求，價值取向實用化、功利化。

三、藝術設計專業(yè)學生職業(yè)道德素質培養(yǎng)途徑探析

（一）以踐行社會主義核心價值觀為主線，構建職業(yè)道德教育課程體系黨的十以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，貫穿于基礎教育、高等教育、職業(yè)技術教育、成人教育各領域，覆蓋到所有學校和受教育者，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺，同時還要求適應青少年身心特點和成長規(guī)律，深化未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育，構建大中小學有效銜接的德育課程體系和教材體系。完善學校、家庭、社會三結合的教育網絡，引導廣大家庭和社會各方面主動配合學校教育，以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力。

（二）加強引導，實踐育人，將新媒體的運用與職業(yè)道德教育結合新媒體技術環(huán)境下建構的虛擬空間不是一個與現實世界完全割裂的獨立空間，而是以現實為基礎的，是現實社會的拓展與延伸，展示了虛擬與現實的統(tǒng)一與整合。要避免學生沉溺新媒體娛樂不可自拔，就需要將新媒體的運用與思想政治實踐教育結合起來，培養(yǎng)學生利用新媒體、投身現實的實踐教育活動的能力。特別要重視學生在新環(huán)境中的實踐能力、創(chuàng)新能力、社會活動能力和交往能力的培養(yǎng)，使其真正成為媒介的主人，而不是媒介的奴隸。通過引導與教育，讓學生通過新媒體實踐提升自我素養(yǎng)，讓學生在實踐教育中體悟自己的價值。

（三）構建豐富的職業(yè)指導內容體系，加強職業(yè)道德教育構建豐富的職業(yè)指導內容體系，不僅包括內容上的豐富，主要體現教學內容的多元化建立職業(yè)指導、咨詢、服務機構，根據學生的心理、個性特點和興趣愛好進行綜合測評，系統(tǒng)開設職業(yè)規(guī)劃指導課程，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀。加強職業(yè)道德教育，為學生開展心理、求職、政策、創(chuàng)業(yè)等個性咨詢活動，幫助學生正確定位、增強自信心和耐挫心。為學生收集整理和提供就業(yè)實習崗位信息，組織企業(yè)宣講招聘會，提供就業(yè)或創(chuàng)業(yè)服務等。同時還應包括授課方式上的豐富，主要體現在分階段的引導式教學手段的設計，團體輔導、個性化輔導、素質拓展、專家講座、現場實踐等等。

四、軟件與藝術設計學院加強職業(yè)道德引導教育的一些做法

通過幾年的摸索實踐，我們以貼近學生的思想、學習、生活為切入點，開展了多項同學們喜聞樂見、樂于參與的分項目活動，也取得了一些成果，建立了不同類別的分項目活動，也在致力于把每個分項目都打造成精品活動。用“團隊文化節(jié)”培養(yǎng)學生集體意識，用勵志視頻激發(fā)學生積極向上的精神，用訪談類活動表達同學們的心聲，用“世界日”為同學們普及節(jié)日知識，用“學習感動中國人物事跡”感染學生。

（一）以四格漫畫的形式制作了多塊宣傳畫，在學校學生公寓，進行德育引導。

（二）選出學院內獲得重大比賽獎項或者有特殊表現的同學，制作訪談節(jié)目。把有代表意義的現場采訪片段和訪談節(jié)目制作成視頻到微博、人人等學院公共網絡平臺上，大范圍傳播，讓同學們相互轉帖、跟帖，以便我們擴大了解，深入探究。

（三）主要以真實的大學生校園學習生活為切入點，以同學們喜聞樂見的手法拍攝不同主題、不同風格的勵志微視頻，拍攝各種大學生優(yōu)秀行為習慣及不良行為習慣制作成類似于公益廣告的宣傳短片，上傳到學院人人網公共主頁、學院微博平臺、學校貼吧等，讓校園文化建設達到更好地宣傳效果，目前已經拍攝六個短片。

（四）通過志愿者們統(tǒng)一身穿印有積極、奮發(fā)、向上語句的創(chuàng)意文化衫，傳遞青春向上的正能量。用“布媒體”呈現積極向上的文字，以這樣的方式將正能量傳播開來。

第4篇：大學生職業(yè)論文范文

論文摘要:本文主要參考國內外各種有光職業(yè)決策困難的研究成果，以大學生職業(yè)決策困難為主線，對職業(yè)決策的理論與模型、影響職業(yè)決策困難的因素、職業(yè)決策困難干預方式、職業(yè)指導四個方面進行了闡述。

1職業(yè)決策的理論與模型

首先是職業(yè)決策精神觀。RichardS.Sharf在其著作《應用職業(yè)發(fā)展理論到咨詢》中，把Miller-Tiedeman的畢生職業(yè)理論(LifecareerTheory)和Bloch和Richmond的相關概念結合起來，認為他們的理論代表了職業(yè)決策的精神觀。持有精神觀的研究者把工作看成一個能滋養(yǎng)一個人的精神和發(fā)展自己的場所。Miller-Tiedeman認為，個體應該重視來自選擇的各個方面的信息，而不是關注對與錯的答案。其次是職業(yè)決策的認知信息加工觀。Peterson及其同事將信息加工理論應用到職業(yè)決策中并提出了四種假設。他們用信息加工金字塔來說明個體職業(yè)決策中的信息加工過程，認為個體的信息加工包括三個成分:知識領域、決策技巧領域和執(zhí)行加工領域。最后是職業(yè)決策的PIC模型。PIC模型中涉及7個基本概念，即職業(yè)的有關方面、可選職業(yè)的核心方面、方面對個體的相對重要性、方面內水平、方面內偏好、有結構和無結構信息、敏感性分析。

Gati等人認為，職業(yè)決策過程的本質是找到與個體的偏好和能力最兼容的可選職業(yè)。在多數情況下，廣泛嘗試所有的可選職業(yè)是不實用的。所以，他們把職業(yè)分成具有不同目標、過程和結果的三個主要階段:(1)預先篩選可選職業(yè);(2)深度探索有希望的可選職業(yè)，該階段目標是確定一些既有希望又適合個體的職業(yè);(3)選擇最適合的職業(yè)(ChoosingtheMostSuitableAlternative)。

2.影響職業(yè)決策困難的因素

2.1職業(yè)決策專業(yè)影響

職業(yè)決策受畢業(yè)生自身專業(yè)影響。在一般情況下，大學畢業(yè)生在校期間已經接受了大學為其規(guī)劃安排好了的課程教育，其符合相關國家標準，并為大學生走上職業(yè)崗位做好了充分準備，有利于大學生從事相關專業(yè)，并在其相關領域有所發(fā)展乃至促進相關專業(yè)的發(fā)展。不同種類、不同程度的大學專業(yè)教育直接影響大學生在走_L崗位前的實際擁有的能力。毫無疑問，擁有較高能力的大學生有更強的職業(yè)競爭能力，在職業(yè)決策上也有更廣的選擇余地，而能力較低的大學生則會因缺乏競爭力難以讓自己獲得專業(yè)對口的職業(yè)甚至要被迫選擇專業(yè)不對口的職業(yè)，繼而影響其對職業(yè)的決策。不同個體性格不同，能力不同，喜好不同，并且客觀的社會需要也更是不盡相同，比如，有些大學生所學習的專業(yè)是就業(yè)冷門，不易就業(yè)，或者同期畢業(yè)生太多，競爭壓力過大，等等。

2.2擇業(yè)心理影響

大學畢業(yè)生擇業(yè)受其擇業(yè)心理影響。大學生擇業(yè)心理是指大學生在就業(yè)過程中表現出來的一般心理特征。在一般情況下，有些大學畢業(yè)生會希望尋求一個地處經濟發(fā)達地區(qū)，待遇優(yōu)握且有發(fā)展前途，讓其“有面子”的工作職業(yè);有些大學生則是希望可以回到家鄉(xiāng).或者是到西部地區(qū).利用所學促使一方發(fā)展?？偠灾@和大學畢業(yè)生自身的職業(yè)價值觀不同有重要關系。不同的人有不同的價值觀，進而影響到其職業(yè)價值觀，影響到自身的職業(yè)決策。并且，不同的人擇業(yè)要求不同。不同的人對不同的職業(yè)認識及態(tài)度不同，進而擇業(yè)要求不同;同時，即使面對同一個職業(yè)，不同的人也會因為自身的種種因素而有不同的認識或態(tài)度，繼而擇業(yè)要求不同。另外，不同的人對其自身的認識評價不同，即每個人的自我效能感不同。自我效能感最初被定義為，人對自己為獲得預期結果所需施行的行為能力的信念，之后又擴展為:“人們所具有的，對影響其生活的事件施加控制所需能力的信念?！币虼耍绊懘髮W生職業(yè)決策的并不是指大學生實際擁有的能力，而是指其自身的情緒調控、學習潛力、自我調節(jié)及自律能力等。Taylor和Betz的研究結果表明:影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且包括對一些具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。即個體的低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體的職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策效能者無法作出有效的職業(yè)決策。一些研究還表明，職業(yè)決策自我效能還調節(jié)著職業(yè)決策中的焦慮水平，應付職業(yè)決策的自我效能水平越高，決策水平就越高，焦慮水平越低。

2.3社會環(huán)境影響

在職業(yè)決策過程中，大學生還要考慮一些外在的環(huán)境問題，比如歧視問題中的性別歧視。職業(yè)類型按性別分類，反映了社會對兩性應該從事相應工作的傳統(tǒng)觀點。雖然現代的性別歧視不像幾十年前那么嚴重，但不少職業(yè)本身帶有一定的性別選擇，比如多數要求重體力勞動的職業(yè)多偏向選擇男性;另外，某些用人單位在進行招聘時也會有性別選擇，這就在某種程度上影響了大學生的職業(yè)決策。又如乙肝歧視，一些用人單位或者職業(yè)拒絕患有肝病的大學生就業(yè)，甚至為大學生職業(yè)決策造成一定困難。并且，不同職業(yè)其本身的工作環(huán)境有所不同，某些職業(yè)本身的工作環(huán)境較為嚴苛，比如噴漆車間等，也會影響到大學生的職業(yè)決策。而在職業(yè)決策的過程中，大學生難免遇到向往職業(yè)和工作環(huán)境喜好相悖的矛盾，這也會成為大學生職業(yè)決策的困難。另外，家庭或重要他人的意見、社會重大事件的影響，以及當下社會總體經濟的景氣程度，等等，都影響著大學生的職業(yè)決策。根據EliGinzberg的觀點，早期個體根據自己的實踐經驗或職業(yè)培訓，明確自己的職業(yè)選擇。也就是說，人們根據自己的不斷學習和了解，慢慢熟悉相關職業(yè)直至具體化，并縮小自己的實際選擇范圍，最終確定自己的職業(yè)。但是，如何整合已有的知識元素并幫助自己確定職業(yè)，也就是理想的實際化過程，也會給多數大學生帶來相當的困難，影響職業(yè)決策。

2.4擇業(yè)動機

人們找工作不僅僅只是為了謀生。動機分為外在動機和內在動機。很顯然，工作可以換取各種具體的獎賞，如薪水、職稱、名譽等，這些組成了影響職業(yè)決策的外在動機。在某種程度上，人們比較認可清教徒式的工作倫理，即“工作本身就很重要”的觀點。鑒于這些看法，工作被認為是一種有意義的東西，它本身就能給人帶來幸福感和滿足感，等等，這些組成了影響職業(yè)決策的內部動機。并且在某種程度上內在動機與外在動機產生一定的交互作用，同時影響著大學生的職業(yè)決策，甚至使其在其職業(yè)決策過程中產生一定的矛盾，繼而成為職業(yè)決策的阻礙。

2.5焦慮對職業(yè)決策的影響

近二十年來，焦慮對于職業(yè)決策困難的影響成為了職業(yè)決策研究的主要內容之一。Goodstein(1965)提出，作出職業(yè)選擇需要特定的信息和技能，面對所需信息和可以培養(yǎng)特定技能的機會時，焦慮可能會妨礙個體獲取信息以及利用這些機會來培養(yǎng)所需的技能，從而影響個體作出有效的職業(yè)決策。

3.職業(yè)決策困難的干預方式

職業(yè)決策困難的干預有幾種方式，概括地說，學校職業(yè)指導的主體干預方式有三種:一是職業(yè)指導課程，二是職業(yè)發(fā)展團體輔導，三是個別咨詢。叫職業(yè)指導課程是目前大部分高校常用的職業(yè)決策干預手段，由就業(yè)輔導老師介紹當前的職業(yè)現狀與前景，讓學生們對自己的職業(yè)有一個總體的認知，但由于缺乏面對面的交流，個體的差異性無法兼顧。職業(yè)發(fā)展團體輔導則是由專門的老師對學生進行職業(yè)培訓與職業(yè)規(guī)劃的指導，對師資要求較高，只有少數高校才能做到。個別咨詢是最具個體性、獨立性的職業(yè)決策干預方式，它采取面對面的交流方式，職業(yè)指導老師要對學生個體的興趣、職業(yè)傾向、性格有比較準確的把握，能夠提出一些實際且有效的職業(yè)指導意見。這種干預方式需要占用大量的人力與財力，高校無法普及。且個別咨詢的干預方式已經市場化，如職業(yè)決策分析師、職業(yè)規(guī)劃師等職業(yè)的出現。

4.職業(yè)決策研究對大學生職業(yè)指導的啟示

第5篇：大學生職業(yè)論文范文

論文摘要：創(chuàng)新素質主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)護理專業(yè)大學生創(chuàng)新素質，要樹立創(chuàng)新教育觀念、提高教師綜合素質、改革教學方法、營造良好的環(huán)境氛圍，同時，利用學科特色，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是推動素質教育的核心。它是有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。隨著醫(yī)學模式的轉變和21世紀健康需求的變化，對護理人員綜合素質提出了更高的要求，對護理教育改革提出了挑戰(zhàn)。護理教育要面向未來，就必須適應社會需要，全面提高學生的創(chuàng)新素質，特別是要注重對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、大學生創(chuàng)新素質的內涵

創(chuàng)新素質是指人在先天遺傳素質基礎上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動中必備的基本心理品質與特征，主要包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以樹立科學的創(chuàng)新觀念和意識。它是創(chuàng)新活動的動力系統(tǒng)，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才可能產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智力結構的關鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動的氣質、性格等方面的個性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強的獨立性品格。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括心理創(chuàng)新能力、思維創(chuàng)新能力和行為創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新素質的主要措施

1.轉變教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。護理學專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，護理職業(yè)的性質決定了護理專業(yè)大學生除了要掌握專業(yè)知識和技能外，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學素質與人文素質。護理教育過程中，必須轉變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。在傳授和學習已有知識的基礎上，注意培養(yǎng)學生實現知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力；在教學中要強調發(fā)現知識的過程，強調解決問題的方法，培養(yǎng)探索精神；在適度衡量掌握知識的數量和精度的基礎上，要更加注重從創(chuàng)新能力和提高素質上衡量教育質量；在教學過程中更加注重思維能力的訓練，讓學生認識學科的本質、掌握學習方法；在強調學生全面發(fā)展的同時,要注意學生的個性發(fā)展；在重視專業(yè)知識學習的同時，要重視基礎知識和人文知識的學習。為適應對創(chuàng)新人才的要求，必須在教育觀念上實現三個轉變：⑴從傳授知識為主轉向培養(yǎng)學生會學習和創(chuàng)新為主；⑵從以教師為中心轉向以學生為中心。在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，使學生積極主動地參與教學；⑶教師自身要強化創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識。

2.提高教師綜合素質。只有提高教師的綜合素質，才能夠實現具有創(chuàng)新精神的、高素質人才的培養(yǎng)。教師的知識可以分為本專業(yè)的學科知識、教育和心理學知識和實踐教學中面臨突發(fā)事件時所應該具備的解決方法等。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會、自然科學、哲學、藝術等多領域的知識，真正使自己成為具有豐富知識的教學專家。其次，要提高專業(yè)課程的講授水平，使學生在專業(yè)課的學習中得到創(chuàng)新意識啟迪，最為關鍵的是授課教師本身應具有創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力主要表現為創(chuàng)造性的思維能力、研究能力以及創(chuàng)造性的教學能力。在講課過程中，能夠從新的視角，提出自己獨到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學生的思維，還可以調動他們進行創(chuàng)造性地解決問題的積極性，有效地引導學生進行創(chuàng)新活動。教師的創(chuàng)新能力還體現為具有較強的研究水平。教師在教學的過程中，從事科學研究、教學研究，可以更充分地接受學術前沿知識，在提高自身的學術水平和研究能力的同時，可以在教學中將學科的最新動態(tài)傳授給學生，從而使學生獲得最新知識。[3.改革教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更重要的是幫助學生創(chuàng)造完美人生的過程。傳統(tǒng)的護理教學方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學，課堂上教師灌輸，學生疲于記筆記，缺少獨立思考和消化的機會。限制了學生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學生的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學方法，要運用教學相長的教學方式，如：啟發(fā)式、討論式、情景式、以問題為中心、內容不完全教學法等。將多種教學方法優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，最大限度地調動學習的積極性，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維習慣和口頭表達能力。在教學中，教師不能以知識的傳授者自居，應當把自己的教學行為看成是與學生一起共同來重新發(fā)現科學真理的過程，要鼓勵學生勇于質疑，大膽發(fā)表意見，進行自由爭辯。使“權威教學”轉變?yōu)椤肮餐剿鳌?，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教學核心目標的行為指南，真正實現在教師的指導下，學生積極主動地、創(chuàng)造地獲取知識,更重要的是使學生掌握獲取知識的能力。

4.營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新不僅需要智力因素,也需要非智力因素。非智力因素可以激發(fā)創(chuàng)新意識,促使創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運用。因此，要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自己學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。鼓勵學生積極思維，大膽質疑，營造勇于創(chuàng)新、勇于發(fā)現問題，探索未知的氛圍，使學生將學習中所引發(fā)的思考提出來與教師共同探討，刺激學生的創(chuàng)新思維。

5.利用實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。護理學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學課時較多，護理操作技能是學科的特色。因此，加強實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質重要手段。以往的操作技能教學，注重強調操作程序的準確性、操作動作的規(guī)范性、評價標準的統(tǒng)一性，不利于學生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，要在培養(yǎng)學生動手能力的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。改革以往“教師演示——學生模擬練習——教師指導”三段式實驗教學模式，采用以教師為主導、學生為主體的靈活多樣的教學方法，如實踐反思討論法、角色轉換法、情境模擬教學法等，突出學生在教學中的地位，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動性，強化護理操作中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不違反操作規(guī)程的前提下，對學生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認同并鼓勵。在操作技能的考核中，將創(chuàng)新能力評價體系列入考核標準中，使學生認識到只是完整流暢、機械性的完成操作是不會取得最佳成績的，也不是學習最終的目的。這樣，既能增強學生的實踐能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

第6篇：大學生職業(yè)論文范文

論文摘要：在當前就業(yè)形勢嚴峻，大學生就業(yè)壓力增大的情況下，如何提升大學生就業(yè)能力，要從學校的組織領導、就業(yè)工作人員的素質、就業(yè)指導、學校人才培養(yǎng)模式、國家政策落實、引導大學生自主創(chuàng)業(yè)等方面積極開展工作。

0引言

就業(yè)指導中心作為指導大學生就業(yè)的職能部門，肩負著指導學生就業(yè)、搭建學生與用人單位溝通平臺的責任，我們要本著對社會對學生負責的高度責任感千方百計服務好學生就業(yè)，力爭使每位學生在就業(yè)中能適的其所，進而達到人盡其才，為社會做H{更多更大的成績。特別是近年來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和大學生招生數量的逐年增加，我國高等教育已由精英教育步人大眾化教育階段，如何在激烈的市場競爭中提升學生就業(yè)能力，將畢業(yè)生送人社會很好的就業(yè)，使我們的就業(yè)工作更好的服務于學生和社會，是需要我們高校就業(yè)指導工作者不斷研究和探索的課題。在我從事就業(yè)作的幾年中，我認為解決這一問題主要應從以下幾方面人手：

1建立健全就業(yè)工作組織機構，為學校就業(yè)工作提供組織保障

就業(yè)是民生之本，關系著每個人的生存和發(fā)展，特別對初涉社會的大學生來說，就業(yè)觀念、就業(yè)能力如何，可能會影響他們一生的發(fā)展。我們必須要站在影響學校發(fā)展全局的高度看待就業(yè)工作，把它作為學?！吧€”工程來對待。為了保證學校就業(yè)工作的有效開展，更好的服務于學生，高校首先要成立專門機構，安排專業(yè)人員負責學校的就業(yè)指導工作，并將這種設置涵蓋全校各個教學院系，形成全校齊抓共管的格局。例如我校除了學校就業(yè)指導中心作為專門負責就業(yè)指導工作的職能部門外，各個教學院系都成立了實習就業(yè)科負責本院系就業(yè)工作，我們還制定了《河套大學院系就業(yè)：作實施細則》，并對就業(yè)科長進行了系統(tǒng)的業(yè)務培訓，這樣從組織上保證了學校就業(yè)工作暢通高效的進行，更好的體現了就業(yè)指導工作的服務性。

2加強就業(yè)部門隊伍建設，進一步凸顯“以人為本”的服務意識

我們就業(yè)部門承擔著對學生就業(yè)政策的宣傳和實施，學生畢業(yè)報到證的辦理及檔案的郵寄，就業(yè)指導課的落實和講授，就業(yè)市場的開拓，大小型招聘會的組織等工作，是聯系畢業(yè)生和用人單位的橋梁和紐帶，全校所有的學生和社會上所有用人單位都是我們的服務對象，同時，我們還經常與上級主管部門以及兄弟院校的對口部門打交道，是學校的“窗口”單位，我們．工作人員的素質如何，服務質量怎樣，直接代表著學校的社會形象，也影響著學生的就業(yè)。所以，必須要不斷加強就業(yè)工作人員的隊伍建設，提高就業(yè)工作人員的整體素質。首先要樹立服務意識，要每一位人員都明白我們的工作就是服務，而且是具有重大責任的服務人員，不僅要細心，而且要有恒心、耐心：其次要不斷提高自己的理論水平，及時了解有關就業(yè)的政策方針，充實閂己就業(yè)指導方面的知識，以便在工作中能更好服務于學生；另外要提高自己的公關能力，以便在開拓就業(yè)市場，對外進行業(yè)務交流中發(fā)揮史積極的作用。

3以市場為導向，認真做好大學生就業(yè)現狀分析

要做好大學生就業(yè)指導工作，必須要緊緊圍繞市場對人才的需求，以市場為導向，將學校專業(yè)設置、招生計劃及課程設置與就業(yè)情況密切聯系，根據市場變化，適時調整工作思路。首先要對大學生就業(yè)現狀進行全面認真分析，根據每年的畢業(yè)生數及經濟發(fā)展情況形成對就業(yè)總體形勢的了解，另外再結合我們學校的辦學特點，對本校學生就業(yè)情況進行分析，有哪些有利因素，有哪些不利因素，我們要做到心中有數，針對情況，揚長避短，使我們在工作中能有的放矢，對癥下藥。例如，隨著經濟結構的調整，市場對人才需求結構也發(fā)生了變化，過去的一些專業(yè)招生困難，而一些新的專業(yè)需求量在增加，根據這種情況，我們及時調整了專業(yè)設置，使學校辦學更貼近市場；再如，近年來，與我們毗鄰的鄂爾多斯市經濟發(fā)展迅速，對人才需求量大，待遇較高，而當地又沒有大學，所以我們將就業(yè)市場重點放在該地區(qū)；有些學生在就業(yè)方面思想觀念不正確，眼高手低，好高騖遠，我們對這類學生主要是加強就業(yè)思想教育，引導他們樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀；有的學生是因為家庭困難或心理因素導致就業(yè)困難，我們就對他們進行個性化就業(yè)輔導和幫扶等。這樣，我們在就業(yè)工作中堅持從實際出發(fā)，實事求是，極大的促進了學生就。

4加強就業(yè)指導課建設，引導學生樹立正確就業(yè)觀

幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強學生學習的自覺性；做好就業(yè)指導，不斷提高學生就業(yè)能力。就業(yè)指導課作為提升學生就業(yè)能力、轉變就業(yè)觀念的主要途徑在大學教育中占有非常重要的地位。國家教育部明確規(guī)定從2009年新生起，就業(yè)指導課作為必修課列入高等教育教人才培養(yǎng)方案。為了充分發(fā)揮就業(yè)指導課的作用，我們選派專門教師參加了上級組織的一系列課程培訓，學校又對各院系的就業(yè)指導專職教師進行培訓，對就業(yè)指導課從教學內容、教學形式、教學課時及分配都作了統(tǒng)一要求。教學形式上我們將課堂教學與講座相結合，將參觀學習與模擬實訓相結合；教學安排上從學生人學到畢業(yè)，根據不同年級特點有側重的進行全程式就業(yè)指導；內容上包括就業(yè)形勢、就業(yè)觀念教育，職業(yè)生涯規(guī)劃，求職技巧及能力教育，創(chuàng)業(yè)培訓等方面教育。真正發(fā)揮了就業(yè)指導課的作用，幫助學生理性、科學、可持續(xù)的擇業(yè)、就業(yè)。例如，在思想教育方面，我們主要是引導大學生認清就業(yè)形勢，擺正自己位置，樹立正確的就業(yè)觀。目前大學生出現就業(yè)難和就業(yè)緊張的情況，很大程度是因為大學生就業(yè)觀念比較滯后。因此，我們就業(yè)工作部門通過入學教育的就業(yè)形勢分析，聘請專家校友及企業(yè)界人士作專題講座等形式，教育大學生要領會“市場導向、政府調控、學校推薦與用人單位雙向選擇”的就業(yè)政策。引導學生正確認識就業(yè)形勢，樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)觀，大力倡導“行行可建功，處處能立業(yè)，勞動最光榮”的就業(yè)觀，鼓勵大學生到西部，到基層和艱苦的地方去，經受磨煉，健康成長；轉變唯外企、黨政機關、國有大中型企業(yè)就業(yè)的觀念，選擇到能夠真正發(fā)揮自己才能的各類基層用人單位中就業(yè)的思想；樹立創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)業(yè)意識，走自主創(chuàng)業(yè)的道路。

5發(fā)揮就業(yè)工作部門的優(yōu)勢，為大學生提供就業(yè)信息，構建就業(yè)服務平臺

高校就業(yè)工作部門要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在服務大學生就業(yè)工作中，積極拓寬畢業(yè)生就業(yè)信息渠道：一是與企業(yè)進一步加強聯系，向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，在學生與用們單位之間溝通對接的渠道；二是利用報刊、廣播、網站等宣傳手段和陣地，開辟大學生就業(yè)專欄，通報就業(yè)政策和就業(yè)信息，宣傳學生求職意向，在畢業(yè)生與社會用人單位之間搭建信息平臺；三是做好優(yōu)秀大學畢業(yè)生的推介工作；四是進一步做好對畢業(yè)生就業(yè)后工作情況的跟蹤調查和用人單位評價的反饋，加強與用人單位的聯系，形成長效機制。

6積極實施大學生素質拓展計期，捷升大學生綜合素質和就業(yè)競爭能力

全面發(fā)展的高素質人才是當前社會經濟發(fā)展的要求。解決大學生就業(yè)難的問題從畢業(yè)生角度來講，根本的辦法是加強綜合素質，提高就業(yè)能力。高校就業(yè)作部門要堅持把服務青年成長成工作為全部工作的出發(fā)點和落腳點，與學校教學、管理等部門通力合作，全而實施大學生素質拓展計劃，通過職業(yè)導航設計、素質拓展訓練、建立評估體系、強化社會認同四個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)具有相應專業(yè)技術能力、經營管理能力、知識管理能力、開拓創(chuàng)新能力及綜合能力等符合勞動力市場需求的合格人才。要以社會對人才的需求為切入點，組織實施相血的素質拓展訓練項目，通過組織開展主題教育活動、團會、團課、報告會等提高大學生的政治思想和道德素質；通過組織開展豐富多彩的校園文化活動和社團活動，提高學生多方面能力和促進各種專長的發(fā)展；通過開展科技創(chuàng)新活動，提高大學生的創(chuàng)新能力；通過開展各種體育活動和心理咨詢服務，提高大學生的身體素質和心理素質；通過抓好與專業(yè)相關的社團組織建設和“下鄉(xiāng)”社會實踐活動，促進大學生第一課堂的學習，提高大學生的專業(yè)素質。

7鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的最高形式，大學生自主創(chuàng)業(yè)不儀能緩解社會就業(yè)壓力，而且也有利于促進神會經濟的發(fā)展。引導畢業(yè)牛走艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路，既是就業(yè)形勢的現實需要，也是大學畢業(yè)生實現自身價值的內在要求。高校應把對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)逐步納入學校人才培養(yǎng)的主渠道。要通過組織開展科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時幫助獲獎的大學生向社會推薦優(yōu)秀作品和申請專利，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機會和奠定基礎；通過組織實施創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，為具有較高的科技創(chuàng)新水平和自主創(chuàng)業(yè)條件的大學生提供創(chuàng)業(yè)平臺和機會；組織優(yōu)秀的青年企業(yè)家對有意向、有備件的畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)指導和輔導；同時積極探索通過廣泛吸納社會資源多層次、多渠道設立專門的風險投資基金的辦法，為大學畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)提供支持。:

8號召畢業(yè)生到基層、到西部、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)

第7篇：大學生職業(yè)論文范文

（1）社會就業(yè)保障制度缺失。為促進大學生就業(yè)，我國各級政府相繼出臺了一系列政策和措施，如建立人才市場、鼓勵創(chuàng)業(yè)等，在實踐中也取得了一定的效果。但從總體上來看，我國尚未形成完整的大學生就業(yè)保障體系，比如，就業(yè)權益保護機制不健全、社會保障體系不健全。由于就業(yè)權益保護機制不健全，大學生在就業(yè)時常遭受學歷、性別、地域等歧視，使大學生陷入了就業(yè)困境。

（2）大學生就業(yè)能力欠缺。隨著社會競爭的加劇，用人單位不再只關注大學生的學歷和文憑，更關注大學生的就業(yè)能力、實踐能力、崗位適應能力等。但是由于應試教育理念、高校教學方式、學生思想認識等因素的影響，許多大學生存在學習動力不足、知識結構單一、專業(yè)知識面過窄、缺乏動手操作能力等問題，不適應用人單位要求。同時，也有些學生注重專業(yè)知識學習，忽視綜合素質提升，缺乏組織管理能力和團隊合作能力，不善于社會交際，與用人單位的實際需求有較大距離。

（3）學校就業(yè)指導工作滯后。大學生就業(yè)觀念、就業(yè)能力與高校就業(yè)指導工作有著密切聯系。當前，高校就業(yè)指導的專業(yè)化程度不高，仍停留于就業(yè)政策解讀、面試技巧講解、就業(yè)心理咨詢等方面，并未對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力發(fā)展等培訓。有些高校也成立了就業(yè)指導中心，但是就業(yè)指導教師配置參差不齊，多為思政教師、輔導員、心理教師等兼任，這些就業(yè)指導教師缺乏就業(yè)指導知識和專業(yè)技能，無法對學生進行深層次的就業(yè)輔導。

二、解決當前大學生就業(yè)困境的對策

（1）營造良好的就業(yè)環(huán)境。大學生就業(yè)反映著社會發(fā)展程度，影響著高等教育的健康發(fā)展與社會的和諧穩(wěn)定，因而，開展大學生就業(yè)工作、提高大學生就業(yè)質量是政府義不容辭的義務。首先，政府應積極推進產業(yè)結構轉型升級，大力發(fā)展先進制造業(yè)和高端服務業(yè)，為大學生創(chuàng)造更多的工作崗位。其次，政府應積極推進社會管理制度改革，改革陳舊、落后的戶籍制度，打破地方保護主義的就業(yè)堡壘，取消對大學生就業(yè)的戶口指標和人事指標限制，建立以市場調節(jié)為核心的人才資源配置機制。最后，政府應營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過金融、稅收、財政、政策等方式支持大學生創(chuàng)業(yè)，實現以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略目標。

（2）改革人才培養(yǎng)模式。高校是培養(yǎng)高級技術和管理人才的重要陣地，在大學生就業(yè)方面有著重要責任。因而，高校應根據市場需求、社會經濟發(fā)展等配置教育資源，根據用人單位要求確定辦學層次、教學內容、教學方式、專業(yè)課程等，以培養(yǎng)出符合社會需要的人才。在教學過程中，應突出專業(yè)知識和專業(yè)技能教學，緊扣學科前沿開展教學活動，以提高教育教學質量；應加強實習實訓基地建設，安排學生到企事業(yè)單位實習，以提高學生的實踐能力和動手操作能力。

（3）提高學生的就業(yè)能力。在市場競爭激烈的當代社會中，大學生要想找到稱心如意的工作崗位，不僅要有扎實的專業(yè)知識、較強的實踐能力，還要掌握一定的求職技巧，有較強的就業(yè)能力。因而，高校應積極開展就業(yè)指導教學，通過就業(yè)指導課程培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀念，使學生對當前的就業(yè)形勢有清醒認識，能夠結合自身實際進行求職。同時，還應利用就業(yè)指導課程培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，教給學生簡歷制作、面試問答、求職技巧等方法技巧，培養(yǎng)學生的心理承受能力，使學生能夠以正確的心態(tài)面對激烈的就業(yè)競爭。

第8篇：大學生職業(yè)論文范文

職業(yè)生涯就是指一個人從職業(yè)學習開始，到職業(yè)勞動結束的這一人生旅程。職業(yè)理想是指個人對自己未來所從事的職業(yè)和發(fā)展目標所作出的想象和設計，是個人在職業(yè)實踐和發(fā)展追求中所要達到的一種境界。職業(yè)理想的實現需要個人做出實際行動，而行動需要詳細的規(guī)劃和鍥而不舍的精神，因為，行動萬萬不能盲目，沒有計劃的盲目的行動會使實現理想的過程充滿困難和曲折，有時甚至與理想背道而馳。因此，做好職業(yè)生涯設計是實現職業(yè)理想的第一任務。職業(yè)生涯規(guī)劃就是在研究、分析、評定個體的外在環(huán)境條件和內在心理特征的基礎上，為其制定相應的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃，并明確設定長期的職業(yè)發(fā)展目標。職業(yè)生涯設計的目的不僅僅是協(xié)助大學生順利就業(yè)，而且還要幫助學生們真正認識自己、了解自己，并結合社會環(huán)境、政策規(guī)定等外部因素確定職業(yè)理想，制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而充分實現個人價值。

擬定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和培養(yǎng)學生的職業(yè)意識對其參與今后的就業(yè)活動十分重要。首先，大學生職業(yè)發(fā)展中的首要任務是職業(yè)目標的確定，就業(yè)指導教師既要教學生分析如何做的問題，還要在分析的基礎上提出合理的建議，對幫助大學生明確職業(yè)目標，充分認識自我起到作用。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內容是確定職業(yè)目標以后，實現目標的途徑、采取的方式方法、制定的步驟等等，這一部分內容不僅是學生實現職業(yè)目標的方案，也是學生如何度過大學生活的行動指南。因此，幫助學生擬定行動計劃，做好實施方案對學生今后的發(fā)展與成功都是至關重要的。第三，通過分析不同學生的具體情況，幫助學生及時調整職業(yè)方向與實施方案，對自己的職業(yè)生涯進行有效地自我管理。

2.幫助學生掌握求職技巧，了解就業(yè)信息

學生參與就業(yè)活動的基礎和前提是充分了解就業(yè)信息、掌握一定的求職技巧，是衡量學生求職效果與質量的重要指標。在就業(yè)信息方面，主要有三個方面的信息需要就業(yè)指導教學幫助學生加以了解:一是幫助學生了解當前就業(yè)形勢。包括全國畢業(yè)生人數及各個地區(qū)的就業(yè)需求情況、學生所學專業(yè)在社會行業(yè)內的需求情況、不同行業(yè)對畢業(yè)生的需求情況等等。二是幫助學生了解國家就業(yè)政策。向學生傳達國家有關高校畢業(yè)生的各項政策，有利于畢業(yè)生認清就業(yè)形勢，順利成功完成創(chuàng)業(yè)活動。三是幫助學生了解當前管理規(guī)定。相關政府部門、教育管理部門、高校等為規(guī)范就業(yè)市場和規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)行為，都會出臺一些相應的管理規(guī)定。學生了解這些管理規(guī)定，有利于他們有序地展開求職行動，有效地辦理各種就業(yè)手續(xù)。在求職途徑方面，高校畢業(yè)生大都沒有經驗，在求職面試過程中往往會感到不知所措，無從應對，通過就業(yè)指導教學，可以幫助學生理清思路，掌握多種求職途徑，準備求職應對措施。畢業(yè)生的求職途徑通過教學指導而增加，實際上就是增加了學生們求職成功的機會。在求職技巧方面，通過向學生傳授求職技巧，學生可以學習求職信的寫作、簡歷的設計與制作、面試的技巧、自薦的方法、求職過程中的禮儀等相關知識與技巧，這些內容是其他課程教學中所沒有的，對學生求職面試十分重要。傳授這些技巧對學生來說，可以讓其在求職“實戰(zhàn)”中“如魚得水”，讓他們在求職過程從容應對，大大提高了他們的就業(yè)競爭力。

3.幫助學生克服就業(yè)心理障礙，走出就業(yè)心理誤區(qū)

第9篇：大學生職業(yè)論文范文

經典的創(chuàng)業(yè)意向影響模型分別為Shapero(1982)提出的創(chuàng)業(yè)事件模型和Ajzen（1991）提出的計劃行為理論模型。本文將兩個理論模型相結合并進行簡化，保留基本框架，將創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)合作作為影響創(chuàng)業(yè)意向的主要影響因素，將人格特質作為調節(jié)變量。本文對創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)合作、個人特質及創(chuàng)業(yè)意向都設計了一系列的相關問題，通過各個問題間的相互聯系研究創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)合作是如何影響大學生創(chuàng)業(yè)的意向的，并且研究個人特質是否會對大學生的創(chuàng)業(yè)意向產生影響。上圖是本文研究的模型構建：創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)合作對創(chuàng)業(yè)意向有影響作用，個人特質作為大學生的先天條件會增加創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)合作對創(chuàng)業(yè)意向的影響程度。本研究將利用大學生創(chuàng)業(yè)者的教育背景、工作經驗、技能積累形成的與創(chuàng)業(yè)活動相關的認知內容，利用創(chuàng)業(yè)者所表現的獨特認知偏差作為其在創(chuàng)業(yè)行為及創(chuàng)業(yè)決策過程中的依據，從創(chuàng)業(yè)認知的視角來研究大學生創(chuàng)業(yè)者認知的內容、創(chuàng)業(yè)的資源、合作的意愿對其創(chuàng)業(yè)機會識別的作用以及產生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的影響；同時，本研究繼而將個體層面的因素作為調節(jié)變量，考慮不同特質的人群對創(chuàng)業(yè)意愿不同程度的影響。本研究認為創(chuàng)業(yè)意向應界定為創(chuàng)業(yè)者由于具備某些內外部資源而產生明確創(chuàng)業(yè)想法的意識形態(tài)，并且該想法會驅動創(chuàng)業(yè)者不斷創(chuàng)新向前，創(chuàng)業(yè)意向的不同會導致創(chuàng)業(yè)者未來的創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)方向都有所差異。據此，本文提出以下假設：H1：創(chuàng)業(yè)認知可以顯著影響創(chuàng)業(yè)意向；本研究將創(chuàng)業(yè)認知定義為創(chuàng)業(yè)者對機會的判斷、把握以及在對環(huán)境進行考量后，結合自身的知識架構、經歷背景，可能會對個人、公司的長遠發(fā)展做出的決策。H2：創(chuàng)業(yè)合作（資源）可以顯著影響創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)合作是創(chuàng)業(yè)形式之一，主要與創(chuàng)業(yè)者具有的資源緊密相關。本研究認為創(chuàng)業(yè)合作應該被定義為在創(chuàng)業(yè)的起初或者中間過程中選擇一個甚至多個伙伴合作，增加創(chuàng)業(yè)成功的幾率以及降低創(chuàng)業(yè)投資的個人成本及風險。H3：個人特質可以顯著提高創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)合作（資源）對創(chuàng)業(yè)意向的影響。近幾十年，創(chuàng)業(yè)研究針對創(chuàng)業(yè)者個人特質及其心理特征進行探討，但缺乏統(tǒng)一而穩(wěn)定的研究結論。本研究認為認為創(chuàng)業(yè)者個人特質是其產生創(chuàng)業(yè)行為的動機因素之一(Collins&Moore，1964；Brockhaus，1980；Hisrieh，1986)。

二、研究樣本及研究方法

本文通過參考《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》（國家社會科學基金資助項目，2009年度教育部人文社會科學研究青年基金資助項目，葉映華，徐小洲著，2010）一書中與本文涉及變量的相關量表，確定了最終研究量表。本文采用SPSS17.0作為分析軟件。此次的樣本是參與填寫調查問卷及參與訪談的寧波市在校大學生，共下發(fā)問卷500份，收回問卷470份，經過分析和整理后，剔除廢卷(包括不屬于寧波市范圍的答題者、漏答、錯答與不認真作答)109份，有效問卷共361份，有效問卷回收率76.8%。

三、統(tǒng)計結果分析

（一）統(tǒng)計分析

在有效問卷中，男生201人，占問卷總人數的55.7%，女生160人，占問卷總人數的44.3%。文科生188人，占總人數的52.1%，理科生135人，占總人數的37.4%，工科生38人，占總人數的10.5%。大一學生37人，占總人數的10.2%，大二學生78人，占總人數的21.6%，大三學生139人，占總人數的38.5%，大四學生107人，占總人數的29.6%。

（二）可靠性分析

本文用SPSS17.0中的Cronbach’sAlpha系數測試問卷中涉及的四個量表的有效性，其中創(chuàng)業(yè)資源問卷的Cronbach’sAlpha系數為0.941>0.7，創(chuàng)業(yè)認知問卷的Cronbach’sAlpha系數為0.955>0.7，創(chuàng)業(yè)意向量表的Cronbach’sAlpha系數為0.971>0.7，人格特質量表的Cronbach’sAlpha系數為0.969>0.7，說明該問卷的可靠性很好，且四個量表都有效。

（三）假設檢驗

本研究用SPSS17.0對模型進行回歸分析，由于模型中個人特質被假設為調節(jié)變量，所以用Enter方法對創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)資源進行回歸分析，而用逐步回歸法對考慮個人特質因素后的整個模型進行回歸分析。根據回歸分析的結果可以看出，加入了個人特質變量之后，模型2中的R平方值為0.587>模型1中的R平方值0.492，說明模型的擬合度提高了。因此，H3得到驗證。在ANOVA的分析表格中可以看到模型1、模型2的Sig.值均小于0.01，驗證了H1、H2及H3的假設。

四、研究結論與建議

綜上所述，大學生的“創(chuàng)業(yè)認知”及“創(chuàng)業(yè)合作（資源）”對其“創(chuàng)業(yè)意向”會產生顯著影響；“個人特質”在創(chuàng)業(yè)意向的影響因素模型中扮演著調節(jié)變量的作用。大學生創(chuàng)業(yè)更多靠的是源于自身的創(chuàng)業(yè)激情和熱情，對新鮮事物的好奇心以及樂于在探索中成長的求知欲。新一代的大學生有了較之以往更多的創(chuàng)業(yè)機會，政府、高校和社會創(chuàng)業(yè)者可以通過各種渠道宣傳創(chuàng)業(yè)的正能量，鼓勵大學生參與并能逐漸成為創(chuàng)業(yè)人群中的主力軍。

五、局限性與展望